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Programa de Estudio 8° Basico - LENGUAJE
Programa de Estudio 8° Basico - LENGUAJE
Programa de Estudio 8° Basico - LENGUAJE
Comunicacin
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio para Octavo Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-340-8
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
10
11
Mapas de Progreso
13
16
19
25
Propsitos
27
Habilidades
31
Orientaciones didcticas
34
35
Unidades
47
Semestre 1
49
Unidad 1
65
Unidad 2
79
Unidad 3
95
Unidad 4
Lenguaje y Comunicacin
Semestre 2
Bibliografa 109
Anexos 115
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
Presentacin
Nociones Bsicas
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
y que se desarrollan
de manera integrada
Deben promoverse de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como la
lectura comprensiva y crtica de diversos tipos de textos, la elaboracin de textos escritos de manera y coherente, y exponer y debatir ideas y argumentos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Actitudes
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos,
habilidades y actitudes
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Nociones Bsicas
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Programa de estudio
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado 8 bsico
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado
de conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
espacio
diferentes tiempos en el relato
conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en
el texto
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Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del
aprendizaje en un rea clave del sector, y se
ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Ejemplo:
Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos
de texto
Nivel 6 Lee comprensivamente variados tipos
de texto
Nivel 5 Lee comprensivamente textos con
estructuras
Nivel 4 Lee comprensivamente textos con
estructuras variadas, con diferentes elementos
complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos
complementarios que precisan o amplan la
informacin central. Interpreta sentidos de
detalles y de partes del texto y los relaciona con
su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la actualidad.
Nivel 3 Lee comprensivamente textos de
estructuras
Nivel 2 Lee comprensivamente textos de
estructura simple
Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves
y simples
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
13
Comunicacin oral
Se puede recurrir
a diversas formas
de utilizacin de
estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
15
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
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Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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La planificacin de la unidad
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
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Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
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La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
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Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
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Lenguaje
y Comunicacin
Propsitos
La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes
principios:
el lenguaje es el principal medio a travs del cual nos
comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias
el uso del lenguaje se rige por la conciencia del propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la cultura
en la cual se desarrolla
es un sistema con sus propias reglas y convenciones
que es necesario conocer y manejar para participar en
la sociedad actual
Teniendo esto en consideracin, los propsitos de
este sector apuntan a la adquisicin de competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral
de los estudiantes. Dado que estas competencias solo
se alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a
los alumnos de variadas oportunidades para hablar,
escuchar, leer, observar y escribir, y as darle significado
al mundo que los rodea y prepararlos para su futura participacin en todos los mbitos de la sociedad.
Incluir diferentes tipos de textos en los programas
obedece al propsito de propiciar el desarrollo de habilidades especficas y variadas: por ejemplo, la narracin
permite trabajar con mayor facilidad las inferencias, ya
que en general el lector tiene ms conocimientos previos sobre lo que lee, lo que le permite activar eficientemente el proceso inferencial 6. Por su parte, los textos
expositivos proporcionan una mejor oportunidad para
desarrollar la habilidad de resumir, ya que su estructura de prrafos ordenados en torno a ideas principales
facilita la identificacin de las mismas. Por otro lado,
los textos publicitarios y la prensa en general son una
instancia para que los estudiantes ejerciten el anlisis de
imgenes y textos discontinuos.
Estos ejemplos ilustran que es necesario trabajar
diferentes textos para fomentar diversas habilidades del
pensamiento. Sin embargo, aunque cada tipo de texto,
en general, facilita el desarrollo de habilidades especficas, esto no supone un impedimento para ejercitar
otras. El docente, utilizando un criterio amplio, ser
capaz de abrir el texto y sacarle el mximo de provecho.
Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el
acceso a todas las reas del saber, por lo que se considera la primera herramienta que da una verdadera
igualdad de oportunidades a todas las personas. Por
eso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea de
la escuela. Lograr que los estudiantes comprendan
lo que leen y puedan comunicarse en forma clara y
precisa, oralmente y por escrito en diversas situaciones, es un objetivo no solo del sector de Lenguaje, sino
de todas las otras disciplinas. Cada docente y cada
miembro de la comunidad educativa debe hacerse
responsable de esta misin.
En el sector de Lenguaje, las habilidades se promueven a travs de Aprendizajes Esperados que se han
distribuido en tres ejes: lectura, escritura y comunicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los
aspectos especficos de cada dimensin, pero, al
mismo tiempo, es necesario tener en cuenta que, para
consolidarlas, es fundamental trabajar los aprendizajes
de manera integrada.
La lectura...
6 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension.
Psychological Review, 1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395)
Lenguaje y Comunicacin
25
En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y
manejen los conocimientos necesarios para que sean
capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara,
precisa y ordenada, adecundose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras ms apropiadas
segn sus propsitos.
La comunicacin oral...
7 Para una descripcin de la complejidad progresiva de los textos, vase Marco Curricular.
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Habilidades
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de manera
general en la siguiente tabla:
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN ORAL
Leer fluidamente.
Escribir cohesivamente.
Sintetizar informacin.
Escuchar respetuosamente
y con atencin.
Lenguaje y Comunicacin
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Aprendizajes Esperados
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Interpretar textos
narrativos, considerando:
principales acciones
del relato
caractersticas fsicas
y sicolgicas de los
personajes
sentimientos de los
personajes
espacio
poca retratada en
el relato
imgenes que acompaan al texto.
Interpretar textos
narrativos comentados
en clases, considerando:
secuencia de acciones
caractersticas de los
personajes
espacio
poca del relato
duracin de los
acontecimientos
costumbres y cultura.
Interpretar textos
narrativos comentados
en clases, considerando:
diferencia entre
narrador y autor
narracin en primera
o tercera persona
dilogos y pensamientos expresados
ambiente fsico y
sicolgico
temas y valores
presentes
experiencia personal.
Analizar e interpretar
textos narrativos,
considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato,
grado de conocimiento
personajes: formas de
expresarse e intenciones
ambiente fsico y
sicolgico
diferentes tiempos
en el relato
conflicto
cultura, costumbres y
prejuicios presentes en
el texto.
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Explican, oralmente o
por escrito, lo ledo,
respondiendo preguntas como:
- Cul es el orden
en que suceden los
acontecimientos?
- Cmo son los
personajes y cmo
actan?
- En qu poca
est ambientado el
relato?
- Cmo es el espacio
en que ocurre la
accin?
- Cunto tiempo
pasa a lo largo del
relato? (Horas, das,
meses, etc.)
Distinguen al autor
del narrador en los
textos ledos.
Definen si el texto
est narrado en
primera o en tercera
persona.
Describen sicolgicamente a los personajes con informacin
implcita y explcita.
Comparan los espacios fsicos con los
sentimientos de los
personajes.
Describen el ambiente fsico y sicolgico.
Lenguaje y Comunicacin
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5 bsico
6 bsico
7 bsico
Comparan oralmente
hechos y sentimientos
presentados en el texto
con sus experiencias
personales.
Describen temas
presentes en sus
lecturas, entendiendo
que estos son una
idea clave desarrollada a lo largo de un
texto narrativo.
Describen valores
presentes en sus
lecturas. Por ejemplo:
lealtad, honradez,
perseverancia, etc.
Explican y describen
cmo se sentiran si
estuviesen en una
situacin descrita en
el cuento.
8 bsico
Orientaciones didcticas
Los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a travs de esfuerzos sistemticos; es decir,
necesitan enfrentarse muchas veces a una misma tarea
para dominarla. Por esta razn, es importante que lean
diariamente y que los esfuerzos que realicen en las
reas de comunicacin oral y escrita, tengan continuidad y sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario
establecer un horario que facilite este trabajo y que
provea a los estudiantes de diversas oportunidades
para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las
habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y
repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad
de la clase la dar la eleccin de textos apropiados para
el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad
de las discusiones.
Lectura
Por otra parte, para cumplir con los objetivos establecidos, es conveniente que los textos se lean en clases, lo
que se puede realizar a travs de varias modalidades:
El docente lee a los estudiantes, modelando cmo
debe ser una buena lectura en voz alta.
Los estudiantes leen en voz alta, individualmente
o en coro.
Los estudiantes leen silenciosamente.
Es recomendable interrumpir la lectura solo cuando sea
estrictamente necesario debido a su complejidad, ya
que los alumnos se desconcentran fcilmente y pierden
el hilo. Dejar la discusin para una vez finalizado el texto
permite abordarlo desde su globalidad.
La discusin de los textos es la mejor forma para
que los estudiantes desarrollen las habilidades de
interpretacin y de anlisis. Para esto, el docente
debe prepararla:
reflexionando sobre los temas principales presentes
en el texto
seleccionando prrafos significativos para la discusin
elaborando preguntas que har a los estudiantes
y considerando las respuestas a esas preguntas. Es
importante que sean de formulacin abierta (no se
respondan con un s o no, sino que requieran de una
respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor facilidad una interpretacin ms profunda de los textos.
Hay que considerar que una buena pregunta a veces
tiene varias respuestas correctas
relacionando la informacin de los textos con los
conocimientos de los estudiantes y las materias de
los otros sectores.
En cuanto a las estrategias de comprensin, es fundamental que el docente las ensee a los estudiantes
y les entregue gradualmente la responsabilidad en su
aplicacin, de manera que sean capaces de usarlas de
manera autnoma en los niveles mayores. En 8 bsico
se espera que el profesor desarrolle preguntas y actividades y gue la discusin para promover la aplicacin de
las estrategias, y que modele solo aquellas en las que
nota debilidad por parte de sus alumnos.
A travs de la lectura frecuente, los estudiantes comprenden el sentido de leer, conocen otras experiencias
e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo,
Lenguaje y Comunicacin
31
32
Por otra parte, para los alumnos ms jvenes esto puede resultar muy tedioso, por lo que es necesario segmentar su enseanza, poniendo nfasis en una parte
cada vez y dando oportunidades frecuentes para que
se expresen libremente. Dado que la escritura es vista
como un proceso, es necesario que el docente evale
y haga un seguimiento de cada una de las etapas, no
solo del producto final.
Adems de proveer prototipos de texto, la labor del
docente es modelar permanentemente los criterios y
la lgica que sigue un escritor al producir un texto para
un destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de ideas, monitorea la planificacin y corrige
diferentes aspectos de los textos, explicitando el
pensamiento que lo lleva a cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario de un escrito. El profesor debe
demostrar la correccin de un aspecto a la vez, pues
presentar todos los errores simultneamente dificulta
que el estudiante adquiera la capacidad de corregir sus
textos de forma autnoma.
Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan
escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de
comenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asignar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a
perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.
Con respecto a la enseanza de la gramtica, el objetivo
del sector es crear un lenguaje comn para referirse a
los textos y facilitar su produccin y revisin. Para esto,
es necesaria la enseanza explcita de morfologa y
sintaxis que permita establecer un metalenguaje bsico.
El objetivo es usar la gramtica como herramienta para
que los estudiantes puedan escribir, manejando las
variadas opciones que la lengua ofrece.
Con respecto a la ortografa, el docente debe procurar
crear en los estudiantes una conciencia ortogrfica;
es decir, que se preocupen de escribir correctamente,
bajo el entendido de que escribir supone crear un texto
para que otro comprenda. Las reglas ortogrficas se
ensean para entregar una herramienta que permita a
los alumnos escribir de acuerdo con las convenciones
del idioma.
El docente debe explicar a los alumnos el sentido de
estas reglas y las consecuencias de la mala ortografa y
asegurarse de que las aprendan para que puedan aplicarlas automticamente en el proceso de la escritura.
El principal objetivo del sector, en cuanto a la comunicacin oral, es que los estudiantes aprendan
a desenvolverse en situaciones formales, aplicando
adecuadamente las convenciones del lenguaje oral.
Esto implica que:
fundamenten sus ideas
empleen un vocabulario adecuado
escuchen con atencin al interlocutor
utilicen un registro formal
Para desarrollar estas habilidades, el docente debe tomar
en cuenta que es el principal modelo de habla oral formal que tienen los estudiantes. Por lo mismo, es indispensable que utilice un lenguaje variado, estructurado, y
que evite el uso de palabras que dependan del contexto,
como esto, eso, aqu, all, etc., ya que disminuyen las
oportunidades de emplear trminos ms precisos.
El docente debe guiar a los alumnos para que aprendan a fundamentar sus opiniones, a estructurar su
discurso de manera coherente y lgica, a adecuar su
registro de habla a la situacin comunicativa (formal
o informal) y a utilizar todos los recursos a su alcance
para hacer ms efectiva la comunicacin (lenguaje
paraverbal y no verbal). Para lo anterior, es indispensable que el docente persista en el dilogo con sus
alumnos, como una forma de obligarlos a exponer su
propio pensamiento y a plantear sus ideas con claridad
y apropiadamente.
La elaboracin de preguntas que apunten a ampliar
ideas, las discusiones entre pares y la conciencia de que
el conocimiento se genera entre todos los miembros del
curso son aprendizajes a los que se debe apuntar. De esto
ltimo se desprende que los estudiantes deben aprender
a extraer la idea central de lo escuchado, a tomar apuntes de los aportes de sus pares y del profesor, a intervenir
adecuadamente para plantear sus propias ideas y opiniones, y a escuchar con respeto y atencin a los dems.
En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de
los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora y
permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad.
Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alumnos es necesario:
Estimular al estudiante, a travs de preguntas abiertas, a que use muchas palabras.
Hacer leer abundantemente, ya que la lectura es
fuente de nuevas palabras.
Elegir palabras que los estudiantes desconocen, pero
que son de uso frecuente, indispensables para la
comprensin del contenido y que se encuentran en
una variedad de disciplinas. Tambin es recomendable discutir con los alumnos el significado de las
palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un vocabulario amplio y preciso. Por esto, se debe procurar
que los trminos seleccionados sean significativos y
que tengan relacin con los temas de clases.
Planificar actividades variadas que apunten a la
definicin de diferentes trminos, como juegos,
elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de
oraciones, etc.
Planificar diversas situaciones en las que el estudiante
pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en
la expresin oral, sino tambin en la escritura).
Plantear temas frente a los cuales los estudiantes
puedan expresar una postura, ya que la argumentacin es la mejor oportunidad para el incremento del
vocabulario, puesto que requiere el uso de trminos
precisos y variados.
El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral
debe estar estrechamente relacionado con el incremento del vocabulario de los alumnos. Este no necesariamente debe ser el foco de la clase, pero cualquier
actividad oral que se realice, exposiciones, dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos, puede ser
una oportunidad para que los estudiantes aprendan e
incorporen nuevas palabras. Cabe recalcar que si bien el
vocabulario debe ejercitarse fuertemente en el lenguaje
oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.
Lenguaje y Comunicacin
33
8 En los ejemplos de evaluacin de este programa, se incluye pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo
para elaborar aquellas con que evaluar a los estudiantes.
34
Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin embargo, hay aprendizajes que solo se alcanzan mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta razn,
se ha separado los siguientes cuatro Aprendizajes Esperados que debe incluirse en cada una de las unidades.
Aprendizajes transversales
a todas las unidades
AE 01
Desarrollar hbitos lectores.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus
lecturas.
AE 03
Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en
sus escritos.
AE 04
Tomar apuntes.
Tiempo estimado
8 horas pedaggicas por bimestre
35
Semestre 1
Unidad 1
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de
conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
ambiente fsico y sicolgico
diferentes tiempos en el relato
conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para
informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico,
poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y
despus de la lectura de textos no literarios, como:
definir propsito de lectura
hacer preguntas antes de comenzar a leer
localizar informacin
clasificar y categorizar informacin
resumir.
AE 04 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo
coherente (biografas, cartas que relaten experiencias,
cuentos, etc.):
incorporando un vocabulario preciso y variado
utilizando las convenciones gramaticales
empleando elementos de cohesin (conectores)
respetando las reglas ortogrficas.
AE 05 Escritura
Planificar la escritura de un texto expositivo,
considerando:
un propsito comunicativo: para qu voy a escribir?
a quin estar dirigido mi escrito?
el contenido: sobre qu tema voy a escribir?
coherencia temtica.
Tiempo estimado
49 horas pedaggicas
36
AE 06 Escritura
Escribir textos expositivos que:
denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores
adecuados
respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y guiones)
AE 07 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
gramaticales bsicas en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos
circunstanciales, complemento directo e indirecto
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
AE 08 Comunicacin oral
Exponer para expresar una postura sobre los temas y
planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.
AE 09 Comunicacin oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la
audiencia y a la situacin comunicativa.
Unidad 2
AE 01 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto,
considerando:
caractersticas de la tragedia y la comedia
personajes y acciones
problemticas presentadas
ideas, valores, sentimientos
conflicto central
experiencia personal.
AE 02 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su
comprensin de los textos literarios ledos.
AE 03 Escritura
Ordenar en un organizador grfico la informacin que
ser utilizada para escribir un texto, estableciendo el
tema y subtemas a tratar.
AE 04 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema de los
textos literarios ledos en clases:
denotando una investigacin exhaustiva
utilizando una redaccin y organizacin propia de
las ideas
relacionando las ideas principales de cada prrafo con
ideas complementarias de manera coherente
utilizando un vocabulario preciso
identificando claramente en su escrito los textos
usados para investigar.
AE 06 Comunicacin oral
Realizar representaciones o lecturas dramticas,
utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 07 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre
los textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios
valorando y complementando las opiniones
de sus compaeros.
AE 08 Comunicacin oral
Realizar presentaciones individuales de uno o dos
minutos para exponer sobre algn nuevo conocimiento
adquirido a travs de sus lecturas:
demostrando conocimiento sobre el tema
y su relevancia
expresando con claridad sus ideas
relacionando las ideas a travs de conectores
utilizando vocabulario preciso y relacionado
con el tema.
AE 05 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin
al propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones,
construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con
el resultado
editando su texto en formato manuscrito o digital.
Tiempo estimado
50 horas pedaggicas
37
Semestre 2
Unidad 3
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma
y fondo de los textos poticos:
hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de
comunicacin, considerando:
prejuicios, creencias y estereotipos presentes
propsito de cada tipo de texto analizado
efectos que producen en las audiencias funcin del
lenguaje predominante en el texto.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no
literarios, considerando:
el significado denotativo y connotativo de palabras
y expresiones
figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, metfora, anttesis, irona)
AE 04 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo
personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 05 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas
identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
Tiempo estimado
49 horas pedaggicas
38
AE 06 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos
circunstanciales, complemento directo e indirecto
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
AE 07 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los
textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios
valorando la opinin de sus compaeros
respetando los turnos de los participantes de la
conversacin.
AE 08 Comunicacin oral
Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.
Unidad 4
AE 01 Lectura
Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando:
evolucin de personajes
situaciones en las que se encuentran los personajes
espacios y tiempo
ritmo de la narracin
influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.
AE 02 Lectura
Comparar poesas sobre un mismo tema.
AE 03 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre
los textos ledos en clases:
organizando varias ideas apoyadas por ideas
complementarias
marcando las conexiones entre las ideas
utilizando un vocabulario variado y pertinente.
AE 05 Comunicacin oral
Exponer para recomendar textos literarios a sus
compaeros:
manteniendo la referencia al texto abordado
fundamentando la eleccin del texto a partir de sus
intereses e inquietudes.
AE 06 Comunicacin oral
Utilizar en clases un vocabulario preciso y un registro de
habla adecuado al contexto formal, manteniendo una
actitud corporal acorde.
AE 07 Comunicacin oral
Comprender textos escuchados.
AE 04 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas
identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y
puntuacin
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con
el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
Tiempo estimado
48 horas pedaggicas
39
Aprendizajes Esperados
Transversales a todas las unidades
Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao.
Propsito
Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura independiente y en clases de textos interesantes.
Se busca que los estudiantes detecten en sus lecturas palabras nuevas, que discutan y descubran su significado
y que las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su vocabulario.
Se espera que apliquen correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.
Se aspira a que ejerciten la toma de apuntes hasta lograr hacerlo de manera simultnea a medida que escuchan
a un interlocutor.
Actitudes
aprendizajes esperados
AE 01
Desarrollar hbitos lectores.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas
palabras extradas de sus
lecturas.
40
aprendizajes esperados
AE 03
Aplicar correctamente todas
las reglas ortogrficas en sus
escritos.
AE 04
Tomar apuntes.
41
42
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Desarrollar hbitos lectores.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas
palabras extradas de sus
lecturas.
Ejemplos de Actividades
43
AE 03
Aplicar correctamente todas
las reglas ortogrficas en sus
escritos.
44
1
Repaso de los contenidos de ortografa
Los estudiantes repasan con el docente la acentuacin diertica (hiato
y diptongo), el uso de la coma en frases explicativas, vocativos, antes o
despus de conectores; de punto y coma; de dos puntos; de guin y de
parntesis. El docente propone varios ejercicios para que los estudiantes
apliquen correctamente las reglas ortogrficas.
Dictado
El docente dicta un prrafo en el que sintetice alguna idea comentada en
clases anteriores sobre los textos ledos. Se asegura de incorporar palabras
de uso frecuente que presenten alguna dificultad para evaluar la ortografa
de los alumnos. Luego corrige el prrafo en el pizarrn junto con todo el
curso. Este ejercicio se repite con frecuencia para que los estudiantes estn
siempre atentos a revisar la ortografa de sus textos.
AE 04
Tomar apuntes.
Ejemplos de Actividades
45
46
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4
47
Propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes realicen exposiciones para dar cuenta de sus opiniones e interpretaciones sobre las lecturas realizadas. Se espera que
fundamenten sus planteamientos con ejemplos y
citas de los textos, que utilicen adecuadamente el
lenguaje paraverbal y no verbal y que sepan adaptar
su registro de habla a la situacin comunicativa en la
que se encuentran.
Actitudes
48
Unidad 1
Lecturas fundamentales
El docente debe seleccionar, al menos, seis cuentos de la lista que se presenta a continuacin para
trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros
textos de su eleccin.
Textos narrativos
Ttulo
Autor
Mito griego
Dafne y Apolo
Mito griego
Ovidio
Sansn y Dalila
Antiguo Testamento
Verdaderamente con
una madre as, tan
buena, no se puede ser
Lucifer, ni se puede ser
demonio, ni se puede
ser nada
Miguel Mihura
De lo que aconteci a
un den en Santiago
con don Illn, el gran
mago que viva en
Toledo (en El conde
Lucanor)
El ruiseor y la rosa
Oscar Wilde
Doa Tato
Marta Brunet
Da domingo
Juan Darin
Horacio Quiroga
Golfo de Penas
Francisco Coloane
Cabo de Hornos
Francisco Coloane
El disparo memorable
Alexander Pushkin
El diablo en la botella
Un espritu inquieto
La fierecilla domada
(en Cuentos del teatro
de Shakespeare)
La tinaja
Luigi Pirandello
Cuentos populares
Barba Azul
Charles Perrault
La bella y la bestia
Versin de Jeanne-Marie
Leprince de Beaumont
Cuentos
El regreso a casa
Rabindranath Tagore
Manuel Rojas
El hombre de la rosa
La seora Frola y su
yerno el seor Ponza
Mario Benedetti
Flor y cronopio
Julio Cortzar
La desaparicin de
Honorato Subrac
Guillaume Apollinaire
La partida de Tric-Trac
Prosper Mrime
El prncipe encantado
(en Cuentos de hadas
retorcidos)
A. J. Jacobs
No veraneo
Ray Bradbury
Tortugas y cronopios
49
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar textos
narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o
fuera del relato, grado de
conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
ambiente fsico y sicolgico
diferentes tiempos en el
relato
conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se
sabe de la historia a travs de l (grado de conocimiento).
Describen sicolgicamente a los personajes, caracterizndolos tambin
por su manera de expresarse.
Explican las intenciones de los personajes y cmo estos se relacionan
con el relato.
Describen el espacio fsico y lo relacionan con los sentimientos y estado
anmico de los personajes (si es pertinente).
Identifican los saltos temporales presentes en el relato (si es pertinente)
y explican cmo estos aportan a la narracin.
Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo.
Explican qu valores se enfatizan en el texto y cmo son presentados
por el narrador.
Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las
costumbres, valores y prejuicios que presenta.
Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
ledo con los de otros textos que traten temticas similares.
AE 02
Lectura
Leer textos no literarios de
manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos
(histrico, cientfico, poltico,
deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
50
Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como personalmente, distintos textos no literarios.
Distinguen las ideas principales.
Explican cul es la postura frente a un tema (si es pertinente).
Buscan ms informacin para profundizar algn aspecto de los textos
ledos en Internet, la biblioteca, el diario, etc.
Extraen informacin de elementos complementarios (tablas, imgenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
aprendizajes esperados
AE 03
Lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos
no literarios, tales como:
definir propsito de lectura
hacer preguntas antes de
comenzar a leer
localizar informacin
clasificar y categorizar
informacin
resumir.
AE 04
Escritura
Escribir, a partir de un borrador,
un texto narrativo coherente
(biografas, cartas que relaten
experiencias, cuentos, etc.):
incorporando un vocabulario
preciso y variado
utilizando las convenciones
gramaticales
utilizando elementos de
cohesin (conectores)
respetando las reglas ortogrficas.
Unidad 1
51
aprendizajes esperados
AE 05
Escritura
Planificar la escritura
de un texto expositivo,
considerando:
un propsito comunicativo:
para qu voy a escribir?
a quin estar dirigido mi
escrito?
el contenido: sobre qu
tema voy a escribir?
coherencia temtica.
AE 06
Escritura
Escribir textos expositivos que:
denoten una investigacin
exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores adecuados
respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas
y guiones).
52
aprendizajes esperados
AE 07
Escritura
Aplicar su conocimiento
sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la
escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos
y posesivos), adjetivos,
complemento del adjetivo,
frases adjetivas, adverbios,
complementos circunstanciales, complemento directo
e indirecto.
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
AE 08
Comunicacin oral
Exponer para expresar una
postura sobre los temas y
planteamientos conocidos en
cuentos y novelas, apoyndose en informacin obtenida de
sus lecturas.
Unidad 1
53
aprendizajes esperados
AE 09
Comunicacin oral
Utilizar en sus intervenciones
orales recursos no verbales y
paraverbales, y un registro de
habla adecuado a la audiencia
y a la situacin comunicativa.
54
Es importante desarrollar en los estudiantes la conciencia de que, mediante la lectura de obras literarias, se
puede conocer otras realidades y personajes, y que la
literatura contribuye a ampliar el imaginario, los conocimientos, las experiencias y la cultura de los lectores. Por
eso es conveniente que conozcan varias obras chilenas,
latinoamericanas y universales. Esto les permite tomar
contacto con otras formas de vida, de pensamiento y de
cultura, adems de incrementar su vocabulario.
El dilogo es la manera ms estimulante de aproximarse a las obras literarias; por esto, en la planificacin de
clases es fundamental preparar buenas preguntas que
motiven la discusin y guen a los estudiantes a conversar sobre los temas centrales de una obra.
Escritura
El foro es una forma de interaccin oral en la que distintas personas conversan y entregan informacin sobre un
tema de inters comn ante una audiencia. Para lograr
el aprendizaje asociado con esta forma de interaccin,
es fundamental que el docente entregue una pauta
clara donde se establezcan expectativas de logro y
desempeo para cada integrante.
Unidad 1
55
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar textos
narrativos.
56
AE 02
Leer textos no literarios
de manera autnoma para
informarse sobre diversos
mbitos.
AE 03
Utilizar estrategias de
comprensin antes, durante
y despus de la lectura de
textos no literarios.
Unidad 1
57
AE 04
Escribir, a partir de un
borrador, un texto narrativo
coherente (biografas, cartas
que relaten experiencias,
cuentos, etc.).
AE 05
Planificar la escritura de un
texto expositivo.
Definicin de un tema
El docente entrega a los estudiantes tres textos de un mismo tema que
se complementan entre s. Los estudiantes los leen y definen el ttulo del
texto expositivo que escribirn. Este debe ser atractivo y englobar la idea
central que desarrollarn en su escrito.
Vuelven a leer los textos, extrayendo informacin que est relacionada con el tema que escribirn y la van clasificando en un organizador
grfico entregado por el docente. Luego ordenan esta informacin en
introduccin, desarrollo y cierre, considerando los conocimientos de su
potencial audiencia.
58
AE 06
Escritura de un texto expositivo producto de una investigacin
AE 07
Aplicar su conocimiento
sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la
escritura de textos.
Unidad 1
59
AE 08
Exponer para expresar una
postura sobre los temas y
planteamientos conocidos
en cuentos y novelas,
apoyndose en informacin
obtenida de sus lecturas.
AE 09
Utilizar en sus intervenciones
orales recursos no verbales y
paraverbales, y un registro de
habla adecuado a la audiencia
y a la situacin comunicativa.
60
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se sabe de la historia a travs de l (grado
de conocimiento).
Describen sicolgicamente a los personajes, caracterizndolos tambin por su manera de expresarse.
Explican las intenciones de los personajes y cmo estas
se relacionan con el relato.
Describen el espacio fsico y lo relacionan con los sentimientos y el estado anmico de los personajes (si es
pertinente).
Identifican los saltos temporales presentes en el relato
(si es pertinente) y explican cmo estos aportan a la
narracin.
Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo.
Explican qu valores se enfatizan en el texto y cmo son
presentados por el narrador.
Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la
accin y las costumbres, valores y prejuicios que presenta.
Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto ledo con los de otros textos que traten
temticas similares.
Actividad propuesta
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue una comprensin de lectura sobre El ruiseor y la
rosa, los estudiantes ejercitan su capacidad para analizar los valores presentes en un texto literario. Para esto, el docente les pide que lean el cuento e identifiquen el valor que representa el ruiseor. Para guiar el anlisis, se proponen las siguientes preguntas, que los estudiantes
responden por escrito:
Pregunta
Clave de respuesta
Qu hace el ruiseor en la
historia?
Qu motiva al ruiseor a
sacrificarse?
Qu valor representa el
ruiseor en la historia?
Unidad 1
61
De qu manera enfatiza el
narrador la importancia de
este valor en la historia?
Al terminar de pensar sus respuestas, el docente pide al curso que pongan sus comentarios
en comn en voz alta.
Tarea de evaluacin
Luego de haber analizado una novela en clases y varios cuentos, el docente entrega a sus
alumnos la siguiente prueba de comprensin de lectura sobre El ruiseor y la rosa.
Instrucciones
Lea atentamente El ruiseor y la rosa de Oscar Wilde y luego responda de manera completa
las siguientes preguntas. Para esto, debe fundamentar sus respuestas y apoyarse en ejemplos
del texto ledo.
1 Ahora que sabe cmo termin el cuento, por qu cree que la amada del estudiante le
pidi una rosa roja y no otra cosa? (1 punto).
2 Qu era lo que realmente le importaba a la hija del profesor? (0,5 puntos).
3 Describa la poca del ao en la que sucede la obra y explique qu importancia tiene esta
para el relato (0,5 puntos).
4 Compare el amor del estudiante con el del ruiseor. (2 puntos).
5 Compare la fiesta a la que se hace alusin en el cuento con las fiestas actuales. En qu se
diferencian? A qu cree usted que se deben estas diferencias? (1 punto).
6 A partir del siguiente prrafo, comente qu caractersticas tiene el amor verdadero para
el ruiseor:
He aqu, por fin, el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Le he cantado todas las noches,
aun sin conocerlo; todas las noches les cuento su historia a las estrellas, y ahora lo veo. Su
cabellera es oscura como la flor del jacinto y sus labios rojos como la rosa que desea; pero la
pasin lo ha puesto plido como el marfil y el dolor ha sellado su frente. (2 puntos).
7 En qu se parece el joven estudiante a la hija del profesor? Fundamente su respuesta con
ejemplos del cuento. (1 punto).
Criterios de evaluacin
Para evaluar la prueba, el docente debe considerar que se cumplan dos criterios en la fundamentacin de las respuestas:
la respuesta est sustentada en el cuento ledo (ejemplos textuales o parafraseo)
los ejemplos mencionados tienen relacin con la pregunta.
62
Unidad 1
63
64
Unidad 2
Propsito
Eje lectura
Se espera que los estudiantes realicen representaciones teatrales o lecturas dramticas para ejercitar
el uso de la comunicacin paraverbal y no verbal. Se
pretende que dialoguen para compartir ideas y apreciaciones sobre las lecturas realizadas dentro y fuera
de la clase, que respeten las diferencias de opinin y
las ideas de los otros.
Adems, se espera que realicen presentaciones orales
de uno o dos minutos para compartir un tema de sus
lecturas que les haya llamado la atencin.
Actitudes
Ttulo
Autor
Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela
Romeo y Julieta
William Shakespeare
Pigmalin
Bernard Shaw
El mdico a palos
Molire
El enfermo imaginario
Arsnico y encaje
antiguo
Joseph Kesserling
El milagro de Anna
Sullivan
William Gibson
El tony chico
Nicols Guilln
El paraso semiperdido
Alejandro Sieveking
65
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Lectura
Interpretar un texto dramtico
ledo y uno visto, considerando:
caractersticas de la tragedia y la comedia
personajes y acciones
problemticas presentadas
ideas, valores, sentimientos
conflicto central
experiencia personal.
Determinan si el texto ledo/visto es una tragedia o comedia (si es pertinente) y fundamentan con ejemplos del texto.
Distinguen acciones y personajes trgicos y cmicos en los textos ledos
(si es pertinente).
Describen las caractersticas de los personajes a travs de sus acciones
y dilogos.
Describen las problemticas, valores, sentimientos e ideas relevantes
presentes en el texto.
Explican el conflicto central del texto visto/ledo.
Comparan lo ledo/visto con experiencias personales o de personas cercanas, y con valores, ideas y sentimientos personales.
AE 02
Lectura
Investigar en diversas fuentes
para ampliar su comprensin
de los textos literarios ledos.
Elaboran, con ayuda del docente, criterios de seleccin para usar materiales informativos (como diccionarios, enciclopedias, pginas web,
manuales, etc.) disponibles en internet y biblioteca.
Toman apuntes de textos que aportan informacin sobre la poca en que
sucede el relato, el autor, lugares en los que ocurre la accin, etc.
Recopilan en un informe escrito la informacin recabada en enciclopedias,
diccionarios, atlas, documentos y sitios de internet.
Escriben una resea bibliogrfica del autor de alguna obra leda.
AE 03
Escritura
Ordenar en un organizador
grfico la informacin que
ser utilizada para escribir un
texto, estableciendo el tema y
subtemas a tratar.
66
aprendizajes esperados
AE 04
Escritura
Escribir textos expositivos
sobre algn tema de los textos
literarios ledos en clases:
denotando una investigacin
exhaustiva
utilizando una redaccin y
organizacin propia de las
ideas
relacionando de manera coherente las ideas principales
de cada prrafo con ideas
complementarias
utilizando un vocabulario
preciso
identificando claramente en
su escrito los textos usados
para investigar.
AE 05
Escritura
Revisar, reescribir y editar sus
textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin
al propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones,
construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin
marcando los elementos
que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos
con el resultado
editando su texto en formato
manuscrito o digital.
Unidad 2
67
aprendizajes esperados
AE 06
Comunicacin oral
Realizar representaciones o
lecturas dramticas utilizando
los recursos paraverbales y
no verbales.
AE 07
Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas
y opiniones sobre los textos
ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios
valorando y complementando las opiniones de sus
compaeros.
68
Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con ejemplos extrados de los textos.
Contribuyen voluntariamente a la conversacin con experiencias y conocimientos sobre el tema que se discute.
Corrigen con respeto a sus compaeros cuando se equivocan en algn
concepto o uso de lenguaje.
Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios ledos:
- comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los
textos
- ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista
- comparando entre diferentes textos narrativos ledos
- haciendo preguntas al docente y a sus compaeros para profundizar
un tema
- respondiendo a preguntas de sus compaeros.
aprendizajes esperados
AE 08
Comunicacin oral
Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos
para exponer sobre algn
nuevo conocimiento adquirido
a travs de sus lecturas:
demostrando conocimiento
sobre el tema y su relevancia
expresando con claridad
sus ideas
relacionando las ideas a
travs de conectores
utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.
Unidad 2
69
El docente debe procurar entregar a los estudiantes textos originales y buenas traducciones de las obras clsicas.
Uso del procesador de textos
70
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Interpretar un texto dramtico
ledo y uno visto.
Unidad 2
71
AE 02
Investigar en diversas fuentes
para ampliar su comprensin
de los textos literarios ledos.
AE 03
Ordenar en un organizador
grfico la informacin que
ser utilizada para escribir un
texto, estableciendo el tema y
subtemas a tratar.
AE 04
Escribir textos expositivos
sobre algn tema de los
textos literarios ledos en
clases.
72
AE 05
Revisar, reescribir y editar sus
textos.
AE 06
Realizar representaciones o
lecturas dramticas utilizando
los recursos paraverbales y
no verbales.
Unidad 2
73
AE 07
Dialogar para compartir ideas
y opiniones sobre los textos
ledos.
AE 08
Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos
para exponer sobre algn
nuevo conocimiento adquirido
a travs de sus lecturas.
74
Ejemplo de
Evaluacin
AE 04
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue escribir un texto expositivo a partir de un texto
literario, los estudiantes ejercitan su capacidad de obtener informacin relevante de los
textos que investigan. Para esto, el profesor les indica que elijan uno de los textos en los que
estn investigando y tomen apuntes de las ideas principales. A partir de ellos, escriben un
prrafo de sntesis de la informacin del texto.
Cuando han terminado, comparan los prrafos escritos por ellos con la informacin original. Establecen semejanzas y diferencias entre la versin original y la sntesis y las ponen en
comn en grupos de tres o cuatro para retroalimentarse mutuamente.
Para evaluar la sntesis de los alumnos, se proponen la siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo
El prrafo contiene las ideas centrales del texto original.
El prrafo est organizado de manera coherente.
El prrafo es un escrito cohesionado.
El prrafo es significativamente ms breve que el texto original.
Contina en pgina siguiente
Unidad 2
75
Tarea de evaluacin
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta para realizar un trabajo escrito.
Instrucciones
A propsito de la lectura de Romeo y Julieta de William Shakespeare, investigue sobre el autor
y la poca en que escribi la obra. Busque informacin pertinente para escribir un texto en el
que d cuenta de su investigacin e interese a posibles lectores por esta obra.
En su texto debe considerar las siguientes indicaciones:
Contenido
Incorpore datos sobre la poca en la que vivi el autor: aos, lugar, monarca, costumbres y
valores principales de la poca que se ven reflejados en la obra.
Incorpore ejemplos textuales de la obra para ejemplificar la investigacin realizada sobre la
poca del autor.
Incorpore alguna ancdota interesante sobre el autor que se relacione con la informacin
presentada en el texto.
Cite las fuentes investigadas.
Redaccin
Elabore una introduccin en la que presente el tema del texto.
Desarrolle cada idea en un prrafo e ilstrela con hechos y ejemplos de la obra.
Relacione las ideas, utilizando conectores apropiados.
Incorpore un vocabulario preciso y variado y evite la repeticin de palabras.
Incluya un cierre del texto en el que anime a un posible lector a leer la obra.
Aspectos formales
Cuide la ortografa.
Incluya una bibliografa de las fuentes citadas.
Debe entregar el texto corregido el da
en una carpeta que incluya los
borradores. La ltima versin debe incluir una portada con el ttulo del texto, el nombre del
autor y la fecha de entrega.
76
Criterios de Evaluacin
Este trabajo requiere tiempo y organizacin por parte de los estudiantes. Para obtener los
resultados esperados, es importante que el docente entregue instrucciones claras de lo que
espera. Adems, debe exigir diversos borradores de los textos de los alumnos, de manera que
los pueda orientar en los aspectos de redaccin que presentan dificultades y tambin pueda
conocer las fuentes que investigan, para hacerles sugerencias en caso de ser necesario.
Para guiar este proceso, se recomienda establecer previamente un cronograma con tareas
claras que los estudiantes deban considerar en su trabajo.
Por ejemplo:
Fecha
Producto
Entrega 1
Entrega 2
Informe final
Unidad 2
77
78
Unidad 3
Lecturas fundamentales
Propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes escriban una variedad de textos para expresarse y desarrollar un estilo
personal. Se espera que apliquen recursivamente en
sus textos los procesos de escritura y revisin, para
asegurar una redaccin clara y coherente.
El docente debe seleccionar, al menos, seis poemas de la lista que se presenta a continuacin para
trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros
textos de su eleccin.
Poemas
Ttulo
Autor
Poema 15
Pablo Neruda
Poema 20
El viento en la isla
Sinfona de cuna
El hombre imaginario
Lloraba la nia
Luis de Gngora
La compaera
Efran Barquero
Balada
Gabriela Mistral
Viento
Octavio Paz
Nicols Guilln
Violeta Parra
Actitudes
Nicanor Parra
scar Castro
Marqus de
Santillana
ngel Cruchaga
Santa Mara
79
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo
de los textos poticos:
hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
AE 02
Lectura
Analizar e interpretar los
mensajes de los medios de
comunicacin, considerando:
prejuicios, creencias y estereotipos presentes
propsito de cada tipo de
texto analizado
efectos que produce en
las audiencias funcin del
lenguaje predominante en el
texto.
80
aprendizajes esperados
AE 03
Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no
literarios, considerando:
el significado denotativo y
connotativo de palabras y
expresiones
figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).
AE 04
Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo
personal a partir de modelos
estudiados en clases.
Unidad 3
81
aprendizajes esperados
AE 05
Escritura
Revisar, reescribir y editar sus
textos:
identificando problemas
relacionados con: adecuacin al propsito y al tema,
claridad de ideas
identificando problemas
relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
marcando los elementos
que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos
con el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
AE 06
Escritura
Aplicar su conocimiento
sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la
escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos,
complemento del adjetivo,
frases adjetivas, adverbios,
complementos circunstanciales, complemento directo
e indirecto
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
82
aprendizajes esperados
AE 07
Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus
ideas y opiniones sobre los
textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios
valorando la opinin de sus
compaeros
respetando los turnos de
los participantes de la
conversacin.
Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con ejemplos extrados de los textos.
Contribuyen voluntariamente a la conversacin con experiencias y conocimientos sobre el tema que se discute.
Escuchan a sus compaeros, demostrando inters a travs de:
- contacto visual
- silencio ambiente
- respeto por los turnos
Corrigen con respeto a sus compaeros cuando se equivocan en algn
concepto o uso de lenguaje.
Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios ledos:
- comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los
textos
- ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista
- comparando entre diferentes textos narrativos ledos
- haciendo preguntas al docente y a sus compaeros para profundizar
un tema
- respondiendo a preguntas de sus compaeros
AE 08
Comunicacin oral
Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.
Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema.
Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes.
Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus
compaeros o complementando lo dicho por otros.
Unidad 3
83
84
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo
de los textos poticos.
Unidad 3
85
AE 02
Analizar e interpretar los
mensajes de los medios de
comunicacin.
86
AE 03
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no
literarios.
AE 04
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo
personal a partir de modelos
estudiados en clases.
Prstamos de la literatura
Los estudiantes recuerdan un cuento o un poema que les haya gustado
e inventan uno similar, en el que utilicen la misma estructura o tema.
Por ejemplo, toman como prstamo literario la Oda a la cebolla de Pablo
Neruda, (Cebolla/ luminosa redoma, / ptalo a ptalo/ se form tu hermosura, / escamas de cristal te acrecentaron / y en el secreto de la tierra
oscura / se redonde tu vientre de roco...) y escriben una oda a otro
elemento de la naturaleza.
Utilizan el comienzo de El principito para iniciar un cuento fantstico.
Toman las caractersticas de los personajes cronopios de Julio Cortzar e
inventan otra narracin con sus costumbres y formas de vida.
Para los estudiantes que tienen dificultades para escribir, el docente
puede utilizar la presentacin de oraciones incompletas de contenido
potico, a fin de que el alumno las contine.
Por ejemplo:
Cuando veo que la luna se asoma por la montaa...
Al aparecer la primera gaviota...
Retumbaban en los odos los caones de la fiesta...
Unidad 3
87
AE 05
Revisar, reescribir y editar
sus textos.
AE 06
Aplicar su conocimiento
sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la
escritura de textos.
88
AE 07
Dialogar para compartir sus
ideas y opiniones sobre los
textos ledos.
AE 08
Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.
Unidad 3
89
que ellos ahora tienen que hacerlo cuando viertan alguna opinin. Luego
hace otra pregunta, la discute con el curso mientras algn voluntario
toma apuntes en el pizarrn y pide a algn alumno que haga el cierre,
comentando las similitudes entre las respuestas, diferenciando aquellas
que se contraponen y resaltando las que aportan nueva informacin.
90
Ejemplo de
Evaluacin
AE 02
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue analizar el mensaje de un texto publicitario, los
estudiantes ejercitan su capacidad de observacin. Para esto, el docente les pide que describan en detalle la siguiente imagen, antes de interpretar su significado.
Unidad 3
91
Luego de haber analizado varios afiches y videos publicitarios y de haber realizado la actividad
previamente descrita, el docente entrega a sus alumnos la siguiente gua de anlisis.
Instrucciones
Observe nuevamente la publicidad del desodorante AXE.
Responda las siguientes preguntas en
parejas.
Clave de respuestas
El objetivo de esta gua es que los estudiantes apliquen de manera autnoma los procesos
ejercitados en clases para analizar e interpretar publicidad y propaganda.
92
Unidad 3
93
Propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes expongan sus lecturas personales a sus compaeros, fundamentando
sus elecciones sobre textos narrativos y poemas. Se
espera que utilicen un registro formal durante las
clases y que intervengan en las conversaciones de
manera ordenada y respetuosa.
Se busca que comprendan los textos escuchados.
Actitudes
94
Unidad 4
Lecturas fundamentales
Ttulo
Autor
Stefan Zweig
Judith Kerr
Poemas
Ttulo
Autor
El Cid
John Boyne
Romance XIII
Jos Mauro De
Vasconcelos
Romance XX
El principito
Antoine de
Saint-Exupry
Muerte
El tulipn negro
Alexandre Dumas
Oh capitn, mi capitn
Walt Whitman
Cancin de Navidad
Charles Dickens
Jorge Manrique
Luis Seplveda
Frankenstein
Mary Shelley
Robert Louis
Stevenson
La Quintrala
Magdalena Petit
El dador
Lois Lowry
El hobbit
J.R.R. Tolkien
Edad Prohibida
Torcuato Luca de
Tena
Mara Gripe
El fantasma de la pera
Gastn Herman
Leroux
El diablo en la botella
Robert Louis
Stevenson
Si
Rudyard Kipling
En paz
Amado Nervo
Oscar Wilde
Contra la seduccin
Bertolt Brecht
El fantasma de Canterville
Annimo
Amistad
Que tengo yo que mi amistad procuras
Lope de Vega
La amistad es amor en
serenos estados
Pedro Prado
Es olvido
Nicanor Parra
Amigo
Pablo Neruda
Jos Mart
95
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Lectura
Analizar diferentes aspectos
de una novela, considerando:
evolucin de personajes
situaciones en las que se
encuentran los personajes
espacios y tiempo
ritmo de la narracin
influencia de la cultura en el
desarrollo de la historia.
AE 02
Lectura
Comparar poesas sobre un
mismo tema.
Describen los temas que se presentan en cada uno de los poemas ledos.
Comparan cmo se expresa el mismo tema en poemas diferentes.
Comparan cmo se dice lo mismo mediante dos figuras literarias diferentes.
Anotan versos de diferentes poemas que expresen la misma idea.
AE 03
Escritura
Escribir para opinar y exponer
sus puntos de vista sobre los
textos ledos en clases:
organizando varias ideas
apoyadas por ideas complementarias
marcando las conexiones
entre las ideas
utilizando un vocabulario
variado y pertinente.
96
aprendizajes esperados
AE 04
Escritura
Revisar, reescribir y editar
sus textos:
identificando problemas
relacionados con: adecuacin al propsito y al tema,
claridad de ideas
identificando problemas
relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
marcando los elementos
que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos
con el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
AE 05
Comunicacin oral
Exponer para recomendar
textos literarios a sus
compaeros:
manteniendo la referencia al
texto abordado
fundamentando la eleccin
del texto a partir de sus
intereses e inquietudes.
Unidad 4
97
aprendizajes esperados
AE 06
Comunicacin oral
Utilizar en clases un vocabulario preciso y un registro de
habla adecuado al contexto
formal, manteniendo una actitud corporal acorde.
AE 07
Comunicacin oral
Comprender textos
escuchados.
98
Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las clases. Para ello, se puede
relacionar las experiencias de aprendizaje con aspectos
de las obras literarias que los alumnos estn leyendo.
Sobre textos clsicos
Unidad 4
99
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar diferentes aspectos
de una novela.
AE 02
Comparar poesas sobre un
mismo tema.
100
AE 03
Escribir para opinar y exponer
sus puntos de vista sobre los
textos ledos en clases.
AE 04
Revisar, reescribir y editar sus
textos.
Unidad 4
101
AE 05
Exponer para recomendar
textos literarios a sus
compaeros.
AE 06
Utilizar en clases un vocabulario preciso y un registro de
habla adecuado al contexto
formal, manteniendo una actitud corporal acorde.
Parodia
Los estudiantes se sientan en grupos de cinco para hacer una parodia a la
actitud que tienen ellos mismos durante las clases. Escriben un breve libreto y lo complementan con gestos, posturas y movimientos que utilizan
normalmente en clases, pero de manera exagerada. Cada grupo presenta
su actuacin al resto del curso y, una vez que todos han pasado adelante,
analizan qu elementos son divertidos y por qu. Durante el anlisis, emplean palabras precisas para referirse al comportamiento representado.
El docente los gua a que se den cuenta de que muchos de los movimientos y actitudes que ellos usaron para rerse, son actitudes que
usan diariamente en clases y que la razn por la que se ren es que son
inadecuadas al contexto del aula. Hacen una lista de los gestos, actitudes,
movimientos y frases que usan normalmente en clases y que no van a
usar ms, porque no son adecuadas al contexto.
102
AE 07
Comprender textos
escuchados.
Audicin de un poema
El docente lee un poema en voz alta a los estudiantes y luego pide que lo
expliquen con sus propias palabras en un prrafo.
Unidad 4
103
Ejemplo de
Evaluacin
AE 05
Actividad propuesta
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue preparar una exposicin oral para recomendar
un libro, los estudiantes ejercitan su capacidad para fundamentar opiniones. Para esto, el
docente les pide que den su opinin sobre el ltimo texto ledo en clases y la fundamenten.
Para ayudarlos a elaborar su pensamiento, entrega el siguiente ejemplo como modelo:
Frankenstein me pareci excelente, porque uno puede ver cmo las personas temen y odian
a aquellas que son diferentes. Por ejemplo, cuando persiguen a Frankenstein para matarlo,
aunque l nunca les haba hecho dao.
A partir de este ejemplo, los alumnos construyen una opinin sobre otro texto ledo en clases, siguiendo la misma estructura de opinin + razn + ejemplo. Luego ponen en comn
oralmente su postura para que el profesor evale la fundamentacin y los retroalimente.
Tarea de evaluacin
El profesor entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar una
exposicin oral.
Instrucciones
Escoja un texto (novela, biografa, obra dramtica, antologa de cuentos o poemario) que haya
ledo durante el ao y que no haya sido ledo por el curso como parte del programa de Lenguaje.
Prepare una exposicin oral para recomendar el texto elegido a sus compaeros.
104
Se recomienda al profesor utilizar una rbrica como la siguiente para evaluar a los alumnos:
Criterios
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Exposicin precisa,
clara y centrada en
el texto elegido.
Ocasionalmente
se desva del tema
central de la exposicin.
No se distingue un
tema central que
gue la presentacin.
La exposicin no
sirve para recomendar un texto.
Fundamentacin
No entrega ningn
fundamento respecto de por qu es
interesante leer el
texto recomendado.
Estructura de la
exposicin
Presenta el texto
elegido en una
introduccin,
desarrolla un tema
interesante del
texto en el cuerpo
de la exposicin y
recomienda el texto
con fundamentos
en un cierre.
No hay introduccin
ni cierre del tema.
Seguridad en la
exposicin
Lee la mayora de la
exposicin.
Unidad 4
105
Criterios
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Vocabulario
Velocidad y tono
de voz
No se le entiende.
Habla muy rpido
o extremadamente
lento.
Postura y gestos
Mantiene una
postura erguida
y la mirada en la
audiencia durante
toda la exposicin.
Utiliza gestos adecuados.
Mantiene una
postura erguida y
la mirada en la audiencia durante casi
toda la exposicin.
En ocasiones sus
gestos son distractores.
Presentacin
Su aspecto personal
es ordenado y
formal.
Su aspecto personal
no es lo suficientemente ordenado.
Su aspecto personal
no corresponde a la
situacin formal de
la exposicin.
Material de apoyo
El material de
apoyo es ilustrativo
y est correctamente utilizado en la
exposicin.
El material de
apoyo no supone
un aporte en la
exposicin.
El material de
apoyo es de mala
calidad o distractor.
Es importante que los estudiantes conozcan la rbrica con anticipacin para que sepan lo
que se espera de ellos en la exposicin. Al final de la evaluacin, es necesario que el docente
retroalimente al expositor siguiendo los aspectos de la rbrica, de manera que este sepa qu
aspectos logr y en qu le falta mejorar, y los dems alumnos consideren las observaciones
para su propia presentacin.
106
Unidad 4
107
108
Bibliografa
109
Investigacin
GRAVES, D. H.
110
Textos narrativos
ALEGRA, F. Lautaro, joven libertador de Arauco.
AGUIRRE BELLVER, J. El Lago de Plata y otros cuentos.
ALLENDE, A. Cuentos mitolgicos griegos.
ALLIENDE, F. De puro caballero que soy.
ANDERSEN, H. C. Cuentos completos.
ASIMOV, I. Amigos robots.
ASIMOV, I. Fundacin e Imperio.
BACH, R. Juan Salvador Gaviota.
BALZOLA, A. La cazadora de Indiana Jones.
BENAPRS, R. Tegua.
BODOC, L. El espejo africano.
BRADBURY, R. Crnicas marcianas.
BRADBURY, R. La bruja de abril y otros cuentos.
CARROLL, L.
REPOLLS, J.
CARVAJAL, V.
SALGARI, E.
Textos poticos
ARTECHE, M. El agua.
BCQUER, G. Rimas y leyendas.
BENEDETTI, M. Hagamos un trato.
BERNRDEZ, F. L. Estar enamorado.
CALDERN, A. Antologa potica de Gabriela Mistral.
CALDERN, A. Poesa chilena.
CHIHUAILAF, E. De sueos azules y contrasueos.
DARO, R. Caso.
DE ROKHA, P. Cantar.
GARCA LORCA, F. Canciones
GARCA LORCA, F. Romance de la pena negra
DARO, R. Poesa y prosa.
HUIDOBRO, V. La capilla aldeana.
IBARBOUROU, J de. Despecho.
LASTRA, P. et al. Los cien mejores poemas de amor de la
lengua castellana.
MACHADO, A. Cantares.
MART, J. Versos sencillos.
MISTRAL, G. Antologa de poesa y prosa.
MISTRAL, G. Poesa infantil.
MISTRAL, G. Poesa y prosa
NERUDA, P. Antologa elemental de Pablo Neruda.
NERUDA, P. Antologa fundamental.
NERUDA, P. Odas elementales.
NERUDA, P. Poesa de Pablo Neruda.
Bibliografa
111
Textos dramticos
Juego para cuatro.
REQUENA, M. A. Fuerte Bulnes.
REQUENA, M. A. Chilo, cielos cubiertos.
ROEPKE, G. Una mariposa blanca.
RAYNAUD, F.
Textos no literarios
ADAMS, S. (2005). Vida en la antigua Roma. Altea.
AROSTEGUI, J. y otros. (2008). Historia del mundo
contemporneo. Barcelona: Vicens Vives.
BEAUMONT, . (1999). Dinosaurios y animales
desaparecidos. Pars: Fleurus.
BENNASSAR, B. (2003). La Europa del Renacimiento.
Madrid: Anaya.
BENNETT, R. (2003). Investigando los estilos musicales.
Madrid: Akal.
CALCAGNO, J. & LOVRICH, G. (2004). El mar: hizo falta
tanta agua para disolver tanta sal. Buenos Aires:
Siglo XXI Editores.
CERVANTES, F. & FONSECA, R. (2006). Pessoa, infancia
sin fin: fragmentos sobre la infancia. Mxico D.F.:
El Naranjo.
CHIN, B. (2008). Cmo hacer una gran investigacin
documental. Limusa Wiley.
CORDOLIANI, S. (2002). Simn Bolvar: un relato ilustrado.
Caracas: Los Libros de El Nacional.
CURTIS, H. BARNES, S. (2001). Biologa. Buenos Aires:
Mdica Panamericana.
ERRZURIZ, A. M. y otros. (2000). Manual de geografa de
Chile. Santiago de Chile: Andrs Bello.
FERNNDEZ PANADERO, J. (2005). Por qu la nieve es
blanca? La ciencia para todos. Madrid: Pginas de
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FREDES ALIAGA, C. (2003). Historia de Chile. Madrid:
Cultural de Ediciones.
GREBE VICUA, M. E. (1998). Culturas indgenas de Chile.
Santiago de Chile: Pehun Editores.
GREGORY, H. (1999). Un siglo de pop. Barcelona: Blume.
GUIDICI, V. (2000). La historia econmica del mundo.
Madrid: Editex.
HOFFMANN, A. & LAZO, I. (2000). Aves de Chile. Santiago
de Chile: RIL.
112
(1999). La Amrica
precolombina. Madrid: Anaya.
MALTS, J. & CORTI, L. (2002). Enciclopedia de
Biografas. Santiago de Chile: Bibliogrfica
Internacional.
PLATH, O. (2009). Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica.
PLATH, O. (2000). Folclor chileno. Santiago de Chile:
Grijalbo.
REQUENA, M. A. (2005). Fuerte Bulnes Chilo, cielos
cubiertos. Santiago de Chile: Zig-Zag.
STEELE, P. (2006). Marie Curie: La mujer que cambi el
curso de la ciencia. Altea.
VARIOS AUTORES (2002). W. A. Mozart y la flauta mgica.
Barcelona: CM de MC.
VARIOS AUTORES. Fenmenos de la naturaleza. Barcelona:
Didaco.
VARIOS AUTORES (2004). Luces de nuestra historia. 238
Biografas. Santiago de Chile: Cal y Canto.
VARIOS AUTORES (2005). Ruta de los volcanes, Chile.
Santiago de Chile: Puelche.
VARIOS AUTORES (2004). Incas. Mxico: Tecolote.
VARIOS AUTORES (1998). El comportamiento de los
animales. Nueva York: Time Life.
VARIOS AUTORES. La Europa actual (1985-2004); El
mundo actual (1985-2004). Barcelona: Vicens
Vives, s.f.
VARIOS AUTORES. Los grandes descubrimientos (siglos
XV-XVI) / La Europa del siglo XVI. Barcelona: Vicens
Vives.
LUCENA SALMORAL, M. l.
Sitios web
Bibliotecas virtuales
Biblioteca Cervantes virtual: http://www.
cervantesvirtual.com
Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil: www.cervan
tesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
Bibliotecas Virtuales: www.bibliotecasvirtuales.com/
Escritores Chilenos: www.escritores.cl
Memoria Chilena: www.memoriachilena.cl
Sitio del Patrimonio Cultural Chileno: www.nuestro.cl
Diccionarios
Diccionario Espasa Calpe: www.wordreference.com/de
finicion/
Diccionario Espasa Calpe de sinnimos: www.wordrefe
rence.com/sinonimos/
Diccionario Larousse: www.diccionarios.com/
Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es/rae.
html
Cuentos y poemas
Cuentos de Horacio Quiroga: www.analitica.com/bitblio
teca/hquiroga/default.asp
Bibliografa
113
114
Anexos
115
Anexo 1
Mapas de Progreso9. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
9 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
116
Anexo 2
Objetivo Fundamental
semestre 1
semestre 2
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos
y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse
activamente con la sociedad.
unidad 1
OF 01
unidad 4
unidad 2
unidad 1
OF 02
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado
y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
unidad 1
OF 03
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas
visiones de mundo que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias
personales.
unidad 1
OF 04
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el
pensamiento, la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su
contexto sociocultural.
unidad 1
OF 05
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 2
unidad 3
unidad 1
OF 06
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y
reconociendo los elementos estructurales que los conforman.
unidad 4
OF 07
Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin para
presentar los temas y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.
unidad 3
OF 08
Anexos
117
objetivo fundamental
semestre 1
semestre 2
unidad 4
unidad 4
unidad 3
unidad 3
unidad 2
OF 10
unidad 1
Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto, el propio y el de la actualidad.
unidad 1
OF 09
unidad 4
unidad 4
unidad 4
unidad 4
unidad 3
unidad 3
unidad 3
unidad 2
unidad 2
unidad 2
unidad 2
unidad 1
OF 12
unidad 1
unidad 1
OF 11
OF 13
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales,
temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.
OF14
Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite
organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin, y como una
oportunidad para desarrollar una postura personal frente al mundo.
118
Anexo 3
semestre 1
semestre 2
unidad 4
unidad 3
unidad 2
unidad 1
unidad 3
unidad 4
unidad 4
unidad 2
unidad 1
unidad 2
unidad 2
unidad 4
unidad 1
unidad 1
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Anexos
119
semestre 1
semestre 2
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la
cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo.
unidad 1
CMO 07 Lectura
unidad 4
unidad 3
unidad 2
unidad 1
CMO 08 lectura
unidad 4
unidad 2
unidad 1
CMO 09 lectura
unidad 2
unidad 3
unidad 4
unidad 2
unidad 3
unidad 4
Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de
los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave;
ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista.
unidad 1
CMO 10 lectura
unidad 4
unidad 1
CMO 11 lectura
120
unidad 1
CMO 12 lectura
semestre 1
semestre 2
unidad 3
unidad 4
CMO 13 lectura
CMO 14 lectura
unidad 3
Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre
otros), especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar
los temas.
unidad 2
unidad 3
unidad 2
unidad 3
unidad 2
unidad 3
unidad 4
unidad 1
unidad 1
CMO 15 lectura
unidad 4
CMO 16 escritura
CMO 17 Escritura
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples,
dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo
electrnico, biografas personales.
Anexos
121
semestre 1
semestre 2
unidad 4
unidad 4
unidad 4
unidad 4
unidad 3
unidad 3
unidad 3
unidad 2
unidad 2
unidad 2
CMO 19 Escritura
unidad 1
unidad 1
CMO 18 Escritura
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en
aspectos formales y temticos propios del nivel.
unidad 1
CMO 20 Escritura
122
unidad 1
CMO 21 Escritura
Anexo 4
OF
CMO
4-5-9
7 9 10 - 15
6-7
12
7-9
8 11 - 15
Unidad 1
AE 01 lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
ambiente fsico y sicolgico
diferentes tiempos en el relato
conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 02 lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos
(histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 03 lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no
literarios, tales como:
definir propsito de lectura
hacer preguntas antes de comenzar a leer
localizar informacin
clasificar y categorizar informacin
resumir.
10 11 - 12 18 19 - 21
AE 04 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que
relaten experiencias, cuentos, etc.):
incorporando un vocabulario preciso y variado
utilizando las convenciones gramaticales
utilizando elementos de cohesin (conectores)
respetando las reglas ortogrficas.
13
AE 05 Escritura
20
Anexos
123
Aprendizajes Esperados
AE 06 Escritura
OF
CMO
12
16 - 21
12
19
1-3
145
124
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
45-7
7 8 9 10
67
8 12 - 15
Unidad 2
AE 01 lectura
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando:
caractersticas de la tragedia y la comedia
personajes y acciones
problemticas presentadas
ideas, valores, sentimientos
conflicto central
experiencia personal.
AE 02 lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
10
AE 03 Escritura
16 - 18
10 - 11 - 12 - 14
16 17 18 - 21
Escribir textos expositivos sobre algn tema de los textos literarios ledos en clases:
denotando una investigacin exhaustiva
utilizando una redaccin y organizacin propia de las ideas
relacionando las ideas principales de cada prrafo con ideas complementarias de
manera coherente
utilizando un vocabulario preciso
identificando claramente en su escrito los textos usados para investigar.
13
AE 05 Escritura
18 19 - 20
AE 06 comunicacin oral
3-6
1-5
Anexos
125
Aprendizajes Esperados
AE 08 comunicacin oral
Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos para exponer sobre algn
nuevo conocimiento adquirido a travs de sus lecturas:
demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia
expresando con claridad sus ideas
relacionando las ideas a travs de conectores
utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.
126
OF
CMO
1-3
1345-6
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
45-9
7 - 8 10 - 12
67-8-9
14 - 15
4567
8 13
Unidad 3
AE 01 lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos:
hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
AE 02 lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin, considerando:
prejuicios, creencias y estereotipos presentes
propsito de cada tipo de texto analizado
efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en
el texto.
AE 03 lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando:
el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones
figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).
AE 04 escritura
14
17 - 21
10 - 13
16 20 - 21
12
19
Anexos
127
Aprendizajes Esperados
AE 07 comunicacin oral
OF
1-3
CMO
1-2
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios
valorando la opinin de sus compaeros
respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
AE 08 comunicacin oral
Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.
128
15
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
Unidad 4
7 8 9 10
4 5 7 -9 12 13 - 15
AE 01 lectura
Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando:
evolucin de personajes
situaciones en las que se encuentran los personajes
espacios y tiempo
ritmo de la narracin
influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.
AE 02 lectura
457
7 8 10
11 -12 -13
10 - 11
12 - 14
16 18
19 - 21
10 12 - 13
19 - 20
AE 03 escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases:
organizando varias ideas apoyadas por ideas complementarias
marcando las conexiones entre las ideas
utilizando un vocabulario variado y pertinente.
AE 04 escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas
identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
1-3
AE 05 comunicacin oral
1-5
3-4
1-2
Anexos
129