Francis DEBYSER UNIL 1996 - 1997 LES JEUX DE ROLESFrancis DEBYSER UNIL 1996 - 1997 LES JEUX DE ROLESFrancis DEBYSER UNIL 1996 - 1997 LES JEUX DE ROLES Les diverses pratiques appelées jeux de réles Le terme jeu de réles s'applique 4 des activités différentes mais qui ont toutes en commun de faire assumer par un ou plusieurs participants une identité fictive. On appelle jeu de réle en psychodrame et en psychothérapie de groupe une technique de simulation of Jes participants expriment, et révélent en les jouant, dans des situations simulées éventuellement conflictuelles pour eux-mémes ou pour autrui, certaines de leurs difficultés relationnelles profondes. Cette technique a été mise au point par le psychosociologue J.L. Moreno (1) dans les années 30, 4 Vienne, puis aux Etats-Unis. Des tentatives d'utilisation en didactique des langues de la psychodramaturgie, largement fondées sur Mempathie, 1’émotionnel et le vécu relationnel, ont été proposées. Ces expériences sont restées toutefois limitées et marginales et se sont souvent heurtées aux réticences des enseignants et des apprenants. Signalons toutefois Jes travaux du Centre de psychodramaturgie linguistique de Mayence ainsi que la tenue au Centre Européen pour Jes langues vivantes de Graz, en novembre 1995, d'un atelier consacré a la psychodramaturgie Tinguistique qui a obtenu un réel succes. Les jeux de rdles non thérapeutiques, méme s’ils comportent nécessairement une composante psychologique importante sont couramment utilisés dans la formation professionnelle d’acteurs sociaux, ou de professions, od le comportement relationnel et social n’est pas moins important que le savoir scientifique, ou les compétences strictement professionnelles. C’est ainsi qu’on peut préparer A l’entretien d’embauche, a la relation de conseil, & la relation vendeur-client, aux relations des métiers des travailleurs sociaux, des professions médicales, notamment en milieu hospitalier (personnel médical, infirmiers, d’accueil, patients, etc.) ou encore aux relations avec les partenaires éducatifs en milieu scolaire. (1) LLL. Moreno - Psychothérapie de groupe et psychodrame - Paris - Retz 1975.Ces jeux de r6les professionnels portent souvent sur la résolution de problémes ou de conflits : ils ont pour but de préparer les formés aux situations qu’ils rencontreront ou d’éclairer, en formation continue, les acteurs sociaux sur la fagon dont ils se comportent et gu’ils ne maitrisent pas toujours consciemment (comportements appropriés ou non). Ces Jeux de réles impliquent une « autoanalyse », généralement facilitée par les autres participants, et peuvent s’appuyer sur des moyens technologiques, par exemple I’utilisation de la vidéo qui permet l'autoscopie (systématiquement utilisée dans les pratiques de micro- enseignement). Ont recu également le nom de jeux de réles un certain nombre de jeux de société qui ‘ont connu un succés extraordinaire & partir des années 1975 ; ce sont des jeux oi le ou les joueurs prennent le réle de personnages engagés dans une aventure, une intrigue, un défi, un combat. Ce sont les « jeux dont vous étes le héros » qui ont connu des versions avec support Iudique classique (plateau de parcours, pions, dés, gains et pénalités), des versions livre, & savoir les romans-jeu ou romans arborescents, et surtout les jeux d’aventures électroniques ainsi que de nombreux jeux vidéo (video-games). Le but de ces jeux est de gagner (« game » versus « play »), A la suite d'une série d’épreuves et de lutte contre des adversaires, Les éducateurs sont parfois réservés a ’égard de ces jeux qui, dans leurs versions commerciales, encouragent les idéologies de super héros (Rambo, Terminator, ete). On a ailleurs pu constater certaines dérives de la simulation vers le réel dans utilisation de ces Jeux qu’ont pu faire certains groupes comprenant des participants psychologiquement fragiles (par exemple le jeu KILLER inspiré de la murder party) avec des passages & l’acte pouvant relever de la justice. Un jeu de réles, en didactique des langues, est un événement de communication interactif A deux ou plusieurs participants, simulé par les apprenants pour développer Jeur compétence de communication sous ses trois aspects : compétence linguistique, compétence sociolinguistique et compétence pragmatique. (2) Cet événement de communication peut étre préparé par les apprenants, mais doit Iaisser une marge A Vimprovisation, sans lequel le jeu de rdle ne serait pas formateur et ne permettrait pas de travailler sur un des éléments essentiels de Pinteraction réelle, 8 savoir aptitude & réagir & Pimprévu. Q) Les compétences discursive, sociolinguistique et stratégique mentionnées dans d'autres descriptions de la compétence de communication son: intégrées ce modéle, proposé par le Conseil de I’Europe.2. Le jeu de réles, événements de communication Crest a un des fondateurs de I’ethnographie de la communication, Dell Hymes, souvent cité pour I'influence de son article «On communicative competence » sur les approches communicatives en didactique des langues (1972) que I’on doit le terme de « événement de communication » (speech event) présenté en 1967 dans un article intinulé « Models of the interaction of language and social setting ». (3) Hymes y propose un modéle d’analyse de 1’événement de communication en situation d’interaction, le «SPEAKING model» sous forme d'un acronyme mnémotechnique dont les composantes correspondent aux 8 lettres de SPEAKING, 4 savoir ~ $ (Setting) ou situation : le temps, le lieu et le cadre de la situation de communication - P (Participants) : les participants cet événement et leurs caractéristiques socio- culturelles : nombre, age, liens hiérarchiques ou de farenté, etc. - E (Ends) ou buts de Pimeraction : par exemple, échange amical, transaction, résolution de probleme, etc. - A (Acts) ou contenus référentiels des messages ; ce dont il s'agit. Les commentateurs font observer que ce paramétre est mal défini et a surtout pour but de faire figurer Ia lettre A dans l’acronyme mnémotechnique. K (Key) ou tonalité : le style sérieux, solennel ou au contraire informel, familier ou plaisant de 1'échange. I Anstrumentalities) : Il s’agit des instruments, canaux, codes’ de la communication utilisés : oral, écrit, gestuel, proxémique, etc. N (Norms) a savoir les normes d’interaction observées, par exemple prise et tours de parole réglés ou non. (3) La bibliographie de D. Hymes est dispersée dans des revues américaines difficiles 8 trouver. On se référera pour le modéle SPEAKING 4 la présentation qui en est faite: par Bachman-Lindenfeld et Simonin dans Langages et communications sociales. Hatier - Crédif 1981, et pour J’ensemble des travaux de Hymes 4 la traduction francaise de Dell Hymes « Vers la compétence de communication » Hatier - Crédif 1984.G (genre) autre paramétre approximatif di a la nécessité de faire figurer la lettre G ; V'interaction peut relever du genre, dramatique, poétique, conte, etc. A noter toutefois que les indications telles que K (Key) et G (genre) sont parfois données comme consigne dans les pratiques dimprovisation thédtrales (théétre ou « matches » d’improvisation). Mis & part le caractére quelque peu artificiel du procédé mnémotechnique qui améne fatalement 4 des a-peu-prés, on doit reconnaitre que le « speaking model» de Hymes contient bien la plupart des composantes qui permettent de préparer un bon jeu de réles. Certaines de ces composantes, notamment celles qui ont trait aux contraintes situationnelles (Setting) aux caractéristiques socioculturelles des participants (Participants) ainsi qu’a la fonction référentielle (Acts) sont d’ailleurs reprises et détaillées dans Ie tout récent Cadre de Référence Européen pour l’enseignement-apprentissage des langues du Conseil de "Europe (4) dont nous reprodiiisons en annexe (1) la grille intitulée « Comtexte externe d’usage > (p. 24) extraite du chapitre 4-4-1 «Le contexte de utilisation de la langue. Cette grille peut permettre par sa combinatoire Ja fabrication des milliers de jeux de réles potentiels. 3. Le jeu de réles en didactique des langues Crest dans Jeu. langage et créativité de J.M. Caré et F. Debyser (Paris.- Hachette 1978) que sont présentés pour la premiére fois les jeux de réle pour la classe de francais (pp. 64 a 115, chapitre 4, «du mime au drame»). On trouvera en annexe quelques exemples de jeux de réles proposés (annexe Il), ‘Un chapitre de Vouvrage de Joe Sheils «La communication dans la classe de langue » (Edition du Conseil de I"Europe - Strasbourg 1993) présente également « le jeu de réle et la simulation » avec divers exemples de jeux de réles pour le francais et }’anglais. Selon Joe Sheils (p. 170), une différence peut étre faite entre les jeux de réles suivant le degré de préparation qu’ils impliquent, et « qui peut varier suivant le niveau des apprenants et le but de activité ». (4) Les langues vivantes : apprendre, enseigner, évaluer. Un cadre européen commun de éférence - Strasbourg - Conseil de I’Europe - 1996,Pour l’anglais, on consultera également A. Maley et A. Duff, Drama techniques in Language teaching - Cambridge University Press 1982. Aux Etats-Unis, l'ouvrage de didactique qui a déterminé le passage des méthodes structurales vers les approches communicatives est le livre de Sandra J. Savignon, «Communicative competence Theory and classroom practice (Addison Wesley second language professional library 1983). Les techniques théatrales y sont citées dans un bref chapitre avec quelques pages consacrées au jeu de réles (role playing) et aux simulations (pp. 209 4212). On peut enfin considérer qu’un assez grand nombre des activités communicatives proposées par R. Richterich et N. Scherer dans « Communication orale et apprentissage des langues » (Paris Hachette 1975) sont ou débouchent sur des jeux de réles, méme si le terme n’est pas employé ; voir notamment l’exercice 48 « Savoir tenir son réle » (p. 108-109 - cf. annexe 3). Liintroduction des jeux de réles dans les manuels a été relativement timide et tardive. C'est la méthode Archipel du Credif (Paris - Didier 1982 pour Archipel 1, 1983 pour Archipel 2) qui introduit pour la premiére fois systématiquement dans chacune des 12 unités, des « canevas de jeux de réles » (voir le canevas de jeux proposés pour l'unité 7 reproduit en annexe 4). Les jeux de réles proposés font peu de place & improvisation car leur déroulement est balisé de facon trés stricte par indication des répliques et des actes de parole a utiliser ou méme par des contenus linguistques précis. Le canevas 1 de I’unité 5 illustre fort bien ces contraintes, qui ne laisse pratiquement aucune possibilité improvisation @ 1'éléve, ne Ii proposant que le réemploi du vocabulaire et de la phraséologie de réalisation des actes de parole qu'il a appris dans I'unité didactique : « Dans une épicerie une personne demande du vin. - L’épicier demande quelle sorte de vin. - Le client demande un bon vin. - L’épicier veut savoir quel cru (Bourgogne, Bordeaux, Beaujolais ou crus locaux). - Le client ne sait pas. - L’épicier demande ce qu’il mange avec. - Le client répond. - L’picier propose un vin. - Le client demande le prix. - L’épicier répond. ~ Le client trouve le vin trop cher. ~ Liépicier dit que c’est une trés bonne année.- Le client demande autre chose. - L’épicier propose un vin de qualité inférieure. ~ Le client accepte ou refuse. » Les jeux de roles proposés dans Jeu, Langage et Créativité ainsi que dans les simulations globales telles que_VImmeuble ou_)'Hdtel sont plus ouvertes, nimposent ni le contenu référentiel détaillé, ni la succession d’actes de paroles ni méme l'issue de Pévénement de communication. Ils laissent aux apprenants une plus grande part de créativité dans la définition de la situation, une grande liberté dans les stratégies discursives et surtout une place importante & improvisation et a la réaction a "imprévu compte tenu du fait que chacun des participants va étre amené a réagir A des répliques non prévues & I'avance, voire totalement inattendues si les étudiants, comme c’est souvent le cas y mettent un peu de malice. 4. La préparation d’un jeu de réles Les jeux cités en annexe 4 et notamment « La valise perdue » comportent tous des conseils de préparation od I’on reconnait aisément Jes principaux paramétres du « speaking model » de Hymes, que nous pouvons reformuler comme suit en y ajoutant quelques indications en vue de la préparation strictement linguistique (grammaire, vocabulaire, actes de paroles) quand celle-ci est nécessaire ou souhaitsble, par exemple, avec des débutants, ou lorsqu’un jeu de réle a plusieurs personnages se rapproche de la simulation (par exemple, le « conseil municipal », le « tapage nocturne », la « conférence de presse »). Ces conseils peuvent étre proposés sous ferme d’une fiche distribuée A chaque participant : Titre du jeu de rdle : exemple la valise perdue Je tapage nocturne, la réclamation, la demande de service, les conseils d’une mere son fils qui part en voyage, on va démolir la Tour Eiffel. Le licu : exemple, dans la rue, 3 1a terrasse d’un café, dans un bureau, dans une habitation (salon, cuisine, chambre a coucher, etc.) dans I’autobus, chez un commercant, etc. Le_moment : par exemple, 1a saison, le moment de la journée, éventuellement Vheure si c'est important (par exemple I’heure de la sortie dans une école ou un bureau) ; ou trois heures du matin pour une visite imprévueLe nombre de personnages : tout d’abord leur nombre : deux ou plus. caracté : ~ sociales ou culturelles ; par exemple, client, voyageur, employé, professeur, garcon de café, touriste, chauffeur de taxi, etc. - physigues : grand, peti » BT0S, jeune, vieux, sexe, etc. ~ psychologiques : leurs attitudes : amicale, neutre, agressive, polie, familiére, solennelle, etc. ~ leurs zelations : familiales, amicales, de travail, hiérarchiques, etc. ~ Lobjet_de 1’événement de communication : par exemple, une réclamation, une demande, un conseil, une discussion, un désaccord, une décision A prendre, une transaction, un compromis a trouver, etc. ~ Ie ton : comique, sérieux, familier, officiel, etc. et pour la préparation linguistique quand elle est nécessaire : ~ le lexique prévisible ou utilisable, par exemple pour le « tapage nocturne » : bruit, vacarme, voyous, jeunes délinquants, violence, motos, moteurs, klacson, cris, plainte, porter plaine, police, interdiction, etc. - la_grammaire prévisible : par exemple, on aura besoin des temps de passé, de futur, du subjonctif, de la comparaison, etc. ~ les _actes de paroles prévisibles : par exemple, saluer, s’excuser, dire de faire, demander, promettre, exprimer son accord, son désaccord, etc. ~ les macrofonctions discursives : par exemple, décrire, raconter, argumenter ; ainsi un jeu de réle olf quelqu’un s’excuse ou se justifie implique en général le recours au récit et aux temps du passé. ~ on peut méme prévoir ou suggérer des consignes de stratégies a utiliser : par exemple, gagner du temps, ne dire ni oui ni non, faire répéter, contre attaquer, etc.Cette liste ne doit pas étre considérée comme obligatoire, et pour certains jeux de r6les peut parfaitement se réduire & cing ou six indications. On se souviendra toutefois que mieux les apprenants imaginent les personages qu’i‘s interprétent, mieux ils joueront leur role. (cf. simulations globales) et plus ils seront a l’aise pour improviser. ‘On se souviendra aussi qu’un jeu de réles trop préparé tourne au thédtre & texte et ne remplit plus son réle de développement de l’expressicn. 5. Jeux de réles et évaluation ‘Comme pour toutes les activités créatives, communicatives ou ludiques, ayant pour but de faciliter et de libérer l'expression, on pourrait considérer qu’elles ne relévent pas de Ja notation ni de Mévatuation linguistique traditionnelle. On’ constate par ailleurs que dans les jeux de réles un apprenant doué de dons communicatifs peut étre meilleur qu'un autre apprenant ayant des connaissances linguistiques. Enfin, on prendra garde au fait que dans les jeux de réles, c'est lefficacité communicative qui est I’élément important et non la correction grammaticale. Si correction iy a, elle doit se faire avant, lors de la préparation, ou aprés pour des fautes significatives et répétées, en aucun cas, pendant le jeu de rdles qu’elle interromprait et dont elle rendrait le déroulement impossible. Il ne faut pas en conclure que I’évaluation des jeux de réles soit impossible, comme en témoignent I’épreuve Al oral 2 de DELF (« Diplome d’études de langue francaise », certification nationale francaise de langue étrangere). Cette épreuve d’expression orale qui est proposée 4 un premier niveau d’étudiants ayant 100 heures d’apprentissage, consiste précisément en un jeu de roles qui a pour objectif de vérifier si I'étudiant est « capable de dialoguer dans une situation simple de la vie quotidienne (eu de réles »). Dans cette épreuve @ deux personnages, l’examinateur joue I’un des deux réles proposés par I'épreuve, On trouvera en annexe 5 le baréme de correction de cette épreuve noté sur 20 ainsi qu'un certain nombre d’épreuves réellement proposées dans des sessions du DELF. Ces documents seront prochainement publiés dans les annales Al et A2 de DELF 1 (Didier - Hatier - parution prévue janvier 98).Ajoutons pour conclure que cette utilisation généralisée des jeux de réles & un niveau débutants (100 heures de francais), désommazs largement pratiquée dans les 479 Centres d’examen du DELF de 104 pays est aussi la meilleure réponse & Ibésitation méthodologique d’enseignants qui tendraient & croire que la pratique des jeux de réles ne peut étre proposée qu’a des apprenants de niveau inte-médiaire ou avancé (5). (5) Cette hésitation, ou cette résistance, refléte celle des enseignants et des méthodologues gui tendent 4 penser qu'on doit enseigner d’abord 1a compétence linguistique et seulement plus tard la compétence de communication.1 neayqua eet ‘et bes san wegen neta, ay angen nay] 3 pa tata seal anon sbiosuitt ——sNoUntse aware 2a ofr > Srayrons,- 99.) gm) BOVSNLG AN. vance) ap mena saeomg pe) y axouuy16 7 axouuy ‘quae sy anof unbus nugpxncp an apsixe ws.98u09 2d 9p 4eq ne ‘ujepuowi nad un “gogo any “wan 9}: + saqeayns sworn ‘gnonvn snoa-zaaN: e920 yo oBesuey ‘nag rede ~ 9B DTEPY-weaL 8261 enayseH aeshqoq stnbyZoyoros “aubysojonasstt Mans SuonsonD :ayauuUl ap soa» Sunalenead "gn Sanbysitiay favot sppaod 2p 24qUoN, (una Lista xNALZLSAW 1G TLAVIYAL EIVANVHO-TRVI BG HONVEL FT SIVNNOD AL xugjepues 159.9 ssa union ot 9p nae _— aa -sodwyy wasiouoy oun auuop wo “ays oudsoy op mol op othe -uonerseyoud ata] wodopad sposndl ap sorV -s0ug ‘oynolua : sopmimny “B49 siumdppand yp wuquuoy Zé sumdpnuod yp waquon| noche op no wonensuips ‘dl favoang op a1uoi! i op avd aupDs gadis asriva VI 1 euyga 9p no np woywsodnag v6svn Sp shot op aaquoy| lop af af suep aoueraudl jun Dene quewBedon we ans ep 9p sjuedsounuoD Joauod w aoyjod ap ai pay nb suo sonst 6oo} twornej24 ap sodA) sjuasg4}4p sa} wojag pag eueg “ajeto wo}eoqunusiwos Ye uoNeSyIgisuag —— wawoyy/nar asso +—adnony i sodio1, ‘assojo = yueusiasis] sued 310 " ‘Tea 980 autep tonya ap sade suse 2p sod4y buy pucge,p ae 4 . Srey bdo Sab) 2p apse auipuu 9] 1uesifeps ¥9 olrejer ap burs ene qwepuodsaii09 spou0up Sap 1 "1410 uo}yeatuni 2p usqyenys ounp syued sop annua abessquaudde.p uoneat op siuaigiyip sedAy buy aiuszq —— yeqoy8ynaelgg, 1p a1puaid ynad 2jon 1b 9 askleue uos ap 5} utt09 3p 1d 29} onb oO 9 sauiAuov 2101 UOS 2U97 noaDg By € exouuy : “SL6I eneypeH - sitedAnnexe 4 ‘Canevas de Jeux de réles dans la mhéthode Archipel 1 - Paris - Didier 1982. textes CANEVAS DE JEUX DE ROLES CANEVAS 1 Une jeune file @ acheté une robe. Elle demande & une amie ce quielle en pense. = Son amie critique son achat. — La jeune file explique que sa robe est a la mode, = Son amie critique la couleur et la forme. — Lz jeune ile cit que cette couleur tui va bien. — Son amie critique le rapport qualité-prix. — La jeune file se détend. CANEVAS 3 Trois, éléves d'un cours. de langue comparent et apprécient divers moyens d'eporenissage cu francais. Ghacun a sa ou ses technique(s):favorie(s): © La repetition. . © Ce travail en groupes. « La comection. * Les jeux de ries. * Appiendre des régles de gremmsire, © Prendre des notes. # Lee activités de production tbre CANEVAS 5 Un jeune couple entre dans une agence de location de voitures. — Une employée s'acresse & eux. = Lhomme dit ce quil cherche. = Lempioyse demence quelle sore de voiture i aésire. =. ép0nd. ='Sa femme mest pas deccord, elle prétére une voiture de luxe. — Vemployée demande pour quand et pour combien e temps is veulent fouer la voiture, — Ils repondent et demandent les ters. = Vemployée donne le prospectus. = Unomme ‘se décide pour une petite voiture a ‘embrayage: automatique. — Cemployée répond quii n'y en a pas & la date choisio. 1 prend une décision. = En sortant, ta femme reproche & son mari d'étre srecin (ever. CANEVAS 2 Deux étutiants A et B apprennent le frangais dans leur pays d'origine et comparent les conditions d'apprentis- ‘9498 @n France et chez eux. A est pour l'apprentissage en France et 8 pour lapprentissage dans son pays. — B domande @ A sil a fimpression quil fait des progrés en francais. — A ‘éfond et jusiie sa réponse (il est pour la communication et les contacts linguistiques). — Best de avis contraire, Ses arguments sont: importance de la méthode, * le fait que les contacts avec les Francais sont iticiles, surtout & Paris. — A tépond avec argument suivant: Tepprenssage éperd de lenvie apprendre. — B répique a sa fagon. CANEVAS 4 A entre dans un magasin et demande un séchoir & ‘cheveux au un rasoir électrique — La vendeuse tui montre ce-quelie a. = A explique quil veut un apparel légor et facile & ‘manier. — La verdeuse répond. = A dit auil veut un appareil en 110 volts. — La verdeuse dit quon n’en fait plus. = A est pas content — La verdeuse explique que. maintenant, tout est en 220 wits. — Keccepte ses ‘expications. et sort sans acheter. Archipel 1. Unité 7, p.159. Didier 1982.Les jeux de réles dans les épreuves de l'unité Al du DELF Annexe 5 paraitre en janvier 1998 - Didier - Hatier) UNITE AI - Expression générale NATURE ET OBJECTIFS DES EPREUVES + Nature : épreuve @expression écrite, & partir un support imagé + Objectif : étre capable de rédiger un court récit (60 4 80 mots) + Principaux savoir-faire requis : ~ se situer dans le temps et dans "espace; ~ présenter / décrire une situasion, une activité, des personnages, des événements; - rédiger un texte cohérent et articulé de fagon simple. + Nature : épreuve d expression écrke, & partir d'une breve compréhension écrite + Objectif : étre capable de rédiger une courte lettre amicale (60 a 80 mots), en réponse une invitation, ue proposition + Principaux savoir-faire req ~ saluer, prendre congé; - remercier, accepter / refuser; - donner des précisions, se justifier sommairement; - rédiger un texte cohérent et articulé de fagon simple. > Nature : épreuve dexpression orale ou de compréhension orale + Objectif: _- EO : étre capable de parler de soi et de présenter des faits de sa vie quotidienne; de répondre a d”éventuelles demandes de preision de Tinterlocuteur = CO: étre capable d'identifier des faits, des informations, liés a des situations simples de la vie quotidienne + Principaux savoir-faire requis : = EO : présenter, déc-ire, comparer (sommairement, exprimer des goats, formuler une appréciation sommaire; = CO : montrer sa compréhension en effectuant des taches telles que : noter un itinéraire, identifier des images, compléter une fiche, noter des indications chifirées, etc. + Nature : épreuve d’ expression orale + Objectif : étre capable de dialoguer dans une situation simple de la vie quotidienne (jeu de réles) + Principaux savoir-faire requis : produire tous les actes de paroles atordés dans le premier niveau des méthodes de FLE (100 heures d’apprentissage)UNITE Al (100 heures d’apprentissage) ORAL 2 coefficient 2 Critéres d’évaluation points 1. Capacité 4 communiquer * Compréhension de la situation proposée 2 * Adéquation des actes de parole 4 * Capacité a répondre aux sollicitations de l’interlocuteur 3 2. Compétence linguistique * Compétence phonétique et 3 prosodique, fluidité * Compétence morphosyntaxique 3 * Compétence lexicale 3 3. Originalité de l’expression (risques 2 ris par le candidat)LIBAN F617 (eumoy e uo, anb (21]90)!mya0 Za108 sno,) ““yuoyaroqut Jatorjod un ‘o1uoUL Uo} 9] “aBeBu9,s uoHesIaawod BI 19 SRYOA 82104 OP ZapUDDSEP sno, pI may SOA pe BID pUMoY RzaAFTREROK Ap AMICK FT 2 ump rvonessea ((@)pduzon ys0,s mb (1199) imIa0 9p apQr 9] ZaxaNOf snoA) “of ap (a)pduzon sig snoa snoa anb 203)s09 ‘sO, “saA}2E soa snoa ap (a)stzdans $93) 180 (91) 1] “azTeSTOATUUE WOs 3sa,9 anb yursuad “anbnog sox8 un cade (a)tue (a) Zayo Zaf]e sno, (anaXoyduso,t e1os moreuusexo,1) aBeBuo,$ uorssnasip eT] “o1n3y A inb 99 sed ys0,u 99 onb zaye}suod sno YeNOD Np oinjeusis | Op usWoUK n'y “alfe[es Ure99 tn Jo |LeARN op somoY,p dquo ureyao un nod mefo;dura un,p saidne (o)pBeBua saig snoa sno, Tt TWUO Iv (anoumy-vou np 219% 9] zaxonof sno,) “sowing snyd au ap zapuewsap sna sno, 19 ap apuuny v] sed zayioddns ou snoa yo ywoumny souUosiad soo op smajsnjq ‘sauuosiad sonne,p sav aquoNe,p d]j¥s aun sup s9yg SNA, uuigy : wonesseg uuicy : uonemedorgREPUBLIQUE FRANCAISE. DELF MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS UV.AL COMMISSION NATIONALE DELF & DALF EPREUVE: ORAL2 CENTRE D'EXAMEN DE SANTIAGO DU CHILI Dialogue simulé sur un théme choisi par le jury SESSION 1994 Votre voisin, qui n'est pas tres sympathique, a un animal familier qui vous dérange depuis des mois. Vous étes excédé(e). Vous vous décidez a aborder le sujet avec Iui. Vous exposez en détail le probleme et essayez de trouver une solution 2 l'amiable. L’examinateur joue le role du (de Ja ) voisin(e). Durée: Oh. 15mn.DELF ter degré République Fédérale d'Allemagne Session de février 1994 Unité a1 Epreuve orale N° 2 4) Votre ami vous téléphone pour vous demancer un grand service: garder son chat pendant une semaine. Vous détestez les chats. Vous essayez de le lui {aire comprendre sans le vexer. Vous trouver différentes excuses (aliergie, appartement trop petit, travail.) mais votre ami n'a confiance qu'en vous. Vous allez étre obligé d'accepter. DELF ter degré République Fédérale d'Allemagne Session de février 1994 Unité At aa Epreuve orale N° 2 2) Vous recevez un coup de téléphone officiel de la Présidence de la République. Monsieur le Président - et Madame - viennent diner chez vous dans deux jours. Vous décrivez & votre correspondant votre appartement, dans quelle piéce vous dinerez avec le Président. Vous faites des propositions de menus et vous vous informez sur ce que souhaite le Président (musique, sujets de conversations etc...) OELF ter degré République Fédérale d'allemagne Session de février 1994 Unité At Epreuve orale N° 2 3) Un ami vous a prété sa voiture mais vous avez eu un accident. Vous lui ‘éléphonez pour lui raconter ce qui vous est artivé, oli, quand, comment sect produit votre accident. Vous lui proposez des solutions en attendant que sa voiture soit réparée.Cax\Nncos DELF A 1 ORAL 2 Choisissez un des deux sujets suivants : ') Vous avez réservé une place dans le tran « Express » pour Louxor. Quand vous arriver, la place est déji occupée. Vous signalez. yentiment a la personne qui est assise qu’elle s’est trompée. Mais elle ne veut pas changer de place... 1 'examinateur jouera le rile de la personne qui s'est trompée. 2) Vous rencontrez un(e) ancien(ne) camarade d’études, Vous étes devenu(e) Professcur ct lui (elle) infirmier(e). Vous vous racontez les principaux événements de votre vie personnelle et professionnelle. lexaminateur jouera le réle de l'ami(e) retrouvé(e).Copyipte 4408S 5) Demain, c'est la féte. Vous allez au marché pour acheter des légumes et des fruits. Les prix sont trés élevés. Vous discutez avec le marchand. 6) Vous étes dans une famille composée de six personnes. Vous habitez dans un petit appartement. Vous allez dans une agence immobilitre pour chercher un appartement plus grand. exami i au . . nen 7) Un directeur d'école fait une annonce dans un journal pour un poste de professeur. Vous vous présentez en précisant vos études, vos diplémes et votre expérience professionnelle. Liexaminateur_jovera le r6le du directeur de_I'école). 8) Vous recevez votre correspondant(e) frangais(e), yenu(e) passer quelques jours en Egypte. Vous lui proposez un programme de visites touristiques. i ini ji Je +6 ‘ami r: ist 9) Vous étes un agent immobilier. Vous avez deux appartements 4 vendre. Un client se présente. Faites-lui la publi de ces appartements. Bt i rj Je 16) Vi 10) Vous avez 40° de fitvre. Vous téléphonez av (ov & la) secrétaire d'un médecin povr prendre rendez-vous. Vous rencontrez le médecin et vous expliquez Ja situation. (Liexaminateur jovera Je réle du ou de Ja_secrétaire (a éléphon nsvil i meESPAGNE Session : Septembi CENTRE NATIONAL DU DELF. eben ates UnitéA 1 Epreave orale n° 2 Coefficient 2 Durée: 15 ma EXFRESSION GENERALE Dialogue simulé sur un théme choist par le Jury. poge? 2.11. Votre meilleur ami veut absolument que vous fassiez du basket avec lui. Vous préférez le judo, vous discutez avec lui des avantages et inconvénients de chaque sport, 2.12. Vous voulez vous faire tatouer, vous le dites & vos parents qui ne veulent pas en entendre « parler. Vous essayez de leur faire comprendre quill s'agit d'une décision importante de vote part, 2.13, Votre oncle veut offfir un chien & votre fille. Vous refusez aimablement en expliquant pourquoi vous ne voulez pas d'animaux chez vous. 2.14, Vous rentrez d'un voyage organisé dans les Caraibes. Vous étes trés dégu(e) car il ne correspondait pas du tout & ce qui était préva. Vous vous adressez a l'agence pour vous plaindre et pour expliquer tout ce qui n’allait pas. 2.15, Vous étes psychologue, Un(e) ami(e) qui va avoir un entretien d’embauche avec un Directeur du personnel vous demande des conseils, Vous répondez a ses questions: 2.16, Pour garder votre emploi, vous étes obligé de partir & I'étranger pendant trois ans, Vous en parlez 4 votre conjoint qui vous demande de ré‘léchir avant d'accepter. Vous essayez. de loi présenter les avantages de la proposition. 2.17. Votre conjoint veut absolument inscrire votre fille dans un collége bilingue. Vous n’étes pas accord et vous en discutez avec lui. 2.18. Vous avez 18 ans, Vous voulez un téléphone portable pour votre anniversaire. Vous en discutez avec vos parents. 2.19 Vous travaillez & la réception d'un grand hétel, vous répondez aux demandes d'informations de quelquiun qui veut faire une réservation pour un voyage d'entreprise de vingt persoanes, 2.20, Un ami frangais, journaliste, fait une enquéte sur le sport en Espagne, Vous répondez a ses questions en particulier sur le football, les clubs, les joueurs .Ministére de l'Education Nationale D.E.LF, Al EPREUVE ORALE N°2 Expression Générale Session de mai 1994 Dialogue simulé eur un théme chotst par le jury.(durée: 0h 16) JEUX DE ROLES Le pujet n'est pas tiré au sort par le candidat "Le frangais, ca ne sert a rien", dit votre volsin d table, Vous n'étes pas du tout d'accord ! Que hui ditos-AMBASSADE DE FRANCE EN GRECE SERVICE DE "ELABORATION DES SUIETS Atte” hao DELF ler degré UNITE Al EPREUVE ORALE 2 Session du mois de ncvembre 1995 Dialogue simulé sur un théme choisi par le jury. (Canevas de jeu de réles) 1. Madame Nikolaou cherche une baby-sitter pour ses enfants, Vous avez lu sa pate] annonce et vous lui téléphonez. 2 Votre chambre dhétel ne vous platt pas. Vous descendez la réception pour vous plaindre. 3. Au restaurant, le gargon vient prendre la commande. Dialogue. 4. Vous étes dans l'autobus. Vous n'avez pas de billet et le contréleur arrive 5. Vous avez trouvé un portefeuille dans la rue od il y avait un numéro de téléphone, Vous téléphonez, 6. Pour votre anniversaire, un(e) ami(e)vous apporte un cadeau que vous n'aimez pas. Vous essayez de le fui expliquer. 7. Un célébre joueur de basket américain est interviewé a sa descente davion par un joumnaliste, Dialogue. 8. Vous possédez une vieile voiture que vous devez changer. Votre femme West pas accord, Dialogue. 9. Ton camarade fume, Toi, tu n'simes pas fumer et tu lui expliques pourqual il ne faut pas le faire. 10. Un jeune homme (jeune fille) de vingt ans veut arréter ses études et chercher du travail. Ses parents pensent qui (elle) a tort. Imaginez ta discussion. 11. Un nouvel éléve est arrivé ce matin dans votre classe. A la récréation, vous iui poséz des questions.EAAIMEN: DIPLOME D'ELUDES EN LANGUE FRANCAISE = ter dearé BRESIL Session: 95.06 Feuille Examinateur UNITE A1 Oral_n.2 EXPRESSION ORALE Coeficient: 1 Dialogue simulé sur un theme Préparation: 15 mn tiré au sort par le candidat. Durée; 8 mn max, 1. Un couple cherche une personne pour garder ses onfants, Agés de 2 ans et quatre mois, pour le mois de juillet. Vous avez lu cette annonce dans le journal de votre quartier. Intéressé(e) par cette annonce, vous vous présentez. 2, Vous voulez louer une maison ou un appartement au bord de la mer pour passer vos vacances de juillet. Vous vous adressez a une agence immobiliére pour vous renseigner. 3. Votre correspondant francais arrive. Vous allez le chercher & I’aéroport. Vous ne le trouvez pas. Vous vous adressez au guichet de la compagnie aérienne, 4. Vous partez en voyage a I'étranger avec trois amis. Vous demandez des renseignements a une agence de voyages, 5. Votre meilleur(e) ami(e) se marie. Vous allez dans un magasin et vous demandez des suggestions de cadeau de mariage a In vendeuse. 6. “Loue cause départ en province: studio prés Panthéon, 4 200 F, sans les charges. Tél. 46 08 52 34 (le soir)." Vous avez mis cette annonce choz le boulanger pour touer un studio. Une personne est intéressée et vous contacte. 7. Vous n’avez pas répondu a Iinvitation & diner faite par un ami. Vous le rencontrez par hasard 2 jours plus tard, et tentez de vous justifier face & son mécontentement. 8. Vous avez été témoin d’un vol dans une maison proche de la vétre. Vous allez a Ia police pour témoigner. Le commissaire vous pose des questions, vous lui répondez en lui donnant toutes les précisions nécessaires. 9. Vous allez partager votre appartement avec unle) étudiant(e). Vous vous rencontrez pour en discuter, 10, Le médecin s‘occupant d’un de vos proches parents vous informe de la nécessité d'une opération chirurgicale. Vous engagez une discussion avec lui.