RESUMEN FINAL DE PEDAGOGIA DE LA COMUNICACIN

La pedagoga apunta hacia una metodologa de trabajo colectivo,

prensa informtica en el aula.
Tanto la ciencia de la Educacin como la de la Informacin, van a
configurar un campo interdisciplinario, esto va a determinar las nuevas
Tecnologas.
Esto esta caracterizado por una contina interpretacin de campo:
INFORMACION-ENTRENAMIENTO-EDUCACION-INDUSTRIA
CULTURAL.
Caractersticas de Educacin e Informacin:
1- Presencia Local: Las nuevas tecnologas favorecen un uso ms
enfocado de la cantidad de informacin disponible a travs de la
infraestructura descentralizada.
2- Estructura descentralizada: las condiciones tcnicas de los nuevos
medios de transmisin y almacenamiento de informacin,
responden a un nuevo proceso dinmico.
3- Almacenamiento ilimitado de informacin, se da con el creciente
dominio de la informacin que se obtiene.
4- Polivalencia en sus aplicaciones que los medios hacen uso de las
nuevas tecnologas de una manera flexible.
5- Interaccin entre hombres y maquina, hay una relacin.
6- Inestabilidad: Se produce por los permanentes cambios acelerados
de la innovacin tecnolgica, generando re-adaptaciones.
Industria Editorial y Periodismo Electrnico
-

El periodismo afronta hoy la adaptacin revolucionaria a la norma

tecnolgica digital que representa un salto cualitativo de la
impresin o la edicin.
El Periodismo del nuevo milenio rompe la traba de espacios
temporales, para transmitir sus informaciones a cualquier hora sin
limitaciones fsicas en cuanto a su volumen y alcance.
Debido a estos cambios los multimedios, entre la tecnologa de
video, las telecomunicaciones y el ordenador modifica la
naturaleza de las noticias.

Educacin Informtica y Negocio Multimedia

El desarrollo de la informtica en las aulas, su crecimiento en los

sistemas de enseanza se produce en un momento de Transformacin
Educativa.
-

La mente va a operar como un procesador de informacin

simblica, este enfoque va a ser una estructura simblica
codificada y decodificada por individuos del contexto social, la
Pedagoga se va a limitar en una Pedagoga del objeto (Taller,
Escuela).
Fenomenologa propone que la construccin social de la realidad
se basa en la cognicin y la accin practica que se desarrollan en
la vida cotidiana, teniendo en cuenta este enfoque, es necesario
conocerle con fines didcticos.

La Revolucin de la Educacin Audiovisual

El desarrollo de los principios bsicos de la educacin audiovisual a lo
largo del tiempo se definen en 3 paradigmas: Vacunador-Arte
Popular- Representacional.
-

Paradigma Vacunador: los medios de comunicacin de masas

son una enfermedad contra la que es preciso proteger a nuestros
nios. La Cultura es contaminada por los medios (por sus
anuncios publicitarios, manipulacin y explotacin de la audiencia,
su lenguaje breve, sensacionalista, superficial, etc.)
Si los medios eran una especie de enfermedad cultural, la
enseanza de los medios estaba pensada para proporcionar contra
ellos.
Se permite la entrada de una pequea porcin de los medios en la
clase, solo para vacunar al alumno de un modo ms eficaz contra
ellos.
Paradigma Arte Popular: La cultura popular es tan capaz de
producir obras de arte como la cultura elevada
Hay que estudiar los medios para capacitar a los alumnos a
discriminar no en contra sino entre ellos. (Para diferenciar entre
una buena pelcula y una mala, un programa de tv autentico por
una obra de cultura popular integra u otra comercial y
explotadora).
Se dio a principios de los 60 con una nueva generacin de
profesores jvenes con formacin influenciada por la cultura
popular y cultura de imprenta.

Este paradigma duro hasta mediados de los 70, fracaso por 3

razones.
1) La Enseanza visual segua siendo proteccionista.
2) Segua siendo un paradigma evaluador y no haba un criterio
nico para evaluar medios.
3) Haba dudad de si tena sentido aplicar principios estticos a
la gran variedad de productos audiovisuales (entre un noticiero
bueno o malo).
Se destaco el cine en este paradigma, pero no as en los otros
medios.}
Paradigma Representacional: A fines de los 70 los profesores
de medios comenzaron a conectarse con ideas estructuradas, en
especial las areas de la semitica y de la ideologa.

La Semitica hizo 2 contribuciones a la Educacin

Audiovisual:
1) Los medios no son espacios de nuestra realidad externa, los
medios producen mensajes codificados (eran sistemas de signos
que haba que leer crticamente) PRINCIPIO de NOTRANSPARENCIA
(primer principio de la educacin audiovisual) y estableci el
concepto de representacin (los medios se ocupan de
representaciones y no de realidades, los significados de los medios
no pueden separarse de la manera en que los medios expresan).
2) La Semitica pone nfasis en el valor de los productos, elimina las
diferencias entre lo que tiene valor cultural y lo que solo tiene
atractivo superficial. OMISION DE LA CUESTION DE VALORES.
Este paradigma representacional que se centraba en
cuestiones de poltica y poder llevo a la enseanza
audiovisual a ver la necesidad de una poltica de
representaciones.
Televisin y formacin del profesorado
-

La formacin del profesorado en el medio televisivo debe facilitar

una informacin inicial de permita conocer como los grupos del
poder se valen del medio, cules son sus potenciales y
limitaciones de la TV y como ser crticos con sus contenidos para
actuar con conocimiento de causa, sabiendo aprovechar
didcticamente sus valores objetivos (se ve que en los medios no
hay objetivividad, en la actualidad est todo precedido por el todo
vale.

La Televisin Privada
-

En sus primeros aos se realizaron grandes inversiones para

captar amplias cuotas del mercado publicitario, rebajando sus
tarifas en ms de un 80%.
Llego la prctica del zapping, demuestra que los bloques
publicitarios no son tan fciles, ya que el espectador tiene a huir.
A lo largo de los aos, la TV Privada sufri varios cambios en su
programacin, aumentando la produccin de series propias y como
factor negativo, la presencia en horarios de mxima audiencia
(Prime Time), programas de mal gusto (Reality Shows).

La Crisis en el concepto de Televisin de Servicio Publico

-

Se plantea que no existe servicio pblico cuando:

Los intereses del Gobierno priman sobre los sociales.
El dictado del estudio de audiencias es el nico referente que se
sigue.
Se condena un espacio a los peores lugares de la programacin
(sin tener en cuenta su target ).
Lo comercial determina la programacin.
Se manejan como servicios pblicos, contenidos y formatos
propios.
Se utilizan conceptos educativos o culturales (malos programas sin
destinatarios definidos).
No se tiene en cuenta el mbito de cobertura en cadena.

El servicio pblico debera ser capaz de:

-

Dar respuesta a lo social (econmico, educativo y cultural) en

conjunto con entidades pblicas, privadas y agentes sociales.
Promover mejoras en el bienestar social (mejor calidad de vida).
Crear conciencia social ( fomentar reflexin de valores )
Crear acontecimientos que promuevan la participacin social
Compensar con la produccin de programas especficos sociales.
No verse condicionada a los estudios de la audiencia.

Lo Educativo en Televisin: Una Programacin Fantasma

La Televisin educativa deber prestar especial atencin a la formacin
del profesorado. Atendiendo a la formacin de aquellos profesionales de
la educacin que vayan a participar en tareas de diseo y produccin de
programas educativos y por otra parte, a profesores que aprovechen
estos programas didcticos y rentabilizacin de los recursos que ofrece
la televisin educativa.

En que formar a los profesores

-

Es preciso renovar la metodologa de enseanza porque se da una

educacin obsoleta y con mtodos antiguos.
Es conveniente hacer una labor para que los nios comiencen a
pensar mejor sobre la realidad.
Los profesores deben aprender que los medios no son un reflejo de
la realidad, sino productos de la construccin de la realidad.
Es necesario promover el estudio de la televisin como medio que
incorpora formas de representacin de la realidad desde lenguajes
especficos.

Modalidades en el uso didctico del video

-

Video-Leccin: es la exposicin sistemtica de unos contenidos.

Es el equivalente a una clase magistral, pero en la que el profesor
es sustituido por el programa de video.
El programa transmite informaciones, y el alumno la contempla
con el objetivo de comprenderlas y asimilarlas, la formula correcta
por un lado, con las exposiciones magistrales de la escuela
tradicional y, por el otro, con los planteamientos cerrados de los
programas televisivos
La video-leccin tiene un ritmo, una estructura interna y una
duracin establecida previamente. La fugacidad y la
irreversibilidad de las imgenes pueden ocasionar problemas de
comprensin en los alumnos menos dotados.
El profesor puede preparar o seleccionar un video-leccin para
completar el estudio de un tema, inclusive los alumnos pueden
llevarse a casa una copia del video-leccin para estudio personal.

Video-Apoyo: podra ser considerado como el equivalente a las

diapositivas de apoyo. Las imgenes estticas son sustituidas por
imgenes en movimientos.
Se establece una interaccin entre las imgenes y el discurso
verbal del profesor, que dinamiza las imgenes y estas a su vez
acompaan, ilustran, demuestran, matizan o complementan su
discurso verbal.

Video-Proceso: en l la cmara de video hace posible una

dinmica de aprendizaje, una dinmica en la que los alumnos se
sienten implicados como creadores o, por lo menos, como sujetos
activos. Equivale a hablar de participacin, creatividad, de
implicacin, de dinamizacin. Se utiliza en aquellas situaciones en
las que se graba una actividad para su posterior anlisis, para
encuestas y entrevistas, debates y mesas redondas.
Animales y objetos, personas y grupos, fenmenos de la
naturaleza y citaciones sociales pueden ser sometidas a
investigacin mediante la grabacin y el posterior anlisis
comportamiento. Es una de las formulas ms creativas en el uso
didctico del video.

Programa-Motivador: es destinado a suscitar un trabajo

posterior al visionado. Integra imgenes, msica, y efectos
sonoros formando una unidad expresiva indisoluble, con un ritmo,
un desarrollo y una duracin previamente establecidos. Responde
a criterios de pedagoga activa. Pretenden suscitar una respuesta

activa, estimulando la participacin de los alumnos que lo han

visionado. Se basa en la pedagoga del despus. El aprendizaje se
realiza bsicamente en el trabajo de explotacin posterior al
visionado.
-

Programa-Monoconceptual: es muy breve, mudo, que se ajusta

a un tema muy concreto sobre conocimientos, hbitos o destrezas,
facilitando su comprensin o aprendizaje de una manera intuitiva.
Su informacin tiene como objetivo ser un estimulo para la
actividad. No excede los 4 o 5 minutos de duracin. La simplicidad
de su estructura hace que se lo haya considerado como el
equivalente a la dispositiva animada.

Video Interactivo: nace del encuentro entre tecnologas. El video

y la informtica. Es todo programa de video en el que las
secuencias de imgenes y la seleccin estn determinados por
respuestas del usuario a su material. Instruye la direccionalidad,
haciendo posible un dialogo abierto entre el hombre y la maquina,
las informaciones se ofrecen progresivamente, siempre en funcin
del nivel de comprensin y de la capacidad de aprendizaje de cada
alumno. Este educando puede elegir entre mltiples elementos de
men que se les propone

Funciones del video en la enseanza

-

Funcin Informativa: Se pone el acento en el objeto, este

pertenece a la realidad a la que se hace referencia. El mensaje
describe una realidad lo ms objetiva posible y la seleccin de la
realidad se hace criterio de la realidad concreta.

Funcin Motivadora: se pone acento en el receptor, se busca

afectar su voluntad para lograr una respuesta. La imagen es ms
eficaz que la palabra para suscitar emociones y afectos. El objetivo
es sensibilizar entorno a un tema.

Funcin Expresiva: se pone acento en el emisor que expresa en

el mensaje sus propias emociones (se expresa a s mismo). Hay
una manifestacin de la propia e integridad, importa ms el
proceso, el participar, ms que el trabajo acabado.

Funcin Evaluadora: es donde el video se ve uno mismo, es un

video espejo. Consiste en verse frente a la cmara tomar
conciencia corporeidad y evaluacin de los movimientos.

Funcin Investigadora: se usa el video como herramienta para

trabajos de investigacin de todos los niveles: sociolgicos,
antropolgicos, cientficos, educativos, etc.

Funcin Ldica: se centra en el juego, en el entretenimiento. Se

permite el error, la bsqueda, la experimentacin. Optimiza el
aprendizaje.

Funcin Metalingstica: pone el acento en el cdigo. Se utiliza

un cdigo para hacer un discurso sobre el propio cdigo, en el
video se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso
sobre el lenguaje audiovisual o el aprendizaje de esta expresin.

Interaccin de Funciones: tiene un valor operativo, es una

integracin de todas las funciones.

Criterios para la utilizacin didctica del video

-

Una adecuada utilizacin didctica del video exige un camino en

las estructuras pedaggicas.

El video no sustituye al profesor, pero impone cambios en su

funcin pedaggica.

Una adecuada utilizacin del video exige de los profesores una

formacin especfica.

El uso didctico del video no sustituye a los dems medios

audiovisuales pero modifica su funcin.

La utilizacin didctica del video no debera anular las

experiencias directas por parte de los alumnos.

La tecnologa del video ambivalente. Su eficacia educativa

depender del uso que se haga de ella.

A menudo en el uso didctico del video debera importar ms el

proceso en si el producto acabado.

El video ha de entenderse como una forma de expresin

especifica, autnoma e independiente.

La eficacia del uso didctico del video ser mayor cuanto ms se

ponga en manos del alumno la tecnologa.

Funciones especificas de comunicacin educativa

-

1-Establecimiento de polticas
2-Investigacin
3-Planificacin
4-Produccin
5-Emisin-distribucin
6-Docencia

Funciones complementarias de comunicacin educativa

1-Promocin
2-Publicitacin
3-Reclutamiento
4-Capacitacin
5-Documentacin

Funciones de gestin institucional

1-Financiacin
2-Programacin
3-Administracin
4-Coordinacin interna
5-Coordinacin interinstitucional
6-Supervisin