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Teoras curriculares
Concepto de currculo:
El trmino currculo (en ocasiones tambin currculum) se refiere al conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la
actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y
qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades
acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin
curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el
currculo permite la previsin de las cosas que se harn para poder lograr el modelo de
individuo que se pretende generar a travs de la implementacin del mismo.
El concepto currculo o currculum se refiere no solamente a la estructura formal de los
planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la eleccin de
contenidos, disposicin de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnologa
disponible.
Currculo proviene del latn currculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En
sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues
vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a
los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
El currculo que significa "carrera", "corrida" es un rea especfica de teorizacin e
investigacin desde 1918.
Propsito del estudio curricular:
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto
de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los
estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo
tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada.
La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin
de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como

ejemplo podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del
muro de Berln, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay,
las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que
es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es
cualquier cosa que existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel
de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente
conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar
y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los
saberes SABER CMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y
sistematizacin de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de
ejecutar ejercicios de educacin fsica, etc., es la forma de transmitir el conocimiento
aplicado en la educacin, la manera de dar enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientacin de los mismos permitir al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su
conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda
disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.
Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes de los
objetivos son:

Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de

las acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos.

Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de

acciones que conforman el contenido procedimental.

Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de

las secuencias. Aqu se aproximan al extremo algortmico los contenidos cuyo
orden de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el
mismo. En el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos
procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situacin en que
se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral.
La transversalidad es una caracterstica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll
(1993, p.64) sostiene que no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por
lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados ().El curriculum actitudinal es
continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que
interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y
disposiciones de los sujetos.

Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las

personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan
un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinin. La
expresin de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede
entender dicha expresin. Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

Actitudes morales generales que no forman parte del rea de conocimiento pero

resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos,
dilogo)

Actitudes relacionadas con mbitos de conocimiento (rigor y espritu crtico,

inters,

bsqueda de objetividad) que propician un clima de enseanza y aprendizaje positivo e

inciden en la motivacin futura hacia la materia.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por

convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

Las normas pueden clasificarse en:

o Normas sociales cvicas y de conducta (respeto y cuidado del aula,

urbanidad,
limpieza en la presentacin de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socializacin de
la persona.
o Normas de prudencia en la utilizacin de instrumentos y herramientas
(precaucin,
seguridad en el mbito trabajo, etc). El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la
misma que constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del
currculo hay que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus
condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que
los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.
Marcos conceptuales para el anlisis curricular:
El currculo de la escuela o institucin educativa debe definir el aprendizaje que se
espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe
tener los siguientes elementos:
1. Plan de estudios: para definir la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan
las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios
por curso.
2. Programas de estudio: que permita organizacin didctica del ao escolar para
asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodologa y
evaluacin para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y
constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeos que exhiben los
estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evala.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currculo
y permiten implementar el curriculo en el saln de clases. Estos textos deben ser
evaluados cada ao por los maestros de cada rea y cambiarlos cuando se
considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran
para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
7. Lnea pedaggica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin,
debe ser una metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e
innovacin en las metodologas impartidas, utilizando material y recursos

variados, que impliquen la incorporacin de informtica y tecnologa moderna

en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y responsable de
los contenidos y temticas de sus programas acadmicos.
Modelo curricular:
Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el
sistema educativo, no slo basta tomar como factores de praxis educativa las teoras
cientficas, el diagnstico de necesidades, la participacin de los elementos del
currculum, la determinacin de una metodologa, la adopcin de nuevos sistemas, ya
que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas,
dentro del desarrollo curricular, las acciones y propsitos educativos; para ello se
requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine
aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis
educativa, en los factores del currculum y en las teoras cientficas, a los Modelos como
esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre s y funcionan como un
recurso Tcnico para l desarrollo del currculum, dndole una fundamentacin al
mismo, desechando las tcnicas empricas y personales que se utilizaban anteriormente.
1. " Es la representacin de un sistema, y es analtico si describe su funcionamiento; o
normativo, si expresa cmo deber funcionar'(').
2. "Es una representacin grfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un
proceso o sistema"
3. " El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, y por lo tanto indirecta, que
al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva
de aspectos de esa realidad, localizando la atencin en lo que se considera importante, y
despreciando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera"
TIPOS DE MODELOS
1. Modelo de Tipo C:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que es "clsico" o "habitual" en la mayora de las
dependencias educativas. Se inicia con metas genricas que por lo comn establecen
solamente los educadores.
2. Modelo de Tipo D:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que determina los requisitos (necesidades),
metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo comn de una lista
preexistente, pero provisional, de metas educacionales.
3. Modelo Tipo I:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que determinan requisitos (necesidades), metas y
objetivos de manera deductiva, partiendo por lo comn de una determinacin de las
conductas presentes o existentes.
4. Modelo de Enfoque Sistemtico:
Modelo de planificacin educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en
funcin de un problema documentado, entendido como una relacin cuantificable entre
una situacin dada y la Que sta debe llegar a ser. Las alternativas de solucin al
problema se determinan mediante el anlisis de sistemas y la implantacin de la
solucin elegida mediante una sntesis de sistema. El modelo involucra una persistente
evaluacin y retroalimentacin del proceso.
5. Modelo Cientfico:

Representacin simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a

determinados propsitos. Est constituida por elementos y relaciones entre esos
elementos. Se sustenta en una teora cientfica. Descubre la realidad que se concibe
como un sistema latente.
6. Modelo de Pensamiento: Representacin simblico-conceptual de un objeto o
conjunto de objetos que elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural
7. Modelo Instruccional:
Representacin de los elementos que conforman le instruccin. Es una serie de etapas
establecidas en una secuencia ordenada y lgica, en el sentido de que cada una de ellas
es una preparacin para la siguiente. "Es una tctica para acometer la instruccin"
8. Modelo Curricular:
a. Es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de l,
que responde a objetivos definidos.
b. Como una representacin en miniatura que esquematiza los datos y / o fenmenos
curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.
c. Son representaciones simplificadas de grficas o abstractas del sistema educativo, sus
elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco terico desde el cual se
les comprende. Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como
marcos Tericos de referencia tengan. Los modelos pueden ser:
a) Descriptivos.
b) Predictivos.
c) Hipotticos.
d) De Planificacin.
e) De Sntesis de los diferentes tipos de modelos>.
De acuerdo a las definiciones presentadas, el modelo es un esquema cientfico-tcnico
que sirve de mediador y filtro entre la realidad y la teora, entre la ciencia y la praxis, ya
que todas aquellas Informaciones son producto de una investigacin de la realidad y el
medio, y de esta manera para seleccionar aqullas que sean til para el proceso del
desarrollo del currculum. Por lo tanto, el modelo es un esquema conceptual y como tal
no existe uno que agote en forma definitiva y absoluta la interpretacin de la realidad o
que su metodologa sea el filtro ideal para la seleccin de la informacin. Los modelos
slo captan una parte de las particularidades de la realidad que se presenta. En
conclusin, un modelo es un instrumento construido de acuerdo a los propsitos de
quien lo construye, y se elabora en funcin de un marco conceptual determinado, por
teoras cientficas y esquemas tericos.
Todo modelo est constituido por aquellas representaciones que permiten:
a) Identificar los elementos a tomar en un determinado proceso o en un aspecto del
mismo.
b) Describir las funciones u operaciones involucradas.
c) Sealar la secuencia general del proceso que describe.
Los modelos responden a determinados propsitos y su objetivo depender de los
acontecimientos, implantacin y planteamientos tericos que se le deben atribuir a la
accin, fenmeno y hecho representado. La creacin y adaptacin de modelos en la
educacin, ha permitido facilitar el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar
de manera cientfica la toma de decisiones. Los modelos educativos definen los
siguientes elementos: los componentes ms relevantes del currculum, las opciones y
tomas de decisiones que permitirn definirlas acciones en torno al proceso educativo.
Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan
representar grficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos
de ellos nos permiten analizar, disear, implementar y controlar el proceso. En

consecuencia, cada currculum es una representacin simblica de la forma cmo se

percibe la realidad enseanza-aprendizaje por parte de los tericos. Esto se explica
porque los smbolos no slo son letras o nmeros, sino tambin conceptos, mmicas y
cualquier otro tipo de "seales" abstracto o concreto, simple o complejo, que el hombre
utiliza para explicarse la realidad. En consecuencia a lo expuesto, un modelo curricular
es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de l que
responde a objetivos definidos. Si los modelos responden a teoras cientficas, se dice
que son modelos cientficos. Los modelos tienen un carcter arbitrario (que les est
vedado a la teora), y que la seleccin de sus elementos e interacciones est orientada
por las intenciones de su diseador.
Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos ms significativos que
otros y su valor tcnico depender de la validez, confiabilidad de la informacin que l
proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en el
proceso.
La complejidad del proceso curricular amerita la utilizacin de modelos, que operen
como esquemas tericos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos,
factores y elementos del proceso. El mismo ser efectivo en la medida que entregue
informacin adecuada, vlida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa realidad
educativa que representa.
Los modelos. curriculares como solucin de problemas educativos actan como
esquemas tericos que permiten explicar de manera simplificada, el complejo proceso
curricular; por lo tanto, es importante su utilizacin porque nos permite determinar las
necesidades, elementos fundamentales de la planificacin y los criterios que nos
permitirn ajustar y controlar el currculum de una institucin.
Para que el modelo curricular pueda considerarse como una solucin a los problemas
educativos, tiene que estar en funcin del contexto terico e histrico, como base de esa
realidad; que el mismo tenga coherencia lgica entre sus partes, sea pertinente y factible
su concepcin. Que responda a criterios de flexibilidad, operacionalizacin, dinamismo
y realista. Esto con la finalidad de verificar su congruencia con las exigencias reales de
la educacin y calcular su margen de factibilidad.
CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS CURRICULARES Y SU APLICACIN:
Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solucin de
problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y
verificar cmo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los proceso
curriculares se amerita la utilizacin de modelos dinmicos y cambiantes, ya que ellos
nos permitirn analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en
nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas. Los
modelos curriculares tienen como caracterstica que, como recurso tcnico, podemos
detectar la fundamentacin cientfica de un Diseo Curricular, dejando de un lado la
tcnica emprica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicacin nos dar
validez y confiabilidad a nuestra investigacin, aportando soluciones pertinentes con el
contexto histrico-social de esa realidad educativa.
La creacin y adaptacin de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el
anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar cientficamente la toma de
decisiones.
Significado de currculo segn autores:

Franklin
Bobbit

1918: Defini el currculum de dos maneras: una, como el rango total

de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar
habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias
de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas
emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo.

Arrieta

1994: Aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten
para decidir asuntos de la vida adulta (Angulo, 1994).

Ralph Tyler

1949: Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas

por la escuela para alcanzar sus metas educacionales

Hilda Taba

1962: Plante que todos los currculum estn compuestos de ciertos

elementos, usualmente contiene una declaracin de metas y
de objetivos especficos; indica alguna seleccin y organizacin
del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de
aprendizaje y enseanza y finalmente incluye un programa de
evaluacin de los resultados

Robert Gagn

1967: Una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma

que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un
acto simple, siempre que las capacidades descritas por las
unidades especficas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya
dominadas por el alumno.

Dewey

1994: Enfatiz
que
era
un
medio
de
transmisin sistemtica de la experiencia cultural de la raza,
otros valoraron su utilitarismo (Angulo, 1994).

Glatthorn:

El currculum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las

escuelas, usualmente representado en documentos de diversos
niveles de generalidad, y la actualizacin de esos planes en la
clase, segn lo experimentan los alumnos y lo recogen los
observadores; son aquellas experiencias que ocurren en un
ambiente de aprendizaje que tambin influye en lo que se
aprende.

Stenhouse

1975: El currculum es un proyecto global, integrado y flexible que

muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica
concreta instruccional.

Glazman y de 1978: Plan de Estudios

Ibarrola
Figueroa
y 1981: Curriculum como un proceso dinmico de adaptacin al cambio
Daz-Barriga
social, en general, y al sistema educativo en particular (citado en
Fuentes, 1997).

Arnaz

1981: Defini el trmino como un plan que norma y conduce

explcitamente un proceso concreto y determinante de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin
educativa, un conjunto interrelacionado de conceptos, y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren
organizar.

Alicia de Alba

1991: Seal que el curriculum es una sntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc,) que
conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios.

Ochs Lewy:

Un programa para cierta asignatura o para un curso determinado,

un programa de una asignatura determinada durante un ciclo
completo de estudio o el programa total.

Otmara
Gonzlez:

Ftima Addine

El currculum constituye un proyecto sistematizado de

formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie
estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje articulados en forma de propuesta poltico-educativa
que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo
de educacin particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir,
valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la
vida social y laboral en particular la insercin en un pas
determinado.
2000: El currculum es un proyecto educativo integral con carcter de
proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histrico social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la
ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la
educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a
formar.