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AN ae CE oN MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS Introduccién “El concepto de estrategias didécticas se involucra con la seleccién de actividades y practicas pedagdégicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Ensefianza _ Aprendizaje.” (Velazco y Mosquera 2010) Las estrategias didacticas contemplan las esirategias de aprendizaje y \as estrategias de enseflanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento 0 conjunto de pasos 0 habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de ensefianza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento mas profundo de la informacién (Diaz y Hernandez, 1999). Es sustancial, plantear estrategias didacticas que contemplen los objetivos de Enseflanza-Aprendizaje a partir de los diversos métodos, los cuales deben dirigirse a las necesidades particulares de cada asignatura, por lo tanto los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan coneretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos web que ofrece la Educacién a distancia. Justificacién La educacién a distancia enfrenta retos significativos donde los estudiantes demandan procesos de Ensefianza efectivos que den pauta a procesos de aprendizajes constructivos y significativos. A partir de esta inquietud se presenta este manual que trata de integrar las estrategias de diversos autores con la finalidad de ser aplicados dentro del disefio instruccional de las guias didacticas, y de los diversos enfoques de aprendizaje. El presente manual de Estrategias didacticas es una recopilacién y busqueda exhaustivas de actividades que pueden aplicarse en la educacién a distancia can la intencian de mejorar y consolidar los procesos de aprendizaje por los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas formas y estilos. Pretende mostrar un lenguaie claro, hacia una labor eficiente y eficaz en la planeacion que realizan los docentes, para que puedan innovar en el desarrollo y aplicacién de estrategias didacticas, adecuéndolas a la intencién de Ensefianza~Aprendizaie en la modalidad a distancia asi como como la inclusién de medios tecnolégicos que permitan el dialogo didactico mediado en modalidades no convencionales. Objetivo: Brindar al docente un repertorio de estrategias didacticas como apoyo a la planeacion de las actividades para la elaboracién de guias didécticas en la modalidad a distancias. a oO — = i a = os = = = = an pe} a indice Preguntas intercaladas.... Mapa mental Mapa conceptual.....nccnnnnnnnnennnnn Mapa de col. Mapa de Telaraiia noc nnnnsnnnnnnnn Mapa de nubes.......... Mapa de Aspectos Comur Mapa de Ciclos.. Mapa de Secuencias Mapa de medusa Mapa de Pana , Mapa de categorias....ennnnntnnnnn Mapa de Estalones........ennsnnesunnnennrn Mapa de Cadena... nnnnnsannninnnnn Mapa de Arcoit Mapa de Cajas. Mapa de Comparaciones........0.0-.0onnnennnnn ‘Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)............. Estudio de Caso Entrevista... Glosario 15 on B 19 Portafolio de Evidencias... Linea del Tiempo.. Fichas de Trabajo Folleto nsnsesvevne 1“ er 56 Carte 57 Historieta a Video Educativo. 62 Bibliogratia 64 Bibliogratia ESTRATEGIAS pes ily A (A TS RS Un ensayo es el “escrilo en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”. (Real Académica de la Lengua Espafiola, 2001) éComo se realiza? Todo ensayo ha de observar una estructura interna, misma que debe hacerse del conocimiento del ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre explicitamente que la tiene. Estructura del Ensayo 1. Apertura o introduccién: Se describe la presentacién del tema, justificacién de su imporlancia, consideraciones por las cuales el ensayisla aborda el tema, entre otras posibles caracteristicas. 2. Desarrollo: En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta seccién contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. También es el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican o amplian los datos 0 argumentos controversiales o no obvies, del argumento principal). 3. Cierre o conclusién: No significa necesariamente “solucion a problemas planteados"; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la informacion. a = os = = = = an pe} ¢Para qué se utiliza? Generar la aproximacién a diferentes dreas del conocimiento, para abordar una problematica a través del andliss y la cteatividad, desde diferentes perspectivas. RESUMEN [= El resumen es la redaccién de un nuevo texto a parti de oro, donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales o mas importantes del escrito original” (CICE). éComo se realiza? Se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega a disefiarse esqueméticamente al numerar o marcar las ideas principales; o bien, representandolo con cierlos apoyos graficos que incluyen otras formas de redaccién. Segtin Ana Maria Maqueo (2000), los pasos a seguir en su elaboracién son cuatro: 1. Leer con atencién un texto: Es necesario comprender lo que se lee, por lo que es recomendable emplear un diccionario para las palabras desconocidas en el texto. 2+ Separar la informacién en bloques de ideas: Se identifican las ideas principales y aquellas que apoyan o explican las primeras. 3. Subrayar las ideas principales: Se destacan en el texto las ideas que el autor considera esenciales. i U 4-Redaclar el resumen enlazando las ideas principales Con los nexos correspondientes: Se selecciona lo mas relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor. a = os = = = = an pe} ¢Para qué se utiliza? Cuando la informacién sea extensa (abundante) y conlenga diferentes niveles de importancia; es deci, condensada, y requiera de organizacién altemativa al contenido. Asi mismo, el resumen puede emplearse antes de la presentacién de un texto o de una leccién como estrategia preinstruccional; © bien, al final del mismo como estrategia posinstruccional. También, es posible construilo de forma acumulativa durante la seccién, y hacerlo funcionar como estrategia construccional. (DiazBaniga & Hernandez, 2003) la redaccién de todo resumen involucra dos procesos: la lectura y comprension del primer escrilo y, posteriormente, su reelaboracién en un nuevo texto. Promover el desarrollo de la memoria, y facilitar el recuerdo de la informacién mas relevante del contenido por aprender. Y llevar a cabo, una organizacién global mas adecuada de la informacién nueva (mejorar las conexiones internas). a = ANALISIS Es una de las actividades intelectuales mas importantes en la educacién y en las disciplinas denominadas ciencias sociales o humanidades. Tras la lectura de un texto (actividad interpretativa en si misma), viene su comentario, que es muy diferente segtin la metodologia de la ciencia de que se trate. Los comentarios de textos lilerarios reflejan necesariamente el punto de vista del comentarista: su adscripcién a una determinada escuela de Pensamiento, su ideologia, incluso sus prejuicios y cualquier clase de Condicién personal que suponga algin tipo de identificacién (nacionalidad, Clase social, lengua, religion, raza, sexo, etc.) 0 le condicione su proximidad o lejania al texto que esta comentando. Consiste en indagar si la forma que se le da al texto al producilo es congruente con Ia intencién comunicativa del autor. Como se realiza? Alanalizar es necesario tomar en cuenta: Que el texto (del tipo que sea), es una unidad de significado para la comunicacion, en la que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) estan relacionados, son congruentes y se corresponden entre si para dar sentido al discurso. Asi el andlisis debe realizarse considerando ambos aspectos. ie) a ary a oO — = i a = os = = = = an pe} Cabe precisar que por forma se entienden aquellos elementos propios de la estructura, misma que varia de un lipo de texto a olro. En este rubro se incluyen: le Presentacién de la informacién. 2. Organizacion. 3. Partes del texto. 4, Identificar tuncién de cada parrato 5. Tipo de lenguaje. 6. Redaccién. 7. Gramética: Donde vale la pena realizar un andllsis sintactico, es decir, de la logica y propiedad en la construccién de oraciones, unidad minima del texto. 8 Ortogratia. 9. Mecanismos de Coherencia Por su parte, el fondo se relaciona con: le El propésito o intencién comunicativa; en otras palabras, equé quiere comunicar el autor?, mismo que esta relacionado con... 2 Los usos y funciones del texto: qué se dice y como. Modos discursivos. 4, Estructuras Textuales. éPara qué se utiliza? El propésito es indagar en los productos escritos de otros, el analisis permite: + Forma: saber sila estructura es coherente (desarrollo légico del texto), si es clara y si cada parte del contenido cumple con su funcién; ademas de que es posible detectar errores u omisiones de redaccién, gramatica, ortogratia, elcétera * Fondo: saber si logramos transmitir lo que queriamos al momento de plantear el propésito comunicativo. Para estar mas seguros de ello podemos someter nuestros textos al comentario o la critica de otros. a = os = = = = an pe} B © ARTICULOS (CIENTIFICOS 0 DIVULGACION). EI arliculo es un género perlodistico que ademas de informar pretende expresar una reflexion, opinion o proponer una tesis sobre un hecho de importancia y actualidad. Busca también brindar informacion respecto a los antecedentes o hechos relacionados con el tema central que se comenta a fin de ofrecer un contexto historico y social mas amplio para lector. Como se realiza? Para escribir un arliculo no basta investigar los hechos, hay que conocer también los antecedentes y posibles consecuencias, ademés de la informacién vital sobre los personajes involucrados éPara qué se utiliza? Como todos los géneros periodisticos, busca dar respuesta a las preguntas hipotéticas: Qué, Quién, Cudndo, Dénde, Cémo, Por qué y Para qué, aunque concediendo el primer lugar a la que sea mas importante. | # “ SUSU UTS eat La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al andlisis de una problemaitica, que sera abordaba a partir de determinados textos (bibliografia primaria) y que encontraraé apoyo en bibliogratia secundaria. i U a = os = = = = an pe} EI informe de lectura es una modalidad de trabajo académico; en otras palabras, es un texto escrito en prosa que tiene como propésito fundamental, suministrar al lector una determinada informacién sobre otto texto escrito. Como se realiza? La elaboracién de un informe de lectura atraviesa distintas etapas, que seran de utilidad para guiar al alumno en la construcci6n de buenos intormes. Dichas efapas consisten en: 1. Planeacién (Preescrito) * Cronograma de actividades: Se distribuye el tiempo para elaborar el plan de trabajo [recolectar informacion y organizar las ideas centrales o preguntas del informe). * Plan de trabajo: Escrito donde figuran el titulo del informe, el indice, la bibliogratia y el cronograma de actividades. 2. Redaccion *Quién redacta y para quién se redacia: Generalmente, se escribe en primera persona de forma académica; ademds, nunca se debe dar por sentado que el lector lo comprende de antemano. *Qué se escribe: A partir de una pregunta, va a mostrar cémo un autor (0 autores) ha intentado responderla, ademas de tener presente que la redaccion comienza con un esbozo que, desde el principio, debe tener una estructura definida, la cual se integra por: - Portada - Indice - Infroduccién: anunciar qué va a hacer y cémo se va a hacer. - Desarrollo: Mostrar qué sucedié [presentar_cémo sucedieron temporalmente los acontecimientos). Describir el estado de la cuestion (en qué consisle el problema). Comparar y contrastar dos respuestas de un aulor (vente primaria) frente a un problema, dadas en dos épocas diferentes de su obra, Comparar dos respuestas a un problema dadas por autores diferentes. Mostrar cémo ottos autores (fuentes secundarias) se han referido al problema o lo han revisado. - Cierre: En el cierte se puede: a) Relomar las preguntas de la inlroduccién sefalando qué ha respondido (0 no) y por qué (0 cémo); b) Mostrar al lector el recottido hecho o su importancia; c) Abrir nuevos interrogantes sefialando qué pasos se podrian dar para resolverlos. - Bibliogratia - Apéndice * Citas, notas y pardtrasis: Se sugiere emplear el sistema Vancouver. iy iat RATEGIAS DIDACTICAS U = na oy as 3. Revision La revision debe cuidar que el texto pueda leerse como un todo global y continuo. En la revision se debe: - Simplificar las frases muy exlensas (acorlandolas o expresandolas de modo mas claro). ~ Eliminar palabras y expresiones itrelevantes (0 frases hechas). - Revisar la cohesi6n enire parrafos (eleccién de conectores adecuados). - Comprobar que los litulos expresen claramente las ideas que se desarrollan en las secciones comespondientes. - Verificar que cada parrato exprese una idea central usar el punto y aparte sdlo cuando pasa de un tema a oto (0 cuando afade una idea importante). - Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que ha hecho (permitiéndole al lector no perder el hilo conductor del texto). - Revisar la ortogratia. - Controlar que las referencias bibliograficas estén comectamente consignadas. - Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introduccién y lo que realiza, asi como entre la introduccién y el cierre. 4. Reescritura Durante esta etapa, previa a la entrega final del escrito, se debe: - Pasar en limpio los parratos conegidos verificando que no se haya perdido la cohesion entre los mismos. - Prestar atencién a la presentacién del texto (que os fitulos se destaquen adecuadamente, que las notas tengan un cuerpo mas pequefio). ~ Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos. - Seleccionar e imprimir el material que afiadia en el apéndice (st comesponde). - Controlar la numeracién de las paginas. ie) a ary a oO — = i a = os = = = = an pe} - Reexaminar la orlogratia. - Hacer una copia del texto que se entregard al profesor. éPara qué se utiliza? Generalmente, hay materias mas tedricas que otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales se requiere la revision de varios libros o lectura de grandes volmenes de informacion. En esos casos, es Util emplear este tipo de estrategia que orientara la revision y andlisis de informacion. Desarrollar habiidades de reformulacién; es decir, comunicar el texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos. Asi como exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. PTE VN ILS Una relatoria es una escritura de varios acontecimientos. Posa de ser _ sinlesis dialéctica de lo discutido, de lo pensado, de lo vivido. De manera popular, relatar significa dar testimonio, oral o escrito, de lo que acontece. La estrategia consiste en la eleccién de una linea tematica que se aborda desde un enfoque epistemolégico para desarollar una sesion; generalmente, la técnica es empleada en el desarrollo de mesas de trabajo, ponencias, seminarios o paneles, aunque puede ser desarollada durante una investigacién de varios meses. Como se realiza? Las relatorias pueden realizarse a partir de varias alternativas, se puede elegir una, la que se desee, segin los intereses, inquietudes y las caracteristicas del texto leido. Y estas tres formas son: Sobre la tematica del texto da cuenta de la tematica del texto segin uno de los siguientes parametros: 2Segtn su criterio, cual es la(s) tesis propuesta por el autor o autores? Presenta de manera explicila y puntual cual es la postura y/o compromiso asumido por el autor(es) frente al tema, analizar fal poslura y justificar sus apreciaciones. La tesis es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por él abordado. Por esto no puede ser confundida con el tema (sobre lo que se escribe) ni con el resumen global del texto. La tesis presentada por el estudiante - lector debe surgir de un proceso cuidadoso de lectura en el cual se combinan el analisis y la sintesis. Se trata de una aproximacién que se da de acuerdo con los niveles de lectura logrados, los cuales pueden alcanzar cada vez mayor complejidad. La tesis debe ser adecuadamente justificada. aSegun su leclura cémo se desarrolla la argumentacién? Dar las razones que el autor(es) utiliza(n) para sustentar la(s) tesis que propone y analizar la manera como las organiza. Desarrollo argumentative E! autor para justificar su tesis puede ordenar de diferente manera su exposicién y para ello puede elegi diferentes argumentos. Se trata de que el estudiante - leclor muestre, a parlir de la tesis del autor, diversos argumentos y el orden escogido por él para reforzar sus planteamientos segén la interpretacién lograda por el lector. aSegin su ctiterio, cuales son las nociones y/o categorias centrales del texto(s]2 Presentar de manera puntual las nociones y/o categorias principales que el texto(s) propone, mostrar como estan arliculadas y desde ahireconocer y exponer la concepcidn que se despliega de la tematica. Las NOCIONES son expresiones que se utilizan para hablar de lo "teal. Son empleadas para construir una determinada concepcién del mundo. Al ser enlazadas ya sea privlegindolas, valorandolas 0 desvaloriz4ndolas unas frente a otras y asi se modifica 0 no una determinada forma de ver el mundo. Una CATEGORIA es una estructura formal que por si misma no da algo a conocer, sino que permite la construccién de conceptos desde donde se explicita el campo de experiencia humana. 28egin su ctilerio, cudles son las conclusiones que propone el texto? Presentar las inquietudes y/o sugerencias dadas desde el texto, bien sean preguntas, conclusiones definitivas © problemas sin resolver, analizandolas y mostrando las razones por las cuales se llega a ellas. Las CONCLUSIONES son generalmente el resullado de la reflexién del autor desde la tesis por él propuesta. Esta pueden ser inquietudes, problemas, preguntas, soluciones 0 conclusiones definilivas. Se trata de establecer cudles serian éslas exponiendo por qué. SOBRE LA ORGANIZACION DEL TEXTO Este aspecto cubre la forma propia de organizar y expresar el autor(es) sus ideas: 2A su juicio, cual es el sentido e implicaciones del titulo de cada leclura? Explicar el sentido del titulo y analizar su relacién con los aspectos tratados en el texto. Si son mas de dos textos, aclarar cémo se comparan los fitulos en relacién con lo que cada uno propone. 2Cémo se representaria la estructura del texto? Sintetizar el texto utilizando un modelo de esquematizacion en donde se vean las parles en que esta dividido el texto y la manera de hilarlas, y dibujar un esquema que lo represente. En caso de mas de un texto, comparar las estructuras. 2Cémo considera que el uso del lenguaie incide en la tematica expuesta en el texto? A partir de ejemplo del uso de! lenguaje - formas reléricas, figuras en especial los procesos melaféricos - demostrar cémo influye éste en la exposicion y sentido del texto(s). SOBRE SU PROCESO DE LECTURA Aqui se trata de reconocer la accién de lectura vivida por cada quién. 2Qué nuevas ideas descubrié? Presentar las ideas que aprendié con la lectura y mostrar como encajan o no con sus concepciones anteriores. 2Qué enlendié del texto(s)? Exponer los aspectos del texio que no comprendié o se le dificullé entender, explicar qué informacién 0 procesos requiere para hacer una mejor lectura. 2Qué citaria del texto(s)? Escoger un parrafo o unas frases del texto(s) que lo hayan permitido la reflexion y explicar por qué. 2Cual fue su proceso de lectura? Reconsttuir la manera como leyé el texto(s) y proponer el modelo de lectura correspondiente. REQUISITOS Todas las relatorias deben dar cuenta de los tres puntos establecidos a partir de una de las opciones que se otrecen. Cuando existe més de un texto, éstos no deben tomarse por separado. Sélo se realiza una relatoria fomando todos los textos como base de su reflexion. Siempre se debe indicar las opciones escogidas de manera puntual al iniciar la relatoria y juslificarlas brevemente. Las relatorias deben fener una extensién entre 3y 5 paginas. iO A RATEGIAS DIDACTICAS U Ss unidos por alguna relacién. Se eee) gComo se realiza? coe? See i = Se) C= Estas relaciones se representan usando 2 li Ss ye El i una liga que conecte dos conceptos. Los nodos y las ligas pueden ser cualquier cosa, dependiendo de Ia siluacién a modelar. U éPara qué utiliza? Actualmente, se utiliza el término redes asociativas (una forma mas amplia) ya que no sdlo se usa para representar relaciones semanticas, sino también para representar asociaciones fisicas 0 causales enlre varios conceplos u objetos. a = os = = = = an pe} a RBOL DE IDEAS Un diagrama de arbol es un método grafico para identificar todas las partes necesarias para alcanzar algin objetivo final. En mejora de la calidad, los diagramas de —drbol_—se_—_tilizan generalmente para identificar todas las lareas necesarias para implantar_ una solucion éComo se realiza? Esta estrategia puede emplearse de manera individual o grupal. Es necesario llevar a cabo los siguientes pasos para su elaboracién: 1. El estudiante realiza una lectura profunda y matricula las ideas principales. 2. Elabora un esquema en forma de drbol, en el tronco de arbol se coloca el nombre del tema, en las ramas principales se coloca la idea principal y en las ramitas o hojas las ideas secundarias. éPara qué se utiliza? Se emplea para protundizar un tema: A través de la representacién gréfica del tema se faciita el entendimiento de las ideas principales y secundarias. CUADRO SINOPTICO El cuadro sindptico es un organizador grafico a muy ulilzado, ya que permite organizar y clasificar informacién. Se caracterza por. |. organizar los conceptos de lo general a lo “=v )" parlicular, y de izquierda a derecha, en orden s jerarquico; para utilizar la informacién se utilizan llaves. i U a = os = = = = an pe} a éComo se realiza? Se identifican los conceptos generales o inclusivos. Se derivan los conceptos secundarios 0 subordinados. Se categorizan los conceplos estableciendo relaciones de jerarquia. Se utilzan llaves para sefialar las relaciones. BeNS éPata qué se utiliza? El cuadro sinéptico permite: * Establecer relaciones entre conceptos. * Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquias. © Organizar el pensamiento. + Factitar la comprensién de un tema. ES eA avT El cuadro comparativo es una ‘CUADRO COMPARATIVO estrategia que permite identificar las sont semejanzas y diferencias de dos 0 sisss mds objetos o hechos. Una cuestién importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusion a la que se llegs. iO i iat U at a = os = = = = an pe} éComo se realiza? Se identifican los elementos que se desea comparar. Se marcan los parametros a comparar. Se identitican y escriben las caracteristicas de cada objeto 0 evento. Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y dilerencias mas relevantes de los elementos comparados. aeNe a éPara qué se utiliza? El cuadro comparativo: 1. Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constiluye la base para la emisién de juicios de valor. 2. Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede la habilidad de clasificar y categorizar informacion. 3. Ayuda a organizar el pensamiento. Mapa mental El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma grafica de expresar los pensamientos en funcién de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacién permile generar, organizer, expresar los aprendizajes y asociar mas facilmente nuestras ideas. Caracteristicas de los mapas mentales: . Flasunto 0 concept que es motivo de nuestra atencién o interés se ‘expresa en una imagen central 2. Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma radial o ramificada. 3. Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la linea asociada 4, Los aspectos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. 5. Lasramas forman una estructura conectada. éComo se realiza? ie) a ary a oO — = i a = os = = = = an pe} Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda: Utilizar siempre una imagen central. Usar imagenes en toda la extension del mapa. Utilizar tres 0 mds Colores por cada imagen central. Emplear la tercera dimensién en imagenes o palabras. Variar el lamano de las letras, lineas e imagenes. Organizar bien el espacio. 1 2. 3. s Now Es necesario destacar las relaciones de asociacién entre los elementos. Para ellos, es conveniente: © Utiizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. + Emplear colores y cédigos. Para que el mapa mental sea claro se recomienda: + Emplear una palabra clave por linea. + Escribir todas las palabras con letra script. * Anotar las palabras clave sobre las lineas. * Procurar que Ia longitud de Ia linea sea igual a Ia de las palabras. * Uni las lineas entre sy las ramas mayores con la imagen central. * Tratar de que las lineas centrales sean mas gruesas y con forma corganica (natural). * Tralar de que los limites enlacen con la rama de la palabra clave. * Procurar fener claridad en las imagenes. + No giar la hoja al momento de hacer el mapa. Elmapa mental debe retlejar un estilo personal: Eslo permitircd manifestar la creatividad del autor. ¢Para qué se utiliza? Los mapas mentales permiten: Desarrollar y lograr la meta cognicién. Desarrollar la creatividad. Resolver Problemas. Tomar decisiones. * Inlegrar las parles de un todo © desglosar el lodo en sus partes. * Inctementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacion. * Realizar una planeacién eficiente de una situacién dada. + Llevar a cabo un estudio eficaz. Mapa conceptual —l mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacion grdfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre si un orden jerarquico y estan unidos por lineas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacién que hay entre ellas. i U a = os = = = = an pe} Se caracterza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusién), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. éComo se realiza? El primer paso es leer y comprender el texto. Se localizan y se subrayan las ideas o palabras mas importantes (es decir, las palabra clave): se recomiendan 10 como maximo. Se determina la jerarquizacion de dichas palabras clave. Se identifica el conceplo mds general o inclusive. Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacién a partir del concepto general o inclusivo. Se establecen las relaciones entre las palabra clave. Para ello, es conveniente ulilizar lineas para unir los conceptos. Es recomendable unir los conceptos con lineas que incluyan palabras que no son conceptos para facilitar la identificacién de las relaciones. Se ulliza conectamente la simbologia: -Ideas 0 conceptos. -conectores. -Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las telaciones). —n los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos parliculares).a derecha. éPara qué se utilizan? Los mapas concepluales ayudan a: Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada. Promover un pensamiento légico. Establecer relaciones de subordinacion e interrelacion. Inserlar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Aclarar concepciones erréneas. Identificar el grado de comprensién entomo a un tema. Organizar el pensamiento. Llevar acabo un estudio eficaz. Visvalizar la estructura y organizacién del pensamiento. ie) a ary a oO — = i a = os = = = = an pe} Mapa de sol % A < Diagrama 0 esquema en forma de sol. , éComo se realiza? y. En la parte central (sol) se anota el nombre del tema a tratar y en las lineas o rayos se afiaden ideas obtenidas sobre el tema. éPara que utiliza? Para introducir u organizar un tema, se colocan las ideas que se tiene respecto a un tema o concepto. Mapa de Telaraiia clasifica la informacién de temas o subtemas. COmo se realiza? 1. Elnombre del tema se anota en el centro. 2. Alrededor del centro los sublemas sobre las lineas se anotan las caracteristicas sobre lineas curvas o punteadas, que semejan telarafias. éPara qué se utiliza? Sirve para organizar contenidos sefialando sus caracteristicas. Mapa de nubes Esquema en forma de nubes en las cuales se organiza |a_ informacién partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se anotan alrededor. éComo se realiza? Sitve para organizar caracteristicas. Mapa de Aspectos Comunes. Diagrama similar al conjunto AB, donde se desea encontrar los aspectos o elementos comunes 2 temas o conjuntos. 1. Enel conjunto A se anota el primer tema y sus caracteristicas. 2. Enel conjunto B se hace lo mismo. 3. En la interseccién se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre ambos. 4, Los elementos que quedan fuera son las diferencias. éPara qué se utiliza? Sive para comparar temas que comparlen caracteristicas, y para distinguir sus diferencias. Mapa de Aspectos Comunes iO Diagrama similar al conjunto AB, donde se desea encontrar los aspectos © elementos comunes entre 2 temas o conjuntos. i iat U at Como se realiza? a = os = = = = an pe} == | XX \ 7 1. En un conjunto Ase anota el primer tema _ y sus caracteristicas. 2. En el conjunto B se hace lo mismo. 3. En la interseccién se colocan los elementos comunes 0 semejantes que existen entre ambos. 4, Los elementos que quedan fuera son las diferencias. a éPara qué se utiliza? Para comparar temas que comparten caracteristicas, y para distinguir sus diferencias. Mapa de Ciclos. Diagrama donde se anota Ia informacién en orden cronolégico 0 por secuencias a través de Citculos y flechas que llevan seriacién continua o periédica. éC6mo se realiza? 1. Enel citculo superior se anota el inicio del ciclo. 2. En los subsiguientes se registran las elapas que completan el ciclo. éPara qué se utiliza? Sitve para representar informacién ciclada como circuilo. Mapa de Secuencias Esquema o diagrama que simula una cadena continda de temas con secuencias cronolégica. ~Como se realiza? lL En el primer circulo se anota el titulo del tema. 2. En los siguientes circulos se colocan los pasos o elapas que se requieren para llegar a una So = solucién. éPara qué se utiliza? Sive para jerarquizar informacién que tiene una continuidad légica o consecutiva en la solucién de problemas. iO i iat at a = Ser 4 = = = an pe} a Mapa de medusa = Esquema que simula la estructura de una medusa. I 4COmo se realiza? 1. En la parle superior se anola el lilulo del tema. 2. En los cuadros subsiguientes, las divisiones del tema. 3. En los hilos o lineas de la medusa, se colocan las caracteristicas o elementos de cada sublema. éPara qué se utiliza? Sitve para organizar los contenidos o temas o subtemas. Mapa de Panal a & Se 2 NO oe, g a fe gt ‘ bb Sy, i iat U at a = os = = = = an pe} Diagrama conformado por cuatro celdillas hexagonales 0 cuadrangulares centrales y ocho subsecuentes que simulan un panal. a Cémo se realiza? 1. Enla parle central se anota el nombre o titulo del tema. 2. En los nudos de cada celda se escriben los sublemas. 3. De los subtemas salen lineas delgadas que forman las celdillas, ali se anotan las caracteristicas 0 los elementos que se desee incluir. 4, En la parte superior e inferior se anotan las caracteristicas principales de los temas o subtemas a comparar. éPara qué se utiliza? Para comparar caracteristicas semejantes y diferentes de dos temas. Mapa de categorias Esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupandolos en sublemas o categorias e indicando: elementos que conforman c/grupo. Como se realiza? 1. En la parle central se anota el nombre del tema o unidad. 2. Se categorizan los temas segun su importancia o tipo. 3. En las lineas que rodean al cuadro se anotan los subtemas o clases. 4, Los nombres de los elementos de c/clase se escriben sobre las lineas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj. éPara qué se utiliza? Para clasificar la informacién de un tema, unidad u organizacién. Mapa de Escalones Diagrama —que_—representa + seamntinsoncnsratate peldafios de una escalera. Como se realiza? Se coloca la informacién en orden. jetarquico creciente (de lo menos importante a lo mas importante o Mapa cognitivo de categorias ings or om i Abi U at a = os = = = = an pe} a de abojo hacia arriba). gPara qué se utiliza? Para organizar o clasificar los contenidos. Mapa de cadenas Esquema conformado por una serie de recuadros que simulan una cadena continua, unida por medio de lineas. éComo se realiza? Se coloca la informacién por jerarquias, parliendo del tema de mayor relevancia al del menor. éPara qué se utiliza? Para organizar informacién de manera jerarquica, con referencia de apoyo. Mapa de Arcoiris Diagrama en cuyos extremos se coloca el origen 9 inicio del tema, en los arcos se indican las caracteristicas o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado. éCOmo se realiza? 1, En la parte central se anota el titulo del tema. 2. Enel extremo izquierdo se coloca el origen 0 inicio del tema. 3. En los arcos siguientes se registran las caracteristicas. 4, En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema. éPara qué se utiliza? Para clatificar el inicio, final y/o conclusién de un tema o bien para la solucién de problemas. Mapa de Cajas Esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. éComo se realiza? En la caja superior se anota el fema on meee o idea central. esenyae Poa 2. En el segundo se anota el nombre de los subtemas. 3. En el tercer nivel se sintetiza la informacién de cada uno de los subtemas. éPara qué se utiliza? Para organizar informacién de manera puntual y sintética. Mapa de Comparaciones i i aera Esquema donde se comparan dos temas sublemas indicando las caracteristicas que existen entre ambos temas. éComo se realiza? i 1. En el recuadro central se nota el nombre del tema central. En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema. 3. En la parte central derecha se esctibe el segundo tema o subtema a comparar. 4, En la parte superior e inferior se anotan las caracterislicas principales de los temas 0 subtemas a comparar. U N a = os = = = = an pe} a éPara qué se utiliza? Para comparar caracteristicas semejanies y diferentes de dos temas, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El aprendizaje ~basado en problemas __[(ABP), originalmente: Problem Based Learning (PBL)] permite la adquisicién de conocimientos, asi como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequefios grupos de alumnos, que se reine con un tutor como tacilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o disefiado especialmente para el logro de cierlos objetivos de aprendizaje. éComo se realiza? Antes de iniciar el trabajo en equipo, el disefio por parte del tulor recae en el planteamiento del problema y la eleccién del mismo. No hay que perder de vista que el alumno se sentira mas involucrado en la medida en que identifique en el problema un reto; algunas de las caracteristicas del problema para lograr esto son las siguientes: 1. El problema debe estar con relacién al curso; con problemas o situaciones de la vida diaria. 2. Los problemas deben llevar al alumno a tomar decisiones 0 hacer juicios basados en hechos, informacién légica y fundamentada. 3. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor. 4. Las preguntas de ini caracteristic: deben de tener algunas de las siguientes -Los problemas deben conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de ottos cursos 0 disciplinas. - Deben estar disefiados para motivar la busqueda independiente de informacién. éPara qué se utiliza? Buscar el desarrollo integral en los alumnos y conjugar la adquisicién de conocimientos propios de la especialidad de estudio, ademas de habilidades, actitudes y valores. * Mayor motivacién y aprendizaje significative al inleractuar con la realidad y observar los resultados de dicha inleraccién. + Desarrollo de habilidades de pensamiento (critico y creativo), y habilidades para el aprendizaje (observacién, generacién de estrategias, definicién de problemas, andlisis, construccion de hipdtesis y evaluacién) * Mayor relencién y generalizacién de lo aprendido. * Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, ademas de la avtlodirecci6n. Estudio de Caso En estudio de caso llamado monogratia, estudia un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organizacién u objeto. Esta clasificada como una investigacin social que aplica el método cualitalivo y minuciosamente diversas fuentes andisis. Se le considera como una estrategia de investigacién que comprende todo con Ia légica de disefio de aproximaciones especificas para la recoleccién de dalos y el andlisis de éstos. (Yin,1994:13) eCOmo se realiza? i Para llevarlo a cabo se debe tomar en cuenta: *Detinir el objetivo del Estudio de Caso. a — os tm Se = an ma *Identificar los actores importantes dentro de la organizacién, las "partes interesadas". +Identificar otros grupos de la organizacién, ya sean clientes o proveedores. *Establecer la mision oficial de la organizacién estudiada. *Establecer la mision hisl6rica de la organizacién. *Establecer la mision de los interesados en la organizacién. *Escalar la importancia de los interesados, ya sea en la toma de decisiones o en los efectos de las consecuencias. *Diagramar el proceso formal de la toma de decisiones: programar, calendatizar. +Notar el proceso informal de la toma de decisiones. +Identificar el proceso de produccién o servicio de entrega. *Identificar los mecanismos de soporte, ayuda, recursos con de apoyo. *Identificar competidores. Otros estudios, investigaciones en procesos o ya realizadas referente al tema de estudio. *Identificar el contexto organizacional de la profesion o de los competidores. *Delimitar el mayor problema. +Problemas subsecuentes e implicaciones. *Rol de administracion. *Rol de los proveedores de produccién/servicios. *ldentificar temas estratégicos puntuales a tomar en cuenla. éPara qué se utiliza? El profesor pretende con esta estralegia: 1. Describir el objeto o fendmeno, no solamente su aspecto externo pero también su estructura interna, y quizas también su desarrollo anterior. 2. Explicar las razones porque el objeto o fenémeno es como es, 0 su desarrollo anterior. 3. Predecir el futuro del objeto o fenémeno. 4. Planear las mejoras al objeto o a otros objelos similares, o reunir opiniones sobre él, es decir un acercamienio normativo. Entrevista la entrevista temélica, generalmente empleada en Ia investigacién exploratoria, es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoria exacta sobre el tema, si se elige este método, los \ encuestados con frecuencia aportaran mas puntos de vista nuevos que los que a podamos usar. Pe éCOmo se realiza? on Saaraean) [Gre l * Antes de la entrevista: © Solicitar autorizacién a la persona © gtupo que se desee entrevistar, y explicar quién es el organizador responsable, la finalidad del estudio ms jt <2 y cémo serdin usados los resultados. 4 - Es aconsejable elegir un s lugar neuro y familiar para el it encuestado. a - Documentarse sobre el persongje, la situacion 0 tematica de la is entrevista. prt + Elaborar un guién con las preguntas que previamente se han pensado durante la documentacién. * Durante la entrevista: pes - Veslirse y comportarse de forma no llamativa. - Una grabadora es casi siempre un instrumento indispensable en entrevista temalicas. - las primeras preguntas sobre el tema de estudio han de expresarse en términos generales. - las preguntas son “abierlas’, y con la finalidad de que el enlrevislado se sienta motivado para explicar y ampliar sus respuestas. Ejemplos: - Puede decime mas sobre eso? - aPor qué piensa que ocurtié eso? 2Cémo solia sentirse la gente cuando ofa eso? - Eslimular positivamente, para llevar (de vuella) al encuestado a los temas interesantes. Después de la entrevista: Es conveniente seguir esta serie de recomendaciones utiles para redactar una entrevista: - Titulo: Puede ser una frase que aluda a las caracteristicas, habilidades, actividades 0 una frase dicha por el entrevistado. En este caso, el filulo debe ir entre comillas. - Entrada: Se entrega una breve introduccion del personaje antes de empezar con la eslructura_ pregunta-respuesta. La entrada puede ser una descripcién de la biogratia del personaje, o bien, una introduccién de aquello que lo distingue entre los demas. - Pregunta-espuesta: En este punto es necesario tener presente, al tedactar las preguntas- respuestas, que el texto sea lo mas claro posible: se pueden usar subtitulos. Ademas, las respuestas se pueden cortar, siempre y cuando se saquen solamente las ideas repetidas o los comentarios poco importantes. - Formas basicas de finalizar una entrevista son: Dejar que el entrevistado diga la tllima palabra; y para ellos debera terminar con una respuesta, en lo posible una en que el entrevistado haga una afirmacién contundente, concluyente o provocadora; o bien, terminar con un parrafo propio que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el entrevistado, o con una descripcién de la situacién en que finaliza la entrevista: éPara qué se utiliza? La entrevista es una buena eleccién como estrategia, dentro del aula cuando: * El objeto de estudio no se conoce muy bien; el problema y el objetivo del estudio pueden ser revisados durante el proyecto. iO A RATEGIAS DIDACTICAS U 15, | C2. | TEGIAS DIDACTICAS 4 oc = na oy as Caracleristicas a) La namacién es rapida. Los acontecimientos se suceden con gran celeridad; las descripciones se hacen a través de la imagen. b) Se reproduce el lenguaje coloquial con: Tilubeos (ica... carambal). Alargamientos de palabras (cuidadooo!). ) Frases cortas, exclamaciones, interrogaciones... ({!engo hambre!). Frases interrumpidas (y, de pronto... Expresiones populares (jCércholis! ;Hola, chato!). Reproduccién de sonidos, ruidos, golpes... Guau! jBoom! ;Buaaal). Sustitucion de las palabras por signos (2, !!,*). c) Se utilizan recursos humoristicos: Nombres humoristicos (Rompeplatos, Carpanta, Pantuilin). Imagenes (Es un lince). Comparaciones (Es fuerte como un le6n). Situaciones contradictorias ([oma guapo, aqui tengo una pora de recambio). lronias (Con estos chicos iré usted lejos...). Hipérboles (De ahi no saldran hasta que canten los melones). a = os = = = = an pe} Equivocaciones (jSuelta, "Toby’, que no es un ladrén...!). Afirmaciones en son de burla (iLe felicito, Pérez! Esto es trabajar con tesén y esfuerzo) éPara qué se utiliza? Tiene un mensaje narrativo (sucesién de vinetas que dan lugar a una historia) y un lenguaje verbo cénico [integra elementos verbales-texto- e icénicos — imagen-}- utiliza cédigos especificos con vifietas, globos, indicaciones de movimientos y expresiones gestuales. Es un medio de comunicacién masiva que permite al lector, gracias a la presencia continua de todas las vietas, adaptar el rilmo de la lectura a diferencia que el cine o la televis n. Lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo. Video Educativo Bravo Ramos define “un video educalivo como aquel que cumple un objetivo diddctico previamente formulado”. éPara que se realiza? Bravo Ramos cila a M. Cebrién (1987), que distingue entre cuatro fipos de videos diferentes: Curiculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programacién de la asignatura; De divulgacién cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia aspectos relacionados con delerminadas formas cullurales; De caracter cientificotécnico, donde se exponen contenidos telacionados con el avance de la ciencia y la tecnologia; y para la educacién, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didactica, son utiizados como recursos didacticos y que no han sido especificamente realizados con la idea de ensefiar. A si mismo, Bravo Ramos cita a M. Schmidt (1987) que también ofrece su propia clasificacin. En este caso, en funcién de los objelivos didacticos que pueden alcanzarse con su empleo, y pueden ser: insiructivos, cuya mision es insirvir o lograr que los estudiantes dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estan estudiando: Molivadores, para disponer positivamente al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea; Modemizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y iy iat RATEGIAS DIDACTICAS U aI * Lidicos 0 expresivos, destinados a que los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales. Dentro del proceso de ensefanza-aprendizaje suponen un refuerzo del docente en la fase de transmisién de informacién y del estudiante en la fase de verificacién del aprendizaje. Puede ser cualquier video, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa o utllice ciertos elementos expresivos, basta con que aporle informacién. iat U a = os = = = = an pe} a Bibliografia Recursos de apoyo en la bibliografia: Pearltrees, Cultivate your Interests. Consultado el 13 de abril de 2013, en: http: .pearlirees.com/#/N-u=1_298854&N-p=56899707 &N-s=1_6416594&N- fe1_64165948N-fa=2904335 Referencias: Velazco, M. y Mosquera. (5.F). Estrategias Didécticas para el Aprendizaje Colaborativo. PAIEP. Consultado el 12 de abril de 2013, en: htte://acreditecion udistitaledv.co/fiexiblidad/estrateios didacticas aprendizaie col gborativo.odt Fingerman, H. (2010). Estrategias de Ensefianza Aprendizaje. En La Guia de Educacién. Consullado el 12 de abril de 2013, en: hitp://educacion.Jaguia2000.com/estrategias-didacticas/los-cuadros- comparativos Pimiento, J. (2012). Estrategias de ensefanza-aprendizaje. México: Pearson. 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