Revista Internacional del Magisterio, 2005, 15: 26-30

ANALISIS NEUROPSICOLOGICO DE LOS

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Luis Quintanar Rojas y Yulia Solovieva1
Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Facultad de
Psicologa, Universidad Autnoma de Puebla, Mxico.

Datos de los autores:

Yulia Solovieva concluy la licenciatura y la maestra en historia y humanidades en la Universidad
de Humanidades en Mosc, Rusia (1993). Realiz estudios de doctorado en psicologa en la
Facultad de Psicologa de la Universidad Estatal de Mosc (1999). Es profesor investigador de la
Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, de la Facultad de Psicologa de la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y forma parte del padrn de investigadores de dicha
universidad, as como del Sistema Nacional de Investigadores. Ha publicado 9 libros, varios
captulos en libros y artculos en diversas revistas nacionales e internacionales dedicados a los
temas de desarrollo psicolgico, evaluacin y correccin neuropsicolgica, atencin de problemas
de aprendizaje.
Luis Quintanar Rojas concluy la licenciatura en psicologa y la maestra en psicobiologa en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Realiz sus estudios de doctorado en neuropsicologa
en la Universidad Estatal de Mosc, Rusia. Es creador y coordinador del programa de Maestra en
Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, de la Facultad de Psicologa de la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla y forma parte del padrn de investigadores de dicha universidad,
as como del Sistema Nacional de Investigadores. Es miembro de diversas sociedades cientficas y
ha publicado 11 libros y algunos captulos en libros y artculos en revistas nacionales e
internacionales relacionados con la neuropsicologa.

RESUMEN
En el artculo se presentan los objetivos y los mtodos del anlisis neuropsicolgico de los
problemas en el aprendizaje escolar desde la aproximacin histrico-cultural. Se identifica
la unidad del anlisis neuropsicolgico, se ubica el nivel neuropsicolgico dentro de la
actividad del aprendizaje escolar y se presenta la clasificacin contempornea de los
mecanismos neuropsicolgicos. Se propone la realizacin del anlisis de los problemas
en el aprendizaje escolar con ayuda de las acciones escolares, para lo cual se establece
el esquema de realizacin de la evaluacin y el diagnstico neuropsicolgico.

Correspondencia: Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas, E-mail: lquinr@siu.buap.mx

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Actualmente, la neuropsicologa infantil se encuentra en un momento crucial de su

formacin. Cada vez son ms los investigadores y especialistas que se interesan por la
aplicacin de los conocimientos neuropsicolgicos para el anlisis de casos de problemas
en el aprendizaje escolar. Si en las etapas iniciales del surgimiento de la neuropsicologa
infantil los estudios bsicamente se realizaban con nios con dao cerebral comprobado,
cuya cantidad, evidentemente es reducida, ahora la atencin principal se dirige a aquellos
nios que presentan problemas comportamentales o cognoscitivos sin trastornos
neurolgicos comprobados (Akhutina, 1997; Quintanar y Solovieva, 2000).
De acuerdo a la propuesta de Luria (1973), el anlisis neuropsicolgico se lleva a
cabo a travs de una unidad particular, a la cual Luria denomin factor neuropsicolgico
(Tsvetkova, 2002). Con este trmino se entiende el resultado del trabajo de una zona o de
un conjunto de zonas cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994). A los factores tambin se
les puede entender como eslabones del sistema funcional complejo, el cual subyace a
una u otra accin que realiza el sujeto. As, el objetivo del anlisis neuropsicolgico es
valorar el estado funcional de estos factores, como eslabones de los elementos que
garantizan la ejecucin de las acciones escolares.
La condicin necesaria para este tipo de anlisis es considerar al proceso de
aprendizaje escolar como un sistema de acciones que realiza el nio. En otras palabras,
el aprendizaje se debe considerar como la actividad del nio, en la cual el neuropsiclogo
debe valorar el nivel neuropsicolgico, al cual originalmente Luria (2000) se refera como
el nivel psicofisiolgico de la actividad humana. Desde este punto de vista, el objeto de
anlisis del neuropsiclogo no sera la memoria o la atencin del nio, como funciones
independientes, sino las acciones escolares bsicas de lectura, escritura y clculo.
Desde el punto de vista de la localizacin dinmica y sistmica de las funciones
psicolgicas (Vigotsky, 1991), las acciones escolares no pueden ser el resultado del
trabajo de alguna zona cerebral particular, sino de diversas zonas territorialmente lejanas
que participan en su realizacin, lo cual se ha demostrado en mltiples estudios con
pacientes adultos (Luria, 1947, 1969; Luria y Xomskaya, 1979; Tsvetkova, 1996, etc.) y
nios (Simernitskaya, 1985; Akhutina, 2001; Stiles y Thal, 1993, etc.).
El diagnstico que se establece a partir del anlisis neuropsicolgico de las
acciones escolares debe descubrir las causas de las dificultades que presenta el alumno
durante el proceso de aprendizaje, por lo tanto, este diagnstico se debe diferenciar del
diagnstico tradicional (dficit de atencin, disgrafa, dislexia y discalculia). Todos
estos trminos solamente se refieren a dificultades o sntomas negativos en el
desempeo del nio, pero no descubren las causas neuropsicolgicas que se encuentran
detrs de dichas dificultades.
Desde el punto de vista psicolgico, en la actividad escolar es posible diferenciar
niveles especficos de anlisis (Leontiev, 2000): actividad, accin, operacin y
mecanismos psicofisiolgicos.
La accin es el proceso ms elemental de la actividad, cuyo motivo coincide con el
de la actividad y se dirige a un objetivo conciente. Por ejemplo, la accin de solucin de
un problema aritmtico dentro de la actividad de aprendizaje escolar.
La operacin es parte de la accin que no se refleja en la conciencia. Es posible
definirla como el elemento tcnico de la accin. Por ejemplo, para escribir es necesario
encontrar una imagen grfica para cada sonido, ubicarse en el espacio de la hoja,
relacionar las imgenes en secuencias y verificar la ejecucin. En diversas etapas del
aprendizaje, cada una de estas operaciones se refleja en la conciencia del nio, es decir,
representa acciones, mientras que en los adultos estos mismos procesos constituyen
operaciones semiconscientes y automatizadas (Galperin, 1998; Talizina, 1984).
Adems, en la actividad se puede identificar el nivel de los mecanismos
neuropsicolgicos que se relacionan con el funcionamiento cerebral. Actualmente, los

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autores hablan de los factores corticales y subcorticales (Xomskaya, 1999). La tabla 1

muestra los factores neuropsicolgicos que ms frecuentemente se mencionan en la
literatura.

Tabla 1. Clasificacin de los factores neuropsicolgicos.

Especfico
Modales*

Amodales

Asociativos

IntraInter.hemisfricos hemisfricos

Odo
Fonemtico

Meloda
cintica

Espacial

Percepcin
global
involuntaria

Cinestsico

Dinmico

Programacin Percepcin
y control
analtica
voluntaria

Retencin
Visual

Neurodinmico

Intercambio
de
informacin

Generales
Procesos
humorales,
bioqumicos
Circulacin
sangunea
Lquido
cerebral

Retencin
audio-verbal
* Factores relacionados con problemas en el aprendizaje escolar.

Debemos sealar que entre estos factores cerebrales es posible identificar a

aquellos que forman sndromes que se acompaan con trastornos neurolgicos y los que
afectan de manera ms directa a la realizacin exitosa de la actividad escolar; en otras
palabras, los que tienen mayor salida a nivel de la actividad psicolgica del nio. Con los
factores del primer grupo se relacionan los factores cerebrales generales, de interaccin
hemisfrica y motor. Estos factores bsicamente se alteran en los casos de enfermedades
y dao orgnico.
Con los factores del segundo grupo se relacionan el odo fonemtico, cinestsico,
retencin auditiva y visual, meloda cintica, dinmico, programacin y control, percepcin
global y percepcin analtica. En este caso se trata de factores especfico-modales,
amodales e intrahemisfricos. Estos factores pueden mostrar un desarrollo positivo o
negativo, lo cual no necesariamente se observa en el registro en la actividad cerebral, ni
en las pruebas neurolgicas. No obstante, el xito o el fracaso en la actividad escolar
depende, en gran medida, de la participacin de estos factores. Las variaciones en su
formacin y desarrollo se relacionan con los aspectos heterogneos de la maduracin y
de las diferencias individuales (Lebedinsky y Cols, 1999).

Los factores sealados se incluyen en diversas acciones y operaciones de

la actividad del aprendizaje escolar (Quintanar y Solovieva, 2002). Por ejemplo, en
el caso de la escritura, la operacin de anlisis de los sonidos del lenguaje y de su
relacin con los signos grficos, no se lleva a cabo a travs de un solo
mecanismo. Para ello es necesario el odo fonemtico, que diferencia los sonidos
de acuerdo a las oposiciones finas del idioma dado; el anlisis cinestsico, que
diferencia los sonidos de acuerdo a su produccin motora; la meloda cintica, que
une la serie de sonidos (pronunciacin en silencio); la memoria audio-verbal a
corto plazo, si es escritura al dictado; la percepcin espacial global y la percepcin

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espacial analtica, la memoria visual, la capacidad para realizar el trabajo y el

control. Como se puede observar, diferentes tipos de escritura o diferentes
acciones (escritura a la copia, al dictado o espontnea) incluyen diferentes
combinaciones de mecanismos que se requieren para su realizacin.
Cada uno de estos factores se relaciona con el trabajo de ciertas zonas corticales.
La tabla 2 muestra estas acciones y operaciones con sus correspondientes mecanismos
neuropsiclgicos.
Tabla 2. Mecanismos neuropsicolgicos y sus operaciones para la accin de la escritura.
Mecanismos neuropsicolgicos
Operaciones
Dinmica

Planeacin

Programacin y control
Activacin general
Neurodinmica
Odo fonemtico

Eleccin de letras por rasgos fonolgicos

Anlisis y sntesis cinestsico

Memoria audio-verbal
Percepcin global

Eleccin de letras por rasgos visuales

Percepcin analtica
Memoria visuo-espacial
Percepcin espacial global

Organizacin de la escritura

Meloda cintica
Programacin y control

Verificacin

Activacin general
Neurodinmica

De acuerdo a lo anterior, una prueba de evaluacin neuropsicolgica deber incluir

tareas especficas que permitan valorar a cada uno de los mecanismos neuropsicolgicos,
los cuales se relacionan con el modo de trabajo de las zonas o conjuntos de zonas
cerebrales particulares (Tabla 3).

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Tabla 3. Relacin entre mecanismos neuropsicolgicos y zonas cerebrales

(conjuntos de zonas cerebrales).
Factores neuropsicolgicos

Zonas cerebrales

Odo fonemtico

Zonas
secundarias
hemisferio izquierdo

temporales

del

Anlisis y sntesis cinestsico-tactil

Zonas secundarias parietales del hemisferio

izquierdo

Retencin audio-verbal

Zonas secundarias temporales medias del

hemisferio izquierdo

Retencin visual

Zonas secundarias occipitales

Meloda cintica

Zonas secundarias posteriores (premotoras)

del hemisferio izquierdo

Dinmico

Zonas frontales
hemisferios

Programacin y control

Lbulos terciarias
hemisferios

Neurodinmica

Estructuras subcorticales amplias

Percepcin espacial global

Hemisferio derecho

Percepcin espacial analtica

Hemisferio izquierdo

Activacin

Estructuras medio-basales

Interaccin hemisfrica

Cuerpo calloso

posteriores

de

ambos

frontales

de

ambos

El diagnstico tambin se realiza a travs de la identificacin de los mecanismos

neuropsicolgicos que muestran una dinmica positiva de su desarrollo o que muestran
dficit en su formacin (Akhutina, 1999). Los factores que muestran un desarrollo negativo
se interpretan como causa inmediata de las dificultades para la realizacin de acciones u
operaciones escolares. En estos casos, el anlisis psicolgico ayuda a determinar cules
acciones y operaciones sufren durante el aprendizaje escolar.
La evaluacin y el diagnstico neuropsiclgico se realiza de acuerdo al esquema
siguiente:
1. La identificacin de diversos sntomas que indiquen un debilidad funcional en el
desarrollo de factores neuropsicolgicos particulares.
2. La caracterizacin del sndrome, en el cual se sealan los factores dbiles y los
factores fuertes, a travs de la aplicacin de pruebas sensibilizadas.
3. La identificacin de las acciones y operaciones que pueden sufrir debido a la
debilidad funcional en algn factor o factores.
4. La correlacin de los factores dbiles con las zonas cerebrales
correspondientes.
Analicemos un ejemplo que muestra este esquema aplicado al anlisis de
problemas en el aprendizaje escolar:
1. Sntomas: distraccin, prdida de la atencin, errores ortogrficos, ausencia de
respeto de letras maysculas y de signos de puntuacin, omisin de letras

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consonnticas, presencia de perseveraciones y repeticiones estereotipadas, ausencia

de inters y motivo para la actividad escolar.
2. Cuadro sindrmico: mecanismos neuropsicolgicos de organizacin secuencial
motora y de programacin y control.
3. Acciones escolares comprometidas: escritura espontnea, comprensin del
sentido profundo de textos orales y escritos, produccin del lenguaje (nivel sintctico y
del sentido profundo), problemas de clculo (de ms de una operacin), dibujo libre,
elaboracin de oraciones desplegadas y sintcticamente complejas.
4. Zonas cerebrales comprometidas: probablemente zonas frontales secundarias y
prefrontales.
La evaluacin neuropsicolgica se lleva a cabo con ayuda de procedimientos
especficos, que consisten en la organizacin de la interaccin entre el nio y el adulto. Se
incluyen acciones y operaciones que permiten al neuropsiclogo analizar el estado de los
mecanismos neuropsicolgicos particulares (Korsakova, Mikadze y Balashova, 1997;
Tsvetkova, 1998; Semago y Cols., 1999; Quintanar y Solovieva, 2003a, 2003b).
El diagnstico neuropsicolgico correcto permitir elaborar los mtodos adecuados
para la correccin y la prevencin de los problemas comunes en el aprendizaje escolar
(Semenovich, 1998; Pilayeva y Akhutina, 1997; Solovieva, Quintanar y Flores, 2002;
Solovieva y Quitanar, 2001; Akhutina y Zolotariova, 2001; Santana, 1999, 2002).
En los ltimos aos, la neuropsicologa infantil ha adquirido una importancia cada
vez mayor para la educacin en la edad escolar. Consideramos que la aproximacin de la
escuela histrico-cultural puede servir como una plataforma slida para la aplicacin de
los conocimientos neuropsicolgicos para la solucin de los problemas en el aprendizaje
escolar.

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