1.

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mengikut Kamus Dewan (2007), pengajaran dapat didefinisikan sebagai

perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau
sistem mengajar, aspek yang dipentingkan dan ia juga meliputi segala sesuatu cara
atau perbuatan yang diajarkan. Pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang
berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang tertentu.
Pengajaran ini meliputi semua aspek contohnya aktiviti perancangan, pengelolaan,
penyampaian, bimbingan dan penilaian yang bertujuan untuk menyebarkan ilmu
pengetahuan.

Dalam pendidikan yang formal, proses pengajaran dan pembelajaran

merupakan suatu proses yang amat penting dan haruslah diberi penekanan yang
sewajarnya. Proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan dua pihak iaitu
guru dan murid ini sememangnya memerlukan suatu usaha yang berterusan ke arah
menyediakan pendidikan yang menyeluruh dan berkesan terhadap segala isi
pelajaran yang disampaikan. Justeru itu, pengajaran yang ideal dan efektif haruslah
membawa kesan yang penuh ke atas pembelajaran yang berlaku.

Menurut falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia adalah

suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara. (Falsafah
Pendidikan Kebangsaan).

Oleh

kerana

Falsafah

Pendidikan

Negara

berusaha

ke

arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani maka mata pelajaran Pendidikan Muzik telah dijadikan sebagai salah satu
matapelajaran yang diajar di sekolah-sekolah di Malaysia samada di sekolah rendah
ataupun di sekolah menengah. Pendidik, ahli psikologi dan ahli falsafah amat
menghargai nilai seni kanak-kanak dan kepentingan peranannya di dalam
perkembangan pendidikan kanak-kanak itu sendiri.

Pendidikan muzik dapat membantu kanak-kanak untuk lebih sensitif terhadap

persekitaran fizikal, menggalakkan pembangunan kognitif dan meningkatkan
pembangunan sosial dan emosi kanak-kanak. Pendidikan muzik dapat memainkan
peranan yang efektif dalam proses perkembangan diri kanak-kanak kerana melalui

penglibatan secara aktif dalam muzik dengan itu mereka dapat mengalakkan
perkembangan kognitif, efektif serta psikomotor dan nilai sosialisasi.

1.2 Refelsi Pengajaran dan Pembelajaran

Selama lebih kurang 17 tahun menjadi guru muzik saya mendapati bahawa
murid-murid tahap dua begitu berminat untuk bermain rekoder jika dibandingkan
dengan aktiviti muzikal yang lain,seperti permainan alat perkusi dan nyanyian. Tetapi
mereka hanya berminat untuk meniup rekoder tanpa hala tuju dan meniup dengan
sesuka hati tanpa mengetahui nilai-nilai not serta kedudukan not-not yang terdapat
pada rekoder, bahkan prestasi mereka dalam permainan rekoder juga tidak
memuaskan, terutamanya dalam penguasaan teknik bermain rekoder dari aspek
postur, penglidahan, penjarian dan pernafasan. Perbincangan ini menjurus kepada
masalah kemahiran memainkan nilai notasi yang tepat dan penjarian rekoder yang
betul sambil memainkan rekoder.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa murid-murid yang saya ajar ini begitu
berminat untuk meniupkan rekoder namun mereka hanya meniupkan rekoder sesuka
hati tanpa mementingkan penjarian dan nilai notasi yang betul semasa memainkan
rekoder. Masalah murid yang tidak dapat menguasai penjarian rekoder dengan
memainkan nilai notasi dan penjarian rekoder yang betul merupakan sesuatu masalah
yang besar dan merunsingkan serta merisaukan saya semasa menjalankan proses
pengajaaran dan pembelajaran permainan rekoder.

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, ada murid menunjukkan minat

dan kesedian yang baik untuk mempelajari permainan rekoder malah mereka
tertunggu-tunggu untuk meniup rekoder tetapi mereka suka meniup tanpa mengikut
nilai not hinggakan kelas menjadi bising dengan tiupan yang menyakitkan halwa
telinga. Ada murid yang bersungguh-sungguh untuk menguasai kemahiran
permainan rekoder. Namun,mereka tidak dapat menguasai kemahiran memainkan
nilai notasi dan penjarian rekoder yang betul pada akhir proses pengajaran dan
pembelajaran.

Mereka memberikan respon yang amat baik semasa saya menujukan soalansoalan tentang penjarian dan kiraan nilai notasi. Mereka juga mengetahui penjarian
rekoder bagi sesuatu notasi dan mengetahui kiraan nilai notasi yang betul apabila
ditanya secara berasingan daripada lagu. Tetapi apabila mereka meniupkan sesebuah
lagu,mereka tidak mengikut nilai not yang betul dan meniup sesuka hati. Mereka
juga ridak dapat meniupkan sesebuah lagu dengan penjarian dan memainkan nilai
notasi yang betul dengan menggunakan rekoder.

Apabila dikaji punca utama adalah kekangan masa di mana saya hanya
mengajar mereka hanya seminggu sekali dalam masa 1 jam sahaja untuk menjalani
proses pengajaran dan pembelajaran permainan rekoder. Malah di rumah,mereka
tidak dapat meniup rekoder untuk latihan kerana tidak mempunyai

dan tidak

membeli rekoder.
4

1.3

Refleksi Pengalaman Lalu

Saya mendapati bahawa murid juga tidak mempunyai keyakinan diri ketika

dikehendaki memainkan rekoder di depan kelas. Ketika disuruh untuk memainkan

sesebuah lagu dengan rekoder, murid akan berasa takut dan tidak dapat
memainkannya dengan baik. Murid juga tidak dapat mengaplikasikan teknik bermain
rekoder yang telah dipelajari sebelum ini dengan baik. Apabila murid tidak dapat
memainkan rekoder dengan baik, secara tidak langsung mereka kehilangan minat
untuk terus belajar lagi.

Murid-murid juga suka bermain rekoder secara berkumpulan,terutamanya

bagi murid yang tidak begitu mahir dalam permainan rekoder ataupun murid yang
tidak pernah belajar bermain rekoder dengan bersungguh-sungguh. Murid tersebut
akan mengambil kesempatan ini untuk bermain rekoder dalam kumpulan bersama
dengan orang lain kerana mereka menganggap bahawa murid lain yang pandai
bermain rekoder dapat bermain dengan baik. Jadi mereka akan menjadi
penumpang dalam kumpulan itu dan berpura-pura bermain rekoder seperti murid
lain juga. Sekiranya guru tidak menyedari hakikat ini,murid-murid tersebut akan
meneruskan sikap mereka dan tidak akan mempunyai tekad untuk belajar bermain
rekoder dengan bersungguh-sungguh lagi.

Sementara itu, saya juga mendapati bahawa murid yang selalu dimarahi oleh
guru dalam kelas muzik, permainan rekoder akan kehilangan minat untuk terus
belajar bermain rekoder lagi. Manakala murid yang diberi pujian atau galakan oleh
guru, mereka akan terus berusaha untuk berlatih dan bermain rekoder dengan
bersungguh-sungguh walaupun prestasi mereka tidak begitu baik. Hal ini
menunjukkan murid-murid memerlukan motivasi atau dorongan positif dalam proses
pembelajaran.

1.4 Refleksi Nilai Pendidikan

Program pembelajaran yang disediakan direka bentuk untuk memberi

peluang kepada pelajar menikmati unsur-unsur estetik dalam muzik dan pada waktu
yang sama, memperolehi pengetahuan dan kefahaman konsep muzuk yang
elementary . Disamping itu, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2002:1) juga
menjelaskan pelajar mendapat pengalaman muzik yang memadai bagi mencetus dan
mempekembangkannminat dan bakat meereka dalam bidang seni muzik.

Sharifah Maimunah (2002:ix) mengharapkan dengan adanya Huraian Sukatan

Pelajaran ini, guru-guru akan dapat memainkan peranan dengan lebih berkesan.
Melalui muzik, murid dapat memperkembangkan bakat dan potensi mereka melalui
aktiviti pemikiran, penerokaan, penyataan idea, ekspresi diri dan penghasilan muzik,

guru-guru hendaklah menghayati aspirasi dokumen ini dan memperkembangkan lagi

cadangan-cadangan aktiviti yang disedia dengan idea-idea yang kreatif.

Menurut

Falsafah

Pendidikan

Negara

(FPN),

pendidikan

harus

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmonis dari segi emosi, intelek, rohani dan jasmani.
Pendidikan Muzik juga bertujuan melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan
dan kefahaman yang asas tentang muzik, mempunyai kemahiran minimum dalam
penghasilan muzik, berpotensi dalam aspek kreativiti dan inovasi, dapat menghargai
dan menikmati estetika muzik dan dapat mengamalkan nilai murni (PPK.2000:1).

2.O FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN

2.1 Pengenalan

Mengikut Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Pendidikan Muzik (Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK,2000:1), murid-murid
akan berpeluang terdedah kepada aspek bahasa muzik, pengalaman muzikal, ekspresi
kreatif dan penghargaan estetik. Setelah mengikuti pelajaran pendidikan Muzik
KBSR,murid dapat:
a) Mengetahui dan memahami teknik bermain alat muzik.
b) Memperkembangkan kemahiran bermain alat muzik dengan teknik yang
betul.
c) Mengamalkan nilai kerjasama dalam pasukan,sikap dan ingin mencuba.

Sesungguhnya, Pendidikan Muzik dijadikan sebagai mata pelajaran wajib di

sekolah adalah amat memanfaatkan. Kajian mendalam terhadap perhubungan muzik
dengan perkembangan kanak-kanak menunjukkan bahawa muzik dapat memainkan
peranan penting dalam perkembangan kognitif, fizikal dan sosial kanak-kanak.
Maka, ia adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara yang dapat
merealisasikan matlamat pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

2.2 Isu Kajian

Berdasarkan pengalaman lepas , saya mendapati bahawa permainan rekoder

selalu dianggap oleh murid sebagai satu aktiviti muzikal yang paling sukar oleh
murid-murid dalam mata pelajaran Pendidikan Muzik. Murid-murid menghadapi
masalah untuk menguasai teknik bermain rekoder yang betul dan hal ini telah
menyebabkan murid kurang berminat terhadap permainan rekoder. Hasil daripada
pemerhatian, saya berpendapat bahawa murid-murid merasa susah untuk memahami
sesuatu topik yang kompleks sekiranya ia diajar secara biasa yang lebih berpusatkan
kepada guru dan tidak banyak melibatkan penyertaan murid secara aktif.

Sebagai penerangan , saya dapati murid-murid ini menghadapi kesukaran

untuk memainkan rekoder mengikut nilai notasi yang tepat dan lagu yang hendak
ditiup.

Murid sepatutnya perlu mempelajari kemahiran asas iaitu mendengar,

mengira nilai notasi sebelum memulakan pembelajaran meniup rekoder. Oleh itu
mereka gagal untuk meniup nilai notasi dengan kiraan yang tepat, oleh itu proses
pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan seperti yang dirancangkan.
Justeru itu,

saya

perlu lebih banyak masa untuk mendengar, memerhati dan

mengajar murid-murid yang tidak dapat meniup rekoder dengan baiknya.

Selain itu, penjarian semasa meniup rekoder juga merupakan satu masalah
dimana murid selalu lalai untuk menutup lubang dibahagian belakang atau depan
dengan betul. Mereka juga menggunakan tangan yang salah ketika memegang
rekoder. Teknik yang betul untuk memegang rekoder adalah dengan tangan kanan
dibahagaian atas manakala tangan kiri dibahagaian bawah tetapi sebaliknya mereka
selalu tertukar tangan.

Hal ini telah menyebabkan murid mudah rasa bosan dan jemu apabila
mereka tidak mengambil bahagian secara aktif semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Maka, prestasi dan pencapaian murid akan merosot.
Justeru itu, guru perlu memilih kaedah pengajaran yang sesuai dan relevan
terutamanya bagi topik-topik atau kemahiran yang sukar dikuasai oleh murid.
Dengan demikian, saya mengambil keputusan untuk menggunakan kaedah Suzuki
dalam pengajaran dan pembelajaran saya secara lebih sistematik dan menyeluruh.
Kajian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi dan minat dalam permainan
rekoder disamping membina keupayaan dalaman mereka. Sebagai seorang guru
muzik yang berpengetahuan dan berkemahiran perlu mengembangkan dan
mengcungkil minat, potensi, bakat dan kreativiti murid-murid secara menyeluruh dan
optimum. Persoalan yang timbul di sini ialah, Adakah Kaedah Suzuki dapat
membantu meningkatkan prestasi dan minat murid dalam permainan rekoder?

10

2.3 TINJAUAN LITERATUR

2.3.1

Pendidikan Muzik di Malaysia

Pada

tahun

1983,Kurikulum

Baru

Sekolah

Rendah

(KBSR)

telaj

diimplimentasikan di seluruh Negara dan mata Pelajaran Muzik telah diwajibkan

untuk semua murid sekolah rendah dari Tahun Satu. Pendidikan Muzik dan 14 mata
pelajaran yang diajar di sekolah rendah memainkan peranan yang penting untuk
memperkembangkan potensi murid secara menyeluruh dan bersepadu.

Merujuk Falsafah Pendidikan Negara (Sukatan Pelajaran Pendidikan,

2002:5), pendidikan dinyatakan sebagai satu usaha yang berterusan yang harus
mampu melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi,
rohani, intelek. Penglibatan murid dalam kegiatan muzik juga akan memeliharakan
aspek perasaan,kreativiti, nilai estetika, memperkembangkan kecerdasan mental,
psikomotor dan nilai sosialisasi. Menurut Dato Seri Dr.Abdul Shukor b. Abdullah,
Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia ketika itu, dalam kata penghantarnya, telah
menyatakan Pendidikan Muzik akan juga mendukung hasrat mulia ini untuk
melahirkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.

11

Pendidikan Muzik bertujuan untuk melahirkan insan yang mempunyai

pengetahuan dan kefahaman yang asas tentang muzik,mempunyai
kemahiran minimum dalam penghasilan muzik, berpotensi dalam aspek
kreativiti dan inovasi, dapat menghargai dan menikmati estetika muzik
dan dapat mnegamalkan nilai murni..

(Pusat Perkembangan Kurikulum,2002:8)

2.3.2

Kelebihan Pendidikan Muzik Kepada Pelajar

Shinichi Suzuki seperti Kodaly berpendapat bahawa kanak-kanak harus

didedahkan kepada muzik pada peringkat awal lagi iaitu semenjak sembilan bulan
sebelum bayi itu dilahirkan. Dengan pendedahan ini, ia dapat melahirkan individu
yang harmoni dari segi rohani dan jasmaninya (Johami Abdullah, 1993). Plato juga
menyatakan bahawa muzik ialah instrument yang amat penting dalam pendidikan
berbanding dengan seni-seni yang lain. Program muzik sangat penting dalam
perkembangan dan pembesaran kanak-kanak dari segi tanggapan, fizikal, sosial,
intelektual, emosi dan deria estetik. Pendidikan muzik bukan sahaja dapat
membolehkan

pelajar

memperolehi

lebih

kemahiran,

malah

ia

dapat

mengembangkan pelajar secara menyeluruh dari sgi fizikal, emosi, rohani, intelek
dan sosial yang selaras dengan FPN

Tambahan pula, menurut Ball (2010) menyatakan ahli sains neuro dari
Universiti Northwestern, Kraus dan Chandrasekaran, telah merumuskan kajian ke
atas perkaitan latihan muzik
menunjukkan

dengan perkembangan

otak.

Kajian ini telah

bahawa latihan muzik dapat membentuk pemikiran otak secara

12

meluas. Kajian neuroscience ini telah menunjukkan sitem pendengaran sseorang

boleh menyebabkan perubahan yang lebih positif disebabkan aktiviti muzik.
Pendengaran yang tajam akan menyebabkan respon yang berkesan kepada pertuturan
seseorang.

. And as neuroscientists Nina Kraus and Bharath Chandrasekaran of

Northwestern University in Evanston, Illinois, point out in a review published
today in Nature Reviews Neuroscience, there is good evidence that music
training reshapes the brain in ways that convey broader cognitive benefit. It
can, they say, lead to changes throughout the auditory system that prime
musicians for listening challenges beyond music processing
(Philip Ball,2010)

Kesan Pendidikan Muzik ke atas pendengaran adalah seumpama senaman ke

atas kecergasan badan. Kajian ini juga mengkaji perkaitan di antara latihan muzik
dengan kemahiran-kemahiran seperti bahasa, peringatan, keupayaan meluahkan
emosi dan sebagainya. Kajian tersebut telah menunjukkan latihan muzik sebenarnya
memberi maklum balas yang positif yang ketara kepada kemahiran-kemahiran yang
lain. Muzik dapat merangsangkan otak dalam pembelajaran.

Trainor dalam Ellis (2006) menyatakan perkembangan kanak-kanak adalah

berbeza antara kanak-kanak yang mendapat Pendidikan Muzik dan juga tidak
mendapat Pendidikan Muzik. Kanak-kanak yang mendapat Pendidikan Muzik
menunjukkan perkembangan yang menggalakkan dalam kemahiran bahasa,
matematik, visual-spatiala dan perkembangan kognitif yang lain. Kajian mengenai
rangsangan otak melalui Pendidikan Muzik yang dijalankan secara bersama oleh

13

Trainor dan Fujioka (dalam Ellis 2006) telah menunjukkan terdapat peningkatan
keupayaan mengingat dalam diri kanak-kanak yang mendapat Pendidikan Muzik.

Dr Laurel Trainor, Profesor of Pyschology, Neuroscience and Behaviour at

McMaster University and Director of the McMaster Institute for Music and
the Mind, said: This is the first study to show that brain responses in young,
musically trained children change differently over the course of the year.
These changes are likely to be related to the cognitive benefit that is seen
with musical training. Prof Trainor led the study with Dr Takako Fujioko, a
scientist at Baycrests Rotman Research Institute.

(Trainor dalam Ellis Ellis,2006)

Disamping itu .Haji Muhammad Zakaria (2005:118) juga menerangkan

muzik boleh meransang pembelajaran seseorang. Muzik adalah sebagai hiburan
selepas penat belajar. Ia boleh menghilangkan rasa mengantuk semasa belajar pada
sebelah malam. Muzik membuat otak kanan berfungsi aktif bagi mengimbangi otak
kiri yang letih menerima fakta dan maklumat. Artis yang berjaya dalam bidangnya
boleh membari semangat untuk Berjaya di dalam pelajaran. Nur Amalina dalam Haji
Muhammad Zakaria (2005:118) berpendapat muzik yang ringan dan lembut
menggerakkan otak kanan untuk mengimbangi otak kiri yang bekerja keras untuk
mengingati dan menghafal.

14

2.3.3

Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Muzik di Malaysia

Joe Chelliah atau Johami Abdullah (2009), telah memberikan perhatian yang
serius mengenai sistem pendidikan Negara kita dan beliau telah menyatakan
penekanan dan perhatian yang diberi kepada subjek peperiksaan telah menyebabkan
subjek-subjek lain kurang diberi penumpuan sepenuhnya. Malah, waktu mata
pelajaran tidak teras ini terpaksa dipinggirkan bagi memberi laluan untuk mata
pelajaran teras.

Biasanya, pihak pentadbir sekolah terlalu mementingkan A yang perlu

untuk murid-murid mencapai dalam UPSR (Ujian Penilaian Sekolah Rendah)
sehingga mereka mengabaikan subjek-subjek lain seperti Pendidikan Muzik,
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, Pendidikan Seni Visual dan sebagainya. Mata
pelajaran seperti ini diberi layanan seperti subjek kelas kedua. Menurut Johaimi
lagi,subjek-subjek yang tidak teras dianggap kurang penting ini sebenarnya
memainkan peranan yang penting dalam perkembangan psikologi dan sosial
seseorang kanak-kanak. Tambahan pula, tumpuan yang keterlaluan kepada subjeksubjek teras akan menyebabkan perkembangan murid-murid menjadi tidak seimbang
dan harmonis.

Johaimi juga menegaskan guru-guru Muzik di sekolah rendah selalunya

merupakan guru bukan opsyen Muzik. Mereka kurang kemahiran muzik untuk
mengajar Pendidikan Muzik. Guru-guru ini kerap kali menggunakan waktu
Pendidikan Muzik untuk

mengajar subjek teras yang lain dan tindakan ini

15

sebenarnya adalah salah. Menurut Johaimi lagi,waktu Pendidikan Muzik seharusnya

merupakan waktu yang penuh dengan nyanyian,pergerakan,permainan alat muzik
dan gelak ketawa. Pada hakikatnya, ini tidak berlaku atau jarang berlaku di sekolahsekolah Negara ini.

Menurut Utusan Online (2009), Ketua Pengarah Pelajaran, Alimuddin

Mohamad Dom berkata, Ibu bapa tidak perlu risau dengan tambahan waktu
mengajar Inggeris itu kerana waktu pembelajaran subjek lain akan dikurangkan tanpa
menjejaskan pelajaran subjek itu. Misalnya mungkin kita akan mengurangkan waktu
subjek Muzik untuk memberi lebihan masa kepad subjek Bahasa Inggeris katanya
pada siding akhbar. Menurut beliau, ia sebagai langkah memperkukuhkan
penguasaan Bahasa Inggeris tanpa membebankan pelajar dan guru dengan tambahan
waktu persekolahan. Dengan itu, waktu mata pelajaran Pendidikan Muzik akan
dikurangkan dan adalah tidak cukup untuk memperkembangkan potensi dan bakat
pelajar-pelajar secara menyeluruh dan bersepadu dari segi jasmani, emosi, rohani,
intelek, psikologi dan sosial.

Oleh yang demikian, mata pelajaran Muzik yang tidak teras ini sebenarnya
memainkan peranan yang penting dalam perkembangan psikologi, emosi, intelek,
jasmani, rohani dan sosial seseorang kanak-kanak. Tumpuan yang keterlaluan kepada
mata pelajaran teras akan menyebabkan pelajar-pelajar menjadi tidak harmonis dan
seimbang.

16

2.3.4 Kaedah Suzuki

Kaedah Suzuki atau Suzuki Method juga dikenali sebagai Mother Tongue
Method kerana ia serupa dengan proses seseorang bayi mempelajari percakapan atau
pertuturan. Seseorang berupaya mempelajari bahasa ibundanya melalui cara
mendengar, mengimitasi dan mengulang. Maka, kaedah Suzuki juga mempercayai
bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kebolehan muzikal tertentu jika diberikan
persekitaran yang baik dan sesuai. Hal ini bukan semestinya bagi mereka yang ada
bakat sahaja. Pada umumnya, kaedah Suzuki berlandaskan konsep Character First,
Ability Second kerana ia mementingkan perkembangan personality yang sempurna
tetapi bukan hanya pada penguasaan permainan alat muzik sahaja.

Prinsip Asas dalam kaedah Suzuki:

i)

Mendengar / Listening
- Murid akan diberi satu CD yang mengandungi lagu yang akan
dipelajari.

Murid

dikehendaki

memainkan

CD

tersebut

dan

mendengar lagu yang terdapat di dalam CD setiap hari. Hal ini

demikian kerana semakin kerap murid mendengar kepada rekod
muzik itu, semakin senang bagi murid untuk memainkannya dengan
menumpukan pendengaran kepada warna ton, tempo dan pernafasan.

17

ii)

Langkah demi langkah / Step by Step

- Teknik yang digunakan dalam permainan rekoder diperkenalkan oleh
guru kepada murid dan murid mempelajari secara perlahan, langkah
demi langkah serta dipraktikkan secara berulangan.

iii)

Pembelajaran secara kumpulan / Group Lesson

- Murid akan mendengar, melihat dan memainkan rekoder bersama ahli
umpulan. Pembelajaran secara kumpulan ini akan dijalankan setelah
pembelajaran individu telah dilaksanakan. Murid akan memperolehi
pengalaman dan kemahiran ensemble serta mempelajari sesuatu yang
mereka dimotivasikan daripada murid lain dalam suatu persekitaran
yang tiada persaingan.

iv)

Persembahan yang kerap / Frequent Performance

- Murid akan diberi peluang untuk melakukan persembahan permainan
rekoder di depan murid. Hal ini dapat membantu murid untuk
memperoleh pengalaman sebagai performer dan lantaran itu
persembahan yang kerap akan membantu meningkatkan keyakinan
diri murid secara tidak langsung.

v)

Persekitatan pembelajaran yang positif / Positive Learning Environment

- Guru tidak memaksa murid dengan menyediakan jadual waktu yang
ketat untuk berlatih. Murid akan berlatih dan belajar mengikut tahap
dan proses sendiri. Pujian atau galakan akan diberikan kepada murid
bagi memastikan murid belajar dalam suatu persekitaran yang positif
dan selesa.

18

Pembelajaran permainan rekoder yang menggunakan Kaedah Suzuki adalah

berbeza dengan kaedah pembelelajaran tradisi. Berikut merupakan perbandingan
antaranya:
Kaedah pembelajaran Kaedah Suzuki
1.Menekankan
listening
mempelajari pembacaan notasi.

Kaedah pembelajaran biasa

sebelum 1.Menekankan
notasi dulu.

pembelajaran

membaca

2.Menekankan active modes of learning

2. Mengabaikan active modes of learning
Murid digalakkan untuk melibatkan diri - murid tidak digalakkan untuk melibatkan
secara aktif dalam proses pembelajaran
diri secara aktif dan menunjukkan sikap
yang pasif.
3.Pembelajaran secara
berkumpulan 3.Pembelajaran
digalakkan dan dipentingkan
diabaikan.

secara

berkumpulan

4.Kemahiran sosial dipupuk.

4. Kemahiran sosial tidak ditegaskan.

5.Mementingkan
persekitaran
pembelajaran yang positif.
6.Setiap teknik dipelajari secara langkah
demi langkah dan dipraktikkan secara
berulangan:
- contohnya mempelajari teknik pernafasan
dan
memastikan
murid
dapat
menguasainya baru meneruskan ke teknik
yang baru.

5.Tidak mementingkan persekitaran pemBelajaran yang positif.

6. Tidak begitu mementingkan penguasaan
sesuatu teknik dan terus belajar teknik
yang baru.
-contohnnya
mempelajari
teknik
permainan rekoder dengan cepat dan tidak
memastikan murid dapat menguasainya
lalu terus ke teknik seterusnya.

2.3.5

Pendekatan Muzik dalam Pendidikan

Pendekatan Koperatif

19

Saya juga akan memasukkan pendekatan koperatif dalam kajian saya iaitu
pembelajaran secara berkumpulan. Berdasarkan kajian kes yang dijalankan oleh
pengkaji-pengkaji dahulu, penggunaan kaedah pembelajaran koperatif dapat
meningkatkan pencapaian murid, pemikiran kreatif dan kritis, sikap,positif, saling
memahami dan berkeyakinan diri. Di mana kaedah Suzuki juga menekankan aspek
ini iaitu dalam langkah ke 4 Pembelajaran secara berkumpulan digalakkan dan
dipentingkan.

Menurut Slavian (1991) ia akan memberi faedah kepada golongan yang

berbeza kebolehan yang belajar dalam satu kumpulan. Kajian menunjukkan
pembelajaran koperatif boleh meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif
murid. Jika dijalankan secara sempurna, setiap murid mempunyai tanggungjawab
untuk memahiri sesuatu suntopik serta berpeluang berkongsi pengetahuannya dengan
ahli kumpulan yang lain. Untuk tujuan ini,murid-murid perlu betul-betul memahami
subtopic itu,bukan sekadar menghafal sesuatu topic. Ini mengakibatkan pemprosesan
pada aras yang lebih tinggi, yang meningkatkan daya ingatan dan seterusnya
membolehkan mereka menunjukkan pencapaian yang lebih baik.

Kajian juga menunjukkan pembelajaran koperatif boleh memperbaiki

kemahiran sosial murid-murid. Ahli-ahli dalam kumpulan perlu bekerjasama untuk
mencapai objektif pembelajaran. Secara tidak langsung,mereka perlu mempelajari
atau memperbaiki kemahiran sosial mereka. Murid-murid yang bersuara perlahan

20

perlu meninggikan suara supaya didengari dan difahami oleh ahli kumpulan lain.
Teguran sesama ahli perlu dilakukan dengan sewajarnya agar dinamik kumpulan
tidak hancur dan gerak kerja berjalan lancar.

Selain itu, Ee Ah Ming (1997) juga telah mengutarakan beberapa kelebihan

berkenaan dengan pembelajaran koperatif, iaitu:
i.

Murid-murid yang lemah dapat layanan yang lebih dan yang cerdas juga

ii.
iii.
iv.
v.

dapat bimbingan yang sewajarnya.

Kaedah ini berguna untuk menjalankan sesuatu projek.
Perhubungan antara gutu dan murid adalah lebih rapat lagi.
Interaksi antara murid akan meningkat.
Murid-murid berpeluang memupuk sifat-sifat sosial positif seperti tolong
menolong,

bekerjasama,

bertanggungjawab,

bertolak

ansur

dan

sebagainya.

3.0

OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Pengenalan
Bab ini menjelaskan rasional kajian, objektif kajian. Dua persoalan kajian telah
dinyatakan dalam tajuk ini.

21

.Kajian ini dijalankan dengan bertujuan untuk:

i.

Meningkatkan prestasi murid Tahun Empat dalam permainan rekoder

dengan menggunakan kaedah Suzuki.

ii.

Meningkatkan minat murid Tahun Empat dalam permainan rekoder

dengan menggunakan kaedah Suzuki.

3.2

Persoalan Kajian

Persoalan bagi kajian ini adalah seperti berikut:

i.

Adakah kaedah Suzuki dapat membantu meningkatkan prestasi

permainan rekoder murid Tahun Empat?

ii.

Adakah kaedah Suzuki dapat membantu meningkatkan minat permainan

rekoder murid Tahun Empat?

4.0 KUMPULAN SASARAN

4.1

Pengenalan

22

Kajian yang dijalankan memerihalkan ciri-ciri kumpulan sasaran dari aspek

bilangan kumpulan sasaran, jantina, sekolah Tahun, kelas serta tahap keputusan dan
pencapaian akademik, perkara seperti berikut:

4.2

Justifikasi Kumpulan Sasaran

i.

Kajian ini hanya berfokus kepada skop yang kecil iaitu 10 orang murid
Tahun Empat di sebuah sekolah.

ii.

Kumpulan murid yang dikaji terdiri daripada 6 orang murid lelaki dan 4
orang murid perempuan.

iii.

Murid yang dikaji adalah dari kelas 4 Bestari

iv.

Murid yang dikaji terdiri daripada murid-murid mempunyai prestasi

akademik yang sederhana.

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1

Pengenalan

Tujuan peringkat ini adalah mencari penyelesaian yang terbaik bagi isu atau
permasalahan yang dikenal pasti. (Chow & Jaizah Mahmud,2011). Bab ini

23

menjelskan tindakan yang dijalankan, Carta Gantt, Carta Aliran dan Kos Kajian
untuk melaksanakan kajian tindakan ini.

5.2 Tindakan yang dijalankan

Saya merujuk balik masalah yang timbul semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan. Seterusnya, suatu kaedah dirancangkan oleh pengkaji untuk
menyelesaikan masalah yang wujud. Masalah yang timbul dikalangan murid-murid
Tahun 4 Bestari mempunyai prestasi yang kurang memuaskan dan tidak mempunyai
minat dalam permainan rekoder. Oleh itu, saya telah merancang untuk menggunakan
kaedah Suzuki untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran permainan
rekoder untuk mengetahui sama ada kaedah ini dapat meningkatkan prestasi dan
minat murid terhadap permainan rekoder dikalangan murid Tahun 4 Bestari. Dengan
itu satu kajian telah dilaksanakan terhadap 10 orang murid dari kelas tersebut.

Pada langkah awal,melalui pemerhatian proses pengajaran dan pembelajaran

sebelum ini, saya telah mengenal pasti 10 orang murid Tahun 4 Bestari yang kurang
berminat terhadap permainan rekoder dan mempunyai prestasi yang rendah terhadap
permainan rekoder. Saya telah memilih 10 orang murid tersebut untuk menjadi
kumpulan sasaran bagi melaksanakan kajian ini.

24

Seterusnya ,saya telah menjalankan beberapa langkah dalam Ujian Pra

sebelum melaksanakan rawatan. Antara instrumen yang telah dipilih untuk
dijalankan pada peringkat Ujian Pra termasuklah soal selidik, Ujian Pencapaian dan
senarai semak. Saya menjalankan soal selidik terhadap murid. Soal selidik ini adalah
untuk meninjau minat murid terhadap permainan rekoder sebelum melaksanakan
kaedah Suzuki.

Selain itu, Ujian Pencapaian juga dijalankan terhadap murid. Ini adalah untuk
menilai prestasi dan tahap penguasaan murid terhadap permainan rekoder. Markah
akan diberikan dan dicatatkan berdasarkan prestasi dan penguasaan murid terhadap
permainan rekoder. Lagu yang dipilih Ujian Pencapaian pada peringkat Ujian Pra
ialah Mary Had A Little Lamb. Pada masa yang sama, saya memerhatikan teknik
permainan rekoder yang ditunjukkan oleh murid lalu mencatat dalam Senarai Semak,
di mana saya akan menandakan ( _/) bagi pernyataan yang dapat ditunjukkan oleh
murid.

Setelah menjalankan Ujian Pra tersebut,maka saya mula menjalankan

rawatan,iaitu melaksanakan kaedah Suzuki dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Terdapat beberapa langkah yang akan dilaksanakan dalam kaedah
Suzuki seperti berikut:

i)

Listening / Mendengar
- Saya akan memperdengarkan kepada murid lagu yang yang akan
dipelajari. Murid mendengar lagu yang terdapat di dalam CD setiap

25

kali saya masuk mengajar selama 20 minit selama 3 minggu dan

menumpukan pendengaran kepada warna ton,tempo dan pernafasan.

ii)

Langkah demi langkah / Step by step

- Teknik yang digunakan dalam permainan rekoder diperkenalkan oleh
saya kepada murid dan murid mempelajari secara perlahan, langkah
demi langkah secara berulangan.

iii)

Group Lesson / Pembelajaran secara kumpulan

- Murid mendengar, melihat dan memainkan rekoder bersama ahli
kumpulan.Pembelajaran secara berkumpulan ini kan dijalankan
setelah pembelajaran individu telah dilaksanakan. Murid akan
meperolehi pengalaman dan skel ensemble serta mempelajari sesuatu
di mana mereka memotivasikan dari murid lain dalam satu
persekitaran yang tidak berasingan.

iv)

Frequent Performance / Persembahan yang kerap

- Murid kan diberi peluang untuk melakukan persembahan permainan
rekoder di depan murid lain. Ini dapat membantu murid untuk
meperolehi

pengalaman

sebagai

seorang

performer

lalu

meningkatkan keyakinan diri secara tidak langsung.

v)

Positive Laerning Environment / Persekitaran Pembelajaran yang positif

- Saya tida memaksa murid dengan menyediakan jadual waktu yang
ketat untuk berlatih. Murid akan berlatih dan belajar mengikt tahap
dan proses sendiri. Pujian atau galakkan akan diberikan kepada murid.

26

INTERVENSI
SESI
1

Aktiviti yang dijalankan

-Murid didedahkan dengan kaedah Suzuki.
-Memberi murid mendengar lagu yang akan dipelajari selama 20 minit
-Saya memberi penerangan bagi aktiviti yang akan dijalankan seterusnya
supaya murid mempunyai kondep awal terhadap kaedah ini.
-saya membuat demonstrasi postur bermain rekoder dengan betul.
-Murid mempelajari dan menguasai postur yang betul
-Saya membuat demonstrasi teknik pernafasan bermain rekoder dengan
betul.
- Murid mempelajari dan menguasai teknik pernafasan yang betul.
-Saya membuat demonstrasi teknik penglidahan bermain rekoder yang
betul.
- Murid mempelajari dan menguasai teknik penglidahan bermain rekoder
yang betul.
-Saya membuat demonstrasi penjarian not B
-Murid mempelajari dan menguasai penjarian not B
- Saya membuat demonstrasi penjarian not A
-Murid mempelajari dan menguasai penjarian not A
-Saya membuat demonstrasi penjarian not G
-Murid mempelajari dan menguasai penjarian not G
-Saya membuat demonstrasi penghasilan ton dalam permainan rekoder
yang betul.
-Murid mempelajari dan menguasai penghasilan ton dalam permaian
rekoder yang betul
-Murid dikehendaki menunjukkan teknik-teknik dalam permainan rekoder
yang telah dipelajari di depan secara berseorangan.
-Saya memberi galakkan dan peneguhan yang positif kepada murid.
(* Saya memastikan murid menguasai suatu teknik permainan rekoder
sebelum mempelajari suatu teknik permainan rekoder yang baru dan
seterusnnya)
-Saya memberikan satu skor lagu yang hanya mempunyai not B,A,G
-Say membimbing murid memainkan lagu frasa demi frasa
-Murid melakukan latihan untuk memainkan lagu tersebut
-Murid diehendako memainkan lagu itu secara berseorangan di depan
murid lain
-Pemerhatian dijalankan dan dicatatkan dalam boring senarai semak
-Saya memberikan galakan dan peneguhan yang positif kepada murid.

27

-Murid memainkan lagu secara berkumpulan.

-Murid dikehendaki memerhati dan mendengar sambil memainkan lagu
dalam kumpulan.
-Murid menyatakan kelemahan-kelemahan yang dapat dikesan.
-Murid melakukan latihan memainkan lagu secara berkumpulan sekali
lagi.
-Saya memberikan galakkan dan peneguhan yang positif atas usaha dan
kerjasama murid.

5.3 Carta Gantt

Berikut adalah Carta Gantt untuk Kajian Tindakan ini:
Jadual 5.3 Carta Gantt
KRITERIA
Pengesahan Tajuk
Mengenal pasti masalah
Merancang kajian
Perbincangan dengan
Pensyarah pembimbing
Menulis draf pertama kajian
tindakan
Menghantar draf pertama
kepada pensyarah pembimbing
Mengubah suai draf pertama

OGOS

JULAI

NOV

DIS

28

Perbincangan dengan pensyarah

pembimbing
Menghantar draf ke dua kepada
pensyarah pembimbing
Perbincangan dengan pensyarah
pembimbing
Mengubah suai draf kedua
Menyediakan persembahan power
point
Mempersembahkan power point
Menghantar kajian

5.4

Carta Aliran Pelaksanaan Kajian

Jadual 5.4 Carta Aliran Pelaksanaan Kajian

Soal selidik l Skala Likert

Pemerhatian Awal

Ujian Pra

Rawatan Kaedah Suzuki

29

Ujian Pos

Pemerhatian II & III

Temubual

5.5 Kos Kajian

Jadual 5.5 Kos Kajian

BIL

JENIS BAHAN

KUANTITI

Kertas A4

HARGA
SEUNIT (RM)
3 x RM 12.00

2
3
4
5
6
7

Dakwat Pencetak
Fotostat bahan Kajian
Alat tulis
Binding
Hard cover printing
Lain-lain perbelanjaan
JUMLAH

2 x RM 10.00

JUMLAH (RM)

RM 20.00
RM 50.00
RM 20.00
RM 2.00
RM 20.00
RM 50.00
RM 198.00

RM 36.00

30

6.0 CARA MENGUMPUL DATA

6.1

Pengenalan

Bab ini menerangkan reka bentuk, alat kajian, tatacara pengutipan data serta
prosuder pengumpulan data. Alat kajian yang digunakan adalah Ujian Pra dan Ujian
Pos, Borang Soal Selidik, Pemerhatian dan Temu Bual.

6.1.1

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk sesuatu penyelidikanadalah teknik dan kaedah tertentu untuk

memperolehi maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Khususnya,
reka bentuk sesuatu penyelidikan membincangkan bagaimana mencapai sesuatu
objektif penyelidikan. Reka bentuk merupakan keseluruhan rangka projek

31

penyelidikan yang menyatakan apakah corak jenis kajian yang hendak dilaksanakan,
jenis maklumat yang perlu dikumpul, dari mana sumber maklumat didapati dan
dengan kaedah apa maklumat diperolehi. Sekiranya penyelidikan direka bentuk
dengan berhati-hati, ini akan memastikan bahawa maklumat yang diperolehi adalah
sesuai dengan persoalan masalah yang ingin diselesaikan.

Reka bentuk kajian yang dipilih untuk kajian tindakan ini adalah gabungan
pendekatan kuantitatif dan kualitatif. . Kaedah kualitatif merupakan satu pemerhatian
terhadap keadaan sebenar. Ia juga merupakan satu proses untuk memahami sesuatu
berdasarkan tanggapan umum. Kaedah kualitatif adalah terhadap bersikap deskriptif.

Qualitative method have four major components or design decisions:

1.
2.
3.
4.

Research relationsips
Site and participant selection
Data collection
Data analysis
(Maxwell J.A.,1996)

Kaedah kualitatif mempunyai empat komponen utama iaitu penyelidikan

hubungan, pemilihan peserta, pengumpulan data serta analisis data. Menurut
Maxwell J.A. (1996), kaedah kualitatif lebih kepada memberikan keterangan,
mencari serta pemerhatian secara bukan numerical walaupun terdapat keterangan
yang merujuk kepada statistic. Kebanyakkan kajian dalam bidang ini memberikan
keterangan, interprestasi atau makna dalam sesuatu proses komunikasi.

32

Kaedah ini juga lebih merupakan usaha untuk memberikan keterangan

tentang sifat dan keadaan manusia dengan menggunakan pandangan umum tentang
apa-apa sahaja tindakan sosial. Justeru itu, penyelidikan kualitatif tidak tertumpu kea
rah pengutipan maklumat yang banyak. Sebaliknya, kaedah ini berusaha untuk
memperoleh maklumat kualiti dengan memberikan tumpuan terhadap sampel yang
kecil.
Qualitative data are not restricted to the results of specified methods;
as noted earlier, you are the research instrument in a qualitative study,
and your eyes and ears are the tools you use to make sence of what is
going on.
(Joseph A.Maxwell,2005:79)

Pada masa yang sama, kaedah kuantitatif pula akan digunakan untuk
menganalisis data yang melibatkan angka-angka seperti data-data yang dikumpul
melalui borang soal selidik serta skala likert. Huraian deskriptif juga akan dibuat
sebagai gambaran dan huraian yang lebih jelas atas data yang dikumpul.

Kuasi eksperimen telah digunakan sebagai metadologi kajian dengan Ujian

Pencapaian Pra dan Pos, Soal selidik dan Pemerhatian melalui senarai semak dan
temubual sebagai instrumen kajian. Kajian secara kuantitatif

ini merupakan

penyelidikan eksperimental. Penyelidikan eksperimental merupakan sesuatu jenis

kajian

kawalan

terhadap

pembolehubah

di

bawah

sesuatu

situasi

yang

dimanipulasikan oleh penyelidik Ia boleh diuruskan dengan kajian sampel atau

kumpulan kawalan di bawah situasi sebenar. Di dalam sesuatu kajian sampel atau
kumpulan kawalan di bawah situasi sebenar.

33

Di dalam sesuatu kajian ujikaji, sesuatu kumpulan kawalan yang

mengandungi

aspek-aspek

yang

relevan

atau

serupa

dengan

kumpulan

eksperimrental dibentuk. Semua kajian ditumpukan kepada kumpulan eksperimental,

sedangkan kumpulan kawalan digunakan untuk perbandingan dengan hasil kajian
yang diperolehi daripada kumpulan eksperimental itu.

Dengan demikian , saya telah memilih reka bentuk kajian secara kuantitatif
yang berbentuk kuasi eksperimen ini mempunyai langkah-langkah perancangan dan
pelaksanaan penyelidikan eksperimental yang tertentu. Pertamanya ialah mengenal
pasti tujuan ujikaji. Keduanya ialah memilih sampel kajian untuk persampelan
bertujuan.

Selepas itu,instrumen Ujian Pencapaian Pra, Soal Selidik Pra dan

Pemerhatian sebelum intervensi melaui Senarai Semak digunakan. Seterusnya,
mengawal keadaan eksperimental, termasuklah alam sekitar dan memilih kaedah
ujikaji yang sesuai. Setelah itu, menguruskan intervensi yang telah ditentukan dan
mentadbirkan Ujian Pencapaian Pasca. Soal Selidik Pos dan Pemerhatian selepas
intervensi untuk mengenal pasti kesan-kesan atas pembolehubah dependen serta
menganalisis,

menginterprestasi

dan

menilai

hasil

ujikaji

dan

seterusnya

menyediakan laporan.

Disamping itu, saya juga melaksanakan kajian secara kualitatif yang

merupakan penyelidikan bukan eksperimental iaitu kajian yang tidak dikawal serta
pembolehubahnya tidak dimanipulasikan. Ia merupakan suatu kajian yang dirancang

34

dengan membentuk pemerhatian. Dengan itu, pengkaji memerhati dan mencatatkan

sikap responden dalam permainan rekoder lalu menghuraikannya berdasarkan
pemerhatian yang dicatatkan dengan senarai semak. Temubual juga dijalankan dan
sebuah transkripsi dihasilkan selepas temu bual dijalankan.

Penilaian hasil ujikaji menentukan sama ada objektif kajian telah tercapai.
Sekiranya ujikaji itu berkesan dan skor-skor di antara kumpulan-kumpulan
eksperimen dengan kawalan didapati berbeza dan mengikut hipotesis yang
dicadangkan pada peringkat permulaan, maka dapatan kajian akan mengesahkan
ramalan yang dijangkakan terlebih dahulu.

6.1.1 Alat Kajian

Alat penyelidikan adalah penting dalam sesuatu kajian yang akan dijalankan.
Ia juga dinamakan sebgai instrument atau alat ukur. Alat ukur akan menentukan sama
ada data atau maklumat yang dikehendaki diperolehi atau tidak. Mohamad Najib
(2003) menyatakan instrument kajian mestilah berupaya mengukur apa yang ingin
dikukur untuk mendapatkan data. Mohamad Najib juga mengatakan bahawa
instrument merupakan alat yang digunakan untuk mengukur tingkah laku manusia
dan bukannya fizikal manusia. Instrument yang terdiri daripada ciri-ciri seperti
objektif, kesahan, kebolehpercayaan dan kepenggunaan.

Selain itu, menurut Majid (2004), instrumen kajian atau alat ukur adalah
penting bagi mencapai objektif sesuatu penyelidikan. Alat ukur menentukan sama

35

ada data seterusnya maklumat yang dikehendaki dapat diperoleh atau tidak. Alat ukur
yang sempurna akan mengukur dengan tepat sesuatu pemboleh ubah yang hendak
diukur.

6.1.2 Ujian Pencapaian

Cronbach (1970) menyatakan, ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk
memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan dengan
bantuan skala bernombor 80/100 untuk pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran
seperti Sains. Kepentingan ujian pencapaian bagi mengukur perubahan tingkah laku
murid seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh Milagros (1981) seperti yang
dipetik dalam Raminah (1991) yang menegaskan bahawa:

Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang

diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dikawal dan ditentukan.
Maklumat yang diperolehi daripadanya akan dijadikan dasar untuk
membuat penilaian atau pengadilan.
(Raminah 1991:2)

Kajian ini akan menggunakan kaedah pencapaian Pra dan ujian pencapaian
Pasca untuk mendapatkan data yang dikehendaki daripada murid bagi mengenal pasti
kaedah Suzuki dalam meningkatkan prestasi murid Tahun 4 dalam permainan
rekoder sebelum dan selepas menjalankan rawatan.

36

6.1.3 Ujian Pra dan Ujian Pos

Pretest-posttest designs are widely used in behavioral research,

Primarily for the purpose of comparing groups and/or measuring
Change resulting from experimental treatments.
(M.Dimitrov and Phillip D.Rumrill,Jr,2003)

Menurut M.Dimitrov and Phillip D.Rumrill.Jr.(2003) dalam kajiannya yang

bertajuk Pretest-posttest designs and measurement of change menerangkan Ujian
Pra dan Ujian Pos adalah digunakan untuk kajian behavioris. Tujuan utama Ujian Pra
dan Ujian Pos adalah untuk membuat perbandingan

atau pengukuran antara

perubahan hasil eksperimen yang dijalankan . Beliau menyatakan Ujian Pra dan
Ujian Pos adalah digunakan secara meluas dalam kaedah penyelidikan. Oleh itu,saya
memilih Ujian Pra dan Ujian Pos sebagai alat kajian.

a) Ujian Pencapaian Pra

Ujian ini dijalankan sebelum rawatan dijalankan. Murid akan diuji dengan
memainkan sebuah lagu dan markah akan diberi berdasarkan aspek-aspek yang
penting dalam permainan rekoder seperti postur, pernafasan, perlidahan dan
penjarian.

37

b) Ujian Pos
Ujian ini diajalankan selepas rawatan dijalankan. Lagu yang diuji adalahsama
dengan skor lagu semasa ujian pencapaian Pra. Markah juga akan diberikan
berdasarkan aspek-aspek yang penting dalam permainan rekorder seperti postur,
pernafasan, perlidahan dan penjarian. Ujian ini akan diadakah bagi mengenal pasti
perubahan prestasi atau peningkatan prestasi murid dalam permainan rekoder.

6.1.4 Soal Selidik

Sulaiman Ngah Razali (1996-:2006) mengatakan bahawa soal selidik

merupakan satu cara yang paling mudah untuk memperolehi maklumat dalam
sesuatu kajian. Sementara itu, Khalid Johari (2003) berpendapat bahawa penggunaan
borang selidik merupakan alat pengumpulan data secara terperinci, tersusun dan
piawai. Malahan, instrument ini juga mudah ditadbir, menjimatkan masa, minda dan
wang pengkaji semasa pengumpulan data.

Oleh itu, saya menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian kerana
ianya dapat menjimatkan kos, masa dan tenaga saya bagi mengumpulkan data. Soal
selidik ini mengandungi soalan yang sama kepada semua responden. Responden juga
diberi kebebasan untuk menjawab soal selidik di dalam kajian ini, penyelidik akan
mengemukakan 10 soalan untuk meninjau minat murid terhadap permainan rekoder.
Soal selidik ini diberikan kepada murid untuk diisi sebelum dan selepas rawatan
dijalankan. Murid akan menandakan jawapan soal selidik yang difikrkan paling

38

sesuai dan tepat dalam pernyataan yang diberikan dalam bentuk skala likert seperti
jadual 6.1 di bawah:

Jadual 6.1 Skala Likert

6.1.5

sangat tidak setuju

Tidak setuju

Tidak pasti

Setuju

Sangat setuju

Pemerhatian

Sulaiman Ngah Razali (1996:216) menjelaskan pemerhatian merupakan satu

cara untuk mendapatkan data dalam penyelidikan. Pemerhatian melibatkan
pemerhatian terhadap perlakuan seseorang atau sesuatu kumpulan yang berada dalam
situasi yang terkawal atau bebas. Pemerhatian tidak bergantung pada apa yang
dicatatkan oleh murid atau apa yang dikatakan olehnya seperti dalam temubual.

Mengapakah kaedah pemerhatian dipilih? Ini disebabkan kebaikan kaedah ini

adalah sesuai dengan kajian iaitu pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah
terperinci, jelas, teliti dan tepat. Ini akan menyumbangkan kepada dapatan kajian
yang lebih sah serta boleh dipercayai. Menurut Mohd Majid Konting (2004),
maklumat yang diperolehi daripada pemerhatian sama ada dijangka atau tidak boleh
39

memastikan bahawa maklumat yang diperolehi daripada pemerhatian benar-benar

dari sampel yang ingin dikaji bukan wakil yang telah dikenal pasti.

Keadah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan

untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian juga merupakan
altenatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal
selidil dan temuduga. Melalui pemerhatian, penyelidik dapat perhatikan sesuatu
tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah
dikenalpasti. Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahanperubahan tingkah laku, mendengar serta melihat tingkah laku subjek sama ada dari
jauh atau dari dekat.

Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu memerhati sampelsampelnya dalam tempoh masa yang tertentu. Dalam kajian ini,beberapa masa telah
dipilih untuk melaksanakan kajian atas murid yang telah dipilih dan permerhatian
akan dijalankan. Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan
terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat. Sebelum membuat
pemerhatian, penyelidik perlu membuat perancangan yang baik dan teliti. Setiap
pemerhatian mestilah mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik,
mempunyai fokus dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang dibuat
mestilah tepat, sah dan boleh dipercayai.

40

Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu

kategori tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta
persampelan tingkah laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri
tingkah laku yang perlu diperhati dan direkodkan. Tingkah laku saling berkait antara
satu sama lain. Tingkah laku yang berkait dan berlaku berterusan ini perlu
dikategorikan ke dalam golongan yang eksklusif. Dengan kata lain, semua
kemungkinan tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak
bertindan antara satu sama lain.

Sistem pengkodan kategori tingkah alaku oleh Flanders (1974) adalah satu
contoh kaedah merekod maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod
maklumat dapat dilakukan dengan mudah dan tepat. Semakin kecil unit tingkah laku
digunakan untuk merekod pemerhatian, semakin senang tingkah laku tersebut
diperhati dan direkodkan. Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan
meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu, paras tafsiran
pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai tingkah laku yang
diperhatikan. Kesukaran mengadakan piawaian dalam paras tafsiran pemerhati sering
menjejaskan ketepatan dan kesempurnaan data yang diperolehi.

Saya telah memilih senarai semak untuk mencatatkan perkara sesuai sebelum,
semasa dan selepas menggunakan kaedah Suzuki melaui permerhatian. Sulaiman
Ngah Razali (1996:210) menerangkan senarai semak merupakan satu lagi contoh
borang siasatan. Senarai semak mengandungi satu senarai butiran untuk diperiksa
terhadap murid. Oleh itu, saya telah menggunakan senarai semak sebagai boring

41

pemerhatian untuk memerhati 10 orang murid sebelum, semasa dan selepas

menjalankan kajian dengan kaedah Suzuki

6.1.6 Temu Bual

Selain dari itu, saya juga menggunakan temubual sebagai instrument dalam
kajian ini untuk meninjau minat murid terhadap permainan rekoder. Soalan temubual
dibentuk terlebih dahulu dan dijadikan panduan semasa proses temu bual. Soalan
yang dikemukakan Adakah anda berminat terhadap permainan rekoder dalam setiap
kelas pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Muzik sebelum / selepas kaedah
Suzuki dijalankan? Soalan tersebut adaalah bertujuan menjawab pesoalan kedua
dalam kajian ini. Temu bual ini dijalankan ke atas 10 orang murid. Sebuah traskripsi
dihasilkan selepas temu bual dijalankan semasa menganalisis data.

6.2

CARA ANALISIS DATA

6.2.1 Pengenalan

Data yang dikumpulkan dalam kajian ini akan dikumpulkan melalui 4 jenis
instrument iaitu pemerhatian senarai semak, ujian pra dan ujian pos, soal selidik dan
temu bual. Semua data yang dikumpulkan dari instrumen-instrumen ini akan
dianalisis dan maklumat yang diperolehi akan digunakan untuk menguji
keberkesanan penggunaan Kaedah Suzuki untuk meningkatkan prestasi dan minat
murid dalam permainan rekoder.

42

6.2.2 Analisis Data Ujian Pencapaian Pra dan Ujian Pencapaian Pos

Analisis satistik seperti peratusan digunakan untuk mengkaji prestasi murid

dalam kemahiran permainan rekorder. Kesemua analisis data ini ditunjukkan dalam
jadual. Keputusan ujian pra dan ujian pencapaian pos untuk murid kajian dianalisa
untuk mengkaji sama ada terdapat peningkatan prestasi dalam kemahiran permainan
rekoder. Hasil data diberi huraian deskriptif.

6.2.3

Analisis Data Soal Selidik

Hasil dapatan akan dianalisis dan dilaporkan dalam bentuk frekuansi, peratus,
mean serta dihurai secara deskriptif. Mengikut kajian Role og Residental College
Management in Improving Students Learning yang telah dilaksanakan oleh
Dr.Lokman, Sanitah Mohd Yusof & Shamsiha Mohd Nawi (2009) menyatakan Mohd
Majid (1990) berpendapat bahawa hubungan antara nilai peratusan dan kekerapan
adalah lebih kukuh sekiranya disokong dengan nilai mean. Skala mean digunakan
untuk menentukan tahap bagi mean yang diperolehi oleh penyelidik sama ada berada
pada tahaptinggi, sederhana atau rendah. Menurut Mohd majid (1990), mean
merupakan satistik yang sering digunakan sebagai sukatan kecenderungan memusat.

43

Jadual 6.2.1 Klasifikasi Skala mean

Mean

Skala Mean

1.0 - 2.33

Rendah

2.23 - 3.37

Sederhana

3.68 - 5.00

Tinggi

(Sumber Mohd Majid,1990 dalam Dr.Lokman, Sanitah Mohd Yusof & Shamsiha
Mohd Nawi ,2009)

6.2.4 Analisis Data Pemerhatian melalui Senarai Semak

Pemerhatian dijalankan ke atas murid sepanjang melaksanakan kajian dengan

menggunakan kaedah Suzuki dalam pengajaran dan pembelajaran permainan
rekoder. Hasil daripada pemerhatian dicatatkan dalam senarai semak yang
disediakan. Data pemerhatian melalui senarai semak sebelum, semasa dan selepas
menggunakan kaedah Suzuki dihuraikan. Hasil data ditunjukkan dalam bentuk jadual
peratusan pemerhatian ditunjukkan dalam bentuk graf. Satu huraian deskriptif diberi
untuk menganalisis dapatan data pemerhatian melalui senarai semak.

44

6.2.5 Analisis Data Temu Bual

Temu bual antara 10 orang murid dianalisis selepas data dikumpul. Respon
yang diberi telah dicatatkan dalam borang yang disediakan yang kemudiannya
ditranskripsikan dan dikodkan. Hasil data ditunjukkan dalam jadual peratusan. Satu
huraian deskriftif diberi untuk menganalisis dapatan data temubual.

6.2.6 Perincian Alat Kajian

Perincian Instrumen Kajian Cara Analisa Data

Persoalan

Alat Kajian

Kategori
Soalan
-Prestasi
permainan
rekoder

Analisa
Data
Analisa
statistik
deskriptif

Subjek
kajian

Jenis
Soalan
Amali
skor
lagu
rekoder
Bentuk
tertutup

-Prestasi
permainan
rekoder

Analisa
statistik
deskriptif

Pemerhatian
2
(semasa)

Subjek
kajian

Bentuk
tertutup

-Prestasi
permainan
rekoder

Analisa
statistik
deskriptif

Pemerhatian
3
(selepas)

Subjek
kajian

Bentuk
tertutup

-Prestasi
permainan
rekoder

Analisa
statistik
deskriptif

Ujian
Pencapaian
Pra dan
Pasca
Pemerhatian
1
(sebelum)

Sasara
n
Subjek
kajian

Hasilan
Data
Huraian
deskripti,
jadual
peratusan
Huraian
deskripti,
dan
jadual
frekuensi,
peratusan

Huraian
deskripti,
dan
jadual
frekuensi,
peratusan
Huraian
deskripti,
dan
jadual

45

Soal selidik 1 Subjek

kajian
2
Soal selidik 1 Subjek
kajian

Temu bual

6.2.7

Subjek
kajian

Bentuk
tertutup
dan
skala
likert
Bentuk
tertutup
dan
skala
likert
Bentuk
tertutup

-Minat
dalam
permainan
rekoder

Analisa
statistik
deskriptif

-Minat
dalam
permainan
rekoder

Analisa
statistik
deskriptif

-Minat
dalam
permainan
rekoder

Analisa
deskriptif

frekuensi,
peratusan
Huraian
deskriptif,
jadual,
mean dan
peratusan
Huraian
deskriptif,
jadual,
mean dan
peratusan
Huraian
deskriptif,
peratusan

Kajian Rintis

Kajian rintis dilakukan sebelum melakukan kajian sebenar. Melalui

kajian rintis ini,saya berpeluang untuk memperbaiki soalan yang kurang sesuai
dengan menambahkan soalan yang bersesuaian, ia juga dapat membantu saya
mengenal pasti kelemahan-kelemahan instrument. Dengan itu, saya berpeluang untuk
menambahbaikan, memperbaiki dan mengubah suai mana-mana kelemahan yang
ada. Melalui kajian rintis, pemahaman murid terhadap setiap item yang ditanya, nilai
pekali kebolehpercayaan setiap bahagian dalam soal selidik yang dapat dibina dapat
diketahui selain daripada membolehkan penyelidik memperbaiki alat ukur.(Zawiyah
Mohammmad Yusof & Mariah Lambak,2008)

46

6.3 Analisa Data

6.3.1 Analisa Data Ujian Pencapaian Pra

Bahagian ini akan membuat analisis terhadap ujian pra mengikut persoalan
kajian pertama. Ujian pencapaian pra diberikan kepada murid pada permulaan
kajian,iaitu sebelum rawatan dijalankan. Ujian pencapaian pra yang dijalankan
adalah bertujuan untuk mengetahui prestasi dan tahap kemahiran murid dalam
permainan rekoder.

Jadual berikut telah menunjukkan keputusan ujian pencapaian pra oleh murid.
Jumlah markah murid akan ditukar kepada tahap pencapaian. Tahap ini ditentukan
berdasarkan jadual yang seterusnya.
Pemarkahan Ujian Pencapaian Pra
Jadual 6.3.1 (a)
MARKAH
_____________________________________________________________
Murid
Lemah
Sederhana
Baik
JUMLAH
(0-8M)
(9-17M)
(18-25M)
MARKAH
__________________________________________________________________________

M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10

5
6
-

13
13
12
10
10
12
13
13

13
13
12
5
6
10
10
12
13
113

47

JUMLAH

11

PERATUSAN

13.75%

96
56.46%

107

0%

42.8%

Jadual 6.3.1(a) telah menunjukkan keputusan Ujian pencapaian Pra bagi

persoalan kajian pertama saya. Markah penuh dalam Ujian Pencapaian Pra ini adalah
sebanyak 25 markah. Dalam Jadual 6.3.1(a), saya mendapati bahawa tiada murid
yang mendapat markah Baik dalam ujian pencapaian pra ini. Hal ini demikian
kerana murid mempunyai tahap kemahiran yang rendah dalam permainan rekoder.

Manakala gred markah yang paling banyak diperoleh oleh murid ialah
sederhana,iaitu dengan jumlah markahnya 96 markah dan peratusan sebanyak
56.46%. Murid yang mendapat 13 markah sebanyak 4 orang, 12 markah 2 orang, 10
markah pula 2 orang . Ini menunjukkan 3/4 daripada jumlah murid mempunyai tahap
kemahiran yang sederhana dalam memainkan rekoder.

Terdapat 2 orang murid mendapat markah rendah iaitu seorang murid

mendapat 6 markah manakala seorang murid lagi mendapat 5 markah. Peratusan
jumlah markah bagi gred markah lemah ialah 13.75%.

Jumlah markah kajian telah ditukar kepada tahap pencapaian supaya boleh
membuat analisis dengan lebih berkesan. Jadual 6.3.1(b) akan menunjukkan jumlah
murid dan peratusan yang mendapat Tahap Lemah, Sederhana dan Baik dalam ujian
Pencapaian Pra.

48

Keputusan Ujian Pencapaian Pra Dalam Tahap Pencapaian

Jadual 6.3.1(b) :
Tahap Pencapaian

Bilangan

Peratusan

Baik

Sederhana

80

Lemah

20

Mengikut Jadual 6.3.1(b), saya membahagikan tahap pencapaian dikalangan

murid kepada 3 tahap, iaitu tahap Baik, Sederhana dan juga Lemah. Murid yang
layak mendapat tahap Baik harus mendapat 18 markah hingga ke 25 markah ; murid
yang layak mendapat tahap Sederhana pula hendaklah mencapai markah 9 ke 17
markah manakala murid di tahap Lemah markah mereka adalah dari 0 6 markah .
Rajah 6.3(a) berikut telah menunjukkan keputusan peratusan bagi tahap pencapaian
dalam Ujian Pencapaian Pra ini.

Analisis Peratusan Tahap Pencapaian Ujian Pencapaian Pra

Rajah 6.3.1(c)

49

Ujian Pencapaian Pra

80
60
Peratusan (%)

40
20
0

Lemah

Sederhana

Baik

Tahap Pencapaian

Merujuk Rajah 6.3.1(c),terdapat 20% daripada jumlah murid mendapat tahap

Lemah dan 80% pula mencapai tahap Sederhana. Tiada seorang pun yang mendapat
tahap Baik. Ini menunjukkan bahawa prestasi dan tahap kemahiran murid dalam
memainkan rekoder adalah tidak begitu baik. Oleh itu, saya menjalankan kajian ini
untuk meningkatkan prestasi dan tahap kemahiran permainan rekoder murid.

6.3.2 Analisis Data Ujian Pencapaian Pos

Setelah menjalankan rawaatan dengan kaedah Suzuki, Ujian

Pencapaian

Pasca dijalankan terhadap murid. Ujian Pencapaian Pasca dijalankan adalah

bertujuan untuk menguji adakah kaedah Suzuki dapat meningkatkan tahap kemahiran
permainan rekoder murid. Lagu yang digunakan dalam Ujian Pencapaian Pra dan
Ujian Pencapaian Pos adalah sama. Ini adalah membolehkan dan memudahkan saya
untuk membuat perbandingan dengan lebih tepat, di mana sama ada murid telah
menunjukkan peningkatan tahap kemahiran permainan rekoder.

50

Jadual 6.3.2(a) berikut menunjukkan keputusan Ujian Pencapaian Pos

terhadap murid mengikut markah.

Pemarkahan Ujian Pencapaian Pos

Jadual 6.3.2(a)
MARKAH
_____________________________________________________________
Murid
Lemah
Sederhana
Baik
JUMLAH
(0-8M)
(9-17M)
(18-25M)
MARKAH
__________________________________________________________________________

M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
JUMLAH

PERATUSAN

0%

12
14
26
15.29%

18
18
19
19
20
20
20
22
156
62.4%

18
18
19
12
14
19
20
20
20
22
182
72.8%

Jadual 6.3.2(a) menunjukkan keputusan Ujian Pencapaian Pos dalam

pemarkahan yang diperolehi oleh setiap murid setiap pelaksanaan rawatan kaedah
Suzuki. Markah penuh dalam ujian Pencapaian Pos adalah sama dengan markah
penuh Ujian Pencapaian Pra,iaitu 25 markah. Merujuk Jadual 6.3.1(a), saya
mendapati murid menunjukkan peningkatan dalam tahap kemahiran permainan
51

rekoder jika dibandingkan dengan keputusan Ujian pencapaian Pra. Dalam Ujian
Pencapaian Pra, markah tertinggi diperolehi ialah 14 markah manakala dalam Ujian
Pencapaian Pos ini, markah tertinggi diperolehi ialah 22. Ini menunjukkan bahawa
murid mempunyai peningkatan dalam prestasi rekoder setelah rawatan Suzuki.

Jumlah markah kajian telah ditukar kepada tahap pencapaian supaya boleh
membuat analisis dengan lebih berkesan. Jadual 6.3.1(b) akan menunjukkan jumlah
murid dan peratusan yang mendapat tahap Lemah, Sederhana dan Baik dalam Ujian
Pencapaian Pos.

Keputusan Ujian Pencapaian Pos dalam Tahap Pencapaian

Jadual 6.3.1 (b)
Tahap Pencapaian

Bilangan

Peratusan

Baik

80

Sederhana

20

Lemah

____________________________________________________________________

Analisis Peratusan Tahap Pencapaian Ujian Pencapaian Pra

Rajah 6.3.2(b)

52

Ujian Pencapaian Pos

80
60
Peeratusan (%)

40
20
0
Lemah

Sederhana

Baik

Tahap Pencapaian

Merujuk Rajah 6.3.2.(b), terdapat 20% murid mendapat tahap Sederhana,

80% murid mendapat tahap Baik dan tiada murid yang mendapat tahap Lemah dalam
ujian Pencapaian Pos. Melalui rajah ini,saya mendapati bahawa keputusan Ujian
Pencapaian Pos ini menunjukkan peningkatan dalam tahap kemahiran permainan
rekoder. Dengan ini dapat dirumuskan bahawa kaedah Suzuki dalam meningkatkan
prestasi permainan rekoder adalah berkesan dikalangan murid Tahun 4 Bestari.

6.3.3

Perbandingan Keputusan Pencapaian Pra dan Ujian Pos

Sebelum melaksanakan kaedah Suzuki, saya

telah menjalankan Ujian

Pencapaian Pra untuk menguji tahap kemahiran permainan rekoder. Melalui Ujian
Pencapaian Pra, saya mendapati beberapa kelemahan dalam kemahiran memainkan
rekoder yang terdapat pada murid. Oleh itu, saya melaksanakan kaedah Suzuki,
Ujian pencapaian Pos dijalankan untuk menguju sama ada kaedah Suzuki dapat
meningkatkan prestasi permainan rekoder di kalangan murid.

53

Saya, telah membuat perbandingan markah ujian Pencapaian Pra dengan

markah Ujian Pencapaian Pos untuk melihat peningkatan kemahiran permainan
rekoder dengan menggunakan kaedah Suzuki. Jadual 6.3.1 menunjukkan
perbandingan antara keputusan ujian Pencapaian Pra dan Ujian Pencapaian Pos serta
peningkatan markah antara kedua-dua ujian ini.

Perbandingan keputusan Ujian Pencapaian Pra dan Pos

Jadual 6.3.3(a)

MURID

M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
JUMLAH

MARKAH UJIAN
PENCAPAIAN

MARKAH UJIAN
PENCAPAIAN

PRA

POS

13
13
12
5
6
10
10
12
13
13
107

18
18
19
12
14
19
20
20
20
22
182

PENINGKATAN
PERATUSAN(%)

38.46
38.46
58.33
140.00
133.33
90
100
66.67
53.85
69.23
71%

Jadual 6.3.3(a) telah menunjukkan keputusan Ujian Pencapaian Pos telah

mempunyai peratusan peningkatan sebanyak 71 % jika dibandingkan dengan
keputusan Ujian Pencapaian Pra. Ini telah membuktikan bahawa kaedah Suzuki

54

dapat meningkatkan prestasi dalam permainan rekoder. Kebanyakkan murid

mendapat markah yang lebih tinggi pada ujian Pencapaian Pos. Keputusan murid 8
menunjukkan peningkatan peratusan sebanyak 66.67% dan keputusan murid 6
menunjukkan peningkatan peratusan sebanyak 90%. Walaupun tahap pencapaiam
markah murid 6 masih tidak mecapai tahap baik, tetapi sekurang-kurangnya
menunjukkan peningkatan dalam markahnya. Rajah 6.3.3(b) di bawah menunjukkan
perbandingan markah Ujian Pencapaian Pra dan Ujian Pencapaian Pos bagi setiap
murid.

Rajah 6.3.3(b) Perbandingan Markah Ujian Pencapaian Pra dan Ujian

Pencapaian Pos
25
20
15
Markah

Ujian Pra

10

Column1
5
0

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10
Murid

Rajah 6.3.3(c) Perbandingan Peratusan Tahap Pencapaian Ujian Pra dan

PencapaianUjian Pos

55

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Sederhana
Ujian Pra

Baik

Column1

Rajah di atas menunjukkan perbandingan peratusan tahap pencapain Ujian

Pencapaian Pra dan Ujian Pencapaian Pos dalam kemahiran memainkan rekoder.
Dalam Ujian Pencapaian Pra, tiada murid mendapat tahap Baik manakala sebanyak
80% murid mendapat tahap Baik dalam Ujian Pencapaian Pos. Sementara itu, 80%
mendapat tahap Sederhana dalam ujian Pencapaian Pra dan 20% murid mendapat
tahap

Sederhana dalam Ujian pencapaian Pra dan 20% murid mendapat tahap

Lemah dalam ujian Pencapaian Pra dan tiada responden mendapat tahap Lemah
dalam Ujian Pencapaian Pos
Peningkatan peratus dalam mendapat tahap pencapaian baik dan Penurunan
peratus dalam mendapat tahap pencapaian Lemah telah menunjukkan prestasi
permainan rekoder murid telah

meningkat setelah rawatan kaedah Suzuki

dijalankan.

6.3.4 Analisis Data Soal Selidik Pra

Analisis Data Soal Selidik Pra

56

Jadual 6.3.4(a)
No

S1

S2

Item

1
STS
(f)
%

2
TS
(f)
%

3
TP
(f)
%

4
S
(f)
%

5
SS
(f)
%

40

40

20

Saya lebih suka mempelajari

rekoder di kelas Pendidikan

40

40

20

Saya berasa gembira ketika

berrmain rekoder.

20

40

20

20

susah

untuk mempelajari rekoder.

20

20

40

20

Saya

20

40

20

20

Saya berasa takut untuk

bermain rekoder

20

20

40

20

Saya berasa selesa ketika

bermain rekoder bersama-

40

20

20

20

Saya berasa gembira apabila

Saya

20

20

20

20

20

Saya suka bermain rekoder.

Mean

Muzik.
S3

S4

S5

Saya berasa sangat

akan

membawa

rekoder pada setiap

kelas

2.3

4.6

pengajaran dan pembelajaran

rekoder

S6

secara

3.6

berseorangan.

S7

3.2

sama dengan kawan dalam

kumpulan.
S8

sebuah

dapat

memainkan

lagu yang lengkap

dengan rekoder.

57

S9

Saya berasa gembira untuk

mempelajari

20

40

20

20

Saya suka akan pertandingan

bermain

20

20

40

20

3.2

18

32

12

26

12

3.02

memainkan

2.4

lagu baru dengan rekoder.

S10

rekoder

kumpulan

antara

di dalam kelas.

JUMLAH

Jadual 6.3.4(a) telah menunjukkan satu hasil data yang dikumpul dari soal
selidik yang dijalankan pada ujian pra.

Bagi item pertama, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid tidak suka
bermain rekoder. Hal imi berlaku kerana 20 % daripada keseluruhan yang memilih
sangat setuju dengan pernyataan Saya suka memainkan rekoder dan 40% daripada
keseluruhan yang memilih tidak sangat setuju pernyataan berikut. Hanya 2 orang
murid yang setuju dengan pernyataan berikut.

Bagi item kedua, dapat dirumuskan bahawa kebanyakan murid tidak suka
mempelajari rekoder di kelas Pendidikan Muzik. Hal ini demikian kerana 20 %
daripada keseluruhan yang memilih tidak setuju dengan pernyataan Saya lebih suka
mempelajari rekoder di kelas Pendidikan Muzik dan 40 % daripada keseluruhan
yang memilih tidak setuju dengan pernyatan berikut. 2 orang murid bersetuju dengan
pernyataan tersebut.

58

Bagi item ketiga, 40% daipada jumlah murid bersetuju bahawa mereka berasa
gembira ketika bermain rekoder; 20% daripada jumlah murid sangat setuju bahawa
mereka berasa gembira ketika bermain rekoder. Ini dapat menunjukkan bahawa
minat murid terhadap permainan rekoder telah ditingkatkan, 2 orang murid setuju
bahawa mereka berasa gembira bermain rekoder.

Bagi item keempat pula,kebanyakkan murid berasa susah unuk mempelajari

rekoder. 40% daripad jumlah murid setuju dan 20 % daripada jumlah murid sangat
setuju dengan pernyataan Saya rasa sangat susah untuk mempelajari rekoder. 2
orang murid rasa tidak pasti, dan 2 orang murid lagi tidak setuju bahawa mempelajari
rekoder sangat susah.

Bagi item kelima, 2 daripada jumlah murid setuju dengan pernyataan Saya
akan membawa rekoder pada setiap kelas pengajaran dan pembelajaran rekoder.
Dua orang murid lagi tidak pasti dengan pernyataan tersebut, mungkin disebabkan
mereka kadang kala membawa dan kadang kala tidak membawa rekoder. Murid suka
pada kelas Pendidikan Muzik yang dipelajari memainkan rekoder dan akan
membawa rekoder setiap kali kelas Pendidikan Muzik mempelajari memainkan
rekoder.

Bagi item keenam, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid rasa takut
untuk bermain rekoder secara berseorangan. Ini dapat dilihat dimana 2 orang murid

59

(40 % daripada keseluruhan) tidak setuju dan 2 orang murid ( 40 % daripada

keseluruhan) tidak pasti dengan pernyataan item keenam.

Bagi item ketujuh, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid rasa selesa
untuk bermain rekoder bersama-sama dengan kawan dalam kumpulan, 2 orang murid
setuju dan 2 orang murid sangat setuju dengan item ketujuh.

Bagi item kelapan, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid resa

gembira apabila dapat memainkan sebuah lagu yang lengkap dengn rekoder, dimana
20% daripada jumlah murid rasa setuju dan 20 % daripada jumlah murid rsa sangat
setuju degan pernyataan item kelapan. Murid mempunyai minat yang lebih banyak
terhadap permainan rekoder dan mereka akan merasa sandat gembira apabila mereka
dapat memainkan sebuah lagu dengan lengkap dengan rekoder.

Bagi item kesembilan, 2 orang murid memilih setuju dan 2 orang murid
memilih sangat setuju bahawa mereka rasa gembira untuk mempelajari memainkan
lagu baru dengan rekoder. Mereka menunjukkan minat untuk mempelajari
memainkan lagu yang baru dengan rekoder apabila mereka telah menguasai
kemahiran memainkan rekoder dengan baik.

60

Bagi item yang terakhir, 4 orang murid setuju dan 2 orang murid sangat
setuju dengan pernyataan terakhir. Ini menunjukkan kebanyakkan murid suka akan
pertandingan bermain rekoder antara kumpulan di dalam kelas.

6.3.5 Analisis Data Soal Selidik Pos

Jadual 6.3.5(a) Analisis data Soal Selidik Pos
No

S1

S2

Item

1
STS
(f)
%

2
TS
(f)
%

3
TP
(f)
%

4
S
(f)
%

5
SS
(f)
%

40

60

Saya lebih suka mempelajari

rekoder di kelas Pendidikan

40

60

Saya berasa gembira ketika 0

berrmain rekoder.

80

20

untuk mempelajari rekoder.

20

60

20

Saya

60

40

Saya suka bermain rekoder.

Mean

4.6

4.6

Muzik.
S3

S4

S5

Saya berasa sangat

akan

susah

membawa

rekoder pada setiap

kelas

4.2

4.2
61

pengajaran dan pembelajaran

rekoder

S6

Saya berasa takut untuk

bermain rekoder

20

80

Saya berasa selesa ketika

bermain rekoder bersama-

40

60

Saya berasa gembira apabila

Saya

20

80

Saya berasa gembira untuk

mempelajari

60

40

4.6

60

40

4.6

14

40

40.2

secara

1.8

berseorangan.
S7

4.6

sama dengan kawan dalam

kumpulan.
S8

dapat

sebuah

memainkan

4.8

lagu yang lengkap

dengan rekoder.
S9

memainkan

lagu baru dengan rekoder.

S10

Saya suka akan pertandingan

bermain
kumpulan

rekoder

antara

di dalam kelas.

JUMLAH

Jadual 6.3.5(a) telah menunjukkannsatu hasil data yang dikumpul dari soal
selidik yang dijalankan pada ujian pasca.

62

Bagi item pertama, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid lebih suka
bermain rekoder. Hal ini kerana 40% daripada keseluruhan yang memilih setuju
dengan pernyataan Saya suka bermain rekoder dan 60% daripada keseluruhan yang
memilih sangat setuju dengan pernyataan berikut.

Bagi item kedua, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid lebih suka
mempelajari rekoder di kelas Pendidikan Muzik. Hal ini berlaku kerana 40%
daripada keseluruhan yang memilih setuju dengan pernyataan Saya lebih suka
mempelajari rekoder di kelas Pendidikan Muzik dan 60 % daripada keseluruhan
yang memilih sangat setuju dengan pernyatan berikut.

Bagi item ketiga, 80% daripada jumlah murid yang setuju bahawa mereka
berasa gembira ketika bermain rekoder; 20% daripada jumlah murid sangat setuju
bahawa mereka gembira ketika bermain rekoder. Ini dapat menunjukkan bahawa
minat murid terhadap permainan rekoder telah dapat ditingkatkan.

Bagi item keempat, kebanyakkan murid tidak lagi berasa sangat susah untuk
mempelajari rekoder. 20% daripada jumlah murid sangat setuju dan 60% daripada
jumlah murid tidak setuju dengan pernyataan

Saya rasa sangat susah untuk

mempelajari rekoder. 2 orang murid rasa tidak pasti.

63

Bagi item kelima, 60% daripada jumlah murid setuju dengan pernyataan
Saya akan membawa rekoder pada setiap kelas pengajaran dan pembelajaran
rekoder. 4 orang murid lagi (40% daripada keseluruhan) sangat setuju dengan
pernyataan tersebut.Murid suka pada kelas Pendidikan Muzik yang mempelajari
memainkan rekoder dan akan membawa rekoder setiap kali kelas Pendidikan Muzik
mempelajari memainkan rekoder.

Bagi item keenam,dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid tidak lagi

rasa takut untuk bermain rekoder secara berseorangan. Ini dapat dilihat di mana 2
orang murid (20 % daripada keseluruhan) sangat tidak setuju dan 8 orang murid (80
% daripada keseluruhan) tidak setuju dengan pernyataan item keenam.

Bagi item ketujuh, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid rasa tidak
selesa untuk bermain rekoder bersama-sama dengan kawan dalam kumpulan. 4 orang
murid setuju dan 6 orang murid sangat setuju dengan pernyataan item ketujuh.

Bagi item kelapan, dapat dirumuskan bahawa kebanyakkan murid rasa

gembira apabila dapat memainkan sebuah lagu yang lengkap dengan rekoder, dimana
20% daripada jumlah murid rasa setuju dan 80% daripada jumlah murid rasa sangat
setuju dengan pernyataan item kelapan. Murid mempunyai minat yang lebih banyak
terhadap permainan rekoder dan mereka akan rasa sangat gembira apabila mereka
dapat memainkan sebuah lagu lengkap dengan rekoder.

64

Bagi item kesembilan, 6 orang murid memilih setuju dan 4 orang murid
memilih sangat setuju bahawa mereka rasa gembira untukmempelajari memainkan
lagu baru dengan rekoder. Mereka menunjukkan minat untuk mempelajari
memainkan lagu baru dengan rekoder apabila mereka telah menguasai kemahiran
memainkan rekoder dengan baik.

Bagi item yang akhir, 6 orang murid setuju dan 4 orang murid sangat setuju
dengan pernyataan item terakhir. Ini menunjukkan kebanyakkan murid suka akan
pertandingan bermain rekoder antara kumpulan di dalam kelas.

6.4. Analisa Data Pemerhatian

6.4.1

Pemerhatian Melalui Senarai Semak Sebelum

Jadual 6.4.1 Pemerhatian Melalui Senarai Semak-Sebelum
ITEM

1.
2.
3.
4.

Postur
Pernafasan
Penglidahan
Penjarian

YA
(f/%)

TIDAK
(f/%)

5/50%
3/30%
3/30%
2/20%

5/50%
7/70%
7/70%
8/80%

65

Jadual di atas telah menunjukkan kriteria pemerhatian bagi Ujian Pra, iaitu
sebelum rawatan dijalankan. Terdapat 4 kriteria utama yang dipentingkan, iaitu
postur, pernafasan,penglidahan dan penjarian. Murid telah diperhatikan sama ada
mereka dapat melakukan kriteria-kriteria tertentu.

Bagi kriteria pertama postur, 5 orang (50% daripada keseluruhan) dapat

melakukannya dan 5 orang murid (50% daripada keseluruhan) yang tidak dapat
menunjukkan postur yang baik. Murid tersebut ialah murid pertama (M2), Ini
menunjukkan bahawa kebanyakkan murid telah menguasai kemahiran memainkan
rekoder dengan baik.

Bagi kriteria kedua pernafasan, hanya 3 orang yang berjaya melakukannya.

Seramai 7 orang murid (70% daripada keseluruhan) yang gagal menunjukkan
pernafasan yang betul ketika memainkan rekoder, Ini menunjukkan kebanyakkan
murid lemah dalam kemahiran pernafasan ini.

Bagi kriteria ketiga penglidahan , hanya 3 orang murid (30% daripada

keseluruhan) yang berjaya melakukannya. Sebanyak 7 orang murid (70% daripada
keseluruhan) yang tidak dapat menunjukkan kemahiran penglidahan yang betul. Ini
menunjukkan kebanyakkan murid juga lemah dalam kemahiran penglidahan.

66

Bagi kreteria terakhir penjarian, 2 orang murid (80% daripada keseluruhan)

dapat menunjukkan penjarian yang betul. Manakala 8 orang murid (80% daripada
keseluruhan) tidak dapat menunjukkan penjarian yang betul memainkan rekoder.

Secara kesimpulannya, dalam pemerhatian pertama ini, dapat dirumuskan

bahawa prestasi dan tahap kemahiran bermain rekoder bagi murid adalah rendah. Ini
dapat dilihat di mana antara empat kemahiran memainkan rekoder yang diutamakan,
hanya satu kemahiran saja yang dapat dikuasai oleh kebanyakkan murid, iaitu
sebanyak 50% daripada 100% yang boleh menunjukkan postur dengan betul. Bagi
kemahiran yang lain lain, masing-masing hanya terdapat 30%, 30% dan 20% murid
yang dapat menunjukkan kemahiran memainkan rekoder tertentu yang dikehendaki,
di mana semuanya adalah kurang daripada separuh bagi peratusan keseluruhan.
Keadaan seperti ini akan wujud adalah agak normal kerana murid pada peringkat ini
belum menerima rawatan. Oleh itu, prestasi dan tahap kemahiran permainan rekoder
murid masih rendah.

6.4.2

Pemerhatian Melalui Senarai Semak Semasa

Jadual 6.4.2 Pemehatian melalui Senarai Semak-Semasa
ITEM

1.
2.
3.
4.

Postur
Pernafasan
Penglidahan
Penjarian

YA
(f/%)

TIDAK
(f/%)

7/70%
5/50%
5/50%
4/40%

3/30%
5/50%
5/50%
6/60%

67

Jadual di atas menunjukkan keputusan pemerhatian semasa rawatan

dijalankan terhadap murid. Kriteria-kriteria yang diperhatikan juga termasuklah
postur, pernafasan, penglidahan dan penjarian.

Bagi kriteria pertama -

postur, seramai 7 orang murid ( 70% daripada

keseluruhan) dapat melakukannya dan terdapat 3 orang murid (30% daripada

keseluruhan) yang tidak dapat menunjukkan postur yang baik. Murid kedua (M2)
masih tidak dapat menunjukkan postur memainkan rekoder dengan betul.

Bagi kriteria kedua pernafasan , terdapat 5 orang murid ( 50% daripada

keseluruhan) yang dapat melakukannya. Terdapat 5 orang murid (50% daripada
keseluruhan) yang tidak dapat menunjukkan kemahiran pernafasan memainan
rekoder dengan betul.

Bagi kriteria ketiga penglidahan , terdapat 5 orang murid (50% daripada

keseluruhan) yang dapat melakukannya manakala 5 orang murid (50% daripada
keseluruhannya) yang tidak dapat menunjukkan kemahiran penglidahan memainkan
rekoder dengan betul semasa rawatan dijalankan.

68

Bagi kriteria keempat penjarian, seramai 4 orang murid ( 40% daripada

seluruhan) dapat menunjukkan penjarian dengan betul ketika memainkan rekoder
dan terdapat 6 orang murid (60% daripada keseluruhan) yang tidak dapat
menunjukkan penjarian yang betul ketika memainkan rekoder.

6.4.3 Pemerhatian Melalui Senarai Semak Selepas

Jadual 6.4.3 Pemerhatian Melalui Senarai Semak Selepas
ITEM

1.
2.
3.
4.

Postur
Pernafasan
Penglidahan
Penjarian

YA
(f/%)

TIDAK
(f/%)

10/100%
9/90%
9/90%
8/800%

0/0%
1/10%
1/10%
2/80%

Jadual di atas menunjukkan jadual pemerhatian selepas rawatan dijalankan

terhadap murid, iaitu ujian pasca. Murid diperhatikan menunjukkan ada peningkatan
setelah rawatan dijalankan. Kriteria-kriteria yang diperhatikan juga termasuklah
postur, pernafasan, penglidahan dan penjarian.

69

Bagi kriteria pertama - postur, seramai 10 orang murid dapat menunjukkan

postur yang betul.

Bagi kriteria kedua pernafasan , terdapat 9 orang murid ( 90% daripada

keseluruhan) yang dapat melakukannya. Hanya seorang murid (10% daripada
keseluruhan) yang tidak dapat menunjukkan kemahiran pernafasan memainan
rekoder dengan betul.
Bagi kriteria ketiga penglidahan, juga terdapat 9 orang murid (90%
daripada keseluruhan) yang dapat melakukannya manakala seorang murid (10%
daripada keseluruhannya) yang tidak dapat menunjukkan kemahiran penglidahan
memainkan rekoder dengan betul semasa rawatan dijalankan.

Bagi kriteria keempat penjarian, seramai 8 orang murid ( 80% daripada

seluruhan) dapat menunjukkan penjarian dengan betul ketika memainkan rekoder
dan terdapat 2 orang murid (20% daripada keseluruhan) yang tidak dapat
menunjukkan penjarian yang betul ketika memainkan rekoder.

6.4.4 Perbandingan Peratusan Pemerhatian1, Pemerhatian2 dan Pemerhatian3

P1 Pemerhatian 1
P2 Pemerhatian 2

70

P3 Pemerhatian 3
Jadual 6.4.4
ITEM
1.Postur
2.Pernafasan
3.Penglidahan
4.Penjarian

P1
(%)
50
30
30
20

P2
(%)
70
50
50
40

P2 P1
(%)
20
20
20
20

P3
(%)
100
90
90
80

P3 P2
(%)
30
40
40
40

P3 P1
(%)
50
60
60
60

Jadual di atas menunjukkan perbandingan peratusan bagi Pemerhatian 1(ujian

Pra), Pemerhatian 2 ( Semasa Rawatan) dan Pemerhatian 3 (Ujian Pos).

Pertamanya, bagi kriteria postur, perbandingan peratusan antara Pemerhatian

1 dengan Pemerhatian 2 adalah 20% kerana bertambahnya 2 orang murid yang dapat
menunjukkan postur dengan betul. Manakala perbandingan antara Pemerhatian 3
dengan Pemerhatian 2 dan Pemerhatian 3 dengan 1 masing-masing 30% dan 50%.

Seterusnya

bagi

kriteria

pernafasan,perbandingan

peratusan

antara

Pemerhatian 1 dengan Pemerhatian 2 adalah 20%, iaitu meningkat dari 30% ke 50%.
Manakala perbandingan peratusan antara Pemerhatian 2 dengan Pemerhatian 3
menunjukkan peningkatan 40% iaitu meningkat dari 50% ke 90%. Perbandingan
antara Pemerhatian 3 dengan Pemerhatian 1 telah menunjukkan peratusan sebanyak
60%, iaitu dari 30% kepada 90%.

71

Bagi kriteria penglidahan, perbandingan antara Pemerhatian 1 dengan

Pemerhatian 2 menunjukkan peningkatan sebanyak 20% iaitu meningkat dari 30%
kepada 50%. Manakala perbandingan peratusan antara Pemerhatian 2 dengan
Pemerhatian 3 menunjukkan peningkatan 40% iaitu meningkat dari 50% ke 90%.
Perbandingan antara Pemerhatian 3 dengan Pemerhatian 1 telah menunjukkan
peratusan sebanyak 60%, iaitu dari 30% kepada 90%.
Bagi kriteria penjarian, perbandingan antara pemerhatian 1 denga
Pemerhatian 2 menunjukkan peratusan sebanyak 20% iaitu meningkat dari 20%
kepada 40%. Manakala perbandingan peratusan antara Pemerhatian 2 dengan
pemerhatian 3 adalah 40%

menunjukkan peningkatan dari 40% kepada 80%.

Perbandingan peratusan amtara Pemerhatian 3 dengan Pemerhatian 1 pula

menunjukkan peningkatan sebanyak 60% iaitu dari 20% kepada 80%

Perbandingan Peratusan Pemerhatian 1, Pemerhatian 2 dan Pemerhatian 3

Rajah 6.4.5

72

120
100

100
90

80
Peratusan (%)

80
70

60
40

50

50

50
40

30

20
0

90

30
20

Postur

Pernafasan

Penglidahan

Penjarian

Item
P1

P2

P3

Graf bar di atas telah menunjukkan perbandingan peratusan bagi Pemerhatian

1, Pemerhatian 2 dan Pemerhatian 3.

Dengan jelasnya dapat dilihat bahawa terdapat peningkatan peratusan bagi

setiap kriteria kemahiran permainan rekoder yang diperhatikan dalam ketiga-tiga
pemerhatian. Kemahiran memainkan rekoder yang menunjukkan peningkatan
peratusan yang paling banyak ialah kemahiran penjarian iaitu dari 20%

pada

Pemerhatian 1 meningkat ke 80% pada Pemerhatian 3.

73

Peningkatan peratusan yang kedua tinggi ialah kemahiran penglidahan dan

pernafasan dalam permainan rekoder iaitu dari 30% kepada 90% pada Pemerhatian 1
dan Pemerhatian 3.

Bagi kemahiran postur pula peningkatan peratusan dari Pemerhatian 1 ke

Pemerhatian 2 sedikit iaitu sebanyak 20% dan Pemerhatian 2 ke Pemerhatian 3
sebanyak 30%. Ini kerana sebelum pemerhatian sudah ramai iaitu 50% orang murid
sudah menguasai cara postur yang betul manakala 50% lagi diberi rawatan.

Daripada keputusan di atas, jelas membuktikan kaedah Suzuki yang

digunakan sebagai rawatan telah dapat membantu meningkatkan prestasi murid
terhadap permainan rekoder.

6.5 Analisa Temu Bual.

Temu bual yang dijalankan adalah untuk menjawab persoalan kedua dalam
kajian ini yang berbunyi Adakah kaedah Suzuki dapat membantu meningkatkan
minat permainan rekoder murid tahun 4?

74

Jadual di bawah telah menunjukkan transkripsi temu bual.

Jadual 6.5.1 Analisa Temu Bual
Soaalan : Adakah anda berminat terhadap permainan rekoder dalam pengajaran
dan pembelajaran rekoder di kelas Pendidikan Muzik sebelum / selepas kaedah
Suzuki dijalankan?
Murid
Respon
M1
M4

M3
M5

M2
M6

M7
M8

Kod

Saya tidak begitu suka untuk bermain 1 (Sebelum)

rekoder dan selaluu lupa membawa rekoder
pada kelas pengajaran dan pembelajaran 2 (Selepas)
rekoder. Tetapi sekarang, saya suka bermain
rekoder di kelas Pendidikan Muzik dan akan
sentiasa membawa rekoder pada setiap kelas
pengajaran dan pembelajaran rekoder.
Saya tidak suka untuk bermain rekoder
sebelum ini kerana saya rasa agak untuk
mempelajari bermain rekoder. Sekarang, saya
rasa permainan rekoder bukanlah sesuatu
yang sangat susah dan saya juga suka
bermain rekoder. Lagipun, kaedah Suzuki
yang dijalankan adalah sangat bermanfaat
dan baik.
Saya tidak dapat menumpukan perhatian
semasa pengajaran dan pembelajaran rekoder
di kelas Pendidikan Muzik kerana ia sangat
membosankan. Namun, saya sentiasa ingin
bermain rekoder di rumah atau kelas setelah
kaedah Suzuki dijalankan. Saya rasa bahawa
permainan rekoder sesuatu yang menarik.

1 (Sebelum)
2 (Selepas)

1 (Sebelum)
2 (Selepas)

Saya sebenarnya suka untuk bermain rekoder 1 (Sebelum)

tetapi saya tidak begitu pandai dalam teknik
permainan rekoder. Setelah kaedah Suzuki 2 (Selepas)
dijalankan, saya lebih mahir dalam teknik
permainan rekoder dan lebih suka unruk
untuk bermain rekoder dalam setiap kelas
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Muzik.

75

M9

Saya memang tidak suka dan tidak 1 (Sebelum)

mempunyai keyakinan diri dalam permainan
rekoder kerana teknik permainan rekoder 2 (Selepas)
saya adalah lemah. Namun begitu, setelah
kaedah Suzuki diperkenalkan, saya dapati
bahawa saya suka bermain rekoder da nada
kemajuan dalam teknik penjarian.

M10

Penentuan Kod:
1 : Tidak Minat

2 : Minat

-tidak suka

-suka

-membosankan

-lebih suka/seronok

-tidak begitu suka

-menarik

Peratusan Peningkatan Minat Murid terhadap permainan rekoder

(Sebelum dan Selepas kaedah Suzuki dijalankan)

Jadual 6.5.2
Minat dalam
permainan
rekoder
Minat

Sebelum

Peratusan
(%)

Selepas

Peratusan
(%)

20

10

100

Peratusan
Peningkatan
(%)
400

76

Tidak Minat

80

-100

Jadual 6.5(a) di atas telah menunjukkan peratusan peningkatan minat murid

terhadap permainan rekoder sebelum dan selepas kaedah Suzuki dijalankan. Seperti
yang dapat dilihat di atas, hanya 2 orang murid sahaja (20%) yang minat untuk
memainkan rekoder sebelum kaedah Suzuki dijalankan, Manakala 8 orang murid
(80%) yang tidak berminat dalam permainan rekoder sebelum kaedah Suzuki
dijalankan. Terdapat murid yang menyatakan bahawa permainan rekoder merupakan
swsuatu yang susah dan membosankan.

Setelah kaedah Suzuki dijalankan ,100% daripada mereka menyatakan

bahawa mereka lebih suka atau suka untuk bermain rekoder. Di antaranya, mereka
menyatakan terdapat kemajuan dalam teknik permainan rekoder dan lebih suka
bermain rekoder dalam kelas Pendidikan Muzik setelah kaedah Suzuki dijalankan.
Ini juga secara tidak langsungnya menunjukkan bahwa tiada lagi murid yang tidak
minat dalam permainan rekoder setelah kaedah Suzuki dijalankan.

Data yang diperolehi selepas kaedah Suzuki dijalankan bagi persoalan kedua
telah menunjukkan peratusan peningkatan sebanyak 400% dalam minat murid
terhadap permainan rekoder. Sehubungan itu,dapat dirumuskan bahawa kaedah
Suzuki dapat membantu meningkatkan minat murid terhadap permainan rekoder.

77

6.6 Rumusan

Bab ini telah menganalisiskan dapatan ujian Pra dan Ujian Pos, Soal Selidik,
pemerhatian dan Temu Bual dengan murid-murid sekolah untuk mengetahui sama
ada dapatan kajian ini dapat menjawab persoalan kajian.

7.0 RUMUSAN KAJIAN / REFLEKSI SELEPS DAPATAN

7.1 Pengenalan
Secara

keseluruhannya,

kajian

yang

dijalankan

telah

menunjukkan

pencapaian yang positif. Keputusan yang diperolehi melalui kaedah Suzuki

merupakan satu kaedah yang efektif dan berkesan dalam meningkatkan prestasi dan

78

minat murid dalam permainan rekoder. Salah satu dapatan ialah minat murid
terhadap pembelajaran permainan rekoder melalui kaedah Suzuki telah meningkat
kerana sebelum ini mereka tidak pernah didedahkan dengan kaedah Suzuki ini.

7.2 Rumusan Dapatan Kajian

Rumusan dapatan kajian untuk mendapatkan maklumat sama ada persoalan
kajian dijawab dibahagikan kepada tiga bahagian seperti jadual berikut :-

Jadual 7.2 Rumusan Dapatan Kajian

Bahagian

7.2.1

Butiran

Rumusan Dapatan Analisa Persoalan 1

Rumusan Dapatan Analisa Persoalan 2

Rumusan Keseluruhan

Bahagian A : Rumusan Dapatan Analisa Persoalan Kajian

Hasil daripada kajian ini, didapati kaedah Suzuki dapat menjawab persoalan
kajian yang pertama iaitu Adakah Kaedah Suzuki dapat meningkatkan prestasi
permainan rekoder murid Tahun Empat?

79

Kemahiran memainkan nilai notasi rekoder adalah aspek penting dalam

pembelajaran rekoder. Asas untuk permainan rekoder perlu dibina terlebih dahulu
sebelum mendalami aspek-aspek yang lain. Permainan rekoder memerlukan luangan
masa yang banyak dan latihan yang konsisten supaya seseorang individu dapat
menguasai kemahiran permainan rekoder dengan lebih baik, cepat dan cekap.

Berdasarkan analisis data yang diperolehi, terdapat perbezaan yang positif

antara Ujian Pra dan Ujian Pos dalam permainan rekoder iaitu dari 42.8% kepada
72.8% iaitu peningkatan sebanyak 30%. Dapatan data ini telah menjawab persoalan
kajian yang pertama mengenai kemahiran memainkan nilai notasi yang betul.

Selain itu, berdasarkan analisa data yang diperolehi, didapati mempunyai

perubahan yang ketara dimana pada Ujian Pra terdapat 2 orang murid memperolehi
markah rendah iaitu (0-7m) manakala 8 orang murid mendapat markah sederhana (817m) sahaja. Setelah Ujian Pos dijalankan 2 orang murid yang mendapat markah
rendah (0-7m) telah melonjak mencapai markah (8-17m). Oleh itu pembelajaran
kaedah Suzuki harus dipertimbangkan sabagai satu kaedah alternative untuk
pengajaran dan pembelajaran permainan rekoder.

7.2.2

Bahagian B: Rumusan Dapatan Analisa Persoalan Kajian 2

80

Terdapat peningkatan mean yang positif antara mean Soal Selidik Pra dan Pos
untuk kemahiran memainkan permainan rekoder iaitu sebanyak 3.02% . Analisa data
juga menunjukkan terdapat peningkatan peratusan mean soal selidik sebanyak 37.2%
selepas murid mengikuti kaedah Suzuki dalam permainan rekoder. Hal ini juga telah
menunjukkan kaedah Sezuki adalah berkesan untuk mengajar kemahiran penjarian
rekoder.

Selain itu ,terdapat peningkatan mean yang positif untuk Pemerhatian melalui
Senarai Semak selepas menggunakan kaedah Suzuki. Analisa data menunjukkan
peningkatan sebanyak 100% dalam pemerhatian postur, 90% melalui pemerhatian
pernafasan 90% melalui penglidahan dan akhir sekali 805 melalui senarai semak
penjarian not. Dengan jelasnya dapat dilihat bahawa terdapat peningkatan peratusan
bagi setiap kriteria kemahiran permainan rekoder yang diperhatikan dalam ketiga-tga
pemerhatian. Kemahiran memainkan rekoder yang menunjukkan peningkatan yang
paling ketara dalam peratusan yang paling banyak ialah kemahiran penjarian iaitu
dari 20% pada pemerhatian pertama meningkat ke 80% pada Pemerhatian 2.

Disamping itu.analisa data temu bual tentang kemahiran penjarian rekoder juga
menunjukkan kemajun yang ketara sebelum dan selepas menggunakan kaedah
Suzuki dalam pengajaran dan pembelajara permainan rekoder. Analisa data
menunjukkan peningkatan sebanyak 371.8 % dalam permainan rekoder selepas
menggunakan kaedah Suzuki. Hal ini menunjukkankaedah Suzuki adalah amat

81

berkesan untuk meningkatkan minat murid untuk mempelajari rekoder ketika waktu
Pendidikan Muzik.

Berdasarkan analisa data yang telah diperolehi, terdapat peningkatan mean

dan peratusan untuk Ujian Pra dan Pos, Soal Selidik Pra dan Pos, Pemerhatian
melalui Senarai Semak Pra dan Pos serta Temu Bual Pra dan Pos selepas
menggunakan kaedah Suzuki dalam pengajaran dan pembelajaran permainan rekodar
bagi meningkatkan prestasi dan minat murid.

Secara triangulasi, analisa dapatan data Soal Selidik, Pemerhatian melalui

Senarai Semak dan Temu Bual telah menyokong dapatan data Ujian Pos yang
menunjukkkan peningkatan peratusan yang tinggi. Hl ini telah menunjukkan kaedah
Suzuki adalah amat berkesan untuk meningkatkan prestasi kemahiran permainan
rekoder dari segi kemahiran penjarian rekoder dngan betul dikalangan murid-murid
yang telah dipilih untuk kajian tindakan ini.

7.2.3 Rumusan Keseluruhan

Justeru itu, dapatlah dirumuskan bahawa saya telah dapat menjawab

persoalan kajian satu dan persoalan kajian dua berdasarkan analisa dapatan kajian .

82

Secara keseluruhannya dapatan kajian Ujian Pra dan Ujian Pos secara keseluruhan
menunjukkan perbezaa peratusan yang positif dimana terdapat perbezaan sebanyak
42.8% kepada 72.8% iaitu peningkatan sebanyak 30%. Dapatan ini telah menjawab
persoalan kajian yang pertama dan kedua.

Selain itu, perbezaan mean Soal Selidik Pra dan Soal Selidik Pos juga
menunjukkan hubungan yang positif, Malah,Pemerhatian melalui instrument Senarai
Semak dan instrument temubual dengan murid juga menunjukkan dapatan data yang
positif.

7.3

Implikasi Dapatan Kajian

Hasil dapatan kajian ini telah mempunyai beberapa implikasi penting kepada

golongan murid, para guru dan pihak sekolah.

7.3.1

Implikasi Kepada Murid

Dapat diperhatikan bahawa kekuatan yang didapati dalam kajian ini ialah

aktiviti yang dijalankan berdasarkan kaedah Suzuki Berjaya menarik minat murid
dan meningkatkan prestasi mereka dalam permainan rekoder. Kaedah Suzuki telah
Berjaya memberangsangkan murid dan menjadikan suasana pembelajaran kondusif
dan juga menarik. Selain itu, kaedah Suzuki dapat menambahkan semangat murid

83

untuk mempelajari sesuatu lagu yang baru dalam permainan rekoder. Melalui
pembelajaran secara kumpulan yang dijalankan berdasarkan kaedah Suzuki,murid
dapat memperolehi dan menambahkan pengalaman dan skel ensemble.

7.3.2

Implikasi Kepada Pendidik

Kaedah Suzuki merupakan alternative yang sewajarnya diterapkan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran muzik terutamanya permainan rekoder. Oleh itu,
guru muzik boleh menggunakan kaedah Suzuki dalam proses pengajaran dan
pembelajaran permainan rekoder. Hal ini adalah disebabkan pengajaran dan
pembelajaran permainan rekoder memerlukan masa dan latihan yang mencukupi.
Tambahan pula, kaedah Suzuki membawa kepada perubahan radikal tanggungjawab
guru.

7.3.3 Implikasi Terhadap Sekolah

Pihak sekolah memainkan peranan penting dalam mendidik murid secara
menyeluruh dan bersepadu dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Oleh
itu mata pelajaran Pendidikn Muzik adalah amat penting bagi membantu
mengembangkan murid-murid secara menyelurih dari segi jasmani, emosi, rohani,
intelek dan sosial. Oleh itu segala pendekatan yang membina dan boleh membantu

84

murid-murid untuk menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran secara optimumnya

harus dipertimbangkan dan dilaksanakan kerana murid merupakan bakal pemimpin
negara di masa hadapan. Justeru itu, sekolah harus menitikberatkan kepentingsn
murid menguasai ilmu dan kemahiran secara seimbang dan menyeluruh dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.

7.4

Refleksi Kajian Tindakan

Secara keseluruhan , kajian yang dijalankan telah menunjukkan pencapaian

yang positif. Keputusan yang diperolehi melalui kaedah yang diaplikasikan telah
menunjukkan penggunaan kaedah Suzuki merupakan satu kaedah yang efektif dan
berkesan dalam meningkatkan prestasi dan minat murid dalam permainan rekoder.
Salah satu dapatan ialah minat murid terhadap pembelajaran

permainan rekoder

melalui kaedah Suzuki telah meningkat kerana sebelum ini mereka tidak pernah
didedahkan dengan kedah Suzuki.

Kelemahan yang dapat dikesan ialah pengurusan masa (kekangan waktu) dan
penerangan yang kurang jelas menyebabkan murid kurang memahami kehendak
dalam kajian ini sehingga tempoh masa yang digunakan untuk menjalankan rawatan
adalah agak panjang. Tambahan pula, kekakngan masa juga melambatkan proses
menjalankan rawatan. Hal ini berlaku kerana adanya pelbagai program kurikulum

85

serta aktiviti kokurikulum disamping peperiksaan menyebabkan kelas tergendala dan

kelas penambahan terpaksa diberikan.

Bagi murid lemah, saya mendapati mereka memerlukan masa yang lebih
panjang untuk menguasi sesuatu kemahiranyang diperlukan. Ekoran daripada itu,
kekurangan dan minat dan keyakinan diri akan timbul dikalangan murid yang lemah
ini apabila mereka membandingkan diri dengan murid-murid yang telah menguasai
sesuatu kemahiran tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang sama.

Bagi kelemahan-kelemahan yang dinyatakan, penambahbaikkan yang dapat

diberi ialah saya herus memberi penjelasan yang jelas dan mudah difahami supaya
murid lebih peka dan tahu dengan kehendak kajian yang akan dijalankan. Selain itu,
perancangan dan pembahagian masa yang sesuai bagi setiap sesi rawatan harus
diraktikkan supaya rawatan dapat berjalan dengan lebih lancar dan berkesan.

Dalam kajian ini, saya juga sedar bahawa sebagai seorang pendidik haruslah
sentiasa peka terhadap perubahan keadaan semasa. Guru haruslah bersikap kreatif
dan inovatif dan bukan hanya mengajar mengikut apa yang ditetapkan tampa
penambahbaikkan dan pengubahsuaian. Ini disebabkan zaman ini dan akan datang
adalah berbeza dengan pengalaman kita sebelum ini. Tambahan pula dengan media
masa, pengaruh budaya barat mudah tersebar. Fenomena ini ini telah membawa

86

kesan kepada generasi muda bukan sahaja dari segi pendidikan, kehidupan malah
juga dari segi pemikiran dan sahsiah mereka.

Kesimpulannya, murid-murid menunjukkan peningkatan yang jelas dari segi

prestasi dan minat dalam permainan rekoder. Ini telah menunjukkan keberkesanan
kaedah Suzuki dalam meningkatkan prestasi dan minat terhadap permainan rekoder
di kalangan murid Tahun 4.

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

8.1

Pengenalan

87

Lanjutan

daripada

kajian

ini,

cadangan-cadangan

kajian

lanjutan

dikemukakan dan diakhiri dengan rumusan kajian secara keseluruhan pada bab ini.

8.2 Cadangan Lanjutan

Kajian ini boleh digunakan sebagai rujukan untuk kajian pada masa hadapan
tentang pembelajaran permainan rekoder secara kaedah Suzuki. Dari segi populasi
dan sampel kajian, saya mencdangkan melibatkan populasi dan sampel yang luas.
Kajian yang telah dijalankan hanya melibatkan 10 orang murid. Oleh itu ini tidak
bermakna 10 orang ini boleh mewakili semua murid Tahun Empat di sekolah rendah.
Untuk mendapat keputusan yang lebih berkesan dan baik, saya mencadangkan kajian
lanjutan harus melibatkan populasi yang lebih luas dan banyak serta melibatkan
murid-murid dari sekolah rendah yang berlainan.

Sebagai cadangan, pengkaji seterusnya boleh menggunakan kaedah ini

dengan

melakukan kaedah ini dengan melakukan sedikit pengubahsuaian dalam

cara melaksanakan kaedah pengajaran. Apa yang penting ialah kaedah yang
diaplikasikan dapat membantu murid-murid dalam pembelajaran permainan rekoder
Pendekatan

ini

dapat

diperkembangkan

lagi

dengan

membuat

beberapa

pengubahsuaian yang baik dari segi murid mahupun teknik penyampaiannya. Jumlah
atau populasi sampel boleh dipertingkatkan dalam pelaksanaan kajian.

88

Kajian

yang seterusnya. Saya juga mencadangkan menggunakan lebih

banyak instrument Ujian Pra dan Ujian Pos, Soal Selidik, Pemerhatian dan Temu
Bual untuk mendaptkan data mengenai kemahiran memainkan not dan penjarian
rekoder. Dicadangkan kajian lanjutan seterusnya menggunakan banyak instrument
untuk mengumpul data seperti analisis dokumen dan rakaman video untuk
mendapatkan maklumat yang lebih tepat san sahih.

Bukan itu sahaja,saya juga mencadangkan pembelajaran secara kumpulan

digunakan dalam permainan alat perkusi ataupun nyanyian. Ini kerana murid dapat
mempelajari nilai moral seperti bekerjasama, hormat-menghormati dan sebagainya
serta dimotivasikan diri dari ahli kumpulan lain dalam satu persekitaran yang tidak
mempunyai persaingan.

Kajian tindakan ini akan dicadangkan kepada guru-guru Pendidikan Muzik

supaya dapat dilaksanakan bagi kelas masing-masing mengikut tahap kemampuan
murid-murid yang diajar. Guru-guru Pendidikan Muzik perlulah menghadiri latihan
dalam perkhidmatan atau kursus jangka pendek bagi membantu mereka menguasai
penggunaan kaedah Suzuki dalam Pendidikan Muzik.

Kesimpulannya, dengan sedikit penambahbaikan terhadap sesuatu kaedah,ia

dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bidang
muzik. Diharap pihak Kementerian Pendidikan dapat berkolaborasi dengan pihak

89

sekolah untuk memperkembangkan penggunaan kaedah Suzuki dalam bidang muzik

terutamanya bagi permainan rekoder.

8.3

Rumusan

Kesukaran untuk menguasai kemahiran memainkan nilai notasi yang tepat

dan kemahiran penjarian rekoder soprano yang betul akan mengakibatkan muridmurid yang mula mempelajari permainn rekoder kehilangan keyakinan diri dan
minat terhadapnya. Jesteru itu, kajian ini dijalankan untuk membant para guru
mencari pendekatan alternative untuk melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran memainkan rekoder soprano serta meningkatkan prestasi dan minat
dalm permainan rekoder dikalangan murid Tahun Empat. Secara keseluruhnnya.
Kajian ini telah menunjukkan kaedah Suzuki dapat meningkatkan prestasi dan minat
murid Tahun Empat di dalam permainan rekoder.

90