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En Torno A Educación Por El Arte
En Torno A Educación Por El Arte
Read
Carlos-Enrique Ruiz
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reas bsicas para medir los logros de las personas acogidas en l: lenguaje,
matemticas, ciencias naturales, quiz en algo se empieza con las sociales;
pero no se evala la capacidad, ni la sensibilidad esttica, menos su desarrollo
en la escuela, puesto que mal se hara en hacerlo ya que el sistema no la
incorpora, mucho menos como punto de partida y columna vertebral de la
educacin.
Por dems, es llamativo el contraste de educacin, para citar un caso prximo,
entre los pases del llamado Cono-sur y los del resto de nuestro subcontinente,
en favor de los primeros. Hay acciones pedaggicas que a nosotros no nos
llegaron, pero que en otros lugares tuvieron eco y aplicacin con resultados
ampliamente favorables. Muchos son los ejemplos. Echar mano, para cumplir
con el propsito de presentar unos guiones fundamentales, ante todo de la
obra de Herbert Read: Educacin por el arte4, que tuvo real influencia en la
formacin de maestros en pases de mejor fortuna, sin haber pasado siquiera
de soslayo por Colombia. Es otra de las evidencias dramticas de la insularidad
que hemos padecido.
Asimismo, este trabajo toma como ejemplo motivador una experiencia
pedaggica cursada en mi cercana durante ocho aos, a partir de 1984, por
dos maestras apasionadas por el aprendizaje y la enseanza: Livia Gonzlez y
Graciela Daz, aplicadas en ese perodo a la formacin musical de nios entre
los 4 y los 6 aos. Experiencia sistematizada luego en un libro, bajo el ttulo:
"Buenos das, msica", que permanece indito, con las fichas de trabajo
desarrolladas paso a paso en el ejercicio de los talleres.
Lo ms satisfactorio es que esa experiencia le permiti a Livia, una de las
profesoras involucradas, formular los programas infantil y juvenil que fueron
adoptados y ejercidos en el Conservatorio de Manizales, con la consecuencia
de formar una generacin que hoy hace parte del "Taller de Opera" y de la
"Orquesta Plan Batuta", en la Escuela de Bellas Artes, con resultados
reconocidos artstica y socialmente con amplitud, en los ltimos aos en nuestra
ciudad. Tambin existen otras agrupaciones, con menos integrantes, beneficiaras
de aquella experiencia pionera, que a su vez han tenido reconocimiento con
t e x t o , e x m e n e s ; sin b o r l a s , m u c e t a s y d e m s insignias s o l e m n e s ; y... sin ese p e d a n t e s c o a b i s m o entre
el m a e s t r o y el a l u m n o . . . " F r a n c i s c o Giner de los Ros. Instruccin y educacin, en: Ensayos, A l i a n z a
Editorial, c o l e c c i n " E l libro de b o l s i l l o " N o . 187, s e g u n d a edicin, M a d r i d 1973, p. 90.
4
R e a d , H e r b e r t . Educacin
por el arte. E d i c i o n e s Paidos Ibrica, c o l e c c i n : " P a i d o s E d u c a d o r " ,
t r a d u c c i n d e L u i s F a b r i c a n t , r e i m p r e s i n 1986, B a r c e l o n a .
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Read. H e r b e r t . Educacin
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pintor.
10
Cf. : Platn. La Repblica
o de lo Justo, Libro T e r c e r o . En: Dilogos.
v i g s i m o t e r c e r a e d i c i n , M x i c o 1993, pp. 4 8 3 - 4 8 4 )
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esttica
del hombre,
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comunicable.
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Los m s i c o s y e t n g r a f o s G u i l l e r m o R e n d n y A n i e l k a G e l e m u r han r e a l i z a d o l e v a n t a m i e n t o s e
i n t e r p r e t a c i o n e s d e p e t r o g l i f o s , entre otros lugares, en la regin a m a z n i c a c o l o m b i a n a y en la regin
d e R i o s u c i o , d e p a r t a m e n t o de C a l d a s (Col.), con p u b l i c a c i o n e s de i n t e r p r e t a c i n al r e s p e c t o . Se
d e s t a c a n sus i n v e s t i g a c i o n e s : " N e o l t i c o de la S a b a n a d e B o g o t " , " H a l l a z g o s a n t r o p o l g i c o s del
V a u p s " y " T u n e b i a , r e s e r v a e c o l g i c a y cultural". El p r o y e c t o s u y o " C a l d a s r u p e s t r e " , c o m e n z a d o
en 1994, c o n d u j o a un primer resultado con el libro "Samoga: enigma y desciframiento" (Ed. Universidad
de C a l d a s , M a n i z a l e s 1998).
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G o m b r i c h , Ernst H. Historia del arte. Alianza Editorial, versin espaola de Rafael Santos Torroella,
d c i m o q u i n t a e d i c i n , M a d r i d 1992, p. 475. T a m b i n agrega, a c o n t i n u a c i n : " S o m o s n o s o t r o s
q u i e n e s t e n e m o s que mirar que el hilo d e la tradicin no se r o m p a y que se o f r e z c a n o p o r t u n i d a d e s a
los artistas p a r a que acrecienten la p r e c i o s a sarta de perlas q u e c o n s t i t u y e n u e s t r a h e r e n c i a del
pasado."
22
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participacin activa, con resultados positivos de los alumnos. Valor del juego
que ya haba concebido Schiller en condicin de instinto capaz de producir
belleza, como se observ antes.
Las carencias en la formacin esttica no dejan de lamentarse toda la vida,
como le ha ocurrido a grandes personajes. Se recuerda, para el caso, un aparte
de la Autobiografa2* de Charles Darwin, en el cual anota como antes de los
treinta aos l se ocupaba de la lectura con deleite de obras literarias de Milton,
Gray, Byron, Wordsworth, Coleridge y Shelley, y especial gusto encontraba en
Shakespeare, al igual que en la pintura y en la msica. Este gusto esttico superior
que traa Darwin, desaparece en la etapa de ms dedicacin en su vida a la
investigacin cientfica, "convertido -dice l- en mquina para extraer leyes
generales a partir de colecciones numerosas de hechos". Y bajo esa experiencia
personal sugiere Darwin que si tuviera que volver a vivir la vida se impondra la
obligacin de leer poesa y escuchar msica, por lo menos una vez a la semana,
pues la prdida de esas aficiones repercute en la disminucin de felicidad y en
el carcter moral.25
Al estudiar toda la escala educativa, Read llega incluso a proponer para la
Universidad un curso obligatorio de "instruccin en bellas artes", con capacidad
de producir goce, que sea disfrutado de manera intensa por profesor y alumnos.
Tal curso debe estimular el desarrollo de la sensibilidad en relacin con las
obras de arte. Para conseguir ese objetivo sugiere encauzar el curso a travs
de la historia del arte, como estructura fundamental. Claro est que se requerira
-hay que insistirlo una y otra vez- de profesores altamente formados, con
capacidad de percibir lo esencial y de motivar con entusiasmo a los alumnos,
para conseguir objetivos tiles, en trminos de la formacin integral que se
busca.
Con todo lo anterior creo haberme hecho a la idea de que las modalidades
diversas del arte pueden, y an deben, acompaar la educacin en todos los
niveles. En la escala progresiva, las preferencias se irn marcando ms por
unas formas que por otras, dependiendo de la naturaleza de las personas, de
los ambientes propios de stas. Pero si el sistema es lo suficientemente flexible,
24
Cf.: D a r w i n , Ch. Autobiografa.
A l i a n z a Editorial, c o l e c c i n " A l i a n z a C i e n " N o . 12, Madrid 1993,
p. 12, p. S I , pp. 8 5 - 8 7
La alusin a este c a s o la trae H. R e a d en " E d u c a c i n p o r el arte", op. cit.,
pp. 2 5 2 - 2 5 3 .
V2i
I b i d e m , p. 87
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grato y atrayente, bajo atmsfera propicia, con ofertas mltiples en los niveles
escolares, se conservar su visin integradora y el aliciente por una educacin
que se apuntale en la universalidad, coexistencia de lo mltiple y complejo, sin
descartar el obligado conocimiento de lo cercano, ni la legtima especializacin
que compete a las exigencias de los tiempos que corren, en las propias lneas
profesionales de cada cual. Ejemplo paradigmtico sigue sindolo un Albert
Einstein, quien desarroll incluso excelentes condiciones de intrprete del violn.
Y quien, por otro lado, hizo gala de aquella condicin que de alguna manera
tiene que ver con las palabras de Kant referidas al comienzo, para confirmar
que es posible con la mente, de la sola abstraccin, resolver problemas del
mundo fsico. Es lo que se ha venido llamando la "ciencia terica".
Es tal la creencia en las bondades del arte en la formacin, en todos los
niveles, que -dice Read- no podemos participar plenamente de la conciencia
moderna a menos que aprendamos a apreciar el arte significativo de nuestros
propios das.
El arte, a su vez, exige adhesin intuitiva, ms que anlisis intelectual.
Tambin con la conviccin plena que al final, el arte debera dominar nuestras
vidas.
El optimismo de Read al preconizar un mtodo como el enunciado, tan
pertinente para cualquier poca, con mayores veras hoy con el desbordamiento
de la tcnica, de la intolerancia, de todo tipo de violencias y de las guerras,
llegaba a tal grado (su optimismo) que plantea metas en el tiempo para alcanzar
transformaciones efectivas en las personas y en las sociedades, al decir Read
por ejemplo: "Si en un comienzo una revolucin puede ser garantizada slo por
la fuerza, mediante la educacin puede en diez aos verse fundada sobre la
conviccin, y al cabo de veinte aos habr llegado a ser una tradicin
inconsciente. Se deduce -agrega Read- que un mtodo democrtico de
educacin es la nica garanta de una revolucin democrtica; ms an, introducir
un mtodo democrtico de educacin26 es la nica revolucin necesaria. / La
dificultad -contina diciendo Read- no consiste en conciliar idealismo y realidad,
teora y prctica; la dificultad radica en conciliar disciplina con libertad, orden
con democracia."
26
Cf. : En La Repblica o de lo Justo, de Platn: "... hay que desterrar d e las f o r m a s de la e n s e a n z a
t o d o lo q u e p u e d a s o n a r a c o a c c i n y a t r a b a . " En: Platn. Dilogos.
Editorial P o r r a . S . A . .
v i g s i m a t e r c e r a e d i c i n , M x i c o 1993, p. 5 6 6
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Como puede apreciarse, se trata de una teora coherente y tan necesaria hoy
en la vida dramtica de Colombia y de otros pases, que se apoya sobre
valoraciones propias del ser humano, considerado en su integralidad, con
capacidad de producir -no lo dudemos- grandes transformaciones en el mediano
y largo plazo. Pero no ha habido liderazgo gubernamental con capacidad de
reorientar el proceso de las sociedades, por camino distinto al que siempre nos
conduce -como en manera inevitable- al mismo despeadero de la guerra27,
con cada da ms signos desoladores para la Humanidad.
Nunca ser tarde para volver al enunciado sencillo y profundo de Platn,
sobre la necesidad del arte como base y eje de la educacin, o a la nocin
kantiana de la convergencia en la comprensin unificadora, por el libre despliegue
de las potencialidades subjetivas, en la experiencia esttica. O a aquella
exclamacin de Sbato de la salvacin por el arte. O a la de Garca-Mrquez,
por la integracin de las ciencias y las artes en la vida cotidiana. Se trata, en
sntesis, de reunir los hilos de la historia, con el nimo de alentar un nuevo
proceder en la formacin de los seres humanos, que pueda conducirnos a
estadios nunca vividos en plenitud, ni mucho menos gozados de tolerancia, de
coexistencia en las diferencias, en armona consigo mismo, entre todos y con la
naturaleza.
En algn lugar del mundo, ambicionable para todos, deber comenzarse de
nuevo, con liderazgo que prenda, que pegue, que irradie por la bondad de los
resultados, que con efecto de espiral cautive a las nuevas generaciones, a los
nios y jvenes, a las naciones, pero ante todo a los docentes y a los dirigentes
comprometidos con los cambios substanciales que todos esperamos, pero que
no sabemos ni cmo ni cundo, ni con qu, ni para qu. O que nos negamos a
pensarlos con sentido de necesidad, en tiempos como estos de las mayores
crisis. Utopa inalcanzable?
He ah el reto, el desafo que corresponde enfrentar con mayor nfasis a las
generaciones que vienen detrs, bajo nuevos conceptos de Estado, sobre la
21
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A r i a s - R o b l e s . Marta. Educacin
s e p t i e m b r e de 1999.
para
lodos'.
El Pas Digital, s e c c i n : O p i n i n . M a d r i d . 15 de
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del mundo, donde "en 1997 haba ms de 850 millones de adultos analfabetos.
En los pases industrializados ms de cien millones de habitantes eran
funcionalmente analfabetos. Ms de 260 millones de nios no asisten a las
escuelas de nivel primario y secundario. Unos 840 millones de personas estn
desnutridas. Casi 1.300 millones de personas viven con menos de un dlar
diario, y cerca de 1.000 millones no pueden satisfacer sus necesidades bsicas
de consumo. Casi 160 millones de nios estn desnutridos. Ms de 250 millones
de nios son nios trabajadores.... A fines de 1997 haba casi 12 millones de
refugiados." 29 Esta situacin contrasta con la creciente concentracin de la
riqueza, en tiempos de la globalizacin o mundializacin. En el mismo Informe
sobre desarrollo humano 1999 de las Naciones Unidas, se afirma que "en el
ltimo decenio hemos presenciado un aumento de la concentracin del ingreso,
los recursos y la riqueza entre gente, empresas y pases", como por ejemplo:
"Las 200 personas ms ricas del mundo duplicaron con creces su activo neto
en los cuatro aos anteriores a 1998..."30
Asimismo resulta tentador comparar algunos indicadores en educacin
aportados por el aludido Informe de Naciones Unidas. En cobertura de
educacin primaria, la tienen en totalidad en Latinoamrica: Cuba, Argentina,
Mxico, Ecuador. Y en indicador de cobertura estn por encima de Colombia
(89.4%), Costa Rica (91.8%), Uruguay (94.3%), Paraguay (96.3%), y Bolivia
(97.4%), entre los pases latinoamericanos.
Del mismo grupo de pases, comparando nmero de cientficos y tcnicos
por mil habitantes, Cuba ocupa el primer lugar con 2.7, le siguen Argentina con
0.8, Uruguay con 0.7, Bolivia con 0.4, Mxico con 0.3, Venezuela con 0.2.
Colombia, mi pas, donde todava no se ha construido la idea de nacin, no
alcanza a llegar al primer dgito decimal, y lejos est de ste. En algunos pases
de "alto desarrollo humano", la escala descendente la conforman: Japn (7.1),
Suecia (6.8), Francia (5.4), Dinamarca (5.2),Noruega(5.1), Finlandia (4.8),
Alemania (4.3), Blgica (4.0), Australia (4.0), Estados Unidos (3.6), Repblica
de Corea (2.9), Repblica Checa (1.9), Espaa (1.6), Portugal (1,4).3' Con
cifras que tienen voz propia.
2
'' P N I J D . O p . Ct
p.22
1,1
Ibid.. p. 3
11
C o n base en el " I n f o r m e sobre desarrollo h u m a n o 1999", Op. Cit., tabla 10, pp. 176-179
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15
B o r g e s , J.L. El instante,
M a d r i d 1997; p. 75.
1,1
en: Antologa
potica
1923-1977,
94 aleph