PARA OBTENER EL GRADO

DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. DOMINGUEZ ARMIJOS, Hernn.
Br. ROBLEDO GUTIRREZ, Danitza Karina.
ASESOR
Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO
PIURA PERU

2009

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DEDICATORIA

Con cario e inmensa gratitud a mi esposa Zulma Gabriela,

por su apoyo constante, paciencia en el logro de mi meta;
A mi preciosa hija Tatiana por su cario.
Hernn.

A mi padre y muy en especial a mi madre por brindarme su

apoyo incondicional y ser la inspiracin para cada uno de mis

propsitos; a mis hermanos: Jacky Lorena, Carlos y Ana por

su cario y comprensin.
Danitza.
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios infinitamente por la vida y por colocar en nuestro caminar
personas maravillosas. Por permitirnos ejercer la ms hermosa y noble de las
profesiones.
Agradecemos a nuestro docente asesor Nolberto Leyva, por su apoyo,
comprensin y oportunas sugerencias en la elaboracin del presente trabajo de
investigacin.
A nuestros alumnos de la I.E. PNP Bacilio Ramrez Pea por su participacin
activa en la realizacin de este trabajo.
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INTRODUCCIN
La matemtica ha llegado a constituir uno de los grandes logros de la
inteligencia humana, conformando un aspecto medular de la cultura
contempornea, un poderoso sistema terico de alto nivel de abstraccin,
potencialmente muy til. El aprendizaje de esta rea es de suma importancia,
por ello es necesaria que los estudiantes tengan una predisposicin para
comprender y hacer matemtica, pues constituye una de las herramientas
bsicas para comprender y valor su medio. Es por ello necesario aplicar
estrategias metodolgicas que permitan presentar el rea de matemtica de
manera atractiva, de fcil comprensin, que sea significativa y funcional. Con
la finalidad de lograr ello, presentando nuestra investigacin denominada:
Influencia de la aplicacin del Plan de Accin JUGANDO CON LA MATEMTICA,
basado en la metodologa activa, en el logro de capacidades del rea de
matemtica, de los/as estudiantes del cuarto grado de Educacin Secundaria,
de la Institucin Educativa PNP Bacilio Ramrez Pea, de Piura - 2008.
Esta estructurada de la siguiente manera:
Capitulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Debido a que los alumnos de
la Institucin Educativa PNP Bacilio Ramrez Pea, no son ajenos a la
problemtica respecto a los bajos niveles de logros en el rea de matemtica,

siendo una de las causas que esta rea se presenta de forma poco atractiva
para los estudiantes, provocando desinters por el aprendizaje de la
matemtica y alto ndice de alumnos desaprobados, por ello presentamos una
alternativa plasmada en el Plan de accin Jugando con la matemtica, para
contribuir a generar la predisposicin adecuada hacia esta rea y el desarrollo
de capacidades.
Capitulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigacin
en la teora de Miguel de Guzmn, en que los juegos constituyen una de las
estrategias importantes para el trabajo del rea de matemtica y el mtodo de
resolucin de problemas; la teora de Martiano Romn Prez en cuanto al logro
de capacidades y las estrategias para alcanzar las mismas, finalmente hemos
tenido en cuenta el aporte de Coll (1990) con respecto a la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza.
Capitulo III.- MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es pre
experimental con pre test y post test la poblacin conformada por 64 alumnos
y la muestra conformado por la totalidad de la poblacin de la institucin
Educativa P.N.P. Bacilio Ramrez Pea- Piura 2008.
Capitulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la t
de Student en las dimensiones razonamiento y demostracin con una t =
-29.72, comunicacin matemtica t = -37.97, resolucin de problemas t=26.75, actitud ante el rea t = 4.5 y en capacidades matemticas en general t
= -41.89 obtenidos despus de la aplicacin del taller en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidi eficazmente
en la mejora de las capacidades en el rea de matemtica.
Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. Que el plan de accin
jugando con la matemtica, influy significativamente en el desarrollo de las
capacidades matemticas, demostrado mediante la prueba estadstica t de
Student a un nivel de significancia de 5%, un valor absoluto de -41.89 y un
valor crtico calculado de 2.684 encontrado en las tablas estadsticas.
La aplicacin del plan de accin ha incrementado significativamente el
desarrollo de capacidades pues de una media aritmtica de 6,77 en el pre-test
paso a una media de 16,90 en el pos-test con una desviacin estndar de 1,81
que nos indica que el grupo es homogneo.
Capitulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Se cita las referencias Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA), en los anexos

se presentan los instrumentos utilizados (test, fichas de observacin, listas de

cotejo, etc.), sesiones de aprendizaje implementadas, documentos, fotografas
y otros.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cual
es la influencia del plan de accin Jugando con la matemtica en el logro de
las capacidades del rea de matemtica en los/as estudiantes del cuarto grado
de educacin secundaria de la I.E. P.N.P Bacilio Ramrez Pea, Piura 2008.
Esta investigacin ha utilizado el diseo de investigacin pre experimental Pre
Test y Post Test con un grupo experimental, cuyos resultados se evidencian a
travs de tablas y grficos, tal como lo recomienda las normas estadsticas.
A travs de la investigacin realizada con 64 estudiantes de la I.E. se ha
logrado incrementar el nivel de las capacidades en el rea de matemtica,
gracias a la aplicacin del plan de accin Jugando con la matemtica cuyos
resultados se han obtenido a travs de los test.
Segn los resultados obtenidos en la investigacin; con la aplicacin del plan
de accin Jugando con la matemtica, responde al problema planteado, como
lograr las capacidades en el rea de matemtica en los/las estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria Institucin Educativa P.N.P Bacilio
Ramrez Pea, como lo demuestra la t de Student. en las diferentes
dimensiones as observamos en el promedio de capacidades que la tC> tT.
En conclusin encontramos que existe diferencia significativa en las
dimensiones de las capacidades en el rea de matemtica en el promedio del
pre test con el post test del grupo experimental, lo que indica que la aplicacin
del plan de accin jugando con la matemtica tiene efectos significativos en
el logro de las capacidades (razonamiento y demostracin. Comunicacin
matemtica y resolucin de problemas), as como tambin las actitudes frente
ante esta rea, quedando as demostrado la eficacia del plan de accin.
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CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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CAPITULO II: MARCO TERICO

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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

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CAPITULO IV: RESULTADOS

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CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES:

El plan de accin jugando con la matemtica, influy significativamente en el

desarrollo de las capacidades matemticas, demostrado mediante la prueba
estadstica t de Student a un nivel de significancia de 5%, un valor absoluto
de -41.89 y un valor crtico calculado de 2.684 encontrado en las tablas
estadsticas.
La aplicacin del plan de accin ha incrementado significativamente el
desarrollo de capacidades pues de una media aritmtica de 6,77 en el pre-test
paso a una media de 16,90 en el pos-test con una desviacin estndar de 1,81
que nos indica que el grupo es homogneo.
Con la aplicacin del plan de accin se ha incrementado significativamente el
desarrollo de capacidades, pues de estar el 100% en el nivel deficiente se ha
pasado a un 64,06% de nivel bueno y un 35, 94% al nivel muy bueno (cuadro
N 21, grfico N 12).

SUGERENCIAS
- A los docentes del rea de matemtica les sugerimos que consideren
estrategias como las planteadas en el plan de accin Jugando con la
matemtica, pues permiten despertar el inters y pre disposicin en el alumno

por el aprendizaje de la matemtica, haciendo que esta rea sea apreciada y

valorada.
- Los directivos de las Instituciones Educativas deben monitorear el trabajo
pedaggico en el rea de matemtica para asegurar que los docentes trabajen
una matemtica en y para la vida, a travs de estrategias metodolgicas
novedosas que contribuyan al logro de aprendizajes significativos y
funcionales.
- Las autoridades educativas de la gestin regional y local deben considerar el
plan de accin Jugando con la matemtica como una alternativa en la
enseanza de la matemtica porque est orientada a desarrollar las
capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas, a la realidad de la Regin Piura..
- El ministerio de educacin a travs del rea de gestin pedaggica puede
acoger esta propuesta para que pueda mejorarse y adaptarla en los diferentes
contextos de nuestra realidad nacional en vas de alcanzar las competencias en
el rea de matemtica y el desarrollo de las capacidades.
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CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aranda, P. (2002). Manual pedaggico: evaluacin de docentes y directivos.

Lima :Inkari Ediciones.
Calero, M. (1998). Teoras y Aplicaciones Bsicas del Constructivismo
Pedaggico. Pg. 53
Daz, G. (2005). La investigacin accin en el primer nivel de atencin. Revista
Cubana Med Gen Integr, 21, 3-4.
Daz, M. (2006). Orientaciones para el trabajo pedaggico de matemtica.
Ministerio de Educacin. Lima: Fimart.
Elliot, J. (1997). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata.
Espinoza, Gonzles y Monge. (2002). De la matemtica recreativa a la
matemtica formal: una herramienta didctica para la enseanza de la
geometra en stimo ao. Tesis de Maestra para la obtencin del grado de
Maestro, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, Espaa.

Garca, J. (2006). Influencia del juego como estrategia en la motivacin del

aprendizaje de la matemtica en los estudiantes del nivel secundaria de la
Regin Piura. Tesis de Maestra optar el grado de Magster en Educacin,
Facultad de Ciencias Sociales y Educacin, Universidad Nacional de Piura, Piura,
Per.
Gonzles, R. (2005). Los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas en el primer grado de educacin secundaria. Un punto de
referencia para la actualizacin docente. Tesis Doctoral para obtener el ttulo
de Doctor en Didctica de la Matemtica, Facultad de Educacin, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Lima, Per.
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sbado 7 de marzo de 2009

COMPARTIENDO NUESTRA EXPERIENCIA

ANEXOS

ANEXO N 1
PLAN DE ACCIN.

ANEXOS N 4
SESIONES DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA

SESIN DE APRENDIZAJE : 3
Relaciones en la vida cotidiana

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 I.E : PNP Bacilio Ramrez Pea
1.2 REA : Matemtica
1.3 GRADO : 4to A, B
1.4 DURACIN : 2 horas
1.5 FECHA : 11 de septiembre del 2008
1.6 TEMA : Aplicando las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
1.7 DOCENTES : Hernn Domnguez Armijos.
Danitza Karina Robledo Gutirrez.
II. TEMA TRANSVERSAL :
o Conciencia ambiental, calidad de vida y turismo
o Familia y prctica de valores
III. PROPSITOS:
CAPACIDAD DE REA APRENDIZAJE ESPERADO
COMUNICACIN MATEMTICA Interpreta los teoremas y relaciones mtricas en
el tringulo rectngulo.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Formula estrategias de resolucin de problemas
sobre relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
ACTITUDES Es perseverante en la bsqueda de soluciones a problemas
planteados.
Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS
1.- INICIO
ACTIVIDADES.MOTIVACION Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.

Se inicia la clase construyendo, en hoja art color, un tringulo rectngulo

cuyos catetos midan 6 y 8cm respectivamente y la hipotenusa 10cm con
su respectiva altura respecto a la hipotenusa.

A continuacin se registran en el cuaderno las longitudes de los catetos,

hipotenusa y altura con lo cual se demostrara posteriormente algunos
teoremas de las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.

El docente formula las siguientes interrogantes: Cul es la relacin

entre los catetos y la hipotenusa en el tringulo rectngulo? Cundo
dos tringulos son semejantes? en el tringulo rectngulo que acabamos
de construir Abran tringulos semejantes? Abra alguna relacin entre
los catetos, hipotenusa y altura de estos tringulos? En la vida cotidiana
ser de utilidad esta relacin?

Los alumnos responden en forma voluntaria a travs de la tcnica lluvia

de ideas.

CONFLICTO COGNITIVO.

Qu es una proyeccin?, en la vida cotidiana dnde encontramos

ejemplos de proyecciones? A qu llamamos proyecciones ortogonales?

Los alumnos responden en forma individual y luego lo comentan con uno

de sus compaeros a travs de la tcnica Tamden consolidando la
respuesta y lo comparten con toda el aula.

MEDIOS YMATERIALES.

Instrumentos de dibujo.

Hojas art color.

Nota tcnica.

TIEMPO.

15 minutos.

2.- PROCESO
ACTIVIDADES.SISTEMATIZACIN DEL APRENDIZAJE .

A partir de las respuestas anteriores, el docente organiza la informacin

y comple-menta el tema sobre Relaciones mtricas en el tringulo
rectngulo y se van demostrando los teoremas por seme-janza de
tringulos.

El docente presen-ta ejemplos en la pizarra.

Los alumnos formulan interrogantes las cuales son resueltas en el macro

grupo por los alumnos y el docente.

Los alumnos realizan demostraciones de teoremas.

APLICACIN DE LO APRENDIDO ANLISIS.

Los alumnos forman equipo de 4 integrantes para resolver 4 ejercicios

propuestos en la ficha de trabajo y en el texto del MED, pgina 78.

Por sorteo dos equipos exponen y fundamentan sus soluciones y

estrategias utilizadas.

MEDIOS Y MATERIALES.

Instrumentos de dibujo lineal.

Texto del MED.

Plumones.

Comps.

Hojas art- color.

Ficha de trabajo.

TIEMPO.

El proceso tendr una duracin de 55 minutos.

3.- TRMINO
ACTIVIDADES.REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE.

Se realiza la meta cognicin.- Se plantean las siguientes interrogantes:

Qu saba antes sobre relaciones mtricas? Qu es lo que se ahora?
Me ser de utilidad lo aprendido?.

EVALUACIN.

Se aplica la evaluacin y coevaluacin a travs de una ficha de

verificacin.

MEDIOS Y MATERIALES.

Libro.

Hojas.

Bolgrafos.

Instrumentos de dibujo lineal.

Hojas art-color.

TIEMPO.

20 minutos.

V. EVALUACIN:
CAPACIDADES.COMUNICACIN MATEMTICA.

Interpreta los teoremas y las relaciones mtricas en el tringulo

rectngulo al realizar demostraciones.

INSTRUMENTOS/ TCNICA:

Ficha de Trabajo/ Demostracin.

TIPO:

Autoevalucin/ Heteroevaluacin.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Formula estrategias de resolucin de problemas al resolver situaciones

problemticas en la ficha de verificacin.

INSTRUMENTOS/ TCNICA:

Ficha de verificacin/ Resolucin de problemas.

TIPO:

Autoevalucin/ Heteroevaluacin.

VI. BIBLIOGRAFA.

Rojas, A. (2004). Matemtica 4to. Lima: Editorial San Marcos.

Reynaga, Quispe y Chumpitaz. (2004). Geometra 5to pre. Lima: Racso

Editores.

Coveas, M. (2008). Matemtica 4to: Manual para docentes Ministerio de

Educacin. Lima: Editora el Comercio S.A. Razzetto, J. (2006). Mi Gran
Academia: Geometra. Lima: Editorial Septiembre SAC.

Ladera, V. (2000). Didctica de la Matemtica. Editorial ABEDUL EIRL.

Mina, Salcedo y Pea. (2005). Matemtica 4to: Manual para docentes

Ministerio de Educacin. Lima: Editora Quebecort World Per S.A.

____________________________
HERNN DOMNGUEZ ARMIJOS.
Profesor de matemtica.

______________________________
DANITZA ROBLEDO GUTIERREZ
Profesora de matemtica.

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FICHA DE TRABAJO

FICHA DE TRABAJO 03
I. E. : PNP Bacilio Ramrez Pea
AREA : Matemtica
GRADO : 4to A, B
TEMA : Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
PROFESORES : Hernn Domnguez Armijos
Danitza Karina Roblerdo Gutirrez.
FECHA : Piura, 11 de setiembre de 2008.

GRUPO I:

Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada

cateto y de 10 cm. la hipotenusa.

Traza la altura respecto a la hipotenusa.

Registra en tu cuaderno las longitudes de los siguientes segmentos: AB,

BC, AH, HC, BH.

Demuestra que el producto de los catetos es igual al producto de la

hipotenusa por su altura respectiva:
AB. BC = AC. BH.
GRUPO II:

Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada

cateto y de 10 cm. la hipotenusa.

Traza la altura respecto a la hipotenusa.

Registra en tu cuaderno las longitudes de los siguientes segmentos: AB,

BC, AH, HC, BH.

Demuestra que el producto de las proyecciones de los catetos es igual al

cuadrado de la hipotenusa:
AH. HC = BH2
GRUPO III:

Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada

cateto y de 10 cm. la hipotenusa.

Traza la altura respecto a la hipotenusa.

Registra en tu cuaderno las longitudes de los siguientes segmentos: AB,

BC, AH, HC, BH.

Demuestra que un cateto al cuadrado es igual al producto de la

proyeccin de este sobre la hipotenusa por la hipotenusa: AB2 = AH. AC.

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NOTA TCNICA
NOTA TCNICA 03
I. E. : PNP Bacilio Ramrez Pea
AREA : Matemtica
GRADO : 4to A, B
TEMA : Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
PROFESORES : Hernn Domnguez Armijos
Danitza Karina Robledo Gutirrez
FECHA : Piura, 11 de setiembre de 2008
Relacin Mtrica.Relacin mtrica entre varios segmentos es la relacin entre los nmeros que
expresan el valor de esos segmentos, con la misma cantidad.
Proyeccin Ortogonal de un punto sobre una recta, es el pie de la
perpendicular trazada desde el punto a la recta. La perpendicular se llama
proyectante y la recta se llama eje de proyeccin.
Ejemplo: Proyeccin de P sobre la recta XY es P

Proyeccin Ortogonal de un
Segmento sobre una recta, es la parte de la recta comprendida los pies de
las perpendiculares trazadas desde los extremos del segmento.
RELACIONES MTRICAS EN EL TRINGULO RECTNGULO

a y b ------->> Catetos.

c ------->> Hipotenusa.

h ------->> Altura relativa a la hipotenusa.

m y n ------->> Proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.

x2 = c x m

y2 = c x n

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CALCULO DE LA ALTURA

h2 = m x n

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Otra forma:

hxc=axb

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TEOREMA DE PITGORAS.-

c2 = a2 + b2

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RESUELVE LOS EJEMPLOS

En cada caso, halla el valor de "x":
1.-

2.-

3.- Susan y carlos son dos amigos que se encuentran de paseo en una parcela
de SAN LORENZO. Si se ubican en un terreno de forma triangular y las
proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo son
dos nmeros enteros consecutivos y la altura relativa a la hipotenusa es 42.
Ayuda a estos amigos a calcular la hipotenusa.

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PARA BACILIARNOS EN CASA

Hallar "X" en cada caso.

1.-

______________________________________
______________________________________

2.-

_______________________________________
_______________________________________
3.-

________________________________
________________________________

4.-

________________________________
________________________________
5.-

___________________________

___________________________

6.-

___________________________
___________________________

FICHA DE VERIFICACIN 01

I. E. : PNP Bacilio Ramrez Pea

AREA : Matemtica
GRADO : 4to
TEMA : Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
PROFESORES : Hernn Domnguez Armijos
Danitza Karina Robledo Gutirrez
FECHA : Piura, 11 de setiembre de 2008.

Apellidos y Nombres: _____________________________________________

FICHA DE VERIFICACIN
Aplicacin de relaciones mtricas en la vida cotidiana:

1. En algunas Instituciones Educativas se estn creando reas de recreacin de

forma triangular como una forma de incentivar la creatividad en los alumnos.
Juan y Ftima son dos amigos que cierto da mientras paseaban por uno de
estos parques observan que el tringulo es rectngulo cuyos catetos miden 12
y 16 metros y la proyeccin del cateto de 12 metros sobre la hipotenusa mide
8 metros. Ayuda a estos amigos a calcular la altura de este tringulo.

FICHA DE OBSERVACIN

Maestristas: -Domnguez Armijos Hernn

-Robledo Gutirrez Danitza Karina.
REA : Matemtica GRADO: 4to NIVEL : Secundaria
GRUPO : ----------------------INTEGRANTES 1. Coordinador: .................................................................
2. ......................................................................................
3. .......................................................................................
4. ......................................................................................
CAPACIDAD: - ........................................................................................
- ........................................................................................
TEMA : .................................................
FECHA : ------------------------

E : Excelente
B : Bueno
S : Suficiente
R.M : Requiere mejorar