TICs

Alianza por la Calidad de la Educacin
Programa Escuelas de Tiempo Completo
SEP
Caja de Herramientas
Lnea de trabajo
Uso didctico de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
Gua metodolgica
Gobierno
federal
Caja de Herramientas
Lnea de trabajo
Uso didctico de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
Gua metodolgica
La Gua Metodolgica. Lnea de Trabajo. Uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se realiz
para la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica,
Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Tiempo Completo
Marcela Ramrez Jordn
Coordinacin Acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Cristina Ramrez Gonzlez
Autora
Gloria Amrica Martnez Frausto
Coordinacin tcnico-pedaggica
Leticia Gabriela Landeros Aguirre
Colaboracin
Hilda Gmez Gerardo
Agradecimiento especial
Al Profesor Clemente Vzquez Gonzlez de la Escuela Primaria Bruno Traven, D. F.,
por sus aportaciones para la redaccin final del documento.
Cuidado de la edicin
Alejandra Rodrguez Ocriz
Diseo y formacin
Claudia Cervantes Ayala
Correccin de estilo y pruebas finales
Mario Alberto Mier Calixto
Primera edicin 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
C. P. 06029; Mxico, D. F.
ISBN 978-607-8017-14-0
Distribucin Gratuita (prohibida su venta)
Uso didctico de las TIC

Gua metodolgica
Presentacin
Estimadas profesoras, estimados profesores:
Esta gua metodolgica es un material didctico que forma parte de la Caja

de Herramientas de la propuesta pedaggica del Programa Escuelas de
Tiempo Completo (petc) de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Esperamos que sea de utilidad para orientar su
prctica educativa en el tratamiento didctico de las seis lneas de trabajo del
Programa, y para enriquecer las actividades que desarrollan con sus alumnos
en la Escuela de Tiempo Completo (etc), conforme a lo previsto en los Planes
y Programas de Estudio de educacin bsica.
La gua constituye un recurso didctico que busca fortalecer la prctica docente y ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de sus alumnos en ambientes ldicos, de convivencia e interaccin,
aprovechando la ampliacin de la jornada escolar en las etc.
En este material educativo encontrarn un conjunto de estrategias, actividades, ejercicios y sugerencias que esperamos que puedan poner en prctica
en el aula, y fortalecerlos a partir de su experiencia docente y del conocimiento de sus alumnos.
El propsito es que esta gua pueda ser una fuente de consulta y de mejora
permanente. Es un material didctico flexible y prctico que se adapta a la
diversidad de estilos y formas de trabajo docente. Ofrece alternativas para
abordar distintas temticas de la lnea de trabajo, que se vern fortalecidas
en el dilogo entre maestros y directores, y les permitirn disear nuevas
estrategias didcticas a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos.
Los invitamos a utilizar y aprovechar esta gua y los dems materiales del
petc. Deseamos contar con sus aportaciones y propuestas para enriquecerlos,
as como sugerencias para disear nuevas estrategias, producto de la creatividad y el trabajo del colectivo docente, para mejorar los aprendizajes de
nias, nios y jvenes del pas.
aja de
Herramientas

Gua metodolgica
ndice
INTRODUCCIN
SENTIDO Y RELEVANCIA DE LA LNEA de trabajo
11
ESTRATEGIAS
15
1. Una imagen dice ms que mil palabras
15
2. Para conocer hay que escuchar
27
3. El arte con multimedia: presentaciones
41
4. Enciclomedia: un mundo por seguir descubriendo
55
5. Mensajes de nuestra comunidad: grabacin en video
65
6. Investigar, conocer y aprender: Internet
77
Bibliografa y recursos complementarios
89
Anexo
91
Cuaderno de notas
93
aja de
Herramientas

Gua metodolgica
Introduccin
n un mundo globalizado, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se convierte en un requerimiento del mundo laboral y de acercamiento con otras sociedades.
Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requieren
cumplir tareas cada vez ms complejas y diversificadas y, por ende, los
profesores necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades del
momento y a las exigencias de la sociedad actual, lo que implica desarrollar nuevas competencias.
Hoy, la gran mayora de las escuelas de educacin bsica cuentan con
nuevos recursos y herramientas para ampliar y fortalecer el aprendizaje
de los nios y adolescentes; sin embargo, no se aprovechan las ventajas
que pueden ofrecer las tecnologas de la informacin y los medios de
comunicacin para crear escenarios ms atractivos, interesantes y flexibles para la enseanza de las distintas asignaturas que conforman el
currculo nacional.
El Programa Escuela de Tiempo Completo (PETC), a travs de una de sus
lneas de trabajo, promueve el conocimiento, manejo y potenciacin de
las oportunidades educativas de las TIC como recursos para favorecer
nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos. Por ello, el
propsito de esta gua es proporcionar a los profesores que participan
en el programa un conjunto de estrategias para el Uso didctico de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que permita enriquecer y fortalecer el sentido de las actividades que se desarrollan en el
aula y en la escuela durante la jornada escolar ampliada, en congruencia con los enfoques pedaggicos propuestos en los Planes y Programas
de Estudio de la educacin bsica.
Para muchos profesores, el tratamiento didctico de las TIC representa
un reto, ya que tienen que dotar a los instrumentos y a las tecnologas
de sentido para el aprendizaje, incorporando estos recursos en las actividades que cotidianamente desarrollan los alumnos en el saln de clases,
como una opcin moderna para acceder a los contenidos curriculares y
como campo de aplicacin de los conocimientos adquiridos.
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Herramientas
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Por ello, es necesario ofrecer a los profesores, por una parte, orientaciones que les permitan
conocer el sentido, el propsito y las caractersticas de la lnea de trabajo Uso didctico de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y por la otra, un conjunto de estrategias que aporten sugerencias didcticas para atender de manera eficiente esta lnea.
Con este material se espera que los docentes se familiaricen paulatinamente con el manejo de las herramientas, recursos y medios TIC. En su tratamiento no slo se abordan
las herramientas relacionadas con la computacin e Internet, sino otros medios como
el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con
fines educativos.
La gua est integrada por seis estrategias, en cada una de las cuales se trabaja con una
TIC diferente, se desarrollan distintas habilidades y destrezas, y se construyen nuevos
aprendizajes.
La estrategia Una imagen dice ms que mil palabras tiene el propsito de brindar al
profesor una serie de actividades para trabajar con una de las TIC ms utilizadas en la
vida cotidiana de los alumnos: el video. Es importante que, a travs del manejo de este
medio, se promuevan el anlisis, la crtica y la reflexin sobre la informacin proporcionada por los diferentes tipos de video, pero sobre todo, desarrollar en los nios el
gusto por observar, compartir e investigar mediante imgenes y sonidos.
Para conocer hay que escuchar es una estrategia que pretende que los profesores y
los alumnos pongan en juego su expresin y compresin oral, adems de incentivar
la imaginacin al escuchar. Con ese fin, se propone utilizar audioteatros, audiolibros e
incluso radionovelas que, adems de tener un contenido coloquial de la vida, tambin
puedan revivirse, desde la imaginacin de los nios, procesos histricos o las vidas de
personajes ilustres.
En la mayora de los grupos encontramos alumnos que tienen habilidades para una
o ms de las expresiones artsticas. Es por ello que, con la estrategia El arte con multimedia: presentaciones, se promueven actividades para que los alumnos elaboren
dibujos (libres o con temas especficos) y los proyecten en una presentacin multimedia, en la cual la msica tambin desempear un papel importante. Para el diseo de
las presentaciones, los nios ponen en juego el desarrollo de habilidades intelectuales
(como la bsqueda y seleccin de informacin, capacidad de sntesis y elaboracin de
argumentos para explicar o defender una idea).
A partir de 2004, las escuelas cuentan con un recurso denominado Programa Enciclomedia, que si bien tiene como sustento los libros de texto acordes a los Planes y
Programas de Estudio de 1993, los medios, recursos y herramientas se convierten en

Gua metodolgica
un potencial multimedia para generar diversas formas de enseanza y de aprendizaje.

Es por eso que el propsito de la estrategia Enciclomedia: un mundo por seguir descubriendo, es utilizar el programa como alternativa para que los alumnos utilicen las
diferentes herramientas en beneficio de la construccin de aprendizajes.
Una inquietud importante en los seres humanos es recuperar la historia de su pas,
estado, comunidad, colonia e incluso de su calle y, por supuesto, la propia. La estrategia Mensajes de nuestra comunidad: grabaciones en video nos muestra cmo
aprovechar los adelantos tecnolgicos no slo para tomar fotografas, sino tambin
para grabar sucesos de la vida individual y social, que permitan conocer ms nuestra
cultura y formar nuestra identidad.
Sin duda, una de las TIC integradora de todas las dems y con un alto poder de comunicacin e informacin, es la Internet (entendida como una gran comunidad de la que
forman parte personas de todo el mundo, que usan computadoras para interactuar
entre s, con la posibilidad de proporcionar y obtener informacin). Investigar, conocer y aprender: Internet es una estrategia con la que los alumnos, en primer lugar,
llegarn a construir su propia red del conocimiento con compaeros del grupo, de la
escuela, de las escuelas cercanas e incluso de otros estados, pases y cualquier parte
del mundo; en segundo lugar, podrn investigar, conocer, y aprender de diferentes
formas no slo aspectos acadmicos, sino tambin a desarrollar competencias para
comunicarse y aprender de forma autnoma.
En general, la gua tiene la intencin de orientar en los primeros acercamientos al
mundo de las TIC con una mirada didctica, pero tambin detonar otras formas que,
en colectivo, los profesores de la Escuela de Tiempo Completo pondrn en prctica,
siempre con la idea de brindar a los alumnos mejores y distintas formas de aprender.
aja de
Herramientas

Gua metodolgica
Sentido y relevancia de la lnea de trabajo
a sociedad actual demanda de alumnos y profesores el desarrollo de diversas competencias para la vida, con las cuales se
pueda responder a los retos de hoy y de maana. En este sentido, una de las finalidades de la educacin bsica es promover en
los alumnos, entre otras competencias, la resolucin de problemas,
la bsqueda y seleccin de informacin, y el manejo y uso de los
avances tecnolgicos.
Sin duda, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ocupan un lugar importante en el desarrollo de estas competencias; su
uso ha generado cambios en la manera de comunicarse. Hoy ofrecen
formas innovadoras para la organizacin, bsqueda y tratamiento
de informacin, para apropiarse de la misma y, por supuesto, en los
recursos y herramientas de investigacin que se utilizan.
Es por ello que las TIC son parte importante de las iniciativas educativas que promueve la Secretara de Educacin Pblica a travs de
sus diferentes instancias educativas. En este sentido, el PETC incluye
como una de sus lneas de trabajo, el Uso didctico de las TIC, con la
cual se pretende que los alumnos de las Escuelas Tiempo Completo
tengan acceso a todo tipo de tecnologas que les permitan favorecer
el desarrollo de sus competencias para la vida.
Pero, a qu llamamos Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Actualmente existe un debate sobre cules son las TIC y cules
son las nuevas TIC (NTIC). En general, dentro de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin encontramos desde revistas, peridicos, televisin, cine y video, hasta lo ms innovador, como la
computadora, el software, la Internet, el correo electrnico, el chat
y la educacin a distancia (cursos y talleres en red o por videoconferencia). Es decir, la tecnologa ha sido funcional a su tiempo y
en cada poca ha permitido dar respuesta a necesidades diferentes
de las sociedades (Rozenhauz y Steimberg, 2002). As pues, las TIC
constituyen un recurso con grandes posibilidades didcticas en el
aula y un enorme atractivo para el alumno.
TIC: libros,
peridicos,
revistas,
televisin,
videos.
NTIC:
Presentaciones
multimedia,
computadoras,
Internet,
correo electrnico,
televisin satelital,
chat, telemtica.
Es importante destacar que no se trata de introducir los medios tecnolgicos de forma masiva a las aulas, sino analizar los beneficios
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
de stos para apoyar didcticamente los procesos de enseanza y para generar otras
formas de aprender en nuestros alumnos. Por tanto, siempre que se elija una TIC, es
necesario analizar su uso y su propsito desde el punto de vista pedaggico.
Algunas de las TIC estn representadas por libros, peridicos, revistas, televisin, video
y cine. Por su parte, las NTIC se definen como una serie de nuevos medios que involucran la informtica y las telecomunicaciones. Los microprocesadores y las plataformas
virtuales han revolucionado las TIC, dando origen, por ejemplo, al hipertexto, la multimedia, la Internet, la televisin satelital, etc., que giran en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los medios audiovisuales.
Las tecnologas ms actuales (tambin llamadas nuevas tecnologas) se pueden clasificar de acuerdo con sus caractersticas o posibilidades comunicativas, y con base en la
forma en que muestran la informacin y establecen la comunicacin (Silva, 2005):
Hipertexto
Se refiere al texto que se presenta en una computadora, que lleva al lector a otra informacin relacionada. El hipertexto hace posible una organizacin dinmica de la informacin mediante conexiones denominadas hiperenlaces. En su forma bsica, una
pgina de Internet est compuesta por hipertexto.
Multimedia
Son los medios que combinan texto, imgenes y sonido, como las presentaciones
electrnicas realizadas con programas para ese fin (como PowerPoint), y que no requieren la interaccin con el usuario.
Hipermedia
Conjunto de contenidos que incluye texto (o hipertexto), video, audio, imgenes, etc.,
estrechamente relacionados entre s de forma no lineal, y que permiten la interactividad con el usuario. Son ejemplos de hipermedia: Internet, las pelculas en DVD y los
videojuegos.
Internet
Es un sistema que enlaza redes de computadoras de todo el mundo, ya sea por lnea
telefnica, conexiones inalmbricas, fibra ptica o va satlite. Es una red formada
por millones de redes pblicas y privadas, de los mbitos acadmico, comercial y
gubernamental. A travs de Internet se maneja informacin (mediante documentos en
hipertexto y correo electrnico) y es posible acceder a diversos servicios (como chat,
12

Gua metodolgica
transferencia de archivos, diversin, redes sociales, videoconferencias). En principio,

Internet no tiene restricciones de edad, raza, sexo, o condicin social o poltica; de ah
la importancia de orientar a los alumnos en su uso analtico y reflexivo.
Software
Programas y aplicaciones con los cuales es posible realizar diversas tareas en la
computadora. El software bsico de una computadora incluye, entre otros programas:
procesador de texto, hoja electrnica de clculo, bloc de notas y programa bsico de
dibujo, por ejemplo.
Al utilizar las TIC en el aula, los profesores debern transformar sus procesos de enseanza para generar otras formas de aprendizaje en los alumnos. Sabemos que la actitud
de rechazo del profesorado est relacionada con la falta de actualizacin y formacin en
el uso de estas tecnologas, y con las carencias logsticas de algunos centros escolares.
Para contrarrestar esta situacin, es necesario contar con opciones de formacin continua
en el manejo de las TIC, y con una actitud abierta al cambio. La reflexin sobre el tipo
de material didctico que se utiliza de forma constante en la prctica docente, ayuda a
incorporar las TIC como parte de la vida cotidiana en el aula.
Esta lnea de trabajo tiene como propsito brindar, a profesores y alumnos, diversas
herramientas para el uso eficiente de las TIC para el aprendizaje reflexivo y crtico, y
para formar usuarios competentes. Para lograrlo, debe entenderse con claridad que la
inclusin de las TIC en la educacin bsica de nuestro pas, est estrechamente ligada
al papel del profesor como mediador entre dichas tecnologas y el perfil de egreso de
este tramo de la educacin. Es importante resaltar que el docente es quien deber:
l
Reconocer, seleccionar y estructurar las herramientas que ofrecen las TIC para la mejora del aprovechamiento escolar.
Establecer los vnculos entre los conocimientos previos de sus alumnos y la nueva
informacin que obtengan a partir del trabajo con las TIC.
Elaborar la planeacin adecuada para orientar a los alumnos en la construccin de

aprendizajes significativos; es decir, planear para cubrir las necesidades de aprendizaje de sus educandos, no para el recurso tecnolgico.
Aqu debemos enfatizar algunas de las ventajas que ofrecen las TIC en el mbito:
l
Transmitir la informacin de la manera ms clara y fluida posible.
Pueden combinarse y complementarse con otras para enriquecer la informacin.
La informacin no slo se transmite, sino que el receptor-alumno interacta con ella a

travs de una participacin directa, sin que necesariamente est fsicamente en el lugar.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
La informacin es enriquecida mediante imgenes, sonidos, textos, smbolos, etc., teniendo la seguridad de que ser comprendida por su receptor o receptores.
Estimulan la curiosidad y creatividad de los alumnos para desarrollar procesos de

aprendizaje flexible dentro y fuera del aula.
En este sentido, la lnea de trabajo Uso didctico de las TIC pone a la disposicin
de los profesores que participan en el PETC, una gua con propuestas diversas para
trabajar con estas tecnologas en sus diferentes recursos o herramientas: aulas de
medios, computadoras, cmaras fotogrficas o de video, revistas, pelculas y equipo
Enciclomedia.
El desarrollo de esta lnea de trabajo implica echar a andar esos recursos, mediante
las estrategias que se proponen u otras derivadas de la experiencia docente, de modo
que profesores y alumnos se vinculen con las tecnologas, comprendan su funcin
como herramientas y las utilicen como va para fortalecer aprendizajes o generar otros
nuevos.
La jornada completa es propicia para que la comunidad escolar en su conjunto (no slo
los alumnos) ensaye oportunidades de aprendizaje con tecnologas y saque provecho a
lo que tienen a su disposicin. El trabajo docente en torno a ella implica una serie de
retos que los profesores van superando da a da. El papel que desempee el uso de
las TIC como instrumentos auxiliares depender, sin duda alguna, del profesor como
facilitador y diseador de situaciones de aprendizaje, ya que estarn presentes en todo
momento de la vida de los alumnos, y les sern de gran ayuda para ser competentes
en el medio social actual y en el medio laboral futuro.
En suma: al promover el uso de las TIC en las actividades cotidianas de la escuela, los
profesores de Escuelas de Tiempo Completo lograrn dinamizar su prctica educativa,
generando procesos innovadores de enseanza, y pondrn en juego diversas formas
de aprendizaje en sus alumnos.
14

Gua metodolgica
Estrategias
1. Una imagen dice ms que mil palabras

Descripcin general
Durante el desarrollo de esta estrategia, tus alumnos tendrn un acercamiento al uso
del video como recurso para obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen. Se espera que, por una parte, generes oportunidades para que los nios expresen
y compartan ideas, emociones y puntos de vista sobre diversos temas, como hechos
histricos, fenmenos naturales o situaciones de la vida diaria, entre otros. Por la otra,
que reconozcas las posibilidades que ofrece el video para obtener informacin, propiciar su anlisis y promover el enriquecimiento de puntos de vista a partir de la reflexin
en un grupo diverso y heterogneo.
La estrategia cuenta con dos momentos. El primero consiste en que t y tus alumnos
reconozcan el video como recurso para enriquecer conocimientos. Con ese fin, te presentamos una serie de pautas para que, de acuerdo con los intereses de tus alumnos
y los contenidos que trabajarn, selecciones el video o videos, disees una gua de
observacin para analizarlos, y orientes a los nios para elaborar un texto sobre el
contenido del video. Para los grados 5o. y 6o. de primaria, y para los de secundaria,
sugerimos que los alumnos externen sus puntos de vista y se elabore una gua conjunta
entre ellos y el profesor.
En el segundo momento, los alumnos identificarn algunos aspectos del video como
un recurso para adquirir, organizar y aplicar conocimientos de diverso orden. Asimismo, conocern los elementos que deben considerar para seleccionar videos que apoyen sus trabajos acadmicos en la escuela o para compartir informacin relevante con
sus iguales sobre un tema determinado.
Al realizar las actividades que integran la estrategia, los alumnos conocern y explorarn
el video como medio de comunicacin y como recurso para allegarse informacin cientfica, histrica, cultural y periodstica, del mundo o de su comunidad. Al mismo tiempo,
pondrn en prctica sus habilidades en la lectura, en la expresin oral y escrita, y en la
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
bsqueda y seleccin de informacin, en trabajo colaborativo e individual, y compartir ideas en un ambiente de armona y libertad.
Debemos tener presente que el video es un eficaz instrumento didctico que posibilita la exposicin sistematizada de contenidos,
despierta el inters en la presentacin de temas complicados, permite la reflexin y el debate de temticas, y motiva el diseo creativo
de los propios alumnos.
Propsito
Utilizar el video como recurso para promover el anlisis y la reflexin
sobre temas especficos.
Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Reconocer al video como un recurso para enriquecer las exposiciones en clase.
Usar de forma eficaz el video para compartir y discutir distintos

puntos de vista.
Buscar, analizar y seleccionar informacin.
Usar recursos tecnolgicos bsicos.
Trabajar en forma colaborativa.
Elaborar textos para expresar ideas (guiones de observacin,

recuperacin de ideas principales y reportes de anlisis, entre otros).
Para no
olvidar
Qu es el video?
El video, como medio de comunicacin,
permite no slo el consumo sino tambin
la elaboracin de mensajes audiovisuales
por el usuario, lo que le permite abandonar su papel de mero receptor, y adoptar
una postura ms activa y creativa.
Es necesario considerar que el video es
una alternativa a la televisin, que permite elaborar sus contenidos fuera del control econmico y cultural de las grandes
cadenas y productoras televisivas.
El video integra distintos modos de expresin visual (historieta, fotografa, televisin y cine) y auditivos (lenguaje oral,
msica, ruidos, silencios y sonidos).
Sus caractersticas tecnolgicas convierten
al video en un vehculo idneo para determinar prcticas educativas. Su versatilidad hace que pueda cumplir funciones
diversas, segn las finalidades formativas
que se deseen alcanzar. (Para mayor informacin, vase el anexo.)
Materiales requeridos
l
Reproductor de video (videocasetera, DVD, o computadora con reproductor de DVD o CD)
Equipo de Enciclomedia
Bocinas
Cuadernos y lpices
Lista de videos seleccionados
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Gua metodolgica
As o as
Si tu escuela cuenta con aula de medios, utilicen la computadora para reproducir los videos elegidos. Y si
adems tienen un mdulo del Programa Enciclomedia, vers que uno de sus recursos son los videos relacionados con los contenidos del programa. Para aprovecharlos, no es indispensable que ests trabajando con
5o. o 6o. grado; algunos videos contienen informacin sencilla que puede compartirse con los alumnos de
grados inferiores.
Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido del
material; por lo tanto, puedes detener el video y repetirlo para comprenderlo mejor.
Recomendaciones para el trabajo

a. Duracin aproximada
Por su flexibilidad, la estrategia permite que planees el nmero de sesiones o actividades de acuerdo con tus necesidades acadmicas y de trabajo con el grupo.
La duracin ms corta de trabajo con el video es un encuentro de dos horas, sin que
esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es
que puede retomarse en diversos encuentros. Por ejemplo, si trabajas con los videos
del Programa Enciclomedia, la proyeccin llevar poco tiempo (el de mayor duracin
es de cinco minutos). Si deciden visualizar videos de pelculas, documentales cientficos o histricos, el tiempo puede ser de uno a dos encuentros. No es necesario
terminar la transmisin del video en una sola emisin; lo importante es recuperar
informacin que les ser de provecho a los alumnos.
b. Sugerencias para organizar a los alumnos

Al ser una TIC integradora de recursos como la imagen, el audio y textos, el video
puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria.
a) Durante el ciclo escolar pueden organizarse tres periodos de proyeccin de
videos cortos o cine-debates para cada ciclo escolar. Por ejemplo, todos los lunes de septiembre se proyectarn videos para el primer ciclo; los temas deben
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
seleccionarse en colectivo entre profesores y alumnos. Previo al periodo, invita a los

alumnos a proponer diferentes temas; por medio de una votacin o por consenso,
seleccionen cinco de los ms votados y sobre stos versarn los videos que se proyecten los lunes.

En el caso de secundaria, puede trabajarse un mes por grado y descansar el siguiente.

Esto es: septiembre para los de tercer grado y descanso en octubre; noviembre para
segundo grado y descanso en diciembre, y enero para primer grado. Despus de realizar una evaluacin con los profesores y los alumnos, decidir qu cambios realizaran
y establecer los siguientes meses de proyeccin de videos.
b) Llevar a cabo una Semana musical para toda la escuela, en la cual se darn a conocer distintos tipos de ritmos musicales a travs de videos. Propn a tus colegas y
alumnos de tu escuela que en una urna depositen papelitos con los nombres de los
ritmos musicales que les gustara conocer o en los que quisieran profundizar; selecciona aquellos que tengan mayor aceptacin. No olvides agregar algunos ritmos
desconocidos para los alumnos; es importante abrir otros panoramas.

En secundaria, puedes apoyarte con la sociedad de alumnos o jefes de grupo para realizar, primero, la seleccin de ritmos y sus videos, y despus, coordinar la proyeccin.
c) Realizar la Semana del video, en la que un da le corresponde a cierto grado. Por

ejemplo: los lunes, sexto; martes, cuarto; mircoles, tercero; jueves, quinto, y viernes,
primero y segundo. Los videos abordarn temas sobre un rea del conocimiento
(ciencias, historia, literatura), pero recuerda que deben ser del inters de los alumnos, para que enriquezcan sus saberes o generar otros.
Una vez que ests a punto de iniciar la actividad, puedes organizarlos de la siguiente forma:
l
Coloca a los alumnos cmodamente sentados frente al televisor o pantalla, ya sea en

tapetes, sillas o en sus lugares.
Antes de iniciar la proyeccin, proporciona a los alumnos una hoja donde podrn
registrar lo que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconoce, o simplemente lo
que ms le agrad.
(Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)
c. Consignas de partida
Preprate. Recuerda que eres es el mediador entre el uso de las TIC y los procesos de
aprendizaje de tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso del video, requerirs informacin sobre cmo seleccionar un video, cmo preparar un guin de observacin para
los alumnos, cules son los temas que les interesan, y qu contenidos programticos deseas
desarrollar o reafirmar.
18

Gua metodolgica
Explora. Revisa el material videograbado con que cuenta la escuela. Selecciona aquellos
videos tiles para realizar el periodo de proyeccin por grado (la Semana musical o un
video-debate, por ejemplo).
Tambin puedes acercarte al Centro de Maestros. Ah se cuenta con un acervo importante de
videos relacionados con la ciencia, la historia, y temas de espaol, matemticas y geografa,
entre otros.
Identifica. Ser importante que te asegures del tipo de equipos y materiales con los que
cuentas para la proyeccin de un video: videograbadora, reproductor de DVD, televisor,
computadora y can de proyeccin, y pantalla de proyeccin o pizarrn interactivo.
Incluye. El trabajo con el video representa una oportunidad para compartir preferencias,
emociones e ideas sobre diversos temas. Esto permite propiciar espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comunidad escolar. El video siempre es actual; slo se modifica la forma en que se presenta o los
elementos tecnolgicos que lo conforman, pero, indiscutiblemente, su funcin didctica
depende de los usos que el profesor ponga en prctica.
Disfrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con los alumnos es una oportunidad de descubrir nuevas emociones y de redescubrirnos como profesores. Suele ocurrir que,
cuando colocamos el video en el reproductor, ya sea videocaset o DVD, no se ve nada! No
te alarmes. Permite que los alumnos traten de solucionar el problema; haz que se sientan
partcipes de la clase; esto los har corresponsables y se involucrarn. Favorece la participacin de tus alumnos de forma divertida y con respeto.
Desarollo de la estrategia
Encuadre:
y el video, se ve o se graba?
Al iniciar la estrategia, te sugerimos que comentes con los alumnos que en esta ocasin se
trabajarn la observacin, el disfrute y el anlisis de videos.
Por medio de preguntas generadoras, explora lo que ellos saben sobre el video: para ustedes qu es un video?, qu diferencia hay entre video y pelcula?, qu tipos de videos les
agrada ver?
Tiempo estimado: 1 encuentro
aja de
Herramientas
19
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para continuar, comenta con los alumnos la manera o maneras en que se seleccionaron
los videos:
l
Por consenso o votacin.
Porque son los que encontraron en la biblioteca escolar.
Se los prestaron en una biblioteca pblica.
Los rentaron en una tienda de videos y pelculas.
Son los que tenan en casa.
De acuerdo con los temas seleccionados, reflexionen sobre el tipo de informacin que
se puede encontrar en los videos: cientfica, histrica, literaria, de temas de espaol o
matemticas, divertida Pregunta:
l
En qu otras fuentes de consulta encontramos este tipo de informacin?
Qu nos proporciona el video que las otras fuentes no?
Cules son las ventajas de investigar diversos tipos de informacin en video?
No olvides que el video no puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos
de nuestros alumnos; su funcin es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos.
Tiempo estimado: 2 encuentros
Otras opciones de trabajo:
20
Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un video. Al terminar

de dialogar, elaboren un pequeo texto al respecto.
Solicita al grupo que investiguen qu tipos de videos

tienen en casa y cules son sus favoritos.
Organiza al grupo por equipos. Pdeles que elijan un

tema. Determinen los tiempos para que cada equipo
explore en el Programa Enciclomedia los videos relacionados con el tema elegido. En este caso, comenta la
importancia de anotar la ruta de navegacin. (Vase la
sugerencia en el apartado Videos, interactivos y otros
en la bibliografa.)

Gua metodolgica
Manos a la obra:
qu hay que ver en un video?
Los alumnos estn disfrutando la visualizacin de uno o varios videos. Para este momento es
necesario que conozcas las caractersticas del material y que elabores un guin de anlisis.
Es importante que gues a los alumnos para aclarar, interpretar, cuestionar o valorar lo que
ven, y sobre todo, que les plantees situaciones en las que desarrollen habilidades para el
anlisis de la informacin, la argumentacin de ideas y el contraste de diferentes puntos de
vista, entre otras.
Para no
olvidar
El video es un medio muy utilizado tanto en la escuela como fuera de ella, por la ayuda que
ofrece al profesor en el aula en la presentacin y el apoyo de ciertos contenidos didcticos.
Uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes en la escuela, es que los alumnos
no saben analizar los programas, videos o pelculas que comparten con el resto de sus
compaeros, familia o escuela. Cmo orientarlos para que el anlisis se convierta en una
prctica cotidiana? Es necesario implementar una gua de observacin del video, la cual permita al profesor hacer pausas para comentar el contenido; si los nios estn concentrados,
esta actividad puede realizarse despus de la proyeccin.
As o as
Recuerda que el video puede ser til para que los alumnos lo utilicen como material de exposicin sobre
algn tema especfico. Los videos del Programa Enciclomedia son una opcin para que los nios los utilicen
como recurso para brindar informacin al resto de sus compaeros.
aja de
Herramientas
21
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Otras cuestiones que debes tomar en cuenta:
Antes de proyectar el video, presenta una pequea introduccin sobre el mismo.
Puedes hacer aclaraciones en las partes que consideres de inters.
Los primeros minutos de la proyeccin son importantes para conseguir que el alumno centre su atencin en el resto del video.
Para que los alumnos identifiquen, analicen y reflexionen sobre la informacin que brinda el
video, es recomendable efectuar con ellos las siguientes actividades:
22
Antes de proyectar el video, y a partir del ttulo, plantea con los alumnos algunas predicciones sobre lo que vern. En el pizarrn, registren los resultados de la lluvia de ideas.
Menciona que las predicciones no siempre sern acertadas, por lo que es importante seguir
con inters el desarrollo del video para ir confirmando, modificando o rechazando las predicciones planteadas.
Inicia la proyeccin. Observa que los alumnos estn interesados en la informacin; si algunos
estn distrados, espera un momento propicio para pausar el video y realizar algn comentario o una pregunta de forma general. No les llames la atencin; al contrario: promueve en
ellos habilidades como la observacin, el escuchar a otros y la comprensin oral.
Al trmino de la proyeccin, entrgales hojas de papel en blanco y pdeles que escriban tres
argumentos favorables y tres desfavorables acerca del video (no es necesario que escriban su
nombre). Recoge las hojas y lee algunos de los argumentos. Pregunta a tus alumnos: qu
opinan acerca de lo que escucharon? Qu piensan? Abre un pequeo debate e invita a que
participen todos tus alumnos.
En colectivo, comenten: qu fue lo que ms les llam la atencin del video? Qu es lo que
les gust y qu les disgust? Cul fue la temtica abordada? Qu saban acerca del tema?
Qu predicciones confirmaron? Con qu informacin relacionan el tema? Qu nueva
informacin tienen? Cul es su opinin sobre la musicalizacin del video? Qu emociones
les despert lo presentado en el video? Qu imagen les impact? (Las anteriores slo son
sugerencias; t puedes incorporar algunas ms.)
De manera grupal, realicen una ficha informativa sobre el contenido del video. Algunos
datos que pueden incluir son: ttulo, ao, tema, rea del conocimiento y una breve recomendacin de por qu consultarlo. Para desarrollar esta actividad, tambin puedes recurrir
a la ficha 41 del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Quinto grado, cuyo propsito es que
los alumnos escriban reseas de cine para compartir su opinin y recomendar pelculas.

Gua metodolgica
Tiene que ver con

Las actividades hasta aqu desarrolladas ponen en juego algunas competencias comunicativas de los alumnos,
como argumentar sus ideas y escuchar a los dems al participar en situaciones colectivas (como exposiciones y
discusiones).
Adems, de acuerdo con el video seleccionado, pueden trabajarse contenidos especficos del currculo. Por ejemplo, en Enciclomedia encontramos videos de ciencias naturales; para abordar el tema de la importancia de la
alimentacin, puede proyectarse el video Nutrientes. La ruta para encontrarlo es: Bsqueda avanzada; en el
espacio Concepto, escribir la palabra nutrientes; seleccionar la opcin de video y dar clic en el titulo.
Para compartir y cerrar:

y del video qu aprendimos?
Utiliza una o ms de las siguientes dinmicas de grupos para recuperar el contenido del
video:
1. 6 6 6. Organiza al grupo en equipos de seis integrantes. Comenta que van a tener
seis minutos para compartir seis ideas sobre el contenido del video. Les dars tres minutos
para expresar las seis ideas discutidas en el equipo.
2. Detalles y detallitos. Sienta a los alumnos por parejas. Entrgales dos trozos de papel
(pueden ser de color claro). Pdeles que en un papel escriban un objeto, persona, actitud,
frase o dato que les haya llamado la atencin, y que en el otro lo describan. Coloquen todos
los papeles del grupo en dos recipientes (uno para los objetos, personas, etc., y uno para las
descripciones). A una parte de los alumnos se les entregan las descripciones, y a los otros, el
nombre del objeto, persona o actitud. Un alumno lee una de las descripciones y el alumno
que tiene el nombre correspondiente lo entrega; estos alumnos forman una nueva pareja.
3. El video, para qu? Consiste en reflexionar sobre las posibilidades que ofrece el video
para investigar, conocer y divertirse al aprender sobre temas nuevos o ampliar los saberes
propios de los alumnos. Solicita a los alumnos que, de manera individual, en una hoja (o,
si estn en el aula de medios, que cree un nuevo archivo en un programa procesador de
texto), escriban tres de los elementos que integran un video. Comntenlo en grupo y entre
todos escriban por qu el video es una fuente de informacin. Luego, elaboren una lista
de los prximos videos que deseen proyectar. Para cerrar, pide a tus alumnos que, con una
frase corta, expresen su opinin acerca de trabajar con el video.
aja de
Herramientas
23
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Elementos para evaluar

m Evaluacin de los aprendizajes logrados
Identifica los avances que los alumnos tienen en relacin con el desarrollo de la comprensin y expresin oral: discriminacin de informacin, argumentacin de ideas,
y fluidez, claridad y congruencia, adems de la elaboracin de escritos relacionados
con la importancia del trabajo con el video y el tema abordado en el mismo.
m Evaluacin del proceso

Recupera sus impresiones sobre lo que les agrad o no del video, lo que sintieron al
estar observando, la atencin que pusieron durante la proyeccin, la forma en que
elaboraron su argumentacin, su actitud al momento de compartir sus puntos de vista
(si lo hicieron con respeto hacia los otros, por ejemplo) y su escrito sobre si recomendaran o no el video.
m Evaluacin de los resultados

Debes valorar: si la manera en que se trabaj el video es pertinente o qu modificaciones pueden hacerse, y la disposicin de los alumnos para utilizar el video como fuente
de informacin y de diversin. Para ello, te sugerimos observar: la informacin del
video fue adecuada? Si va ms all del tema central, qu otras cosas aprendimos?
Qu temas les gustara abordar para investigar a travs del video?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo
realizado.
Elabora un Sobre de seguimiento por cada uno de los alumnos, para guardar ah sus
productos (escritos, dibujos, etc.), los cuales te servirn como guas de observacin. Asimismo, ten una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por equipo
o en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con video. Esto te servir para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos con relacin al trabajo con el video.
Al final de cada encuentro trabajado con el video, redacta un Escrito de reflexin y
crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las
siguientes cuestiones:
24

Gua metodolgica
Las preguntas de la gua de informacin fueron adecuadas?

Los momentos en que detuve el video fueron los ms propicios?
Mis explicaciones complementarias sirvieron para que los alumnos ampliaran su informacin?
Cmo evaluar?
Algunas sugerencias son:
Mi actitud ante la proyeccin del video
Desde el inicio me sent
El tema tratado me pareci
En general, el trabajo con el video me es
por que

Entre nosotros
El ambiente que se gener en el grupo durante la proyeccin
del video fue

Qu tendramos que modificar para enriquecer la prctica de ver videos?

El tema fue de nuestro inters porque
Qu otros temas proponemos?
aja de
Herramientas
25

Gua metodolgica
2. Para conocer hay que escuchar

Descripcin general
Las actividades que conforman esta estrategia tienen la finalidad de que los alumnos
se acerquen a las diferentes formas de utilizar el audio, entendido ste como un recurso sonoro que permite percibir palabras, msica y efectos ambientales, para divulgar
y obtener informacin, activar saberes previos y fortalecerlos, as como para construir
nuevos conocimientos.
Escuchar audiolibros, audioteatros o radionovelas permitir a los nios conocer y profundizar sobre un hecho histrico o cotidiano, sobre una obra literaria, o incluso acerca
de situaciones de su vida. Se pretende que los alumnos se familiaricen con la importancia de escuchar para desarrollar la comprensin oral a partir de historias que proporcionan informacin; ellos debern analizarlas, comprenderlas y formular opiniones
acerca de ellas, para luego debatir asuntos o narrar hechos.
La estrategia est diseada para que los profesores y los alumnos reconozcan al audio
como un recurso til para difundir y divulgar informacin cientfica y social (como
prevencin de riesgos y desastres naturales, noticias, ofertas del mercado), respecto de
personajes y figuras pblicas del mundo o de la localidad (hroes, polticos, investigadores), as como para conocer otras culturas (msica, lenguas, tradiciones), acercarse
a distintas formas de vida y a otros lugares.
El audio tambin propicia en los alumnos, en los profesores y en los miembros de la
comunidad, el acercamiento al arte a partir de escuchar msica, narraciones, y grabaciones de obras literarias y de teatro. Asimismo, permite que imaginen situaciones
emotivas (alegra, enojo, tristeza), fsicas (paisajes, detalles de una ciudad o casa) y
culturales (las fiestas tradicionales, el tipo de lenguaje que utilizan los personajes), lo
que los llevar a enriquecer sus conocimientos.
aja de
Herramientas
27
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para realizar la estrategia, te presentamos una serie de pautas para que de acuerdo
con los intereses de tus alumnos y los contenidos que trabajarn selecciones el audio
o audios, elabores un guin de discusin y anlisis del recurso, y para que orientes a
los nios en la elaboracin de un audiolibro, un audioteatro o una radionovela. (No
olvides que el uso de este medio requiere una planeacin y sistematizacin de las
actividades, orientado hacia el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis, comprensin y juicio crtico.)
Adems, al escuchar los audios, los alumnos conocern y explorarn el lenguaje sonoro como medio de comunicacin, y como recurso para expresar y conocer otras formas
de pensar, de sentir y de vivir. A la vez, pondrn en prctica sus habilidades para escuchar, de comprensin oral, de expresin oral y escrita, y en la bsqueda y seleccin
de informacin, todo en trabajo colaborativo e individual.
Para no
olvidar
Qu son los audiolibros, los audioteatros y las radionovelas?

Un audiolibro, tambin conocido como libro hablado, es la grabacin de los contenidos de
un libro, los cuales son ledos en voz alta. Se utiliza cuando la lectura directa no es posible.
Un audioteatro es una historia narrada cuya base es un texto; en l se integran prrafos que
no pertenecen al texto original y elementos de ambientacin (sonidos, voces y onomatopeyas) que ayudan al oyente a imaginar la historia.
La radionovela es un serial radiofnico que contiene una serie de captulos que se trasmiten
durante un periodo de tiempo. Este recurso comenz a transmitirse por las ondas radiales
a principios del siglo XX. El trmino radioteatro suele emplearse como sinnimo de radionovela; sin embargo, no lo son. La radionovela es una dramatizacin radial entregada por
captulos; en el radioteatro, en cambio, se representa una obra teatral completa.
28

Gua metodolgica
Propsito
Reconocer el lenguaje sonoro como un recurso para conocer otras formas de pensar,
de sentir y de vivir.
l
Enriquecer y ampliar los saberes que se tienen.
Escuchar y poner en juego la comprensin oral.
Reflexionar sobre los temas abordados en el audio para promover la habilidad de

compartir y discutir distintos puntos de vista.
Buscar, analizar y seleccionar informacin sobre algn tema trabajado en el audio.
Usar recursos tecnolgicos bsicos (grabar en la computadora, manejar una casetera).
Elaborar textos y secuencias estructuradas en las que se incorporen msica, silencios y

efectos que integren un audio por medio del cual se expresen y se compartan ideas.
Reproductor de audio (casetera, reproductor de CD, o computadora con reproductor

de DVD o CD)
Bocinas
Micrfono
Cuadernos y lpices
Audiolibros, audiocuentos, audioteatros (pueden ser de la serie Un silln para el

rincn) y radionovelas
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
As o as
Para reproducir los audios, pueden utilizar casetera (si est en formato de casete), o reproductor de CD, DVD
o de archivos MP3.
Si tu escuela cuenta con aula de medios, puedes usar la computadora para reproducir los audios seleccionados desde una pgina web o una memoria flash.
En caso de contar tambin con un mdulo del Programa Enciclomedia, aprovechen, entre uno de sus recursos, los audiolibros relacionados con los contenidos del programa. No es indispensable que ests trabajando
con 5o. o 6o. grado. Asimismo, pueden utilizar algunos audios como karaoke, y compartirlos con los alumnos
de grados inferiores.
Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido del
material; por lo tanto, puedes detener el audio y repetirlo para comprenderlo mejor.

T determinars los tiempos de realizacin de la estrategia en funcin de tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo, o bien, con base en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje de tus alumnos.
La duracin ms corta de trabajo con el audio es de un encuentro de dos horas, sin
que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas
es que se puede retomar en diversos encuentros.
Si estn trabajando con un audiocuento, no les llevar ms de 30 minutos escucharlo,
por lo que tendrn el tiempo suficiente para compartir la comprensin de lo escuchado. En cambio, si escuchan una radionovela, el lapso ser mayor, debido a que
diario, cada tercer da o un da por semana, se transmitir un captulo. Al trabajar
con los audiolibros del Programa Enciclomedia, la audicin llevar poco ms de 10
minutos; para el tiempo restante puedes realizar diversas actividades de recuperacin
de la informacin.
30

Gua metodolgica

Al ser una TIC que promueve las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, leer,
hablar y escribir), el audiolibro tambin permite desarrollar habilidades de investigacin, y de anlisis y reflexin sobre determinada informacin, por lo que se puede trabajar con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin
secundaria.
a) Durante un periodo de una semana o un mes, puede organizarse la transmisin
de audiocuentos (de suspenso, por ejemplo), y la siguiente semana o mes, de
un audiolibro de un tema especfico.
En el caso de secundaria, los lunes de un mes podran destinarse a escuchar
audiolibros de poemas. El siguiente mes se escuchara un audiolibro de una
novela o audiocuentos de terror. Aqu se puede solicitar a los alumnos que
contribuyan en la bsqueda de audiocuentos en Internet.
b) Llevar a cabo el mes de Historias que se escuchan y, en el tiempo de recreo,
reproducir los radioteatros del Silln para el rincn, los cuales estn organizados por ciclo y nivel; en total, son 15 cuentos para el nivel primaria y 11 para
secundaria.
c) Realizar La hora de la radionovela; cada tercer da se transmitir un capitulo
de la radionovela seleccionada.
Para realizar la estrategia te sugerimos:
Que comentes con tus alumnos sobre si han escuchado audiocuentos, radionovelas o radioteatros. Qu opinin tiene sobre ellos?
Si la transmisin es en el momento del recreo o descanso, debes contar con un
sistema de sonido que se escuche con nitidez en todo el patio escolar.
(Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)
Preprate. Con la finalidad de utilizar de forma adecuada el audiolibro, requerirs
informacin sobre los diferentes tipos que hay, cmo seleccionarlos, cmo analizar su
contenido, cmo preparar un guin para grabar un audiocuento, cules son los temas de inters de tus alumnos, y cules son los contenidos programticos que deseas
desarrollar o reafirmar. (Puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar material
bibliogrfico o la serie Un silln para el rincn.)
aja de
Herramientas
31
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Explora. Revisa el material de audio con que cuenta la escuela. Busca en Internet
algunas pginas para obtener audiocuentos, radioteatros o radionovelas diversos. Selecciona aquellos audios tiles para realizar el periodo de transmisin.
Identifica los recursos con que cuentas para la transmisin del audio (radiograbadora,
reproductor de DVD o CD, computadora con reproductor de DVD o CD).
Incluye. Despus de la emisin del audio, realiza con los alumnos del grupo o de la
escuela, una encuesta de preferencias auditivas. A partir de los resultados, organiza a
los alumnos en equipos de preferencias, y pdeles que expresen sus argumentos sobre
el porqu de stas y no de otras.
Proponle al grupo que les pregunten a sus abuelos, tos y paps qu tipo de audios
les agradan, si cuando eran pequeos escuchaban radionovelas o audiocuentos, y qu
sentimientos les producan. Al trmino de su investigacin, socialicen la informacin.
Disfrtenlo. Este recurso permitir que los alumnos desarrollen su capacidad de

imaginar, por lo que es una gran oportunidad de descubrir emociones nuevas y de
redescubrirnos como personas.
Desarrollo de la estrategia
Encuadre:
y el audio, se escucha o se graba?

Explora qu tanto conocen tus alumnos sobre los audiocuentos, los audioteatros y las
radionovelas: qu es el audiocuento?, han escuchado audioteatros?, conocen las
radionovelas?, han escuchado algunas?
Presenta al grupo un audiocuento, un audioteatro o una radionovela y, a partir del
ttulo, realicen predicciones: de qu creen que se trate la historia? Qu tipo de
historia les sugiere el ttulo? La historia ser narrada por una persona o por diversos
personajes? Qu sonidos creen que escucharn? Cul ser la trama?
32

Gua metodolgica

Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un audiolibro. Cada
equipo debe registrar sus comentarios, y despus los compartir con el resto del
grupo.
Solicita al grupo que investiguen qu tipos de audiolibros hay en la escuela o en la
biblioteca de su colonia, y cules son de su agrado.
Organiza al grupo en equipos. Pdeles que elijan un tipo de audiolibro (audiocuento,
audioteatro o radionovela); dales tiempo para que cada uno explore en la escuela,
la biblioteca de la localidad, una librera cercana o en el Programa Enciclomedia. En
este ltimo caso, comenta la importancia de anotar la ruta de navegacin. (Vase la
sugerencia en el apartado Videos, interactivos y otros en la bibliografa.)
Manos a la obra:
para conocer hay que escuchar
En este momento los alumnos conocen y disfrutan de la transmisin de audiolibros y
se preparan como receptores crticos. Es importante que elabores previamente algunas
pautas de comunicacin y participacin entre tus alumnos, con el fin de crear un dilogo horizontal donde ellos debatan y analicen lo que escuchan. No olvides que el uso
de los audios, por s solo, no logra cambios si no se establece en un marco pedaggico
que contextualice al aprendizaje.
Para que los alumnos identifiquen, analicen y reflexionen sobre el contenido del audio, es recomendable efectuar con ellos las actividades que te sugerimos enseguida;
t puedes enriquecerlas con tu experiencia y creatividad.
Antes de iniciar transmisiones, genera diversas expectativas en tus alumnos. Por ejemplo, para alumnos de primaria, invtalos a escuchar el conocido audioteatro del Sapo
enamorado, y para secundaria, entren a la pgina de Palabra virtual (vase el apartado Pginas de Internet en la bibliografa). Formula, entre otras preguntas: de
qu creen que trata la historia? Dnde se desarrolla? Qu sonidos creen que van a
escuchar? O bien: de qu tipo de poemas se trata? Qu sentimientos despertar en
ustedes su contenido? Por qu creen que escribieron los poemas? (Si lo consideras
pertinente, puedes plantear otras preguntas.)
aja de
Herramientas
33
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Utilizar los diferentes tipos de audiolibros brinda la oportunidad de desarrollar la comprensin
oral en nuestros alumnos. Escuchar es comprender el mensaje; para lograrlo hay que poner en
juego procesos cognitivos de construccin de significados y de interpretacin de lo pronunciado
oralmente.
En este sentido, los procedimientos son las diversas estrategias comunicativas que utilizamos
para descifrar el mensaje (seleccionar, inferir o anticipar, interpretar, retener y reflexionar). Los
conceptos son los saberes previos que se tienen el sistema de la lengua, las reglas gramaticales
y textuales que vinculan los discursos orales (gramtica, coherencia, presentacin) y las actitudes
(tener curiosidad ante lo escuchado, respetar las opiniones que se vierten en el audio, valorar el
mensaje, reaccionar ante el mensaje o mensajes).
Otras cuestiones que debes tomar en cuenta:
Antes de presentar el audiolibro, haz una pequea introduccin sobre el mismo.
Si se trata de un audiocuento, no es recomendable pausarlo. En caso de que los alumnos tengan alguna duda, es conveniente escucharlo una vez ms.
Al trabajar con un audioteatro es idneo motivar a los alumnos a realizar una representacin
teatral para el resto de la comunidad escolar.
Si es una radionovela, debes conocer de antemano la duracin de los captulos y el total de
stos. Procura pausar su transmisin cuando la narracin est en un momento de suspenso;
esto servir para dejar interesados a los alumnos.
La duracin de los audiolibros debe ir de los 5 y a los 30 minutos.
Los primeros minutos de la audicin son importantes para conseguir que el alumno centre su
atencin en el programa.
Si la actividad se realiza para toda la escuela, cada profesor podra elaborar con
su grupo algunas predicciones. Luego, registren todas en un lugar visible.
Inicia la audicin. Observa que los alumnos estn interesados en la informacin.
Pdeles que escuchen atentamente las voces y la expresividad con que se narra la historia, el tipo y cambios de msica que envuelven al relato, y que traten de identificar
la diversidad de efectos que contiene. Asimismo, pide que identifiquen los silencios
(qu funcin cumplen en la historia?).
Al trmino de la transmisin, genera una ronda de preguntas sobre cules de sus
predicciones resultaron ciertas, qu fue lo ms les agrad del programa y qu fue lo
que les disgust.
34

Gua metodolgica
Si la transmisin fue para toda la escuela, elabora un buzn de opiniones. Si van

a escuchar otro audiocuento o el segundo captulo de una radionovela, antes de
iniciar, lee algunas de las opiniones que expresaron acerca de la transmisin anterior; esto ayudar a que los alumnos se sientan copartcipes en todo momento.
Con tu grupo, en colectivo, discutan: en qu lugar se desarrolla la historia? Los
lugares que describen son cercanos a nosotros? La forma de actuar de los personajes es conocida para nosotros? Qu valores rescataran de la historia? Qu nueva
informacin tenemos? Qu otro final proponen? (Agrega las preguntas que, en tu
opinin, sean importantes.)
Tiene que ver con

Las actividades desarrolladas en esta estrategia se relacionan con el desarrollo de la comprensin oral, y la expresin
oral y escrita de los alumnos; adems, ponen en marcha sus habilidades para argumentar sus ideas y escuchar a los
dems al participar en situaciones colectivas.
Algunos contenidos que marca el programa (en tercer grado, leer poesa; en sexto grado, identificar el lenguaje
figurado, entre otros) son, por ejemplo, audiolibros de poemas, biogrficos, audiocuentos y audioteatros de un
gnero literario, radionovelas histricas o sobre personajes celebres. En Enciclomedia, en formato de audiolibro,
estn las lecturas del libro de actividades de 5o. y 6o. grado. Puedes buscar en los libros de texto gratuito (con el
plan 1993) en las siguientes lecciones:
Tomado de La Planeacin de clases y uso didctico de Enciclomedia.

Material para docentes para apoyar las actividades
del trayecto formativo Inicial, SEP, 2007, p. 88.
aja de
Herramientas
35
Programa Escuelas
de Tiempo Completo

elaboremos nuestros audiolibros
Utiliza una o ms de las siguientes dinmicas de grupos para recuperar el contenido y
los elementos que intervienen en un audiolibro:
1. Quines son. Si es un audiocuento, organiza al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Pdeles que comenten cuntas personas intervinieron en la lectura del cuento y
cules fueron los personajes. Seleccionen uno y, por escrito, realicen su descripcin
fsica y su forma de ser. Al terminar, cada equipo compartir su trabajo con el resto
del grupo.

Para una radionovela, organiza al grupo en parejas para que elaboren una tabla de
registro sobre: el tema general, los personajes principales, los que aparecen en cada
captulo, la descripcin de algunos lugares de su agrado y los valores que se reflejan
en la historia.
2. A representar historias contadas. Una ventaja de los audiocuentos y los audioteatros es que los oyentes pueden imaginar las historias como si estuvieran observndolas en un escenario o en una pantalla de proyeccin. As pues, una manera de compartir los audios es la representacin teatral. Pide a los alumnos que, de los audios
escuchados, seleccionen uno y desmenucen la informacin que brinda para que ellos
puedan convertirla en un guin teatral y representar la historia ante la escuela o en
otros grupos. (Es conveniente que los alumnos consideren inicialmente el contenido
que pretenden comunicar, y que tengan claro quines sern los destinatarios y el tipo
de historia que se contar.) Te sugerimos:
Iniciar con un audiocuento. Por ejemplo, en Enciclomedia pueden encontrar
el audiocuento Los ciegos y el elefante (texto del Libro de Espaol. Actividades
de 5o. grado). Al escucharlo pueden imaginar cmo actuar y cmo realizar las
acotaciones del guin. Enseguida, elaborar un listado de personajes y escribir
los parlamentos de cada uno. Luego, determinar quines representarn a los
personajes, y nombrar comisiones para construir la escenografa, seleccionar
la msica, el vestuario y el maquillaje. Finalmente, establecer los horarios de
ensayos y la fecha de presentacin.
Si trabajarn con un audioteatro, puedes sugerir a los alumnos que escuchen
con atencin y que transcriban el audio para elaborar el guin teatral, o bien,
identificar el tema de la historia, los personajes que intervienen y su papel
dentro de la historia (principal y secundarios; buenos y malos, etc.), y entre
todo el equipo, reconstruir la historia como guin teatral. Despus, organizar
36

Gua metodolgica
comisiones para elaborar la escenografa y el vestuario, seleccionar la msica,

y establecer los horarios de ensayos y la
fecha de presentacin.
Apoya a los alumnos para que formulen un esquema del guin que describa
el inicio de la historia, el desarrollo y el
final. Debern considerar los personajes y el relator (quien nos describe a los
personajes y la situacin), as como la
msica, los efectos de sonido y el lugar
o lugares donde se llevar a cabo la trama. Una vez definidos estos elementos,
orintalos en la redaccin del guin.
Ya escrito el guin, ser conveniente leerlo en voz alta y, cronmetro en mano, tomar en cuenta las pausas, los efectos de
sonido y la msica. Los ajustes definitivos de tiempo, dilogo, msica y efectos
se harn con una serie de ensayos. Finalmente, harn la puesta en escena ante el
grupo.
Para no
olvidar
Para una obra de teatro es necesario:

Elegir a los actores y determinar a
qu personajes les darn vida.
Formar comisiones para las siguientes tareas: escenografa, musicalizacin, vestuario, maquillaje,
iluminacin, y elaboracin de los
programas y las invitaciones.
Nombrar a un director teatral (quin
va a dirigir la obra).
Establecer los horarios de ensayos.
Determinar lugar y fecha de presentacin.

Identifica los avances que los alumnos tienen en relacin con el desarrollo de la comprensin oral: discriminacin de informacin, argumentacin de ideas y reflexionar
sobre la historia en general, adems de la elaboracin del guin teatral.

Recupera sus impresiones acerca de la experiencia de escuchar audiocuentos y despus
representarlos; sus emociones al escuchar; la forma en que imaginaron los lugares o
situaciones descritas; la atencin que pusieron durante la transmisin; sus reacciones
al escuchar algo divertido, triste, de suspenso; su actitud al momento de compartir
aja de
Herramientas
37
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
sus puntos de vista (respeto hacia los otros) y en la elaboracin del guin
teatral, y su disposicin para la puesta en escena.

Realiza una valoracin sobre la manera en que se trabaj con el audio seleccionado, y reflexionar, por ejemplo: es ms conveniente trabajarlo en
cada uno de los grupos, o con toda la escuela y recuperar las impresiones
en cada grupo? Funciona mejor la transmisin por ciclo escolar? Las temticas abordadas en las historia fueron de inters para los alumnos?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre
el trabajo realizado.
Elabora una Ficha de registro por cada uno de los alumnos, en la cual
anotes las reacciones que tiene al escuchar un audiolibro, el inters que le
causan las historias, y su actitud ante el trabajo en equipo. Asimismo, ten
una Carpeta colectiva, para guardar los escritos de los alumnos acerca de
sus propuestas de temas de los futuros audios que deseen escuchar.
Al final de cada encuentro trabajado con el audio, redacta un Escrito de reflexin y crtica,
en el que valores tu participacin como
mediador del trabajo entre la tecnologa
y los procesos de aprendizaje de tus
alumnos. Puedes plantearte algunas
de las siguientes cuestiones:
Los temas fueron de inters para mis
alumnos?
En qu debo prepararme ms para
trabajar con los audiolibros?
Qu tipo de procesos se desarrollaron durante la preparacin de la puesta en escena?
38

Gua metodolgica
Cmo evaluar?
Mis impresiones acerca del audio
El audiocuento me gust (o no me gust) porque

El personaje que ms me agrad fue
y el que menos me gust fue
El final me gust (o no me gust) porque

Yo cambiara el final por

Entre nosotros
Qu aprendimos con los audiolibros?

Qu tendramos que cambiar para disfrutar ms los audiocuentos, audioteatros o radionovelas?

Qu nos agrad de escenificar la historia? Qu nos cost ms trabajo?

aja de
Herramientas
39

Gua metodolgica
3. El arte con multimedia: presentaciones

Descripcin general
En la mayora de las escuelas primarias del pas, una de las asignaturas olvidadas es la
educacin artstica, la cual ha quedado reducida a trabajos manuales, a la preparacin
de poesa coral para concurso, el bailable para los festivales o alguna representacin
teatral. En general, no se ha logrado el desarrollo de las cuatro expresiones artsticas
que marcan los Plan y Programa de Estudio de este nivel educativo.
Una de las propuestas del Programa Escuelas de Tiempo Completo, es destinar una serie de encuentros para que los alumnos se acerquen con otra mirada, ms amplia, a las
distintas expresiones artsticas y al uso de las TIC como medios para conocer, explorar
y apropiarse de conocimientos sobre el arte en general.
Al desarrollar la presente estrategia, los alumnos pondrn en juego diversas habilidades, como buscar y seleccionar informacin textual e icnica, y se fomentar en ellos la
escritura para expresar a otros sus pensamientos y emociones sobre la danza, el teatro,
la msica y la expresin plstica (pintura, escultura, etc.). Se pretende que, a travs
de la elaboracin y uso de presentaciones multimedia, los alumnos de un grupo, de
un ciclo escolar o de toda la escuela se acerquen al arte de forma divertida, y que las
utilicen como un recurso para obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya
tienen, y para compartir sus emociones, ideas y pensamientos sobre una expresin
artstica o sobre un tema en general.
Otro de los propsitos es que los alumnos se familiaricen con la importancia de observar imgenes, conocer diversas formas de expresin artstica, y leer y escuchar a otros
para obtener informacin, analizarla, reflexionar sobre ella y apropirsela.
aja de
Herramientas
41
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
La estrategia est integrada por varios momentos, en los que los alumnos realizarn
diversas acciones para obtener un solo producto: la exhibicin del arte mediante la
computadora, como una de las TIC que ayuda a la socializacin de informacin y la
construccin de conocimientos nuevos (especficamente, el diseo de presentaciones
multimedia).
Durante esta estrategia se puede vincular la informacin de otras lneas de trabajo,
como la participacin y el disfrute del arte y la cultura.
Es importante destacar que con esta estrategia no se pretende que los alumnos se
vuelvan crticos de arte o especialistas sobre un tema; la intencin es abrir ventanas
de conocimientos para que en un futuro desarrollen otras habilidades y saberes tiles
para su diario acontecer. Es por ello que, con las actividades que integran la estrategia, los alumnos conocern y explorarn algunas herramientas de la computadora (en
especial, el programa PowerPoint) como medio de comunicacin y como recurso para
socializar informacin.
Para no
olvidar
Qu son las presentaciones multimedia?
Son el medio por el cual se puede presentar una informacin textual, sonora y audiovisual de modo coordinado:
grficos, fotos, secuencias animadas de video, sonidos y voces, texto (Bartolom, 2004).
Las presentaciones multimedia tienen grandes posibilidades educativas, gracias a su capacidad de integrar diversos
medios de comunicacin a travs del uso de un programa de la computadora.
Para disear una presentacin multimedia deben tomarse en cuenta algunas pautas generales:
a) Seleccionar el tema por trabajar.
b) Incluir textos cortos de no ms de seis renglones.
c) Si es un cuento o historieta, las imgenes deben tener secuencia (si los alumnos ya conocen la historia, ellos
mismos pueden ordenarla cronolgicamente).
d) Las imgenes pueden ir acompaadas de animacin y sonido. Adems de tener un colorido que permita disfrutarlas.
Con qu tipo de programas pueden elaborarse presentaciones multimedia?
En esta estrategia trabajaremos con el programa PowerPoint, destinado para planear, componer y crear presentaciones.
Para potenciar el uso y aprovechamiento de este programa te recomendamos visitar la pgina electrnica:
http://www.programatium.com/powerpoint.htm, donde podrs descubrir las herramientas con que cuenta para la
elaboracin de presentaciones multimedia.
Se propone que el profesor y los alumnos seleccionen un tema de educacin artstica y creen sus presentaciones
para despus organizar la apertura de una galera multimedia.
42

Gua metodolgica
Propsito
Elaborar una presentacin multimedia para dar a conocer informacin, y
promover el anlisis y la reflexin sobre temas especficos entre sus compaeros de grado, ciclo o escuela, a partir de la seleccin de un tema e investigacin sobre ste.
Al elaborar presentaciones multimedia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Reconocer a las presentaciones multimedia como un recurso para presentar

informacin sobre temas diversos.
Usar de forma eficaz la informacin obtenida sobre un tema que permita

compartir y discutir distintos puntos de vista.
Buscar, analizar y seleccionar informacin tanto textual como icnica.
Elaborar textos para expresar ideas y sentimientos.
Utilizar imgenes como medio de expresin de ideas y emociones.
l
Una computadora con algn programa para elaboracin de presentaciones electrnicas, como PowerPoint
Bocinas
Cuadernos y lpices
Conexin a Internet
aja de
Herramientas
43
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
As o as
Si tu escuela cuenta con aula de medios, usen las computadoras para que los alumnos diseen en equipo sus
presentaciones multimedia. En la estrategia emplearemos el programa PowerPoint. Del Programa Enciclomedia, aprovechen La galera, en la cual se muestran obras de famosos pintores, o la seccin Taller creativo,
para conocer ms sobre la danza y la msica. Recuerda que el Programa Enciclomedia contiene informacin
que puede compartirse con los alumnos de grados inferiores.
Si las computadoras tienen conexin a Internet, puedes sugerirles a los alumnos que busquen informacin,
imgenes y audio sobre el tema seleccionado. Toma en consideracin que los temas tienen que estar relacionados con algunas de las manifestaciones artsticas.
Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido de
la informacin que encuentren.

La estrategia es flexible; t decidirs los tiempos de acuerdo con tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo.
La duracin ms corta de trabajo con las presentaciones multimedia es de uno o dos
encuentros de dos horas, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de
la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Por
ejemplo, si trabajas con algunos temas del recurso de galeras del Programa Enciclomedia, la seleccin de informacin y la elaboracin de la presentacin requerir un
encuentro de dos horas; se tendr que destinar otro encuentro para la proyeccin de
la presentacin al resto del grupo o a los compaeros de la escuela. No es necesario
proyectar la presentacin inmediatamente despus de terminarla; es mejor presentarla en otro encuentro, para que los diseadores aprecien su trabajo y los espectadores
no tengan premura.

Dado que es una TIC integradora de recursos como la imagen, el audio y textos, la
presentacin multimedia puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o
los tres grados de educacin secundaria.
44

Gua metodolgica
a) Una vez al mes, puedes organizar la proyeccin de presentaciones multimedia

y hacer del aula de medios un lugar para el arte, como si fuera una sala de
exposiciones o una galera. Inicia con los grados superiores (5o. y 6o.). En
trabajo conjunto, elaboren un listado de temas sobre arte: pintura contempornea, pintores espaoles, poetas mexicanos, canciones populares mexicanas,
etc. Calendaricen qu tema se proyectar cada mes y a qu grupo o equipo le
tocar el diseo de la presentacin multimedia. (Explcales a los alumnos que,
adems de disear la presentacin, tendrn que promover la asistencia a su
galera o sala de exhibicin.) De esta manera, una vez al mes, durante cuatro o
cinco meses, los alumnos de toda la escuela tendrn a su alcance informacin
sobre las manifestaciones artsticas, de una forma sencilla y divertida.

En el caso de secundaria, el trabajo podra efectuarse por grupos. Cada representante de grupo se reunir con sus compaeros y seleccionarn el tema que
deseen trabajar. En reunin de sociedad de alumnos, elaborarn una lista de
los temas, asignarn el grupo responsable de cada tema y establecern la fecha
de proyeccin.
Al trabajar con los alumnos de secundaria, es importante que gues la bsqueda en Internet. Puedes proponerles algunas pginas con informacin verdica y
con sustento terico, sin pasar por alto las que ellos decidan consultar. La proyeccin se puede preparar para una vez al mes, de tal forma que cada grupo
tendr varios encuentros para disear su presentacin multimedia.
b) Organicen el mes de La cancin popular mexicana. Un da de cada semana

(por ejemplo, los martes), los alumnos asistirn a la galera escolar o sala de
exhibicin (que puede ser el aula de medios o el aula de Enciclomedia), donde se proyectar la presentacin multimedia con informacin sobre los distintos autores, cantautores o cantantes ms representativos de la cancin popular
mexicana. Al trmino de la proyeccin, solicita al pblico que depositen, en el
buzn de sugerencias, los temas de los que deseen conocer ms. Elabora una
lista y distribuye los temas con tus compaeros profesores.
Como se mencion al inicio, la estrategia pasa por varios momentos; en este caso, ya
que ests con el grupo, te sugerimos organizarlos de la siguiente forma:
Si estn en el aula de medios y en ella hay ms de cinco computadoras, formen
equipos y asgnales las computadoras. Explcales que, si desean ver nuevamente una misma diapositiva, pueden hacerlo. En trpticos u hojas de papel, proporciona informacin extra. En unas charolitas, ofrece algunos dulces nutritivos
(como alegras, palanquetas, etc.); recuerda que la estancia del pblico tiene
que ser placentera.
aja de
Herramientas
45
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Antes de iniciar la proyeccin de la presentacin, uno de los alumnos (o t)

dar una introduccin general de lo que van a ver. Tambin puedes proporcionar tarjetas a los asistentes para que registren lo que les llame la atencin, lo
que es nuevo y desconocen o, simplemente, lo que ms les gust.
Preprate. Elaborar una presentacin multimedia puede llevarle tiempo a los alumnos;
as que, en tu calidad de mediador entre el uso de las TIC y los procesos de aprendizajes de ellos, debes orientarlos en la bsqueda y organizacin de informacin textual,
icnica y musical. Con la intencin de optimizar el uso de las presentaciones, busca
informacin sobre cmo disearlas, cmo seleccionar los recursos (imgenes, sonidos,
etc.), cmo organizar la informacin, cules son los temas de inters de los alumnos y
cules son los contenidos programticos que deseas desarrollar o reafirmar.
Recuerda que no ests solo: en tu escuela seguramente habr un compaero que
maneje la computadora y puede orientarte en la elaboracin de las presentaciones.
Tambin puedes acudir al Centro de Maestros ms cercano y solicitar asesora.
Explora. En Enciclomedia o en el aula de medios, revisa el material o programas con

los que cuenta la escuela. Selecciona aquellos que te sean tiles para orientar la elaboracin de presentaciones multimedia.
Identifica los materiales con que cuentas para la proyeccin de la presentacin (varias
computadoras o un solo equipo de cmputo con conexin a un can de proyeccin
y pantalla o pizarrn interactivo).
Incluye. Para que los alumnos-pblico se sientan en un ambiente de galera o sala de

exhibicin, agrega elementos ambientales. El trabajo con las presentaciones multimedia es una oportunidad para compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos
temas; tambin permite el desarrollo de competencias comunicativas tanto verbales
como sensoriales y actitudinales. Adems, las presentaciones promueven un espacio
de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con
el resto de la comunidad escolar. Sin duda, constituyen un recurso tecnolgico con
una gran posibilidad didctica, la cual depende del uso que t les des para promover
distintos tipos de procesos de aprendizaje.
Disfrtenlo. Las TIC son un recurso invaluable para desarrollar diversas actividades
con los alumnos; son una ocasin para compartir informacin, experimentar nuevas
formas de aprender y, sobre todo, para dinamizar la prctica docente, y estar acordes
al contexto social y cultural de nuestros alumnos.
46

Gua metodolgica
Encuadre:
cmo se elabora una presentacin multimedia?

Al iniciar la estrategia, comenta con tus alumnos que en esta ocasin trabajarn con el
programa PowerPoint, para disear una presentacin multimedia sobre un tema relacionado con las manifestaciones artsticas.
Por medio de preguntas generadoras, averigua lo que los alumnos saben sobre el arte
(qu entienden por arte?, cules son las manifestaciones artsticas?, qu expresin
les agrada ms: la pintura, el teatro, la msica, la danza?, qu otros temas relacionados con el arte les gustara conocer?) y acerca del diseo de presentaciones multimedia
(conocen el programa PowerPoint u otro similar?, qu es una presentacin multimedia?, cmo se podr elaborar?).
Para continuar, explcales la forma en que se elaboran las presentaciones multimedia:

Tiempo estimado: 2 encuentros
Seleccionar el tema que se va a trabajar.
Elaborar un listado de los aspectos que aborda el tema.
Definir si cada aspecto lo trabajarn por parejas, en equipos u otras forma de

trabajo que ellos propongan.
Comentar en dnde pueden encontrar informacin sobre el tema. (Especifica

que la informacin puede tener la forma de texto, imgenes o videos.)
Organizar la informacin.
Gualos para explorar el programa PowerPoint. Si algunos alumnos ya han trabajado con este programa, pdeles que le ayuden a sus compaeros.
aja de
Herramientas
47
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Una vez que exploraron el programa, pregunta:

l
Qu tipo de recursos tiene el programa para elaborar su presentacin multimedia?
Para qu sirve el cuadro de texto?
De la informacin recabada, qu elementos bajaron de la red?
Cmo incorporan un video a su presentacin?
Cules seran las ventajas de proyectar informacin en presentaciones multimedia?

l
Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es el arte y cul es su

manifestacin artstica preferida. Al terminar, registren su definicin de arte y sus
preferencias artsticas.
Solicita al grupo que investiguen qu tipos de temas relacionados con el arte quisieran conocer sus compaeros de otros grupos.
Organiza al grupo en equipos. Pdeles que abran un archivo nuevo en PowerPoint,

que exploren el programa y que elaboren una presentacin de tres diapositivas. T
puedes guiarlos.
Manos a la obra:
elaboremos la presentacin multimedia
En este momento los alumnos inician la elaboracin de la presentacin multimedia, toman
acuerdos de la fecha en que se proyectar para el resto de la comunidad escolar y preparan
el espacio de la galera o sala de exhibicin.
De acuerdo con la organizacin del grupo (por parejas, ternas o equipos ms grandes), crean
un archivo en PowerPoint.
48
Sugireles que inserten la informacin textual en una diapositiva en blanco y que delimiten
el espacio que ocuparn las imgenes.
Recomindales que la diapositiva no quede saturada de informacin ni de imagen.
Colabora con tus alumnos en la redaccin de los textos.
Si necesitan una imagen o animacin, pueden buscarla en Internet e insertarla en la diapositiva seleccionada.
Una vez que las imgenes y la informacin estn listas en cada diapositiva, los alumnos
deben seleccionar:

Gua metodolgica
m El estilo de las diapositivas.

m El sonido que acompaa a la presentacin.
m El efecto al cambiar cada diapositiva
m El tiempo de transicin de cada diapositiva.
m El color del marco (que no interfiera con el de las imgenes).
m El audio del video (si insertaron uno).
l
Al terminar la presentacin o presentaciones, pdeles que las visualicen para detectar

posibles errores y corregirlos antes de la proyeccin.
Durante la proyeccin de la presentacin, solicita a los alumnos que identifiquen los

aspectos que conforman el tema, y que analicen y reflexionen sobre la informacin
que contiene la presentacin; esto les ser de ayuda para el momento de socializar su
producto.
Antes de abrir las puertas de la galera escolar o de la sala de exhibicin, realicen

algunos preparativos:
a) Difundan la proyeccin de su presentacin. Elaboren carteles o trpticos, o pasen a los salones a invitar a sus compaeros de forma directa.
b) Arreglen el espacio de la proyeccin. Si es en la sala de medios, acomoden una
mesa de recepcin, donde coloquen dulces o algn detalle relacionado con el
tema de la presentacin. Copien en cada una de las computadoras el archivo
de la presentacin, branlo y tnganlo listo para el momento en que el pblico
llegue.
c) Prepara un pequeo discurso para dar la bienvenida al pblico, y los materiales
que utilizarn para que los asistentes le hagan recomendaciones o sugerencias
de nuevos temas.
d) Listo! Inauguren su galera escolar o sala de exhibicin dando la bienvenida a
su pblico.
Durante la bienvenida, mencionen el ttulo de su presentacin e interacten con su

pblico realizando algunas predicciones; pueden registrarlas en un lugar visible.
Inicien la proyeccin de la presentacin. Pide a los diseadores que caminen entre

el pblico para resolver dudas. Si estn en un aula de Enciclomedia, al terminar una
diapositiva pueden darle la palabra al pblico en caso de que tuvieran alguna duda
o comentario.
Al terminar la presentacin, entreguen tarjetas a la audiencia para que anoten sus

dudas; los diseadores darn respuesta a las preguntas.
aja de
Herramientas
49
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Despus de la ronda de preguntas, dirgete a los visitantes: cul fue la temtica

abordada? Cul es la manifestacin artstica presentada? Con qu informacin la
pueden relacionar? Qu nueva informacin tienen? Qu fue lo que ms les llam
la atencin? Qu les gust y qu les disgust? Si lo consideras pertinente, t puedes
incorporar ms preguntas.
Recuerda al pblico que coloquen su hoja con sugerencias en el buzn.
Para no
olvidar
Las presentaciones multimedia tienen una gran cantidad de herramientas para enriquecer la
informacin que se presenta. Como los temas que trabajarn estn relacionados con el arte, las
imgenes, el texto y el sonido tendrn que ser claros para que el espectador capte la esencia de
la expresin artstica.
Tu trabajo es fundamental en el proceso de elaboracin de la presentacin, porque tu funcin
como mediador estar en juego en el momento en que los alumnos naveguen en Internet o
seleccionen las imgenes, animaciones o videos.
Es importante que los temas tengan relacin con el arte porque de esto depender el xito de la
galera o sala de exhibicin.
Considerando que, en ocasiones, tanto los alumnos como los profesores, por distintos motivos de
tiempo, de distancia u otros, no contamos con la posibilidad de visitar una galera de arte o una
sala de exhibicin de un museo, esta estrategia tiene como intencin proporcionar un espacio
para que alumnos y docentes tengan otras posibilidades de conocer el arte, desde la expresin
ms sencilla y coloquial, hasta la ms compleja.
Tiene que ver con

Con esta estrategia ests promoviendo en los alumnos el uso de un programa de cmputo para crear archivos tiles
para enriquecer sus exposiciones. Adems, pueden trabajarse contenidos de la asignatura de educacin artstica y
relacionarlos con temas especficos de otras asignaturas. Esto ayuda a los alumnos a crear sus propios procesos de
aprendizaje a partir de la investigacin, anlisis y reflexin, as como a interactuar con sus pares y con diversas fuentes
informativas. En conjunto, se estimula la sensibilidad y la capacidad de apreciar y distinguir rasgos caractersticos de
diversas culturas. Por ejemplo, en la asignatura de Espaol se pueden trabajar las formas de adaptar el lenguaje oral
para ser escrito en notas informativas. En Ciencias Naturales se puede investigar sobre: exploracin de la naturaleza y
la sociedad. En Formacin Cvica y tica, el conocimiento y cuidado de s mismos.
50

Gua metodolgica

el arte con multimedia
Dado que conoces con anticipacin el tema que se abordar en la presentacin multimedia, esto te servir para que, al terminar la proyeccin, desarrolles con el pblico
una o ms actividades grupales de recuperacin de lo mostrado, como las siguientes:
1. El arte se pinta fresco. Por equipos, reparte media cartulina blanca o de color. Al
centro de cada equipo, coloca pinceles y una charolita con recipientes con acuarelas.
Reparte a cada equipo un aspecto mencionado en la presentacin, el cual tendrn
que explicar por medio de dibujos.
2. A dibujar con la computadora. Si estn en el aula de medios, sienta a los alumnos
en parejas o ternas. Pdeles que abran el programa Paint de la computadora y que
dibujen lo que ms les gust de la presentacin.
3. Adivina, adivinador. Organiza al grupo en equipos. Entrgale a cada uno, de forma
impresa, una de las diapositivas de la presentacin para que reflexionen sobre la informacin que muestra. Con seas, movimientos corporales y sonidos, los integrantes
del equipo tratarn de que el resto del grupo adivine el tema central de la diapositiva.
Cada equipo tendr dos minutos para representar la informacin, y el pblico tendr
tres minutos para adivinar.
Para cerrar, pdele a los alumnos que, con una frase pequea, expresen su opinin
sobre las diversas manifestaciones artsticas a travs de una presentacin multimedia.

Identifica los avances de tus alumnos en cuanto a: la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, la forma en que desarrollan sus procesos de investigacin,
el uso del programa PowerPoint, y la capacidad de anlisis y sntesis de la informacin
para integrarlos a la presentacin.
Con relacin al pblico: la nueva informacin sobre el tema presentado, el manejo
del programa Paint, la capacidad para representar temas artsticos con su cuerpo y
algunos elementos externos.
aja de
Herramientas
51
Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Recupera sus impresiones sobre lo que signific el disear una presentacin multimedia, lo que ms les agrad del diseo, si les cost trabajo investigar en Internet y la
actitud que mantuvieron con sus compaeros de trabajo.
En cuanto al pblico, si les agradaron o no las presentaciones, lo que sintieron al
estar observando, la atencin que pusieron durante la proyeccin, la de argumentar
para preguntar u opinar sobre lo proyectado, su actitud al momento de compartir sus
puntos de vista (respeto hacia los otros) y sus dibujos, as como la habilidad para el
manejo del programa de computadora.

Es importante que el equipo diseador conozca la opinin del pblico sobre su trabajo; esto ayudar a mejorar sus presentaciones. Para ello se sugiere preguntar: la
informacin de la presentacin fue adecuada? Ms all del tema, qu otras cosas
aprendimos? Qu otros temas les gustara que el equipo abordara en futuras presentaciones?
Para el profesor:
realizado.
Elabora una Ficha descriptiva para cada uno de los equipos que elaboraron su presentacin multimedia; en ellas puedes recuperar rasgos como: su habilidad para buscar
informacin en Internet, la forma en que se organizaron para disear las diapositivas,
el uso adecuado del programa PowerPoint.
Al final de cada encuentro trabajado con la proyeccin de presentaciones multimedia,
redacta un Escrito de reflexin y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos.
Puedes plantearte algunas de las siguientes cuestiones:
La forma en que se present la informacin fue adecuada?
El lenguaje icnico utilizado estuvo relacionado en todo momento con el tema?
Mis explicaciones complementarias sirvieron para que los alumnos ampliaran su informacin?
52

Gua metodolgica
Cmo evaluar?
Bsqueda de informacin para
la presentacin multimedia
La manifestacin artstica seleccionada me pareci:
a) Interesante
b) Muy interesante
c) Poco interesante
d) Nada interesante
Desde el inicio de la investigacin del tema, me sent

Me gust (o no me gust) relacionarme con mis compaeros para elaborar
la presentacin, porque

Entre nosotros
Qu ambiente se gener en el grupo durante la elaboracin de la presentacin?

Qu tendramos que hacer para enriquecer la presentacin?

Qu otros temas proponemos?

aja de
Herramientas
53

Gua metodolgica
Para no
olvidar
El programa Enciclomedia nace como una posibilidad de
promover el uso de las TIC en las escuelas primarias pblicas del pas. En este programa federal, el equipamiento
de las aulas de 5o. y 6o. grado inici durante el ciclo
escolar 2004-2005 con la versin 1.0.
Las aulas de Enciclomedia estn conformadas por un
equipo de cmputo, un proyector, un pizarrn interactivo
(en la mayora de las aulas), un amplificador de sonido,
bocinas, micrfono y una impresora.
La Secretara de Educacin Pblica define a Enciclomedia
como:
un sistema articulador que contiene los libros de texto
gratuitos para la educacin primaria en formato digital y
ofrece la posibilidad de establecer hipervnculos entre el
contenido de las lecciones y diversos medios. Ofrece la
posibilidad de consultar los acervos que se han elaborado
dentro de la Secretaria de Educacin Pblica para apoyar
el trabajo docente: la videoteca digital, la Red Escolar, las
bibliotecas escolares y el portal SEPiensa, entre otros. Asimismo, enriquece la informacin de los textos con recursos tales como la enciclopedia Encarta, audios, fragmentos de pelculas, simuladores, animaciones e interactivos y
ejercicios complementarios.1
Al ser un programa articulador, se vio la necesidad de actualizarlo. En el ciclo escolar 2007-2008 se pas de la versin
1.2 a la 2.0; esta ltima se enriqueci con nuevos recursos
vinculados a la cotidianidad de nuestros alumnos.
Enciclomedia se puede conocer a travs de los libros, y
cabe la posibilidad de que cada uno de los recursos pueda ser explorado de forma independiente a las lecciones;
sin embargo, siempre es importante que el docente planee una serie de actividades para trabajar con el recurso
que decida utilizar.
4. Enciclomedia: un mundo por

seguir descubriendo
Descripcin general
La finalidad de esta estrategia es promover un mayor
aprovechamiento de este recurso, de manera que no slo
se utilice con los grados 5o. y 6o., sino fomentar con
alumnos de cualquier grado la investigacin, el anlisis
y la reflexin sobre diversos temas de carcter cientfico,
social y tico, adems de propiciar un acercamiento a las
diferentes formas de utilizar las TIC desde un programa
de computacin netamente educativo.
Asimismo, la estrategia pretende poner a disposicin de
nios y profesores los medios y recursos de la versin 2.0
del programa, los cuales se pueden trabajar con alumnos de los seis grados, independientemente del libro de
texto.
La estrategia est diseada para que los profesores y los
alumnos reconozcan a Enciclomedia como un recurso til
para generar distintos procesos de enseanza y aprendizaje, as como conocer diversas formas de vida, otros
lugares e imaginen situaciones emocionales, fsicas y culturales, lo cual permitir enriquecer sus conocimientos.
1 La planeacin de clases y uso didctico de Enciclomedia, Material para docentes para apoyar las actividades del Trayecto Formativo Inicial, SEP, 2007, pp. 3.
aja de
Herramientas
55
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Propsito
Reconocer a Enciclomedia como un conjunto de recursos, medios y herramientas digitales que pueden ser utilizados para abordar contenidos especficos y temas de cultura
general.
Al desarrollar la estrategia, se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l
Usar eficazmente las actividades interactivas, las cuales promueven el anlisis y la

reflexin del alumno para llegar a la respuesta adecuada.
Reflexionar sobre los temas abordados en clase y ampliar la informacin a travs de

las distintas herramientas que ofrece Enciclomedia.
Buscar, analizar y seleccionar informacin sobre algn tema de inters o trabajado en

el aula.
Practicar habilidades tecnolgicas bsicas para utilizar los recursos con los que cuenta
(karaoke, actividades interactivas, grabadora de sonido, transportador y regla, entre
otras).
Trabajar en forma individual, en equipos y en colectivo, con un espritu colaborativo

y armnico.
Elaborar textos para expresar ideas, releer las producciones y corregirlas, tanto las
propias como las de los compaeros.
56
Bocinas
Micrfono
Cuadernos y lpices
Can de proyeccin
Impresora

Gua metodolgica
As o as
Para explorar Enciclomedia, puedes hacerlo a travs de los libros de texto. Por ejemplo, seleccionas una
leccin de algunas de las asignaturas de 5o. o 6o. grado, ingresas al programa y das clic en todos los hipervnculos que estn en esa leccin.
Otra forma de conocer el programa es, desde la cabecera principal, dar un clic en Bsqueda avanzada; se
desplegar una ventana con todos los recursos disponibles.

T determinars los tiempos de realizacin de la estrategia, en funcin de tus necesidades
acadmicas o de trabajo con el grupo.
La duracin ms corta de trabajo con el programa es de un encuentro de dos horas, sin que
esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que
puede retomarse en diversos encuentros.
Si trabajas con tus alumnos algn tema general, debes conocer los recursos que mostrars
en ese momento, para lo cual es recomendable que elabores las rutas de navegacin. En
cambio, si solicitas a los alumnos que investiguen sobre un tema especfico, puedes tardar
un encuentro. Te aconsejamos que, en caso de que el equipo no est en tu saln, asistir al
aula de Enciclomedia cada tercer da o un da por semana.

Al ser una TIC que promueve escuchar, leer y la comprensin oral, Enciclomedia puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria.
(Este ltimo nivel tambin tiene una versin de Enciclomedia, pero slo estn diseadas las
asignaturas de ciencias, matemticas e ingls.)
a) Es recomendable organizar el uso de Enciclomedia con grupos de 20 o 25 integrantes
como mximo. Pueden dedicar una semana o un mes a la exploracin de los recursos haciendo que los alumnos investiguen sobre un tema, pero utilizando diferentes
recursos. Por ejemplo, si se trata de un tema cientfico, organiza al grupo en equipos;
cada uno buscar la informacin en el recurso de videos, y si hay simuladores, ac-
aja de
Herramientas
57
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
tividades interactivas, galera, SEPiensa o Red Escolar. En un encuentro, cada

equipo mostrar lo investigado, mientras el resto del grupo toma nota de las
coincidencias y diferencias de la informacin recabada.

En el caso de secundaria, la misma actividad podra realizarse los mircoles de

un mes, e incluso pueden buscar en Internet.
b) Ligar contenidos especficos de alguna asignatura con los recursos de Enciclomedia. Por ejemplo, si los alumnos estn trabajando el tema de cadena
alimenticia, pueden utilizar el simulador relacionado con el tema, en el cual
podrn cambiar la cadena alimenticia de un ecosistema determinado y analizarn los efectos que se originaron en la naturaleza. O bien, si estn trabajando
apreciacin musical, podran utilizar el recurso del taller creativo, en cuanto a
los instrumentos musicales y su clasificacin.
c) Organizar La hora de la investigacin matemtica; donde hayas observado
que hubo ms dificultad para avanzar, busca ejercicios o recursos en Enciclomedia y trabjalos con los alumnos.
Para iniciar la estrategia, te sugerimos comentar con tus alumnos sobre lo que saben
de Enciclomedia: lo han utilizado alguna vez? Qu opinin tienen sobre l? Qu
tipos de temas creen que se podrn investigar? Conocen los simuladores? Qu es
una atlas del cuerpo humano? (Recuerda que puedes plantear otras preguntas que
consideres pertinentes.)
Preprate. Con la finalidad de utilizar Enciclomedia de forma adecuada, es necesario
que t la explores y elabores una lista de diferentes rutas de navegacin sobre algunos
temas especficos, sobre todo aquellos con los que vas a trabajar con los alumnos.
Recuerda que puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar la gua Uso de
Enciclomedia, as como los talleres de actualizacin sobre el aprovechamiento de
este recurso.
Explora. Revisa cada uno de los recursos de Enciclomedia. Para ello, utiliza el espacio
de Bsqueda avanzada para que te des cuenta de la cantidad de opciones que el
programa tiene sobre un mismo tema. (Suele ocurrir que, al explorar de esta manera, no se muestren de inmediato las opciones. No hay que alarmarse; explcale a tus
alumnos que el programa es muy grande y siempre tarda varios segundos o incluso
minutos en dar los resultados que pedimos.) Selecciona los recursos que te permitan
que los nios tengan informacin desde diferentes puntos de vista, o bien, aquellos
que sean tiles para reforzar un tema. Elabora un banco de rutas de navegacin para
que puedas compartirlas con tus alumnos.
58

Gua metodolgica
Incluye. Al usar los recursos de Enciclomedia, no abuses del video o de los interactivos; tambin cuentas con cpsulas temticas
y biogrficas, la galera, el atlas del cuerpo
humano, la rocola de los valores, el karaoke,
audiocuentos y audios musicales. Todo esto
permite promover el espritu de investigacin en los alumnos y propiciar espacios de
trabajo colaborativo no slo entre el profesor y el alumnos, sino entre pares.
Disfrtenlo. Este recurso permitir que los
alumnos desarrollen su capacidad de imaginar, crear, descubrir y experimentar, pero,
sobre todo, indagar, seleccionar y analizar.
Es una gran oportunidad para compartir
ideas nuevas, y para reforzar lo que se sabe
y lo que somos como personas.
Entre lneas
El uso de Enciclomedia puede servir para enriquecer las actividades de la lnea de trabajo
Aprendizaje de lenguas adicionales. El programa cuenta con informacin para apoyar
la enseanza del ingls y acerca de los grupos
tnicos de nuestro pas.
Tambin se pueden trabajar actividades de la
lnea de Arte y cultura; por ejemplo, utiliza la
galera para conocer sobre pintura o visualizar
las lminas del programa Para ver mejor.
Encuadre:
a investigar en Enciclomedia
Al iniciar la estrategia, comenta con tus alumnos que, durante un encuentro, ellos tendrn
la posibilidad de investigar diversos temas en Enciclomedia. Por medio de preguntas generadoras, explora qu tanto conocen sobre lo que es Enciclomedia, para qu podr servirles,
qu han visto en el programa, si han utilizado algn recurso, y cules conocen.
Si no lo has trabajado con el grupo, presntales el mdulo de Enciclomedia; menciona cada
uno de los elementos que lo componen. Abre el programa y presenta la pgina principal;
muestra cada uno de los libros y el espacio de ingls. Comntales que este espacio lo explorarn juntos. Con ayuda de la herramienta Sortear al alumno, promueve que los nios
interacten con el programa.
Llvalos tambin al espacio de Bsqueda avanzada; haz clic y mustrales todos los recursos
en los que podrn investigar el tema que decidan.
Otra opcin de trabajo: organiza al grupo en equipos para que comenten qu es Enciclomedia. Al terminar, que registren sus comentarios y que los compartan con el resto del grupo.
aja de
Herramientas
59
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Manos a la obra:
para conocer hay que explorar
Para el momento en que los alumnos hagan uso de
Enciclomedia, es importante que t ya conozcas el material y que elabores un guin de bsqueda.
Para trabajar antes, durante y despus del uso de algunos de los recursos de Enciclomedia, te sugerimos algunas actividades que ayudarn a los alumnos a identificar, analizar y reflexionar sobre el contenido del tema
que estn trabajando:
60
Para no
olvidar
La plataforma de Enciclomedia cuenta
con cuatro secciones:
Sitio del alumno: libros de texto y el
espacio de ingls.
Sitio del maestro: avance semanal,
directorio de Centros de Maestros y
papelera. Cada asignatura cuenta con
las siguientes secciones: programa de
estudio, libro para el maestro, avance
programtico, ficheros, sugerencias didcticas, taller creativo (con cuatro rincones: del arte, de cmputo, de foros,
y de lectura y escritura) y desarrollo
profesional.
Barra de herramientas (flechas para
navegar, Ruleta, Administrador y Herramientas EM).
Bsqueda avanzada. En ella se encuentran los recursos: actividades,
fonoteca, biblioteca, diagrama temtico, Enciclopedia Encarta, filmoteca,
galera de arte, libros de texto, mapas
y mapoteca, Red Escolar, SEPiensa, videos, visitas virtuales, atlas del cuerpo
humano y cpsulas biogrficas.
Otras herramientas del programa son:
grabadora de sonidos, cronmetro,
programa Paint, regla, calculadora,
transportador, bloc de notas, lupa,
plumn, teclado, ruleta del alumno y
administracin de listas del alumno.
Antes de iniciar con la exploracin en Enciclomedia,

genera diversas expectativas en tus alumnos. Por
ejemplo: qu creen que encontrarn, para qu les
ser de utilidad, y si servir para investigar sobre
diferentes temas, entre otros.
Recuerden que cada equipo cuenta con un tiempo

para explorar un recurso y obtener informacin.
Cada vez que abran un recurso, lean cuidadosamente las opciones que les muestra, y si cuentan con
conexin a Internet, puedes invitarlos a navegar.
Inicia con los alumnos la bsqueda de informacin.

Observa que estn interesados en la informacin que
encuentran. Si algunos de ellos estn distrados, no
les llames la atencin; al contrario: invtalos a buscar
en otro recurso.
Al trmino de la exploracin, realiza una ronda de

preguntas como: qu informacin semejante encontraron del tema? Cules son los puntos de discrepancia? Con qu tipo de recurso les agrad ms
trabajar el tema? Qu fue lo ms les gust y qu
fue lo que no les gust?
En colectivo discutan: en qu recursos encuentran

mayor informacin? Qu tipo de videos encontraron? Qu nueva informacin tenemos?

Gua metodolgica
Tiene que ver con

En las actividades se trabaja con la mayora de contenidos marcados en los Planes y Programas 2009, independientemente del grado, debido a que los aprendizajes esperados por parte de los alumnos aumentan su grado de complejidad; por ejemplo: en primer ciclo: Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que lee o escucha. Leer.
Coplas y rimas. En segundo ciclo: Identifica sus preferencias sobre la poesa de diferentes autores. Selecciona poemas.
Y en tercer ciclo: Interpreta y entiende el lenguaje literario. Palabras en versos que evoquen imgenes. En relacin
con los Planes y Programas 1993, es recurrente, en los seis grados, la elaboracin de descripciones, problemas matemticos, desarrollar la curiosidad cientfica, conocimiento del cuerpo humano, exploracin del espacio geogrfico,
identificacin de procesos y hechos histricos, y temas transversales sobre valores, entre otros.

elaboremos nuestros reportes de investigacin
Utiliza dinmicas de grupos para recuperar el contenido
y los elementos que encontraron en los diferentes recursos del programa; por ejemplo:
Investigando temas. Si el tema fue el mismo para el
grupo y cada equipo trabaj con dos o ms recursos,
pdeles que comenten: qu informacin registraron?,
cul coincide?, cul no es semejante? Tomen acuerdos sobre cmo van a presentar la informacin ante el
resto del grupo.
Organiza al grupo en equipos de investigacin. Pdeles
que preparen una exposicin del tema y que la compartan con sus compaeros utilizando los recursos de
Enciclomedia.
Por ejemplo, el uso de los interactivos de geografa sobre las regiones climticas del pas. Promueve en tus
alumnos un ambiente de participacin colaborativa.
Posteriormente, explica las reglas para usar el interactivo, o bien, en colectivo, lean las instrucciones. Las ac-
Para no
olvidar
Enciclomedia ser una herramienta tan dinmica como t y tus
alumnos saquen provecho de ella.
Cuenta con herramientas que, por
ejemplo, nos permiten grabar audios y poner en prctica la lectura
en voz alta.
Consulta las sugerencias didcticas
que propone el programa. Para
educacin artstica, por mencionar
una asignatura, hay un cuaderno
de actividades para que los alumnos trabajen con cada una de las
cuatro manifestaciones artsticas.
aja de
Herramientas
61
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
tividades interactivas son ejercicios pensados como retos intelectuales, en donde los
alumnos pondrn a prueba sus conocimientos y habilidades, obtendrn explicaciones
en relacin con la situacin problemtica planteada, sabrn de manera inmediata si la
respuesta fue la adecuada y tendrn la posibilidad de nuevamente intentar solucionar
la actividad. 2

Identifica los avances que los alumnos tienen en relacin con el tema investigado.
Puedes proponerles que reflexionen y registren sus conclusiones sobre qu saban
del tema y qu saben ahora. Tambin es importante que consideres los avances que
tienen respecto a su exposicin de lo investigado ante el resto del grupo.

Recupera su experiencia de explorar de forma casi autnoma el programa Enciclomedia; durante la exploracin, qu reacciones tuvieron al encontrar algo importante
relacionado con el tema; sus actitudes ante los compaeros al compartir informacin,
y al encontrar los puntos de coincidencia o discrepancia sobre el tema.

Realiza una valoracin sobre la manera en que se explor en Enciclomedia; por ejemplo: es conveniente trabajar en equipo la exploracin? A qu dificultades se enfrent cada equipo? Es ms funcional investigar en otras fuentes de consulta? Por qu?
Las temticas investigadas fueron de inters para los alumnos?
Para el profesor:
realizado.
Reflexiona sobre tu papel como orientador de la exploracin, y qu te falta por conocer o realizar para que acompaes de manera adecuada a los alumnos.
2
62
Ibidem, p. 34

Gua metodolgica
Elabora una Ficha de registro por cada uno de los equipos; registra las dificultades
que enfrentaron para explorar y cmo las resolvieron; igualmente, las actitudes ante el
trabajo en equipo y el compromiso para concluir la tarea.
Al final de cada encuentro trabajado con Enciclomedia, redacta un Escrito de reflexin
y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las
siguientes cuestiones:
Los temas fueron de inters para mis alumnos?
En qu debo prepararme ms para trabajar con Enciclomedia?
Qu tipo de procesos se desarrollaron durante la investigacin y la puesta en comn
de la informacin?
aja de
Herramientas
63
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Cmo evaluar?
Describan por escrito:
Si les agrad o no explorar en Enciclomedia.

Qu recomendaciones brindaran a otros compaeros para que exploren
en Enciclomedia?

Qu fue lo nuevo que aprendieron?

Entre nosotros
Con la exploracin, qu aprendimos?

Qu tendramos que cambiar para disfrutar ms de los recursos de Enciclomedia?

Qu nos agrad de compartir la informacin?

64

Gua metodolgica
5. Mensajes de nuestra comunidad:

grabacin en video
Descripcin general
Seguramente, en repetidas ocasiones, en tu escuela han implementado el trabajo con
videos. El objetivo de la presente estrategia es que los alumnos utilicen esta herramienta tecnolgica para desarrollar sus propios videos, a travs de los cuales compartan sus
experiencias de trabajo dentro del saln de clases, desarrollen algn tema especifico
o graben a personas de su comunidad contndoles historias, leyendas, o incluso en su
actividad diaria, de trabajo o con la familia.
Adems, se pretende que los alumnos se familiaricen con la posibilidad de grabar cosas cotidianas que para ellos resulten extraordinarias, o simplemente que reflexionen
sobre la importancia de tener un acervo videogrfico de las actividades que realizan la
comunidad escolar o las personas ms importantes de la localidad.
Con la estrategia se promueve la importancia de observar imgenes, escuchar a otros y
recopilar informacin, para analizarla, reflexionar sobre ella y apropirsela.
La estrategia cuenta con tres momentos: el primero consiste en que los docentes y
los alumnos reconozcan el video como un recurso de investigacin que les permite
ampliar sus conocimientos; el segundo est relacionado con la edicin (es decir, la seleccin de contenidos e imgenes entre lo grabado de uno o varios videos); el tercero
se refiere a la puesta en comn del video, en el grupo o la comunidad.
A partir de las actividades propuestas en la estrategia, los alumnos reconocern al
video como medio de comunicacin, y pondrn en prctica su habilidad lectora, su
expresin oral y escrita, buscarn y seleccionarn informacin, practicarn distintas
formas de trabajar (en colaborativo y de forma individual) y compartirn ideas en un
ambiente de armona y libertad.
aja de
Herramientas
65
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Cmo grabar un video?
El video como medio de comunicacin, ayuda a que las personas no slo lo consuman, sino
tambin a que creen mensajes audiovisuales.
No es poco comn ver a personas que graban eventos sociales, familiares, polticos, deportivos
y escolares, pero, qu se necesita para grabar un video? Ms all de una cmara digital o una
cmara de video, se necesita crear la inquietud por guardar algn acontecimiento.
En el caso de la grabacin de situaciones escolares o didcticas, deben contemplarse aspectos
como: a quin va dirigido y qu objetivos se pretende alcanzar?; al presentar lo grabado, qu
se pretende (motivar, transmitir o reflexionar sobre los contenidos curriculares o apoyar la construccin de nuevos saberes)?
Una vez establecidos los propsitos, es momento de preparar lo que se va a grabar:
a) Elaborar la estructura del mensaje o situacin que se va a grabar.
b) Preparar a las personas que sern grabadas: delimitarles bien los objetivos y presentarles un
guin de grabacin, en el cual queden explcitos los contenidos que se trabajarn.
c) Ubicar el espacio o los escenarios donde se realizar la grabacin.
d) Contar con los instrumentos necesarios: una videocmara o cmara digital, micrfono (si las
cmaras no lo traen integrado) y buena iluminacin.
Propsito
Utilizar el video como recurso con el cual los alumnos den a conocer otras formas de
actuar, de visualizar la vida y de aprender.
66
Reconocer al video como un medio de comunicacin.
Usar el video para compartir y discutir distintos puntos de vista.
Buscar, analizar y seleccionar informacin para la grabacin del video.
Elaborar diversos tipos de textos, como guiones de grabacin y de observacin, y

textos en prosa para recuperar las ideas principales, los reportes de anlisis, etctera.

Gua metodolgica
l
Videocmara o cmara digital
Equipo de cmputo o el de Enciclomedia
Micrfono
Cuadernos y lpices
As o as
Para la grabacin de videos es ideal una videocmara, pero la edicin de las grabaciones obtenidas con ella
requiere equipos especializados. Si la escuela cuenta con una cmara digital o de fotografa y un aula de
medios, es relativamente ms fcil editar las fotografas o el video; para ello, puede aprovecharse la computadora.
En caso de que la escuela cuente con un mdulo del programa Enciclomedia, los alumnos pueden echar
mano del programa para editar videos sencillos.

La estrategia es flexible en los tiempos; sin embargo, es necesario tenerlos muy delimitados, sobre todo para el momento de la grabacin. T decidirs los espacios y
tiempos para el trabajo, de acuerdo con tus necesidades acadmicas o de trabajo con
el grupo.
La duracin ms corta de trabajo con el video es de tres encuentros de dos horas, sin
que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Por ejemplo, si decides grabar
la participacin de tus alumnos en un concurso (dos encuentros), y despus analizar
el contenido en el saln de clases (un encuentro), el trabajo estar sujeto a tiempos y
lugares previamente establecidos.
aja de
Herramientas
67
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para socializar el video, pueden necesitar uno o dos encuentros. No es necesario terminar la
transmisin del video en una sola emisin, pues tambin es importante recuperar informacin
que les ser de utilidad a los alumnos.

Podra aprovecharse el mes de septiembre para grabar los eventos de festejos de las fiestas
patrias o el festival de conmemoracin a los Nios Hroes. Por ejemplo, durante la ceremonia
cvica escolar, uno o dos alumnos estarn a cargo de la grabacin del evento. Posteriormente,
lo visualizar todo el grupo, para decidir qu se conserva o que se elimina de lo grabado.
En el caso de secundaria, los alumnos pueden organizar un concurso interno de poesa, baile o
lectura en voz alta, y nombrar comisiones para antes, durante y despus de la grabacin; luego,
analizar lo grabado, y decidir qu cambios realizarn y cules sern sus futuras grabaciones.
Tambin puede proponerse que cada grupo de la escuela grabe su ceremonia cvica. Luego, los
profesores y los alumnos nombran una comisin para editar el video, y deciden durante qu
das o en qu semana, antes de las vacaciones de invierno, presentan su trabajo a la comunidad
escolar, incluidos los padres de familia.
Llevar a cabo la Semana de las leyendas urbanas. Cada grupo elige a uno o ms familiares de
los alumnos, que deseen contar ante la cmara una leyenda de la localidad. Luego, se edita el
video y, durante la semana elegida, se dan a conocer las leyendas urbanas.
En el caso de los alumnos ms
pequeos (1o. y 2o. grados),
pide la ayuda de los padres de
familia para que participen en la
Semana de las pelculas escolares, en la cual se presenten cortometrajes de historias y situaciones originales. (Los cortometrajes
son pelculas breves de 15-20 minutos de duracin.) Si la escuela
no cuenta con la posibilidad de
conseguir una videocmara o
una cmara digital, pueden utilizar una cmara de 35 mm con
la que tomen fotos sobre la historia elegida. Despus se revela
el rollo; mediante un escner, se
digitalizan las fotografas que seleccionen, y se editan con el pro-
68

Gua metodolgica
grama de Galera fotogrfica (Para utilizarlo en la computadora, se da clic en el botn Inicio,

seleccionas Todos los programas y abres Galera Fotogrfica (Vase la imagen), con este
programa puedes armar una pelcula a partir de las imgenes, a manera de una presentacin
de diapositivas.
As o as
Tambin pueden presentar la secuencia fotogrfica con textos de apoyo. Con el programa PowerPoint es
posible elaborar una presentacin multimedia con las fotografas.
Una vez que el video est listo para su visualizacin, te sugerimos organizar al grupo de la
siguiente forma:
l
Coloca a los alumnos sentados cmodamente frente al televisor o pantalla donde se

proyectar el video seleccionado previamente por el profesor o por el equipo responsable de la exposicin.
Antes de iniciar la proyeccin, reparte hojas entre los alumnos para que registren lo
que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconocen, o simplemente lo que ms
fue de su agrado.
Preprate. Aun cuando parece difcil la estrategia, no lo es tanto. Lo importante es contar
con los elementos que utilizarn los alumnos: guin de grabacin; cmara de video, digital
o de 35 mm; los programas para edicin de video.
Recuerda que, antes de elaborar el guin del tema que trabajarn, debes consensuarlo con
los alumnos; ellos siempre tienen ideas frescas.
Tambin puedes pedir ayuda en el Centro de Maestros; en cada uno hay personal especializado en el manejo de las TIC.
Explora. Revisa si hay material videograbado en la escuela. De preferencia, selecciona videos

que presenten situaciones de la comunidad escolar; esto podr motivar a los alumnos en su futura encomienda. En Internet puedes encontrar programas gratuitos para la edicin de videos;
selecciona el que te parezca ms adecuado e instlalo en el equipo de cmputo.
Identifica con qu materiales cuentas para la realizacin del video, su edicin y su proyeccin.
aja de
Herramientas
69
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Incluye. Renete con los alumnos para tomar decisiones sobre los temas que grabarn.
Recuerda que trabajar con los
otros les da la oportunidad de
compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos
temas. De esta manera, se
propician espacios de trabajo
colaborativo no slo entre el
profesor y el alumnos, sino entre pares y con el resto de la
comunidad escolar.
Disfrtenlo. En particular, esta
estrategia permite conocer ms
a los alumnos; seguramente
ser una gran experiencia. Adems, como maestro, podrs valorar las aptitudes tecnolgicas
con las que cuentan y el desarrollo de la expresin escrita en
cada uno de ellos.
Entre lneas
De acuerdo con los temas que se abordarn en las grabaciones,
pueden vincular contenidos especficos o temas transversales
de los Planes y Programas de Estudio -por ejemplo: Escribir
un reportaje sobre su comunidad. Escribir cuentos de misterio o terror (Espaol). Busca, selecciona y sistematiza informacin de los efectos de la intervencin humana en el ambiente
(Ciencias Naturales); Valora la importancia de informarse sobre
acontecimientos sociales y naturales que pueden tener impacto en la vida personal (FCyE))- y adems, con otras lneas de
trabajo, como:
Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares: temas especficos donde los alumnos entrevisten a
profesionales o especialistas; por ejemplo, temas de ciencias
(mdicos, qumicos, bilogos).
Aprendizaje de lenguas adicionales: si hay personas que hablen una lengua indgena o de otra parte del mundo.
Arte y cultura: pintores, artesanos, poetas o escritores de la
comunidad.
Vida saludable: nutrilogos y yerberos.
Recreacin y desarrollo fsico: deportistas, maestros de educacin fsica y entrenadores.
Encuadre:
cmo se graba el video?

Al inicio de la estrategia te comentamos que sta consta de tres momentos. Ahora desarrollaremos el primero, que est relacionado con los saberes previos de los alumnos sobre cmo
grabar un video. Pregntales, por ejemplo: han visto cmo se graban los videos? Qu se
necesitar para grabar un video? Sobre qu temas les gustara conocer ms y grabar? Qu
situaciones les gustara grabar? Para qu creen que sea til grabar nuestras experiencias o
vivencias?
Para continuar, comenta con ellos que, para iniciar la grabacin de un video, es necesario:
l
70
Seleccionar el tema. Podra ser alguno de los siguientes: una fiesta popular, una ceremonia
cvica, el festival escolar, concursos, o entrevistas a especialistas, personajes importantes de
la comunidad o personas que cuenten leyendas.

Gua metodolgica
Elaborar el guin de grabacin. Es decir, ordenar las ideas para realizar la grabacin siguiendo una secuencia; al momento de editar, esto nos ahorrar trabajo y tiempo.
Ubicar tanto el lugar, la fecha y la hora en que se llevar a cabo la grabacin, as como a las
personas que sern grabadas.
Dentro del grupo, nombrar las comisiones que intervendrn en la grabacin: redactores
del guin, camargrafos (para que se turnen al momento de grabar, si es que no cuentan
con un tripi donde fijar la cmara), asistentes de produccin (buscan donde conectar la
cmara y el espacio para grabar mejor, y conseguir lo que haga falta durante el trabajo), y
un director y su asistente o asistentes (quienes se encargarn de seguir el guin).
Despus de la grabacin:
l
Ver el video tal como se grab. Comentar con el grupo si los momentos grabados son los
adecuados o si es necesario editarlos.
Establecer el momento de compartir el video con el resto de la comunidad escolar.

l
Organiza a los alumnos en equipos para que comenten cmo creen que se graba un video.
Al terminar, pdeles que elaboren un pequeo texto al respecto. Cada equipo presentar sus
conclusiones al resto del grupo. T puedes ir anotando las coincidencias; si consideras que
hacen falta elementos, indcelos a que los mencionen.
Pdeles que, por equipos, elijan un tema, y que comenten qu tendran que hacer para grabar un video bajo esa temtica. Al terminar, comenten las conclusiones. Si consideras que
los alumnos estn listos para iniciar el trabajo previo a la grabacin (guin de grabacin),
motvalos para que sigan adelante.
Manos a la obra:
elaborar el guin y cmara, accin!
En este momento los alumnos elaborarn el guin y tomarn acuerdos para llevar a cabo la
grabacin. Pdeles que disfruten de este trabajo. Escribir guiones no es fcil, pero s necesario para tener claridad en lo que quiere grabarse; orintalos para su elaboracin.
aja de
Herramientas
71
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
El guin de grabacin (o escaleta) permite tener una visin clara del propsito de grabar un video; de ah la
importancia de elaborarlo. Algunos elementos que lo integran son:
Una cortinilla de entrada, donde se muestren los datos
del evento o de la persona entrevistada. Si no hay nada
alusivo, puede disearse una diapositiva en PowerPoint y
grabarla (sta ser la primera escena).
La actividad inaugural del evento o, si es un testimonial,
pedir a la persona que se presente (su nombre, ocupacin
y de qu hablar en la entrevista).
Seleccionar los nmeros de participacin de los eventos,
de acuerdo con el programa que se va a grabar. Si es
testimonial, elaborar las preguntas que plantear al entrevistado (por ejemplo, si va a contar una leyenda urbana:
cunto tiempo lleva viviendo en la localidad? De qu
hechos fantsticos ha sido testigo? Cul es la leyenda
ms famosa del lugar? Podra contarla?).
Durante la grabacin del video, los asistentes

de produccin debern estar alerta para que el
equipo de grabacin no se quede sin energa
elctrica, que haya suficientes DVD (o tarjetas de
memoria) para grabar. Esto servir para que no
se pierdan detalles del evento.
Al terminar de grabar, saquen el mini DVD o la
tarjeta de memoria de la cmara. Si es posible,
copien los archivos en la computadora donde se
va a trabajar la edicin y guarden los originales,
para tenerlos como respaldo.
Alternativamente, invita a los alumnos a que, por
equipos, elaboren sus propios videos. Pueden ser
narraciones, historias o sucesos que, en su opinin, sea interesante transmitir.
l
Pdeles que redacten un primer esbozo de

la narracin, es decir, un resumen acerca de
los hechos y personajes que intervienen en la
historia. Pueden apoyarse en la ficha 7, Organizadores grficos. Estrategias de escritura:
planeacin, organizadores grficos, del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Sexto grado. Posteriormente, apyalos para redactar los
guiones (literario o tcnico). Recuerda a los
alumnos que el guin es una historia contada
en imgenes.
Invita a los alumnos al levantamiento de imagen (tomas de imgenes fijas o en movimiento, o bien, recortes de revistas que muestren
la intencin que se quiere plasmar). Orintalos para definir y seleccionar el material, y
para estructurar las secuencias. Si es posible
y lo amerita su historia, pdeles que graben
sonidos o voz en off (narrador).
Para finalizar, pdeles que verifiquen la sincrona entre imagen y sonido.
Adems deben considerar el tiempo de duracin del video; esto le decidirs conjuntamente con tus alumnos.
Tiene que ver con

Otras cuestiones que se pueden grabar son:
Para la asignatura de Espaol, pueden grabarse las
actividades de lectura o una exposicin de equipo.
Despus, analizar el video (poner atencin en el vocabulario y en la vocalizacin que utilizan los alumnos; esto permitir corregir algunos errores).
72

Gua metodolgica

a ver videos escolares!
Estamos en el tercer momento: la edicin del video y su proyeccin ante la comunidad
escolar.
Para el trabajo de edicin se tienen varias opciones; cada una depender del formato
en que fue grabado el video. A continuacin te presentamos algunas propuestas:
Si se grab con mini DVD
Si se tomaron fotografas con

cmara digital
Insertar el DVD en la unidad lectora de discos

del equipo de cmputo.
Mediante un cable USB, conectar la cmara

con el equipo de cmputo.
Crear una carpeta de respaldo. Dar clic con

el botn derecho (secundario) del mouse y
enviar al escritorio o a una carpeta que previamente se haya abierto.
Descargar las fotografas en la Galera fotogrfica. Crear una carpeta de respaldo para
guardar ah las imgenes.
De Internet, descargar un programa de

edicin gratuito. Es necesario instalarlo en el
equipo de cmputo.
Seguir las instrucciones del programa para
editar el video.
Dar clic sobre una fotografa. Saldr una

barra de herramientas por medio de la cual
se podr recortar sobre la foto (o eliminar
aquellas partes que no se quieran mostrar).
En esa misma barra hay una opcin para
crear pelculas; con ella podrn ordenarse
cronolgicamente, o siguiendo el orden que
marca el guin, las fotos que formarn parte
del video. Puede agregarse sonido.
Si se tomaron fotografas con

cmara de 35 mm
Extraer adecuadamente el rollo (pueden llevar
la cmara a un tcnico para que lo saque con
seguridad) y revelarlo.
Una vez que se tengan las fotografas, seleccionar las que formarn parte del video.
Digitalizarlas y guardarlas en una carpeta de
respaldo.
Dar clic sobre una fotografa. Aparecer una
barra de herramientas por medio de la cual
se podr recortar lo que sobre de la foto. En
esa misma barra hay una opcin para crear
pelculas; con ella podrn ordenarse cronolgicamente, o siguiendo el orden que marca el
guin, las fotos que formaran parte del video.
Puede agregarse sonido.
Al terminar la edicin, el grupo deber acordar el lugar, la fecha y la hora en que

exhibirn sus trabajos.
l
Antes de proyectar el video, menciona el titulo del video y realiza con los alumnospblico un ejercicio de predicciones; puedes ir registrndolas en un lugar visible.
Inicia la proyeccin del video. Observa las actitudes de los alumnos (impacto, emocin, sorpresa).
aja de
Herramientas
73
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Al trmino de la proyeccin, inicia una lluvia de ideas relacionada con el contenido

del video. Puedes preguntar, por ejemplo: qu fue lo que les llam ms la atencin?
Qu les gust y qu no les gust? Cul fue la temtica abordada? Con qu informacin la relacionan? Qu nueva informacin tienen? Si lo consideras pertinente, t
puedes incorporar ms preguntas.
Pregntales qu otros temas les interesara realizar en video para dirigirlos a la comunidad en general.
Desarrolla dinmicas de grupos para recuperar el contenido del video:

1. Preguntando se aprende Motvalos a que, de forma individual, redacten tres
preguntas sobre lo que quisieran saber acerca de cmo se realiz el video. Las respondern los alumnos que participaron en el trabajo.
2. Afinando la mirada. Proyecta una parte del video por no ms de tres minutos.
Pdeles que observen con atencin. Luego, pregntales acerca de diversos detalles
(procura que sean muy finos). Este ejercicio ayuda a los alumnos a concentrarse y
afinar su observacin.
m Evaluacin de los aprendizajes

Identifica los avances de tus alumnos respecto a: realizar una entrevista, elaborar preguntas no textuales, aplicar sus conocimientos al elaborar el guin, comprender el
contenido grabado para editarlo, activar saberes previos sobre el manejo de la tecnologa, grabar testimoniales (si utilizaron adecuadamente su expresin oral: fluidez,
claridad, congruencia) y elaborar escritos relacionados con lo que les agrad o no del
video.

Analiza si: pusieron en prctica su observacin; lograron desarrollar su confianza y
capacidad de socializacin para interactuar con las personas ajenas a la escuela que
intervinieron en el video; demostraron actitudes asertivas para desarrollar el trabajo
en colaboracin con sus pares, as como al momento de compartir sus puntos de vista,
y si mejoraron su capacidad de argumentacin oral y escrita sobre si recomendaran
o no el video.
74

Gua metodolgica

Aunque el producto final es un video editado por los propios alumnos, es importante
la forma en que trabajaron para grabarlo, editarlo y proyectarlo. Asimismo, su disposicin para utilizarlo como fuente de informacin y diversin. Te sugerimos que les
preguntes, por ejemplo: la informacin que se vio en el video fue adecuada? Ms
all del tema, qu otras cosas aprendieron? Qu otros temas les gustara que se
abordaran para grabar videos?
Para el profesor:
realizado.
Elabora una Ficha de evaluacin que incluya aspectos como:
Qu tanto manejan las TIC mis alumnos?
Qu hace falta para superar la calidad de los videos grabados?
Cules son los temas qu ms les interesan?
Elabora una carpeta colectiva donde se guarden los guiones de grabacin y las sugerencias; en otro momento de grabacin, este material puede ayudarte a superar el
primer trabajo. Para esto podrs llevar un seguimiento del progreso de los alumnos en
cuanto al trabajo con el video.
aja de
Herramientas
75
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Cmo evaluar?
Mi actitud ante la proyeccin del video
Cuando me vi en video, me sent

Lo proyectado me pareci

En general, me gust (o no me gust) grabar y editar el video, porque

Entre nosotros
Qu ambiente que gener en el grupo durante la proyeccin del video?

Por qu nos interes (o no nos interes) el tema del video?

76

Gua metodolgica
6. Investigar, conocer y aprender:

Internet
Descripcin general
Actualmente, uno de los retos a los que se enfrenta la escuela en general es la inclusin
de las TIC en las actividades acadmicas cotidianas. Una de ellas es Internet, el medio
de comunicacin e instrumento ms poderoso de acceso a la informacin que existe.
Esta estrategia es tan slo un acercamiento a lo que puede realizarse a travs del uso
eficiente, crtico y analtico de la red de redes.
Las actividades que integran la estrategia buscan que los alumnos vean en Internet
una herramienta de comunicacin, de informacin y de aprendizaje, y que reflexionen
sobre su utilidad para construir nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen.
De igual manera, que compartan con otras personas, de diversos lugares geogrficos,
sus emociones, ideas y pensamientos sobre hechos histricos, fenmenos naturales o
situaciones cotidianas.
En general, pretendemos dar orientaciones para el uso de buscadores de informacin
para cumplir una tarea especfica; es decir, que los alumnos reflexionen sobre las opciones que ofrece Internet para el acceso tanto a grandes bancos de informacin, alimentados por muy diversas fuentes, como a nuevas formas de comunicacin y uso del
tiempo y espacio virtual. Todo, mediante prcticas crticas y de anlisis de las fuentes
y de la informacin que se ofrece para enriquecer sus conocimientos.
La estrategia cuenta con diversos momentos, los cuales pueden repetirse de forma
constante y en diversos encuentros. El primer momento consiste en que el profesor
encargue una tarea clara a los alumnos: elegir el tema sobre el que van a investigar. El segundo est relacionado con orientaciones para que los alumnos identifiquen
diferentes formas de buscar informacin, as como algunos indicadores tiles para
determinar que tal informacin es adecuada y tiene un sustento confiable cientfico
y profesional. El tercer momento es la toma de decisiones acerca de la informacin
que encontraron y que incluirn en el producto final (un esquema informativo, una
gua turstica, el seguimiento a una noticia); es decir, convertir a nuestros alumnos en
buscadores reflexivos.
aja de
Herramientas
77
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Qu es Internet?
Internet (Interconnected Networks) est formada por una serie de redes de computadoras conectadas entre s; pero, por lo general, cuando hacemos referencia a Internet, ms que a una infraestructura de dispositivos y cables, solemos referirnos al conjunto de programas, documentos y
servicios disponibles en las computadoras a las que tenemos acceso, y desde las que es posible
compartir informacin y comunicarse con otros usuarios.
Al ser una red de computadoras que enlazan a millones de personas en todo el mundo, Internet
utiliza un lenguaje electrnico comn que no depende del tipo de computadora. Adems, no importa el lugar geogrfico donde est ubicado cada usuario; las personas pueden estar separadas
por una pared, un pas o un ocano, pero aun as se comunican sin limitacin de espacio. (Por
eso el otro nombre que recibe es la Red o la web; este ltimo trmino se origina en la dcada de
los noventa, cuando se crea la World Wide Web, la telaraa mundial.)
Las principales diferencias entre Internet y otras estructuras mediticas (como las televisivas o los
tradicionales medios de comunicacin) son, por una parte, la versatilidad, y por otra, la libertad y
apertura (o la anarqua social, que supone la inexistencia de dueos o gobernantes del sistema).
En la Red conviven cientficos con piratas informticos, fanticos de la informtica, escritores, artistas, investigadores, empresas, activistas de distintas ideologas, amas de casa, estudiantes, docentes
de todo el mundo En la Red se dan cita quienes tienen algo que vender y quienes quieren
comprar; quienes proyectan sus emociones y quienes las buscan; los expertos sobre un tema, los
curiosos, los extrovertidos, los tmidos. Se acude a Internet por razones de trabajo y de ocio; para
contactar con amigos o para buscarlos, para subir informacin o para consultarla.
Con relacin al uso didctico de Internet podemos mencionar que:
Se experimentan nuevas formas de comunicacin virtual, a travs de la relacin entre pueblos
y culturas distintas, promoviendo el desarrollo de la interculturalidad.
Se trabajar con un nuevo medio de construccin de aprendizaje. Por s sola, Internet no hace
nada; es el usuario quien tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico,
responder, recopilar datos (en nuestro caso, la accin debe centrarse en el alumno, no en el
sistema o la tecnologa).
Se participa en actividades interactivas, como la navegacin, el uso de simuladores o animaciones, por lo que es necesario que los profesores y los alumnos se familiaricen con el nuevo
lenguaje multimedia interactivo.
78

Gua metodolgica
Propsito
Utilizar Internet como medio de comunicacin y como recurso para acceder a informacin, para que los alumnos busquen, analicen y seleccionen informacin sobre temas
diversos.
l
Buscar informacin utilizando diversos buscadores y aplicando distintos criterios.
Analizar y seleccionar informacin especfica relacionada con el tema por investigar.
Organizar la informacin con diferentes programas de computadora (Word, PowerPoint, Publisher), o elaborar textos para expresar ideas (guiones de observacin, recuperacin de ideas principales y reportes de anlisis, entre otros).
Sistematizar la informacin en mapas conceptuales o grficos.
Visualizar, analizar y comparar la informacin encontrada sobre el mismo tema.
Comunicar la informacin a travs de presentaciones multimedia o documentos

(como el trptico).
Trabajar en forma colaborativa entre pares.
l
Computadora con conexin a Internet
Bocinas
As o as
En esta estrategia es indispensable contar con una conexin (telefnica o inalmbrica) a Internet.
Si la escuela cuenta con aula de medios, puedes aprovechar la conectividad para trabajar con el grupo organizado en parejas o ternas, y si es el caso, usar el mdulo del programa Enciclomedia.
Para las actividades de la estrategia, es importante tu misin como mediador entre la tarea especfica y los
procesos de bsqueda, anlisis, seleccin y presentacin de la informacin por parte de los alumnos.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

La estrategia es flexible; t decidirs los tiempos de acuerdo con tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo.
Para trabajar en Internet, te sugerimos que el tiempo mnimo sea de un encuentro, sin
que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas
es que puede retomarse en diversos encuentros.

La navegacin por Internet puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria
o los tres grados de educacin secundaria.
a) Puedes organizar con los alumnos del tercer ciclo (5o. y 6o. grados) una Expo
estatal, con la finalidad de conocer las actividades econmicas que se realizan
en algunos estados de la Repblica. Durante un mes, un da a la semana (de
preferencia, viernes), los alumnos montarn una exposicin con los estados
seleccionados. Algunos de los aspectos que se resaltarn son: nombre y ubicacin geogrfica del estado, significado de su nombre, fiestas tradicionales, actividades econmicas principales, races indgenas, usos y costumbres, y lugares
tursticos. Considera el tiempo que invertirn los alumnos en buscar la informacin, analizarla, seleccionarla y organizarla para su presentacin al resto de la
comunidad escolar.

En el caso de secundaria, pueden realizar la actividad con toda la escuela; a

cada grupo le tocarn uno o dos estados, e iniciarn con los terceros.
b) Por ciclo se puede organizar una Semana en el zoolgico. Por ejemplo, los
alumnos de 3o. y 4o. grados investigarn sobre un zoolgico nacional o extranjero, y realizarn la presentacin respectiva; puede ser multimedia (sencilla),
por medio de un trptico o, simplemente, en hojas de papel bond o cartulinas.
Sera conveniente que pasaran a cada uno de los salones (sobre todo con los de
1o. y 2o. grados) para presentar su trabajo. T tendras que definir los horarios
junto con los profesores.
80

Gua metodolgica
En secundaria, puedes sugerir que los grupos de primer grado investiguen una
expresin cultural distinta. Rene a los jefes de grupo y sorteen las expresiones
culturales elegidas. Este tema requiere que los profesores acompaen muy de
cerca a los alumnos, debido a que estn construyendo su identidad, pertenencia y autoconcepto; es mejor que estn informados y que en un futuro tomen
decisiones conscientes.
Tiene que ver con

Al trabajar temas sobre la diversidad cultural, se desarrollan aspectos importantes que marca la asignatura de Formacin Cvica y tica: valorar a Mxico como un pas multicultural; identificar los rasgos que comparten con otras
personas y grupos; reconocer a la pluralidad y el respeto a la diversidad como principios fundamentales para una
convivencia democrtica en sociedades multiculturales.
Preprate. T desempeas un papel primordial en la orientacin para el uso adecuado de las TIC, ya que eres el mediador entre stas y los procesos de aprendizaje de
tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso de Internet, requerirs conocer qu
es la Red, para qu sirven los buscadores, de qu forma es ms rpido y fcil buscar
informacin en Internet, y cmo puedes orientar a los alumnos para tener xito en la
tarea encomendada. Si lo consideras necesario, acude al Centro de Maestros.
Explora. Revisa si el aula de medios (o el mdulo de Enciclomedia) tiene conexin
a Internet. Navega por la Red mediante buscadores. Puedes seleccionar un tema y
realizar una bsqueda de informacin. Si lo consideras prudente, anota algunas direcciones de pginas para recomendrselas posteriormente a tus alumnos.
Identifica con qu habilidades y carencias cuentas para navegar (y no naufragar) en la
Red. Trabaja con los alumnos; ser til para desarrollar mejores habilidades.
Incluye. Invita a tus alumnos a navegar por Internet para tener mayor informacin
sobre temas de su inters. Investigar de esta manera representa una oportunidad para
compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos tpicos, y permite propiciar
espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre
pares y con el resto de la comunidad escolar.
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Herramientas
81
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Disfrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con nuestros alumnos, es una oportunidad de descubrir emociones nuevas y de redescubrirnos como profesores. Suele ocurrir que algunos
de nuestros alumnos acostumbran descargar msica, juegos, temas para el celular; si esto llegara a
suceder, platica con ellos y pdeles que no se distraigan de la tarea que deben realizar.
Desarollo de la estrategia
Encuadre:
cmo investigar en Internet?

Seguramente algunos de nuestros alumnos ya han navegado por la Red, e incluso
saben utilizar algunas de sus herramientas, como las pginas para descargar temas musicales o juegos de forma gratuita. Al iniciar la estrategia, te sugerimos que comentes
con los alumnos: para ustedes qu es Internet? Para qu nos sirve? Qu podemos
encontrar en la Red? Cules pginas conocen? Han utilizado la Red para realizar
tareas?
El tiempo estimado: 1 encuentro
Para continuar, comenta con ellos que durante un periodo van a utilizar Internet como
fuente de informacin sobre temas distintos. Algunas sugerencias para la consulta de
pginas son:
82
Que contengan el tipo de informacin que se requiere.
Que pertenezcan a instituciones educativas o gubernamentales, o a peridicos, revistas electrnicas, bibliotecas o enciclopedias virtuales. Esto puede identificarse con el
dominio, es decir, las letras con que finaliza la direccin de la pgina: edu, educativa;
gob, gubernamental; com, comercial, etctera.
Que no tengan demasiadas ligas comerciales, porque este tipo de informacin distrae
la atencin de la tarea especfica.
Que la profundidad con que se tratan los temas est acorde con lo que se necesita.

Gua metodolgica
De acuerdo con los temas seleccionados, reflexionen sobre las siguientes cuestiones,
que pueden servir de gua para una primera exploracin que realicen los alumnos:
El tiempo estimado: 1 encuentro
Para qu necesitamos la informacin? (Es importante tener siempre presente la tarea

que se va a realizar.)
De cunto tiempo disponemos para investigar?
Qu extensin debe tener la informacin que buscamos?
Qu grado de profundidad debe tener esa informacin?
De qu manera vamos a presentar la informacin encontrada?

l
Organiza a los alumnos en equipos para que comenten: qu es Internet? Quines

tienen conectividad en su casa? Qu tipo de pginas consultan? Qu secciones
visitan? Al terminar, redacten un pequeo texto sobre Internet y las pginas que
conocen.
Solicita al grupo que investiguen qu tipos de pginas conocen sus compaeros de

grupo y cules son sus favoritas.
Organiza al grupo en equipos. Pdeles que discutan qu tendran que hacer para obtener informacin y de qu manera la seleccionaran. En este caso, comenta con ellos
acerca de la importancia de utilizar buscadores.
Manos a la obra:
qu hay que investigar?
Las actividades que se desarrollarn en esta seccin son la parte esencial de la estrategia; es el momento en que a los alumnos se les asignar la tarea: buscar en Internet
informacin sobre un tema especfico, con la finalidad de profundizar ms sobre su
conocimiento y socializar lo aprendido con el resto de su comunidad escolar.
Comenta que a cada equipo se le designar un tema, del cual debern investigar diversos aspectos para lograr tener un conocimiento mayor sobre l.
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Para no
olvidar
Para realizar bsquedas en la Red, es importante tener claro:

El tema general.
Los aspectos que lo integran.
A quin va dirigida la informacin que se seleccione.
De qu manera se va a presentar lo investigado.
A qu producto final se debe llegar.
A partir de los puntos anteriores, es necesario orientar a los alumnos en cuanto a:
El tipo de pginas a que pueden recurrir.
Para qu les sirven los buscadores.
Qu palabra o palabras clave resumen mejor lo que buscan. (Cuanto ms detallado sea el
campo de bsqueda, las pginas que el buscador sugiera estarn ms cercanas al tipo de
informacin que se requiere.)
Explorar las pginas propuestas por el buscador. Es recomendable abrir un archivo de Word
para registrar las direcciones de las pginas y descargar la informacin que se considere pertinente.
Otras cuestiones que deben tomarse en cuenta:
No siempre en la primera exploracin se encuentra lo que se busca.
Para saber si la pgina seleccionada es adecuada, hay que poner atencin en aspectos como
los siguientes:

La informacin es de fcil lectura y comprensin.

No tiene faltas de ortografa.
Tiene enlaces a otras pginas.
Brinda opciones de bsqueda.
Los artculos tienen firma del autor y/o institucin.
La direccin es de fcil acceso.
Tiene un ndice temtico.
En relacin con el contenido de la informacin, debe verificarse:

84
Si responde a las necesidades planteadas en el tema.

Contempla los aspectos que lo integran.
Permite tener mayor conocimiento sobre el mismo.
Es de fcil comprensin para otros usuarios.

Gua metodolgica
Durante la exploracin de las pginas informativas en la Red, puedes orientar el anlisis de la informacin y reflexionar sobre su viabilidad.
l
Antes de iniciar la bsqueda, pdeles a los equipos que registren lo que

saben del tema y lo que quisieran saber; pueden escribirlo en forma de
tabla en un archivo de Word.
Qu s del tema?
Qu desconozco del tema?
Qu s ahora del tema?
Al comenzar la bsqueda, comntales que pueden hacerlo a travs de

buscadores, como Google (http://www.google.com.mx/), Yahoo (http://m.
mx.yahoo.com//) o Terra (http://www.terra.com.mx/default.htm), entre otros.
Recurdales que descarguen slo la informacin que ellos consideren importante.
Motvalos a que naveguen por diversas pginas y que identifiquen los

puntos de diferencia o semejanza entre una y otra informacin.
Al terminar la primera exploracin, el equipo leer la informacin, identificar las ideas principales, revisar si todos los aspectos estn cubiertos o
si es necesario realizar otra bsqueda. (Registren lo nuevo en la columna
respectiva de la tabla.)
Cuando cada equipo considere que tiene la informacin suficiente, los integrantes comentarn: qu fue lo que nos agrad de navegar por Internet?
Fue fcil encontrar la informacin? Por qu? Qu nos agrad o nos
disgust de la bsqueda?
De manera grupal, y a partir de una lluvia de ideas, tomen acuerdos sobre

cmo van a presentar la informacin al resto de la comunidad escolar.
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

y lo investigado?
Al terminar de analizar la informacin y de sintetizarla, los alumnos y el profesor debern decidir la forma de socializarla con el resto de la comunidad escolar. La actividad
deber estar acorde con los temas investigados. (Recuerda que los alumnos elaboraron
o podrn elaborar trpticos, esquemas, presentaciones, videos cortos, etctera.) Por
ejemplo, si van a realizar la Expo estatal, tendrn que:
l
Colocar estands para cada estado, y elaborar dibujos, carteles, diapositivas impresas
o trpticos, en los que se muestre la informacin relacionada con cada aspecto.
Como es una expo (o muestra), permitir que el pblico asistente plantee preguntas
a los compaeros de los estands.
Si cuentan con aula de medios, proyectar una presentacin multimedia, un video

descargado de Internet o un video de Enciclomedia relacionado con el estado.
Los maestros que asisten a la expo con sus grupos, pueden organizar dinmicas para
recuperar el contenido de lo que apreciaron; por ejemplo:
1. Qu tanto aprend. Organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes y asgnales
nmeros; en el pizarrn, registra el nmero de cada equipo. Propn enunciados para
que los completen, como: Es el estado donde se produce principalmente, Uno
de sus lugares turstico ms conocidos es, Una de las lenguas indgenas que se
habla all es. El equipo que conteste adecuadamente gana puntos. Slo tendrn
una oportunidad para responder.
2. Basta de estado. Se aplicarn los mismos criterios del Basta clsico, con los rubros:
Flor o fruto, Cosa, Zona turstica, Platillo tpico, y Danza o baile tpico, pero las respuestas se tienen que reducir al estado que salga elegido. Primero un jugador dice:
Basta! y l mismo, mentalmente, repite los nombres de los estados participantes en
la expo, otro jugador dice: Basta! y el nombre del estado del cual se escribirn los
rubros arriba mencionados.
Las anteriores son sugerencias con un mismo tema: la Expo estatal; sin embargo, de
acuerdo con los intereses de los alumnos, puedes proponer otra actividad para colectivizar informacin.
86

Gua metodolgica

Identifica los avances de tus alumnos en cuanto a: la bsqueda de informacin en la Red, la
comprensin lectora, la capacidad de anlisis y sntesis, la congruencia en su discurso oral y,
de manera especfica, lo aprendido sobre el tema.

Pdeles que comenten sus impresiones sobre: lo que les agrad o no de navegar por Internet, las habilidades aplicadas para manejar la tecnologa, as como acerca de su actitud para
dialogar con sus compaeros, compartir informacin y elaborar materiales. Finalmente, que
hablen sobre lo que les implic buscar en Internet, en cuanto a lectura icnica y textual.

Debes valorar: si la manera en que los alumnos navegaron por Internet fue la ms adecuada; si los criterios de bsqueda aplicados permitieron acceder de forma rpida y directa a
la informacin deseada; en el momento de la puesta en comn, si la informacin fue accesible, del nivel propicio para los destinatarios y cubri todos los aspectos. Tambin debes
considerar la disposicin de los alumnos para utilizar Internet como fuente de informacin
y comunicacin. Para ello, te sugerimos preguntar: la informacin que se obtuvo cubri
las expectativas? Ms all del tema, qu otras cosas aprendimos? Qu temas les gustara
que abordramos para investigar en la Red? De qu forma la haramos llegar al resto de
la comunidad escolar?
Para el profesor:
realizado.
En una tarjeta en blanco, escribe tus fortalezas y debilidades como usuario de Internet. Registra algunas propuestas para convertir tus debilidades en fortalezas.
Elabora una lista con los nombres de tus alumnos. Frente a cada uno, escribe las habilidades
que tiene para usar Internet y, si es el caso, los aspectos que debe fortalecer.
Asimismo, ten una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por equipo o
en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con Internet. Esto te servir para llevar
un seguimiento del progreso de los alumnos con relacin a las habilidades tecnolgicas que
desarrollen.
aja de
Herramientas
87
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Cmo evaluar?
Bsqueda de informacin en Internet
Mis habilidades para navegar son:

Lo que se me dificulta para seleccionar la informacin es

Internet es un medio de comunicacin y una fuente de informacin porque

Entre nosotros
Qu ambiente se gener en el grupo durante el tiempo de exploracin?

Qu tendramos que modificar para enriquecer nuestras habilidades como
cibernautas?

Cules de los temas trabajados fueron de nuestro inters?

Sobre qu otros temas nos gustara investigar?

88

Gua metodolgica
Bibliografa y recursos complementarios

Libros
Bartolom R., Antonio, Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia, Gra, Barcelona, 2004.
Cassany, Daniel, Ensear lengua, Gra, Barcelona, 2001.
La planeacin de clases y el uso didctico de Enciclomedia, Trayecto Inicial, SEP, Mxico,
2007.
Monereo, Carles, Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a
participar, a aprender, Gra, Barcelona, 2005.
Rozenhauz, Julieta y Silvia Steimberg, Llegaron para quedarse. Propuestas de insercin de
las nuevas tecnologas en las aulas, Editorial Mio y Dvila, Buenos Aires, 2002.
Silva Salinas, Silvia, Medios didcticos multimedia para el aula. Gua prctica para docentes, Editorial Ideas Propias, La Corua, 2005.
Videos, interactivos y otros

Videos del Programa Enciclomedia. La consulta de los videos puede realizarse de dos
maneras:
1.
En la pgina principal, dar clic en Bsqueda avanzada, seleccionar Videos,

dar clic en Realizar bsqueda; se abrir una ventana. Dar clic en Aceptar; se
desplegar una lista de todos los videos que tiene el programa. Para facilitar la
bsqueda, estn ordenados alfabticamente.
2.
Por los libros de texto; por ejemplo, seguir esta ruta: Inicio. 5o. grado. Ciencias
Naturales. Indice. Bloque I. Los seres humanos somos parte de los ecosistemas.
Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas. Videos. La
contaminacin.
Audiolibros
Serie Un silln para el rincn, Radioteatros, Programa Nacional de Lectura, SEP, 2002.
Programa Enciclomedia. En la pgina principal, dar clic en Bsqueda avanzada,
seleccionar Audiolibros, dar clic en Realizar bsqueda; se abrir una ventana.
aja de
Herramientas
89
Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Dar clic en Aceptar; se desplegar una lista de todos los audiolibros que tiene el programa. Para facilitar la bsqueda, estn ordenados alfabticamente.
Estaciones de radio
Radio Educacin
Instituto Mexicano de la Radio
Radio Ciudadana
Radio UNAM
Estaciones de las Universidades Estatales, Tecnolgicas y otras
Pginas de Internet
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/, pgina de la Biblioteca Digital ILCE. Consultada
en noviembre de 2009.
http://titledrome.programas-gratis.net/, pgina desde la que se puede descargar el
programa Titledrome (en su versin de evaluacin), para edicin de video. Consultada en noviembre de 2009.
http://www.avs4you.com/es/AVS-Video-Editor.aspx?type=GoogleAdWordsSearch, pgina desde la que se puede descargar el programa AVS Video Editor, para crear
videos caseros de alta calidad. (La versin de prueba est libre de limitaciones
funcionales y temporales. La nica restriccin es una marca de agua que aparece
en los ficheros de salida.) Consultada en noviembre de 2009.
http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx, pgina del programa La ciencia en tu
escuela, coordinado por la Academia Mexicana de Ciencias con el apoyo de la
SEP y el CONACyT. Consultada en noviembre de 2009.
http://www.leerescuchando.net/audiobks.php. Leer escuchando, portal de audiolibros gratuitos.
http://www.palabravirtual.com/, Palabra virtual. Antologa de poesa iberoamericana, portal mexicano realizado por Blanca Orozco de Mateos, que incluye una
amplia seleccin en audio y video de poesa iberoamericana.
http://www.puemac.matem.unam.mx, Proyecto Universitario de Enseanza de las
Matemticas Asistida por Computadora, Instituto de Matemticas de la UNAM.
Consultada en noviembre de 2009.
90

Gua metodolgica
Anexo
Funciones del video
Las siguientes son algunas funciones que habitualmente cumple el video en la prctica
educativa:
Funcin informativa. Es una fuente de conocimientos, pues transmite nuevos conceptos,
muestra realidades, hace demostraciones, presenta modelos, ofrece explicaciones resume contenidos o introduce ideas para el debate o la reflexin. En suma: el video es un
instrumento ideal para el reportaje, el documento o el testimonio.
Funcin motivadora. El video puede ser utilizado como medio para influir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento. Motivar
con el video consiste en actuar sobre un grupo para sensibilizarlo con relacin a un
tema, aprovechando que la imagen suele ser ms eficaz que la palabra para provocar
sensaciones y sentimientos.
Funcin evaluativa. Es un instrumento vlido para la toma de decisiones, la identificacin de errores o la valoracin de situaciones que en vivo podran ser interpretadas de
modo irreflexivo o estar basadas en datos parciales.
Funcin investigadora. El video sirve para el registro videogrfico, almacena informacin difcilmente accesible al investigador, al tiempo que permite la reproduccin
reiterada de fenmenos con los que favorece un anlisis ms riguroso que el aportado
por la observacin directa.
Funcin ldica. Al utilizarlo a manera de esparcimiento, el video permite establecer
puentes de interrelacin entre alumnos, maestros y padres de familia.
aja de
Herramientas
91

Gua metodolgica
Cuaderno de notas
En este espacio podrs evaluar la pertinencia de las estrategias para tu contexto y
necesidades, y registrar tus propias aportaciones a esta Caja. Poco a poco, podrs
incorporar anotaciones sobre las estrategias que funcionaron y que podras volver a
aplicar con otros grupos o en los siguientes ciclos escolares, las que no resultaron bien
y las que requieren ms trabajo de adecuacin. Esto te da la oportunidad de ver a la
Caja de Herramientas como un material abierto a la incorporacin de nuevas estrategias derivadas de tu creatividad, retomadas de otros materiales y cuya aplicacin tuvo
xito, o adaptadas del trabajo de otros profesores.
Utiliza los siguientes espacios para escribir y evaluar tus experiencias:
Qu ocurri con las estrategias?
Funcion?
Estrategia
Bien
Regular
Mal
Por qu?
Qu pas?
Qu ajustes podras
hacer para que
funcione mejor?
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Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
Mis aportes a la caja
Nombre de la estrategia:
Descripcin
Materiales
Recomendaciones para organizar el trabajo
94

Gua metodolgica
a) Duracin aproximada:
b) Sugerencias para organizar al grupo:
c) Consignas de partida:
aja de
Herramientas
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Programa Escuelas
de Tiempo Completo
96
Lnea de trabajo
Uso didctico de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
Gua metodolgica
Programa Escuelas de Tiempo Completo

TICs

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Alianza por la Calidad de la Educacin

Programa Escuelas de Tiempo Completo

Uso didctico de las TIC

Estimadas profesoras, estimados profesores:

Esta gua metodolgica es un material didctico que forma parte de la Caja

Uso didctico de las TIC

SENTIDO Y RELEVANCIA DE LA LNEA de trabajo

1. Una imagen dice ms que mil palabras

2. Para conocer hay que escuchar

3. El arte con multimedia: presentaciones

4. Enciclomedia: un mundo por seguir descubriendo

5. Mensajes de nuestra comunidad: grabacin en video

6. Investigar, conocer y aprender: Internet

Bibliografa y recursos complementarios

Uso didctico de las TIC

Uso didctico de las TIC

un potencial multimedia para generar diversas formas de enseanza y de aprendizaje.

Uso didctico de las TIC

Sentido y relevancia de la lnea de trabajo

Uso didctico de las TIC

transferencia de archivos, diversin, redes sociales, videoconferencias). En principio,

Elaborar la planeacin adecuada para orientar a los alumnos en la construccin de

Transmitir la informacin de la manera ms clara y fluida posible.

Pueden combinarse y complementarse con otras para enriquecer la informacin.

La informacin no slo se transmite, sino que el receptor-alumno interacta con ella a

Estimulan la curiosidad y creatividad de los alumnos para desarrollar procesos de

Uso didctico de las TIC

1. Una imagen dice ms que mil palabras

Reconocer al video como un recurso para enriquecer las exposiciones en clase.

Usar de forma eficaz el video para compartir y discutir distintos

Buscar, analizar y seleccionar informacin.

Usar recursos tecnolgicos bsicos.

Trabajar en forma colaborativa.

Elaborar textos para expresar ideas (guiones de observacin,

Reproductor de video (videocasetera, DVD, o computadora con reproductor de DVD o CD)

Lista de videos seleccionados

Uso didctico de las TIC

Recomendaciones para el trabajo

b. Sugerencias para organizar a los alumnos

seleccionarse en colectivo entre profesores y alumnos. Previo al periodo, invita a los

En el caso de secundaria, puede trabajarse un mes por grado y descansar el siguiente.

c) Realizar la Semana del video, en la que un da le corresponde a cierto grado. Por

Coloca a los alumnos cmodamente sentados frente al televisor o pantalla, ya sea en

(Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)

Uso didctico de las TIC

Por consenso o votacin.

Porque son los que encontraron en la biblioteca escolar.

Se los prestaron en una biblioteca pblica.

Los rentaron en una tienda de videos y pelculas.

Son los que tenan en casa.

En qu otras fuentes de consulta encontramos este tipo de informacin?

Qu nos proporciona el video que las otras fuentes no?

Cules son las ventajas de investigar diversos tipos de informacin en video?

Otras opciones de trabajo:

Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un video. Al terminar

Solicita al grupo que investiguen qu tipos de videos

Organiza al grupo por equipos. Pdeles que elijan un

Uso didctico de las TIC

Uso didctico de las TIC

Tiene que ver con

Para compartir y cerrar:

Elementos para evaluar

m Evaluacin del proceso

m Evaluacin de los resultados