Math Basic

COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL
Mary Luz Isaza Ramos
ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA
Edith Figueredo de Urrego
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental:

(Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental)
Cecilia Casasbuenas Santamara
Matemticas
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Ana Mara Crdenas Navas
Biologa y Educacin Ambiental
Cecilia Casasbuenas Santamara

Virginia Cifuentes de Buritic
Matemticas
Patricia Arbelez Figueroa
Educacin en Tecnologa
Eucaris Olaya
Educacin tica y en Valores Humanos
Alejandro Castro Barn
Espaol
Mariela Salgado Arango

Alba Irene Schica
Historia Universal
Antonio Rivera Serrano

Javier Ramos Reyes
Geografa Universal

Alexander Aristizbal Fquene
Csar Herreo Fierro
Augusto Csar Caballero
Adiela Garrido de Pinzn
Fsica, Qumica y Ambiente
Betty Valencia Montoya

Enoc Valentn Gonzlez Palacio
Laureano Gmez vila
Educacin Fsica

Horizontes de Telesecundaria

Perspectivas del Camino Recorrido
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

COORDINACIN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN
GENERAL
Guillermo Kelley Salinas

Jorge Velasco Ocampo
ASESORES DE
TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA
Pedro Olvera Durn
COLABORADORES
ESPAOL
Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina

Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara
Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal
Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera
Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca,
Carlos Valds Ortz.
MATEMTICAS
Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn

Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez,
Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa
Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma
Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez
Durn.
HISTORIA UNIVERSAL
Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez,

Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vzquez.
GEOGRAFA GENERAL
Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances
Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez,
Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara
Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez
Solano, Ma. Teresa Aranda Prez.
BIOLOGA
Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez,

Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez
Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando
Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIN A LA
FSICA Y QUMICA
Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern

Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo Garca,
Mara Elena Gmez Caravantes, Flix Murillo Dvila,
Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar Minor Jurez,
Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana Mara Rojas
Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez.
EDUCACIN FSICA
Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico,

Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando Pea Soto,
Delfina Serrano Garca, Mara del Roco Zrate
Castro, Arturo Antonio Zepeda Simancas.
PERSPECTIVAS DEL
CAMINO RECORRIDO
Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz,

Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa
Morn, Ana Alarcn Mrquez.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

COORDINACIN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL
Mara Esther Valds Vda. de Zamora
MATEMTICAS
Elosa Beristin Mrquez
INTRODUCCIN A LA
FSICA Y QUMICA
Benjamn Ayluardo Lpez,

Luis Fernando Peraza Castro
BIOLOGA
Rosario Leticia Corts Ros
QUMICA
Luis Fernando Peraza Castro
EDUCACIN FSICA
Jos Alfredo Rutz Machorro
CORRECCIN DE
ESTILO Y CUIDADO
EDITORIAL
Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia

Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui
Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz Perucho,
Esperanza Hernndez Huerta, Maricela Torres
Martnez, Jorge Issa Gonzlez
DIBUJO
Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin Njera

Balczar, Araceli Comparn Velzquez, Jos Antonio
Fernndez Merlos, Maritza Morillas Medina, Faustino
Patio Gutirrez, Ignacio Ponce Snchez, Anbal
Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y Benjamn Galvn
Ziga.
ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO

DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA
DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de Colombia firm
con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE COOPERACIN
EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin en el mbito educativo.
En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad educativa
escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de aprendizaje a travs
de la Red Satelital Edusat.
El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA, una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el rea rural y una
estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del PROYECTO DE
EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabando directamente
de la Red Satelital Edusat los programas de televisin educativa, seleccionando los ms apropiados
a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experiencias educativas en
los departamentos de Antioquia, Cauca, Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado
noveno.
En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se desarrollaron con el
apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentales como el del
departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con calidad.
El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER, inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac, Huila, Antioquia,
Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002.
Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE, el apoyo
tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de
Educacin de Colombia.
TABLA DE CONTENIDO
MATEMTICAS
2.20 EL SISTEMA DE NUMERACIN EGIPCIO . . . . . 78
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.21 EL SISTEMA DE NUMERACIN AZTECA . . . . . 80
Captulo 1
HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS
2.22 EL SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO. . . . . 83

2.23 EL SISTEMA DE NUMERACIN BABILNICO . . . 85
1.1
LAS MATEMTICAS EN LA HISTORIA . . . . . . . 17
2.24 EL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA . . . . . . 87
1.2
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS . 18
2.25 EL SISTEMA DE NUMERACIN QUINARIO . . . . 90
1.3
METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS . . . . . 23
2.26 EL SISTEMA DE NUMERACIN BINARIO . . . . . 92
1.4
ARITMTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.5
GEOMETRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.27 CONVERSIN ENTRE SISTEMAS DE

NUMERACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
1.6
PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y LA PROBABILIDAD . . . . . . . 27
1.7
2.28 NOCIN DE NMERO DECIMAL . . . . . . . . . . 96

2.29 LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS
DECIMALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
PROYECTO PERSONAL . . . . . . . . . . . . . . 28
2.30 COMPARACIN DE FRACCIONES DECIMALES . 99

2.31 LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA . . . 100
Captulo 2
ARITMTICA
2.32 TRUNCAMIENTO Y REDONDEO DE LOS

DECIMALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
2.1
LOS NMEROS NATURALES. . . . . . . . . . . . 32
2.33 ADICIN DE DECIMALES . . . . . . . . . . . . . 104
2.2
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE

NUMERACIN DECIMAL . . . . . . . . . . . . . . 33
2.34 SUSTRACCIN DE DECIMALES . . . . . . . . . 105
2.3
REPRESENTACIN DE NMEROS CON

CIFRAS Y PALABRAS . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.36 DIVISIN DE NMEROS DECIMALES . . . . . . 109
2.4
COMPARACIN DE NMEROS
HASTA BILLONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.37 PRODUCTO Y COCIENTE DE DECIMALES

POR POTENCIAS DE DIEZ . . . . . . . . . . . . 112
2.5
UBICACIN EN LA RECTA NUMRICA . . . . . . 40
2.38 POTENCIA DE UN DECIMAL . . . . . . . . . . . 115
2.6
REDONDEO DE NMEROS NATURALES . . . . . 42
2.39 RAZ CUADRADA . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
2.7
PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN . . . 43
2.40 NOCIN DE FRACCIN COMN . . . . . . . . . 118
2.8
ADICIN DE NMEROS NATURALES . . . . . . . 46
2.41 INTERPRETACIONES DE UNA FRACCIN

COMN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
2.9
SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES . . . 49
2.10
PROBLEMAS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN 52
2.35 MULTIPLICACIN DE DECIMALES . . . . . . . . 107
2.42 FRACCIONES EQUIVALENTES . . . . . . . . . . 123

2.43 SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES . . . . . . . 125
2.11 MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES . . 54
2.44 REPRESENTACIN FRACCIONARlA
O FRACCIONAL DE UN DECIMAL. . . . . . . . . 127
2.12 MULTIPLICACIN DE UN NMERO NATURAL

POR 10, 100, 1 000, ETCTERA . . . . . . . . . . 55
2.13 LA DIVISIN EN LOS NATURALES. . . . . . . . . 56
2.45 REPRESENTACIN DECIMAL DE UNA

FRACCIN COMN . . . . . . . . . . . . . . . . 129
2.14 POTENCIACIN DE NMEROS NATURALES . . . 60
2.46 FRACCIONES CON DENOMINADOR COMN . . 130
2.15 CUADRADOS Y RACES CUADRADAS EXACTAS. 62
2.47 COMPARACIN DE FRACCIONES . . . . . . . . 132
2.16 TABLA DE CUADRADOS Y LA CALCULADORA . . 64
2.48 ADICIN DE FRACCIONES . . . . . . . . . . . . 135
2.17 DIAGRAMAS CARTESIANOS Y DE RBOL . . . . 68
2.49 SUSTRACCIN DE FRACCIONES . . . . . . . . 137
2.18 MLTIPLOS Y DIVISORES . . . . . . . . . . . . . 71
2.50 RAZONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
2.19 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD ENTRE 2, 3, 5 y 7 . 75
2.51 PROPORCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
11
MATEMTICAS
3.22 CLCULO DEL REA DE CUADRADOS Y

RECTNGULOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
2.52 VARIACIN PROPORCIONAL . . . . . . . . . . . 142

2.53 VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL . 145
3.23 CLCULO DEL REA DE TRINGULOS Y

POLGONOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
2.54 TANTO POR CIENTO DE UNA CANTIDAD . . . . 150

2.55 AUMENTOS V DESCUENTOS . . . . . . . . . . . 153
3.24 CLCULO DEL REA DE FIGURAS

COMPUESTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Captulo 3
GEOMETRA
3.1
REGLA Y ESCUADRAS GRADUADAS . . . . . . 158
3.2
REGLA GRADUADA Y COMPS . . . . . . . . . 161
3.3
DISEO LIBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3.4
REPRODUCCIN DE FIGURAS . . . . . . . . . . 167
3.5
TRAZADO DE PARALELAS . . . . . . . . . . . . 174
3.6
TRAZADO DE PERPENDlCULARES . . . . . . . 177
3.7
CONSTRUCCIN DE TRINGULOS . . . . . . . 182
3.8
CONSTRUCCIN DE PARALELOGRAMOS . . . 186
3.9
EL TRANSPORTADOR Y LOS NGULOS. . . . . 192
3.25 LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA . . . . . . 248

3.26 REA DEL CRCULO. . . . . . . . . . . . . . . . 249
3.27 EXPRESIONES GENERALES FRMULAS . . . 252
Captulo 4
PRESENTACIN Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN Y
NOCIONES DE PROBABILIDAD
4.1
TABULACIN DE DATOS . . . . . . . . . . . . . 256
4.2
FRECUENCIA ABSOLUTA . . . . . . . . . . . . . 258
4.3
PICTOGRAMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
3.10 EL TRANSPORTADOR EN LA CONSTRUCCIN

DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS . . . . . . 196
4.4
GRFICA DE BARRAS . . . . . . . . . . . . . . . 263
4.5
GRFICA CIRCULAR . . . . . . . . . . . . . . . 265

DE POLGONOS DE CINCO O MS LADOS . . . 202
4.6
HISTOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
4.7
POLGONO DE FRECUENCIAS . . . . . . . . . . 270
4.8
LA VARIACIN PROPORCIONAL EN TABLAS

Y GRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
4.9
3.15 PROPIEDADES DEL PERMETRO . . . . . . . . 217
FENMENOS ALEATORIOS Y
DETERMINISTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
3.16 MEDIDAS DE LONGITUD . . . . . . . . . . . . . 220
4.10 ESPACIO MUESTRAL . . . . . . . . . . . . . . . 277
3.17 CONVERSIN DE UNIDADES DE LONGITUD . . 222
4.11 PROBABILIDAD TERICA O CLSICA . . . . . . 279
3.18 CLCULO DEL PERMETRO . . . . . . . . . . . 227
4.12 PROBABILIDAD EMPRICA O FRECUENCIAL . . 281
3.19 PROPIEDADES DEL REA . . . . . . . . . . . . 232
4.13 LA PROBABILIDAD EMPRICA Y LA TERICA . . 283
3.20 OBTENCIN DE REAS POR CONTEO . . . . . 235
4.14 DIAGRAMAS DE RBOL . . . . . . . . . . . . . . 285
3.21 MEDIDAS DE REA . . . . . . . . . . . . . . . . 238
4.15 DIAGRAMA CARTESIANO . . . . . . . . . . . . . 287
3.12 SIMETRA AXIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

3.13 PROPIEDADES DE LA SIMETRA AXIAL . . . . . 212
3.14 BISECTRICES Y MEDIATRICES. . . . . . . . . . 214
CONCEPTOS BSICOS
12
PRESENTACIN
Hemos escrito este libro de Conceptos Bsicos para las personas que, como t, tienen deseos de
superarse para mejorar sus condiciones de vida y ser tiles a s mismas, a su familia, a su comunidad y a su patria.
Los temas se han tratado considerando los conocimientos que has adquirido y las experiencias
que has vivido.
En muchos casos se inicia el tema planteando una situacin problemtica, que se resolver utilizando un nuevo concepto y/o un nuevo procedimiento o algoritmo para llegar de manera ms directa y efectiva a una solucin razonable.
El trabajo que se desarrolla para obtener la solucin de un problema tiene gran valor para la formacin de una persona, ya que debe buscar alternativas de solucin y tomar una decisin respecto al camino que debe seguir para solucionar el problema.
Cuando una persona adquiere el hbito de razonar ante cualquier situacin problemtica que se
le presenta, as como de analizar las posibles soluciones y seleccionar la ms adecuada para llevarla a la prctica, sus posibilidades de alcanzar el xito en la actividad a la que dedique su vida
aumentan considerablemente.
Nuestra intencin es la de colaborar a que logres las metas que te has fijado. Ojal lo logremos.
Los autores.
15
MATEMTICAS
Captulo 1
HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS
En la historia, las matemticas surgen como una necesidad del hombre para contar sus
pertenencias. Al paso del tiempo van evolucionando y sus aplicaciones son ms diversas.
Este captulo hace una resea de algunos momentos de esa evolucin, del contenido programtico de las matemticas para el sexto grado, su metodologa de estudio y algunas
sugerencias para lograr un aprendizaje ms efectivo.
1.1
LAS MATEMTICAS EN LA HISTORIA
Corresponde a la sesin de GA 1.1 EL CUENTO DE LAS MATEMTICAS

Las primeras ideas sobre el concepto de nmero nacieron en tiempos muy remotos y su
desarrollo estuvo relacionado con las necesidades que el hombre enfrent al volverse sedentario, sembrar la tierra y vivir en sociedad.
17
MATEMTICAS
Varias civilizaciones antiguas se destacaron por sus innovaciones en el campo de las matemticas:
Los egipcios desarrollaron la geometra, debido a que el ro Nilo constantemente inundaba las tierras de cultivo, borrando los lmites de propiedad; por este motivo, las tierras tenan que ser medidas y repartidas peridicamente.
Los babilonios desarrollaron diversas aplicaciones en ingeniera y administracin; ellos
posean frmulas para obtener reas y volmenes de slidos simples; sus clculos, los
realizaban utilizando un sistema sexagesimal.
Posteriormente, el pueblo griego dio un impulso sin precedente a las matemticas; con
ste, se formalizaron los conocimientos de la geometra y los ordenamientos lgicos. Grecia ha sido llamada la cuna de la civilizacin occidental. Los trabajos de hombres como
Euclides, Pitgoras y Scrates, por mencionar slo algunos, muestran el esplendor de
ese tiempo.
Despus de los griegos, el pueblo rabe fue el difusor de los conocimientos, debido a su
actividad comercial; un ejemplo de ello es el sistema de numeracin desarrollado en la
India, que fue difundido en Europa gracias a las caravanas de comerciantes y a la expansin y dominacin rabe sobre este continente. Los rabes realizaron mediciones astronmicas y se les reconoce como los creadores del lgebra.
Durante la Edad Media, el avance de las ciencias en general se vio frenado; esto repercuti en las matemticas. La actividad cientfica se practic dentro de los conventos, y sus
Impulsores principales fueron los monjes.
El Renacimiento surge a causa del afn del hombre por conocer su entorno y a s mismo;
hombres como Coprnico, Kepler y Galileo revolucionaron la astronoma, explicando el
comportamiento planetario.
Descartes y Pascal aportaron diversos elementos para el progreso de la geometra analtica.
En el siglo XVIII, Newton hace uso de las matemticas para dar explicacin a ciertos fenmenos fsicos y, paralelamente, Leibniz establece las bases del clculo infinitesimal, que
es una de las grandes aportaciones del siglo.
Las matemticas son aliadas y compaeras del hombre, gracias a ellas se han perfeccionado los medios de produccin, la comunicacin instantnea como la televisin, el telfono y las computadoras, que forman parte de nuestra vida diaria.
1. 2 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Corresponde a la sesin de GA 1.2 QU CONTIENE?
Cuando una persona va a cursar una materia, resulta adecuado que se entere sobre el
contenido del programa correspondiente. Esto le permite analizar si tiene antecedentes
necesarios para adquirir los nuevos conocimientos o si debe obtener algunos que le permitan emprender con posibilidades de xito el estudio de la materia.
CONCEPTOS BSICOS
18
Los temas del programa de matemticas correspondientes al 6 grado estn contenidos

en cinco ramas de conocimiento:
1.
Aritmtica.
2.
lgebra (prelgebra).
3.
Geometra.
4.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
5.
Probabilidad.
Aunque en el programa se sealan especficamente los temas que corresponden a cada

una de las cinco ramas y el tratamiento de ellos sigue un orden, cada tema no se estudia
aislado, sino siempre relacionados y utilizando cada concepto aprendido a lo largo del
curso, para poder comprender los temas siguientes.
Por ejemplo:
Si se calcula cul es la probabilidad de que al sacar una carta de una baraja de 40 salga
una figura (sota, caballo o rey), y se expresa la probabilidad como porcentaje, representndola con una grfica circular, es necesario emplear, para una sola situacin, temas de
las cinco ramas del conocimiento que integran el programa: se sabe que en una baraja de
40 cartas hay cuatro palos diferentes (bastos, espadas, oros, copas), y que en cada uno
hay tres figuras; por lo tanto, se tienen 4 3 = 12 figuras en toda la baraja. Es decir, la probabilidad de que, al tomar una carta cualquiera de la baraja, se obtenga una figura es 12
12
, es decir:
de 40, lo cual se expresa como
40
P (A) =
La fraccin
12
40
12
se puede simplificar, porque:
40
12 4 3
=
40 4 10
3
se transforman en decimal, ya que se va a expresar la probabilidad
10
como un tanto por ciento, entonces:
Por otra parte,
19
MATEMTICAS
10
3 10
30 0.30
0
Como 0.30 representa 30 centsimos, o sea, 30 partes de 100, la probabilidad de que se

obtenga una figura es del 30%.
Hasta aqu, se han utilizado conocimientos de probabilidad y de aritmtica.
Para representar el 30% en un diagrama circular, hay que hacer las siguientes consideraciones: el ngulo de una vuelta medido en grados tiene 360, este ngulo representa el
100%. Se busca una forma de encontrar cuntos grados representan el 30%.
360 corresponden al 100%
Cuntos grados corresponden al 30%
360
x
=
100 30
De esta proporcin se obtiene

100 x = 360 30
x=
360 30 10 800
=
= 108
100
100
El valor que no se conoce es usual representarlo con una letra x, y, z... (las ltimas del alfabeto).
Ahora bien, el 30% se debe convertir en grados para que sea posible elaborar la grfica
circular.
Como la circunferencia equivale a 360, se establece la siguiente proporcin:
360
x
360 30
=
x=
= 108
100 30
100
Es decir, el 30% estar representado en la grfica circular por un sector del 108, como se
ve a continuacin.
CONCEPTOS BSICOS
20
Para resolver un problema sobre probabilidad, se han aplicado conocimientos de aritmtica, lgebra, geometra y un procedimiento de presentacin y tratamiento de informacin.
Aqu se aprecian las relaciones que existen entre las diferentes ramas de las Matemticas
que integran el programa de 6 grado. Los contenidos principales de cada rama del conocimiento, que integran el programa, se enumeran en seguida.
ARITMTICA
1.
Nmeros naturales y sus operaciones.
2.
Nmeros decimales y sus operaciones.
3.
Fracciones comunes y sus operaciones (adicin y sustraccin).
4.
Proporcionalidad directa.
5.
Problemas que se resuelven aplicando los conceptos y las operaciones que

aqu se mencionan.
LGEBRA (PRELGEBRA): TRANSVERSAL

1.
Jerarqua de operaciones y uso de parntesis.
2.
Frmulas de geometra.
3.
Primeras expresiones de escritura prealgebraica.
4.
Ecuaciones.
5.
Generalizacin de conceptos
GEOMETRA
1.
Dibujos y trazos geomtricos.
2.
Simetra axial.
3.
Medicin y clculo de reas y de permetros.
4.
Problemas en los que se apliquen los conceptos enumerados.
21
MATEMTICAS
PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

1.
Lectura y elaboracin de tablas y de grficas.
2.
Tablas y grficas de variacin proporcional.
3.
Uso de razones y proporciones en el tratamiento de la informacin.
4.
Problemas en los que se utilizan los conocimientos aqu citados.
PROBABILIDAD
1.
Experimentos aleatorios.
2.
Estimacin y comparacin de probabilidades.
3.
Probabilidad clsica.
4.
Diagramas de rbol y arreglos.
5.
La probabilidad de un evento expresada como fraccin comn, fraccin

decimal o porcentaje.
6.
Problemas en los que se apliquen los conocimientos listados.
El planteamiento y resolucin de problemas se utilizar durante la mayor parte del curso,

ya sea para llegar a nuevos conceptos o para aplicar los conocimientos que se hayan adquirido.
Los problemas podrn derivarse del contenido de otras materias o surgirn de situaciones
de la vida escolar o de la vida comunitaria.
Tambin, en este curso, se har uso del lenguaje simblico todas las veces que sea posible. Para ello se aprovechar el conocimiento previo que ya se tiene, por ejemplo, en geometra:
Pa
, C = 2 r . Otros smbolos usuales en la aritmtica para indicar canti2
dades desconocidas en el proceso de solucin de un problema.
A = bh, A = l 2, A =
+ 8 = 12,
12 = 6,
5 = 12,
= 60
Lograr un manejo fluido de este lenguaje adquiere gran importancia en el momento en el

que se inicia el estudio del lgebra en el 7 grado. A esta fase, en particular, se le llama
prelgebra.
CONCEPTOS BSICOS
22
Este panorama general puede ser til para que trates de superar aquellos aspectos donde consideres que no tienes los conocimientos previos suficientes para continuar, de la
mejor manera, las matemticas en el 6 grado.
1.3
METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS
Corresponde a la sesin de GA 1.3 AS SERN TRATADOS

Cuando se tiene que cursar un rea, es conveniente poseer la mayor cantidad de informacin que sea posible en cuanto a su contenido y desarrollo, desde el inicio del perodo escolar.
As como es importante saber qu temas se van a tratar, tambin lo es saber cmo se van
a tratar.
La metodologa se refiere a los procedimientos que se utilizarn en el desarrollo de los temas del programa de 6 grado de Matemticas para el ciclo de secundaria.
Cuando se va a tratar algn tema, se considera conveniente partir de una situacin problemtica. Dicha situacin puede surgir, como ya se dijo, de la vida escolar, del contenido
de otras materias o, en general, de la vida cotidiana.
Toda la actividad que se debe desarrollar para obtener la solucin del problema har resaltar la necesidad de ciertos conocimientos (conceptos, algoritmos, etctera).
Para ilustrar lo anterior, considrese este ejemplo:
Para arborizar la orilla de una quebrada se van a comprar, entre otros, 25 arbolitos de naranjo y 15 de guayabo. El precio de cada uno es de $6 000. Cunto cuestan todos estos
arbolitos?
Naturalmente, lo primero que se hace es leer con mucho cuidado para estar seguro de lo
que se quiere saber y con qu datos se cuenta para llegar a la solucin.
Datos disponibles
25 arbolitos de naranjo y 15 de guayabo. Valor de cada uno: $6 000.
Lo que se quiere saber

Costo de todos los arbolitos.
Qu se puede hacer? Ensayemos!

Mentalmente se pueden hacer algunos clculos:
1 arbolito, sea de naranjo o sea de guayabo, cuesta $6 000
23
MATEMTICAS
5 arbolitos cuestan $30 000

Todos los arbolitos cuestan $90 000 + 150 000 = $240 000
Una forma de llegar a otra solucin puede ser la siguiente:
Nmero total de arbolitos: 25 + 15 = 40

Costo total: 40 $6 000 = $240 000
Otra forma:
Costo de 25 arbolitos de naranjo: 25 $6 000 = $150 000

Costo de 15 arbolitos de guayabo: 15 $6 000 =
Costo total:
90 000
$240 000
La resolucin de problemas, la estimacin de resultados y el clculo mental son actividades permanentes durante el desarrollo del curso.
Adems, en la resolucin de problemas semejantes al que aqu se ha utilizado como
ejemplo y en muchos otros, resulta adecuado el uso de la calculadora de bolsillo, que tambin es otra actividad permanente.
Tambin se considera como actividad permanente el uso de instrumentos de dibujo. Es
decir, durante todo el curso se trazar cualquier figura que se necesite, utilizando dichos
instrumentos.
Otra actividad permanente es el uso del lenguaje simblico:
A=
bh
;
2
A=
Pa
;
2
C = 2r ;
2+ (2) = 0, etctera
Dichas actividades permanentes sirven de apoyo a la metodologa para conducir mejor el

aprendizaje de las matemticas.
Al enterarse de la forma en que se van a tratar los temas, quien va a cursar esta materia
puede tambin revisar sus conocimientos para estar en condiciones de aprender y de preparar los materiales que necesita para su trabajo.
CONCEPTOS BSICOS
24
1.4
ARITMTICA
Corresponde a la sesin de GA 1.4 EN EL UMBRAL MATEMTICO

La aritmtica surge como respuesta a problemas concretos del hombre, a travs de una
larga experiencia realizada por muchas generaciones.
La aritmtica es la base para iniciarse en el estudio de las matemticas. El trmino aritmtica se deriva del vocablo griego arithmos, que significa nmeros.
El objeto de estudio de la aritmtica son las relaciones entre los nmeros y su clculo en
operaciones como sumar, restar, multiplicar, dividir, potenciar y extraer races.
El concepto de nmero natural, tan familiar ahora, fue elaborado por el hombre, muy lentamente, al tener la necesidad de conocer cuntas cosas tena: pieles, flechas, hachas...
En un principio slo apreciaba si eran pocas cosas o muchas y, mediante la comparacin
que efectuaba con ayuda de sus dedos, con marcas o con piedras, se percataba si faltaba
alguna de sus pertenencias.
Cmo representaban estos personajes el nmero de objetos contados?

De esta comparacin surge el nmero, al observar que existen conjuntos con la misma
cantidad de elementos. Tiempo despus se llega a su representacin simblica y hubo de
transcurrir ms tiempo para que el nmero llegara a abstraerse, pero siempre partiendo
de situaciones cuantitativas reales.
25
MATEMTICAS
La introduccin de los smbolos numricos y su escritura jug un papel importante en el

desarrollo de la aritmtica. Adems, fue la primera etapa hacia los signos aritmticos y las
frmulas en general.
La segunda etapa en que se introdujeron los signos para las operaciones aritmticas tuvo
lugar mucho ms tarde.
En este grado se abordar el estudio del sistema de numeracin decimal, a partir del origen y evolucin de los sistemas de numeracin, con el objeto de apreciar las ventajas de
un sistema posicional como el que usamos en relacin con otros sistemas.
Con respecto al uso de las operaciones que ya se han manejado en la primaria, se partir
de situaciones problemticas en donde se identifique el tipo de problema, se determine la
operacin u operaciones con que se resuelve, se haga una estimacin del resultado, se
realicen las operaciones y que el resultado sea la respuesta correcta a la pregunta del
problema.
Tambin se darn sugerencias de cmo estimar resultados haciendo el redondeo de los
datos numricos que se dan.
Habr ejercicios recreativos para practicar el clculo mental y su aplicacin en la resolucin de problemas, o en momentos de esparcimiento donde el juego sea un reto para la
inteligencia.
1.5
GEOMETRA
Corresponde a la sesin de GA 1.5 CUERPOS BIEN FORMADOS

La geometra y la aritmtica son las races sobre las que se han desarrollado las matemticas.
Al igual que la aritmtica, los conceptos ms antiguos de la geometra se remontan a la
poca prehistrica y se originan a partir de actividades prcticas y problemas cotidianos.
Su transformacin en teora requiri de un largo perodo.
La geometra estudia las relaciones de los cuerpos y las figuras, considerando su forma,
magnitud y posicin.
Las primeras formas geomtricas surgen de las representaciones de la naturaleza, como
son: la luna llena, la lnea que describe un rayo de luz, la sombra de un pino, etctera.
La nocin de magnitudes geomtricas como la longitud, el rea o el volumen surgen en
las actividades cotidianas y su prctica constante llev a descubrir las leyes generales
ms elementales; por ejemplo, observar la relacin existente entre las dimensiones de un
rectngulo y su rea permiti llegar a una frmula para obtener dicha rea.
La palabra geometra se deriva de los vocablos griegos geo, tierra, y metrn, medida; esta
denominacin se debe al uso que los egipcios le daban, pues medan sus tierras de labranza cada vez que el ro Nilo se desbordaba.
CONCEPTOS BSICOS
26
Con esto puede apreciarse la utilidad prctica que los egipcios dieron a la geometra, pero
fueron los griegos quienes empezaron a teorizar con esta rama de las matemticas.
La geometra en 6 grado pretende que:
A travs de los trazos y las construcciones geomtricas, se exploren y se conozcan

las propiedades de las figuras geomtricas.
Se conozcan y se usen en forma adecuada los instrumentos de medida y se desarrollen las capacidades para estimar magnitudes fsicas y geomtricas.
Se exploren las simetras de una figura a travs de la manipulacin y el dibujo.
Se desarrolle la imaginacin espacial y se utilice adecuadamente el lenguaje para

describir los slidos geomtricos.
Se apliquen las frmulas para los clculos de permetros, reas y volmenes en la solucin de problemas.
Como puede observarse, el estudio de la geometra, en 6 grado, parte de lo prctico y de

situaciones problemticas para poder entender los conceptos geomtricos.
1.6
PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Y LA PROBABILIDAD
Corresponde a la sesin de GA 1.6 INFRMATE DEL SER O NO SER

Otras ramas de las matemticas son la presentacin y tratamiento de la informacin y la
probabilidad, de las cuales se hablar a continuacin.
Los pueblos antiguos, al utilizar registros estadsticos rudimentarios en los censos de poblacin y de propiedades, hicieron un tratamiento de la informacin obtenida, al organizarla y presentarla en tablas, con el propsito de llevar un mejor control.
En tiempos ms recientes se introdujo el uso de las grficas con la ventaja de que stas
permiten observar mejor las relaciones que se dan entre los datos y se percibe en forma
ms clara la informacin.
Por otra parte, la probabilidad tuvo su origen con los juegos de azar, en el siglo XVII, cuando el llamado filsofo jugador Chevalier de Mer escribi al matemtico Bias Pascal solicitando algunos informes sobre el juego de dados, y ste a su vez escribe al matemtico
Pierre de Fermat.
Actualmente, estas dos reas de las matemticas contribuyen a proporcionar informacin
en estudios cientficos, para poder tomar las mejores decisiones en los negocios, la industria, el deporte, etctera.
En el 6 grado, el estudio de la presentacin y tratamiento de la informacin incluye el
uso de porcentajes, tablas, grficas y otras formas de presentar la informacin registrada.
27
MATEMTICAS
Con respecto al enfoque de la probabilidad se pretende llegar a la teora por medio de la

experimentacin, que permite comparar las expectativas con los resultados obtenidos.
En el desarrollo de estos temas se utilizarn los instrumentos de geometra para la construccin de tablas y grficas, y la calculadora para abreviar tiempo en la obtencin o comprobacin de resultados.
1.7
PROYECTO PERSONAL
Corresponde a la sesin de GA 1.9 QU TE PROPONES?

En cierta ocasin, un hombre se encontraba atrapado por el fuego que consuma rpidamente su casa. En su desesperacin, haba encontrado una pequea ventana por la cual
quera huir del fuego, pero sta era tan pequea que tuvo que realizar un gran esfuerzo
para salir, y lo logr finalmente.
En esta experiencia se nota el gran esfuerzo que realiz el hombre para no morir.
Dicho esfuerzo es mayor si no se tiene el cuidado, en este caso, de planear en su casa salidas de emergencia para posibles sucesos imprevistos, ya que de no hacerlo se puede
perder hasta la vida.
La traslacin de esta vivencia al rea de matemticas sirve de base para considerar lo importante que es el tener un proyecto personal, para planear las actividades escolares.
El proyecto personal se logra si se fijan metas a corto, mediano y largo plazos, aplicando
una planeacin adecuada en cada meta.
Una meta a corto plazo es una accin a realizar de manera inmediata.
Ejemplo: algunos alumnos tienen por costumbre llegar corriendo cuando la puerta de la
escuela se va a cerrar; una meta es proponerse llegar unos minutos antes de que sea
abierta la puerta para permitir el acceso a los alumnos.
Una planeacin para llegar a buena hora sera preparar los tiles y el uniforme el da anterior, para poder arreglarse, desayunar tranquilamente y estar puntual.
Una meta a mediano plazo, que puede proponerse todo alumno, puede ser aquella accin
que tardamos ms para poderla alcanzar.
Ejemplo: algunas personas tienen la costumbre de no dejar hablar a los dems, es decir, quieren ser el centro de la conversacin; una meta que se puede proponer es la de
aprender a escuchar a los dems, para, posteriormente, poder dar un punto de vista
apropiado.
Un plan para corregir esta mala costumbre sera realizar lecturas comentadas junto con
un compaero o con un familiar; lgicamente, esta meta propuesta no dar resultados inmediatamente ya que requerir de tiempo y esfuerzo. Por tal motivo, hay que practicar
hasta alcanzar la meta a mediano plazo.
CONCEPTOS BSICOS
28
Una meta a largo plazo, como su nombre lo indica, se realizar en un tiempo ms largo,
sin embargo, puede alcanzarse si existe disciplina, organizacin y disposicin.
Por ejemplo: un alumno se traza como meta obtener las mejores calificaciones en el rea
de matemticas.
La planeacin para alcanzar la meta propuesta requiere de no tener inasistencias, participar en equipo, o individualmente, preguntar si existen dudas, comentar con ms frecuencia en las sesiones, etctera.
Estos elementos pueden utilizarse para estructurar un proyecto personal.
Cmo se estructura un proyecto personal?
Un proyecto personal se compone bsicamente de tres elementos:
1.
Encabezado
2.
Cuerpo
3.
Pie
Efectivamente, su estructura se asemeja a la de un ser humano.

El encabezado del proyecto personal, o sea, la primera parte, est formado por:
a)
Nombre del proyecto.
b)
El objetivo que se pretende alcanzar (en este caso, 6 grado de secundaria).
c)
Fecha de inicio y fecha de terminacin del proyecto.
La segunda parte del proyecto est compuesta por:

a)
Metas a corto plazo y su planeacin.
b)
Metas a mediano plazo y su planeacin.
c)
Metas a largo plazo y su planeacin.
La tercera parte del proyecto contiene:

a)
Los resultados obtenidos a corto plazo.
b)
Los resultados obtenidos a mediano plazo.
c)
Los resultados obtenidos a largo plazo.
El fijarse metas y no realizarlas totalmente no implica haber fracasado, ya que no de balde

existe una frase que dice: Ms vale una derrota que mil victorias; esto significa que se
puede aprender del error y que hay que perseverar poco a poco para que el gran esfuerzo
sea coronado con el xito.
29
MATEMTICAS
Captulo 2
ARITMTICA
La aritmtica es uno de los pilares de las matemticas, que estudia las relaciones entre
nmeros y su clculo en operaciones.
En este captulo se estudiarn:
Algunos sistemas de numeracin antiguos y otros sistemas de numeracin posicionales,
para tener un panorama de su evolucin y apreciar las ventajas del sistema de numeracin decimal empleado actualmente en el mundo.
Los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones comunes a partir de situaciones problemticas.
La relacin de orden entre nmeros y su ubicacin en la recta numrica.
31
MATEMTICAS
El truncado y redondeo de nmeros, para facilitar el clculo mental y la estimacin de resultados.
2.1
LOS NMEROS NATURALES
Corresponde a la sesin de GA 2.11 LOS NATURALES NOS CUENTAN

Una de las primeras actividades matemticas del hombre primitivo fue contar sus pertenencias; al principio las registraba con piedrecillas; por ejemplo, con los animales cazados, una piedrecilla corresponda a un animal, dos piedrecillas a dos animales, tres
piedrecillas a tres animales, y as sucesivamente.
Despus, se dio cuenta el hombre de que un registro as no era prctico, por lo que empez a poner marcas en los rboles o en las paredes de su caverna, en una asociacin de
uno a uno, esto es, una marca por cada objeto. Evidentemente, esto tampoco era funcional, por lo cual empez a utilizar smbolos; con ellos se simplificaba el registro de sus pertenencias. Aunque el concepto de nmero era el mismo en todos los pueblos, los
smbolos numricos que cada cultura manejaba eran diferentes.
A continuacin se ven algunas representaciones del nmero doce:
Los smbolos numricos son conocidos como numerales.

Actualmente, en la mayor parte del mundo, son utilizados los numerales indoarbigos.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Es importante destacar que los nmeros naturales, independientemente de los numerales que se utilicen para representarlos, estn relacionados con el conteo y son una sucesin infinita de nmeros, en progresin de uno en uno, iniciando con el cero.
As pues, si a 0 se le agrega una unidad se obtiene el 1; si al 1 se le agrega una unidad se
obtiene el 2; si al 2 se le agrega una unidad se obtiene el 3.
Con este procedimiento se obtiene el conjunto de nmeros naturales, el cual se representa con la letra N.
N: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12...
CONCEPTOS BSICOS
32
Puede observarse que en el conjunto de los nmeros naturales:

1.
El 0 es el primer nmero.
2.
Todos los nmeros naturales tienen un sucesor:

3 es sucesor de 2
3.
21 es sucesor de 20
Todo nmero natural, excepto el cero, tiene un antecesor.

15 es antecesor de 16
4.
242 es antecesor de 243
Dos nmeros naturales diferentes no tienen el mismo sucesor.

25 es sucesor de 24
y
39 es sucesor de 38
25 slo es sucesor de 24
y
39 no es sucesor de 24
24 38
Con los nmeros naturales se pueden efectuar las siguientes operaciones:

Directas
Inversas
adicin
sustraccin
multiplicacin
divisin
potenciacin
radicacin y
logaritmacin
Todas las operaciones directas tienen como resultado un nmero natural; las operaciones inversas deben cumplir con ciertos requisitos para poder obtener como resultado un
nmero natural.
En las prximas sesiones se hablar de algunos sistemas numricos antiguos y de sistemas numricos posicionales, as como del manejo de las operaciones con nmeros naturales.
2.2
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
Corresponde a la sesin de GA 2.12 EL GRUPO DE LOS DIEZ

Dos de las ms importantes actividades con las que los hombres han intentado dominar
su medio natural y social son las de contar y medir los objetos que los rodean. Estas acciones han servido para crear las ideas de magnitud, cantidad y nmero, que son algunos
de los principales temas que estudian las matemticas.
Un problema relacionado con los nmeros es el de representarlos por medio de palabras y smbolos. En la actualidad se usa en todo el mundo una forma de representar y
33
MATEMTICAS
nombrar cualquier nmero, que se llama Sistema de Numeracin Decimal, ya que su

base es diez.
En este sistema, son de gran importancia las cifras, que se utilizan para representar cualquier nmero.
Las cifras y sus nombres son los siguientes:
1
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
0
cero
Con estas cifras se puede contar y representar cualquier nmero de objetos de una coleccin.
En este sistema, es necesario contar los objetos de una manera especial, agrupndolos y
reagrupndolos previamente, como se hace en el siguiente ejemplo, en el cual se cuenta
un conjunto de puntos.
Con las cifras del 1 al 9 se empiezan a contar los puntos uno por uno. Al llegar a contar
nueve puntos, se agrega a stos un punto ms y se forma un grupo; a cada uno de estos
grupos se le llama decena simple. Con esta forma de contar y agrupar se tiene.
CONCEPTOS BSICOS
34
Se cuentan y se reagrupan de igual manera los grupos ya formados:
Se obtienen as puntos solos que se denominan unidades simples; grupos destacados

con valos (decenas simples) y un grupo que a su vez se encierra en otro valo (centenas
simples).
Si la coleccin tuviera ms puntos, se podra seguir reagrupando las centenas y se tendra un nuevo grupo llamado unidades de millar, y as sucesivamente.
En general, contando de la manera descrita los objetos de cualquier conjunto, se tendrn
las siguientes agrupaciones:
Unidades simples, que son aquellas que quedan sin agrupar.
Decenas simples, cada una formada por diez unidades.
Centenas simples, cada una formada por diez decenas simples
Unidades de millar, cada una formada por diez centenas simples.
Decenas de millar, cada una formada por diez unidades de millar.
Centenas de millar, cada una formada por diez decenas de millar, etc.
De los principios empleados en otros sistemas de numeracin, puede destacarse el principio posicional que se usa en la numeracin decimal y que da por consecuencia que,
adems del valor absoluto de la cifra, sta adquiera un valor relativo dentro del nmero,
de acuerdo con el lugar que ocupa: unidades, decenas, centenas, etctera.
Otro principio que se aplica es el multiplicativo y el aditivo, lo cual significa que un nmero
simboliza la suma de los productos de cada una de sus cifras por el valor de cada posicin.
Veamos en un ejemplo el principio anterior.
El nmero 65 327 simboliza:
6 10 000 + 5 1 000 + 3 100 + 2 10 + 7 1
Otra caracterstica es el uso de un smbolo para sealar la ausencia de unidades en una
determinada posicin. Ese smbolo es el cero (0).
35
MATEMTICAS
El siguiente esquema muestra los grupos que se forman sucesivamente con base en el
sistema posicional decimal.
PERODOS
MILLARES
DE
BILLN
(mB)
UNIDADES
DE
BILLN
(B)
MILLARES
DE
MILLN
(mM)
UNIDADES
DE
MILLN
(M)
MILLARES
SIMPLES
CLASES
(m)
RDENES
NMERO DE
RDENES
CIFRAS QUE
TIENE CADA
PERODO
2.3
REPRESENTACIN DE NMEROS CON CIFRAS Y PALABRAS
Corresponde a la sesin de GA 2.13 REPRESENTACIN DE NMEROS

Existen diferentes formas de representar nmeros segn sea el sistema de numeracin
que se utilice. En el sistema de numeracin decimal se procede de la siguiente manera.
Representacin de nmeros con cifras.
Cuando se representa con cifras el nmero de objetos de una coleccin en la que se contaron y formaron grupos de diez, se procede as:
1.
Se cuentan por separado y segn su orden las unidades sueltas, las decenas
simples, las centenas simples, etctera, que se han formado.
2.
Se colocan en una hilera las cifras obtenidas, segn el orden y la clase de los grupos
que representan. Esto se puede hacer con la ayuda del esquema siguiente: obsrvese este ejemplo en el que se han abreviado los nombres de los rdenes.
MILLARES
DE
BILLN
UNIDADES
DE
BILLN
MILLARES
DE
MILLN
UNIDADES
DE
MILLN
*
CONCEPTOS BSICOS
36
MILLARES
SIMPLES
3.
La serie de cifras as formadas indica el nmero de objetos de la coleccin.
En el ejemplo se puede ver que la coleccin tiene 7 centenas de millar de billn, 8 decenas de millar de billn, 5 unidades de millar de billn, etctera.
Se acostumbra escribir los nmeros separando las cifras por clase, para hacer fcil su lectura:
785 642 037 450 170 827
La importancia del cero en la escritura (y lectura) de nmeros con cifras es decisiva: un
cero en una determinada posicin indica que no existe en la coleccin ningn elemento de
ese grupo, de ese orden y de esa clase.
Como puede observarse, una cifra repetida en un nmero tiene diferentes valores, segn
el lugar que ocupe en l. Obsrvese el valor de la cifra siete en las diferentes posiciones
que ocupa en el nmero del ejemplo.
El primer 7 de derecha a izquierda vale 7 unidades, el segundo vale 7 decenas de millar,
etctera.
El valor que una cifra tiene, segn su posicin en un nmero, se llama valor
posicional o relativo.
Representacin de nmeros con palabras

Los nmeros tambin se expresan con palabras. Aqu slo se indicar la manera de hacerlo cuando se trata de nmeros con ms de tres cifras, ya que en la escuela primaria se
estudiaron ampliamente los nmeros con una, dos, tres y hasta cuatro o cinco cifras.
a)
Nmeros con 4, 5 o 6 cifras. La expresin con palabras (oral o escrita) de los nmeros con 4, 5 o 6 cifras no se hace nombrando las unidades de cada orden, sino sealando el nmero de millares y unidades simples del nmero considerado, tal como
se hace en los siguientes ejemplos.
Ejemplos:
1.
El nmero 4 357 se lee: cuatro mil trescientos cincuenta y siete unidades simples.
En la prctica comn se ha convenido en eliminar las dos ltimas palabras; entonces,
la lectura es: cuatro mil trescientos cincuenta y siete.
2.
El nmero 35 207 se lee: treinta y cinco mil doscientos siete.
3.
El nmero 907 318 se lee: novecientos siete mil trescientos dieciocho.
Conviene destacar que para expresar con palabras estos nmeros es fundamental la separacin por clases.
37
MATEMTICAS
b)
Nmeros con ms de 6 cifras. Para leer o escribir con palabras este tipo de nmeros se deben considerar los nombres de los perodos (unidades, millones, billones)
en que se agrupan las cifras.
El procedimiento es el siguiente:
1.
Se separan los nmeros, agrupando las cifras en sus respectivos perodos.
Ejemplos:
a)
b)
c)
2.
El nmero 3 486 787 separado en perodos queda as:

3
486 787
Millones
Unidades
El nmero 5 180 956 165 queda as:

5 180
956 165
Millones
Unidades
El nmero 14 508 305 671 175 005 queda as:

14 508
305 671
175 005
Billones
Millones
Unidades
El nombre de los nmeros se lee o se escribe por perodos, de izquierda a derecha, aplicando en cada perodo la regla para leer nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Esta
lectura o escritura se completa con los nombres de cada perodo, con excepcin
de las unidades. As, la manera correcta de leer y escribir los ejemplos anteriores
es:
a)
Tres millones cuatrocientos ochenta y seis mil setecientos ochenta y siete.
b)
Cinco mil ciento ochenta millones novecientos cincuenta y seis mil ciento sesenta y cinco.
c)
Catorce mil quinientos ocho billones trescientos cinco mil seiscientos setenta y
un millones ciento setenta y cinco mil cinco.
Los billones representan cantidades muy grandes y se manejan constantemente en la

ciencia, la tecnologa y la economa. Por supuesto que contar de uno en uno esas cantidades es prcticamente imposible. Lo cual no quiere decir que esos nmeros no se obtengan en la prctica.
Por ejemplo, si se desea conocer el nmero de glbulos rojos que tienen 6 decmetros cbicos (litros) de sangre, esto no se puede hacer contando esas clulas de una en una.
CONCEPTOS BSICOS
38
Pero s se puede calcular, con ayuda del microscopio, el nmero de glbulos rojos
(5 000 000) que tiene un milmetro cbico y como
1 dm3 = 1 000 000 de mm3, entonces, 6 dm3 = 6 000 000 mm3
6 000 000 5 000 000 = 30 000 000 000 000. El nmero que resulta (30 000 000 000 000)
es semejante a los que se estn estudiando.
2.4
COMPARACIN DE NMEROS HASTA BILLONES
Corresponde a la sesin de GA 2.14 CUL ES EL ORDEN?

En la vida social y laboral, surgen constantemente situaciones en las que es necesario
comparar dos cantidades de la misma especie. Para hacerlo se puede encontrar su diferencia, o bien, el nmero de veces que cabe una en la otra, determinando as la mayor, o
bien, la menor.
Se comparan dos cantidades para distinguir cul de las dos es la mayor y cul, la menor.
Esto es fcil de hacer cuando los nmeros tienen pocas cifras (se hace mentalmente),
pero si tienen muchas cifras es necesario proceder de acuerdo con algunas reglas que
son sencillas y se basan en lo que representan las cifras de un nmero en el sistema de
numeracin decimal.
Reglas para decidir si un numero de muchas cifras

es mayor, menor o igual que otro
Regla 1. Si los dos nmeros tienen diferente cantidad de cifras, entonces, el nmero mayor es el que tiene ms cifras, por lo tanto, el nmero menor es el que tiene menos cifras.
Ejemplo. Si se tienen los nmeros 6 945 726 124 y 976 385 900, cul es el mayor?
El primer nmero tiene diez cifras y el segundo, nueve; por lo tanto, el primer nmero es
mayor que el segundo, y el segundo es menor que el primero.
Las relaciones de orden anteriores pueden expresarse con los smbolos > (que significa
mayor que) y < (que significa menor que):
6 945 726 124 > 976 385 900
976 385 900 < 6 945 726 124
Regla 2. Si los nmeros tienen igual cantidad de cifras, como en 30 875 675 850 000 y
30 875 696 000 400, se procede de la siguiente manera:
a)
Se colocan los nmeros de tal forma que queden alineadas las cifras del mismo orden.
39
MATEMTICAS
30 875 675 850 000

30 875 696 000 400
b)
c)
Se comparan las cifras del mismo orden, de izquierda a derecha, hasta encontrar dos
de ellas que sean diferentes.
30
875
675
850
000
30
875
696
000
400
Se determinan las dos cifras de la misma posicin que son diferentes y se comparan
sus valores absolutos.
La posicin del 9 es igual a la del 7, pero el valor absoluto de 9 es mayor que el de 7.

El valor de 7 es menor que el de 9.
Por lo tanto:
30 875 675 850 000 < 30 875 696 000 400
y
30 875 696 000 400 > 30 875 675 850 000
Obsrvese que con esta regla tambin se puede determinar si dos nmeros son iguales.
Ejemplo:
7
895
460
354
201
895
460
354
201
Por lo tanto, 7 895 460 354 201 = 7 895 460 354 201.
Al comparar dos nmeros y determinar si uno es mayor (o menor) que el

otro, o sin son iguales, se dice que se ha establecido una relacin de orden
entre ellos.
2.5
UBICACIN EN LA RECTA NUMRICA
Corresponde a la sesin de GA 2.15 GRFICAMENTE SE APRECIA MEJOR

Comprender el sistema de numeracin con el que se representan los nmeros naturales es
muy conveniente para lograr manejarlos eficazmente en las diferentes operaciones que se
pueden realizar con ellos, ya sea en forma mental, por escrito o al utilizar una calculadora, a
fin de aplicar despus esta habilidad operatoria en la resolucin de problemas.
CONCEPTOS BSICOS
40
Una manera de visualizar los nmeros naturales es ubicarlos en una recta, que es un valioso auxiliar en este proceso. Cuando se ubican en ella los nmeros, se le da el nombre
de recta numrica.
Para llevar a cabo esta representacin grfica se procede de la siguiente manera:
En una recta se marcan intervalos cuya medida es igual, y a cada uno de los puntos extremos se le asigna un nmero natural, empezando por el 0 y siguiendo un orden ascendente de izquierda a derecha.
0
Cuando ya se tiene la grfica, es posible realizar algunas observaciones interesantes,

como las que a continuacin se enumeran:
a)
En la serie de nmeros naturales (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9...), existe un primer elemento que es 0.
b)
No existe ningn elemento de la serie que sea el ltimo, porque si en una coleccin
hay muchos objetos, siempre ser posible agregarle uno ms que dar lugar a que
se obtenga otro nmero, y as sucesivamente; es decir, la serie de nmeros naturales
es infinita.
c)
Para cada elemento de la serie de nmeros naturales, existe uno que le sigue, al que
se le llama sucesor. As, el sucesor de 0 es 1, el de 1 es 2, el de 2 es 3, etctera. El
sucesor de cualquier nmero natural se obtiene sumndole 1, o sea, el sucesor de 0
es 0 + 1, el de 1 es 1 + 1, el de 2 es 2 + 1, etctera.
En el lenguaje simblico se expresa as:
Si n es un nmero natural, el sucesor de n es n + 1.
d)
Para cada elemento de la serie de nmeros naturales (excepto 0), existe uno que
est antes, al que se le denomina antecesor. As, el antecesor de 5 es 4, el de 4 es 3,
el de 3 es 2, el de 2 es 1, el de 1 es 0, y 0 no tiene antecesor. Adems, el antecesor de
cualquier nmero natural (excepto 0) se obtiene restndole 1, o sea, el antecesor de 5
es 5 1, el de 4 es 4 1, etctera. En el lenguaje simblico se expresa as:
Si n es un nmero natural (distinto de cero), entonces, el antecesor de n es n 1.
e)
Los nmeros se pueden relacionar: todo nmero natural situado a la derecha de otro
es mayor que l.
Por ejemplo: 7 > 5, 3 > 1, etctera.
En consecuencia:
Todo nmero natural situado a la izquierda de otro es menor que l.
41
MATEMTICAS
La utilidad de la recta numrica es invaluable, ya que valindose de ella se facilita la comprensin de las operaciones con nmeros naturales.
2.6
REDONDEO DE NMEROS NATURALES
Corresponde a la sesin de GA 2.16 NMEROS REDONDOS?

Hablar, escribir y especialmente realizar operaciones con nmeros naturales resultan actividades que en ocasiones son muy laboriosas. Sin embargo, al usar tales nmeros en la
resolucin de problemas prcticos, a veces, no se consideran todos los valores de las cifras de la derecha, sino que se trabaja con nmeros redondos.
Estos nmeros facilitan la expresin oral y escrita, a la vez que hacen sencillas las operaciones que se realizan con ellos.
Por supuesto, estos nmeros son distintos de los originales, pero dan una idea aproximada de las cantidades que se estn manejando y, en la prctica, los resultados son tiles.
Cuando se desee redondear un nmero, se tiene que decir cul es el orden de aproximacin que debe tener el nmero redondeado.
Para redondear un nmero hasta las unidades de millar de milln, se sigue el procedimiento que se ilustra a continuacin:
Nmeros dados
96 437 985 674
1.
783 974 485 476
Se encierra la cifra del orden que se pide o se desea redondear.

Las cifras marcadas sern:
96 437 985 674
2.
783 974 485 476
Luego se subraya la cifra situada inmediatamente a la derecha de la marcada.

96 437 985 674
3.
783 974 485 476
Si la cifra subrayada es 0, 1, 2, 3 o 4, entonces, la cifra encerrada se deja igual, lo mismo que las cifras de su izquierda, y las de su derecha se sustituyen por ceros.
Nmero dado
Nmero redondeado
96 437 985 674

4.
96 000 000 000
Si la cifra subrayada es 5, 6, 7, 8 o 9, entonces, se aumenta en uno el nmero encerrado, y las cifras a su izquierda sern las mismas del nmero dado en tanto que las
de su derecha se sustituyen por ceros.
CONCEPTOS BSICOS
42
Nmero dado
783
Nmero redondeado
974 485 476
784 000 000 000
En este mismo caso, hay un problema especial cuando la cifra marcada inicialmente es 9,
como sucede en el siguiente ejemplo:
Redondear 7 8 9 6 4 7 4 8 9 6 hasta las decenas de milln.
Al destacar la cifra requerida se tiene:
7 896
474 896
Ya que la cifra a la derecha de 9 es 6, este nueve debe aumentar en uno, por lo tanto, se
tendran 10 unidades de ese orden, o sea, una unidad del orden inmediato superior.
Por lo tanto, se pone cero en lugar de nueve y se suma 1 al 8. De esta manera, el nmero
redondeado hasta las decenas de milln es:
7 900 000 000
Por supuesto, si a la izquierda de un nueve encerrado en un valo existen uno o varios
nueves, el procedimiento anterior se repite cuantas veces sea necesario.
As, el nmero 19 999 700 redondeado hasta las unidades de millar es 20 000 000.
2.7
PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN
Corresponde a la sesin de GA 2.17

PROBLEMAS DE UNA SOCIEDAD MS O MENOS
Existe una diversidad de situaciones problemticas que se resuelven con el uso de la adicin y la sustraccin. Este tipo de situaciones han sido resueltas desde la educacin primaria.
No hay que asustarse ante un problema matemtico, y tampoco hay razn

para estarse con la mirada clavada en una hoja de papel en blanco, sin esperanza. Pero el lanzarse sin ms ni ms por el primer camino que se nos
ocurra, esperando que el azar resuelva las cosas, tampoco es una buena
tctica. Sin embargo, hay algunas cosas tiles que puedes hacer.
En el siguiente cuadro se ejemplifica el procedimiento para plantear, analizar y resolver

problemas.
43
MATEMTICAS
2. Proceso operacional
3. Resultado
1. Anlisis
Situacin problemtica
a) Datos del problema

b) Pregunta del problema
a) Operaciones que
se deben hacer
b) Estimaciones del
resultado
a) Operaciones
a)
b) Resultado(s)
1. La cooperativa El Maizal
de San Jos vendi las
siguientes cantidades de
maz
3 472 kg, 3 728 kg,
8 318 kg, 2 497 kg y
3 896 kg
Calcular el total vendido
a) Datos
3 472 kg, 3 728 kg
8 318 kg, 2 497 kg
3 896 kg
b) Pregunta
nmero de kg de maz
vendidos en total.
a) Adicin
b) 3 000 + 4 000
8 000 + 2 000
+ 4 000 = 21 000
Aproximadamente
21 000 kg.
3 472
3 728
8 318
2 497
3 896
21 911
b) 21 911 kg de maz se
vendieron
2. El pap de Miguel tiene

41 aos y es 27 aos
mayor que Miguel. Cul
es la edad de Miguel?
a) Datos
Edad del pap = 41 aos y
27 aos mayor que Miguel
b) Pregunta
La edad de Miguel
a) Sustraccin
b) 40 30 = 10
Aproximadamente 10
aos
a)
3. Al hacer unas compras se

pag con un billete de
$20 000
Si se gastaron $8 500 en
carne y $6 750 en
verduras, cunto dinero
sobr?
a) Datos
Billete
Carne
Verdura
b) Pregunta
Dinero sobrante
a) Dos sustracciones
20 000 9 000 = 11 000
11 000 7 000 = 4 000
Adicin y sustraccin.
9 000 + 7 000 = 16 000
20 000 16 000 = 4 000
b) Aproximadamente 4 000
a) 20 000
8 500
11 500
6 750
4 750
20 000
8 500
6 750
41
27
14
b) Miguel tiene 14 aos.
8 500
+ 6 750
15 250
20 000
15 250
4 750
b) Sobraron 4 750
4. Comprobacin
Resumiendo el contenido del cuadro se tiene que:

1.
Para analizar un problema es indispensable leerlo y comprenderlo; tambin se

deben identificar los datos que se dan, as como lo que se pregunta y, con base en
ello, determinar las operaciones necesarias para llegar a la solucin. Tambin hay
que estimar el resultado para encontrar una aproximacin de la solucin numrica del
problema, con el propsito de detectar y corregir errores de procedimiento operacional, aun en situaciones que parezcan rutinarias.
Dependiendo de la habilidad que se tenga, se pueden efectuar estimaciones mentales o escritas con menor o mayor aproximacin.
En una primera etapa se consideran slo los rdenes mayores de los datos, por ejemplo:
Real
Estimado
Real
Estimado
4 578
4000
78 312
78 000
+ 2 726
+ 2 000
4 313
4 000
3 145
3 000
74 000
9 000
CONCEPTOS BSICOS
44
En una segunda etapa se hace un redondeo, por ejemplo:

Real
Estimado
Real
Estimado
7 312
7 000
45 712
46 000
+ 4 562
+ 5 000
38 215
38 000
2 800
3 000
8 000
15 000
En la adicin se redonde al orden mayor y en la sustraccin a un orden intermedio
que permiti una estimacin ms aproximada del resultado.
2.
El procedimiento de resolucin del problema no termina con el anlisis, falta efectuar

las operaciones en forma mental, escrita o con la ayuda de la calculadora. Puede
haber ms de un camino para llegar al resultado como sucede en el problema 3,
pero independientemente del camino que se elija, siempre se tendr que llegar al
mismo resultado.
3.
Hay que expresar el resultado del problema sin omitir la unidad en que se est trabajando (m, kg, $, aos, personas, etctera).
Obsrvese que la estimacin y el resultado son muy parecidos.
4.
Comprobar el resultado para verificar si es correcto. Y, en caso contrario, revisar el

procedimiento.
Concluyendo, se tiene que:
Para resolver un problema debe realizarse:

1.
Una atenta lectura para comprenderlo y analizarlo.
2.
Decidir cules son las operaciones y las diferentes formas o caminos para llegar a la solucin.
3.
El registro del resultado con la unidad que se est trabajando y que responde a
la pregunta del problema. Considerar si, a la luz de los datos, este resultado es
razonable.
4.
La comprobacin del resultado.
45
MATEMTICAS
2.8
ADICIN DE NMEROS NATURALES
Corresponde a la sesin de GA 2.18 UNA REUNIN FUNDAMENTAL

La adicin es una operacin fundamental utilizada para resolver problemas que implican
situaciones de cambio en donde se agrega o se aumenta, se compara o, tambin, en donde se rene.
Por ejemplo:
Cunto gana mensualmente un profesor si recibe de sueldo base $1 236 000 y de prestaciones $568 000?
Manuel mide 132 cm, pero si tuviera 47 cm ms tendra la estatura de su pap. Cul es la
estatura del pap de Manuel?
En una Telesecundaria hay 250 alumnos y 235 alumnas. Cul es su poblacin escolar
en total?
En cada uno de los problemas anteriores, la adicin tiene un significado diferente.
Explica!
Recordemos los trminos de la adicin y las formas de efectuarla.
Obsrvense los trminos y el signo operacional de las siguientes adiciones.
sumandos
4 312
sumandos
4 384 + 836 = 5 220
+ 3 824
8 136
suma o total
suma
signo de la operacin
Los nmeros que se van a sumar se llaman sumandos.
La suma o total es el resultado de la adicin.
El signo + es el signo operacional de la adicin.
La adicin puede registrarse en forma vertical o en forma horizontal, como pudo observarse en las operaciones anteriores.
A continuacin se explicar el algoritmo o procedimiento para efectuar la adicin:
1.
Cuando se efecta en forma vertical, se alinean las unidades de cada sumando y automticamente todas las cifras quedarn alineadas por rdenes: unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etctera.
CONCEPTOS BSICOS
46
Um
C D U
3 2 1
2.
Um C D U
3
+
2 7 4
7 6 5
Se inicia con la suma de las unidades de cada sumando, su suma o total se registra
abajo de la lnea. Si la suma es 10 o mayor que 10, se descompone el nmero en decenas y unidades sueltas y slo se registran stas, las decenas resultantes se colocan en la columna de las decenas, como ocurre en la segunda adicin.
1a. Um C D U
2a.
Um C D U
1
4 3 2 1
2 7 4
14 unidades, es decir,
3 8 6 9
+
1 decena y 4 unidades sueltas
7 6 5
5
3.
8 6 9
Se suman las decenas. Si la suma es 10 o mayor que 10, se descompone nuevamente el nmero, ahora en centenas y decenas sueltas. Obsrvese la segunda adicin.
1a. Um C D U
2a. Um C D U
1
4 3 2 1
3 8 6 9
2 7 4
9 5
4.
13 decenas, o sea,
1 centena y 3 decenas
7 6 5
sueltas
3 4
Se suman las centenas y se procede en forma anloga si el resultado es 10 o mayor

que l.
1a. Um C D U
2a. Um C D U
1
4
+
3 2 1
2 7 4
5 9 5
47
16 centenas, o sea,
3 8
6 9
1 unidad de millar
6 5
y 6 centenas
3 4
MATEMTICAS
5.
Se suman las unidades de millar en forma semejante.

1a. Um C D U
2a. Um C D U
4 3 2 1
+
2 7 4
1 1
8 6 9
4 5 9 5
6.
7 6 5
4
6 3 4
Si existen ms rdenes se contina el mismo procedimiento.
La adicin en forma horizontal se efecta de manera similar. Se inicia con la suma de las
unidades, despus las decenas, en seguida las centenas, y as sucesivamente. Si el resultado de un orden es mayor o igual a 10, se sigue el mismo procedimiento que en la adicin vertical.
C DU
C DU
a)
2 4 8
3 2 6=
4 14, es decir, 1 decena y 4 unidades
b)
2 4 8
3 2 6=
74
c)
2 4 8
3 2 6=
574
Concluyendo, puede afirmarse que:

En la adicin de nmeros naturales se suman las cifras del mismo orden, comenzando
con las unidades. En caso de que la suma de un orden sea 10 o mayor que 10, se descompone este nmero en grupos de 10 y en el orden correspondiente, se anota la cifra
de la derecha y la de la izquierda se agrega al orden inmediato superior.
Al efectuar la adicin, o cualquier otra operacin, es conveniente hacer previamente una
estimacin del resultado, por ejemplo:
a)
4 999
+
8 215
Al considerar el orden mayor, en este caso los millares, se

tiene que 4 + 8 = 12; por lo tanto, el resultado ser aproximadamente 12 millares.
12 000
b)
4 999
5 000
8 215
8 000
Se conserva 8 porque 2 < 5; 5 + 8 = 13.
13 000
Por lo tanto, el resultado 13 000 redondeado ser de 13 millares.
CONCEPTOS BSICOS
Aumenta a 5 porque 9 > 5
48
Efectuando la adicin en forma normal se tiene:

4 999
Puede observarse que la estimacin efectuada

con el redondeo se aproxima mucho al resultado.
+ 8 215
13 214
Conforme se vaya adquiriendo habilidad, las estimaciones se harn con mayor precisin
y en forma mental. La estimacin del resultado permitir pronosticarlo y detectar errores
de procedimiento.
2.9
SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES
Corresponde a la sesin de GA 2.19 UNA SOLA DIFERENCIA

La sustraccin es otra operacin fundamental, que se utiliza para resolver problemas de
cambio (relacionados con disminuir o quitar), de comparacin, de negacin o de completar.
Ejemplos:
En una alberca de 500 litros de capacidad se han depositado 186 litros de agua,
cuntos litros necesita para llenarse?
En un zoolgico existen 1 238 animales diferentes, de los cuales 105 son felinos.
Cuntos animales existen en el zoolgico que no son felinos?
Alfredo mide 169 cm y su sobrino Gerardo 87 cm, cuntos centmetros le faltan a

Gerardo para tener la misma estatura de su to Alfredo?
Cada uno de estos problemas se resuelve con una sustraccin.

Obsrvense los trminos y el signo operacional de las sustracciones siguientes:
4 728
minuendo
sustraendo
2 645
2 083
resta o diferencia
7 428
minuendo
3 614
sustraendo
3 814
resta o diferencia
La sustraccin est relacionada con la adicin, en donde se conocen la suma y un sumando, tal y como puede observarse a continuacin:
49
MATEMTICAS
sumando conocido
4 895
sumando desconocido
suma
12 326
12 326
minuendo
4 895
sustraendo
resta o diferencia
En la sustraccin de nmeros naturales, el minuendo siempre debe ser mayor o igual al sustraendo, en caso contrario, la resta no tendra solucin dentro de los nmeros naturales.
El algoritmo de la sustraccin es similar al de la adicin, pues deben restarse slo las cifras del mismo orden, iniciando con las unidades, siguiendo con las decenas, despus
con las centenas, etctera.
Cuando en la sustraccin todas las cifras del minuendo son mayores que las del sustraendo, no existe dificultad, pues se efecta como si fueran varias sustracciones de una sola
cifra.
Ejemplo:
C D U
6 7 4
43=1
2 5 3
75=2
4 2 1
6 2=4
3 para 4 = 1
5 para 7 = 2
2 para 6 = 4
La dificultad se presenta cuando el minuendo tiene cifras menores que las cifras del sustraendo (excepto la cifra del orden mayor). Por ejemplo:
C D U
4 5
3 2
29= ?
9 para 2 = ?
En este caso, es necesario reagrupar o descambiar, porque se necesitan ms unidades

del orden en el cual se est operando. Para esto, se considera la cifra del orden inmediato
superior:
C D U
4 12
5 decenas 2 unidades = 4 decenas 12 unidades
4 5 2
3 2 9
3
CONCEPTOS BSICOS
Se restan las unidades:

12 9 = 3 o 9 para 12 = 3
50
C D U
4 12
4 5 2
3 2 9
Se restan las decenas, donde quedaron slo 4 en el

minuendo:
4 2 = 2 o 2 para 4 = 2
2 3
C D U
4 12
4 5 2
Se restan las centenas
3 2 9
4 3 = 1 o 3 para 4 = 1
1 2 3
Obsrvese la siguiente sustraccin, donde hay ms reagrupamientos:
36=?
Um C D U
6 13
7 9 7 3
2 5 8 6
Um
7
C D U
16
8 6 13
7 9 7 3
2 5 8 6
Se necesitan ms unidades.
Se reagrupa o descambia para obtener 10 unidades ms.
7 decenas 3 unidades = 6 decenas 13 unidades.
Se restan las unidades: 13 6 = 7
68=?
Se necesitan ms decenas.
Se reagrupa para obtener 10 decenas ms.
9 centenas 6 decenas = 8 centenas 16 decenas.
Se restan las decenas: 16 8 = 8
8 7
Um C D U
16
8 6 13
7 9 7 3
2 5 8 6
Se restan las centenas: 8 5 = 3

Se restan las unidades de millar: 7 2 = 5
5 3 8 7
51
MATEMTICAS
Con prctica, los reagrupamientos o descambios se hacen mentalmente sin necesidad

de registrarlos.
Para verificar si la sustraccin est correcta, se halla la suma del sustraendo con la resta o
diferencia y ste resultado debe ser igual al minuendo.
Ejemplos:
452
329
S
+
R
M
123
452
7 973
2 586
R
M
5 387
7 973
La estimacin de la resta o diferencia se hace restando los rdenes mayores o redondeando a un orden determinado. Vense los ejemplos siguientes:
94 927
63 436
9 decenas de millar 6 decenas de millar = 3

3 decenas de millar, esto es 30 000
30 000
redondeando
94 927
63 436
a unidades
95 000
de millar
63 000
32 000
La estimacin de la resta permite hacer un clculo del posible resultado. Es conveniente

hacerla antes de efectuar la operacin.
2.10
PROBLEMAS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN
Corresponde a la sesin de GA 2.20 PARA TODO PROBLEMA... UNA SOLUCIN

Cuando se tiene la necesidad de resolver algn problema, es conveniente identificar lo
que se quiere saber y las operaciones que se deben realizar. Una vez hecho esto, se procede a efectuar una estimacin del resultado para tener una idea aproximada de cul ser
la solucin del problema. En este proceso, es de gran utilidad el clculo mental.
Ejemplos:
En una sala de teatro hay 18 filas de asientos. El cupo est completo y en cada fila
hay 33 personas, se quiere estimar el nmero de personas que hay en el teatro.
CONCEPTOS BSICOS
52
En la solucin de un problema se necesita formar una estrategia que lleve a la resolucin

del mismo y, para ello, es importante determinar tanto los datos que se conocen como
aquello que se busca.
En este ejemplo, los datos que se conocen son el nmero de filas, 18, y el nmero de personas de cada fila, 33.
La estimacin del nmero de personas que hay en el teatro es una aproximacin del resultado que se busca.
La operacin necesaria para la solucin del problema es la multiplicacin. Al redondear
las cantidades que se conocen, se tiene:
18 se redondea a 20
33 se redondea a 30, luego:
20 30 = 600, por lo que el nmero de personas que caben sentadas en el teatro se estima en 600.
Una vez redondeados los nmeros, el resultado se puede estimar multiplicando 2 3 = 6,
es decir, si a 20 y 30 los convertimos en 2 y 3, y sus respectivos ceros se agregan al producto de 2 3 = 6, entonces 6 se convierte en 600. El redondeo de los nmeros facilita el
clculo mental.
Una persona gana al da $44 000 pesos, de stos gasta en comida $8 000, y $5 000
en transporte. Se desea estimar mentalmente lo siguiente:
a)
Cunto gana a la semana, si trabaja de lunes a viernes?
b)
Cunto gasta en comida de lunes a viernes?
c)
Cunto gasta en transporte de lunes a viernes?
d)
Para cuntas semanas de comida (lunes a viernes) alcanza lo que gana en una
semana?
Para resolver este problema se necesita la multiplicacin y la divisin. As:

a)
Cunto gana a la semana?
Al redondear los nmeros para hacer la multiplicacin mentalmente, se tiene que 44 se

redondea a 40.
Das de la semana que se trabajan: 5, entonces, 40 5 = 200; luego, son $200 000 lo que
gana aproximadamente en la semana.
b)
Cunto gasta en comida a la semana?
Si se redondean los nmeros para hacer la multiplicacin mentalmente, se tiene:

8 se redondea a 10
53
MATEMTICAS
Das de la semana en que gasta para la comida: 5, entonces, 10 5 = 50; a la semana

gasta aproximadamente $50 000.
c)
Cunto gasta en transporte a la semana?
Das de la semana en que gasta para transporte: 5, luego, 5 5 = 25, as que a la semana
gasta aproximadamente $25 000.
Hasta aqu nicamente se ha planteado y analizado la forma de realizar el problema, pero
no se ha solucionado, pues slo se ha dado una aproximacin del resultado. Es necesario
precisar esto, pues para obtener el resultado se debern hacer las operaciones necesarias en forma escrita o con la ayuda de la calculadora, sin olvidar expresar el resultado con
las unidades que se estn trabajando, sean stas: pesos, metros, litros, etctera.
2.11 MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.21 MULTIPLICA Y AVANZA
La solucin de una adicin donde los sumandos son iguales, es decir, que se repiten, se
puede obtener de una forma directa y sencilla.
Por ejemplo:
Al calcular la cantidad de frascos de caf que hay en 9 docenas, se obtiene la siguiente
adicin:
12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12
9 veces
En esta operacin se repite 9 veces el doce como sumando, lo cual se puede representar
con la siguiente expresin:
9 veces 12 = 9 12
9 12 = 108; 108 frascos de caf hay en 9 docenas.
Esta operacin recibe el nombre de multiplicacin.
La multiplicacin, en este caso, es la suma abreviada con la cual se tiene el resultado de
dos o ms sumandos iguales.
Ejemplo:
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 8 7. Aqu se repite 8 veces el 7 como sumando.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5 3. En este caso se repite 5 veces el 3 como sumando.
Los elementos que intervienen en una multiplicacin son:
CONCEPTOS BSICOS
54
9 12 = 108
factores
producto
Para indicar esta operacin se utiliza entre otros el signo , que se lee por y se coloca
entre los nmeros a multiplicar.
Ejemplo:
9 12
que se lee: nueve por doce.
Tambin es correcto utilizar parntesis, por ejemplo:

(9) (12)
que se lee: nueve por doce
Cuando se usan literales, conviene utilizar parntesis o un punto en medio de los factores,
que indique la multiplicacin; de este modo se evita que el signo se confunda con el literal x; en ocasiones, el punto se puede omitir.
Ejemplo:
x y
se lee: equis por ye o
xy
se lee: equis por ye
2.12 MULTIPLICACIN DE UN NMERO NATURAL POR 10, 100,

1 000, ETCTERA
Corresponde a la sesin de GA 2.22 MS VALE EL CERO A LA DERECHA
La comprensin de este tema permitir calcular el producto de un nmero natural por 10,
100, 1 000, etctera, de una forma rpida y simple, sin necesidad de efectuar el algoritmo
ya conocido de la multiplicacin.
Obsrvense los siguientes productos, donde uno de los factores es un nmero natural y el
otro 10, 100, 1 000, etctera.
A
a)
27 10
270
d)
311 10
3 110
b)
27 100
2 700
e)
311 100
31 100
c)
27 1 000
27 000
f)
311 1 000
311 000
Ntese que cada uno de los productos est formado por las mismas cifras del factor de la
columna A, a las cuales se les agregan tantos ceros como los haya en los factores correspondientes de la columna B.
55
MATEMTICAS
En los productos a) y d) se agreg un cero a la derecha del factor multiplicado por 10, as:
27 10
a)
270
311 10
d)
3 110
En los productos b) y e) se agregaron dos ceros a la derecha del factor multiplicado por
100, as:
27 100
b)
2 700
311 100
e)
31 100
En los productos c) y f) se agregaron tres ceros a la derecha del factor multiplicado por
1 000, as:
27 1 000 = 27 000
c)
311 1 000 =
f)
311 000
El producto de un nmero natural por 10, 100, 1 000, etctera es igual al nmero natural seguido de tantos ceros como tenga el nmero por el que se
multiplica.
Ejemplos:
436
384
275
10
100
1 000
000
000
000
436
4 360
000
000
384
000
275
38 400
275 000
2.13 LA DIVISIN EN LOS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.23 UN REPARTO EQUITATIVO
Existe una operacin que est relacionada con la multiplicacin: la divisin. Para apreciar
lo anterior, se considera la siguiente situacin.
Un artesano fabrica 98 piezas durante 7 das. Cul es, en promedio, la produccin

diaria de este artesano?
Al analizar esta situacin se nota que si se multiplica el nmero de das trabajados :7, por
la produccin diaria (
), se obtiene la cantidad de piezas producidas: 98, durante el
lapso citado. Lo cual se puede representar as:
7
CONCEPTOS BSICOS
= 98
56
Es decir, se trata de una multiplicacin en la que se conoce el producto 98 y uno de los

factores 7, mientras que se desconoce el otro factor, o sea:
7
98
factor
factor producto
conocido desconocido
Al analizar una multiplicacin en la que no haya ninguna cantidad desconocida, se observa lo siguiente:
8 5 = 40 y como consecuencia:
40 entre 8 = 5 y 40 entre 5 = 8
En matemticas, esto se representa como:
40 8
40 : 8
40
8
40 8
40 5
40 : 5
40
5
40 5
Es decir, dados dos factores y su producto, al dividir el producto entre cualquiera de los
factores, se obtiene el otro factor.
Ejemplos:
a)
Si 4 9 = 36, entonces, 36 4 = 9 y 36 9 = 4
b)
Si 6 7 = 42, entonces, 42 6 = 7 y 42 7 = 6
c)
Si 3 8 = 24, entonces, 24 3 = 8 y 24 8 = 3
d)
Si 7
= 98 y 98 7 =
Dividir 98 entre 7 significa repartir equitativamente las unidades del primer nmero entre
cada una de las unidades del segundo.
Como son 9 decenas y 8 unidades, se deben repartir primero las decenas, que son de mayor valor, para que cualquier sobrante (si lo hay) de las decenas se aumente a las unidades y se vuelva a realizar el reparto.
As:
7 98
tambin
98 7
9 decenas entre 7, toca de a 1 decena, porque 7 1 = 7 y hay un sobrante de 2 decenas.

57
MATEMTICAS
tambin
7 98
98 7
decenas
Como las 2 decenas sobrantes equivalen a 20 unidades y haba 8 unidades, se tiene un

total de 28 unidades entre 7 y toca de a 4 unidades. Dado que 4 7 = 28, ya no hay ningn
sobrante.
14
98 7
7 98
28 14
28
0
Entonces, se tiene 1 decena y 4 unidades (que equivale a decir 10 + 4 = 14 ), por lo que 14
es el resultado de la divisin. Lo cual es cierto porque 14 7 = 98.
98 7 = 14 porque 14 7 = 98
Es decir, el artesano fabrica 14 piezas diariamente.
La relacin entre las operaciones 7
manera:
98
= 98 y 98 7 =
producto
se esquematiza de esta
factor
factor
conocido desconocido
En la divisin:
98
dividendo
(D)
divisor
(d)
cociente
(c)
Como el dividendo (D) es un producto de dos factores, el divisor (d) y el cociente (c), el resultado de la divisin se puede comprobar multiplicando el cociente por el divisor a fin de
obtenerse el dividendo, es decir:
cd=D
La divisin se puede definir as:
La divisin es la operacin en la cual, dado un producto de dos factores y conociendo uno de ellos, se busca el otro factor.
CONCEPTOS BSICOS
58
Desde ese punto de vista, la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin.

Si se considera que la mayora de las divisiones se realizan con nmeros de 2 o ms cifras (tanto en el dividendo como en el divisor), lo ms comn es presentarlas as:
caja o galera
dividendo
98 7
divisor
28 14
cociente
residuo
Cuando el residuo es 0, se trata de una divisin exacta.

Si el residuo es distinto de 0, como en el siguiente ejemplo, la operacin se llama divisin
entera o euclidiana.
dividendo
100
divisor
30 14
cociente
residuo
En este caso, se obtiene el dividendo si se multiplica el cociente por el divisor y se le agrega el residuo (r), o sea:
D = (c d) + r
100 = (14 7) + 2
Por otra parte, deben considerarse algunos casos especiales.
a)
Cuando el dividendo es igual al divisor, el cociente resulta ser la unidad.
Ejemplos:
20 20 = 1,
6 6 = 1,
13 13 = 1
Por lo tanto:
Si n es un nmero natural (distinto de 0), entonces:
nn=1
b)
Cuando el divisor es la unidad, el cociente es igual al dividendo.
Ejemplo.
15 1 = 15,
7 1 = 7,
41 1 = 41
Por lo tanto:
59
MATEMTICAS
Si n es un nmero natural, entonces:

n1=n
c)
Si el dividendo es 0, el cociente es 0, porque el producto de cualquier nmero natural

multiplicado por 0, siempre es 0.
Ejemplo:
0 5 = 0,
0 11 = 0,
0 17 = 0
Por lo tanto:
Si n es un nmero natural, entonces:
0n=0
d)
El divisor no puede ser 0, porque para este caso la operacin no est definida; por lo
tanto, no hay solucin.
Ejemplo:
4 0 no tiene solucin, porque no existe ningn nmero natural que multiplicado por 0, d
como resultado 4. Por lo tanto:
Si n es un nmero natural (distinto de 0), entonces la expresin n 0 carece de significado
y, como consecuencia, no tiene solucin.
2.14 POTENCIACIN DE NMEROS NATURALES

Corresponde a la sesin de GA 2.24 CMO CRECER A CIEN POR HORA
La potenciacin es una operacin que facilita la resolucin de diversos problemas.
Ejemplo:
Una caja contiene 20 paquetes de cerillas, cada paquete contiene 20 cajitas y, cada una
de stas tiene 20 cerillas, cuntas cerillas tiene en total la caja?
Para resolver este problema se hace necesario la siguiente multiplicacin.
20 paquetes 20 cajitas 20 cerillas = 8 000
Una forma simplificada de expresar esta operacin es tambin:

203 = 8 000
Por lo tanto, la potenciacin, como un caso particular de multiplicacin, es la operacin

que transforma a dos nmeros uno que se repite como factor y otro que indica las veces
que el primero se ha de repetir en una potencia.
CONCEPTOS BSICOS
60
As, una multiplicacin de factores iguales se puede expresar mediante una potencia:
3 3 3 3 3 3 = 36 = 729
lo que significa tomar 6 veces el mismo factor
El nmero que se multiplica por s mismo recibe el nombre de base. En este caso, 3 es la
base.
Las veces que la base se toma como factor se indica con un pequeo nmero escrito en la
parte superior derecha, al que se conoce con el nombre de exponente; en este ejemplo,
corresponde al nmero 6. El nmero 729 es la potencia, producto de la multiplicacin de
los factores iguales.
exponente
36 = 729
base
potencia
Si se utilizan letras (literales) con el fin de generalizar, y si se tiene que a, n y b son nmeros naturales (distintos de 0), entonces:
exponente
an = b
potencia
base
Desarrollando esta expresin, se obtiene:

an = (a) (a) (a)... (a) = b
n factores
Donde a es la base que se toma como factor tantas veces como unidades tenga el exponente n, y donde el resultado de la operacin: b, es la potencia.
Otros ejemplos son:
54= 5 5 5 5 = 625
26 = 2 2 2 2 2 2 = 64
92 = 9 9 = 81
En este ltimo ejemplo, el exponente 2 se lee cuadrado o segunda potencia, y si fuera 93
se leera cubo o tercera potencia. Del 4 en adelante, se dice: cuarta, quinta, sexta potencia, etctera.
Por lo tanto, la aplicacin de la potenciacin en la solucin de algunos problemas es de
mucha utilidad.
61
MATEMTICAS
2.15 CUADRADOS Y RACES CUADRADAS EXACTAS

Corresponde a la sesin de GA 2.25 UNA POTENCIA ENRAIZADA
Como ya se dijo anteriormente, una potencia es el resultado de multiplicar por s mismo
un nmero llamado base, donde el exponente indica las veces que dicha base se toma
como factor.
Cuando hay potencias cuadradas en donde se desconoce la base, surge la necesidad de
utilizar una operacin inversa llamada raz cuadrada.
Obsrvese la relacin entre estas operaciones:
2
= 144
144 =
= 900
900 =
Los trminos de la raz cuadrada son:

ndice
Radical
Radicando =
Raz
Cuando se trata de hallar la raz cuadrada, el ndice (2) no se escribe.

Los trminos de la potenciacin y la radicacin se corresponden, como se observa a continuacin:
Exponente
92
ndice
81
Potencia
81
Radicando
Base
Raz
Hallar la raz cuadrada de un nmero es la operacin inversa a encontrar la

segunda potencia, y consiste en hallar un nmero que multiplicado por s
mismo sea igual al radicando o se aproxime a l.
As:
81 = 9
CONCEPTOS BSICOS
porque 9 9 = 81
62
A continuacin se presenta una tabla de cuadrados de los 16 primeros nmeros naturales.

n2
n
0
16
25
36
49
64
81
10
100
11
121
12
144
13
169
14
196
15
225
En ella, puedes leer tanto el cuadrado del nmero como la raz cuadrada de algunos nmeros.
Por ejemplo:
122
n2
11
121
12
144
13
169
n2
12
n2
144
144
El cuadrado de 12 es 144 y la raz cuadrada de 144 es 12.

Esto significa que de izquierda a derecha se obtiene el cuadrado del nmero, y de derecha a izquierda se obtiene la raz cuadrada.
63
MATEMTICAS
Para obtener los valores de la tabla de cuadrados y races cuadradas exactas, independientemente de la presentacin que tenga, pueden seguirse diferentes caminos, por
ejemplo:
1.
Obtenerlos mentalmente; como en el caso de los diez primeros cuadrados.
2.
Efectuando operaciones (al multiplicar cada nmero por s mismo).
3.
Con auxilio de la calculadora, utilizando cualquiera de los siguientes tres procedimientos:

Teclas
a)
b)
c)
Resultado en pantalla
Nmero
Nmero
n2
25
Nmero
n2
25
Nmero
INV
n2
INV
25
Puede observarse que el procedimiento ms simple con la calculadora es el del inciso b.

La tabla de cuadrados y races cuadradas, como todo instrumento, es til cuando se emplea convenientemente.
2.16 TABLA DE CUADRADOS Y LA CALCULADORA

Corresponde a la sesin de GA 2.26 TABLAS DE CUADRADOS PARA QU?
Las tablas operacionales y la calculadora son instrumentos aritmticos que permiten obtener el resultado de una operacin en breve tiempo, aun si no se domina el algoritmo de
la operacin.
Con la tabla de cuadrados, se puede obtener fcilmente el cuadrado o la raz cuadrada
exacta de nmeros contenidos en ella. Pero tambin es posible encontrar la parte entera de la raz cuadrada de nmeros que no son cuadrados y, por lo tanto, su raz no es
exacta.
La calculadora ms sencilla tiene teclas para obtener sumas, restas, productos, cocientes, races cuadradas y porcentaje, entre otras funciones.
En seguida se ejemplificar el uso de la tabla de cuadrados y la calculadora.
CONCEPTOS BSICOS
64
1.
Gustavo desea conocer la medida del lado de un tablero de ajedrez. Sabe que el tablero es cuadrado y tiene una rea de 1 089 cm2.
Como el rea del cuadrado se obtiene elevando a la segunda potencia uno de sus lados,
debe buscarse un nmero que multiplicado por s mismo sea 1089.
a)
n2
1 089
n.n
1 089
Al buscar en la tabla de cuadrados se observa que el nmero que elevado al cuadrado da 1 089 es 33, por lo tanto, n = 33 ya que 33 33 = 1 089.
n2
n
31
961
32
1 024
33
1 089
34
1 156
Por lo tanto, el lado del tablero mide 33 cm.

La radicacin es una operacin inversa de la potenciacin, y se utiliza cuando se desconoce la base y son conocidos tanto la potencia como el exponente.
En caso de conocer la segunda potencia o el cuadrado de un nmero, la base se calcula
mediante la raz cuadrada. Como en el problema se conoce la potencia (1 089) y se desconoce la base (lado del tablero), la solucin se encuentra al obtener la raz cuadrada de
1 089
1089
b)
Empleando la calculadora para obtener la raz cuadrada de 1 089 se tiene que:

Cifras del nmero
1
n
33
65
MATEMTICAS
Con la calculadora cientfica que tiene teclas de doble funcin y donde el smbolo que indica raz cuadrada no est en la tecla sino arriba de sta, se teclea:
Cifras del nmero
INV
INV
33
Puede observarse que el resultado fue el mismo 33 al utilizar la tabla de cuadrados y la

calculadora, pues 1 089 es el cuadrado de un nmero y, por tal razn, su raz cuadrada es
exacta.
2.
A continuacin se ejemplifica la forma de obtener la parte entera de la raz cuadrada

de un nmero, utilizando la tabla de cuadrados y la calculadora.
Considrese el siguiente problema:
Se desea conocer la medida de uno de los lados de un terreno cuadrado cuya rea es
de 700 m2.
Como el rea del cuadrado es igual a la medida de uno de sus lados elevado al cuadrado,
se debe buscar un nmero que multiplicado por s mismo sea 700.
Esto es:
a)
n2
700
n.n
700
700 = n
Utilizando la tabla de cuadrados, se busca un nmero que elevado al cuadrado n2 sea

igual a 700, o que se aproxime a l.
n2
...
...
25
625
26
676
27
729
...
CONCEPTOS BSICOS
En la columna n2, se observa que el nmero menor

ms prximo a 700 es 676 y la raz cuadrada de este
nmero es 26; por lo tanto, la raz cuadrada de 700 o el
nmero que elevado al cuadrado da 700 est entre 26
y 27.
Observando la tabla, 700 se localizara entre 676 y 729.
Para mayor precisin es necesario conocer a cul nmero se aproxima ms. Vense las diferencias.
66
700 676
= 24
729 700 =
29
700 est ms cercano a 676 cuya raz cuadrada es 26. Por lo que se afirma que el resultado es ms prximo a 26 que a 27.
Entonces, el lado del terreno mide aproximadamente 26 m y una fraccin de metro.
b)
Empleando la calculadora:
Con la calculadora ms sencilla se oprimen las teclas:

Cifras del nmero
7 0 0
26.457513
La raz entera de 700 es 26

Con la calculadora cientfica se teclea:
Cifras del nmero
INV
7 0 0
INV
26.4575131

En el problema planteado se tiene que el lado del terreno mide 26.4575131 m. Obviamente este valor, en la prctica, habra que aproximarlo.
Se observa que el resultado es ms cercano a 26 que a 27, como ya se haba estimado.
Analizando las operaciones planteadas, se pueden observar las relaciones que existen entre una segunda potencia y la raz cuadrada, pues una operacin es inversa de
la otra.
67
MATEMTICAS
Exponente
33 2
ndice
1 089
Potencia
1 089
33
Radicando
Base
Raz
Para hacer una estimacin de la raz cuadrada, es necesario tener presente por lo menos
los cuadrados de los primeros 15 nmeros y el de las decenas.
Ejemplo:
Si se tiene 820, debe encontrarse un nmero que multiplicado por s mismo sea
igual a 820 o se aproxime a l.
Calculando el cuadrado de las decenas mentalmente, se tiene que:

10 10 = 100
20 20 = 400
820
30 30 = 900
Como 820 se encuentra entre 400 y 900, entonces, 820 se encuentra entre 400 = 20
y 900 = 30. Y adems como 820 est ms prximo a 900, su raz estar ms prxima a la
raz cuadrada de 900, o sea, a 30.
Verificando con la calculadora, se tiene:
820 = 28.6356....
28.6356... se aproxima a 30.

Como puede notarse, las matemticas cuentan con diversos instrumentos que facilitan el
camino a la hora de realizar operaciones, siempre y cuando se sepan utilizar, y algunos
son: las tablas, la calculadora, el clculo mental y la estimacin de resultados.
2.17 DIAGRAMAS CARTESIANOS Y DE RBOL

Corresponde a la sesin de GA 2.27 UN CONTEO EFICIENTE
En una infinidad de ocasiones, se utilizan los nmeros naturales para contar los objetos
que forman parte de una coleccin, con la nica finalidad de saber cuntos son en total. A
veces no es fcil o no es posible contar directamente, pues se requiere realizar algunas
operaciones, por ejemplo:
CONCEPTOS BSICOS
68
a)
El comit de actividades sociales est preparando un cuadro de danzas folklricas

para el festival del da de la madre.
Se han registrado como voluntarios Juan, Andrs, Pedro, Mara, Luz y Santa. Al iniciar los
ensayos, no se ponen de acuerdo en la forma de integrar las diferentes parejas de baile.
De esta situacin surge una pregunta:
Cuntas parejas diferentes podrn formarse con el nmero de voluntarios disponibles?
Para contar el nmero de parejas diferentes, representamos simblicamente a cada persona con la inicial de su nombre; se tiene por una parte a los hombres (j, a, p) y por la otra
a las mujeres (m, I, s).
Las parejas de baile que se pueden integrar son:
(j, m), (j, I), (j, s), (a, m), (a, I), (a, s), (p, m), (p, l), (p, s)
Es decir, se pueden formar nueve parejas diferentes.
Esta forma de conteo se puede representar por medio de un arreglo rectangular, al cual
se le llama cartesiano (la palabra cartesiano se emplea en recuerdo del matemtico
francs Ren Descartes, que vivi de 1596 a 1650).
Se traza una cuadrcula, es decir, lneas horizontales y verticales. Se coloca al primer integrante de cada pareja en el eje horizontal y al segundo integrante, en el vertical. Cada pareja queda representada por un punto, todo lo anterior se muestra en seguida.
Diagrama Cartesiano
b)
Elena tiene tres faldas: una negra, una azul y una amarilla; as como dos blusas: una
blanca y una azul. De cuntas maneras diferentes puede combinar estas prendas?
Empleando los nombres de los colores y considerando el orden en que se mencionan en

el enunciado de la situacin (falda, blusa), se pueden formar las siguientes parejas:
69
MATEMTICAS
(negra, blanca), (negra, azul), (azul, blanca)

(azul, azul), (amarilla, blanca), (amarilla, azul)
Es decir, que Elena se puede vestir de seis maneras diferentes con dichas prendas.
En un diagrama cartesiano, se ve as:
Blusas
Azul
Blanca
Faldas
Negra
Azul
Amarilla
Obsrvese cmo, en los casos anteriores, el nmero de parejas se puede hallar mediante
una multiplicacin.
Existen otras situaciones en las que es necesario utilizar una tcnica de conteo distinta
del diagrama cartesiano, ya que comprenden una mayor cantidad de datos.
Por ejemplo:
El delegado de una comunidad clasifica a los habitantes mayores de edad del lugar, de
acuerdo con:
a)
Sexo: masculino m, femenino f.
b)
Edad: 18 a 30 aos p, 30 a 60 aos q, mayores de 60 aos r.
c)
Alfabetizacin: saben leer y escribir x, no sabe leer ni escribir z.
Aqu se estn considerando tres aspectos diferentes. Esta situacin se puede representar
por medio de un diagrama de rbol, como se muestra a continuacin.
Cuntos grupos diferentes de adultos se forman?
CONCEPTOS BSICOS
70
Esta forma de representacin se llama diagrama de rbol y en l se aprecia que hay doce
combinaciones diferentes, las cuales sirven de base para concentrar la informacin.
Es decir, se puede saber cuntos hombres y mujeres de cada edad saben leer y escribir, o
no saben.
Estas tcnicas de conteo se aplican en las diferentes ramas de las matemticas y en otras
disciplinas al estudiar diferentes hechos y fenmenos que forman parte de la vida del gnero humano.
2.18 MLTIPLOS Y DIVISORES

Corresponde a la sesin de GA 2.28 GIGANTES Y ENANOS
En la resolucin de algunos problemas de la vida prctica, en el comercio y en otras actividades ms, se comparan dos cantidades o dos nmeros. La comparacin consiste en determinar el orden entre esas cantidades o nmeros; es decir, sealar cul es mayor y cul,
menor.
Otra forma de comparacin se obtiene al determinar la relacin que hay entre esas cantidades o nmeros, en funcin de la multiplicacin o la divisin.
Estas relaciones de dos puestos, se expresan con las frases: es mltiplo de y es divisor de.
18 es mltiplo de 3, 4 es divisor de 20.
71
MATEMTICAS
Mltiplo de un nmero natural

Los mltiplos se utilizan al ir contando paquetes con el mismo nmero de objetos, por
ejemplo: las decenas de huevos, los fajos de billetes en el banco o grupos de personas
con el mismo nmero de integrantes, etctera.
As:
8 docenas de huevos son iguales a 96 huevos porque 8 12 = 96
9 fajos con $2 000 000 son iguales a $18 000 000 porque
9 2 000 000 = $18 000 000
El mltiplo de un nmero natural es el producto de ese nmero por cualquier

otro nmero natural.
Como consecuencia de esto, se tiene que para un nmero cualquiera existe una infinidad
de mltiplos que se pueden calcular al multiplicar cada uno de los componentes de la serie de nmeros naturales por dicho nmero.
Ejemplo:
Calcular los primeros doce mltiplos de 6.
CONCEPTOS BSICOS
72
Esto significa que, para demostrar que un nmero es mltiplo de otro, es necesario que
exista un tercer nmero natural, que al multiplicarlo por el segundo d por resultado el
primero.
Ejemplos:
15 es mltiplo de 5, porque existe el nmero 3, y ste al multiplicarse por 5 da como resultado 15.
56 es mltiplo de 8, porque existe el nmero 7, que al multiplicarse por 8 da por resultado
56.
9 no es mltiplo de 4, porque no existe un nmero entero que al multiplicarse por 4 d por
resultado 9.
Al analizar los ejemplos anteriores, se puede observar que, para saber si un nmero es
mltiplo de otro, basta con dividir el nmero supuestamente el mltiplo entre el otro nmero. Si la divisin es exacta, entonces se puede asegurar que esta relacin existe.
Un nmero es mltiplo de otro, cuando el mltiplo se divide exactamente entre ese otro nmero.
Por ejemplo: 18 es mltiplo de 6, porque
18 6
3
o 18 6 = 3
En la relacin anterior, 18 es mltiplo de 6 y de 3; asimismo, 6 y 3 son divisores de 18.
Divisor de un nmero natural

El divisor de un nmero natural es aquel que divide exactamente a ese nmero.
Los divisores de un nmero se utilizan cuando es necesario hacer una distribucin equitativa de una colocacin de objetos o personas.
Por ejemplo, se desea saber cuntos equipos con el mismo nmero de integrantes se
pueden formar con 24 personas.
Al divisor tambin se le conoce como submltiplo.
Ejemplos:
3 es divisor de 12, porque al efectuar la divisin 12 3 se obtiene como resultado 4, siendo el residuo igual a 0.
73
MATEMTICAS
7 es divisor de 63, porque al efectuar la divisin 63 7 se obtiene el cociente 9, y adems

el residuo es 0.
5 no es divisor de 84, porque la divisin 84 5 no es exacta, pues se tiene como residuo 4.
Para probar que un nmero es divisor o submltiplo de otro, es necesario efectuar la divisin del segundo nmero entre el primero y obtener como residuo 0.
Para obtener todos los divisores o submltiplos de un nmero natural, ste

se divide entre todos los nmeros naturales menores o iguales que l, con la
excepcin del 0; los que lo dividen exactamente son los divisores de dicho
nmero. Un nmero cualquiera tiene, por consiguiente, un nmero limitado
de divisores.
Ejemplo:
Para calcular todos los divisores o submltiplos de 12 se divide ste entre l mismo y entre todos los nmeros naturales menores que l, observando en qu casos el residuo obtenido es 0.
Obsrvese el siguiente esquema:
Nmeros naturales menores

o iguales que 12
Cociente
Residuo
Los divisores o submltiplos
de 12 son
A los nmeros que tienen ms de dos divisores (como el 12) se les llama nmeros compuestos.
CONCEPTOS BSICOS
74
Y a los nmeros como el 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, etctera, que nicamente tienen
dos divisores (el 1 y el mismo nmero), se les denomina nmeros primos.
Cuando un nmero es divisor o submltiplo de otro, tambin es cierto que el

segundo es mltiplo del primero.
Por ejemplo:
3 es divisor de 12, porque: 12 3 = 4
y 12 es mltiplo de 3 porque: 3 4 = 12.
2.19 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD ENTRE 2, 3, 5 y 7

Corresponde a la sesin de GA 2.29 HAZLO RPIDO
En ocasiones, es necesario determinar rpidamente si un nmero se puede dividir exactamente entre otro sin realizar la divisin.
Esto se puede lograr si se manejan las reglas o criterios de divisibilidad que se presentan
a continuacin.
Al iniciar cada caso de divisibilidad, se deben formular preguntas similares a las propuestas para el caso del 2. No hay que conformarse con la lectura de reglas ya dadas.
Divisibilidad entre 2
Qu particularidad tienen los mltiplos de 2?
Todo mltiplo de 2 puede dividirse exactamente entre 2? Por qu?
Puede decirse que 2 es divisor de cada uno de sus mltiplos?
Un nmero es divisible entre 2 si la cifra de las unidades es par, esto es 0, 2,

4, 6, 8.
Ejemplos:
4520
628
724
436
Los siguientes nmeros no son mltiplos de dos:

12 573
8179
211
475
porque 3, 9, 1 y 5 no son pares.

75
MATEMTICAS
Un nmero es divisible entre 3 si la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
Ejemplos:
423 s es divisible entre 3, porque
4+2+3=9
y 9 es mltiplo de 3
1 623 s es divisible entre 3, porque
1 + 6 + 2 + 3 = 12 y
12 es mltiplo de 3
7 956 s es divisible entre 3, porque
7 + 9 + 5 + 6 = 27 y
27 es mltiplo de 3
8 464 no es divisible entre 3, porque
8 + 4 + 6 + 4 = 22 y
22 no es mltiplo de 3
Un nmero es divisible entre 5 si la cifra de las unidades simples es cero o
cinco.
Ejemplos:
425
700
675
120
1 956 no es divisible entre 5 porque en el lugar de las unidades simples no hay un 0 o un

cinco.
Para saber si un nmero es divisible entre 7, duplicamos las unidades y restamos dicho resultado del nmero formado por las cifras restantes. Este paso
se repite hasta que la diferencia est formada por una o dos cifras; si stas ltimas son 0 o mltiplos de 7, el nmero propuesto es divisible entre 7.
Ejemplos:
84: se duplican las unidades: 4 2 = 8; se resta el resultado a las cifras restantes:
CONCEPTOS BSICOS
76
8 8 = 0
La diferencia es 0, por lo tanto, 84 es divisible entre 7.
245: se duplican las unidades: 5 2 = 10; se resta el resultado a las cifras restantes:
24 10 = 14
El resultado es 14, nmero que se identifica rpidamente como mltiplo de 7, por lo tanto,
el nmero 245 es divisible entre 7.
Ntese cmo se aplica el criterio de divisibilidad entre 7 con el nmero 85 632.
22 = 4
85 632
4
9 2 = 18
8 559
18
7 2 = 14
8 37
1 4
69 no es mltiplo de 7, por lo tanto,
6 9
85 632 no es divisible entre 7.
Obsrvense los siguientes ejemplos:

a) 119
9 2 = 18
18
de 11 a 18 son 7 o 18 11 = 7
7 es mltiplo de 7, entonces, 119 es
divisible entre 7.
b) 107
7 2 = 14
14
de 10 a 14 son 4 o 14 10 = 4
4 no es mltiplo de 7, entonces, 107
no es divisible entre 7.
Cuando el doble es mayor que los dems dgitos, de todos modos se calcula la diferencia
y si el resultado es mltiplo de 7, el nmero ser divisible entre 7. En caso contrario, no lo
ser.
La divisibilidad es la propiedad que tiene un nmero de ser dividido exactamente entre
otro.
77
MATEMTICAS
El manejo de los criterios de divisibilidad permite predecir si el cociente de

dos nmeros ser exacto.
2.20 EL SISTEMA DE NUMERACIN EGIPCIO

Corresponde a la sesin de GA 3.32 EN LAS TIERRAS DE CLEOPATRA
Nombre: Juan Rodrguez Gonzlez
Apartado areo nm.
Edad:
aos.
Pertenecen estos smbolos a algn sistema de numeracin?

S, porque un sistema de numeracin es una manera de expresar nmeros y solamente
requiere de una serie de smbolos y algunas reglas para combinarlos.
Los nmeros del ejemplo anterior estn expresados con los smbolos y las reglas del sistema de numeracin egipcio.
En tiempos de la primera dinasta egipcia, aproximadamente 3100 aos a.n.e., ya haba
en Egipto un sistema escrito de numeracin, como lo prueban los jeroglficos tallados en
monumentos de aquella poca. Adems, de estas antiguas inscripciones existen documentos en papiro pliego obtenido del tallo de la planta del mismo nombre y que los egipcios usaban para escribir en l, entre los que se destaca el papiro de Ahmes (1650
a.n.e.), en el cual se encuentran ejemplos de la aritmtica egipcia.
En el siguiente cuadro se presentan los smbolos, sus nombres y el valor que les corresponde en la numeracin decimal, la ms utilizada en la actualidad.
En este sistema se aprecia que el nmero diez se empleaba como base para agrupar, ya
que, para cada una de las potencias de diez, se inventaron un smbolo, es decir, los valores de los diferentes smbolos son potencias de diez.
La base de un sistema de numeracin es el nmero que se emplea para

agrupar las diferentes unidades.
En el sistema de numeracin egipcio, para escribir y leer los diferentes nmeros que se
representaban, se deba efectuar la suma de los smbolos empleados.
Por ejemplo:
CONCEPTOS BSICOS
78
representa 1 000 + 100 + 100 + 3, o sea, 1 203

representa 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 o sea 36
Por lo anterior, puede afirmarse que en este sistema se aplicaba un principio aditivo. Es
decir:
En un sistema de numeracin, existe el principio aditivo cuando se suman

los valores de los smbolos para leer o escribir los nmeros representados.
En dicho sistema,
representa 344.
Si se cambian de lugar los smbolos y se colocan as:

igualmente representan 344, porque el valor de los smbolos depende de su forma y no de
la posicin que ocupan.
Por lo que se dice que este sistema es figurado y no posicional. O sea:
Un sistema de numeracin es posicional cuando el valor de cada smbolo depende de la posicin que ocupa, adems del que le corresponde por su forma.
79
MATEMTICAS
En este sistema no haba un smbolo para representar la carencia de unidades, es decir,

no exista el cero.
Por sus caractersticas, se observa que era necesario utilizar muchos smbolos para
representar los nmeros en este sistema, por lo cual haca ms laborioso el trabajo de
calcular.
Sin embargo, en la poca en que fue utilizado represent un gran avance, ya que los egipcios realizaron obras de ingeniera de gran magnitud en su etapa de mayor esplendor.
Entre sus obras se encuentran las maravillosas pirmides de Keops, Kefrn y Micerino,
que en pleno siglo XXI causan admiracin.
2.21 EL SISTEMA DE NUMERACIN AZTECA

Corresponde a la sesin de GA 3.33 FUERON SOLAMENTE GUERREROS?
Otra cultura americana que aport conocimientos a las matemticas fue la azteca.
Los aztecas constituyen el ltimo grupo de lengua nhuatl que llega al valle de Mxico. En
1325, este pueblo se estableci en islotes para fundar la ciudad de Tenochtitln. El espritu que animaba al hombre azteca era guerrero. No obstante, tuvieron un amplio desarrollo
cultural. El sistema de numeracin que utilizaron era vigesimal, basado en que el ser,
hombre o mujer, representaba el todo, que tiene el valor de 20, ya que el ser tiene 20 dedos: 10 en los pies y 10 en las manos.
Los aztecas emplearon signos que figuran tanto en sus cdices como en la Piedra del Sol,
tambin conocida como Calendario Azteca.
CONCEPTOS BSICOS
80
En la siguiente tabla se presentan algunos signos, nombres y valores del sistema de numeracin azteca.
Como se puede observar, los aztecas utilizaban puntos o disquitos para los nmeros que
van del 1 al 9.
Para otros nmeros se empleaban signos convencionales o jeroglficos: un rombo, una
bandera, un tapete, un sol, un rbol o abeto y finalmente una bolsa. Este sistema figurado
de numeracin se rega por las siguientes reglas:
a)
La base es el nmero 20.
b)
Cada smbolo tiene un valor absoluto.
c)
Los smbolos pueden repetirse.
d)
Se aplica el principio aditivo.
e)
Se aplica el principio partitivo.

81
MATEMTICAS
Para escribir un nmero, utilizaban la combinacin de smbolos, de tal manera que aplicando el principio aditivo obtenan el nmero deseado.
Ejemplos:
= 10 + 1 = 11
= 20 + 1 + 1 + 1 = 23
= 80 + 20 + 1 + 1 + 1 = 103
Una caracterstica de este sistema de numeracin radica en que, para algunos nmeros,
usaban parte de los smbolos.
Ejemplo:
A la forma de dividir un smbolo en partes proporcionales se le conoce con el nombre de

principio partitivo.
Esto es:
El principio partitivo consiste en representar un nmero con una parte proporcional de un smbolo que representa a otro.
En este sistema, algunos nmeros tenan diferentes representaciones.

Ejemplo:
CONCEPTOS BSICOS
82
Es importante mencionar que en este sistema tampoco exista un smbolo que representara la carencia de unidades, esto es el cero.
El hecho de que el pueblo azteca contara con un sistema de numeracin propio, permite
concluir que su potencial no solamente consisti en hacer la guerra, sino que tambin fue
un pueblo culto.
2.22 EL SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO

Corresponde a la sesin de GA 3.34 OTRO SISTEMA SIN... CERO
Otro sistema de numeracin antiguo que se conoce y que se utiliza todava en casos muy
especiales es el sistema de numeracin romano.
En este sistema, los smbolos que representan los nmeros son letras del alfabeto; dichos
smbolos y su valor son los siguientes:
Smbolos fundamentales
Valor decimal
10
100
1000
Smbolos secundarios
V
50
500
Las reglas con las cuales se combinan estos smbolos, para representar nmeros, son las
siguientes:
a)
Se considera que cada smbolo tiene un valor nico.
b)
Un smbolo fundamental puede repetirse hasta tres veces en un mismo nmero
c)
Se cumple con el principio aditivo.
Ejemplos:
XXX
10 + 10 + 10 = 30
XXXVI
10 + 10 + 10 + 5 + 1 = 36
83
MATEMTICAS
MDCC
MDCCCXXXIII
d)
1 000 + 500 + 100 + 100 = 1700
1000 + 500 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = 1 833
Tambin se cumple el principio sustractivo, que establece:
Todo smbolo fundamental que se ubica a la izquierda de otro mayor, resta su valor, con
las restricciones siguientes:
El I slo se debe restar de V y de X.
El X slo se debe restar de L y de C.
El C slo se debe restar de D y de M.
Ejemplos:
IV=51=4
XL = 50 10 = 40
IX = 10 1 = 9
XC = 100 10 = 90
CD = 500 100 = 400
CM = 1000 100 = 900
e)
Otro principio utilizado por esta cultura fue el multiplicativo, el cual consiste en lo siguiente:
El valor de un nmero resulta multiplicado por mil cuando se coloca una barra horizontal
sobre l.
Ejemplos:
X
XX
10 1 000 = 10 000
= 20 1 000 = 20 000
XXD
20 1 000 + 500 = 20 500
CM
900 1 000 = 900 000
1 000 1 000 = 1 000 000
Una vez consideradas las reglas anteriores, se puede notar que este sistema de numeracin careca de un smbolo que representara la ausencia de elementos, es decir, del que
conocemos actualmente como cero.
Otro aspecto importante consiste en que el valor de cada smbolo no depende de la posicin que ocupa al formar parte de un nmero.
El sistema de numeracin romano tiene en nuestro tiempo algunas aplicaciones en: simposios, encuentros, congresos, ferias, fracciones de los artculos de la Constitucin, fechas de aniversario, enumeracin de tomos de enciclopedias, captulos de algunos libros,
e inclusive en algunas cartulas de relojes.
CONCEPTOS BSICOS
84
2.23 EL SISTEMA DE NUMERACIN BABILNICO

Corresponde a la sesin de GA 3.35 SECRETOS DEL MEDIO ORIENTE
Mesopotamia es una regin comprendida entre los ros Tigris y ufrates, en Asia. En ella
florecieron diversas culturas, cuyos habitantes fundaron la ciudad de Babilonia y la designaron capital del imperio que ah surgi.
Los babilonios renen los conocimientos legados por pueblos antecesores y desarrollan
su propia ciencia, legando a la posteridad inventos y conocimientos que tienen una aplicacin prctica. Se pueden citar algunos como la invencin de la rueda, de la que probablemente surgi la necesidad de conocer las propiedades de la circunferencia; la creacin de
un calendario basado en las fases de la Luna; el uso de un sistema, an primitivo, de pesos y medidas (favorecido por el comercio con otras culturas), y el desarrollo de un sistema de numeracin sexagesimal (base 60).
La escritura babilnica se haca por medio de cuas sobre tablas de arcilla, por lo que se
le conoce como escritura cuneiforme.
Para la representacin de nmeros, usaban la cua sencilla y sta adquira diferentes valores, segn la posicin. As se tiene que escrita en la forma normal representaba el nmero uno; si se escriba volteada hacia la izquierda, representaba el nmero diez. Estos
smbolos se podan repetir varias veces (el uno, mximo nueve veces y el diez, slo hasta
cinco veces) y sus valores se sumaban.
Ejemplos:
Para representar el 60 se usaba el mismo smbolo que para el uno, pero dejando un espacio mayor entre l y los signos restantes. Cuando se requera representar slo cualquiera
de estas dos cantidades, surga confusin, pues no haba ninguna otra referencia que las
distinguiera.
Ejemplos:
= 60 + 6 = 66
= 60 + 60 + 60 + 2 = 182
85
MATEMTICAS
El cien se representaba con un smbolo compuesto (

ban en la multiplicacin.
) y, para escribir cientos, se basa-
Ejemplos:
= 10 veces 100, o sea, 1 000

= 10 veces 1 000, o sea, 10 000
Segn parece, en este sistema de numeracin rara vez se representaron grandes cantidades; sin embargo, se usaba el principio posicional semejante al nuestro, pero con potencias de 60. As, para la siguiente posicin hacia la izquierda, el valor se multiplicaba
por 602
Ejemplos:
= 1 602 + 12 60 + 34 = 4 354
[1 (60 60)] + (12 60) + 34
= (3 602) + (23 60) + 12 = 12 192
El nmero ms grande que se conoce, representado por los babilonios, es el

604 = 12 960 000.
Este sistema de numeracin carece de una representacin especfica para el cero, lo cual
creaba grandes problemas en su escritura; as como el hecho de usar el mismo smbolo
para representar cantidades diferentes. Sin embargo, se asemeja a nuestro sistema de
numeracin decimal en lo que se refiere al valor posicional de los smbolos.
Posteriormente, en tiempos de Alejandro el Grande, se empieza a utilizar un signo especial (
), dos cuas diagonales, para denotar la ausencia de unidades en una
posicin.
CONCEPTOS BSICOS
86
Aunque el sistema de numeracin babilnico no se considera completo, son importantes

las semejanzas que tiene con el nuestro, as como las aportaciones en otros aspectos de
esta cultura.
2.24 EL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA

Corresponde a la sesin de GA 3.36 NACE EL CERO
Dentro de los antiguos sistemas de numeracin se encuentra el que us la civilizacin
Maya en Amrica. La primera que emple el principio de posicin, a la vez que utiliz
un smbolo para el cero en un sistema de numeracin y ste, adems de ser sencillo,
evit las dificultades y confusiones al simbolizar los nmeros.
Es importante resaltar que sin ninguna influencia de las culturas de Medio Oriente, los sacerdotes mayas crearon un sistema de numeracin con el empleo de slo tres smbolos,
los cuales se encuentran representados en sus calendarios y relaciones astronmicas.
Los tres smbolos bsicos empleados en el sistema de numeracin maya son:
representa a la unidad
representa cinco unidades
representa la carencia de unidades, esto es, cero.
El smbolo del cero est representado por medio de una concha estilizada, una mano cerrada o puo, mientras que el y la eran smbolos propios de su sistema de numeracin.
En la numeracin maya se aplica el principio aditivo y los nmeros del uno al diecinueve
se representan de la siguiente manera:
87
MATEMTICAS
Para los nmeros mayores que diecinueve empleaban el principio posicional y el cero, debido a que su sistema numrico era vigesimal, es decir, tena como base el nmero veinte.
En este sistema, los mayas escriban sus nmeros en forma vertical, de abajo hacia arriba, y en este orden cada rengln determina una posicin.
Sexta posicin 205
3 200 000
Quinta posicin 204
160 000
Cuarta posicin 203
8 000
Tercera posicin 202
400
Segunda posicin 201
20
Primera posicin 200
Para representar nmeros iguales o mayores que veinte, se multiplica el valor numrico
de cada posicin por la potencia de veinte correspondiente y, en seguida, se suman los
productos parciales.
El procedimiento para escribir nmeros del sistema maya al decimal es el siguiente:
1.
Se escribe el valor numrico del nmero representado en cada posicin.
2.
Cada valor numrico se multiplica por la potencia de veinte correspondiente.
3.
Se suman los productos parciales obtenidos.
Ejemplos:
Obtener el valor numrico de los nmeros mayas escritos en las siguientes tarjetas.
a)
= 1 201 = 1 20 = 20
Segunda posicin
+
= 0 200 = 0 1 =
Primera posicin (smbolo)
0
20
Al sumar los productos parciales obtenidos se tiene 20, por lo que:

= 20
b)
Cuarta posicin
= 1 203 = 1 8 000 =
8 000
Tercera posicin
= 2 202 = 2 400 =
800
Segunda posicin
= 8 201 = 8 20 =
160
Primera posicin
= 13 200 = 13 1 =
13
8 973
CONCEPTOS BSICOS
88
Al sumar los productos parciales obtenidos se tiene 8 973, por lo que:
El procedimiento para convertir un nmero del sistema decimal al maya es el siguiente:

1.
Se divide el nmero dado entre 20, obtenindose un primer residuo.
2.
Si el cociente obtenido es mayor que 20, se vuelve a dividir entre 20, hasta que sea
necesario.
3.
Si el cociente obtenido no es mayor que 20, ah termina el procedimiento.
4.
Los residuos y el ltimo cociente son los que determinan el nmero maya, esto es, el
primer residuo ocupa la primera posicin; el segundo, la segunda posicin, y as sucesivamente, y el ltimo cociente obtenido ocupa la ltima posicin.
Ejemplo:
Obtener la representacin en el sistema numrico maya de:
a)
7 620
7 620 20
381 20
1 62 381
181 19
20
0
De estas divisiones se observa que el primer residuo es 0, el segundo es 1 y el cociente
es 19, por lo que 7 620 queda representado como:
19=
= 19 202 = 19 400 =
1=
= 1 201 = 1 20 =
0=
= 0 200 = 0 1 =
7 600
20
0
7 620
b)
10 975
10 975 20
97
548 20
548
148
175
27
27 20
7
15
89
MATEMTICAS
Ahora, 10 975 se representa como:

= 1 203 = 1 8 000
8 000
= 7 202 = 7 400
2 800
= 8 201 = 8 20
160
= 15 200 = 15 1
15
10 975
Con base en los ejemplos mostrados, se tiene que:
El sistema de numeracin maya es posicional ya que cada smbolo tiene un

valor determinado debido a la posicin que ocupe, su base es 20 y utiliza un
smbolo para el cero.
2.25 EL SISTEMA DE NUMERACIN QUINARIO

Corresponde a la sesin de GA 3.37 CINCO ...Y SOLAMENTE CINCO
Los mayas utilizaron un sistema de numeracin posicional de base veinte, es decir, el valor de las unidades en cada posicin corresponde a las potencias de veinte.
A travs del tiempo, se ha llegado a la conclusin de que cualquier nmero natural mayor
que uno puede ser base de un sistema posicional.
Para continuar con el estudio de los sistemas posicionales, considrese ahora el de base
cinco, cuyo nmero de cifras a utilizar debe ser igual al nmero de unidades de la base, es
decir, cinco, por lo cual se utilizan los smbolos:
0, 1, 2, 3, 4
Esto significa que los valores de las diferentes posiciones corresponden a las potencias
de cinco.
Vase el siguiente cuadro comparativo.
6a
5a
4a
3a
2a
1a
205
204
203
202
201
200
Potencia
160 000
8 000
400
20
Valor posicional
53
52
51
50
Potencia
125
25
Valor posicional
3 200 000
55
3 125
54
625
CONCEPTOS BSICOS
90
Posiciones
Numeracin maya
(base veinte)
Sistema quinario
(base cinco)
Ntese que en un sistema posicional, el valor de la primera posicin siempre es uno. Esto
se debe a que:
Si a es un nmero natural mayor que 1, entonces a0 = 1
Tambin el valor de la segunda posicin siempre es igual a la base, ya que:
Si a es un nmero natural mayor que 1, entonces a1 = a
En un sistema posicional es necesario escribir, abajo y a la derecha de la ltima cifra, el

nombre o el nmero de la base del sistema.
3 142CINCO
Por ejemplo: 203CINCO

y se lee:
dos, cero, tres, base cinco; y tres, uno, cuatro, dos, base cinco, respectivamente.
El valor decimal del nmero representado se obtiene desarrollando las potencias de cinco
y sumando sus valores.
Ejemplos.
a)
1 204CINCO
(1 53)
(2 52)
(0 51)
(4 50)
(1 125)
(2 25)
(0 5 )
(4 1)
125
50
(2 53)
(1 52)
(3 51)
(1 50)
(2 125)
(1 25)
(3 5)
(1 1 )
250
25
15
= 179
Por lo tanto:
1 204CINCO = 179
b)
2 131CINCO
1 = 291
Por lo tanto:
2 131CINCO = 291
91
MATEMTICAS
c)
412CINCO
(4 52 )
(1 51)
(2 50)
(4 25)
(1 5)
(2 1)
100
2 = 107
Por lo tanto:
412CINCO = 107
Conocer el funcionamiento de los sistemas posicionales con diferentes bases es til para
entender mejor tanto el concepto de base como el sistema que ms se usa actualmente
(de base 10) y otros como el binario (de base 2), que tiene aplicacin en el manejo de las
computadoras.
2.26 EL SISTEMA DE NUMERACIN BINARIO

Corresponde a la sesin de GA 3.38 SE ENCIENDE O SE APAGA
Un sistema de numeracin posicional de bastante importancia es el de base dos, el cual
recibe el nombre de sistema de numeracin binario. Su importancia radica en que se aplica en el funcionamiento y manejo de las computadoras, cuyo uso se hace cada da ms
comn.
El sistema de numeracin binario fue una aportacin del matemtico y filsofo alemn
Guillermo Leibniz (1646 - 1716).
Como el nmero de cifras que se emplea en un sistema posicional coincide con el nmero
de unidades de la base; en este sistema base dos se ha de trabajar con dos smbolos que
son:
0,1
En el siguiente cuadro se muestra la estructura de este sistema.

8a.
7a.
6a.
5a.
4a.
3a.
2a.
1a.
Posicin
27
26
25
24
23
22
21
20
Potencia
128
64
32
16
Valor
Para expresar que un nmero est representado en base dos, se procede as:
CONCEPTOS BSICOS
92
111DOS
1 001DOS
1 111DOS
Para saber cul es el valor decimal de un nmero expresado en base dos, se desarrollan
las potencias indicadas y se suman.
Ejemplos:
a)
1 101DOS
(1 23)
(1 22)
(0 21)
(1 20)
(1 8)
(1 4)
(0 2)
(1 1)
= 13
Por lo tanto: 1 101DOS = 13

b)
101DOS
(1 22) + (0 21) + (1 20)
(1 4) + (0 2) + (1 1)
4
= 5
Por lo tanto: 101DOS = 5

c)
11 111DOS
(1 24)
(1 23)
(1 22)
(1 21)
(1 20)
(1 16)
(1 8)
(1 4)
(1 2)
(1 1 )
16
= 31

d)
100 011DOS
(1 25) + (0 24) + (0 23) + (0 22) + (1 21) + (1 20)
(1 32) + (0 16) +
32
(0 8)
(0 4)
(1 2)
+ (1 1 )
+
= 35

93
MATEMTICAS
2.27 CONVERSIN ENTRE SISTEMAS DE NUMERACIN

DISTINTOS NOMBRES PARA EL MISMO NMERO
El sistema de numeracin decimal, que es el ms utilizado actualmente, no es el nico
sistema posicional, ya que cualquier nmero natural (distinto de 0 y de 1) puede ser la
base de un sistema de este tipo.
Esto crea la necesidad de realizar conversiones de sistemas de numeracin de diferentes
bases, a la base diez y viceversa.
Recurdense los sistemas de base dos y cinco, as como su equivalencia con los nmeros expresados en base diez.
Base diez
...
Base dos
0DOS
1DOS
10DOS
11DOS
100DOS
101DOS
110DOS
111DOS
...
Base cinco
0CINCO
1CINCO
2CINCO
3CINCO
4CINCO
10CINCO
11CINCO
12CINCO
...
Para convertir un nmero representado en base dos, en un nmero de base diez, es necesario multiplicar cada cifra por la potencia de dos que corresponda a la posicin que
ocupa y sumar todos los productos.
Ejemplo:
Cul es el valor de 1 010DOS en base diez?
+
(1 21)
(0 20) =
(1 2 2 2) + (0 2 2) +
(1 2)
(0 1) =
(1 23)
(0 22)
(1 8)
(0 4)
(1 2)
(0 1) =
0=
10

De manera semejante se procede para convertir un nmero representado en base cinco,
en un nmero de base diez, solamente que ahora se multiplica por la potencia de cinco
que corresponda.
Ejemplo:
Cul es el valor de 2 034CINCO en base diez?
2 (53)
2 (5 5 5) +
0(52)
3(51)
4 (50)
0 (5 5)
3 (5)
4(1)
=
=
2 (125)
0(25)
3(5)
4(1)
250
15
CONCEPTOS BSICOS
94
= 269
Por lo tanto: 2 034CINCO = 269

Para convertir un nmero representado en base diez a la base cinco, se realiza una serie
de divisiones entre cinco, hasta que el residuo sea menor que ese nmero. Por qu?
Esto se muestra a continuacin.
Ejemplos:
Cmo se escribe 364 en base cinco?
364 5
14 72
4
72 5
14 5
22 14
4 2
En la primera divisin se hacen los primeros grupos de a 5. Qu significa entonces el residuo 4?

En la segunda divisin has reagrupado para obtener grupos de a 5. En este caso, el residuo 2, qu significa?
Las cifras encerradas se anotan en orden inverso a como se obtuvieron, o sea, 2 424, por
lo tanto: 364 = 2 424CINCO. Por qu?
De la misma manera, un nmero representado en base diez se puede convertir a la base
dos, realizando divisiones sucesivas entre dos, hasta obtener un residuo menor que ese
nmero, como se ve a continuacin.
Ejemplos:
Cmo se escribe 35 en base dos?
35 2
17 2
8 2
4 2
2 2
15 17
1 8
0 4
0 2
0 1
1
Las cifras encerradas se anotan en orden inverso a como se obtuvieron, empezando por
el ltimo cociente. O sea: 100 011, por lo que:
35 = 100 011DOS
Conocer sistemas de numeracin de diferentes bases y realizar conversiones de un sistema a otro, permite comprender mejor el funcionamiento del sistema decimal, utilizado comnmente para toda clase de clculos.
95
MATEMTICAS
2.28 NOCIN DE NMERO DECIMAL

Corresponde a la sesin de GA 4.42 A LA DERECHA DEL PUNTO
Los alumnos de una clase de educacin fsica realizaron un trabajo de investigacin sobre atletismo, y entre otros datos obtuvieron los correspondientes a algunas marcas mundiales.
Por ejemplo:
Salto de altura
2.44
metros
(1989)
Salto de longitud
8.95
metros
(1991)
17.97
metros
(1985)
6.13
metros
(1992)
Salto triple
Salto con garrocha
Al observar los nmeros que expresan estas marcas, es notorio que 2.44, 8.95, 17.97 y
6.13 no son nmeros naturales.
Estos nmeros expresan la medida en metros de la distancia total alcanzada en el salto.
Desde luego, es razonable pensar en la imposibilidad de que los atletas salten siempre un
nmero exacto de metros. Entonces, al ver estas cantidades, es necesario considerar que
a la izquierda del punto est anotado el nmero de metros completos (unidades) que el
atleta salt, y a la derecha del punto la fraccin de metro que completa la medicin realizada.
A las fracciones que aparecen a la derecha del punto, se les llama fracciones decimales y
resultan al dividir la unidad o el referente en partes iguales, basndose en la estructura
del sistema de numeracin decimal.
En el caso del metro, el decmetro es la dcima parte de l.
1 decmetro
= 1 dcima de metro = 0.1 m
1 centmetro
= 1 dcima de decmetro
= 1 centsima de metro = 0.01 m
1 milmetro
= 1 dcima de centmetro
= 1 centsima de decmetro
= 1 milsima de metro = 0.001 m
Como puedes observar a la derecha del punto, o parte decimal del nmero, cada lugar
vale diez veces ms que su vecino de la derecha. Lo mismo que ocurre en la parte entera
del nmero, a la izquierda del punto decimal.
Es una forma coherente de ampliar el Sistema de Numeracin Decimal.
CONCEPTOS BSICOS
96
Lo anterior se muestra en el esquema, a continuacin, y en el cual se hace referencia a la

parte entera y a la parte fraccionaria o decimal, as como al punto decimal.
Millonsimos
Cienmilsimos
Diezmilsimos
Milsimos
Centsimos
Dcimos
Punto decimal
Unidades
Decenas
Centenas
Unidades de millar
Decenas de millar
Centenas de millar
Milln
Las fracciones decimales las usamos en la vida diaria al medir o al contar centavos en el
sistema monetario (pesos y centavos). Esta notacin decimal tambin se usa en clculos
de carcter cientfico, tcnico y comercial. Por lo tanto, se requiere conocer y manejar en
forma correcta los decimales en muchas actividades de la vida cotidiana.
2.29 LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS DECIMALES

Correspondiente a la sesin de GA. 4.43 AS SE DICE Y AS SE ESCRIBE
Para la representacin del nmero de objetos que integran una coleccin se usan los nmeros naturales, pero cuando se trata de indicar el nmero de partes iguales en las cuales se divide la unidad, coleccin, o referente, se utilizan los nmeros fraccionarios, los
cuales se pueden escribir en forma decimal.
Para escribir fracciones decimales, es necesario considerar el esquema siguiente: obsrvese que a la derecha de la parte entera de una cantidad se escribe la parte fraccionaria, y
se coloca un punto de separacin entre ambas:
Parte entera
Punto decimal
Parte fraccionaria
Considrese que si una unidad se divide en diez partes iguales, cada una de ellas se llama dcima y se representa de la siguiente manera: 0.1
Si una de las partes obtenidas (dcimas) se divide nuevamente entre 10, se obtienen
otras diez partes y cada una se llama centsima por ser la centsima parte de la unidad.
Su representacin es: 0.01
De esta forma, dividiendo sucesivamente entre diez, se obtienen partes cada vez ms pequeas que se representan y nombran de la siguiente manera:
97
MATEMTICAS
Representacin
Nombre
10 = 0.1
dcimas
0.1
10 = 0.01
centsimas
0.01
10 =0.001
milsimas
0.001
10 = 0.0001
diezmilsimas
0.0001
10 = 0.00001
cienmilsimas
0.00001
10 = 0.000001
millonsimas
La lectura de fracciones escritas en forma decimal se efecta como si fuera

un nmero natural, pero agregndole el nombre de la posicin que ocupa la
ltima cifra de la derecha.
Ejemplos:
Nmeros
Se lee:
0.4
cuatro dcimas
0.32
treinta y dos centsimas
1.265
mil doscientos sesenta y cinco milsimas
140.0807
0.008
ciento cuarenta ochocientos siete diezmilsimas

ocho milsimas
Obsrvese que el uso del cero es determinante para establecer el valor de las dems cifras.
Cuando en un nmero decimal la parte entera no es 0, tambin se puede leer de la siguiente manera: se nombra la parte entera y despus la parte fraccionaria.
Ejemplos:
Nmeros
4.23
1.003
CONCEPTOS BSICOS
Se lee:
cuatro enteros veintitrs centsimos
un entero, tres milsimos
98
Cmo se leeran los nmeros del cuadro anterior, cuya parte entera no es 0?
Ntese que en la representacin y lectura de nmeros decimales la colocacin del punto
decimal es decisiva, ya que de l depende el valor de la fraccin.
2.30 COMPARACIN DE FRACCIONES DECIMALES

LOS DECIMALES TAMBIN SE COMPARAN
Al comparar dos o ms nmeros decimales, se determina si uno es mayor, menor o igual
que el otro; para saberlo, se puede seguir el camino que a continuacin se presenta:
Comparacin cifra a cifra:
Sean 0.25 y 0.250
Si se comparan las cifras que ocupan el lugar de las dcimas tenemos que ambas son
iguales; en seguida se comparan las cifras que ocupan el lugar de las centsimas: sucede
que tambin son iguales; adems los ceros que estn despus de la ltima cifra significativa no representan ningn cambio en la cantidad. Por lo tanto, en este caso, ambas cantidades son iguales.
Vase otro caso:
Sean 0.9 y 0.38
Se comparan ambas empezando por los dcimos; en este caso, nueve es mayor que tres,
por tanto, 0.9 es mayor que 0.38, lo cual se representa as 0.9 > 0.38.
Si se tiene ahora:
0.256 y 0.27
La comparacin se hace ahora con las centsimas, como 5 es menor que 7, entonces,
0.256 es menor que 0.27, lo cual se representa 0.256 < 0.27.
Para determinar si una fraccin decimal es mayor que otra no se toma en cuenta la cantidad de dgitos que las componen, sino que se empieza la comparacin a partir de las dcimas, hasta llegar a observar en qu posicin est una cifra mayor que otra. De ese modo
es posible comparar los decimales para determinar cul es mayor, menor o igual.
Ejemplos:
0.75 > 0.69
porque 7 es mayor que 6
0.28 < 0.5
porque 2 es menor que 5
0.3 >0.1048
porque 3 es mayor que 1

99
MATEMTICAS
Pero, qu sucede cuando los dcimos son iguales? En tal caso, la comparacin se har
sobre los centsimas; si tambin stos fuesen iguales, se compararn las milsimas, y
as sucesivamente.
Ejemplos:
0.428 < 0.429
Porque 8 es menor que 9 (esto despus de que se hayan comparado los dcimos y centsimos, observando que son iguales).
0.68 = 0.6800
Porque 8 es igual que 8 (pero antes ya se han comparado las dcimas, tambin hay que
recordar que los ceros a la derecha, en los decimales, no cuentan.
2.31 LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA

Corresponde a la sesin de GA 4.45 CUL ES SU LUGAR?
Los nmeros decimales tambin pueden representarse en la recta numrica en forma
anloga a los nmeros naturales.
Si se considera que los nmeros decimales pueden contener dcimas, centsimas, milsimas, etctera, la unidad deber dividirse en 10, 100, 1000, etc. partes iguales, respectivamente.
En la recta numrica, una unidad es el segmento de recta comprendido entre dos enteros
consecutivos.
Ejemplo:
En la recta anterior se representan dos unidades: la primera es el segmento que tiene por
extremo el 0 y el 1; en tanto que en la segunda, el segmento va de 1 a 2.
CONCEPTOS BSICOS
100
1.
Representar en la recta numrica los nmeros decimales 0.4 (cuatro dcimas) y 1.8
(un entero ocho dcimas).
Como los nmeros ejemplificados tienen una cifra decimal, se habla de dcimos; por
lo cual se subdividir cada segmento que sirve como unidad en 10 partes iguales.
En los dos nmeros anteriores se tom como punto de partida el 0, y de l se contaron, primero, 4 marcas (cuatro dcimas), y despus 18 marcas (dieciocho dcimas)
para localizar el punto que representa a cada nmero decimal.
2.
Representar en la recta 0.25 (veinticinco centsimas) y 0.80 (ochenta centsimas).

Como los nmeros son centsimas, la unidad deber dividirse en 100 partes iguales.
Ya que ambos nmeros decimales son menores que la unidad, su representacin se
encontrar entre 0 y 1
La localizacin del punto que representa cada nmero decimal se efecta contando,
a partir de cero, 25 y 80 marcas, respectivamente.
3.
Representar en la recta numrica los nmeros decimales 1.7 (un entero, siete dcimas) y 2.9 (dos enteros, nueve dcimas).
101
MATEMTICAS
Como se habla de dcimas, los segmentos unidad se dividirn en 10 partes iguales. El primer nmero decimal se localizar entre 1 y 2 por ser mayor que 1 y menor que 2; el numero decimal 2.9 se localizara entre 2 y 3 por ser mayor que dos y menor que tres.
Para localizar el punto que representa el nmero decimal 1.7 se considera su lectura: 1
entero y 7 dcimas; para ubicar el punto que representa el nmero decimal 2.9, debe recordarse que equivale a 2 enteros y 9 dcimas.
Un metro dividido en decmetros, centmetros y milmetros es un ejemplo concreto de una
recta numrica con decimales: con l se efectan mediciones y se considera el 0 como
punto de partida.
Para encontrar en la recta numrica el punto que representa a un nmero

decimal, primero se divide cada unidad en partes iguales (10 si son dcimas,
100 si son centsimas, 1 000 si son milsimas, 10 000 si son diezmilsimas,
etctera.) y, despus, a partir del 0, se cuentan tantas marcas como lo indique el nmero decimal.
2.32 TRUNCAMIENTO Y REDONDEO DE LOS DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.46 DCIMOS ADIVINANDO
Al realizar clculos numricos, en muchas ocasiones se obtienen fracciones decimales
que deben incluirse como datos para otros clculos. Cuando las fracciones decimales
contienen muchas cifras, es necesario redondearlas o truncarlas, como mtodos de aproximacin, segn sea el caso, con el objeto de facilitar el clculo y obtener, de manera
abreviada, el resultado.
Al respecto, es importante considerar, en primer lugar, el procedimiento que se utiliza
para redondear un nmero decimal.
Procedimiento para redondear un nmero
1.
Se determina el grado de aproximacin que debe tener el nmero decimal que se redondear, esto es, a dcimas, centsimas, milsimas, diezmilsimas o millonsimas.
CONCEPTOS BSICOS
102
Redondear a dcimas el nmero 107.794

2.
Se encierra en un crculo la cifra que est en el lugar de las dcimas.

107. 7 9 4
3.
Se seala con una rayita el nmero situado a la derecha del nmero encerrado.
107. 7 9 4
4.
Cuando el nmero sealado con una rayita es igual o mayor que 5, se suma una unidad al nmero. En caso de que sea menor que 5, el nmero encerrado se conserva.
107. 7 9 4
Como 9 es mayor que 5, el redondeo resulta en 107. 8 , es decir, 107.8
Ejemplo 1:
Redondear a centsimas 905.798
1.
Se determin a centsimas el redondeo.
2.
Se encierra en un crculo la cifra del nmero hasta donde se redondear. 905. 7 9 8
3.
Se seala con una rayita el nmero que va a la derecha del nmero encerrado.
905. 7 9 8
4.
Como 8 es mayor que 5, el nmero redondeado queda como: 905. 8 0
Ejemplo 2:
Redondear a milsimas 1 .7 9 8 3
1.
Se determin a milsimas el redondeo.
2.
Se marca con un crculo.
3.
Se pone una rayita.
4.
Como 3 es menor que 5, el nmero se conserva.
1. 7 9 8 3
1. 7 9 8 3
1.798
Este procedimiento es muy til en la prctica, cuando se realizan clculos para aproximar
y con el fin de evitar el manejo de cantidades con muchos dgitos decimales.
Otro procedimiento prctico es el truncamiento de un nmero decimal.
Procedimiento para truncar un nmero
1.
Se determina el grado de aproximacin que debe tener el nmero decimal. Puede ser
a dcimas, centsimas, milsimas, etctera.
103
MATEMTICAS
Truncar a dcimas el nmero 3.141529

2.
Se encierra en un crculo la cifra del nmero hasta donde se ha de truncar.

3. 1 4 1 5 2 9
3.
Se procede a eliminar las dems cifras que estn situadas a la derecha de la cifra encerrada.
4.
El nmero truncado a dcimas queda en 3.1
Ejemplos:
a)
Truncar a centsimas 3.3258
1.
Se determina la aproximacin que en este caso es de centsimas.
2.
Se encierra en un crculo la cifra que ocupa el lugar de las centsimas. 3. 3 2 5 8
3.
Se eliminan las cifras que se sitan a la derecha de la cifra encerrada, quedando:

3.32
b)
Trunca a milsimas
8.1 4 5 5 9
1.
La aproximacin es a milsimas
2.
Se encierra en un crculo la cifra.
3.
El nmero truncado queda:
8.1 4 5 5 9
8.145
Como se puede observar, los dos procedimientos se asemejan, ya que en ambos se determina la aproximacin; sin embargo se considera que el procedimiento ms exacto es el
del redondeo.
2.33 ADICIN DE DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.48 DCIMOS + DCIMOS
Son muchas las situaciones diarias en las que se requiere realizar adiciones con decimales
para resolver problemas que tienen que ver con medidas, peso, tiempo, dinero, etctera.
Vase el siguiente problema:
La mam de Juan quiere hacerle un traje y, para ello, necesita tela; para el pantaln
requiere 1.10 m y para el saco 1.35 m, cuntos metros necesita en total?
Al resolver el problema con los datos proporcionados, el planteamiento de solucin requiere una suma:
1.10 m + 1.35 m
CONCEPTOS BSICOS
104
y se solucionara como sigue:

1.
Se alinean los nmeros, uno debajo de otro, de manera que los dcimos queden en
una columna, los centsimos en otra, y as sucesivamente.
1.10
1.35
2.
La suma se iniciar por la columna de la derecha, tomando los lugares vacos como
ceros, y al llegar al punto decimal, ste se anotar alinendolo con los de arriba.
1.10
+ 1.35
.45
3.
Se suma la parte entera

1.10
+ 1.35
2.45
En total necesita 2.45 m.
Se observa, en el resultado de la suma con decimales, que las unidades del mismo orden
se acomodan en forma vertical y luego se suman las columnas, del mismo modo que se
realiza con los nmeros naturales.
2.34 SUSTRACCIN DE DECIMALES

Corresponde a la seccin de GA. 4.49 UN PUNTO EN LA DIFERENCIA
En los nmeros decimales tambin es necesario tener en cuenta la forma de realizar la
sustraccin. El manejo del punto es una situacin muy importante en las operaciones con
decimales. Para abordar este tema, se plantea el siguiente problema:
Un trabajador coloc 12 m2 de alfombra en una casa. El primer da pone 1.90 m2 .

Despus de dos das de trabajo ha colocado 7.58 m2, cuntos metros cuadrados de
alfombra coloc el segundo da?
La situacin planteada se presenta as:

1.90m2
Trabajo del
primer da
= 7.58m2
+
Trabajo del
segundo da
Trabajo de los
dos das
105
MATEMTICAS
Hay una adicin de dos sumandos y se desconoce uno de ellos.

Una operacin para encontrar la respuesta es la sustraccin.
7.58 m2
1.90 m2
suma
m2?
sumando
conocido
sumando que
falta
La sustraccin es la operacin inversa a la adicin.

Los trminos de la sustraccin son:
7.58 m2
minuendo
1.90 m2
sustraendo
5.68 m2
resta o diferencia
Lo importante es darse cuenta de que el sustraendo se coloca debajo del minuendo y el

punto decimal se alinea verticalmente. Se resta como si fueran nmeros naturales, de tal
manera que el punto decimal del resultado se alinea con el de los dems elementos. As:
7.58 minuendo
1.90 sustraendo
5.68 resta o diferencia
Un caso que merece tomarse en cuenta es cuando el minuendo tiene ms o menos cifras
que el sustraendo en la parte fraccionaria.
Ejemplos:
a)
1 003.003 478.25
Para realizar esta operacin, se obtiene un decimal equivalente al sustraendo, agregndole a ste un 0 a la derecha.
1 003.003
478.250
524.753
b)
748.013 0 0.2476
Para realizar esta operacin, se busca un decimal equivalente al minuendo. Por lo que se
le agrega a ste un 0 a la derecha.
748.0130
0.2476
747.7654
CONCEPTOS BSICOS
106
Por otra parte, es notable el hecho de que cuando el minuendo es menor que el sustraendo no existe un decimal positivo que sea el resultado de la operacin.
Es decir:
Si a, b y c son nmeros decimales positivos, entonces a b = c, si y slo si a

es mayor o igual que b.
2.35 MULTIPLICACIN DE DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.52 UN PUNTO MVIL EN EL PRODUCTO
En la multiplicacin de nmeros decimales se usa el mismo procedimiento que en los nmeros naturales, la nica diferencia es la posicin que le corresponde al punto decimal en
el producto.
Por ejemplo:
Si se multiplica 2.3528 4, hay que considerar que esta operacin se puede resolver si
pensamos que 2.3528 se suma 4 veces. Entonces se tiene:
2.3528
2.3528
+ 2.3528
2.3528
9.4112
Observa que:
23528
.
=
23 528
23 528
23 528 4
4=
10 000
10 000
10 000
Para obtener el producto final se requiere multiplicar normalmente los dos nmeros y
luego efectuar la divisin, es decir, separar en el producto de derecha a izquierda 4 cifras,
colocando el punto decimal.
23 528 4
94 112
=
= 9.4112
10 000
10 000
107
MATEMTICAS
Si la multiplicacin se resuelve de la manera usual, olvidando el punto decimal, queda:

23 528
factor
factor
producto
94 112
Para determinar la posicin del punto en el producto, se cuenta el total de cifras decimales
que tienen los factores (en este caso hay 4), lo que indica que en el producto habr 4 cifras
decimales, las mismas que se cuentan de derecha a izquierda, o sea:
2.3528
cifras decimales
ninguna cifra decimal
producto con 4 decimales
9.4112
Cmo proceder para hallar el producto de 0.0265 y 0.451?

265
451
265 451
119 515
=
=
10 000 1 000 10 000 1 000 10 000 000
Cuntas cifras deben contarse para colocar el punto decimal?
Cmo puede explicarse el procedimiento?
0.0265 0.451 = 0.0119515 Cmo lees el producto?
Se concluye entonces que:
Si se multiplican dos fracciones decimales, la operacin se efecta en la forma usual y el
punto se coloca de acuerdo con el nmero total de las cifras decimales que hay en los factores.
0.0265
0.451
00265
01325
01060
0119515
Como en los factores hay un total de 7 cifras decimales, esto indica que el producto tendr
7 cifras decimales. Cuando hagan falta cifras se agregarn ceros a la izquierda.
La multiplicacin queda:
CONCEPTOS BSICOS
108
0.0265
4 cifras decimales
0.451
3 cifras decimales
7 cifras decimales
en total
00265
01325
01060
0.0119515
7 cifras decimales
Con base en los casos mostrados, se tiene que:
En cualquier multiplicacin, en la cual uno o ambos de los factores sea un

nmero decimal, el producto tendr tantos dgitos decimales como haya en
stos. Para ubicar el punto decimal, se cuentan los dgitos de derecha a izquierda.
2.36 DIVISIN DE NMEROS DECIMALES

Corresponde a la sesin de GA 4.53 MOVIMIENTO DERECHISTA
El servicio de larga distancia nacional cobra $246.35 por minuto para llamar entre Bogot y Cali, en el horario nocturno. Doa Mara quiere llamar a su hijo, pero no desea
pagar ms de $2 000. Durante cuntos minutos mximo podr hablar?
Esta situacin requiere dividir la cantidad de dinero que tiene doa Mara ($2 000) entre el
costo de un minuto de servicio telefnico ($246.35), as:
2 000 246.35
En la forma en que estn expresadas estas cantidades no se puede proceder de inmediato a realizar la operacin, ya que en el dividendo existen solamente unidades, mientras en el divisor hay unidades y parte fraccionaria. Las centsimas (35) no se pueden
transformar en unidades pero las unidades (246), s se pueden convertir en centsimas.
No hay que olvidar que 246.35 representa 24 635 centsimas, ya que la cifra 5 est en el
lugar de las centsimas.
Ahora bien, ya tenemos solo centsimas en el divisor, por lo que tambin debemos tener
slo centsimas en el dividendo.
Una unidad equivale a 100 centsimas, por lo tanto, 2 000 unidades equivalen a 2 000 veces 100 centsimas, o sea:
109
MATEMTICAS
2 000 100 = 200 000

De manera que la divisin se puede expresar como:
200 000 centsimas 24 635 centsimas
200 000 24 635
De tal manera que puede realizarse como si fueran nmeros naturales
200 000 24 635
2 920 8
El cociente (8) indica el nmero de minutos que puede hablar, y el residuo (2 920 centsimas), la cantidad de dinero que le sobra ($29.20), es insuficiente para hablar otro minuto
por telfono.
Lo anterior se puede comprobar multiplicando el costo de un minuto telefnico ($246.35)
por el cociente de la divisin (8 minutos) y agregando el residuo ($29.20).
246.35
1 970.80
29.20
1 970.80
2 000.00
Estas operaciones confirman que con $2 000, la seora Mara puede hablar durante 8 minutos y le sobran $29.20.
Es importante darse cuenta de que una divisin en la que haya decimales se puede realizar con el mismo algoritmo empleado para los nmeros naturales, a condicin de que previamente se tenga el cuidado de ver que los nmeros (el dividendo y el divisor) estn
expresados en fracciones del mismo valor (dcimas, centsimas, milsimas, etctera).
Por ejemplo:
534.08 3.4
3.4
534.08 =
treinta y cuatro dcimas

cincuenta y tres mil cuatrocientos ocho centsimas
Como una dcima es igual a 10 centsimas, 34 dcimas es igual a 10 veces 34 dcimas o

sea 340 centsimas. Entonces se tiene:
53 408 centsimas 340 centsimas
CONCEPTOS BSICOS
110
Por lo tanto, se puede operar como se hace con los nmeros naturales, o sea:
53 408 340
19 40
Obsrvese que en esta divisin el residuo es de 28 unidades; para la situacin inicial se trata de 28 centsimas.
157
2 408
28
Para comprobar, se multiplica el cociente (157) por el divisor (3.4) y se agrega el residuo
(28 centsimas):
157
3.4
533.80
+
628
0.28
534.08
471
533.8
Como al final se obtuvo el dividendo (534.08), queda comprobado que 157 es la solucin.
Ahora, supngase que el cociente deba tener una aproximacin a centsimas. En ese
caso se contina dividiendo de la siguiente manera:
53 408 340
19 40
157.0
2 408
Se coloca el punto decimal en el cociente y se contina la divisin convirtiendo las 28 unidades (centsimas) a dcimas (milsimas), y as sucesivamente.
Ahora, el residuo, 2 800, est expresado en centsimas que
corresponden, segn los nmeros dados inicialmente, a diezmilsimas.
0280
53 408
340
19 40
157.08
2 408
Obsrvese que las cifras del cociente son del mismo orden de
los dividendos parciales que se van obteniendo al agregarles
cero a los residuos.
Cul es el orden del ltimo residuo?
02800
080
De esta manera se pueden obtener todas las cifras que se requieran en la parte fraccionaria.
111
MATEMTICAS
Si se multiplica el cociente (157.08) por el divisor (3.4) y se agrega el residuo (80 diezmilsimas), se obtendr el dividendo.
157.08
534.0720
3.4
62832
.0080
534.0800
47124
534.072
La obtencin del dividendo es la prueba de que el cociente es correcto.
Existen muchas situaciones en las que se debe aplicar este algoritmo, por lo cual es conveniente desarrollar habilidad para realizarlo.
2.37 PRODUCTO Y COCIENTE DE DECIMALES POR POTENCIAS

DE DIEZ
Corresponde a la sesin de GA 4.54 EL PUNTO EN CAMINOS DIFERENTES
El producto de decimales por potencias de 10 se puede obtener sin necesidad de llevar a
cabo el algoritmo ya conocido de la multiplicacin.
Las potencias de 10 son: 101 = 10, 102 =100, 103 = 1 000, 104 = 10 000, etctera (la unidad
seguida de tantos ceros como indique el exponente).
Obsrvense los siguientes productos donde uno de los factores es un nmero decimal y el
otro, una potencia de 10.
a) 2.367
10
23.670
b)
1.498
c)
0.7268
100
1 000
149.800
726.8000
Al comparar la cifra decimal con su producto, sin considerar los ceros de la derecha, se
tiene:
Nmero decimal
2.367
1.498
0.7268
Producto
23.67
149.8
726.8
Ntese que cada producto en relacin con el factor decimal correspondiente tiene las
mismas cifras, pero la colocacin del punto decimal es diferente.
En el producto a), el punto decimal se movi un lugar a la derecha, respecto al nmero
decimal, al multiplicar por 10.
CONCEPTOS BSICOS
112
2.367
10
23.67
Lo razonable de este hecho radica en que, al multiplicar por 10, cada valor posicional se
hace 10 veces mayor:
2 unidades pasan a ser 2 decenas
3 dcimas pasan a ser 3 unidades
6 centsimas pasan a ser 6 dcimas
7 milsimas pasan a ser 7 centsimas
En el producto b), el punto decimal se movi dos lugares a la derecha, respecto al decimal, al multiplicar por 100.
1.498
100
149.8
Cada valor posicional se hizo 100 veces mayor

En el producto c), el punto decimal se movi tres lugares a la derecha, respecto al decimal, al multiplicar por 1 000.
0. 7268 1 000
726.8
En este caso, cada valor posicional se hace 1 000 veces mayor.
El producto de un nmero decimal por una potencia de 10 contiene las mismas cifras que el factor decimal, pero el punto decimal se mueve tantos lugares a la derecha como ceros tenga la potencia.
Ejemplos:
a)
2.43789 10 000 = 24 378.9

El punto se mueve cuatro lugares a la derecha, porque 10 000 tiene cuatro ceros.
b)
4.19568 100 000 = 419 568

El punto se mueve cinco lugares a la derecha, porque 100 000 tiene cinco ceros.
En algunos casos, es necesario aadir ceros para colocar el punto decimal en el lugar correcto.
Ejemplos:
a)
1.36 1 000 = 1 360
b)
4.67 100 000 = 467 000

113
MATEMTICAS
Al considerar que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, resulta natural

pensar que si al multiplicar un decimal por una potencia de 10, el punto se habr de mover
a la derecha; al dividir un decimal entre una potencia de 10, el punto se habr de mover a
la izquierda, cada valor posicional se hace 10 veces menor.
Ejemplos:
a)
23.67 10 = 2.367
En el cociente, el punto decimal se movi un lugar a la izquierda respecto al dividendo, ya que el divisor (10) tiene un cero.
b)
149.8 100 = 1.498

En el cociente, el punto decimal se movi dos lugares a la izquierda respecto al dividendo, ya que el divisor (100) tiene dos ceros. Cada valor posicional se hace 100 veces menor.
c)
726.8 1 000 = 0.7268

En el cociente, el punto decimal se movi tres lugares a la izquierda respecto al dividendo, puesto que el divisor tiene tres ceros.
El cociente de un nmero decimal entre una potencia de 10 contiene las mismas cifras que el dividendo, pero difiere en la colocacin del punto decimal,
el cual se mueve a la izquierda tantos lugares como ceros tenga la potencia
entre la que se divida.
En algunos casos, es necesario agregar ceros a la izquierda para colocar el punto decimal
en el lugar correcto.
Ejemplo:
1.36 1 000 = 0.00136
El punto se mueve tres lugares a la izquierda porque 1 000 tiene tres ceros.
419.586 10 000 = 0.0419586
El punto se mueve cuatro lugares a la izquierda porque 10 000 tiene cuatro ceros.
CONCEPTOS BSICOS
114
2.38 POTENCIA DE UN DECIMAL

Corresponde a la sesin de GA 4.56 CRECE O DECRECE
Se ha logrado averiguar que los primeros en aplicar la elevacin de potencias fueron los
sacerdotes mesopotmicos, pues empleaban la tabla de cuadrados para evitar la realizacin de muchas multiplicaciones.
Recurdese que los trminos que intervienen en la representacin de la potenciacin son:
la base, el exponente y la potencia. En el siguiente ejemplo se indican tambin los factores que dan origen a la potencia obtenida.
exponente
0.542 = 0.54 0.54 =
base
.2916
potencia
factores
La comprensin de la expresin matemtica seala el camino para obtener la potencia de

un decimal.
Para obtener la potencia de un nmero decimal, se toma la base como

factor tantas veces como lo indique el exponente.
Ejemplos:
a)
Para elevar al cuadrado un nmero decimal, se multiplica por s mismo el nmero en

cuestin :
(2.8)2 =
2.8 2.8 = 7.84
b)
Para elevar al cubo un nmero decimal, se toma tres veces como factor.
(2.7)3 =
2.7 2.7 2.7 = 19.683
c)
Para elevar a la quinta potencia un nmero decimal, se toma ste cinco veces como
factor.
(2.9)5
2.9 2.9 2.9 2.9 2.9 = 205.11149
115
MATEMTICAS
Si a es un nmero decimal, an (siendo n un nmero natural) es igual aa a

a... n veces.
2.39 RAZ CUADRADA

Corresponde a la sesin de GA 4.57 LA BOTNICA EN LOS DECIMALES
Como ya se ha visto, la potenciacin es una operacin que est ntimamente ligada con la
multiplicacin, puesto que se trata de tomar como factor tantas veces como lo indique el
exponente, un nmero llamado base.
Si un nmero decimal se multiplica por s mismo, es decir, si se toma 2 veces como factor
dicho nmero queda elevado al cuadrado (lo cual se conoce como segunda potencia).
Ejemplos:
(0.24)2 = 0.24 0.24 = 0.0576
(3.2)2
= 3.2 3.2
(2.2)2 = 2.2 2.2 = 4.84
(19.5)2 = 19.5 19.5 = 380.25
= 10.24
Recurdese que en una potenciacin se tienen la base, el exponente, los factores y la potencia.
exponente
2.52
base
2.5 2.5
6.25
factores
potencia
Pero, qu pasa si se conoce la potencia, pero se desconoce la base?

Es como si reversramos en la operacin:
Por ejemplo:
= 6.25
base
La bsqueda de la base se indica o representa as:
625
.
=
En este caso se lee la raz cuadrada de 6.25 es igual a. Aqu lo que se debe obtener es el
nmero decimal que elevado a la segunda potencia d como resultado 6.25.
CONCEPTOS BSICOS
116
De manera que:
(2.5)2 = 2.5 2.5 = 6.25 y
2.5.
6.25 =
; en donde la raz cuadrada tiene como solucin
La radicacin es una operacin inversa de la potenciacin, la cual indaga por la base.

(Existe otra operacin inversa que no trataremos ahora: la logaritmacin, la cual indaga
por el exponente, cuando se conoce la base y la potencia).
Los trminos que representan la radicacin son:
radical
6.25
2.5
radicando
o subradical
raz cuadrada
Como se observa, la raz cuadrada es la inversa de la segunda potencia.

Ejemplos:
(1.40)2 = 1.96,
por lo tanto
196
.
1.40
(0.90)2 = 0.81
por lo tanto
081
.
0.90
(2.80)2 = 7.84
por lo tanto
784
.
2.80
Otra forma de calcular la raz cuadrada de un decimal es con la calculadora.

Con los antecedentes que se tienen, es posible realizar un juego en el cual se ha de adivinar el nmero que se pens; a este juego se le llamar Siempre es 4!
Juego
a)
Piensa un nmero decimal:
1.3
b)
Multiplcalo por 8:
c)
Al producto, smale el cuadrado del nmero que pensaste:
10.4 + 1.69 = 12.09
d)
Ahora suma 16 al resultado anterior:
12.09 + 16 = 28.09
e)
Saca su raz cuadrada:
= 5.3
2809
.
f)
Resta el nmero que pensaste:
5.3 1.3 = 4
1.3 8 = 10.4
Efectivamente el resultado Siempre es 4!

En verdad resulta interesante realizar algunos juegos como el anterior, y ms interesante,
escudriar por qu da el mismo resultado; de manera que se podrn inventar juegos pare117
MATEMTICAS
cidos en los que se pueda decidir qu resultado se desea obtener. Ms adelante se ver
cmo obtener la raz cuadrada de un decimal por medio de la calculadora.
La calculadora es un instrumento que facilita el clculo numrico y agiliza la realizacin de
las operaciones. Para efectos del aprendizaje, es conveniente familiarizarse con ella.
Obsrvese en la siguiente tabla el uso de dos calculadoras (una cientfica y otra bsica)
para obtener la raz cuadrada de un decimal.
Ejemplos:
Obtener la raz cuadrada a partir de la potenciacin, y con el uso de la calculadora, facilita

el aprendizaje de este tema.
2.40 NOCIN DE FRACCIN COMN

Corresponde a la sesin de GA 5.63 UN ENTRE... DOS NMEROS
Cuando se tiene que realizar un reparto equitativo y el dividendo no es mltiplo del divisor,
el cociente no puede ser un numero natural. Este caso se presenta en una infinidad de
ocasiones y no puede quedar sin solucin. Puede partirse de ejemplos muy sencillos para
resolverlos, como es el siguiente:
Juan y Andrs regaron el jardn de su casa y en recompensa recibieron 5 manzanas,

que deben repartirse equitativamente. Cuntas manzanas corresponden a cada
uno de ellos?
Si se realiza la divisin de nmeros naturales que corresponde a esta situacin, se tiene:
CONCEPTOS BSICOS
2
118
Es decir, 2 manzanas para cada uno y una para dividirla entre los dos, como lo muestra el
residuo de la operacin.
En el residuo de la divisin se aprecia que es necesario dividir 1 entre 2 para terminar la
operacin, pero en los nmeros naturales no existe un resultado para esa divisin, puesto
que no existe ningn nmero natural que multiplicado por 2 d como resultado 1.
Lo que se ha convenido para estos casos es representar a uno entre dos como:
1 2 =
1
2
1
expresa el cociente 1 2 y, desde luego, es necesario insistir en ello, dicha
2
fraccin no representa un nmero natural.
La fraccin
Se le conoce con el nombre de fraccin comn y se lee un medio. Ella puede tener diferentes significados segn sea la situacin que la origina. Al nmero que se coloca sobre la
raya horizontal se le llama numerador y representa el nmero de partes que se han tomado de la unidad. Al nmero que se coloca debajo de la raya horizontal se le llama denominador y representa el nmero de partes en que se ha dividido la unidad o el todo
considerado. O sea:
Fraccin
Numerador
comn
Denominador
Fraccin como parte de un todo continuo:
Para una mejor comprensin se puede recurrir a modelos fsicos en los que se sealen
las partes en que se ha dividido la unidad o el todo y las que se han tomado. Generalmente se utiliza el rea de figuras geomtricas:
119
MATEMTICAS
Considerando todo lo anterior:

Dos tercios
2
significa que la unidad se dividi en 3 partes iguales y de ellas se tomaron 2.
3
Tres cuartos
3
significa que la unidad se dividi en 4 partes iguales y de ellas se tomaron 3.
4
Las fracciones
2 3
y , cuyo valor es menor que la unidad, se llaman fracciones propias.
3 4
Entonces, una fraccin propia se caracteriza porque el numerador es menor que el denominador.
5
Cinco quintos , significa que la unidad se dividi en 5 partes iguales y de ellas se toma5
ron 5.
5
en la que el numerador es igual al denominador, representa a la uni5
2 3 7 9 11
, etctera..
dad. Tal es el caso de , , , ,
2 3 7 9 11
Una fraccin como
Cuatro sobre uno
4
significa que se tienen 4 unidades y ninguna de ellas se ha dividido.
1
A las expresiones con denominador uno se les utiliza por conveniencia, porque son tiles
en la realizacin de algunas operaciones.
Cuando el denominador es uno, la fraccin representa un nmero natural, ya que
3
2
8
= 3;
= 2;
= 8; etctera.
1
1
1
9
significa que las unidades se han dividido en 6 partes iguales y se han
6
tomado nueve. Es obvio que se requiere tener dos unidades divididas en seis partes iguales cada una.
Nueve sextos
La fraccin
9
tiene un valor mayor que la unidad y se le llama impropia.
6
As que son fracciones impropias aquellas en las que el numerador es mayor que el de5 8 7
nominador, como , , , etctera.
2 6 5
9
3 5
es un entero y tres sextos, que se escribe 1 ; es dos ente6
6 2
1
3
1
ros y un medio, que se escribe 2 . Las expresiones como 1 y 2 se conocen como n2
6
2
meros mixtos.
Hay que considerar que
CONCEPTOS BSICOS
120
Cero cuartos
0
significa que la unidad se dividi en 4 partes iguales y no se tom ninguna.
4
Este tipo de expresin tambin tiene utilidad para facilitar la realizacin de algunas operaciones.
Por supuesto cabe considerar que no tiene sentido utilizar expresiones con denominador
2 3
cero ( , , etc.), porque significara que la unidad se dividi en cero partes iguales y eso
0 0
no es posible, puesto que no se ha definido.
Entonces, una fraccin comn es una expresin de la forma
a
donde a y b
b
son nmeros naturales y b es diferente de cero.
2.41 INTERPRETACIONES DE UNA FRACCIN COMN

Corresponde a la sesin de GA 5.64 CMO LA ENTENDEREMOS?
Cuando se utilizan nicamente los nmeros naturales, una divisin como 6 13 no tiene
una solucin exacta, porque no existe un nmero natural que multiplicado por 13 d como
resultado 6. Para casos como ste, se ha convenido en que el cociente de 6 13 se pue6
(que se lee seis treceavos), y que tiene la forma de una
de representar con el nmero
13
fraccin comn.
Recurdese que una fraccin comn es un nmero de la forma
a
donde a y b son nmeb
ros naturales y b es distinto de cero.

De acuerdo con lo anterior, una fraccin comn puede representar el cociente de dos
nmeros naturales.
Ejemplo:
a)
3 8 se expresa con la fraccin comn
3
8
b)
7
7
c)
6
3
d)
5
1
121
MATEMTICAS
e)
0 4 se representa con la fraccin comn
0
4
Las fracciones comunes no solamente se interpretan como el cociente de naturales, sino

que existen otras interpretaciones de lo que representa una fraccin comn. Estos significados son dados por las mltiples aplicaciones en la vida cotidiana.
Ejemplo:
a)
Un padre de familia posee 54 ovejas y desea repartirlas de manera equitativa entre

sus 6 hijos, qu parte del rebao le corresponde a cada hijo?
La fraccin comn
54
representa la parte que corresponde a cada hijo.
6
El numerador (54) es el todo o cantidad que se va a repartir y el denominador (6) es

el nmero de partes iguales que se han de obtener.
54
, se interpreta como una particin, porque dado un todo, se dice
6
cmo se dividir.
Aqu la fraccin
b)
Un barril contiene 63 R de aceite. Cada da se le extraen 7l. Cuntas veces se puede

sacar la misma cantidad de aceite hasta agotarlo?
63
representa el nmero de veces (9) que se puede extraer la mis7
ma cantidad de aceite, ya que 9 7 = 63. Por otra parte, significa que cada vez que se
1
extraen 7l de aceite se est sacando una novena parte ( ) del contenido del barril.
9
La fraccin comn
El numerador (63) es el todo o cantidad de la cual se extrae y el denominador (7), la

cantidad que se extrae.
63
se interpreta como un proceso de extraccin, puesto que,
7
dado un todo, se dice la cantidad que se extrae cada vez.
Entonces, la fraccin
c)
En una caja hay 84 ciruelas y despus de cierto tiempo quedan 56. A qu parte del
total se redujo dicha cantidad de ciruelas?
La expresin numrica
56
representa la parte del total a que se redujo la cantidad de
84
ciruelas.
El denominador (84) es el todo o cantidad y el numerador (56), la cantidad a la cual se
redujo.
CONCEPTOS BSICOS
122
56
se interpreta como una reduccin, ya que el proce84
so consiste en reducir una cantidad a otra.
As, el cociente de naturales
d)
El centro delantero del equipo de ftbol de una Telesecundaria, en el torneo interes3

compara el ncolar, anot 3 goles por cada 17 intentos. En este caso, el cociente
17
mero de goles (3) y el nmero de intentos (17), para establecer la efectividad del
jugador.
De esta manera, el cociente de naturales
e)
3
se est interpretando como una razn.
17
2
su cosecha al usar un fertili5
zante de mayor calidad. Si el ao anterior cosech 10 toneladas de maz, cuntas
cosechar al utilizar el nuevo fertilizante?
Un campesino tiene la posibilidad de incrementar en
2
2
Aqu la expresin fraccionaria opera transformando una cantidad en otra: de 10.
5
5
El numerador (2) la multiplica y el denominador (5) la divide. O sea:
2
2 10
20
10 =
=
= 4
5
5
5
La cosecha se incrementar en 4 toneladas. As la cosecha ser de 14 ton.
Ahora la fraccin comn funciona como un operador sobre una cantidad, es decir, la fraccin se interpreta como un operador fraccionario.
Las diversas interpretaciones de una fraccin comn tienen aplicacin en la resolucin
significativa de diversos problemas.
2.42 FRACCIONES EQUIVALENTES

Corresponde a la sesin de GA 5.65 UNA POR OTRA
Las fracciones equivalentes tienen aplicaciones en situaciones cotidianas y nos hacen
ms fcil su comprensin. Obsrvese el siguiente problema:
Juanita hizo una reunin y para la cena compr un paquete de gelatina. A la fiesta asistieron 3 amigas, si con Juanita eran cuatro personas, qu parte de la gelatina le toc a
cada una?
Como slo haba un paquete de gelatina y se reparti entre 4 personas, esto se puede expresar como una divisin, esto es:
123
MATEMTICAS
1 4 =
1
4
Con lo que se observa que a cada una le toc un cuarto de gelatina.

Das despus, Juanita hizo otra reunin y en esta ocasin invit a 4 personas ms. Si ella
desea repartir la misma parte de gelatina a cada invitado, cuntos paquetes de gelatina
deber comprar?
Ella observa que si asiste el doble de personas debe comprar el doble de gelatina del mismo tamao, esto es, dos paquetes que al repartirlos se indicara:
2 8 =
2
8
Y a cada persona le corresponden dos octavos.

En cul de las dos reuniones recibieron los invitados una porcin mayor de gelatina?
Ser la fraccin
2
1
mayor que ?
8
4
Un dibujo como el siguiente ilustra mejor lo anterior y ayuda a contestar las cuestiones anteriores.
Otra forma es representarlos en la recta numrica:
Con lo que se puede afirmar que:

1
2
=
4
8
CONCEPTOS BSICOS
124
Por lo tanto, los invitados recibieron la misma porcin de gelatina.

A las fracciones anteriores se les conoce como fracciones equivalentes.
Dos fracciones son equivalentes cuando representan el mismo nmero.
Para obtener fracciones equivalentes a una fraccin dada se aplica el mecanismo anterior, esto es, el numerador y el denominador se multiplican o dividen por un mismo nmero natural, diferente de 0, y la fraccin resultante es equivalente a la primera.
Con este criterio se pueden encontrar fracciones equivalentes a las anteriores.
1 2
3
4
5
=
=
=
=
=...
4 8 12 16
20
Un mismo nmero fraccionario tiene una cantidad infinita de expresiones numricas fraccionales que lo representan, ya que siempre que se multiplique o divida el numerador y el
denominador por un mismo nmero resultar una fraccin equivalente.
2.43 SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES

Corresponde a la sesin de GA 5.66 EN SU MNIMA EXPRESIN
Al realizar clculos con fracciones comunes, en algunos casos resulta conveniente manejarlas en su expresin ms simple.
Al reducir una fraccin a su expresin ms simple, lo que en realidad se hace es obtener
un nombre diferente para el mismo nmero. Para ilustrar lo que se ha expresado, considrese la siguiente figura.
2
3
4
6
125
MATEMTICAS
En la figura se aprecia que
2 4
y
representan la misma rea de la figura, por lo cual se
3 6
puede afirmar que:

2
4
=
3
6
Es decir, se trata de dos nombres diferentes para el mismo nmero. Pero de estas dos ex2
presiones, la que est expresada de manera ms simple es .
3
Se puede ver que 2 es la mitad de 4 y 3 es la mitad de 6.
4
Esto significa que si se tienen , se puede obtener una forma ms simple de ese nmero
6
dividiendo el numerador y el denominador entre un mismo nmero, que en este caso es 2
como se muestra en seguida.
4
4 2
2
=
=
6
6 2
3
A este proceso se le llama simplificacin de fracciones comunes.
La fraccin inicial
4
2
y la que se obtiene al realizar la simplificacin , son fracciones equi6
3
valentes.
Vase el siguiente ejemplo, que muestra cmo simplificar una fraccin.
Simplificar
60
90
Se observa que tanto el numerador como el denominador son divisibles entre 10. Entonces:
60
60 10
6
=
=
90
90 10
9
Pero el numerador y el denominador de la nueva fraccin son mltiplos de 3. Por lo tanto:
6
6 3
2
=
=
9
9 3
3
2
ya no existe la posibilidad de dividir el numerador y el
3
denominador entre un mismo nmero. En ese caso se dice que la expresin ms simple
60
2
de
es .
90
3
Ntese que en la fraccin comn
CONCEPTOS BSICOS
126
Con base en lo anterior, se puede afirmar que:

Para simplificar una fraccin, se divide tanto el numerador como el denominador entre un mismo nmero natural distinto de cero.
Cuando el numerador y el denominador de una fraccin se pueden dividir entre un mismo
nmero natural distinto de 0, la fraccin se puede simplificar. En ese caso se dice que la
fraccin es reducible.
Cuando el numerador y el denominador de una fraccin no se pueden dividir entre un mismo nmero natural distinto de 0, la fraccin no se puede simplificar. En ese caso se dice
que la fraccin es irreductible.
2.44 REPRESENTACIN FRACCIONARlA

O FRACCIONAL DE UN DECIMAL
Corresponde a la sesin de GA 5.67 DE DIFERENTE FORMA
Un nmero fraccionario puede representarse, entre otras formas, como fraccin comn y
mediante una expresin decimal. Para la resolucin de algunos problemas es necesario
hacer la conversin de una forma a otra.
Se adquiere, en el mercado, leche en dos envases diferentes; uno contiene 0.375 l y el
1
otro l; cul es el total de leche comprada?
2
Para conocer el total, debe hacerse una adicin y para realizarla es necesario que las expresiones numricas tengan igual forma, es decir, que las dos sean fracciones comunes o
las dos sean expresiones decimales.
expresin decimal 0.375 l
fraccin comn
1
l
2
Convirtase la expresin decimal a fraccin comn.

La expresin 0.375 se lee trescientos setenta y cinco milsimos, y escrito en fraccin comn es:
375
1 000
se lee trescientos setenta y cinco milsimos
Esta fraccin, llamada tambin fraccin decimal, se puede simplificar, quedando:

375
3
=
1 000
8
127
MATEMTICAS
Con esta conversin las dos medidas estn expresadas en forma de fraccin, por lo que
ya es posible encontrar su suma:
3
1
3
4
7
+
=
+
=
8
2
8
8
8
El total de leche comprada fue de
7
l , de manera general se puede afirmar:
8
Para establecer la fraccin comn equivalente a una expresin decimal

dada, se anota como numerador la expresin decimal, sin el punto; como
denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales haya
y la fraccin resultante se simplifica siempre que sea posible.
Ejemplos:
a)
Convertir a fraccin comn la expresin decimal:

0.75
Se trata de 75 centsimas, es decir, que el numerador es 75 y el denominador es
100.
75
100
As la fraccin comn o decimal es

Y se simplifica:
75
3
3
= , por lo que 0.75 =
100
4
4
b)
Convertir a fraccin comn la expresin decimal siguiente: 4.38

4 unidades y 38 centsimos, es decir:
4
38
100
Y se simplifica la fraccin comn:

4
19
50
Las conversiones son necesarias para realizar operaciones entre fracciones comunes y
decimales o para compararlas y establecer el orden entre ellas.
CONCEPTOS BSICOS
128
2.45 REPRESENTACIN DECIMAL DE UNA FRACCIN COMN

Corresponde a la sesin de GA 5.68 DE UNA NOTACIN A OTRA
En algunas ocasiones, es conveniente expresar una fraccin comn mediante una expresin decimal para facilitar y simplificar algunas operaciones.
Como toda fraccin comn puede ser considerada un cociente, entonces, representar
una fraccin comn mediante una expresin decimal implica dividir el numerador entre el
denominador hasta hallar un cociente exacto o la repeticin infinita de una cifra o grupo de
cifras.
Ejemplo 1:
Hallar la expresin decimal correspondiente a
7
8
La divisin 7 entre 8 no tiene un cociente entero exacto.
7 8
Por lo tanto se coloca un 0 en la parte entera del cociente y el punto decimal a la derecha
de ste. Al dividendo se le agrega un 0 y las 7 unidades quedan convertidas en 70 dcimas. Por eso la primera cifra significativa del cociente ocupa el lugar de las dcimas
70
8
0.
Se efecta la divisin y, si hay dcimas como residuo, se agrega un 0 para convertirlas a

centsimas; se contina con el proceso hasta hallar un 0 o la repeticin infinita de una cifra o grupo de cifras.
70
60
0.875
40
0
De esta forma, se tiene que 0.875 es la expresin decimal correspondiente a
7
.
8
7
= 0.875
8
Cuando se obtiene un cociente con un nmero limitado de cifras, correspondiente a una
fraccin comn, se llama expresin decimal finita.
129
MATEMTICAS
Ejemplo 2:
Hallar la expresin decimal correspondiente a
1
.
3
Al efectuar esta divisin, obsrvese que el cociente de uno entre tres no es exacto, por lo
que en la parte entera del cociente se escribe un 0 y el punto decimal.
1 3
0.
A continuacin se agrega un 0 al dividendo y se procede a realizar la divisin:
10
3
10 0.333
10
1
Ntese que al residuo obtenido se le agregan ceros sucesivamente; en este caso, al nmero del cociente se repite de manera infinita.
A las expresiones decimales en las cuales se repite una cifra o un grupo de cifras se les
llama expresiones decimales peridicas.
Generalmente, se coloca en la parte superior un arco o una raya horizontal que abarca el
perodo, esto es:
1
3
2
5
6
= 0.333333...
9
11
= 0.3
= 2.81818181... = 2.81
= 0.833333...
= 0.83
En general, la representacin decimal de una fraccin comn origina una expresin decimal finita o una expresin decimal peridica.
2.46 FRACCIONES CON DENOMINADOR COMN

Corresponde a la sesin GA 5.69 SLO EL NUMERADOR ES DIFERENTE
Una de las formas para comparar fcilmente fracciones con diferente denominador es
buscando fracciones equivalentes cuyo denominador sea igual.
CONCEPTOS BSICOS
130
4 3
y ? . Es posible encontrar fracciones con igual denomina5 4
dor equivalentes a las siguientes:
Ejemplo: son equivalentes
4
3
y
5
4
Para encontrar fracciones equivalentes a una fraccin dada se multiplica el numerador y
el denominador por un mismo nmero natural diferente de 0:
4
5
3
=
4
8
10
12
15
6
9
=
8
12
12
15
18
=
=
=
16
20
24
16
20
20
25
24
30
21
=
28
28
35
24
=
32
32
...
40
27
=
36
30
...
40
Se puede observar que entre las fracciones se encuentran dos parejas con igual denominador:
16 15
,
20 20
equivalentes a
32
,
40
30
40
4 3
respectivamente.
y
5 4
Por razones de simplicidad se toman las que tienen el denominador ms pequeo; por lo
tanto, se puede concluir que:
5
16
=
4
20
3
15
=
4
20
Otra forma de encontrar fracciones equivalentes con igual denominador a dos fracciones
dadas es localizando el denominador mayor y sus mltiplos hasta localizar uno que sea
divisible entre el otro denominador.
Ejemplo: encontrar fracciones equivalentes con igual denominador a:
3 5
y
8 6
Se toma 8 que es el mayor denominador de las dos fracciones y se buscan sus mltiplos
hasta encontrar uno que sea divisible entre 6.
8 1=8
8 no es divisible entre 6
8 2 = 16
16 no es divisible entre 6
8 3 = 24
24 s es divisible entre 6
131
MATEMTICAS
Este nmero se toma como denominador comn de las fracciones equivalentes:

3
?
=
8
24
5
?
=
6
24
Para encontrar el numerador de las fracciones se debe analizar la siguiente pregunta:

por cul nmero se multiplic el 8 para dar como producto 24 ? Ese nmero es el 3 y por
ese mismo nmero se multiplica el numerador.
3 3 = 9,
3
9
=
8
24
por lo tanto
Ahora, por cul nmero se multiplic el 6 para que el denominador fuera 24? La respuesta es por 4 y por ese mismo nmero se multiplica el numerador de la segunda fraccin:
5
20
=
6
24
4 5 = 20, por lo tanto:
La comparacin de fracciones resulta muy fcil si se realiza con fracciones equivalentes,

la ejercitacin y comprensin de stas ayuda a que su manejo sea cada vez ms rpido y
eficaz.
2.47 COMPARACIN DE FRACCIONES

Corresponde a la sesin de GA 5.70 CADA UNA EN SU LUGAR
Para comparar fracciones y decir si una es mayor que otra o si son iguales, se puede recurrir a la recta numrica. Obsrvese:
Comprense
1 3
y
2
4
1
2
CONCEPTOS BSICOS
1
2
132
3
4
3
4
En la recta numrica se puede ver que el punto correspondiente a
3
est a la derecha de
4
1
3
1
, por lo que se dice que es mayor que ; esto se puede representar con smbolos, de
2
4
2
la siguiente forma:
3
1
>
o
4
2
Comprense
1 3
<
2 4
2 7
y
5 5
Como el punto que corresponde a

que
7
2
7
est a la derecha de , se dice que
es mayor
5
5
5
2
, lo que se puede representar simblicamente como sigue:
5
7
2 2 7
> o <
5
5 5 5
Representar siempre en la recta numrica dos o ms fracciones que desean compararse

resulta dispendioso y puede ser impreciso, porque conduce fcilmente a errores de apreciacin. Es por ello que conviene recurrir a mtodos de comparacin ms rpidos y exactos.
Retmese el ejemplo anterior y vase lo siguiente:
7
2
7
2
es mayor que
por estar a la
y se determina que
5
5
5
5
derecha; sin embargo, se puede abreviar el proceso si slo se comparan los numeradores
ya que poseen igual denominador. Como 7 es mayor que 2, inmediatamente se puede es7
2
2
7
es mayor que , o bien es menor que .
tablecer que
5
5
5
5
Al ubicar en la recta numrica
Pero, qu hacer cuando no tienen igual denominador y no se recurre a la representacin

en la recta numrica?
Una forma es la de convertir las fracciones a otras equivalentes que posean igual denominador y hacer slo la comparacin directa de los numeradores.
Ejemplos:
133
MATEMTICAS
a)
Comparar las fracciones
2
4
y
3
5
Como:
2 10
=
3 15
4 12
=
5 15
Entonces:
2
4
<
3
5
b)
1
3
6
18
Como:
1
2
=
3
6
6
2
=
18 6
2
2
=
6
6
Entonces:
1
6
=
3 18
c)
5
8
2
3
Como:
5
15
=
8
24
2 16
=
3 24
15 16
<
24 24
16 15
>
24 24
5 2
<
8 3
2 5
>
3 8
Entonces:
Un procedimiento ms sencillo para convertir dos fracciones de diferente denominador en

fracciones equivalentes con igual denominador es buscar directamente ese denominador
comn.
CONCEPTOS BSICOS
134
Por ejemplo: comparar
3 5
y
5 7
El producto de los denominadores 5 y 7 es 35, nmero que es tanto mltiplo de 5 como 7.

A 5 se le multiplica por 7, entonces tambin ha de multiplicarse por 7 su numerador.
3 7
21
=
5 7 35
5
De igual manera observamos que 7, denominador de la fraccin , se multiplic por 5,
7
tambin debe multiplicarse su numerador.
5 5 25
=
7 5 35
Ahora se pueden comparar las fracciones
3 5
<
5 7
Otro camino que podra elegirse es convertir las fracciones comunes en decimales y establecer la comparacin.
Ejemplo:
2
4
= 0.25 y
= 0.8
8
5
Se obtienen las expresiones decimales equivalentes a las

fracciones comunes dadas.
0.25 < 0.8
Se comparan estas cantidades y la relacin que se obtenga entre
2
4
<
8
5
ellas ser la misma que exista entre las fracciones comunes.
2.48 ADICIN DE FRACCIONES

Corresponde a la sesin de GA 5. 71 CMO AGREGAR FRACCIONES
Como se recordar, en una fraccin el denominador le da nombre a sta de acuerdo con
el nmero de partes en que se dividi el todo, en tanto que el numerador seala las partes que de ellas se tomaron. As, para realizar adiciones con fracciones de igual denominador, no se presentar ningn otro problema que el hecho de saber sumar.
Obsrvese:
Doa Sara compr una torta y la parti en tajadas, equitativamente, como muestra la
figura. De ella tom tres tajadas para sus amigos y cuatro para sus hijos. Qu parte
de la torta se consumi?
135
MATEMTICAS
3
para las amigas
12
4
para los hijos
12
3
4
3+4
7
+
=
=
12
12
12
12
La torta se parti en 12 partes de igual tamao.

Decimos en 12 doceavos.
De los
12
3
4
ofrece
de la masa de la torta a las amigas y
a sus hijos.
12
12
12
En total se han consumido:
3
4
7
+
= , es decir, 7 de las 12 tajadas.
12
12 12
Pero doa Sara no siempre parte sus tortas en doceavos.
En otra ocasin, hizo la siguiente reparticin:

1
2
de la masa de una torta y reparti
para su familia. Ahora
4
6
quiere saber qu parte de la torta ha consumido.
A su vecina le obsequi
1
2
+ de la masa de la torta. No puede sumar direc4
6
tamente, porque no son del mismo tamao. Debe buscar fracciones equivalentes, es deEn este caso, doa Sara debe sumar
CONCEPTOS BSICOS
136
cir, tajadas del mismo tamao. Para ello, se convierten las fracciones en otras
equivalentes con el mismo denominador.
1 3
3
=
4 3
12
2
2
4
=
6
3
12
Doa Sara ha consumido
1
2
+
= ?
4
6
Se sustituyen en la suma inicial las fracciones por sus equivalentes:

3
4
7
+
=
12
12 12
De esta forma, nicamente se sumaron los numeradores, ya que el denominador del resultado es el mismo que el de los sumandos.
Ejemplos:
a)
1
4
6
20
26
+
=
+
=
5
6
30
30
30
b)
3
2
6
2
8
+
= +
= =1
4
8
8
8
8
c)
7
1
7
3 10
+
= +
=
9
3
9
9
9
2.49
SUSTRACCIN DE FRACCIONES
Corresponde a la sesin de GA 5.72 PARA OBTENER LA DIFERENCIA

La sustraccin de fracciones comunes requiere un proceso muy semejante al de la adicin. Vase.
137
MATEMTICAS
Se tienen
3
2
l de agua y se consumieron l, cunta agua queda?
4
4
Para resolver este problema es necesario realizar una resta.

3
2
4
4
Como ambas fracciones tienen igual denominador, slo se realiza la resta de los numeradores, quedando as el resultado:
3
2
1
=
4
4
4
Resultado
1
l
4
Recurdese que los denominadores no se restan, pues slo dan nombre a

las fracciones.
Cuando la situacin origina una resta de fracciones con diferente denominador, el procedimiento es el siguiente:
4
2
5
8
Se buscan fracciones equivalentes a las dadas, pero que tengan ambas el mismo denominador.
Como:
4
32
=
5
40
2 10
=
8
40
Se sustituyen las primeras por sus equivalentes y se realiza la sustraccin del modo ya
visto.
32
10
22
=
40
40
40
Obsrvense estos ejemplos:
a)
12
3 36
30
6
=
20
6 60
60 30
b)
8
5 72
35 37
=
7
9 63
63 63
CONCEPTOS BSICOS
138
c)
9
4 9
8 1
=
6
3 6
6 6
Ntese que siempre se eligen las fracciones equivalentes formadas por los denominadores ms pequeos.
2.50 RAZONES
Corresponde a la sesin de GA 5.75 COMPARACIN DE CANTIDADES
Las formas ms usuales de comparar cantidades son:
Al determinar por cuntas unidades es mayor una con respecto a la otra, o cuntas veces
contiene una a la otra.
Ejemplo:
La edad de Josefina es de 36 aos y la de su hijo Gerardo es de 3 aos.
La primera comparacin es:
36 3 = 33
Lo cual indica que Josefina es 33 aos mayor que Gerardo, o que Gerardo es 33 aos menor que Josefina.
Cuando la comparacin entre dos cantidades se establece mediante una

resta, recibe el nombre de razn aritmtica: a b
La segunda comparacin es la siguiente:

Si Josefina tiene 36 aos y su hijo 3, entonces:
a)
Josefina tiene 12 veces la edad de su hijo porque
b)
Gerardo tiene
36
= 12.
3
1
3
1
de la edad de su mam porque
.
=
12
36 12
Cuando la comparacin entre dos cantidades se establece a travs de una divisin,

recibe el nombre de razn geomtrica o simplemente razn.
a
b
139
con
b 0
MATEMTICAS
Al primer trmino de una razn se le llama antecedente y al segundo consecuente.

a:b
a
antecedente
consecuente
antecedente consecuente
a : b, se lee: a es a b (antecedente es a consecuente).

Consideremos otras situaciones:
a)
Manuel encest 48 tiros de 94 intentos; esto se puede representar como la razn

48
24
y al simplificarla se tiene
; esto es, acert 24 tiros de 47 intentos.
94
47
b)
Ayer faltaron 3 de 39 alumnos de un grupo; si se representa esto como una razn se3
1
ra . Al simplificarla se tiene ; o sea que falt 1 de cada 13 alumnos del grupo.
39
13
c)
Un tren recorre 900 km en 18 h. En forma de razn y simplificndola queda

900 km
50 km
. El tren va a una velocidad de 50 kilmetros por hora.
=
18 h
1 h
Obsrvese que en los incisos a y b estn consideradas unidades del mismo tipo (tiros libres con tiros libres, alumnos con alumnos).
A la razn que involucra unidades del mismo tipo se le denomina razn interna.
Esta se define nicamente con nmeros.

En el inciso c estn consideradas unidades de diferentes tipos (kilmetros con horas).
A la razn que involucra unidades de diferente tipo se le denomina razn externa.
Este tipo de razones da lugar a unidades derivadas como la velocidad, que se indica
km
); el peso especfico, cuya unidad es el gramo sobre centen kilmetros por hora (
h
g
metro cbico (
); o la gravedad, cuya unidad son los metros sobre segundo al cuacm 3
m
drado (
).
seg 2
CONCEPTOS BSICOS
140
Las razones y las fracciones comunes se expresan como cocientes. La diferencia entre
ellas radica en que la fraccin comn es un cociente de enteros y la razn es un cociente
de nmeros cualesquiera; esto implica que toda fraccin es una razn, pero no toda razn
es una fraccin.
Ejemplos:
2 5 9
, ,
5 6 5
...representan razones y son fracciones comunes.
2 0.3 0.75
...representan razones pero no son fracciones comunes.
,
,
1.5 0.8 9
2.51 PROPORCIONES
Corresponde a la sesin de GA 5.76 DOS QUE SON EQUIVALENTES
Ya se ha estudiado lo que es una razn, ahora es necesario apoyarse en ella para comprender lo que es una proporcin y ver su utilidad en la solucin prctica de problemas
que tienen que ver con situaciones cotidianas, como transacciones comerciales, monetarias u otras situaciones de cambio.
Si el precio de 2 lapiceros equivale a $5 000, entonces 4 lapiceros cuestan $10 000; 6

lapiceros cuestan $15 000, 8 lapiceros cuestan $20 000, y as sucesivamente.
Las razones entre el precio y el nmero de lapiceros, son:

Precio
Lapiceros
20 000
5 000 10 000 15 000
=
=
=
2
4
6
8
Como puede verse, la razn es la misma, pues el precio de un lapicero es el mismo para
cada razn.
Se denomina proporcin a la igualdad de dos razones y se representa como:
a
c
=
o a:b = c:d
b
d
A los trminos a y d de la proporcin se les conoce como extremos; a los trminos b y c
de la proporcin se les conoce como medios.
As, en la proporcin
2
4
los extremos son 2 y 10; a su vez 5 y 4 son los medios.
=
5 10
Si se multiplican entre s los extremos y los medios, obsrvese lo que sucede:

2 10 = 20
141
4 5 = 20
MATEMTICAS
En efecto, los productos obtenidos son iguales, por lo que:

En toda proporcin, el producto de los medios es igual al producto de los extremos. A esta
caracterstica se le llama propiedad fundamental de las proporciones.
As, si
a
c
= , entonces, ad = bc, donde b y d 0.
b
d
La propiedad fundamental de las proporciones tiene su utilidad en la solucin de problemas en que, dada una proporcin, se desconocen algunos de sus trminos.
Ejemplo:
En un arreglo floral, por cada 9 margaritas, se colocan 3 rosas; si en un arreglo hay 5

rosas, cuntas margaritas se podrn contar?
Las razones correspondientes producen la siguiente igualdad:

x 9
=
5 3
El nmero x lo podemos obtener as:
como
As se tiene: x =
95
= 15
3
x 9
entonces x 3 = 9 5
=
5 3
lo que podemos comprobar reemplazando el valor de x:

15 3 = 9 5
45 = 45
En el arreglo se podrn contar 15 margaritas.

Por cada rosa, cuntas margaritas llevan los arreglos?
2.52 VARIACIN PROPORCIONAL

Corresponde a la sesin de GA 5.77 DIRECTA O INVERSA?
A veces es necesario identificar cantidades que tienen entre s una relacin cuya naturaleza pueda ser la de una variacin. Las variaciones pueden ser de varios tipos.
Para determinar esto, vase el siguiente ejemplo.
CONCEPTOS BSICOS
142
Cada una de las revistas de una coleccin cuesta $ 1 200, cunto cuestan 2, 3, 8 revistas, etctera.
A fin de resolver este problema se elabora la siguiente tabla:

Nmero de revistas
Precio
1 200
2 400
3 600
9 600
Obsrvese que el precio de cada revista vara segn sea el nmero de stas; es decir, la
razn entre el precio y el nmero de revistas es equivalente en cada caso, lo cual se representa as:
Precio
Nmero de revistas
1200 2 400 3 600

9 600
=
=
=
1
2
3
8
Estas razones expresan entre s cantidades que tienen una variacin proporcional.
Considrese el siguiente ejemplo:
Si por cada kilo de harina que se utiliza se producen 14 panes, entonces, cuntos kilos de harina se requieren para producir 98 panes?; si aumenta el nmero de panes,
aumentar el nmero de kilos de harina?, existe una variacin proporcional entre
el nmero de panes y los kilogramos de harina?
Este ejemplo se resuelve hallando razones entre el nmero de panes y los kilogramos de
harina e igualndolas, bajo el supuesto de que las dos magnitudes que intervienen varan
en forma proporcional.
Se obtiene, as, la siguiente proporcin.
Panes
Kilos de harina
14
98
=
1
x
Donde x es la cantidad de harina que se requiere para elaborar los 98 panes.

Al resolver la proporcin por medio de la propiedad fundamental de las proporciones, se
obtiene:
14 x = 1 98 x =
98
= 7 kg
14
La resolucin de esta proporcin permite dar una respuesta; es decir, al aumentar la produccin de panes se incrementa la cantidad de kilos de harina. Por lo tanto, s hay una variacin proporcional.
Qu tipo de variacin proporcional?
143
MATEMTICAS
En resumen, dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al

aumento de una de ellas corresponde un incremento en la otra y viceversa;
cuando una de ellas disminuye, la otra tambin lo hace. Adems, los cocientes permanecen constantes.
A continuacin se muestra otro tipo de problemas que con frecuencia se presentan en situaciones reales.
Si se considera que el rendimiento en el trabajo de un grupo de albailes es uniforme

y si 4 albailes hacen determinado trabajo en 6 horas, qu sucede con el nmero de
horas si aumenta o disminuye el nmero de albailes, para realizar el mismo trabajo?
Obsrvese la siguiente tabla.

(A)
Nmero
de albailes
(B)
Tiempo que tardan en
hacer el trabajo
(C)
Producto de
(A) por (B)
12
2h
24
24
6h
24
24
24 h
24
Obsrvese la columna A, en donde el nmero de albailes va de mayor a menor, en tanto

que en la columna B el nmero de horas va de menor a mayor. Sin embargo, los productos de los nmeros de ambas columnas son iguales (12 2 = 24, 8 3 = 24, etctera).
Del cuadro anterior se puede concluir que si el nmero de obreros aumenta, disminuye el
nmero de horas para realizar el trabajo, y viceversa: si disminuye el nmero de obreros,
aumenta el nmero de horas.
A las cantidades que se relacionan de esta manera se les denomina magnitudes inversamente proporcionales.
Vase nuevamente la tabla. En la columna C, el nmero que aparece en todos los renglones es 24; sin embargo, en la columna B, hay dos renglones en donde falta un nmero, el
cual debe multiplicarse por el de la columna A, a fin de que su producto sea igual al de la
columna C.
Para completar la tabla se puede seguir el siguiente procedimiento.
Si 4 albailes hacen determinado trabajo en 6 horas, en qu tiempo realizarn 8 albailes el mismo trabajo?
supuesto: 4 albailes emplean 6 h
CONCEPTOS BSICOS
144
pregunta: 8 albailes emplean x h

Ntese que al plantear los productos y la igualdad correspondiente, queda:
46 =
Si 4 6 = 24, entonces: 8
=24
Cul es el factor que hace falta para que se obtenga el producto?

Es el nmero 3, porque 4 6 = 8 3 = 24.
8 albailes pueden realizar el mismo trabajo en 3 h!
Cuando la variacin proporcional es directa, las dos cantidades aumentan o

disminuyen al mismo tiempo y los cocientes son iguales. Pero si la variacin
es inversa, una cantidad aumenta en tanto que la otra disminuye, y viceversa, y los productos son constantes.
2.53 VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL

Corresponde a la sesin de GA 5.78 UNA CANTIDAD AUMENTA...
Con frecuencia se manejan en nuestra vida diaria situaciones que estn ligadas entre s
como el peso (kg) de una mercanca (azcar, pastas) y su costo en pesos ($); el valor de
los artculos (zapatos, libros) y el nmero de artculos comprados, etctera.
Para conocer el tipo de variacin en esas magnitudes y otras ms, considrese el siguiente planteamiento:
Si una cuadrilla de obreros puede hacer en 8 das 40 m de una barda, en 16 das (doble nmero de das) podr construir 80 m de barda (doble nmero de metros) y, en 4
das (la mitad del nmero de das), har 20 m (la mitad del nmero de metros).
La situacin que plantea el problema puede presentarse ordenada por medio de una tabla
como sta:
Barda (m)
Tiempo (t)
120
24
80
16
40
20
10
145
MATEMTICAS
Si se observa con atencin la tabla, se notar que cada vez que el nmero de horas aumenta, el trabajo realizado por los obreros (m de barda) tambin aumenta y, cuando el
tiempo de trabajo (t) disminuye, el nmero de metros de barda construidos disminuye
tambin.
As mismo, se ve que cada pareja de valores produce una fraccin comn que representa
la relacin constante entre el trabajo realizado y el tiempo:
16
4
2
, etctera.
,
,
80 20 10
Si estas cantidades se interpretan como cocientes y se realizan las divisiones, se obtiene:
24
100
= 0.2;
16
80
= 0.2;
8
40
= 02
. ;
4
20
= 02
. ;
2
10
= 02
. ;
2
5
= 02
.
Adems de que ambos elementos de la fraccin comn varan en la misma proporcin, el

cociente de la divisin (0.2) es constante. Esto se puede expresar as:
Dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar la primera cantidad un determinado nmero de veces, aumenta tambin la segunda
ese mismo nmero de veces, y viceversa, si al disminuir la primera cantidad
un nmero de veces, la segunda cantidad tambin disminuye ese mismo nmero de veces. Adems, dos cantidades son directamente proporcionales
cuando su cociente es constante. A este cociente se le llama constante
de proporcionalidad y se representa con la letra k.
Ejemplos:
1.
El nmero de kilowatios-hora consumidos en una casa es de 300; si el importe del

consumo de la electricidad fue de $36 000, cul ser el importe de consumo de electricidad por 120, 180, 230, 300, 450 y 520 kilowatios?
Se analiza el problema de la forma siguiente:
Planteamiento
300 kilowatios-hora
. . . . . . . . $36 000
120 kilowatios-hora
. . . . . . . . x
Solucin
Se forman las razones y se establecen las proporciones. Ensaya tu propia forma de hacerlo.
CONCEPTOS BSICOS
146
En este caso se procur que las cantidades se escriban tal como aparecen en el planteamiento. Se obtiene as una proporcin:
kilowatios-hora
300
120
Importe $
36 000
x
Se resuelve el problema multiplicando los medios y los extremos.

300 x = 120 36 000
Se despeja la incgnita x pasando el 300 del
300 x = 4 320 000
primer miembro (es dividir entre 300 cada

miembro de la igualdad) al segundo miembro, y
x = 4 320 000
se divide 4 320 000 entre 300
300
x = 14 400
Respuesta
Por 120 kilowatios-hora de consumo de electricidad se pagan $14 400.

Se procede de igual forma con cada valor de kilowatios consumidos (180, 230, 300, 450 y
520) y se pasan los datos a una tabla, como sigue:
Consumo (kw-h)
Importe ($)
120
14 400
180
21 600
230
27 600
300
36 000
450
54 000
520
62 400
Simplificando cada razn y obteniendo el cociente respectivo, se tiene:

14 400
120
120;
21 600
180
120;
36 000
300
120;
54 000
450
120;
147
27 600
230
62 400
520
120
120
MATEMTICAS
Al analizar el problema, se observa que: al aumentar el consumo de electricidad (kilowatio-hora), tambin aument el importe que se pag por ese consumo. Adems, su cociente de proporcionalidad es constante (120). Esto significa que las cantidades son
directamente proporcionales y su constante de proporcionalidad es 120, que equivale al
costo de 1 kw-h.
Observa que 120 es el factor por el cual se multiplica el nmero de kilowatios para obtener
el valor del consumo.
2.
Un paquete de 16 pastillas de chocolate pesa 500 g, cunto pesan 10, 25, 32, 48, 53
pastillas de chocolate?
Planteamiento
16 pastillas
10 pastillas
500 g
Solucin
Se forman las razones y se establece la proporcin
Pastillas
16
10
peso
=
500
w
Se resuelve el problema multiplicando los medios por los extremos y se despeja la incgnita de la siguiente forma:
16 w
10 500
16 w
5 000
5 000
16
312.5 g
Respuesta
10 pastillas de chocolate pesan 312.5 g.
Se procede de igual manera para encontrar el peso de 25, 32, 48 y 53, y se pasan los datos a una tabla, como sigue:
CONCEPTOS BSICOS
148
Peso (g)
1 656.25
Nmero de pastillas de
chocolate
53
1 500
48
1 000
781.25
500
312.5
32
25
16
10
Para hallar la constante de proporcionalidad se buscan los cocientes:

.
1 65625
53
= 3125
.
1 500
48
.
78125
25
= 3125
.
500
16
= 3125
.
= 3125
.
1 000
32
.
3125
10
= 3125
.
= 3125
.
El peso de cualquier nmero de pastillas se encuentra multiplicando este nmero por

31.25.
Los datos que se anotan en la tabla tambin pueden ser representados por medio de una
grfica, en la cual la posicin horizontal corresponde al nmero de pastillas de chocolate
(x), y la vertical, al peso en gramos de las mismas (y). Obsrvese a continuacin:
Al unir los puntos, se observa que todos pertenecen a la misma recta y que sta pasa en
todos los casos por el origen de coordenadas. Esto ocurre cuando todas las cantidades
son directamente proporcionales. A este tipo de variacin se le da el nombre de variacin
directamente proporcional.
Para determinar si en una situacin dada existe variacin directamente proporcional, se
recomienda concentrar los datos en una tabla. Despus, comparar los cocientes de las
cantidades de cada columna o representarlas por medio de puntos en una grfica. Si el
149
MATEMTICAS
cociente es constante y los puntos pertenecen a la misma recta, en donde el punto (0,0)
es de la grfica, puede afirmarse que las cantidades son directamente proporcionales.
En octavo grado se estudiar la variacin proporcional inversa.
2.54 TANTO POR CIENTO DE UNA CANTIDAD

Corresponde a la sesin de GA 5.80 A CUNTO ASCIENDE?
En la vida diaria es muy frecuente que se presenten problemas en los que se requiere calcular el tanto por ciento de un nmero.
Generalmente, las comisiones por un trabajo o venta realizadas, las rebajas u ofertas, el
descuento por concepto de impuestos sobre la renta en los salarios, el inters que se recibe por ahorros o cdulas hipotecarias, el inters que se paga por prstamos, etctera, se
fijan en forma de tanto por ciento.
Una de las aplicaciones de este concepto es en la escuela, pues suelen calcularse porcentajes de asistencias, faltas, puntualidad, aprovechamiento, etctera. Para entender lo
que es el tanto por ciento, pueden considerarse los siguientes ejemplos:
1.
En una escuela, 45 de cada 100 alumnos son mujeres.
2.
En una biblioteca, 7 de cada 100 libros son de matemticas.
3.
En una poblacin rural, 60 de cada 100 personas que nacen son mujeres.
Ahora bien, se puede establecer una razn con los datos de cada uno de estos ejemplos:
En el primero, 45:100
45
, y se lee 45 es a 100
100
En el segundo, 7:100
7
100
En el tercero, 60:100
60
100
Obsrvese que cada una de estas razones tienen algo en comn: el consecuente (denominador) es el mismo, es decir, 100. De esta forma se puede definir que:
El tanto por ciento es la razn que existe entre un nmero y 100, y se indica
con el smbolo %.
Por otra parte,
45
puede escribirse como 0.45 o 45%.
100
45% =
CONCEPTOS BSICOS
45
= 0.45
100
150
Para seguir desarrollando la idea del tanto por ciento, considrese el siguiente ejemplo:
En una escuela, 13 de cada 100 nias asisten a clases de danza. En la escuela, hay
300 alumnas, cuntas van a la clase de danza?
La proporcin para obtener el resultado es:

13
x
=
100
300
13 de 100, cuntas de 300?
Al aplicar la ley fundamental de las proporciones, se tiene:

x =
300(13)
;
100
x =
3900
; x
100
39
Sustituyendo el valor de x en la proporcin se comprueba el resultado.

13
39
=
100 300
Aplicando la ley fundamental de las proporciones, resulta:
(13) (300) = (100) (39)
3 900 = 3 900
Con esta comprobacin se confirma que en la escuela hay 39 alumnas que van a clase de
danza.
En este proceso, las partes que intervienen reciben nombres especiales; para que se
puedan mencionar con propiedad, se muestra el siguiente esquema:
13%
de
Tanto por ciento
300
es
base
39
porcentaje
A menudo se habla de los porcentajes, de los intereses que cobra el banco por prstamos, los descuentos que se hacen en artculos, los aumentos que se dan a los salarios, el
Importe al Valor Agregado (IVA), etctera. Con la aplicacin de razones, los problemas de
porcentajes se reducen a encontrar el cuarto componente de una proporcin, cuando se
conocen tres de stos.
Ejemplos:
En una escuela de 1 525 alumnos el 84% son nios y nias entre 8 y 13 aos.
Cuntos alumnos hay en este rango de edades?
84
x
=
100 1 525
151
MATEMTICAS
Si en esta proporcin intercambiamos los extremos podemos escribir otra proporcin

1 525 x
, como consecuencia de la ley fundamental de las
para obtener el resultado
=
100
84
proporciones, se tiene que:
x =
(1525)(84)
= 1 281
100
de esta forma, los alumnos que tienen entre 8 y 13 aos son 1 281.
Por lo tanto, se puede concluir que el 84% de 1 525 es 1 281.
En forma general, la proporcin que se establece para calcular el porcentaje, el tanto por
ciento o la base es la siguiente expresin:
base
100
porcentaje
tanto por ciento
Obsrvense otros ejemplos:
De un grupo de 50 alumnos, 3 son extranjeros. Qu tanto por ciento del grupo es extranjero?
Datos
Base = 50
Sustituyendo en la expresin general:
50
3
=
100 x
Porcentaje = 3
Tanto por ciento = x (Incgnita)
Aplicando la ley fundamental de las proporciones, se tiene: x =
(3)(100)
x = 6%
50
As que el tanto por ciento de alumnos extranjeros es el 6%.

Obsrvese que este es un tipo de problema que puede ser resuelto mentalmente.
Luis recibe el 8% mensual de su sueldo por comisin. Si en el mes de octubre recibi

$320 000 por ese concepto, qu sueldo percibi en el mes?
Datos:
Porcentaje = 320 000
Base es la Incgnita
Tanto por ciento = 8
CONCEPTOS BSICOS
152
Sustituyendo en la expresin general, se tiene:

x
320 000
=
100
8
Aplicando la ley fundamental de las proporciones, resulta:
x=
(320 000) (100)

x = 4 000 000
8
Por lo tanto, Luis recibe un sueldo de $4 000 000

Resuelve el mismo problema planteando otra proporcin.
2.55 AUMENTOS V DESCUENTOS

Corresponde a la sesin de GA 5.81 A QUIN LE CONVIENE?
El uso del porcentaje desempea un papel fundamental en el tratamiento y anlisis de la
informacin que proporcionan los medios de comunicacin; este puede ser representado
de distintas maneras a saber: por medio de grficas, en trminos porcentuales, como ndices de cotizaciones comerciales o de contaminacin ambiental.
Hasta ahora se ha aprendido a calcular el tanto por ciento de forma escrita; sin embargo,
se puede hacer por medio de la calculadora. Para ello, si se observa detenidamente el teclado, se notar que adems de las teclas
+ - x e
hay otra marcada como % que es la tecla del tanto por ciento. El uso de esta ltima es
muy sencillo, lo nico que se tiene que hacer es oprimir la tecla de multiplicacin y en todos los casos al final se debe oprimir la tecla % .
Ejemplos:
80% de 750 = 7 5 0
8 0 % = 6 0 0
12.5% de 600 = 6 0 0
1 2 . 5 % = 75
Como se observa, es muy fcil obtener el tanto por ciento con el auxilio de la calculadora,
adems de que se ahorra tiempo y esfuerzo.
Algunos de los mltiples problemas que surgen a diario son relativamente fciles de resolver por medio de la calculadora.
Obsrvese lo siguiente:
1.
Un producto cuesta $15 000, si se hace un descuento del 20%, qu cantidad se ha

descontado al precio original?
153
MATEMTICAS
Usando la calculadora:
1 5 0 0 0
2 0 %
= 3 0 0 0
Por lo tanto, el descuento es $3 000

Ahora bien:
Si al precio de lista se le resta el descuento, lo que se obtiene es el precio neto igual a
$12 000.
2.
Un seor quiere comprarse un vestido, para lo cual se le presentan las siguientes alternativas de pago: de contado le descuentan un 30%; si paga en un mes, le rebajan
el 5%; en dos meses paga el precio original que es de $345 000; pero si lo liquida en
tres meses, se le hace un recargo de 7.5%. Cules son los diferentes precios que
tiene el mismo vestido, segn la forma de pago?
A fin de resolver este problema, es necesario organizar los datos en una tabla para su
mejor anlisis.
Precio original: $345 000
Meses
Tanto por ciento
30% ()
5% ()
0%
7.5% (+)
241 500
327 750
345 000
370 875
Descuento ()
Recargo (+)
Precio con descuento o recargo
De acuerdo con la tabla, al seor le conviene pagar de contado dicho vestido, pues le costara $241 500, por lo que se ahorrara $103 500.
Obsrvese que () significa descuento y (+) recargo.
Al realizar las operaciones con la calculadora, se tiene:
Como 30% es descuento:
3 4 5 0 0 0
3 0 %
= 241 500
Lo cual corresponde al precio con un descuento del 30%.

De esta manera, realizando las siguientes operaciones, se tiene:
Como es descuento:
3 4 5 0 0 0
CONCEPTOS BSICOS
5 % = 327 750
154
que corresponde con un descuento del 5%.

De esta forma, la ltima operacin, como es recargo, es igual a:
3 4 5 0 0 0
7 . 5 %
= 370 875
que es el precio con un recargo que corresponde al 7.5%.

Ntese que 345 000 se toma como factor en los diferentes porcentajes para cada
perodo. A este nmero se le llama factor constante por ser componente de todas
las multiplicaciones que se realizan.
3.
Juan trabaja en un centro comercial, en donde se vende la mercanca por menudeo y mayoreo. Su jefe inmediato le ordena que haga descuentos en la venta de
sillas de acuerdo con el nmero de ellas que adquiera el cliente.
Para ello se le proporciona la siguiente informacin: de 0 a 10 sillas, sin descuento; de 11 a 50, 10% de descuento; de 51 a 100, 20%; de 101 a 500, 30% y de 501 a
1 000, 40% de descuento. A qu precio debe cobrar cada silla, si el precio de lista de cada una es $50 000?
Elaborando una tabla, se tiene:
Precio de lista del artculo: $50 000
Nmero de
Artculos
Descuento
Precio segn
el descuento
De 0 a 10
De 11 a 50
De 51 a 100
De 101 a 500
De 501 a 1 000
0%
10%
20%
30%
40%
$50 000
$50 000
50 000
$50 000
$5 000
$10 000
$15 000
$20 000
$45 000
$40 000
$35 000
$30 000
$50 000
Ntese que el factor constante de este problema es $50 000 que se debe multiplicar
por 10%, 20%, 30% y 40%.
Como se puede observar, una tabla es una forma muy til y prctica en la resolucin
rpida de un problema.
155
MATEMTICAS
Captulo 3
GEOMETRA
En gran parte, la aplicacin de los conocimientos geomtricos a la medicin de terrenos

fue la causa de que a esta rama de las matemticas se le diera el nombre de Geometra,
que significa medida de la Tierra. Pero tambin fue cultivada para aplicarla a la construccin. En la actualidad, es imprescindible en muchas actividades del gnero humano.
En este ncleo desarrollars tu pensamiento geomtrico y te familiarizars con los trazos
y el vocabulario bsico de la Geometra, a travs del uso adecuado y sistemtico de los
instrumentos de dibujo. Tambin realizars la medicin y el clculo de reas y permetros.
157
MATEMTICAS
3.1
REGLA Y ESCUADRAS GRADUADAS
Corresponde a la sesin de GA 6.85 LOS GRADUADOS

Para realizar trazos es importante trabajar en una superficie regular, plana y lisa; una buena estrategia consiste en colocar una cartulina o papel grueso con el fin de no marcar la
superficie en donde se trabaja, pues se puede rayar y posteriormente causar imperfecciones en otros trazos.
La cartulina debe sujetarse por sus bordes con cintas adhesivas.
Sobre la cartulina se coloca la hoja en donde se realizarn los trazos, sta tambin se fijar en sus bordes con cintas adhesivas.
Tanto la cartulina como la hoja no debern tener pliegues.
Los nmeros muestran el orden

en que se van colocando las cintas.
El lpiz, la regla, las escuadras y el comps son los instrumentos bsicos del dibujo.
Todos los lpices tienen una graduacin, la cual determina su empleo.
Los lpices con los que se escriben notas y se realizan trazos geomtricos son duros y
pertenecen a la serie H, mientras que los lpices suaves o de la serie B se emplean en el
dibujo artstico.
La regla y las escuadras son los instrumentos geomtricos que se describirn a continuacin:
La regla
Este instrumento es una barra, generalmente de acrlico transparente, metal o madera.
Las reglas estn graduadas en el canto o borde superior, cuyo grosor por lo general est
desvanecido.
CONCEPTOS BSICOS
158
La regla permite trazar la recta que pasa por un punto o aquella que une dos puntos.
Otros usos cotidianos de la regla son: el trazado de mrgenes, los subrayados, la medicin de longitudes en figuras y objetos.
Escuadras
El juego de escuadras consta de dos instrumentos de acrlico transparente, en forma de
tringulo rectngulo (por tener un ngulo recto), pueden estar o no graduadas.
Los dos lados que forman el ngulo recto se llaman catetos y el tercer lado hipotenusa,
que es el lado ms largo de una escuadra.
Para comprender el nombre con el cual se identifican las escuadras, es necesario conocer bien el concepto de ngulo.
El ngulo es la abertura entre dos semirrectas con un origen comn llamado vrtice.
159
MATEMTICAS
Los ngulos pueden tener diversas aberturas. La abertura o amplitud de un ngulo se

puede medir en grados, utilizando el transportador.
Escuadra issceles o de 45. Sus

catetos son de la misma longitud,
tiene dos ngulos de 45 y uno de
90 (ngulo recto).
Escuadra escalena o de 30 y 60.

Sus catetos son de diferente longitud, por lo que a uno se le denomina cateto mayor y al otro cateto
menor; sus ngulos tambin son
diferentes: 30, 60 y 90.
Las escuadras se utilizan para el trazado de rectas verticales, paralelas, perpendiculares,

inclinadas y de ngulos de 30, 45, 60 y 90 bsicamente, pues al combinarlas se obtienen otros ngulos diferentes.
La regla, como las escuadras, requiere como nico mantenimiento una limpieza peridica
con un trapo hmedo.
Trazado de lneas
Para el trazado de lneas es indispensable dar a los instrumentos geomtricos varios puntos de apoyo, para que no se muevan.
Con los dedos se proporcionan los apoyos y, dependiendo de cmo y cuntos se colocan,
se lograr menor o mayor estabilidad.
Con la prctica se evitar que los dedos interfieran en el trazado de una lnea.
CONCEPTOS BSICOS
160
Cuando se trabaja con dos instrumentos, como la regla y una escuadra, o con las dos escuadras, hay un instrumento que permanece fijo y otro que es movible; por ejemplo, al trazar paralelas o perpendiculares.
Las lneas, generalmente, se trazan de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Las siguientes figuras ilustran cmo manejar los instrumentos para trazar algunas lneas:
Los dedos centrales dan movilidad a la escuadra.

Como puede observarse, es muy importante conocer bien los instrumentos bsicos de dibujo, as como manejarlos hbilmente para construir diversas figuras.
3.2
REGLA GRADUADA Y COMPS
Corresponde a la sesin de GA 6. 86 COMPASES DE REGLA

Existen dos tipos de lneas: las rectas y las curvas. Las lneas rectas se trazan o se miden
con la regla o las escuadras, en tanto que algunas lneas curvas como la circunferencia, a
la cual se le considera la curva perfecta, se trazan con el comps.
161
MATEMTICAS
El comps y la regla son dos instrumentos geomtricos que se complementan en la realizacin de trazos.
Existen compases de diferentes tipos:
Comps de uso general. Se emplea para el trazo de curvas entre 1 y 10 cm de radio.
Comps de bomba. Se utiliza en el trazado de curvas con radio muy pequeo.
Comps de puntas secas. Se usa para el traslado de medidas o divisin de longitudes.
Comps de precisin. Conocido como bigotera. La abertura de las patas se controla

con un mecanismo de rosca, lo que asegura
el trazo preciso, de ah su nombre. Este
comps es el indicado para dibujo tcnico.
CONCEPTOS BSICOS
162
Las puntas del comps deben tener la

misma longitud y el afilado de la mina
en forma de bisel.
Manera de afilar la mina con papel esmeril o lija.
El comps se utiliza para:

a)
Trazar circunferencias o arcos de circunferencia.

Para el trazo de una circunferencia se necesita tener el centro y la medida del radio.
Por ejemplo, sea O el centro y 4 cm la longitud del radio.
La abertura del comps debe ser igual al valor del radio. Aqu es necesario el uso de
la regla.
163
MATEMTICAS
Ntese cmo se toma la medida del radio y la forma como se debe apoyar la punta de
acero en el centro O.
El trazo se efecta al girar el comps con los dedos pulgar e ndice o pulgar y dedo
medio.
b)
Transportar medidas.
De un segmento de recta o de un arco
c)
Dividir lneas curvas y rectas
La regla complementa los trazos con el comps para tomar medidas, trazar lneas o unir
puntos para formar polgonos inscritos en una circunferencia.
CONCEPTOS BSICOS
164
3.3
DISEO LIBRE
Corresponde a la sesin de GA 6.87 LIBRE COMO EL VIENTO

Un dibujo es la representacin en el plano de un objeto o cuerpo, o de lo que nos rodea,
como tambin de objetos imaginados; para su realizacin se requieren, en algunos casos,
conocimientos respecto de la forma y el manejo de los instrumentos de dibujo.
El ser humano inicia la representacin grfica del medio que le rodea o de aquello que se
imagina en forma libre, copiando formas y colores que la naturaleza le ofrece, esto propicia el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y el desarrollo de habilidades y destrezas
manuales.
Cuando ya se emplean los instrumentos de dibujo, se geometrizan y simplifican las formas de cuerpos y objetos.
Por ejemplo, ntese la diferencia de un diseo libre y de un diseo geometrizado.
Por medio de ellas se puede crear un sinfn de diseos, dependiendo slo de la creatividad del educando.
Ejemplo:
165
MATEMTICAS
Hay que considerar qu tanto estos diseos pueden y deben realizarse con lneas finas o
con lneas firmes, de acuerdo con las necesidades de representacin.
Ejemplo:
Lnea fina
Lnea firme
Vanse los siguientes diseos:
Como puede apreciarse, con ayuda de los instrumentos de dibujo se pueden despertar la
creatividad y el deseo de aprender a realizar diseos cada vez ms complicados.
CONCEPTOS BSICOS
166
3.4
REPRODUCCIN DE FIGURAS
Corresponde a la sesin de GA 6. 88 REPRODUCIENDO FORMAS

Los instrumentos geomtricos (regla, escuadras y comps) son de gran utilidad para la
realizacin de trazos. Con dichos instrumentos se pueden reproducir figuras geomtricas,
las cuales van de las ms sencillas a las ms complicadas. Practica a realizar los dibujos
aqu sugeridos.
Por ejemplo, si se quiere reproducir la figura de un tringulo equiltero. Hazlo en tu cuaderno.
Se procede de la siguiente forma:

1.
Se traza un segmento AB de la longitud que se desee: 3 cm.
2.
Se abre el comps a la longitud del segmento AB, se apoya en el punto A y se traza

un arco hacia arriba del segmento AB.
3.
Se repite el procedimiento anterior, pero ahora apoyndose en el punto B.
167
MATEMTICAS
4.
Al punto en donde se cortan los dos arcos se le identifica como el punto C.
5.
Se trazan segmentos que unan los puntos A

con C y C con B.
La figura obtenida es un tringulo equiltero.

Esta figura es considerada como el polgono que
tiene el menor nmero de lados, en este caso, de
tres lados iguales.
Veamos cmo dibujar un cuadrado:

a)
Para dibujar un cuadrado, polgono de cuatro

lados, con sus ngulos rectos y sus lados
perpendiculares entre s, se pueden seguir
los pasos que se mencionan a continuacin.
1.
Con el comps se traza una circunferencia.
2.
Utilizando el juego de escuadras, se procede a dividir el crculo en cuatro partes,

como se indica.
CONCEPTOS BSICOS
168
b)
3.
Tomando como referencia el eje horizontal, se traza una lnea con la escuadra de
45, que cruce por el centro en ambas direcciones, como se ejemplifica.
4.
Al unir los puntos en que los segmentos tocan la circunferencia se obtiene un

cuadrado.
Otra forma de dibujar un cuadrado es la siguiente:

1.
Se traza el segmento AB de cualquier longitud.
A
2.
Con ayuda de las escuadras, se traza un segmento vertical que se inicia en el

punto A del segmento AB, como se indica.
169
MATEMTICAS
3.
Con el comps, se toma la medida del segmento AB.
4.
Se apoya el comps en el punto A y se traza un arco que corte al segmento vertical; al

punto de interseccin se le denomina C.
5.
Se apoya el comps en el punto C y se traza un arco que va de arriba hacia abajo;

posteriormente se apoya en el punto B y se traza otro arco que corte al anterior, a ese
punto se le llamar D.
6.
Al unir los puntos C con D y D con B se obtiene un cuadrado.
CONCEPTOS BSICOS
170
Dibujar un pentgono es laborioso; sin embargo, es muy interesante intentarlo.

Un pentgono es un polgono regular de cinco lados, cul es la amplitud de cada uno de
sus cinco ngulos?
Para apropiarte del procedimiento, sguelo trabajando en tu cuaderno:

1.
Se traza el segmento PQ de cualquier longitud.
2.
En el segmento PQ se localiza y marca el punto medio, al cual se denomina como el

punto M.
3.
Con ayuda de las escuadras se trazan dos segmentos verticales, el primero parte del
punto M (1) y el segundo, del punto Q (2), como se muestra.
4.
Con el comps se toma la medida del segmento PQ y, apoyando el comps en el punto Q, se traza un arco, el cual corta a los dos segmentos verticales; al punto de interseccin del arco con el segmento (2) se le llama R.
171
MATEMTICAS
5.
Se repite el procedimiento anterior, pero ahora el comps se apoya en el punto P y se

traza un arco que va a cortar al segmento (1), el corte se denomina O; este segundo
arco corta al primero y ese punto de interseccin tambin es O.
(1)
(2)
O
6.
Se traza un segmento que va del punto M al punto R.

Ojal con lnea interrumpida.
CONCEPTOS BSICOS
172
7.
Ahora, con el comps se toma la medida del segmento MR y, apoyndolo en el punto

M, se traza un arco que va del punto A hacia abajo.
Se prolonga con una lnea punteada el segmento PQ y el punto por donde se cruzan el
arco y la lnea punteada se identifica como
S.
8.
Nuevamente se abre el comps, pero ahora se toma la medida del segmento PS, con
esa medida se apoya el mismo en el punto
P, se traza un arco que va del punto S hacia
arriba y por donde se corta con el segmento
(1) se localiza el punto T.
Atencin: no confunda el dibujo del comps
con la construccin que est realizando.
9.
Se vuelve a utilizar el comps y se abre de acuerdo con la medida del segmento RQ,
apoyndolo en T, se traza un arco hacia abajo, obteniendo los puntos U y V, como se
muestra a continuacin.
173
MATEMTICAS
10. Al unir los puntos Q con V; V con T; T con U y U con P se obtiene la representacin del
pentgono que se quera.
Como se puede apreciar, tanto la regla graduada como las escuadras y el propio comps
han sido muy tiles para dibujar los polgonos que sern utilizados en temas posteriores.
3.5
TRAZADO DE PARALELAS
Corresponde a la sesin de GA 6.89 SIEMPRE SEPARADAS

Es importante que, a la vez que lees, practiques las construcciones en tu cuaderno.
Para producir ciertos objetos tiles (vasijas, ventanas, puertas, muebles) es necesario disearlos primero. Los instrumentos geomtricos como el comps y las escuadras son de
utilidad para disear modelos de esos objetos; las rectas paralelas son trazos elementales que nos ayudan a construir esos diseos.
Se llaman paralelas a las rectas que, estando en un mismo plano, nunca se intersecan,
aun cuando se prolonguen indefinidamente en sus dos direcciones. El smbolo que se
emplea para indicar que dos rectas son paralelas es II.
Ejemplo:
CONCEPTOS BSICOS
174
Para el trazado de paralelas con los instrumentos de dibujo, se muestran dos procedimientos.
1.
Para trazar por el punto A una paralela a la recta R, se seala cualquier punto, por
ejemplo O, sobre dicha recta R.
a)
Se toma la abertura con el comps del punto O al A y, haciendo centro en O, se

traza una semicircunferencia que interseque a la recta R en los puntos B y C.
b)
Con el comps, se toma ahora la distancia que hay de A a B y, haciendo centro

en C, se interseca a la semicircunferencia, encontrando el punto E.
c)
Por ltimo, se traza la recta que une los puntos A con E. Esta es la paralela a la
recta R.
R
175
MATEMTICAS
2.
Trazo de una paralela a la recta R que pasa por un punto determinado P, empleando
nicamente escuadras.
a)
Se coloca la escuadra de 30 de manera que uno de sus lados que forma el ngulo recto quede sobre la recta dada.
P
b)
Se coloca la escuadra de 45 del lado izquierdo de la primera, de tal forma que

los filos de contacto entre ambas formen un ngulo recto.
c)
Ahora, es posible que la escuadra de 30 se pueda deslizar verticalmente. En su

deslizamiento se hace coincidir con el punto P y se traza la recta R1 que resulta
paralela a la recta R.
R1
CONCEPTOS BSICOS
176
Como se puede apreciar, el trazado de lneas paralelas es muy sencillo y su uso es tan
amplio que a cada momento y en cualquier lugar se pueden encontrar.
3.6
TRAZADO DE PERPENDlCULARES
Corresponde a la sesin de GA 6.90 LAS CRUZADAS

Usa tus instrumentos de dibujo para realizar en tu cuaderno las construcciones sugeridas.
En el medio en que te desenvuelves cotidianamente existen muchas formas geomtricas.
En ellas se encuentran segmentos de recta. Ahora conocers las caractersticas de las
perpendiculares.
Se llama perpendicular de una recta a la lnea que interseca a sta, formando cuatro ngulos de 90 (ngulos rectos); el smbolo que se emplea para indicar que dos rectas son
perpendiculares es ^.
Como los ngulos formados por las rectas AB y CD miden 90, entonces se dice que AB
es perpendicular a CD (AB CD).
En el trazado de rectas perpendiculares con regla y comps se distinguen dos casos.
a)
Cuando el trazo de la perpendicular a una recta dada se obtiene por un punto externo a ella.
Para obtener la perpendicular se siguen los siguientes pasos:

1.
Llmese R a la recta dada y P al punto dado externo a R; se tiene:

P
177
MATEMTICAS
2.
Haciendo centro en P se traza un arco que corte en dos puntos a la recta R, identificando esos puntos con las letras A y B.
R
A
3.
Luego, haciendo centro en A y despus en B se trazan arcos de igual radio, visiblemente mayores a la mitad del segmento AB, de tal manera que estos arcos se intersequen en un punto que se identificar con la letra C.
R
A
4.
Se traza la recta determinada por los puntos P y C; esta recta es la perpendicular a la

recta R por el punto P.
R
A
B
C
CONCEPTOS BSICOS
178
b)
Cuando el trazado de la perpendicular a una recta dada se obtiene por un punto localizado sobre ella.
Para obtener la perpendicular deben efectuarse los siguientes pasos:

1.
Llmese R a la recta dada y P al punto que se encuentra sobre sta.
P
P
2.
(Punto dado que

pertenece a la recta)
Haciendo centro en P, se trazan arcos que intersequen a la recta en dos puntos equidistantes de P, a los cuales se les identificar con las letras A y B.
PP
A
A
3.
BB
Luego, haciendo centro en A y despus en B, deben trazarse arcos de radio visiblemente mayores que la mitad del segmento AB, de tal manera que estos arcos se intersequen en un punto que se identificar con la letra C.
PP
A
A
4.
BB
Se traza la recta determinada por los puntos P y C; esta recta es la perpendicular a la

recta R por el punto P.
179
MATEMTICAS
CC
PP
A
A
BB
Ahora, se procede a trazar rectas perpendiculares, empleando

escuadras
Dada una recta y un punto externo a sta, trazar por el punto dado una perpendicular a la
recta dada.
1.
Sea R la recta dada y P el punto externo a sta.
2.
Se coloca una de las escuadras, por ejemplo la de 30, de tal forma que su lado de
mayor longitud coincida con la recta R.
CONCEPTOS BSICOS
180
3.
Ahora, se coloca la escuadra de 45 como se indica a continuacin.

P
4.
Se traza el segmento que pasa por el punto P, localizado en el borde de la escuadra

de 45.
Por ltimo, prolnguese el segmento que va del punto P hasta cortar la recta R, a esta interseccin se le llamar punto C. Entonces, la recta PC comprende al punto P y es perpendicular a la recta R.
P
181
MATEMTICAS
Es muy importante el dominio del trazado de perpendiculares por cualquier procedimiento, pues esto ayuda a comprender con ms claridad los siguientes temas de geometra.
3.7
CONSTRUCCIN DE TRINGULOS
Corresponde a la sesin de GA 6.91 LOS INDEFORMABLES
Muchas de las edificaciones y objetos que al hombre le reportan una utilidad en su forma
de vida contienen figuras geomtricas; los tringulos son parte de estas figuras. Por ello,
resulta importante conocer algunas de sus caractersticas.
Se llama tringulo la figura plana que est formada por tres ngulos y tres lados.
Construccin de un tringulo de lados desiguales, dadas las medidas de sus lados:
Sean los segmentos
Se traza una recta y sobre ella se mide el segmento AB.
Se abre el comps con la distancia del segmento CD; luego, se hace centro en A y se traza un arco hacia arriba.
CONCEPTOS BSICOS
182
Luego, se abre el comps

hasta alcanzar la distancia
EF, haciendo centro en B, se
traza un arco que interseque
al que se traz en el paso anterior, esta interseccin se denomina el punto P.
Se trazan los segmentos que

unan los puntos A con P y B con
P, tenindose as un tringulo
ABP cuyos lados son desiguales.
A este tringulo se le conoce con
el nombre de tringulo escaleno.
183
MATEMTICAS
Construccin de un tringulo de lados iguales, conociendo uno de sus lados:

Sea AB el lado dado del tringulo a construir. Haz el dibujo en tu cuaderno.
Se toma con el comps la medida de A a B y, haciendo centro en A, se traza un arco.
Luego, haciendo centro en B, con la misma abertura del

comps, se traza un arco que interseque al arco anterior, siendo esta interseccin el punto C.
Se trazan los segmentos que unan los puntos A con C y B con C, tenindose as el tringulo ABC, cuyos lados miden lo mismo y, por ello, se le conoce con el nombre de tringulo equiltero.
CONCEPTOS BSICOS
184
Construccin de un tringulo dadas las medidas de dos de sus lados:

Sean los lados A B y C D conocidos.
Se traza la recta determinada por los puntos C y D.
Se toma con el comps la medida de A a B y, haciendo centro en C, se traza un arco.

E
Luego, haciendo centro en D, con la misma abertura del

comps, se traza un arco que interseque el arco anterior,
siendo esa interseccin el punto E.
E
Se trazan los segmentos que unan los puntos E con C y D,

tenindose as el tringulo CDE, en el que dos de sus lados miden lo mismo que el segmento AB. Este tringulo
recibe el nombre de tringulo issceles.
185
MATEMTICAS
Pero la pregunta interesante ahora es: ser posible construir siempre un tringulo
con tres segmentos de cualquier medida?
Por ejemplo, intenta construir un tringulo cuyos lados midan: 6 cm, 20 cm, y 10 cm. Qu
observas?
La prctica y el anlisis han hecho que se llegue a la siguiente conclusin:
Para que se pueda realizar la construccin de un tringulo, es necesario que:
a)
La suma de la medida de dos de sus lados sea mayor que la longitud del tercero.
b)
La diferencia de dos de sus lados sea menor que la longitud del tercero.
3.8
CONSTRUCCIN DE PARALELOGRAMOS
Corresponde a la sesin de GA 6.92 OPUESTOS Y PARALELOS

A los polgonos de cuatro lados se les llama cuadrilteros, obsrvense las siguientes figuras.
En la figura A se observa que el cuadriltero tiene dos pares de lados opuestos paralelos,
por lo que se le llama paralelogramo.
AB CD y AD BC
CONCEPTOS BSICOS
186
En la figura B, el cuadriltero muestra slo un par de lados paralelos y se le designa con el

nombre de trapecio.
PQ SR
El cuadriltero de la figura C presenta todos sus lados desiguales y ninguno de ellos es
paralelo, por lo que recibe el nombre de trapezoide.
De acuerdo con lo anterior, se deduce que los cuadrilteros se clasifican en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
Esta sesin se referir exclusivamente a la construccin de los paralelogramos, empleando las escuadras, la regla y el comps.
Recurdese que los paralelogramos pueden presentar las siguientes formas.
Construccin de paralelogramos
Figura 1:
Para su construccin, utilizando escuadras y comps, se puede proceder as:
Considrense los segmentos MN y RS como los lados conocidos de la figura.
a)
Se traslada con el comps el segmento

conocido MN sobre una recta base X.
b)
187
Con las escuadras se levantan, perpendiculares desde los puntos M y N,

segn muestra la figura.
MATEMTICAS
X
M
c)
Con una abertura de comps igual a d)

RS, y apoyndose en M, se traza un
arco que corte la lnea perpendicular a
M, en el punto O.
Se repite el trazo anterior, apoyndose

en N y se obtiene el punto P. Se unen
los puntos O y P y queda terminada la
figura 1.
P
90
MN NP
RS
RS
90
X
M
Figura 1
MN OP y PN OM
En la figura 1, se observa:
1.
La figura construida corresponde a un rectngulo.
2.
Sus lados opuestos son paralelos y de igual longitud.
3.
Sus cuatro ngulos internos son rectos (miden 90).
Figura 2:
Sea el segmento RT cualquiera de sus lados; constryase la figura, siguiendo las instrucciones que a continuacin se expresan:
a)
Se lleva con el comps el lado conocido sobre una recta base Y.
CONCEPTOS BSICOS
b)
188
Se levanta con la escuadra y con el

comps una perpendicular a R, y se
marca el punto C.
C
Y
T
RT
c)
Desde los puntos C y T, con una abertura de comps igual a RT, se describen arcos que se cortan en D.
d)
Se trazan las rectas CD y DT y resulta

la figura pedida.
C
90
90
R
CR ll DT ll RT ll CD
1.
La figura construida corresponde a un cuadrado.
2.
Tiene cuatro lados de igual medida: RT = RC = CD = DT
3.
Sus cuatro ngulos son rectos o de 90.
4.
Sus lados opuestos son paralelos.
Figura 3:
Dadas sus dos diagonales, constryase la figura de acuerdo con el procedimiento siguiente:
A
a)
Con el comps se traza una perpendicular en la mitad de la diagonal AB.
b)
189
Con abertura del comps igual a la mitad de la diagonal CD, se corta por ambos lados la perpendicular.
MATEMTICAS
c)
Se une cada extremo del segmento CD con los

extremos de la diagonal AB, y se tiene construida la figura 3.
1.
La figura construida corresponde a un rombo.
2.
Tiene los cuatro lados de igual longitud:

AD = DB = BC = AC
3.
Sus ngulos opuestos son iguales y, en este caso, no son rectos.
4.
Sus lados opuestos son paralelos.
AD BC y DB AC
Figura 4:
Constryase la figura, conociendo dos de sus lados y con un ngulo X cualquiera, siguiendo los siguientes pasos:
R
a)
Se traslada con el comps el segmento

conocido PQ sobre una recta base M.
CONCEPTOS BSICOS
b)
190
Tomando a P como apoyo se construye por su extremo izquierdo una lnea

en un ngulo cualquiera.
c)
Con el comps, apoyndose en P, se d)

lleva la medida de R sobre la lnea inclinada y se marca el punto K.
Con la regla y la escuadra se traza una

paralela al segmento PQ que pase por
K, como se muestra en la figura.
K
K
e)
Con el comps, apoyndose en K, se lleva la medida de PQ sobre la paralela. Se une

este punto L y Q y as quedar construida la figura.
PQ = KL y PK = QL
p
PQ KL y PK QL
PQ
a
P
191
MATEMTICAS
En la figura se observa que:

1.
La figura construida corresponde a un romboide.
2.
Tiene sus lados opuestos de igual longitud y paralelos dos a dos.
3.
Sus ngulos opuestos son iguales.
Los paralelogramos se clasifican en: rectngulos, cuadrados, rombos y romboides. Se

caracterizan por tener iguales sus ngulos opuestos; sus lados opuestos son iguales y
paralelos.
Qu relaciones de inclusin se pueden establecer entre dichas clases?
3.9
EL TRANSPORTADOR Y LOS NGULOS
Corresponde a la sesin de GA 6.93 TRANSPORTE GRADUAL

Consideramos ngulo la abertura entre dos lneas que se cortan en un punto llamado vrtice, tambin conocido como vrtice del ngulo.
En las siguientes figuras se pueden considerar dos ngulos:
ngulo cncavo
ngulo convexo
Figura A
Figura B
La figura siguiente representa un ngulo formado por las lneas o rayos, OP y OR, que
se pueden leer as:
ngulo POR: < POR
ngulo ROP: < ROP
CONCEPTOS BSICOS
192
Los ngulos se clasifican segn su medida en:

Agudo
Recto
90
0
180
ngulo cncavo que mide menos de
ngulo cncavo que mide 90 o
90 grados (90).
un cuarto de vuelta.
Obtuso
Colineal o llano
180
180
ngulo cncavo que mide ms de

90 y menos de 180.
ngulo que mide 180 y equivale a la mitad

de la circunferencia o de una vuelta.
Convexo
Perigonal
ngulo que mide ms de 180 y
Es el arco completo de la circunferencia
menos de 360.
que mide 360 o una vuelta completa.

90
90
0
180
180
360
360
270
270
193
MATEMTICAS
Es un instrumento geomtrico que se utiliza La unidad de medida en la que se grada el

para medir ngulos; representa un ngulo transportador se llama grado. La medida
de media vuelta que equivale a 180.
del ngulo QPR(<QPR) es el nmero de
grados correspondientes.
Para medir un ngulo con el transportador, se

realiza el siguiente procedimiento:
1.
Se desea medir el siguiente ngulo AQB.
a)
Se coloca el centro del transportador b)

sobre el origen del ngulo (Q) y el lado
B debe coincidir exactamente con el
grado cero como se ilustra.
c)
Se observa que el lado A coincide con el nmero 70 de la escala. Esa es la medida en

grados del ngulo AQB (< AQB = 70).
CONCEPTOS BSICOS
194
El otro lado del ngulo (A) marca la

medida del ngulo en grados.
2.
Si se desea trazar un ngulo cuya medida sea 120, se procede de la siguiente manera:
a)
Se traza un rayo MN.
b)
Se coloca el transportador de tal forma

que su centro coincida con el punto M y
el cero sobre MN.
c)
Se marca el punto X de tal forma que d)

coincida con el nmero 120 de la escala del transportador.
Se traza el rayo o lado MX. El ngulo

NMX mide 120.
3.
Si se desea medir o trazar un ngulo convexo, se proceder de la siguiente forma:

Ejemplo a:
Ejemplo b:
Trazar un ngulo convexo cuya medida sea de 240.
Se pide la medida del siguiente ngulo

convexo.
Trazar un rayo AB.
195
MATEMTICAS
Como son ngulos mayores a 180, se coloca el transportador como se muestra en la figura; recurdese que se ubica el centro del transportador sobre el origen del ngulo (A o
P) y el cero sobre el rayo horizontal (AB o PX).
P
X
B
Se marca el punto C de tal forma que coincida con el nmero 240 de la escala del
transportador y se traza el rayo o lado AC.
Se observa que el lado Y coincide con el nmero 320 de la escala; esa es la medida en
grados del ngulo YPX.
Y
C
240
Se puede concluir que el transportador es un instrumento geomtrico que se emplea para

medir la amplitud de rotacin o giro de un ngulo dado, o tambin para el trazo de un ngulo cuya medida sea conocida.

DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS
Corresponde a la sesin de GA 6.94 TRANSPORTANDO FORMAS I
La geometra estudia y modela las diferentes formas que existen en la naturaleza, mediante ellas se hacen palpables y objetivas las matemticas. Los ingenieros y arquitectos,
inspirados en estas bellezas naturales, transportan esas formas geomtricas a la construccin de edificios, pirmides, monumentos, casas, etctera.
En esta sesin se realizarn construcciones elementales de figuras de tres y cuatro lados,
utilizando regla y transportador para facilitar los trazos. A continuacin se dan las indicaciones para realizar la construccin de cada figura.
CONCEPTOS BSICOS
196
Construccin de tringulos
Cuando se mide cada uno de los ngulos interiores de un tringulo, se puede comprobar
que los ngulos interiores de un tringulo suman 180. Esta afirmacin servir como
punto de partida para la construccin de tringulos.
El procedimiento para la construccin de tringulos equilteros e issceles, con el uso del

transportador y dado un ngulo de la base, es el siguiente:
a)
Se traza una recta horizontal con las dimensiones de la base (AB) (figura A):
b)
Se coloca el transportador sobre esta

base AB, de manera que el centro del
mismo coincida primero con el extremo
A y despus con B, marcando en cada
caso el ngulo pedido (figura B).
Figura A
AB = 4.5 cm
c)
Se trazan los ngulos marcados y se prolonga cada lnea

hasta que se corten, quedando as definido el tringulo deseado (figura C).
Figura B
1.
Tringulo equiltero. Tiene los tres lados y los

tres ngulos iguales o congruentes, los ngulos interiores miden 60, porque 180 3 = 60. Constryase el tringulo a partir de un lado conocido y el
ngulo de 60.
197
B
Figura C
MATEMTICAS
2.
Tringulo issceles. Tiene dos lados iguales y uno desigual, sus ngulos son agudos, pero no deben medir 60
porque entonces sera un equiltero. Constryase el
tringulo a partir del lado conocido AB y un ngulo agudo
cualquiera, por ejemplo de 75.
El procedimiento para la construccin de tringulos rectngulos y escalenos, usando

el transportador y conociendo un ngulo de la base, la medida de la misma y de uno
de los lados, es el siguiente:
3.
a)
Se traza una lnea horizontal o en cualquier otra direccin con las dimensiones
de la base L.
b)
Se coloca el transportador sobre la lnea base, haciendo coincidir el centro en alguno de los extremos para marcar el ngulo deseado (figura C).
c)
Se traza el ngulo y, apoyando el comps en el vrtice del ngulo, con un radio

igual a la medida del lado conocido del tringulo, se traza un arco que corta en un
punto Z la lnea del ngulo (figura D).
d)
Se une con una lnea el punto Z y el extremo opuesto al vrtice del ngulo, completando as la construccin del tringulo (figura E).
Tringulo escaleno. Tiene sus tres lados desiguales, uno de sus ngulos debe ser
obtuso. Un ejemplo de construccin de este tringulo, a partir de dos lados conocidos, K y L, y un ngulo obtuso de 120, es la siguiente:
CONCEPTOS BSICOS
198
12
Figura A
Figura C
Figura B
Figura D
4.
Figura E
Tringulo rectngulo. Tiene dos lados iguales y uno desigual o bien los tres lados
pueden ser diferentes. Uno de los ngulos debe ser recto. Obsrvese la construccin
de un tringulo rectngulo a partir de dos lados conocidos y el ngulo recto.
Figura C
Figura E
Figura D
Construccin de paralelogramos
En el caso de los cuadrilteros, se puede comprobar al medir sus ngulos interiores que:
La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero mide 360. A partir de este conocimiento se construirn los cuadrilteros paralelogramos.
199
MATEMTICAS
Para la construccin de paralelogramos con el transportador y dado un ngulo de la base

y uno de sus lados, se procede de la siguiente forma:
a)
Se traza la lnea base con las dimensiones que se pidan.
b)
Se coloca el transportador sobre esta lnea, de manera que su centro coincida en el

extremo M primero y, luego, en el extremo N, marcando en cada caso el ngulo solicitado (figura F).
c)
Se trazan los lados de los ngulos con una regla; con el comps se llevar, por cada
uno de los dos lados formados, la medida del lado conocido del paralelogramo, cortando en los puntos P y Q (figura G).
d)
Se unen los puntos P y Q, y se tendr completo el trazo del paralelogramo deseado

(figura H).
5.
Cuadrado. Tiene sus cuatro lados y ngulos congruentes, sus ngulos son rectos.
Constryase el cuadrado a partir de un lado conocido y el ngulo recto.
Figura F
Figura H
Figura G
CONCEPTOS BSICOS
200
6.
Rectngulo. Tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud, sus cuatro ngulos son iguales y rectos. Constryase el rectngulo a partir de dos lados conocidos y
el ngulo.
7.
Rombo. Tiene sus cuatro lados congruentes, sus ngulos opuestos son iguales dos
a dos (agudos y obtusos). Constryase la figura de un rombo, conocidos un lado y un
ngulo agudo de 50.
201
MATEMTICAS
8.
Romboide. Tiene lados opuestos iguales, sus ngulos contiguos son desiguales,
dos agudos y dos obtusos. Constryase un romboide conociendo dos de sus lados y
el ngulo formado entre ellos de 70.
Figura A
Figura B
Figura C
3.11 EL TRANSPORTADOR EN LA CONSTRUCCIN DE POLGONOS

DE CINCO O MS LADOS
Corresponde a la sesin de GA 6.95 TRANSPORTANDO FORMAS II
Sin duda has observado la estructura interna de un panal de abejas, la diversidad de formas que toman los caracoles, las flores, las rocas o la fantstica telaraa. No lo has hecho? Qu esperas! Observemos el mundo que nos rodea, es fabuloso.
Pues bien, inspirados en estas maravillas naturales, los matemticos abstraen esas formas, las estilizan y con ellas crean cuerpos geomtricos, como prismas, pirmides, cilindros y polgonos regulares.
Un polgono regular es aquel que tiene todos sus lados y ngulos iguales. De acuerdo con el nmero de lados que tenga esta figura, se le denomina de manera especfica
con los siguientes nombres: tringulo equiltero (de 3 lados), cuadrado (de cuatro), pentgono (de cinco), hexgono (de seis), heptgono (de siete), octgono (de ocho), nongono
(de nueve), decgono (de diez), endecgono (de once), dodecgono (de doce), pentadecgono (de quince), en los restantes polgonos se indica nicamente el nmero de lados,
por ejemplo: polgono de trece lados.
En la presente sesin slo se construirn figuras regulares de cinco o ms lados.
CONCEPTOS BSICOS
202
1.
Construccin del pentgono con el

transportador.
Procedimiento:
a)
Se traza una circunferencia con un dimetro cualquiera (figura A).
Figura A
b)
Figura B
Se coloca el transportador sobre el dimetro, haciendo coincidir el centro del transportador con el
centro del crculo y se marca el valor del ngulo de
72, en cinco ocasiones, ya que el pentgono regular tiene cinco lados iguales, por lo tanto, tiene
cinco ngulos iguales.
Obsrvese la figura B.
203
MATEMTICAS
c)
2.
Se une con una lnea cada marca

del ngulo con el centro, hasta
cortar la circunferencia; finalmente se une cada corte en la circunferencia y as quedar construido
el pentgono (figura C).
Construccin del hexgono con el

transportador.
Figura C
Figura E
Figura D
Procedimiento:
a)
Dividir 360 entre 6, que es el nmero de lados iguales (ngulos tambin) del hexgono, as tenemos que
360 6 = 60.
b)
Con el transportador apoyado en el

dimetro y haciendo coincidir su centro con el centro de la circunferencia,
se marcan los 60 en seis ocasiones
(60, 120, 180, 240, 300 y 360,
(figura D).
c)
Se une cada marca con el centro y se

prolonga hasta cortar la circunferencia (figura E).
d)
Uniendo cada corte se obtendr el

hexgono terminado (figura F).
CONCEPTOS BSICOS
204
Figura F
Figura G
3.
Construccin del heptgono con el transportador

Procedimiento:
a)
Dividir 360 entre siete, que corresponde al

nmero de lados del heptgono: 360 7 =
51,42, en este caso se redondea al siguiente decimal y el valor ser 51,5.
b)
Con el transportador, marca el ngulo siete

veces, como se muestra en la figura G.
Figura H
Ntese que con este procedimiento general se pueden construir polgonos regulares de n
lados con el transportador apoyado sobre el dimetro de una circunferencia.
Para trazar un polgono regular de n lados
a)
Se traza una circunferencia de cualquier dimetro.
b)
Se divide 360 entre el nmero de lados del polgono que se quiere construir.
c)
Se coloca el transportador sobre el dimetro, de manera que su centro coincida con el del crculo; luego se marca el valor del ngulo obtenido tantas veces
como lados tenga el polgono.
d)
Desde el centro, se une con una lnea punteada cada marca del ngulo hasta
que corte la circunferencia. Se traza el segmento que une cada corte en la circunferencia y quedar construido el polgono regular.
3.12 SIMETRA AXIAL

Corresponde a la sesin de GA 6.96 FRENTE AL ESPEJO
En la naturaleza, es posible encontrar mltiples ejemplos de figuras que son simtricas;

pero, qu es simetra? Al respecto es conveniente analizar los siguientes dibujos.
En ellos se observa una lnea recta que divide cada dibujo en dos partes que se les puede
hacer coincidir si se dobla la hoja por la lnea punteada. A esta lnea punteada se le llama
eje de simetra y a las figuras se les conoce como figuras simtricas.
Como en cada dibujo hay un eje de simetra y, por lo tanto, dos partes congruentes, la ilustracin es un ejemplo de simetra axial.
205
MATEMTICAS
Por lo tanto:
Dos figuras son simtricas si, al doblar el plano por el eje de simetra y superponerlas, todos sus puntos coinciden.
A la figura y su coincidente se les llama figuras homlogas.
Para encontrar el simtrico de un segmento respecto a un eje:

1.
Se traza el segmento PQ y el eje de simetra RA.
2.
Se trazan las perpendiculares (punteadas), que van desde los puntos P y Q al eje de
simetra.
CONCEPTOS BSICOS
206
Eje de simetra
3.
Con una regla graduada, se determina la longitud de la perpendicular trazada en el

punto anterior, y, con base en ella, se contina la lnea punteada, obtenindose los
puntos homlogos P y Q, que al unirse forman el segmento homlogo a PQ, P Q.
4.
Como puede apreciarse, se ha trazado el segmento simtrico PQ a partir del eje de

simetra.
Con base en los trazos realizados, se puede observar que los puntos homlogos son P
y P y Q y Q en virtud de que se encuentran a la misma distancia del eje de simetra.
Otro aspecto que se puede apreciar es que el segmento PP es paralelo al segmento QQ.
Por lo tanto:
Un segmento simtrico a un segmento dado, respecto a un eje, se obtiene ,

trazando perpendiculares desde los extremos del segmento al eje y, en sus
prolongaciones, marcando los puntos simtricos, conservando las distancias.
207
MATEMTICAS
Ahora se utilizar el eje de simetra como si se tratara de un espejo y vase lo que sucede
con la figura original:
R
Eje de simetra
Figura simtrica
reflejada
en el espejo
Figura
original
La figura que se refleja en el espejo se considera como simtrica y el eje de simetra RS

sugiere la idea del espejo en el cual se refleja la figura original.
En una figura se puede encontrar ms de un eje de simetra:
Ejemplos:
Ahora vanse los ejes de simetra que pueden trazarse en las siguientes figuras geomtricas.
El tringulo equiltero tiene tres ejes de simetra coplanares, en virtud de que sus tres lados son de la
misma medida.
CONCEPTOS BSICOS
208
Obsrvese la comprobacin de que en el tringulo equiltero hay tres ejes de simetra.
El cuadrado tiene cuatro ejes de simetra coplanares, de los cuales dos de ellos pasan por los vrtices, y los otros dos pasan por el punto medio de los
lados opuestos.
Existe otro eje de simetra, perpendicular al plano de
la hoja, que pasa por el centro.
El rectngulo tiene nicamente dos

ejes de simetra coplanares, ya que
dos de sus lados son mayores que los
otros dos.
Tambin tiene un eje de simetra, perpendicular al plano de la hoja, que pasa
por el centro.
Comprobacin de que en el rectngulo hay nicamente dos ejes de simetra.

En las figuras a y b de la pgina 212, las lneas trazadas son ejes de simetra, porque al
doblar por esos ejes, coinciden todos los puntos de las dos partes de la figura.
En las figuras c y d, las partes en las que se dividi la figura son iguales en sus medidas,
pero no son simtricas, porque al doblarla no coinciden todos los puntos.
209
MATEMTICAS
El pentgono regular tiene cinco ejes de simetra

coplanares en virtud de que tiene cinco lados de la
misma longitud y cinco ngulos de igual medida.
Tiene un eje de simetra perpendicular al plano de la
hoja en el punto central.
El crculo tiene un infinito nmero de ejes de simetra, ya que cualquier recta que pase por su centro lo
ha de dividir en dos partes congruentes.
Por lo anterior, se puede apreciar que existen figuras
que tienen ms de un eje de simetra.
Ntese que existen figuras que no tienen ejes de simetra, por lo que se les identifica como figuras asimtricas; un ejemplo puede ser el tringulo
escaleno, ya que sus tres lados son de diferentes
medidas.
CONCEPTOS BSICOS
210
Mediante la simetra axial se obtienen, con respecto a un eje, dos figuras

congruentes (igual forma y medidas).
Vase el siguiente ejemplo:
PERPENDICULARES AL EJE DE SIMETRA
Paralelas
Figura
derecha
Figura
izquierda
Puntos
homlogos
eje de simetra
S
En esta figura, el eje de simetra es una recta. Para cada punto de la figura de la izquierda,
existe un punto simtrico con respecto al eje RS; en la figura de la derecha, dichos puntos
estn a la misma distancia del eje y se les llama puntos homlogos o correspondientes
con (A y A), (B y B), (C y C), los puntos homlogos se unen con una lnea punteada y
esas lneas son perpendiculares al eje y paralelas entre s.
Si las dos figuras se superponen, mediante la simetra, todos sus puntos coinciden; por lo
que se dice que las dos figuras son congruentes, lo que se simboliza @.
D ABC @ D ABC
211
MATEMTICAS
3.13 PROPIEDADES DE LA SIMETRA AXIAL

Corresponde a la sesin de GA 6.97 CAMBIO DE ORIENTACIN
La simetra axial est presente en muchas figuras geomtricas, en la naturaleza, en la decoracin, etctera.
Por esta razn, es muy importante conocer las propiedades de la simetra axial, pero antes hay que recordar algunas cuestiones relativas a dos figuras que son simtricas con
respecto a un eje, para lo cual se utilizar la siguiente ilustracin.
De la ilustracin, se aprecian los siguientes aspectos:

1. Los puntos homlogos son equidistantes al eje de simetra.
2. Los segmentos que unen los

puntos homlogos son:
3. Los segmentos de recta de las

figuras simtricas son:
4. Los ngulos de las figuras simtricas son:
5. El orden en que estn situados

los puntos en la figura original
es:
6. Los puntos del eje de simetra
no varan.
CONCEPTOS BSICOS
A y A
B y B
C y C
D y D
Son equidistantes, en virtud de

que se encuentran a la misma
distancia del eje de simetra MN.
A
B
C
D
Los puntos homlogos se unen

con segmentos de recta, los
cuales son perpendiculares al eje
de simetra MN.
Dichos segmentos son paralelos
entre s.
A
B
C
D
AB @ AB
BC @ BC
CD @ CD
DA @ DA
< A @ < A
< B @ < B
< C @ < C
< D @ < D
A,B,C,D
212
Adems de ser simtricos son

congruentes.
Adems de ser simtricos son

congruentes.
El orden de los puntos de la figura
simtrica es opuesto a los de la
original A, B, C, D
Cada punto del eje de simetra es
imagen de s mismo.
Con algunos segmentos y una figura, se pueden mostrar las propiedades de la simetra
axial, las cuales son:
a)
Conserva la colinealidad de sus puntos (sobre el mismo segmento).
b)
Conserva la distancia.
c)
Conserva ngulos.
d)
No conserva orientacin.
e)
Los puntos del eje de simetra permanecen invariables.
Ahora, se explicar cada una de estas propiedades:

a)
Conserva colinealidad. Esto es: si los puntos O, P, Q se encuentran en la misma lnea,

se dice que son colineales y, por lo tanto, sus homlogos tambin son colineales.
Esto se muestra as:
b)
Conserva la distancia. Si los puntos A y B se encuentran a una distancia determinada

(4.4 cm para este ejemplo), entre sus homlogos existir la misma distancia.
Ntese:
213
MATEMTICAS
c)
Conserva ngulos. Si entre dos segmentos de recta est comprendido un ngulo de

60, el ngulo comprendido entre sus homlogos tambin tiene 60.
d)
No conserva orientacin. La simetra axial muestra a la figura original como si se reflejara en un espejo, es decir, cambia izquierda por derecha y derecha por izquierda,
como puede verse en los ejemplos anteriores.
e)
Los puntos del eje de simetra no varan. Como se puede apreciar en las ilustraciones, cada punto del eje de simetra es la imagen de s mismo.
Los conocimientos acerca de la simetra enriquecen la apreciacin del mundo, permiten

advertir regularidades, apreciar armona, descubrir patrones...
3.14 BISECTRICES Y MEDIATRICES

Corresponde a la sesin de GA 6.99 EN EL PUNTO MEDIO
Hasta ahora se ha visto la construccin de figuras por diversos procedimientos, qu tan
diestros se est en estos trazos? Se espera que sea lo suficiente porque ahora se emplear esta habilidad para realizar trazos de bisectrices y mediatrices en los tringulos.
Bisectriz
Es la lnea perpendicular que pasa por el Es la lnea que divide el ngulo en dos parpunto medio de un segmento.
tes iguales.
CONCEPTOS BSICOS
214
Trazo de la perpendicular mediatriz.

A
Dado un segmento, trazar su perpendicular

mediatriz.
B
C
Sea AB un segmento dado.

Procedimiento:
a)
Apoyndose en el punto A, y con una

abertura de comps un poco mayor
que la mitad de AB, se trazan arcos
que se corten hacia arriba y hacia abajo del segmento (los puntos corte se
llamarn C y D).
B A
b)
Se unen los puntos C y D y se tendr

una recta que corta el segmento AB en
el punto medio M, llamado perpendicular mediatriz.
V
Trazo de la bisectriz de un ngulo dado.

Trazar la bisectriz del ngulo dado.
a)
Apoyando el comps en el vrtice O,

se trazan dos arcos con la misma abertura (sealarlos con las letras P y Q);
b)
Con la misma abertura del comps, hacer centro en P y marcar un arco; proceder lo mismo con Q y, por donde se
crucen, anotar el punto R.
c)
La bisectriz del ngulo se obtiene

uniendo este punto R con el vrtice.
O
Q
Tracemos ahora bisectrices y mediatrices

en los tringulos; veamos qu sucede
1.
Se trazan las perpendiculares mediatrices de cada uno de los lados

del tringulo.
215
MATEMTICAS
Se observa que las tres mediatrices se cortan en un punto comn

D. Verificar que D est a la misma distancia de los tres vrtices del
tringulo.
Con una abertura de comps igual a la distancia de un vrtice a D,

y haciendo centro en D se traza un crculo. El tringulo est dentro
del crculo, qued inscrito.
El crculo es circunscrito con respecto al tringulo. El punto D se denomina circuncentro.
Qu utilidad se encuentra al haber trazado las mediatrices de los lados del tringulo?
2.
Se trazan las bisectrices de cada uno de los ngulos del tringulo (figuras A, B y C).
Figura A
Figura B
Figura C
Se observa que las bisectrices se cortan en un punto comn T, verificar que est a la misma distancia de los tres lados del tringulo (figura D).
Figura D
CONCEPTOS BSICOS
216
Con una abertura del comps igual a la distancia de T a uno de

los lados del tringulo y haciendo centro en T, se traza un crculo
(figura E).
Figura E
Observa que el crculo queda inscrito en el tringulo.
Mediatrices de un tringulo.
Son las perpendiculares trazadas a los lados del tringulo en su punto medio. Las tres mediatrices se cortan en un punto llamado circuncentro, por
ser centro de una circunferencia que toca los tres vrtices del tringulo.
Bisectrices de un tringulo.
Son las lneas que dividen, en dos ngulos congruentes, cada uno de los ngulos del tringulo.
Las tres bisectrices se cortan en un punto llamado incentro, por ser el centro de una figura inscrita en el tringulo, es decir, un crculo dentro del
tringulo que toca sus tres lados.
3.15 PROPIEDADES DEL PERMETRO

Corresponde a la sesin de GA 6.101 LARGO O LONGITUD?
El terreno en donde se localiza una

escuela tiene la forma de una figura
rectangular y ah se pretende construir una barda; para esto, se debe
conocer el presupuesto. Qu es
necesario tomar en cuenta para
calcular el presupuesto?
El resultado que se obtiene al sumar

las longitudes de los lados de un polgono, cualquiera que ste sea, se llama
permetro del polgono.
217
MATEMTICAS
El permetro de esta figura es:

6 cm + 5 cm + 1 cm + 2 cm + 1 cm + 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm + 3 cm = 30 cm.
Se conoce ya el permetro del terreno de la escuela, ahora falta saber el precio por metro
del material y el costo de la mano de obra para obtener el presupuesto.
Ahora, obsrvese la siguiente figura.
Para calcular el permetro del rectngulo se puede simplificar su forma como sigue:
llmese
P = permetro
l = largo
a = ancho
entonces
P=l +l +a+a
=2l +2a
= 2 (l + a)
Por tanto, el permetro del rectngulo es dos veces la suma de su largo y ancho, esto es:
P = 2 (l + a)
= 2 (168 m + 45 m)
= 2 (213 m)
= 426 m
En el caso de polgonos regulares (de ngulos y lados congruentes), su permetro se obtiene fcilmente multiplicando la medida de uno de sus lados por el nmero de lados que
tiene el polgono, ejemplo:
CONCEPTOS BSICOS
218
El permetro del polgono regular que tiene 6 lados de igual medida se obtiene mediante la
siguiente operacin.
P=l +l +l +l +l +l = 6l
por tanto: P = 6 l
P=nl
en donde n es el nmero de lados que tiene un polgono regular.
Sustituyendo el valor l = 1.5 cm, del ejemplo anterior, se tiene:
P=6l
= 6 (1.5 cm)
= 9 cm
Al obtener el permetro de diversas figuras, se observa que ste cumple con varias propiedades.
1.
El permetro de una figura se expresa con un nmero y una unidad de medida, es decir, un nmero rotulado.
Ejemplo:
R = 3.4 cm
219
MATEMTICAS
Esta figura es un tringulo equiltero, por lo que su permetro es:

P=3l
= 3 (3.4 cm)
= 10.2 cm
2.
Dos figuras congruentes tienen el mismo permetro.
2 cm
P = 6 cm
2 cm
P = 6 cm
3.
El permetro de una figura cualquiera es mayor que la medida de uno de sus lados.
P = 6 cm R = 2 cm P > R
Aprender a medir contornos de figuras posibilita entender algunas propiedades de las
mismas.
3.16 MEDIDAS DE LONGITUD

Corresponde a la sesin de GA 6.102 USA EL METRO
Medir es una actividad que el hombre realiza frecuentemente. Existen diferentes propiedades fsicas que pueden medirse, como son la longitud, la extensin de superficies, el
volumen, el peso, la capacidad, el tiempo, la temperatura, la intensidad de corriente elctrica, la intensidad luminosa, etctera.
Antiguamente se utilizaba en los diferentes pases y aun en las regiones de un mismo lugar una gran variedad de medidas, lo que dificultaba principalmente las transacciones comerciales.
CONCEPTOS BSICOS
220
Debido a esto, en 1790, el matemtico Talleyrand llam la atencin de la Asamblea Nacional Francesa para que buscara un sistema uniforme de medidas. Esta Asamblea, despus de designar una comisin de cinco miembros para efectuar los estudios necesarios,
adopt el Sistema Mtrico Decimal.
En el Sistema Mtrico Decimal, la unidad bsica para medir las longitudes es el metro,
que se representa con el smbolo m.
El metro se defini como, aproximadamente, la diezmillonsima parte del cuadrante
del meridiano terrestre; esta distancia se grab en una regla de platino iridiado y hoy
se conoce como metro patrn, el cual est depositado en la oficina de pesas y medidas
de Svres, Francia.
Sistema. Por ser un conjunto de medidas relacionadas.

Mtrico. Porque la unidad fundamental es el metro.
Decimal. Porque las medidas aumentan y disminuyen en potencias de 10.
Hoy se define en funcin de la longitud de onda de la luz emitida por un istopo del Kriptn. Un metro equivale a 1 650 763.73 longitudes de onda de esta luz.
Como el metro no siempre resulta prctico para medir longitudes, pues hay unas mayores
y otras menores, se utilizan sus mltiplos o submltiplos para efectuar dichas mediciones.
Los nombres de los mltiplos del metro tienen prefijos griegos como: Deca, Hecto, Kilo,
Miria, que significan diez, cien, mil, diez mil.
Los nombres de los submltiplos del metro tienen prefijos latinos como: deci, centi, mili,
micra o micrn, que significan dcima, centsima, milsima, millonsima.
Los mltiplos y los submltiplos del metro son:
221
MATEMTICAS
Mltiplos
Submltiplos
Nombre de la
unidad
Smbolo
Equivalencia
mirimetro
mam
10 000 m
kilmetro
km
1 000 m
hectmetro
hm
100 m
decmetro
dam
10 m
metro
1m
decmetro
dm
1
m = 0.1 m
10
centmetro
cm
1
m = 0.01 m
100
milmetro
mm
1
m = 0.001 m
1000
micra o micrn
1
m = 0.000 001 m
1000 000
Estas unidades aumentan o disminuyen en agrupamientos de 10 en 10 como el sistema

de numeracin decimal.
Los mltiplos se utilizan para medir longitudes grandes como el largo y ancho de un ro o
de una carretera, la distancia entre dos ciudades o pueblos, etctera.
Los submltiplos se utilizan en la medida de objetos pequeos, por ejemplo, el largo o ancho de un lpiz, de un cuaderno, de unas tijeras, de una caja, etctera.
3.17 CONVERSIN DE UNIDADES DE LONGITUD

Corresponde a la sesin de GA 6.103 A CUNTO EQUIVALE?
Con los instrumentos de medida como el metro, la cinta mtrica y la regla graduada, se
pueden apreciar los submltiplos del metro (dm, cm, mm) y las relaciones que guardan
entre s.
CONCEPTOS BSICOS
222
Cinta mtrica
plegable
cada 10 cm
Diez milmetros forman un centmetro
10 mm
1 cm
1 mm
1
cm
10
1 mm
0.1 cm
10 cm
1 dm
1 cm
1
dm
10
1 cm
0.1 dm
10 dm
1m
o un milmetro es la dcima parte de un centmetro
Diez centmetros forman un decmetro
o un centmetro es la dcima parte de un decmetro
Diez decmetros forman un metro
1
m
10
1 dm
o un decmetro es la dcima parte de un metro
1 dm
0.1 m
Al igual que en el sistema de numeracin decimal, las unidades de longitud del Sistema
Mtrico Decimal aumentan o disminuyen en agrupamientos de 10 en 10, es decir, diez
unidades de un orden inferior forman una unidad de un orden inmediato superior, por lo
tanto:
223
MATEMTICAS
Diez metros forman un decmetro
10 m
1 dam
1m
1
dam
10
1m
0.1 dam
10 dam
1 hm
1 dam
1
hm
10
1 dam
0.1 hm
10 hm
1 km
1 hm
1
km
10
1 hm
0.1 km
un metro es la dcima parte del decmetro.
Diez decmetros forman un hectmetro
o un decmetro es la dcima parte del hectmetro.
Diez hectmetros forman un kilmetro
o un hectmetro es la dcima parte del kilmetro.
A partir de las equivalencias anteriores, se pueden establecer otras.

Ejemplos:
En un kilmetro cuntos decmetros hay?
Si un km = 10 hm y 1 hm = 10 dam, aplicando una multiplicacin se tiene:
10 hm con 10 dam cada uno, producen 10 veces 10 dam, entonces
10 veces 10 dam = 10 10 dam = 100 dam, de donde
1 km = 100 dam
En las unidades de longitud ordenadas de mayor a menor puede observarse cuntos lugares hay del km al dam.
km
hm
10
dam
dm
cm
mm
10
Hay 2 lugares, y para llegar a la equivalencia se multiplican los km por 2 veces 10

Entonces 1 10 10 = 1 102 = 1 100 = 100
1 km = 100 dam
Un m cuntos mm tiene?
Analicemos cuntos lugares hay del m al mm.
CONCEPTOS BSICOS
224
km
hm
dam
dm
cm
10
10
mm
10
Hay 3 lugares, por lo tanto, para llegar a la equivalencia se multiplica 1 m por 3 veces 10.
1 10 10 10 = 1 103 = 1 1 000 = 1 000
1 m = 1 000 mm
1 hm cuntos cm tiene?
km
hm
dam
10
10
dm
10
cm
mm
10
Hay 4 lugares, por lo tanto, los hectmetros se multiplican por 4 veces 10.
1 10 10 10 10 = 1 104 = 1 10 000 = 10 000
1 hm = 10 000 cm
En los ejemplos anteriores se convirti de unidades mayores a unidades menores y pudo
notarse que:
Para convertir unidades de longitud de mayor a menor, se multiplica el nmero de la unidad mayor por una potencia de 10 cuyo exponente coincide
con el nmero de lugares que hay para llegar a la unidad deseada.
Cmo encontrar la equivalencia de unidades menores a mayores?

Puede notarse que esta situacin es contraria o inversa a la anterior, en donde se convirti de mayor a menor.
Si para convertir de mayor a menor se multiplica, entonces la equivalencia de una unidad
menor a una mayor se establece dividiendo (por ser la divisin la operacin inversa de la
multiplicacin).
225
MATEMTICAS
Analcense las siguientes equivalencias conocidas.

Convertir 10 dm a m.
Hay un lugar, por lo tanto, para llegar a la equivalencia hay que dividir una vez entre diez.
km
hm
dam
10
dm
cm
mm
10
10 101 = 1
10 dm = 1 m
Convertir 100 dam a km.
km
10
hm
10
dam
dm
cm
mm
100
Hay dos lugares, por lo tanto, para llegar a la equivalencia se deben dividir los dam 2 veces entre 10.
100 10 = 10
1 vez
10 10 = 1
2 veces
100 102
100 100 = 1
15 368 mm, cuntos dam forman?
km
hm
dam
dm
cm
mm
15 368
15 368 104 = 15 368 10 000 = 1.5368

15 368 mm = 1.5368 dam
CONCEPTOS BSICOS
226
Convertir 78.6 dm a hm.
km
hm
dam
dm
cm
mm
78.6
78.6 103 = 78.6 1 000 = 0.0786

78.6 dm = 0.0786 hm
Al dividir un nmero entre una potencia de 10 se corre el punto a la izquierda

tantas cifras como ceros tenga la potencia de 10, y en caso necesario se
completa con ceros.
Concluyendo, se puede afirmar lo siguiente:
Al convertir unidades de longitud de mayor a menor se agregan tantos ceros

como lugares existan de una a otra unidad o se corre el punto a la derecha
tantas cifras como lugares haya; completando con ceros si es necesario.
Al convertir unidades de longitud de menor a mayor se corre el punto a la izquierda tantas cifras como lugares haya de una unidad a otra y se completa
con ceros en caso necesario.
Es conveniente saber el orden de las medidas de longitud para hacer el recuento de lugares mentalmente.
3.18 CLCULO DEL PERMETRO

Corresponde a la sesin de GA 6.104 LOS LADOS CUENTAN
Para saber cuntos metros de alambrada se necesitan para cercar un terreno rectangular
o cunta cinta se necesita para ponerle al contorno de un bandern triangular, es necesario conocer su permetro.
227
MATEMTICAS
Obsrvense las siguientes figuras
Permetro de la figura I
PI = 2u + 4u + 2u + 4u = 12u
PI = 12u
Permetro de la figura II
PII = 6u + 8u + 4u + 5u + 2u + 3u = 28u
PII = 28u
Permetro de la figura III

PIII = 1u + 5u + 8u + 1u+ 4u + 1u+ 3u + 3u = 26u
PIII = 26u
Como pudo observarse:
La medida del contorno de una figura geomtrica es el permetro. El permetro de una figura geomtrica es igual a la suma de las medidas de sus lados.
El permetro se puede obtener por conteo, como se hizo con las figuras I, II y III, o bien, utilizando, cuando es posible, las frmulas o expresiones generales ya conocidas y las medidas de longitud convencionales.
Obtencin del permetro de figuras geomtricas equilteras
Las figuras geomtricas cuyos lados tienen la misma medida se denominan polgonos
equilteros.
CONCEPTOS BSICOS
228
Tringulo equiltero
Por definicin
P = R1 + R2 + R 3
P = 2 cm + 2 cm + 2 cm
P = 3 veces 2 cm
P = 3 (2 cm) = 6 cm
Generalizando, se tiene que el permetro de un tringulo equiltero se obtiene con el producto de 3 por el valor de uno de sus lados.
P =3l
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
Por definicin
P= l1 + l2+ l3+l4
P=l1+ l2+ l3+ l4
Sustituyendo
P = 3 cm + 3 cm + 3 cm + 3 cm
P = 4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm
229
MATEMTICAS
Como los lados son de igual medida, se expresa como producto.

P = 4 veces 3 cm
P = 4 veces 4 cm
P = 4 (3 cm) = 12 cm
P = 4 (4 cm) = 16 cm
P=4l
P=4l
en donde l es la longitud de un lado.

Permetro de polgonos equilteros
3.7 cm
4.2
4.2
cm
cm
3.7 cm
3.7 cm
4.2 c
4.2
cm
3.7 cm
4.2 cm
3.7 cm
3.7 cm
Por definicin
PA = 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm
PB = 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm
Como los lados son de igual medida se expresa como producto.
PA = 5 (4.2 cm) = 21 cm
PB = 6 (3.7 cm) = 22.2 cm
Generalizando
P=5l
CONCEPTOS BSICOS
P=6l
230
Concluyendo se puede afirmar que:
El permetro de figuras geomtricas equilteras se obtiene multiplicando el

nmero de lados por la longitud de uno de ellos.
Permetro del rectngulo
P=b+b+h+h
Sustituyendo
P = 5 cm + 5 cm + 3 cm + 3 cm
h = 3 cm
b = 5 cm
Como
hay sumandos iguales se tiene que:

P = 2 (5 cm) + 2 (3 cm)
Generalizando se tiene:
P = 2b + 2h
Cuntos metros de alambre se necesitan para cercar un terreno con las dimensiones indicadas en el dibujo?
2 dam
Esta es una representacin del terreno real
30 m
Al observar las unidades de cada lado se nota que no son de la misma especie, por lo que
hay que convertir los dam a m o los m a dam, para poder hacer las operaciones.
2 dam = 20 m
231
MATEMTICAS
Por lo tanto, los datos son:

b = 30 m
h = 20 m
Como es un terreno rectangular, su permetro se obtiene con la frmula:
P = 2b + 2h
Sustituyendo, se tiene:
P = 2 (30 m) + 2 (20 m)
P = 60 m + 40 m = 100 m
Se necesitan 100 m de alambre para cercar el terreno.
Concluyendo, se afirma que:
Para obtener el permetro de figuras geomtricas es necesario:
1.
Conocer la longitud de cada uno de sus lados.
2.
Trabajar con unidades de la misma especie y, en caso contrario, hacer la conversin

de una de ellas a la otra.
3.
Decidir el procedimiento ms conveniente si es una figura equiltera o si existen algunos lados de igual medida, o simplemente sumar todas las medidas de los lados.
4.
Expresar el resultado con la unidad de longitud respectiva (km, hm, dam, m, dm,...).
3.19 PROPIEDADES DEL REA

Corresponde a la sesin de GA 6.105 REA O SUPERFICIE?
En el lenguaje comn son muy usuales las palabras superficie y rea, como en los siguientes ejemplos de expresiones corrientes.
El grabado se imprimi sobre la superficie del papel.
El portero recoge la pelota dentro de su rea.
Dej el automvil fuera del rea de estacionamiento.
El polvo se acumula en la superficie de los muebles.
Tambin ocurre que, en el lenguaje cotidiano, se emplean como sinnimos los vocablos
rea y superficie.
Sin embargo, en matemticas tienen significados diferentes, por lo cual es necesario precisar cada uno de ellos.
CONCEPTOS BSICOS
232
Cuando se menciona la parte del papel sobre la cual se imprime o la parte de un mueble
en la que se acumula el polvo se hace referencia a la superficie.
La superficie es la parte de un cuerpo que se puede ver o tocar. O tambin la

regin plana interior delimitada por un polgono o una curva cerrada.
Las superficies tienen dos dimensiones. La representacin de una superficie se hace por
medio de las lneas que forman su contorno.
Si se habla de la extensin de un terreno, de la medida de la cubierta de una mesa, del interior de un polgono, etctera, se est haciendo referencia al rea de esa superficie.
El rea es el resultado de la medida de la extensin de una superficie.
Para obtener el rea de una superficie, es necesario llenarla completamente con figuras
congruentes (de la misma forma y medida). La figura que se elija se denomina patrn de
rea.
Se quieren medir las extensiones de las siguientes superficies (regiones).
Para tal fin, se eligen arbitrariamente los siguientes patrones de medida:
a)
Se cubre cada regin con el primer patrn de medida.
233
MATEMTICAS
Al cubrir las tres regiones con pequeas regiones circulares congruentes, siempre
habr partes que permanezcan descubiertas.
b)
Se cubre cada regin con el segundo patrn de medida.
Entonces, se aprecia que siempre es posible cubrir completamente cualquier regin, si se

emplean suficientes regiones cuadradas.
Debe considerarse que el patrn unidad cuadrado no es el nico con esta propiedad de
cubrimiento, pero s tiene la ventaja de ser el patrn cuya forma es simple. Es por esta razn que el rea de una superficie se proporciona en unidades cuadradas (u2).
Las propiedades bsicas del rea son:
1.
El rea de una superficie se expresa con

un nmero y su unidad correspondiente.
CONCEPTOS
BSICOS
234
234
A = 12 u2
2.
Dos superficies congruentes tienen la misma rea.
A = 9 u2
3.
El rea de una superficie es mayor o igual

que el rea de cualquier regin que contenga.
4.
El rea de la unin de dos superficies diferentes es la suma de las reas de esas superficies.
A = 9 u2
AI > AII
A = AI + AII
Conviene insistir en que el rea de una superficie no se da en unidades lineales, sino en

unidades cuadradas, porque la superficie tiene dos dimensiones que son largo y ancho.
3.20 OBTENCIN DE REAS POR CONTEO

Corresponde a la sesin de GA 6.106 CADA CUADRO CUENTA
Se sabe que el rea es el resultado de medir la extensin de una superficie. Por lo tanto,
para conocer el rea de una figura se requiere saber cuntos patrones o unidades de medida caben en ella.
El concepto de unidad de medida lo estamos utilizando tanto para el objeto concreto usado para recubrir (el cuadro o el crculo), o patrn, como para la unidad de medida.
As, los siguientes patrones tienen la misma unidad de medida: el cm2.
235
MATEMTICAS
Una unidad de medida ms adecuada para recubrir es una pequea regin cuadrada, ya
que tiene la ventaja de ser una regin de forma simple. As que un procedimiento para calcular el rea consiste en realizar el conteo de cuadros.
Para medir la extensin de superficies se puede usar una cuadrcula, o sea, una extensin regular de regiones unitarias cuadradas, sin separaciones, como se ve en la siguiente figura.
Para usar una cuadrcula en el clculo del rea de una regin dada, se procede a dibujar
la figura sobre ella.
Contando se puede verificar que en el tringulo de la izquierda estn contenidos siete

cuadros completos, los cuales estn sombreados. Esto significa que el rea de la figura
es por lo menos de 7 unidades.
Lo que se ha realizado es una estimacin por defecto.
Si se cuenta en la cuadrcula de la derecha, hay quince cuadros ms, que tambin estn
sombreados y que cubren el resto de la superficie. Entonces, la regin cubierta es de 7 +
15, es decir, 22 unidades, lo que muestra que el rea de la regin tiene como mximo este
valor, porque hay partes de los cuadritos que estn por fuera del tringulo. As que 22 unidades son una estimacin por exceso del rea del tringulo.
CONCEPTOS BSICOS
236
Con esta estimacin se sabe que el rea del tringulo est entre 7 y 22 unidades. Como la
diferencia entre las dos estimaciones es de 15 unidades, la medida no es precisa.
Los dos resultados del conteo (7 y 22) son aproximados. Pero, en ambos, el error de medicin es considerable. Una aproximacin ms precisa se puede lograr utilizando una unidad menor.
Al utilizar el papel milimtrico, la aproximacin ser ms precisa, pues casi toda la superficie del tringulo estar cubierta por regiones unitarias completas. En este caso, al hacer
la estimacin se encuentra que el rea del tringulo est entre 702 y 770 unidades.
La cuadrcula se puede usar tambin para calcular de manera aproximada el rea de una
regin de contorno irregular.
Se puede apreciar que en la regin sombreada hay 25 unidades y en la que est levemente sombreada hay 31 unidades. Como 25 + 31 = 56, se sabe que el rea de la regin est
entre 25 y 56 unidades.
Como ya se ha dicho, una mayor aproximacin se logra usando una cuadrcula ms pequea y con el mismo mtodo de conteo.
En la prctica, esta forma de obtener el rea es muy laboriosa y tiene limitaciones muy notorias por el margen de error, que da como resultado una mayor o menor precisin en el
clculo del rea de los dibujos.
237
MATEMTICAS
Por lo tanto, ser necesario realizar otra forma de clculo que permita resultados ms precisos y que se obtengan de manera ms rpida.
3.21 MEDIDAS DE REA

Corresponde a la sesin de GA 6.107 DE CIEN EN CIEN
Se ha visto que lo ms conveniente es utilizar una pequea figura cuadrada para hallar el
rea de una regin. Tambin es necesario que haya una unidad de medida que sea nica
para que las reas sean comprendidas de igual manera por todos.
La unidad fundamental de medida para las reas es el metro cuadrado (m2), que se acostumbra representar por un cuadro de un metro de longitud por lado. Obsrvese con atencin la siguiente figura, que representa un metro cuadrado.
Como cada lado est dividido en 10 segmentos congruentes, cada uno de ellos representa un decmetro, y cada cuadro pequeo es un decmetro cuadrado.
Entonces, un metro cuadrado tiene 100 decmetros cuadrados.
1 m2 = 100 dm2
Si se considera que los valores de las medidas de longitud aumentan o disminuyen en potencias de 10 y que 102 = 10 10 = 100, resulta lgico pensar que el valor de las medidas
de rea aumenta o disminuye en agrupamientos de 100 en 100.
Cada unidad de rea es cien veces mayor que la inmediata inferior y 100 veces menor que la inmediata superior.
Para medir la extensin de grandes superficies se emplean los mltiplos del metro cuadrado, que son los siguientes:
un decmetro cuadrado: dam2 = 100 m2
CONCEPTOS BSICOS
238
un hectmetro cuadrado: hm2 = 100 dam2 = 10 000 m2

un kilmetro cuadrado: km2 = 100 hm2 = 10 000 dam2 = 1 000 000 m2
Cabe mencionar que un hectmetro cuadrado (hm2), equivale a una hectrea (ha), es decir, 10 000 m2. Un decmetro cuadrado (dam2), equivale a un rea (a) y un metro cuadrado (m2), equivale a una centirea (ca). La hectrea, el rea y la centirea son medidas
de rea que se llaman agrarias porque se usan en el campo.
Cuando se trata de medir la extensin de superficies ms pequeas que el metro cuadrado, se emplean los submltiplos, que son el decmetro cuadrado (dm2), el centmetro cuadrado (cm2) y el milmetro cuadrado (mm2).
1 m2 = 100 dm2 = 10 000 cm2 = 1 000 000 mm2
1 dm2 = 100 cm2= 10 000 mm2
1 cm2 = 100 mm2
Cuando se conoce una unidad de medida para las reas, como el metro cuadrado, sus
mltiplos y submltiplos, no es necesario obtener las reas por conteo, pues se pueden
calcular en forma indirecta a partir de la medida de sus dimensiones (largo y ancho).
3.22 CLCULO DEL REA DE CUADRADOS Y RECTNGULOS

Corresponde a la sesin de GA 6.108 MARCOS CUADRICULADOS
El comit de solidaridad de una escuela va a pintar una barda rectangular que mide
5 m de largo y 3 m de ancho. La informacin que posee al respecto es que con 1 R de
pintura se pueden pintar 6 m2 de la barda. Cmo pueden saber qu cantidad de pintura se requiere para pintar toda la barda?
Lo primero que se necesita es conocer la medida de la extensin de la superficie que se

va a pintar, es decir, el rea que tiene.
Para obtener su rea, en este caso una regin rectangular, se

requieren las medidas de su base y altura. Obsrvese la figura
siguiente, que es una representacin de la barda real:
239
MATEMTICAS
Con estas medidas, se puede verificar que al

cuadricular el rectngulo el nmero de cuadros que resulta (15), coincide con el producto
de la base por la altura (5 3 = 15). Estos cuadros representan la unidad de medida, y en
este caso son metros cuadrados.
La palabra rea se representa simblicamente con la letra A, entonces

A = (3 m) (5 m) = 15 m2
Adems, en el lenguaje simblico de las matemticas, la base se representa con b, y la altura con h.
Por lo tanto:
El rea de un rectngulo es igual al producto de su base por su altura. La

frmula para calcularla se expresa: A = b h.
Volviendo al problema:
El rea de la barda que se va a pintar es de 15 m2. Con un litro de pintura se cubren 6 m2,
entonces, si se divide 15 6, se tiene:
15 6
30 2.5
0
El resultado de la divisin significa que se requieren 2.5 R de pintura para cubrir la barda
cuya rea es de 15 m2.
La frmula A = b h (rea igual a base por altura) se aplica para obtener el rea de cualquier rectngulo.
En cambio, si se trata del cuadrado, como los lados son congruentes, no tiene sentido
considerar base y altura, sino que simplemente se mide un lado y el nmero obtenido
se multiplica por s mismo para obtener el rea, como se muestra a continuacin.
CONCEPTOS BSICOS
240
m2 =
lado lado = rea

(3 m) (3 m) = 9 m2
lado = 3 m
Es necesario tener presente que al multiplicar una cantidad por s misma sta queda elevada a la segunda potencia o al cuadrado. Tambin, que el rea se representa con A y el
lado con R. Como lado por lado sustituye a base por altura, se tiene:
El rea de un cuadrado es igual a la medida de uno de sus lados elevada al

cuadrado. La frmula es A = l 2 .
La frmula A = l 2 (rea igual a lado por lado o lado al cuadrado) se aplica para obtener el
rea de cualquier cuadrado.
3.23 CLCULO DEL REA DE TRINGULOS Y POLGONOS

Corresponde a la sesin de GA 6.109 DOS EN UNO
Una persona desea vender un terreno que tiene la siguiente forma.
241
MATEMTICAS
Conoce el costo por cada m2, pero ignora cuntos m2 tiene su terreno. Para saberlo, es
necesario encontrar una forma que permita calcular el rea de una superficie triangular.
rea del tringulo
Considrense los rectngulos I, II y III y obsrvense los tringulos sombreados que contiene cada uno.
II
III
h
h
h
Ntese que la base y la altura de cada tringulo miden igual que la base y la altura del rectngulo que lo contiene.
Se recorta el tringulo 1 del primer rectngulo y se compara con el tringulo sombreado.
Se recortan los tringulos 1 y 2 del segundo rectngulo, con ellos se forma un nuevo tringulo para compararlo con el sombreado.
CONCEPTOS BSICOS
242
Haciendo lo mismo con los tringulos 1 y 2 del tercer rectngulo, se tiene:
En los tres casos puede observarse que los tringulos que se recortan forman otro que es
congruente con el tringulo sombreado.
Cada rectngulo contiene dos tringulos cuya base y altura es igual a la base y altura del rectngulo. Por lo tanto, el rea de uno de los tringulos es la mitad del rea del rectngulo.
Esto es:
rea del tringulo =
rea del rectngulo

2
Pero como: rea del rectngulo = base altura, entonces;

rea de un tringulo =
base altura
2
Entonces, se puede concluir que:
El rea del tringulo es igual a su base por altura entre dos.

b h
A=
2
A = rea
b = base
h = altura
Esta frmula permite obtener el rea del terreno triangular presentado al inicio de esta leccin.
h = 40 m
b = 30 m
243
MATEMTICAS
A=
b h
2
A=
30 m m
2
A=
1200 m 2
= 600 m 2
2
El terreno tiene un rea de 600 m2.

Conociendo la forma de obtener el rea del tringulo, resulta sencillo deducir la frmula
para calcular el rea de polgonos regulares, dado que stos pueden dividirse en tringulos congruentes.
Llmense polgonos regulares a aquellos que tienen sus lados y ngulos iguales. En este
caso se considera un polgono regular de ms de cuatro lados, puesto que la obtencin
del rea del tringulo y el cuadrado est bien definida.
Sea el pentgono regular cuyos vrtices son ABCDE.
Se divide el pentgono ABCDE en cinco tringulos

congruentes, siendo O el centro de la figura.
El rea del polgono se obtiene si se multiplica el rea

de un tringulo por cinco.
Al tringulo DOC se le traza su altura OP, que es el

segmento perpendicular que va del punto medio de un
lado del polgono al centro de la figura, es decir, la
apotema del polgono.
CONCEPTOS BSICOS
244
El rea del tringulo DOC =
bh
, pero si:
2
b = un lado del polgono l

h = apotema del polgono a, entonces:
rea del tringulo DOC =
la
2
Dado que el rea del pentgono es equivalente a la de cinco tringulos congruentes al

tringulo DOC, se tiene:
rea del pentgono =
5 l a
2
Pero 5 x l equivale al permetro P del polgono, por lo tanto:

rea del pentgono =
P a
2
Esta frmula sirve para obtener el rea de cualquier polgono regular.
POLGONO REGULAR
Pa
A=
2
A = rea
P = permetro
a = apotema
3.24 CLCULO DEL REA DE FIGURAS COMPUESTAS

Corresponde a la sesin de GA 6.110 FIGURA CON FIGURA
Las figuras compuestas son aquellas que estn formadas por la combinacin de ms de
una figura geomtrica de las que ya se vieron, tales como el tringulo, el cuadrado y el
rectngulo, entre otras.
Por lo tanto, es necesario tener en cuenta que para las figuras compuestas no se tiene
una frmula especfica que permita el clculo del rea total. Para hacerlo, hay que aplicar
la propiedad de las reas que dice: El rea de la unin de dos superficies diferentes es la
suma de las reas de esas superficies.
Obsrvese, en la pgina siguiente, la figura compuesta que est del lado izquierdo, as
como el procedimiento utilizado para calcular el rea total de la misma.
245
MATEMTICAS
Para determinar el rea de

esta figura es necesario dividirla en figuras conocidas,
esto es: tringulos, cuadrados y rectngulos.
Como puede apreciarse, la
figura se dividi en ocho partes, ahora se debe obtener
el rea de cada una y sumndolas darn el rea total
de la figura compuesta.
Haciendo las operaciones, se tiene que:

A1 =
bh
;
2
sustituyendo
A1 =
4 cm (3 cm)
2
= 6 cm 2 ; entonces
A1 = 6 cm2
A2 =
bh
2.5 cm (1.5 cm)
; sustituyendo A2 =
= 1.875 cm 2 ; entonces
2
2
A2 = 1.875 cm2
A3 =
bh
4 cm (5 cm)
; sustituyendo A3 =
= 10 cm 2 ; entonces
2
2
CONCEPTOS BSICOS
246
A3 = 10 cm2
A4 =
b h
4.5 cm (5 cm)
; sustituyendo A4 =
2
2
A4 = 11.25 cm2
A5 =
b h
3 cm (2.6 cm)
; sustituyendo A5 =
2
2
A5 = 3.9 cm2
A 6 = b h; sustituyendo A6 = 3 cm (6.5 cm) = 19.5 cm 2 ; entonces
A6 = 19.5 cm2
A 7 = b h; sustituyendo A7 = 5 cm (1.5 cm) = 7.5 cm 2 ; entonces
A7 = 7.5 cm2
A 8 = l 2 ; sustituyendo A8 = (2 cm) 2 = 4 cm 2 ; entonces
A8 = 4 cm2
El siguiente paso ser sumar las reas de las partes que forman la figura compuesta.
AT = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6 + A7 + A8
247
MATEMTICAS
AT = 6 cm2 +1.875 cm2 + 10 cm2 + 11.25 cm2 + 3.9 cm2+ 19.5 cm2 + 7.5 cm2 + 4 cm2
AT = 64.025 cm2
Con base en lo anterior, se tiene que:
Para obtener el rea de una figura compuesta es necesario identificar las figuras geomtricas conocidas, esto es: tringulos, cuadrados y rectngulos.
Se calcula el rea de cada una de ellas y se suman; el resultado es el rea
total de la figura compuesta.
3.25 LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA

Corresponde a la sesin de GA 6.111 MIDIENDO LOS ALREDEDORES
Se sabe que un polgono regular es aquel cuyos lados tienen la misma medida (adems
de tener sus ngulos iguales).
El crculo puede considerarse como un polgono regular de infinito nmero de lados, cuyo
permetro es la longitud de su circunferencia y cuya apotema es el radio.
La siguiente figura ilustra lo anterior.
Circunferencia
La circunferencia es la lnea curva y cerrada, cuyos puntos equidistan de un punto interior llamado centro.
Crculo es la superficie plana limitada por la circunferencia.
El permetro del crculo es igual a la longitud de la circunferencia, en donde:
El radio (r) de una circunferencia es la recta que une el centro con un punto cualquiera de
la circunferencia.
CONCEPTOS BSICOS
248
El dimetro (d) es la recta que une dos puntos de la circunferencia pasando por el centro y
su largo equivale a dos veces la longitud del radio (d = 2r).
En un objeto circular de cualquier tamao, si se adapta un hilo de longitud igual al dimetro y con l se mide la circunferencia, se ver que siempre est contenido, aproximada1
1
mente, 3 veces . Esta razn 3 entre la longitud de la circunferencia (c) y la del dimetro
7
7
1
1
1
1 7 = 0.1416;
(d) es constante 3 = 3 + :
3 = 3.1416
7
7
7
Desde el rigor de las matemticas, la relacin entre la longitud de la circunferencia y el
dimetro es un nmero especial, diferente de lo que t conoces. Dicho nmero se identific
ca con la letra griega (pi), es decir, = .
d
Una aproximacin numrica, para efectos prcticos, de se expresa como 3.14 o 3.1416
cuando se exige una mayor precisin.
La longitud de la circunferencia (c) es entonces veces el dimetro, es decir, c = d
Como se sabe que d = 2r, se puede concluir que c = d y c = (2r)
Las expresiones c = d y c = 2 r se utilizan indistintamente para la obtencin de la longitud de la circunferencia, es decir, del permetro del crculo.
Ejemplo:
Cul es la longitud de la circunferencia, cuando el radio mide 4 m?
Aplicando la frmula c = 2 r, en donde = 3.1416 y r = 4 m se tiene:

c = 2 3.1416 4 m
c = 6.2832 4 m
c = 25.1328 m
Lo que tambin se puede representar como P = 25.1328 m.
Las operaciones necesarias para la obtencin de la longitud de una circunferencia se resumen en su frmula.
3.26 REA DEL CRCULO

Corresponde a la sesin de GA 6.112 MS DE TRES RADIOS CUADRADOS
Se sabe ya cmo obtener el permetro de una circunferencia; a partir de ese conocimiento
se puede hallar la medida de la extensin de su superficie, es decir, su rea.
Considrese un polgono regular de 6 lados inscrito en el crculo.
249
MATEMTICAS
Si el nmero de lados se aumenta a 12, 24, 48, y as sucesivamente, se puede observar

que la figura se acerca cada vez ms a la del crculo y la longitud de la apotema aumenta
hasta alcanzar la del radio.
CONCEPTOS BSICOS
250
Por lo tanto, el crculo se puede considerar como un polgono regular con un infinito nmero de lados.
Para calcular el rea del crculo, se parte de la frmula que se utiliza para calcular el rea
de un polgono regular, esto es:
Pa
En este caso, el permetro (P) se sustituye por la longitud de la circunferencia
.
2
(2 r) y la apotema (a) por el radio (r), quedando:
A=
A=
Como
2r (r )
2
2
= 1, entonces, A = r(r) y como r r = r2, entonces, A = r2.
2
Por lo tanto, la frmula para obtener el rea del crculo es:
A = r2
Ejemplo:
Cul es el rea de un crculo cuyo radio mide 11 m?
Para su solucin se aplica la frmula A = r2, considerando que = 3.1416 y r = 11 m, por

lo tanto:
A = 3.1416 (11 m)2
A = 3.1416 x 121m2
A = 380.1336 m2
251
MATEMTICAS
El rea del crculo cuyo radio mide 11 m es igual a 380.1336 m2.

Obsrvese que la frmula para calcular el rea del crculo prcticamente es la misma que
se utiliza para calcular el rea de un polgono regular.
3.27 EXPRESIONES GENERALES FRMULAS

Corresponde a la sesin de GA 6.113 BANCO DE FRMULAS
Ejemplos de ellas son las que se han deducido para calcular permetros y reas de diferentes figuras, lo mismo que volmenes de algunos cuerpos.
Es muy importante comprender que dichas expresiones generales o frmulas son puntos
de llegada y no de partida. Lo interesante no es aprenderlas de memoria, sino saber
cmo llegar a ellas.
De esta manera, se evocarn cuando sean parte del lenguaje matemtico y no ser necesario reconstruirlas a la hora de necesitarlas. Es conveniente saber el significado de cada
letra que se utiliza en estas expresiones generales, puesto que hacen parte de un lenguaje universal, con el cual todos nos comunicamos matemticamente.
As por ejemplo:
A = rea
h = altura
a = apotema
l = lado
c = circunferencia
P = permetro
d = dimetro
r = radio
= 3.1416... (nmero pi)
n = nmero de lados de un polgono
Vase cmo resolver un problema que va ms all de un caso particular: Cul es la relacin entre las reas de un cuadrado cualquiera y otro cuyo lado mide el doble?
Una forma sencilla es recurrir a un dibujo que ilustre una situacin particular.
2R
R
R
2R
2R
R
2R
CONCEPTOS BSICOS
252
Cuadrado de lado l
Cuadro de lado 2 l
Su permetro es: P = 4 l
P = 4 (2l) = 8 l
Ahora se puede asegurar que el permetro del cuadrado de lado 2 l es el doble del permetro del cuadrado del lado l.
8 l es el doble de 4 l
Pero cmo son sus reas?
El dibujo permite tener una intuicin de lo que ocurre, el rea del cuadrado de lado 2 l es
igual a 4 veces el rea del cuadrado de lado l!
R
R
Calcular en forma general:

rea del cuadrado de lado R y rea del cuadrado de lado 2R.
AR = R R = R2
A2R = 2 R 2 R = 4 R2
4 R2 es 4 veces R2
El rea del cuadrado de lado 2 R es cuatro veces el rea del cuadrado de lado R! Se ha resuelto el problema de cualquier cuadrado y de otro cuyo lado es el doble del primero!
253
MATEMTICAS
Captulo 4
PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Las actividades que da a da realizan los habitantes de una comunidad o sociedad se llevan en registros, son ejemplos de stos los nacimientos, las defunciones, los casamientos, etctera. El conteo y medicin de tales hechos genera una gran cantidad de
informacin que hace necesario ordenarla, clasificarla y analizarla para saber qu dicen
de su comportamiento en un perodo de tiempo.
Las instituciones correspondientes dan a conocer esta informacin por medio de tablas y
grficas para que la poblacin tenga conocimiento de cul ha sido su desarrollo. Esto
hace resaltar la importancia del manejo y tratamiento de la informacin.
Cuando se lanza al aire una moneda, unos dados, o se extrae una papeleta de determinado color de una urna, no se sabe con certeza el resultado que se obtenga; de los resulta255
MATEMTICAS
dos que estos fenmenos arrojen habr una probabilidad. En este captulo se estudiarn
los posibles resultados que un experimento aleatorio muestra y se compararn los resultados esperados con los resultados reales.
4.1
TABULACIN DE DATOS
Corresponde a la sesin de GA 7.119 TABLAS QUE HABLAN

En muchas actividades del gnero humano se requiere realizar encuestas o recopilar datos para posteriormente organizarlos y efectuar el anlisis de la informacin obtenida, lo
cual permitir tomar decisiones que sirvan para evaluar los procesos, mejorar las reas
donde se detecten errores, elevar las condiciones de vida de la poblacin, etctera.
Cuando se recolecta determinada informacin, lo primero que se hace es organizar los
datos y elaborar una tabla.
Ejemplo:
a)
En una fbrica de motocicletas se obtuvo la siguiente produccin durante los 25 das

de trabajo de un mes.
140
152
146
140
160
155
149
152
148
147
150
141
146
152
157
148
155
152
160
148
160
140
152
148
155
Como se puede apreciar, los datos estn en desorden. Para facilitar su estudio, es conveniente ordenarlos en forma decreciente (de mayor a menor), como se ve a continuacin:
160
152
147
160
152
146
160
152
146
157
150
141
155
149
140
155
148
140
155
148
140
152
148
152
148
En la siguiente pgina, se presentan de forma ordenada los datos en una tabla, en donde
se registra el nmero de veces que se repite un dato mediante una rayita; al registro de
CONCEPTOS BSICOS
256
este conteo se le llama tabulacin. Las rayitas se agrupan de a cinco; la quinta se dibuja
transversal.
TABULACIN
Produccin de motocicletas
Conteo
160
III
157
155
III
152
IIII
150
149
148
IIII
147
146
II
141
140
III
Total
25
Una vez que ya estn ordenados los datos, es ms fcil observar que la mayor produccin
es 160 y la menor, 140, y que la variacin es de 20. A esta diferencia entre esos dos datos
se le llama tcnicamente oscilacin; es decir, la produccin durante ese mes oscila o vara entre 160 y 140 motocicletas, la oscilacin es de 20. Es comn llamar rango a la oscilacin.
Esta y otras observaciones que se realicen en la tabla pueden aprovecharse para mejorar
el proceso de produccin de la citada fbrica.
b)
La Secretara de Educacin de un municipio investig cuntos iletrados haba en 30

veredas y obtuvo los siguientes datos:
7
10
10
10
Al ordenarlos en forma decreciente, se tuvo:
257
MATEMTICAS
10
10
10
Qu representa cada uno de estos datos?
En cuntas veredas se contaron 10

personas iletradas?
Cul es el conteo que ms se repite?
En la vereda donde menos iletrados hay,

cuntos se contaron?
Luego se procedi a elaborar la tabla.

TABULACIN
Iletrados por vereda
Conteo
10
III
lll
IllI III
IIII IIII IIII
Total
30
En la tabla se observa que el mayor nmero de iletrados en las veredas estudiadas es

de 10 y el menor, 6; as que la oscilacin es 4, porque el nmero de iletrados vara entre 10 y 6.
Del anlisis de los datos organizados y registrados en la tabla se pueden desprender decisiones importantes para continuar en la lucha por acabar con este problema en las veredas investigadas.
Por tanto, se concluye que la organizacin de datos y su tabulacin resultan tiles en el
proceso de presentacin, anlisis y tratamiento de la informacin.
4.2
FRECUENCIA ABSOLUTA
Corresponde a la sesin de GA 7.120 TODO CUENTA

En los grandes centros de poblacin es muy comn que haya una mayor afluencia de
vehculos circulando a determinadas horas y en ciertas vas.
CONCEPTOS BSICOS
258
La recopilacin de esos datos, su agrupacin y conteo y registro en tablas sirve a las autoridades para decidir qu medidas se deben tomar en cuanto al sentido de las calles, colocacin de semforos, puentes peatonales, vigilancia, etc., para evitar grandes
congestionamientos de vehculos, as como prdida de tiempo y molestias a quienes transiten por la ciudad.
En relacin con lo anterior, considrese el siguiente ejemplo.
A continuacin, aparecen los datos que se obtuvieron contando el nmero de vehculos
que cruzan cierta calle cada cinco minutos.
28
32
24
26
23
23
30
25
34
30
32
25
25
20
25
37
39
34
36
28
24
26
26
24
24
20
22
28
29
26
27
27
26
31
33
31
28
38
28
27
Al ordenar los datos en forma decreciente y registrar el conteo en una tabla se obtiene:
TABULACIN
Vehculos
Conteo
39
38
37
36
34
II
33
32
II
31
II
30
II
29
28
IIIl
27
III
26
IIII
25
IIII
24
IllI
23
II
22
20
II
Total
40
259
MATEMTICAS
Puede observarse que el mayor nmero de vehculos es 39 y el menor, 20; de manera

que la diferencia entre estos datos nos da el rango o recorrido que tambin llamamos oscilacin.
OSCILACIN = dato mayor - dato menor, es decir: 39 20 = 19
La oscilacin es til para determinar cmo se pueden agrupar los datos, es decir, cuntos
grupos o intervalos de datos se tendrn de acuerdo con todos los posibles valores de los
datos en la oscilacin o rango. Comnmente, los intervalos son grupos de 3, 5 o 7 de estos 17 valores, los cuales permiten calcular la amplitud del intervalo. Cabe sealar que el
intervalo tiene un lmite superior y otro inferior.
Si se escoge un intervalo donde los posibles valores son 39, 38, 37, 36, 35, la amplitud de
intervalo se expresa como: 39 35.
De donde se observa que:
39 es el lmite superior y 35 el lmite inferior
Luego se debe determinar el nmero de intervalos; para esto, se divide la oscilacin entre
el nmero de valores posibles de los datos del intervalo, o sea:
19 5 = 3.8
Redondeando 3.8 a la unidad ms prxima se tiene 4, lo cual indica que debe haber 4 intervalos cuya amplitud sea de 5.
Los datos se presentan en una tabla que incluye el intervalo, el conteo del nmero de rayitas obtenidas en cada caso, el cual recibe el nombre de frecuencia absoluta.
TABULACIN
Intervalo
Conteo
Frecuencia absoluta
39-35
IIII
34-30
Illl IIII
29-25
IIII IIII IIII III
18
24-20
IIII IIII
Suma de frecuencias: N = 40
Ahora bien, si se hubiera escogido un intervalo que constara de 3 datos, es decir 39, 38,
37, se expresara como 39 37. De tal manera que 39 es el lmite superior y 37, el lmite
inferior.
Para obtener el nmero de intervalos se divide la oscilacin entre el nmero de datos M
intervalo, o sea:
CONCEPTOS BSICOS
260
19 3 = 6.3
Como el nmero de intervalos debe ser entero, y mayor que 6, esto indica que debe haber
7 intervalos con amplitud de 3.
Es importante al determinar los lmites de los intervalos asegurarse de que

todo dato va a pertenecer a un nico intervalo y que ningn dato vaya a quedar fuera de los intervalos.
Se realiza la tabulacin, que incluye el intervalo, el conteo y la frecuencia absoluta.

TABULACIN
Intervalo
Conteo
Frecuencia
absoluta
39-37
III
36-34
III
33-3
IIII
30-28
IIII III
27-25
IIII IIII II
12
24-22
IIII II
21-19
II
Suma de frecuencias: N = 40
Considerando todo lo anterior, se aprecia que:
Frecuencia absoluta (f) de un dato estadstico es el nmero de veces que

aparece en una distribucin de datos.
4.3
PICTOGRAMAS
Corresponde a la sesin de GA 7.121 UN DIBUJO DICE

La recopilacin de datos estadsticos carecera de utilidad si no se organizan de tal manera que proporcionen una informacin que resulte fcil y til.
261
MATEMTICAS
Un recurso para hacerlo es la representacin grfica. Una forma muy expresiva para mostrar las frecuencias es el pictograma.
El pictograma se integra con un nmero de filas en las que hay pequeas figuras (conos)
que representan los objetos de que se trate. Cada una de las figuras est representando
determinada cantidad de un objeto en especial.
Cada fila tiene asignada una clasificacin de datos, como se hace en todo tipo de grficas.
Por ejemplo, a travs de un pictograma se puede representar el nmero de egresados de
una escuela durante los ltimos aos.
Los datos son los siguientes:
1988-1989
280 egresados
1989-1990
300 egresados
1990-1991
260 egresados
1991-1992
320 egresados
1992-1993
340 egresados
20 egresados
Una vez establecida la unidad se procede a elaborar la grfica.
CONCEPTOS BSICOS
262
Este tipo de grfica es fcil de elaborar e interpretar y, por esta razn, se emplea cuando
las personas a quienes se dirige no tienen conocimientos de estadstica.
4.4
GRFICA DE BARRAS
Corresponde a la sesin de GA 7.122 LO QUE DICEN LAS BARRAS

Los datos pueden ser de dos tipos: cualitativos y cuantitativos. Los primeros hacen referencia a una cualidad, lo que permite clasificarlos, y los segundos son de carcter numrico, puesto que provienen de mediciones.
Una grfica de barras es en general una representacin grfica de una tabla de frecuencias para datos cualitativos. En el eje horizontal se disponen los datos cualitativos y en el
eje vertical, sus frecuencias. Las barras se separan entre s, y deben estar a la misma distancia cada una de ellas y tener el mismo ancho.
Toda grfica debe ir acompaada de su tabla de datos.
Ejemplo:
El orientador de una escuela secundaria realiz una encuesta para conocer las preferencias de los estudiantes en relacin con las asignaturas que cursan. Los datos obtenidos
son los siguientes:
M,
B,
I,
M,
M,
B,
B,
B,
B,
G,
G,
H,
H,
C,
C,
B,
M,
I,
H,
H,
C,
I,
G,
B,
H,
B,
M,
I,
H,
B,
B,
E,
G,
E,
E,
E,
B,
M,
I,
H,
H,
M,
M,
C,
M.
Organizando los datos en una tabla de frecuencias, se tiene:
Asignatura
Frecuencia absoluta
Matemticas
(M)
Espaol
(E)
Civismo
(C)
Historia
(H)
Geografa
(G)
Biologa
(B)
11
(I)
Total
45
Ingls
Para construir la grfica de barras debe seguirse el procedimiento que a continuacin se

presenta:
263
MATEMTICAS
1.
Se trazan dos ejes perpendiculares.
2.
Se coloca la escala de valores o frecuencias sobre el eje vertical, y los datos cualitativos, en el eje horizontal.
3.
Se trazan rectngulos o barras del mismo ancho sobre el eje de los datos cualitativos,
dejando un mismo espacio entre ellos. La longitud de cada barra representa el nmero de frecuencias.
Al analizar la grfica de 45 alumnos entrevistados, se observa que:

a)
9 alumnos prefieren Matemticas, 4 prefieren Espaol, 4 prefieren Civismo, etctera.
b)
La materia que prefieren ms los alumnos es Biologa.
c)
Las materias que prefieren menos los alumnos son Espaol, Civismo y Geografa.
d)
Los alumnos que prefieren otra materia, que no sea Matemticas, son 36.
e)
Los alumnos que prefieren Ingls ms que otras materias son 5.
f)
Al preguntar a un alumno sobre la materia de su preferencia, lo ms probable es que

conteste Biologa y lo menos probable es Espaol, Civismo y Geografa.
De esta forma, se puede concluir que:

La grfica de barras es una forma objetiva de presentar los datos en estudio de un problema estadstico.
CONCEPTOS BSICOS
264
4.5
GRFICA CIRCULAR
Corresponde a la sesin de GA 7.123 MENSAJE POR SECTORES

Una grfica circular es otro ingenioso medio de presentar un resumen visual de frecuencias de datos cualitativos. El crculo completo representa el todo; es decir, el 100%, al cual
corresponde 360.
El procedimiento para representar datos en este tipo de grficas se muestra con el siguiente ejemplo:
Al preguntar el mes de nacimiento a un grupo de 30 alumnos de Telesecundaria, se obtuvo lo siguiente:
Mes
Nmero de alumnos
Febrero
Marzo
Julio
12
Septiembre
Noviembre
Total
30
Ahora bien, para representar los datos en una grfica circular, se determin una proporcin entre el nmero de alumnos a representar y los grados del ngulo central del crculo,
para encontrar las secciones circulares conocidas como sectores.
Para ello se establecen razones, una entre el total de grados en el crculo y el total de
alumnos; y otra entre el sector y la frecuencia de los datos, por lo tanto, se tiene que:
Al hacer clculos, el ngulo central es de 360 y el total de alumnos es 30; vamos a encontrar el ngulo que le corresponde a cada uno de los grupos de alumnos; por lo tanto, si
se aplican proporciones, se tiene:
Nacidos en febrero
Nacidos en marzo
360 x
=
30
4
360 x
=
30
8
x=
360(4)
= 48
30
x=
265
360(8)
= 96
30
MATEMTICAS
Nacidos en julio
Nacidos en septiembre
360 x
=
30 12
x=
360 x
=
30
4
360(12)
= 144
30
x=
360(4)
= 48
30
Nacidos en noviembre
360 x
=
30 2
x=
360(2)
= 24
30
Cuando se organizan los datos en la tabla resulta:

Nmero de
alumnos
Grados
correspondientes
Febrero
48
Marzo
96
Julio
12
144
Septiembre
48
Noviembre
24
Total
30
360
Mes
Obsrvese que la suma de los grados que representan las frecuencias de los datos es
360.
Estos datos se representan en un crculo de radio cualquiera, con la ayuda del transportador.
CONCEPTOS BSICOS
266
De acuerdo con todo lo anterior, el procedimiento para representar datos en este tipo de
grficas es el siguiente:
1.
Se establece una proporcin entre la frecuencia de los datos y los 360 del crculo,
para encontrar las secciones circulares conocidas como sectores, que los simbolizarn.
360
x
=
total de datos
frecuencia
2.
Se usa un transportador para trazar los sectores con base en las medidas de los ngulos centrales encontrados.
En las grficas circulares se puede observar, de manera ms precisa, la proporcin
que guardan los datos representados con respecto al total de ellos.
267
MATEMTICAS
Estas grficas se usan cuando se necesita visualizar la magnitud de un fenmeno dentro

de su contexto general.
4.6
HISTOGRAMA
Corresponde a la sesin GA 7.124 INFORMACIN RECTANGULAR

Cuando los datos que se dan son cuantitativos, el histograma constituye una apreciacin
clara de ellos.
Se construye a partir de una serie de datos que se agrupan en intervalos.
Un alumno de primer ao de secundaria es de los ms pequeos de su grupo (formado
por 30 alumnos) y desea investigar la altura de sus compaeros para situarse con precisin entre ellos. As, mide las estaturas en centmetros de sus compaeros integrantes
del grupo y obtiene los siguientes datos: 157, 148, 138, 145, 160, 162, 150, 158, 133, 157,
153, 149, 151, 152, 143, 145, 138, 159, 146, 147, 152, 152, 152, 157, 160, 146, 138, 147,
136, 151.
El alumno mide 138 cm y ya incluy en los datos su altura.
Cuntos alumnos son ms altos que l?
Cuntos son ms bajos que l?
Cuntos miden lo mismo que l?
Cul es la estatura que predomina?
Para responder a estas preguntas con mayor facilidad, lo primero que se debe hacer es
ordenar todos los datos de menor a mayor.
133,136,138,138,138,143,145,145,146,146,147,147,148,149,150,151,151,152,152152,
152,153,157,157,157,158,159,160,160,163.
Al determinar la oscilacin se tiene:
OSCILACIN = 163 133 = 30
Con esta oscilacin se determinan los intervalos, por lo tanto,
30
=6
5
lo cual indica que debe haber 6 intervalos cuya amplitud es de 5.
Cuando se presentan los datos en una tabla, tomando 5 unidades para cada intervalo con
sus frecuencias, se tiene:
CONCEPTOS BSICOS
268
Intervalos
Frecuencia
133-138
139-144
145-150
151-156
157-162
163-168
Obsrvese que hubo necesidad de aumentar en 1 la amplitud del intervalo para evitar que
el dato mayor quedara por fuera.
Ahora se necesita determinar los lmites reales de cada intervalo. Estos servirn para que
los rectngulos queden contiguos.
Se obtienen sumando 0.5 a los lmites superiores y restando 0.5 a los lmites inferiores.
Ejemplos:
133.0
0.5
138.0
lmite inferior
0.5
lmite superior
138.5
132.5
Al organizar todos los datos, se tiene:
Intervalos
Frecuencia
Lmites reales
133-138
132.5-138.5
139-144
138.5-144.5
145-150
144.5-150.5
151-156
150.5-156.5
157-162
156.5-162.5
163-168
162.5-168.5
Una vez organizados los datos se traza la grfica. En la lnea vertical se anotan las frecuencias y en la horizontal, los lmites reales de los intervalos. Obsrvese la grfica que
se presenta en la siguiente pgina.
269
MATEMTICAS
Ntese que las bases de los rectngulos son iguales, es decir, tienen el mismo ancho porque la amplitud es la misma y, adems, los rectngulos quedan contiguos. A esta grfica
se le llama histograma, porque se usan rectngulos cuyas reas son proporcionales a
las frecuencias. Cuando se elige el ancho para todos los rectngulos, el rea es proporcional a su altura, que, a su vez, es proporcional a la frecuencia.
Por consiguiente, un histograma se construye por medio de rectngulos unidos, cuyos anchos son la amplitud de los intervalos que ellos representan, y cuyas alturas simbolizan
las frecuencias de los datos.
De acuerdo con lo anterior, se pueden contestar las preguntas:
Los alumnos ms altos que l son 25.
Ms bajos que l son 2.
Los que miden lo mismo que l son 2.
La estatura que predomina es de 152 cm.
4.7
POLGONO DE FRECUENCIAS
Corresponde a la sesin GA 7.125 LA QUEBRADA INFORMA

La recopilacin de los datos, su organizacin y presentacin en forma tabular permite representarlos en varias formas grficas, las cuales proporcionan una manera objetiva de
observar los resultados.
En esta parte, la poligonal de frecuencias es la grfica a estudiar y su construccin se obtiene a partir del histograma que se realiza y se explica con el siguiente ejemplo:
CONCEPTOS BSICOS
270
El nmero de aciertos que obtuvieron 50 alumnos de Telesecundaria al aplicrseles una

prueba de aptitud de matemticas de 100 preguntas, ordenados los resultados de menor
a mayor fueron los siguientes:
38, 39, 49, 50, 58, 58, 62, 62, 64, 65, 66, 67, 67, 68, 69, 69, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 74, 75,
75, 75, 77, 77, 78, 78, 78, 79, 79, 79, 81, 81, 81, 82, 84, 84, 86, 86, 88, 89, 90, 90, 91, 94,
95, 96.
De los resultados anteriores, es fcil observar que la puntuacin ms baja fue 38 y la ms
alta 96.
Al determinar la oscilacin se tiene:
OSCILACIN = 96 38 = 58
Con esta oscilacin se determinan los intervalos, por lo tanto, se tiene:
58
= 116
. 12
5
Lo cual indica que debe haber 12 intervalos cuya amplitud es de 5.
Al organizar los datos en una tabla y al tomar 5 unidades por cada intervalo con sus frecuencias, se tiene:
Intervalos
Frecuencia
38-42
43-47
48-52
53- 57
58- 62
63 -67
68-72
73-77
78-82
10
83-87
88-92
93-97
Total
50
Ahora, se necesita determinar los lmites reales que sirven para trazar el histograma, y los
puntos medios de estos lmites para trazar el polgono de frecuencias.
271
MATEMTICAS
Recurdese que los lmites reales se obtienen restando 0.5 a los lmites inferiores y sumando 0.5 a los superiores. Los puntos medios se obtienen sumando los lmites de cada
intervalo y se divide entre 2.
Ejemplos:
Lmites reales
Puntos medios
38.0
42.0
+
0.5
37.5
0.5
375
. + 425
.
80
=
= 40
2
2
42.5
(37.5 42.5)
Al organizar todos los datos se tiene:
Intervalos
Frecuencia
Lmites reales
Puntos medios
38-42
37.5-42.5
40
43-47
42.5-47.5
45
48-52
47.5-52.5
50
53-57
52.5-57.5
55
58-62
57.5-62.5
60
63-67
62.5-67.5
65
68-72
67.5-72.5
70
73-77
72.5-77.5
75
78-82
10
77.5-82.5
80
83-87
82.5-87.5
85
88-92
87.5-92.5
90
93-97
92.5-97.5
95
Total
50
Una vez que se cuenta con estos datos, se traza el histograma cuya grfica es como la
que se presenta en la siguiente pgina:
CONCEPTOS BSICOS
272
FRECUENCIAS
LMITES REALES
Para determinar el polgono de frecuencias, los puntos medios de los intervalos se ubican
sobre la parte superior de cada uno de los rectngulos que forman el histograma; posteriormente, se unen estos puntos con segmentos de recta y se da origen a la grfica poligonal de frecuencias, como se ve en seguida.
FRECUENCIAS
GRFICA POLIGONAL
LMITES REALES
Con base en las grficas anteriores, se observa que:

Para construir la grfica poligonal de frecuencias, basta ubicar la interseccin de los puntos medios de los intervalos con la frecuencia correspondiente, y para cerrar la grfica, se
restan (en este caso) 5 a 40 y se suman 5 a 95, ya que los intervalos son de cinco en cinco; posteriormente, unir estos puntos por medio de segmentos de recta.
273
MATEMTICAS
Vase que el rea que encierra el polgono de frecuencias comprende el nmero de frecuencias que por aciertos se obtuvieron al aplicar la prueba, y adems es equivalente al
rea del histograma.
El uso ms frecuente de esta grfica es para mostrar los cambios que manifiesta un fenmeno o hecho.
4.8
LA VARIACIN PROPORCIONAL EN TABLAS Y GRFICAS
Corresponde a la sesin de GA 7.126 EN LA MISMA PROPORCIN

Una de las razones principales para agrupar los datos que se obtienen de un suceso o fenmeno en estudio consiste en elaborar una interpretacin de los mismos que conduzca
a explicar la causa o naturaleza de dicho fenmeno.
La organizacin de los datos que arroja el fenmeno en tablas permite establecer la relacin que stos tienen entre s y observar su comportamiento. Una forma clara que resume
los resultados queda registrada en una grfica.
Vase el siguiente ejemplo.
Se quiere fotocopiar un documento que tiene 45 pginas debidamente numeradas. Si el
precio de una fotocopia es de $30. Qu precio se pagar por 2, 4, 6, 7, 9, 11, 14, 18, 21 y
33 copias?
TABLA DE DATOS
Nmero de
copias
N
Precio $
P
P
N
30
30
60
30
120
30
180
30
210
30
270
30
11
330
30
14
420
30
18
540
30
21
630
30
33
990
30
De la tabla anterior, es posible obtener la relacin que se establece entre los dos tipos de
cantidades, adems de que:
CONCEPTOS BSICOS
274
a)
Dado el precio de una fotocopia, el costo total depende de la cantidad de fotocopias.
b)
El cociente obtenido al dividir el precio entre el nmero de copias permanece constante y se muestra en la tercera columna. A este cociente se le llama constante de
proporcionalidad.
Por lo tanto, cuando la relacin que se establece entre cantidades muestra

que al aumentar una de ellas aumenta la otra, o viceversa, y el cociente que
de ellas resulta es constante, se dice que hay una variacin directamente
proporcional.
Identificar que dos magnitudes son directamente proporcionales hace posible resolver algunos problemas.
Es posible representar grficamente los datos de la tabla anterior, lo que permite visualizar el comportamiento y la tendencia de una cantidad con respecto a la otra y apreciar el
tipo de relacin entre ellas.
P
R
E
C
I
O
990
960
930
900
870
840
810
780
750
720
690
660
630
600
570
540
510
480
450
420
390
360
330
300
270
240
210
180
150
120
90
60
30
275
MATEMTICAS
Vase que, al unir los puntos que indican la interseccin entre el precio y la cantidad, resulta una lnea recta. Ntese que esta lnea pasa por el origen.
Por tanto, la grfica que representa una variacin directamente proporcional es una
lnea recta que inicia su trayectoria en el origen, como lo muestra la grfica anterior, y
pasa por todos los puntos correspondientes a la relacin entre precio y cantidad.
Si el cociente es constante y los puntos pertenecen a la misma recta, puede afirmarse que
las cantidades son directamente proporcionales.
4.9
FENMENOS ALEATORIOS Y DETERMINISTAS
Corresponde a la sesin de GA 7.128 SER O NO SER?

Una persona pasa frente a un puesto de billetes de la lotera, se detiene y exclama: si estuviera seguro de ganarme el premio, comprara uno! Pero, es seguro, imposible o probable que este fenmeno suceda?
Consideremos los hechos siguientes:
a)
Al lanzar un dado, saldr el 5?
b)
Extraer una canica roja de una caja que contiene slo canicas rojas.
c)
Al lanzar una moneda caer sello.
d)
En una bolsa hay tres fichas blancas y una roja. Al sacar dos fichas, por lo menos una
es de color blanco.
De algunas situaciones o fenmenos como los anteriores no se puede asegurar si ocurrirn o no.
Por ejemplo, lanzar un dado y obtener el 5. Este fenmeno presenta una serie de resultados (1, 2, 3, 4, 5, 6), de los cuales no se puede asegurar cul se dar; obtener el 5 es una
posibilidad.
A los fenmenos o situaciones de este tipo se les llama aleatorios o de azar.
CONCEPTOS BSICOS
276
Un fenmeno es aleatorio o de azar cuando, aun conociendo las posibilidades que pueden presentarse, no se puede asegurar cul ser el resultado final.
En cambio, otros fenmenos tienen nicamente una respuesta. Por ejemplo, al extraer
una canica roja de una caja que contiene slo canicas rojas, se puede predecir con seguridad cul ser el resultado.
A fenmenos como el anterior se les llama deterministas.
Un fenmeno es determinista cuando sabemos cmo se produce y lo que

ocurrira ante ciertas condiciones.
Tambin, lanzar una moneda para ver si cae sello es un fenmeno aleatorio, y sacar por lo
menos una ficha blanca en la ltima situacin enunciada es determinista.
As mismo, se puede afirmar que el fenmeno presentado al inicio de esta leccin (comprar un billete para ganar el premio de la lotera) es aleatorio o de azar.
Los fenmenos aleatorios o de azar son estudiados por una rama de las matemticas: la probabilidad. Mediante ella se determina la posibilidad de obtener un resultado esperado.
4.10 ESPACIO MUESTRAL

Corresponde a la sesin de GA 7.129 TODOS EN UNO
En los fenmenos aleatorios o de azar no se puede predecir con exactitud lo que suceder.
Por ejemplo, en el caso del lanzamiento de un dado existen 6 posibles resultados y no se
puede predecir con certeza cul de ellos ocurrir.
277
MATEMTICAS
Tambin, al realizar el lanzamiento de una moneda, existe la duda respecto a los resultados: cara o sello.
Si dos equipos se enfrentan en un juego de baloncesto, cul ganar?, slo hay tres posibles resultados: la derrota, el empate o la victoria.
Cada uno de los posibles resultados de los experimentos anteriores se llama evento.
A la coleccin de todos los resultados posibles de un experimento se le llama espacio muestral o de eventos, ste generalmente se representa con la
letra S.
En la tabla siguiente se muestran los fenmenos aleatorios con su correspondiente espacio muestral.
Fenmeno
Espacio muestral
Lanzamiento de un dado
1, 2, 3, 4, 5, 6
Lanzamiento de una moneda
Cara, sello
Resultado de un partido de ftbol
Triunfo, derrota, empate
Cuando un evento slo tiene un posible resultado se llama evento simple o elemental.
Ejemplo: al tirar una moneda al aire, hay dos eventos simples: caer cara (c) o caer sello
(s). El espacio muestral se denota: S: c, s.
Pero cuando un evento implica posibilidades diferentes, se denomina evento mltiple.
Ejemplo: si al lanzar un dado, el nmero esperado fuera par, el evento lo formaran 2, 4 y 6.
Otros eventos importantes son el evento imposible y el evento seguro.
Evento imposible es aquel resultado de un experimento del cual se sabe con certeza
que no podr ocurrir.
Ejemplo: que al arrojar una vez un dado, con caras numeradas del uno al seis, aparezca el
nmero siete.
Evento seguro es aquel en el que todo elemento del espacio muestral satisface las necesidades para las que se hizo tal experimento.
Se ha convenido asignar el valor numrico 0 (cero) a la ocurrencia de un evento imposible
y asignar el valor 1 a la ocurrencia de un evento seguro, de tal manera que la ocurrencia
CONCEPTOS BSICOS
278
de un evento aleatorio tomar valores entre 0 y 1, as, en el caso de lanzar una moneda,
como hay dos eventos posibles (c, s), a la ocurrencia de cada uno de ellos se asigna el va1
lor .
2
0
Sacar cara y sello a la vez
(imposible)
1
2
Sacar cara
Sacar cara o sello

uno de los dos (seguro)
Por lo tanto, la probabilidad de un evento se mide entre 0 y 1.
4.11 PROBABILIDAD TERICA O CLSICA

Corresponde a la sesin de GA 7.130 ES PREDECIBLE
Frecuentemente, ante un hecho o fenmeno aleatorio o de azar, se escuchan expresiones como: es muy probable!, es muy difcil!, es imposible! Esas posibilidades de que
ocurra o no ocurra un evento se pueden medir para tener una idea ms clara de qu tan
difcil o qu tan probable es que suceda. Del estudio de esos clculos se encarga la probabilidad.
La definicin de probabilidad terica o clsica proviene de los juegos de azar, cuando los
espacios muestrales son finitos, esto es, que pueden contarse todos sus resultados y
cada uno de ellos tiene la misma posibilidad de suceder.
Ejemplos:
1. Cul es la probabilidad de que, al lanzar al aire un dado, se obtenga el nmero 5?
Puesto que un dado es un cubo, todas las caras tienen la misma oportunidad de quedar
hacia arriba.
Al lanzar al aire el dado, todos los posibles resultados, o sea el espacio, son los siguientes:
S: 1, 2, 3, 4, 5, 6
n (S) = nmero de resultados posibles del espacio

=6
Si se desea obtener el nmero 5, entonces el evento (A) de sacar 5 tiene nicamente un
resultado favorable.
279
MATEMTICAS
n (A) = nmero de resultados favorables del evento

=1
Entonces la probabilidad de que ocurra P (A), probabilidad del evento A, es 1 de 6 posibles; esto se puede escribir as:
P (A ) =
2.
1 n (A )
6 n (S )
Cul es la probabilidad de que al lanzar una moneda al aire caiga sello?
Los posibles resultados de lanzar la moneda son:
S: cara, sello
n (S) = 2
El resultado favorable de que ocurra el evento B, de que caiga sello, es:
B: sello
n (B) = 1
Entonces P (B) es 1 de 2 posibilidades, quedando como sigue:

P (B) =
1 n (B)
2 n (S )
De los ejemplos anteriores se puede concluir que la probabilidad terica o clsica de un

evento E, es el cociente que resulta de dividir el nmero de resultados favorables del
evento, entre el nmero total de resultados del espacio muestral.
P (E ) =
nmero de resultados favorables del evento

nmero de resultados del espacio muestral
La probabilidad es un campo importante dentro de las matemticas, que contribuye a facilitar el estudio de las ciencias naturales y sociales, as como a la solucin de muchos de
los problemas prcticos de los negocios, la industria, etctera.
CONCEPTOS BSICOS
280
4.12 PROBABILIDAD EMPRICA O FRECUENCIAL

Corresponde a la sesin de GA 7.131 UNA EXPERIENCIA TRAS OTRA
Este tipo de probabilidad se basa en experiencias de lo que ha sucedido en otras ocasiones similares.
Por ejemplo, si se efecta un experimento varias veces se tiene un fenmeno aleatorio o
de azar, el cual se presenta un cierto nmero de veces. Esto significa que si el experimento se ha efectuado (n) veces y el suceso ha ocurrido (f) veces, su cociente ser el que indique la probabilidad frecuencial del suceso en los experimentos realizados, por ejemplo, si
en un experimento se lanza 20 veces un dado y el nmero tres cae cuatro veces, entonces, el nmero de veces que se ha efectuado el experimento (n) es 20 y el nmero de ve4
ces que el suceso ha ocurrido (f) es 4, esto es:
20
Lo anterior se presenta de la siguiente manera:
Pf (Probabilidad frecuencial) =
f (nmero total de veces que ocurre el suceso)

n (nmero total de veces del experimento)
Ejemplos:
Si en un experimento se lanza 10 veces una moneda y el nmero de veces que cae sello
es de 7, cul es la probabilidad frecuencial?
Utilizando la frmula:
Pf =
f
n
se tiene que:
f = nmero total de veces del suceso = 7
n = nmero total de veces del experimento = 10
Sustituyendo en la frmula:
Pf =
Luego, la probabilidad frecuencial es de
7
10
7
.
10
Esta situacin se puede reflejar en una tabla como la siguiente, la cual se refiere a diversos lanzamientos de una moneda.
281
MATEMTICAS
Experimento
(lanzamiento)
Sello
Cara
10
Ntese que a medida que se aumente el nmero de experimentos la probabilidad frecuencial tender a ser equivalente a la probabilidad terica o clsica.
Supngase que se lanza 100 veces la moneda y el nmero de veces que cae sello es de
48.
La probabilidad frecuencial se puede hallar aplicando la frmula correspondiente. Esto
es:
Pf =
f
n
Entonces, la probabilidad emprica o frecuencial es de

Pf =
48
100
48
se encuentra muy prxi100
1
ma a la probabilidad terica o clsica del lanzamiento de una moneda que es de .
2
Como puede observarse, esta probabilidad frecuencial de
Es decir, que
48
= 0.48 est muy prximo a 0.5
100
Por lo tanto, se tiene que la probabilidad emprica o frecuencial se obtiene al realizar el experimento; se observa que este resultado tiende a ser muy prximo a la probabilidad terica. La proximidad de los resultados depende de la mayor o menor frecuencia del
experimento.
CONCEPTOS BSICOS
282
4.13 LA PROBABILIDAD EMPRICA Y LA TERICA

Corresponde a la sesin de GA 7.132 LA TEORA Y LA PRCTICA
La probabilidad es una rama de las matemticas que se encarga del estudio de los fenmenos de azar o aleatorios.
Estos fenmenos se dan en situaciones que van desde el juego de cara o sello (con el
lanzamiento de una moneda), el lanzamiento de dados, el juego de la lotera, etctera,
hasta hechos de verdadera trascendencia en la vida del hombre.
Adems de lo anterior, la probabilidad contribuye a facilitar el estudio de las ciencias naturales y sociales, as como a la solucin de muchos problemas en los que intervienen fenmenos aleatorios.
Con la intencin de fortalecer la idea anterior, se va a considerar la comparacin que existe entre la probabilidad clsica, tambin conocida como terica, y la probabilidad frecuencial o emprica.
La probabilidad clsica o terica se aplica cuando cada evento simple del espacio muestral tiene la misma probabilidad de ocurrir; la frmula (simplificada) para obtener esta probabilidad es la siguiente:
P (E ) =
n (A)
n (S )
Por ejemplo:
En una reunin de fin de cursos, la maestra de Matemticas llev 4 discos en una bolsa,
de los cuales 1 es de msica costea, 2 son de msica andina y el ltimo es de msica
rock. Los discos no tenan su funda original.
Cul es la probabilidad de sacar al azar un disco de msica andina?
Los posibles resultados de sacar un disco son:
S: costea, andina, andina, rock
Por lo tanto:
n (S) = 4
Los resultados favorables de sacar un disco de msica andina son:
n (A) = 2
283
MATEMTICAS
Por lo tanto, la probabilidad P (E) es 2 de 4 posibilidades, quedando como sigue:

2 1
= = 05
.
4 2
P (E ) =
A continuacin se considera la probabilidad emprica o frecuencial, la cual se obtiene

cuando se experimenta un gran nmero de veces el mismo fenmeno en condiciones semejantes. La frmula (simplificada) para obtener esta probabilidad es la siguiente:
Pf =
f
n
Para determinar la probabilidad emprica o frecuencial del ejemplo anterior, se muestra el

registro de obtener un disco de msica andina, realizado por Josefina, Esperanza y Gabriela. Cada experimento se realiz con el reemplazo del disco, y los resultados fueron los
siguientes:
Experimentos
n
Sucesos
f
Probabilidad
f
Pf = n
Josefina
15
6
= 0.40
15
Esperanza
25
11
11
= 0.44
25
Gabriela
50
26
26
= 0.52
50
Alumnas de
Telesecundaria
Para comparar la probabilidad clsica o terica con la probabilidad frecuencial o emprica

hay que tomar en cuenta que la probabilidad clsica de obtener un disco de msica andina fue:
de
1
o de 050
.
2
Ahora, si se observan los resultados de la probabilidad frecuencial que se encuentran en

la tabla y se comparan con la probabilidad clsica, se apreciar que, a mayor nmero de
experimentos, la probabilidad frecuencial se aproxima ms a la probabilidad clsica. A este hecho se le conoce como la ley de los grandes nmeros.
CONCEPTOS BSICOS
284
La particularidad que se desprende de problemas como el planteado radica en que la probabilidad clsica o terica se obtiene sin necesidad de efectuar experimentos, en tanto
que en la probabilidad emprica o frecuencial se obtiene despus de haber realizado el
mayor nmero de experimentos, aproximndose con esto cada vez ms a la probabilidad
clsica.
4.14 DIAGRAMAS DE RBOL

Corresponde a la sesin de GA 7.134 EL RBOL QUE CUENTA
La probabilidad se puede representar grficamente por medio de diagramas de rbol, los
cuales reciben ese nombre debido a su apariencia y a su aplicacin en probabilidad.
Para ilustrar lo anterior, considrense los siguientes ejemplos:
a)
Un nio tiene en una caja un lpiz y un marcador, cul es la probabilidad de que, sin
ver, saque de la caja el lpiz o el marcador?
1
, situacin que puede represen2
tarse grficamente en un diagrama de rbol, como se muestra en la siguiente pgina.
De acuerdo con la probabilidad clsica, sta es de
b)
Cul es la probabilidad de obtener dos caras, al lanzar una moneda al aire dos veces consecutivas?
Esto se puede representar en un diagrama de rbol de la probabilidad, considerando
que el primer lanzamiento tendra dos probables resultados diferentes y que, al lanzar
por segunda vez la moneda, cada uno de los dos primeros resultados se combinara
con los dos resultados del segundo lanzamiento
285
MATEMTICAS
Se puede observar que existen cuatro diferentes resultados, o sea, que la probabili1
dad de obtener cara y sello es de .
4
c)
Jos adquiri dos estilgrafos Pelikan (uno de tinta azul y el otro de tinta negra) y 2
estilgrafos Parker (uno de tinta azul y el otro de tinta negra) para utilizarlos en su trabajo, como no tiene ninguna restriccin para utilizar cualquier color de tinta, qu probabilidad hay de que utilice un estilgrafo Pelikan de tinta negra?
CONCEPTOS BSICOS
286
Esta pregunta se puede contestar si se elabora un diagrama de rbol.

Se aprecia que la probabilidad de utilizar un estilgrafo Pelikan de tinta negra es de
1
.
4
Por lo tanto, puede afirmarse que por medio de los diagramas de rbol se logra calcular la
probabilidad de un evento, dado el espacio muestral.
4.15 DIAGRAMA CARTESIANO

Corresponde a la sesin de GA 7.135 UN MARCO INFORMATIVO
Adems del diagrama de rbol, existe el diagrama cartesiano, utilizado para describir grficamente el espacio muestral de un fenmeno de azar y calcular la probabilidad de un
evento.
Vanse los siguientes ejemplos:
a)
Pedro llega a un restaurante y encuentra que del men del da quedan solamente dos
sopas: arroz y crema de papa; y tres guisados: ternera, conejo e hgado. Cul es la
probabilidad de que Pedro pida sopa de arroz y conejo dentro de su men).
Para llevar a cabo esta representacin grfica se trazan dos lneas: una vertical y otra
horizontal, formando ambas un ngulo recto. En cada una de ellas se marcan intervalos similares a los que se hacen en una recta numrica. Se representan las sopas en
la lnea horizontal y los guisados en la vertical; haciendo que coincida cada sopa con
un guisado hasta que queden incluidos todos, como se muestra en la siguiente figura.
Guisados
Hgado
Conejo
Ternera
Arroz
Crepa de papa
Sopas
En este diagrama cartesiano se puede apreciar que la probabilidad de que Pedro

1
pida arroz y conejo dentro de su men es , puesto que hay 6 combinaciones posi6
bles.
287
MATEMTICAS
b)
Mara desea asistir a un curso de vacaciones. La escuela en la que pide informacin

ofrece 3 deportes: voleibol, natacin y baloncesto; as como 3 actividades artsticas:
danza, pintura y msica, cul es la probabilidad de que Mara escoja participar en
voleibol y pintura?
Actividades artsticas
Pintura
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
Msica
Danza
Deportes
Voleibol
Natacin
Baloncesto
El diagrama cartesiano permite calcular esta probabilidad.

Al observar el diagrama cartesiano se encuentra que la probabilidad de que Mara selec1
cione voleibol y pintura es de , ya que el nmero de combinaciones posibles es 9.
9
Es conveniente sealar que un fenmeno de azar o aleatorio se podr representar en un
diagrama cartesiano, solamente si existen dos variables o caractersticas, ya que se
cuenta slo con dos ejes (horizontal y vertical). Si hay ms de dos variables, deber emplearse otra forma de representacin, como el diagrama de rbol.
CONCEPTOS BSICOS
288

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ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO

2.21 EL SISTEMA DE NUMERACIN AZTECA . . . . . 80

2.22 EL SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO. . . . . 83

LAS MATEMTICAS EN LA HISTORIA . . . . . . . 17

2.24 EL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA . . . . . . 87

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS . 18

2.25 EL SISTEMA DE NUMERACIN QUINARIO . . . . 90

METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS . . . . . 23

2.26 EL SISTEMA DE NUMERACIN BINARIO . . . . . 92

2.27 CONVERSIN ENTRE SISTEMAS DE

2.28 NOCIN DE NMERO DECIMAL . . . . . . . . . . 96

2.30 COMPARACIN DE FRACCIONES DECIMALES . 99

2.32 TRUNCAMIENTO Y REDONDEO DE LOS

LOS NMEROS NATURALES. . . . . . . . . . . . 32

2.33 ADICIN DE DECIMALES . . . . . . . . . . . . . 104

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE

2.34 SUSTRACCIN DE DECIMALES . . . . . . . . . 105

REPRESENTACIN DE NMEROS CON

2.36 DIVISIN DE NMEROS DECIMALES . . . . . . 109

2.37 PRODUCTO Y COCIENTE DE DECIMALES

UBICACIN EN LA RECTA NUMRICA . . . . . . 40

2.38 POTENCIA DE UN DECIMAL . . . . . . . . . . . 115

REDONDEO DE NMEROS NATURALES . . . . . 42

2.39 RAZ CUADRADA . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN . . . 43