CAPTULO II

HIPTESIS
A mejor elaboracin de plan de clase, mejor ser el rendimiento y
desarrollo escolar de los alumnos
VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE INDEPENDIENTE: A mejor elaboracin de plan de clases.

Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y
distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en funcin de
objetivos, competencias, capacidades concretas pre-establecidas, el plan de
clases logra observarse como el diseo de escenarios futuros

donde se

desarrollaran actividades con miras a construir conocimiento escolar.

VARIABLE DEPENDIENTE
Variable Dependiente: Mejor ser el rendimiento y desarrollo escolar de los
alumnos.
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales y
procedimentales; considera permitir lograr el perfil de egreso que cada nivel y

grado escolar plantea en su currculo.

CAPTULO III
III.- OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar la trascendencia que tiene la elaboracin de plan de clases para un
mejor desarrollo cognitivo del alumno.

Objetivos Especficos
Aplicar una seleccin de tcnicas, proponer formas de elaboracin de
planes de clases adecuadas tanto para el docente como para el alumno.
o Posibilitar la concentracin de recursos didcticos en los horarios
oportunos y utilizar dichos recursos adecuados
o definir un programa analtico de una materia del rea donde se
desempea.

o identificar un plan de clases que cumpla con todos los elementos

o Establecer actividades a desarrollar que

contribuyan con la

competencia establecida

CAPTULO IV
JUSTIFICACIN
Es importante recordar que el desarrollo del nio se presenta de manera
integrada y que con una actividad podemos estimular ms de un aspecto, ya que
estos siempre estn vinculados.
Uno de los objetivos primordiales es conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, se ha observado que existen muchas diferencias en la
calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. El docente ensea para
todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos.
Existen variadas estrategias, mtodos y recursos pedaggicos que
privilegian el Aprender Haciendo y para generar aprendizajes de manera
preferentemente inductiva, contextualizada y prctica, de forma tal que los
estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
propios de la asignatura

y esto debe planificarse con anticipacin. Esta

planificacin permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar

las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseanza.
Todo profesor necesita hacer algn tipo de planificacin de sus clases como
una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus alumnos. Definir las
metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los
aprendizajes de sus alumnos, es decir, a travs de qu actividades, medios,
recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente,
deben tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes
esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus
estudiantes.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza
intencionada. Por este motivo han surgido en los ltimos tiempos propuestas que
bajo el ttulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar,
intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, qu
son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de aprendizaje que
tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe conocer
para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? He aqu la
importancia de proponer una serie de indicadores que se tomen en cuenta para
preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la altura de los
tiempos en que se viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseanzaaprendizaje ni limitar la creatividad del profesor en la clase todo lo contrario, para
elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea.

La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los

estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su
vida mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y
alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin
de desarrollar competencias mltiples, el papel del docente no solo consiste en
transmitir contenidos al alumno, sino que tambin adquiera experiencias y
esquemas de conocimientos previos y novedosos
CAPTULO V
MARCO TEORICO
5.1 LA PLANEACIN DE CLASE:
Una habilidad docente
La prctica docente a travs de los aos ha sido blanco total de la sociedad, ya
que esta pone en manos de los docentes la construccin y formacin de las
nuevas generaciones, se plantea la labor docente como el camino correcto y
concreto para hacer que el conocimiento permanezca y se acrecent en el mundo
actual; la labor docente desde su constitucin formal ha sido estudiada en toda su
estructura con motivo de mejorar su accin y su quehacer, conjuntando en esta
todos los elementos que el maestro posee para poder ensear, cuando se habla
de elementos de la prctica docente se hace referencia a las teoras del
conocimiento y de aprendizaje que el maestro pone en funcin para construir
saberes dentro de su aula de clase, as mismo, se ponen en movimiento los

conocimientos de metodologa y de evaluacin que se han logrado construir y

adquirir en el educador, pero esto no es todo, hacer prctica docente incluye que
el profesor conozca perfectamente las temticas que trabajara con su grupo, las
relaciones que existen entre las asignaturas de la currcula del nivel educativo en
que labora, el perfil de egreso del nivel y del grado educativo, a su vez debe
conocer el material con que el estudiante cuenta, es decir libros de texto y de
consulta que se utilicen en el grupo de trabajo, aunado a esto debe tener siempre
presente cual es el propsito de la institucin donde trabaja, en otras palabras
debe conocer la visin y la misin de su institucin escolar, todo lo citado
anteriormente, el maestro debe unirlo y elaborar un solo producto que le permita
hacer su prctica docente de la mejor manera posible, este producto es conocido
como planeacin o plan de clase, a su vez que recibe otros ttulos como el de
instrumentalizacin didctica.
La planeacin, plan de clase, o instrumentalizacin didctica que el maestro
disee, se ver influenciada, queriendo o no, por el enfoque educativo que tenga
el tipo de currculo que se trabaje en el nivel educativo de referencia.
5.1.1 Planificacin didctica
Qu es planificar? Como primer acercamiento a la idea y al que hacer de la
planificacin y para una mayor comprensin de la misma, se comenzara por
preguntarse, por qu planifica?
Desde las prcticas de la vida cotidiana personal hasta las prcticas sociales, es
fcil constatar que permanentemente confrontamos el hecho de que en casi todas

las actividades humanas los medios y los recursos son escasos y los objetivos a
alcanzar son mltiples y diversos; para resolver esta situacin que se da en todos
los campos y dominios del quehacer humano, es necesario racionalizar el proceso
de toma de decisiones, este modo de introducir organizacin y racionalidad en la
accin es lo que se denomina planificar.
De un modo elemental y como primera aproximacin, puede decirse que planificar
es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y
actividades previstas de antemano con las que se pueden alcanzar determinados
objetivos, habida cuenta de la limitacin de los recursos.
Ander-Egg Ezequiel recupera una definicin sobre planificar emitida por las
Naciones Unidas y cita: la planificacin es el proceso de eleccin y seleccin
entre cursos alternativos de accin, con vistas a la asignacin de recursos
escasos, con el fin de obtener objetivos especficos sobre la base de un
diagnstico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden ser
identificados.1
El mismo autor refiere otra conceptualizacin que dice:
Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y
acciones entre s, que provistas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso de

1 ANDER-Egg Ezequiel. Introduccin a la planificacin. Buenos Aires 2000. P-p 13-27

determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como deseable,
mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.2

Estas conceptualizaciones permiten vislumbrar el claro papel que juega la

planeacin en el contexto educativo, ya que solo no tiene el propsito de quitar o
derogar la improvisacin, sino que permite crear escenarios de trabajo
optimizando el uso de nuestros recursos por pocos que estos sean. En
consecuencia Ezequiel menciona que la planificacin tiene tres momentos que a
continuacin se resumen:
Momentos de la planificacin
1. Diagnstico:
2. Plan de intervencin
3. Evaluacin
Descripcin de los componentes principales
La Planificacin es poltica: la planificacin no puede limitarse a la pura
racionalidad para transformar una situacin, hay que accionar sobre una realidad
esta es siempre compleja, este accionar sobre la realidad es la tarea propia de la
poltica; en consecuencia, no existe ninguna posibilidad de una planificacin
eficaz,

sin

articulacin

con

la

conduccin

poltica.

(Ander-Egg:

38).

La planificacin es la formulacin de acciones mentadas futuras, que van en busca

2 Op cit

de la consecucin de objetivos previamente establecidos con el fin de alcanzar

una situacin deseada y la posterior ejecucin de la planificacin, toda
planificacin debe estar sujeta a cada contexto especfico, tomando cada
especificidad particular de un sector o poblacin a intervenir.
Niveles operacionales de la planificacin
* Plan: es el trmino de carcter ms global, hace referencia a las decisiones de
carcter general que expresan los lineamientos polticos fundamentales, las
prioridades que se derivan de esas formulaciones, la asignacin de recursos
acorde a las prioridades, las estrategias de accin y el conjunto de medios e
instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos.
* Programa: hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado de
actividades, servicios o procesos, contenidos, formas de evaluacin y que se
caracteriza por un enfoque curricular que depende del tipo de teora que se
adquiera en la construccin de conocimientos y del tipo de didctica con l se
pretenda ejercer.
5.1.2 La planeacin y la organizacin del trabajo en el aula
Anteriormente se visualiz la planificacin como un proceso de orden general, sin
embargo es necesario que se adentre en lo que a este estudio concierne, el de
planear dentro y para el aula de clase, planear en el proceso educativo tambin
tendr que partir de un anlisis previo o mejor conocido como diagnstico, esto
porque el presente educativo gira en torno a planes curriculares con esta directriz,
desde la poca de la autora Hilda Tabba se gesta la idea de que el trabajo ulico

debe tener su origen en las necesidades del estudiante, considerando su contexto

sociocultural y su capacidad intelectual presente; a partir de este diagnstico se
pretende estructurar todo el quehacer educativo a que tendr lugar en el aula de
clase, esta idea de Hilda Tabba fue tomando fuerza y se unieron a ella otros
tericos con la misma perspectiva, de tal forma que para los aos de la dcada de
los sesenta el considerar al alumno como eje central para el proceso educativo
tomaba demasiada fuerza. En los tiempos actuales esta tendencia se conserva, en
la dcada de los noventa la maestra Rosario Cubero haca mencin que para
mejorar la calidad de los aprendizajes se necesitaba recuperar las ideas propias
de los alumnos, en un artculo escrito por ella con el ttulo de: Como trabajar con
ideas propias de los alumnos; haca mencin de que todos los alumnos cuando
llegan a la escuela tienen conocimientos sobre su contexto y los elementos del
mismo, estas ideas o conocimientos pueden ser errneos, pero an con esta
tendencia se pueden utilizar para iniciar el tratamiento de la nueva informacin
dentro de la clase; en otras palabras, si la idea es equivocada o correcta nos sirve
con el mismo objetivo iniciar la nueva clase.
En relacin a planeacin y el trabajo de clase, se menciona que es vital que toda
prctica docente este guiada por una planeacin, esto permitir llegar al aula y
saber lo que se tiene que hacer, de esta forma se evita la improvisacin y con ello
se lleva un orden adecuado en el proceso dela clase, as mismo, permite al
maestro instrumentalizar sus actividades de tal forma que en el momento de la
clase el docente contar con todos los materiales y recursos didcticos que se
necesiten para el desarrollo de la clase, junto a esto la planeacin dar al maestro

la oportunidad de preparar junto con sus alumnos el material que necesitara para
las actividades de los estudiantes.
El trabajo del aula por medio de la planeacin responde a cuatro preguntas
bsicas para la organizacin de las actividades, estas son:
Qu ensear? La respuesta de este cuestionamiento llevara al maestro a
focalizar y centrar el contenido de enseanza idneo que pretende trabajar con
sus estudiantes.
Para qu ensear? Esta interrogante en su contestacin brindara al maestro el
reconocer el reconocer el fin del contenido de enseanza permitindole construir
su objetivo de trabajo ulico.
cmo ensear? Respondiendo a esta pregunta el docente clarificar la forma en
que va a ensear el nuevo conocimiento, es decir con esta respuesta encuentra la
metodologa apropiada para su enseanza.
Cmo ensear? Lleva al maestro a encontrar la fecha en que desarrollara su
clase, pero tambin podr jerarquizar los contenidos de enseanza, y lo que es
mejor lograra encontrar la ubicacin de cada contenido de acuerdo a su grado de
complejidad.
Con la respuesta de estas cuatro interrogantes el docente podr organizar los
contenidos de enseanza para su trabajo dentro del aula escolar facilitndole la
ubicacin

en

tiempo,

espacio

complejidad,

considerando

una

buena

instrumentalizacin de la enseanza. Esta organizacin no estar completa si no

se incluye el proceso de evaluacin en cada clase planeada, curiosamente se el

docente debe utilizar parte de los mismos cuestionamientos que us para
organizar su enseanza, pero con la variante de evaluacin, as se tiene el nuevo
cuadro de preguntas:
qu evaluar?, para qu evaluar?, cmo evaluar? y cundo evaluar?
refiriendo el mismo contenido que las interrogantes de enseanza.
5.1.3 Qu es un plan de clase
El plan de clase es el documento concreto donde el maestro escribe todo el futuro
de su quehacer educativo, es entonces el producto objetivo de la organizacin del
trabajo ulico y de la instrumentalizacin de actividades, en el plan de clase se
asienten todas los pormenores que se realizaran en el periodo o tiempo que la
clase dure, esta conceptualizacin se ha ido construyendo ltimamente ya que al
inicio el plan de clase se observaba de una forma muy lacnica y tena la
caracterstica de presentar el trabajo de forma concreta, hoy da esta tendencia
cambia por motivo de que diversos autores toman estos conceptos como
sinnimos, posiblemente se mencione que cada uno tiene sus caractersticas
especficas pero en la actualidad empiezan a ser vistos como uno solo
perdindose esta especificidad, Luis Alves dice:
El plan o guin de clase, ms restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo
que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le
corresponden, dentro del mbito peculiar de cada una.

Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didctica, se discute la

necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad
didctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de
elaborar planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad.

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes
partes:

a) Encabezamiento.

b) Los objetivos de clase deben ser:

-concretos y bien definidos.

de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad
de materia o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase.

d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo:

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.

Motivacin inicial mediante preguntas.

Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros medios
auxiliares.

Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.

Solucin de problemas de los alumnos.

Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.

Asignacin de tareas para la clase siguiente.

e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos,

etc.3

De esta forma se concluye que el plan de clase es el producto escrito que permite
al maestro tener presente de forma objetiva la organizacin de su trabajo.
5.1.4 Cmo elaborar un plan de clases
La elaboracin de planes de trabajo ulico, no precisamente tienen que seguir un
instructivo como si fuese receta de cocina, es necesario aclarar que los planes de
clase tienen formatos propios a cada institucin educativa y posiblemente a cada
docente, si la escuela no tiene un diseo previamente elaborado, pero esto
concierne a la parte fsica, es decir a la presentacin, pero aqu lo que se pretende
es dar a conocer los elementos que se tienen que considerar y utilizar en la
elaboracin del plan de clase, anticipadamente se cita que todo buen plan de
clase o planeacin necesita para su elaboracin, un libro de consulta y un
diccionario; adems recordemos que un plan de clase es esencialmente una gua
del trabajo diario, entonces se deben poner todos los elementos necesarios para
desarrollarlo, se tiene que tomar en cuenta, cuando menos lo siguiente:
1. Programa, y los propsitos bsicos de la materia.
2. Qu lugar ocupa la materia en toda la estructura de las materias que el
estudiante cursa.

3 ALVES Matos, Luis. Compendio de Didctica General (Adaptacin). Autorizacin

de Editorial Kapelusz. 2002.

3. Tiempo de desarrollo de la clase.

4. Temas de toda la materia, y la visualizacin de sus conexiones y sus jerarquas,
y su propsito u objetivos de aprendizaje.
5. Contenidos de aprendizaje.
6. Estrategias de aprendizaje, es decir, todas las actividades con las que se
pretende que el estudiante aprenda.
7. No se olvide que la evaluacin debe ser constante y acumulativa, debe
contemplarse en cada actividad, tampoco se olvide que cuando se habla de
evaluacin no siempre se habla de un examen escrito.
8. Recursos para efectuar las actividades de aprendizaje: papel, pizarrn,
cartulinas, etc., se debe especificar.
9. Se sumaran a los anteriores los libros de texto o cuaderno de actividades si el
alumno los tiene.
Con la unin de estos elementos y su puesta en comn dentro del plan de clase
se pretende conseguir el mejor logro educativo, debe recordarse que toda
planeacin considera al nmero de estudiantes para su organizacin en relacin al
trabajo: individual o en equipo, no debe perderse de vista el contemplar el espacio
del que se dispone y las caractersticas de los estudiantes.

De forma especfica la estructura del plan de clase debe llevar los tres momentos,
es decir, introduccin, desarrollo y cierre, con sus respectivas actividades propias
de cada una de estas.
Disear un plan de clase es una actividad muy dura cuando no se tienen los
elementos para llenarla, es decir, que el docente debe conocer no slo los
contenidos de aprendizaje, sino tambin las teoras para elegir aquella que por sus
caractersticas garantice que se adquieran los conocimientos.

5.2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje tienen un matiz nacido de la metodologa que el
maestro utiliza en su prctica diaria pero sobre todo, la forma en que une la
activacin del mtodo y la accin de las tcnicas en virtud del comportamiento y
actitudes de sus alumnos, esta seleccin tendr como inicio el tipo de disciplina o
la asignatura que se est impartiendo o que se vaya a impartir; la funcin del
docente en relacin al diseo de ambientes de aprendizaje es observar, analizar y
valorar los elementos en conjunto que posee y que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje que l se encarga de crear; es importante que lo
ambientes de aprendizaje se visualicen y se inicien en un ambiente de interaccin
social apropiado donde los estudiantes sean todos compaeros de grupo que
caminen juntos en busca de lograr un mismo objetivo, nacido este del inters
comn del grupo, esta particularidad de interaccin social no se lograra si los
alumnos se observan y se comportan como seres individuales del grupo, es decir,

que no logren compenetrarse en su trabajo colegiado, y que cada uno busque

realizar por cuenta propia y de forma unitaria su objetivo o propsito; importante es
la comunicacin efectiva en este proceso de diseo de ambientes de aprendizaje,
se constata que el aprendizaje se gesta mejor cuando hay una buena
comunicacin entre maestro-alumno- alumno-maestro y alumno-alumno, entonces
un buen ambiente de aprendizaje ser aquel que practique la comunicacin y que
demuestre que tenga un objetivo en comn que se est logrando en conjunto.

5.2.1 Situaciones de aprendizaje

Anteriormente se mencion que los ambientes de aprendizaje estn dados por la
interaccin y la aplicacin de la metodologa en el proceso educativo, sin embrago
el buen uso de mtodos y tcnicas se

concretiza ms en las situaciones de

aprendizaje; una situacin de aprendizaje ser aquel escenario que se construye

como una muestra de la realidad, en la que se plantee un conflicto para resolver
en torno a buscar soluciones mediante actividades previamente diseadas, las
cuales tendrn como componentes mtodos y tcnicas de trabajo ulico.
Una situacin de aprendizaje-enseanza cooperativa hace alusin a la facilitacin y
disposicin de todos los medios necesarios para poder llevar a cabo esfuerzos comunes
encaminados a la consecucin de objetivos previamente establecidos por consenso; es
decir, aunar esfuerzos para la consecucin de la tarea o bien comn, cada cual desde sus
posibilidades, la prctica del dilogo frente a la imposicin de criterios o normas, el
desarrollo de la empata y simpata, el conocimiento y justificacin de los pensamientos,

acciones e intenciones de los dems, el ejercicio de la libertad, cogestin y democracia,

ideales compartidos, e, incluso, por qu no, el desarrollo de la amistad.4

5.2.2 Evaluacin para el logro de aprendizajes

Hablar de evaluacin en el proceso nos remite a diversos conceptos todos ellos
nacidos de las corrientes de aprendizaje que enmarcan el enfoque curricular de
cada plan y programa de estudios, referirse al termino evaluacin ser recurrir a lo
que cada maestro ha logrado conceptualizar a travs del tiempo, as
encontraremos docentes que identifican el termino evaluacin con los conceptos
de aprobacin y reprobacin y que enfatizan el sistema de evaluacin con la
aplicacin de un examen escrito u oral para conocer el nivel de calificacin que
asignara a cada estudiante en relacin a lo que vierte en dicho examen; por otro
lado se encuentran los maestros que aprecian la evaluacin como un proceso
complejo que permite recuperar logros y deficiencias de los estudiantes del grupo;
un tercer conjunto de maestros amplia ms esta ltima perspectiva y porque no
solo visualizan los logros y deficiencias de los alumnos, sino tambin del proceso
en conjunto, de la participacin del maestro y de la planeacin misma. Esta forma
de observar la evaluacin por parte de algunos maestros invita a replantear el
concepto de evaluacin y evolucionarlo a nuestros das para que no quede
desfasado de la poca educativa que actualmente se vive; bajo esta nueva
perspectiva del trabajo educativo el proceso de evaluacin se profundiza y lleva a
considerar que la evaluacin debe ser de forma individual, tomando como

4 HERRERA Clavero, Francisco y Ramrez Salguero, Inmaculada. Universidad de Granada 2003

referencia el estado actual de cada alumno, y a partir de este construir parmetros

que permitan identificar los logros que se van obteniendo con cada estudiante.
Esta idea del proceso de evaluacin en el sistema educativo actual es ms
verdica y acertada, y permite concretizar con el mnimo rango de error los
avances de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades, as mismo permite
identificar los cambios de actitudes y de formacin que el estudiante esta
experimentando.
Es mucho lo que ha comentado sobre evaluacin, y no se dado un concepto
bibliogrfico que permita clarificar a este, por lo que se cita el del maestro
Fernando Carreo:
La evaluacin es un proceso totalizador que requiere que sea valorado el resultado del
trabajo escolar, en virtud de los logros del estudiante, tomando como directrices el resultado
de los alumnos, el anlisis del maestro y su prctica docente, la valoracin de la
instrumentacin de actividades y la valoracin del sistema de evaluacin; solo cubriendo
todos estos aspectos permitir el emitir juicios propio y lo ms acertado posible al proceso
enseanza-aprendizaje.5

El planteamiento de evaluacin que hoy en da se da para el proceso de

aprendizaje incluye, analizar a todos los elementos del proceso enseanzaaprendizaje, elementos humanos y materiales, ya que los primeros les dan uso y
utilidad a los segundos, siendo estos los medios que se utilizan para construir
conocimiento dentro del aula escolar; desde este punto de vista se concluye que

5 CARREO, Fernando. Manual de evaluacin para escuelas de educacin bsica. Tomo

tres. Editorial Trillas 2001. P. 17

un proceso de aprendizaje no puede ser valorado con un solo examen, para esto
se requiere diversos instrumentos que den soporte al juicio que se emite sobre los
estudiantes, con estos se recuperaran y se concretizaran diferentes aspectos: en
los alumno se valora su conocimiento, la forma de su aplicacin y las relaciones
del grupo para conseguir un fin comn; en el docente se recupera su forma de
comunicacin, la habilidad para el manejo de medios didcticos, el dominio de las
temticas y de la metodologa.
5.2.3 Evaluacin en el proceso Enseanza-Aprendizaje
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje significa ponderar (colectiva e
individualmente, total y parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad que
conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la
educacin.
Conforme a esta acepcin, el cariz de la evaluacin educativa que a los
profesores concierne ha de responder, segn el momento de las circunstancias, a
interrogantes como:

Se estn logrando o se lograron los objetivos planeados para el curso?

Son adecuados los procedimientos de enseanza?

Estn los alumnos en condiciones de proseguir en el aprendizaje?

Estn adecuadamente planeados los programas de estudio?

Son realista los objetivos propuestos?

De lo anterior se infiere que la propia evaluacin quedara definida como el

conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar los logros
alcanzados por los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, con
respecto a los objetivos planteados en los programas de estudio.
El concepto o definicin

que acabamos de ofrecer no es, dados los

antecedentes, arbitrarios ni parcial, pues al tiempo que afirma la naturaleza del

fenmeno definido (conjunto de operaciones), se desprende tanto del sentido y
etimologa del trmino (que tiene por objeto la determinacin y valoracin), como
de las restricciones a que da lugar el referirlo a la actividad docente (de los logros
alcanzados por los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje). A esto se
agrega el criterio especfico que, teniendo en cuenta los pasos y elementos
esenciales de la sistematizacin de la enseanza, debe servir de parmetro bsico
para las apreciaciones o juicios (respecto a los objetivos planteados en los
programas de estudios).