Programa I Semestre BCH-2014 Ultimo7

BACHILERATO EN CIENCIAS Y
HUMANIDADES
(BCH)
PROGRAMAS CURRICULARES DEL
UNDCIMO GRADO
Secretara de Educacin
Sub Secretara Tcnico Pedaggica
Unidad de Educacin Media
Bachillerato en Ciencias y Humanidades (BCH)

Programas Curriculares
rea Comunicacin
Espacio Curricular
Lengua y Literatura
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras C.A.
Ao 2014
ESPACIO CURRICULAR:
GRADO AL QUE PERTENECE:
TIEMPO EN HORAS CLASES:
DATOS DE IDENTIFICACIN
Lengua y Literatura.
Undcimo, Primer semestre.
3 semanales, 60 semestrales.
INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se presenta contempla el programa de Lengua y Literatura para

el bachillerato de Ciencias y Humanidades con miras a la formacin de profesionales capaces de
enfrentarse exitosamente a la sociedad del conocimiento y la informacin.
El programa de lengua y literatura, fue realizado bajo el enfoque comunicativo, que pretende darle
funcionalidad a los aprendizajes significativos, que el docente puede propiciar en los diferentes
contextos en donde se ubique. Adems ha sido organizado en base a las competencias que la/el
estudiante de bachillerato en Ciencias y Humanidades debe evidenciar al finaliza sus respectivos
estudios que le permitan el ingreso a la educacin superior.
El programa comprende los recursos didcticos recomendados para ejecutar el mismo, los que no
necesariamente podrn ser sustituidos por los que el centro educativo determine en funcin de
los conocimientos nacionales, regionales y locales, as como las adaptaciones curriculares que se
ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a este bachillerato.
DESCRIPCIN
Los contenidos del Espacio Curricular de Lengua y Literatura correspondiente a la carrera de
Bachillerato en Ciencias y Humanidades (B.C.H.) del Primer Semestre del Undcimo Grado, se
encuentran estrechamente relacionados con las competencias del campo acadmico que la/el
bachiller tienen que perfilar en su proceso de formacin integral, ya que se trata de proporcionarle
los insumos y herramientas necesarias para su utilizacin adecuada en el campo de estudio
superior; es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de temas, cuyo abordaje
principal deber ser terico prctico para establecer una conexin ms inmediata con la realidad
a la cual se enfrentar, por lo que las simulaciones ensayos y representaciones de la realidad en el
aula son adecuadas en la preparacin para la vida diaria.
Este Espacio Curricular implica el estudio de los siguientes temas: mensajes verbales, habilidades
impersonales la entrevista, la presentacin, uso de la lengua para determinados intereses y fines
ideolgicos tipos de textos y su clasificacin, la acentuacin de las palabras, elementos del anlisis
estructural, la entonacin y sus clases, elementos para interpretar el texto escrito y fases de la
comprensin lectora.
PROPSITO
El programa de Lengua y Literatura profundiza en el anlisis de textos propios de la orientacin
acadmica, interacciones orales o escritas cotidianas o especializadas como condicin previa e
indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempear en una determinada
aplicacin acadmica. Por otro lado, este programa sigue pautas del constructivismos y desplaza la
descripcin normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para centrarse en las funciones,
saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formacin lingstica y pragmtica del
estudiante, requerida para intervenir con eficacia en las diversas situaciones de comunicacin,
tambin es importante precisar que la lengua es un instrumento para alcanzar logros de relacin
social y acadmicas, por ello, este programa atiende especialmente la funcionalidad del mensaje.
Finalmente, en cuanto a la literatura no se trata de que el/la estudiante aprenda obras literarias,
algunas pocas o algunos actores cannicos, sino que adquiera una competencia literaria que le
permita leer un texto propio de su campo acadmico, comprender su sentido y aprovechar su
dimensin cognitiva para su posterior y efectiva aplicacin.
COMPETENCIAS
El programa de Lengua y Literatura para el segundo ao de Bachillerato de Ciencias y
Humanidades pretende el logro de las siguientes competencias:
Aplicar los fundamentos de la comunicacin en el mbito universitario (acadmico) y

personal, en base a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Producir textos escritos propios de su rea profesional para establecer mejores niveles de
comunicacin.
Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer acadmico y personal.
Interpretar mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su rea de desempeo.
UNIDADES
UNIDAD I: Fundamentos de la comunicacin en las instituciones educativas y las actividades
personales y acadmicas.
UNIDAD II: Textos escritos con base en los modos de organizacin del discurso.
UNIDAD III: Actividades creativas para la compresin lectora de textos escritos de diversa ndole.
UNIDAD IV: Interpretacin de mensajes emitidos.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,

LAS ACTIVIDADES PERSONALES Y ACADMICAS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar los fundamentos de comunicacin personales y acadmicas en el mbito
educativo.
Practicar normas sociales de intercambio respetando la opinin de los dems para acordar
y consultar ideas.
Compartir mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en el espacio educativo y social.
Fundamentar opiniones acerca de temas socioculturales a travs del desarrollo de tcnicas
grupales (debates, mesas redondas, panel, etc.).
Interpretar una variedad de palabras en emisin y recepcin de textos orales y escritos.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Analizar la importancia
de una comunicacin
efectiva en el mbito de
la convivencia educativa.
2. Desarrollar estrategias
de distintas tcnicas
comunicativas en
contextos discursivos
formales e informales
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Comunicacin y lenguaje:
Seleccionan el canal
ptimo de comunicacin.
Mensajes verbales
relacionados con el ambiente
educativo.
Formas de intercambio
social y convivencia
ciudadana.
Relacin entre los temas
desarrollados y su entorno.
Habilidad para negociar y
resolver problemas.
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas a
desarrollar.
Conceptualizan: formas de
intercambio social, ponencias,
dilogos, conversaciones, entre
otros.
Desarrollan actividades sobre
temas estudiados en el
ambiente comunicativo, valores
morales, ambiente familiar
aceptando las opiniones de sus
compaeros y maestros.
Asigna responsabilidad a cada
uno de los integrantes de equipo
realizando representaciones
acerca de las situaciones
estudiadas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
3. Expresar y fundamentar sus

Gnero periodstico:
opiniones acerca de diversos
La entrevista
temas de intereses nacionales Caractersticas y usos
e internacionales.
Tipos de entrevista:
Testimoniales
Directas
Encuestas
Sucesos
Sociales
Deportivas
Crnicas
Nacionales e internaciones
Publicidad y propaganda
SUGERIDAS
Analizan en equipo
diferentes entrevistas
publicadas en medios
escritos.
Estudian las caractersticas
de la entrevista.
Identifican los tipos de
entrevista en diferentes
textos escritos.
Realizan entrevistas a
diferentes miembros de la
institucin y comunidad
estudiantil.
Socializan las experiencias
obtenidas.
Identifican los diferentes
tipos de entrevistas que
ofrece el gnero periodstico.
Identifican en los anuncios

publicitarios recursos y
rasgos encontrados.
Sealan las figuras retricas
en los anuncios.
Discuten acerca del papel de
la publicidad en la sociedad
actual.
Analizan las estrategias
persuasivas de los anuncios.
Leen analticamente revistas
y rtulos publicitarios.
Reflexionan y discuten en
forma oral sobre la influencia
de la propaganda en la
sociedad.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
4. Aplicar las diferentes

tcnicas grupales en el
desarrollo de temas
previamente investigados.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Aplicacin de tcnicas grupales
(debates, panel, mesa redonda) en la
comunicacin de actividades
personales y acadmicas.
Tcnicas grupales.
5. Aplicar normas
Nivel morfolgico del habla:
gramaticales en el lenguaje Lenguaje oral.
oral.
Comunicacin efectiva:
-Claridad de ideas.
-Unidad de significacin
argumentativa.
Sintagmas, estructura y clasificacin.
SUGERIDAS
Asignacin de temas de
inters nacional:
- Cambio climtico.
- Embarazo a temprana
edad, entre otros.
Organizados en equipos
investigan diferentes
temas que sern
expuestos con la
aplicacin de tcnicas
grupales.
Exponen los diferentes
temas investigados
aplicando las tcnicas
grupales.
Elaboran, socializan y
presentan informe
sobre las actividades
realizadas.
Expresan en forma
oral, efectiva y clara
dilogos, historias,
ancdotas entre otros,
respetando las formas
morfolgicas y
sintcticas del habla.
Argumentan con
seguridad y claridad las
ideas principales
encontradas en los
temas investigados.
Realizan ejercicios de
aplicacin sobre
sintagmas, estructura y
clasificacin.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS.

Cuadernos.
Pizarra, marcadores.
Copias de lecturas seleccionadas.
Diccionarios.
Papelera.
Enciclopedias.
Peridicos.
Revistas.
Guas de estudio.
Grabadora de C.D.
Textos de gramtica.
Material para el desarrollo de las tcnicas grupales y fichas de referencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SUGERIDAS:
Aguilar, V. (1972). Teora de la literatura. Editorial Gredos: Madrid.
Andreiev, (1979), La ciencia y el progreso social, Editorial progreso, Mosc.

Barthes, R. (1986) Placer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI.
Diccionario de la Real Academia Espaola. (2012).
Eagleton, T. (1988). Una introduccin a la teora literaria. Fondo de cultura econmica.

Bogot.
Fokkema, W. y E. Ibsch. (1981). Teoras de la literatura del siglo XX. Ctedra. Madrid.
Garrido, M. (2009). Lubomir Dolezel et alii. El lenguaje literario. Vocabulario crtico.

Madrid: Editorial Sntesis,
Greimas, A. J. y J. Courts. (1990). Semitica: Diccionario razonado de la teora del

lenguaje. Editorial Gredos. Madrid.
Gutirrez, B, (1998). La ciencia empieza en la palabra. Anlisis e historia del lenguaje
cientfico, Pennsula, Barcelona (Espaa).

Hernando L, (2000), El discurso periodstico, Editorial Verbum, Madrid.
Libros de autores hondureos y antologa de cuentos hondureos.
Wolfgang,K, Mouton y Valentn Garca .(1992). Interpretacin y anlisis de la obra literaria.

Versin espaola de Mara D. Editorial Gredos. Madrid.
Walter M. Dispositio. "La lengua, la letra, el territorio: La crisis de los estudios literarios
coloniales". Department of Romance Languages, University of Michigan. Castagnino,
R. (1992). Qu es la literatura? La abstraccin "Literatura, naturaleza y funciones de lo
literario". Vol XI, Nos. 28-29, pp. 137-160. Editorial Nova. Buenos Aires.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Realizacin de dilogos conversaciones y exposicin de temas y experiencias sobre su vida
diaria.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio.
Consultan en el diccionario algunos conceptos.
Revisin de informes de actividades realizadas.
Practican la entrevista con diferentes miembros de la institucin y comunidad en general.
Revisin de trabajos prcticos sobre la publicidad.
Exposicin de temas asignados aplicando las tcnicas grupales.
Aplican las reglas de cortesa en sus intervenciones.
UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS CON BASE EN LOS MODOS DE ORGANIZACIN DEL
DISCURSO.
Identificar la tipologa textual segn su clasificacin narrativa, argumentativa y expositiva.

Producir con la debida adecuacin, cohesin, coherencia y correccin los diferentes tipos
de texto.
Exponer con claridad y entonacin diferentes temas fundamentados en el proceso de
investigacin.
Escribir y representar obras de teatro de su propia autora.
Aplicar el nivel morfosintctico de la lengua en el uso de la correcta escritura.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Crear textos
escritos con base
en las formas de
organizacin del
discurso y los
contextos de
organizacin de
los actores.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Tipologa textual y su
clasificacin:
Textos narrativos.
Textos argumentativos.
Textos expositivos.
Constituyentes bsicos
de un texto escrito:
Unidad temtica.
Temporalidad.
Unidad de accin.
Transformacin.
Bsqueda, seleccin y socializacin de la

diferente tipologa de textos que se
estudiarn en el desarrollo de la unidad.
- Narrativos.
- Argumentativos.
- Expositivos.
Estudian los constituyentes bsicos para
un texto escrito.
Escriben textos de diferente tipologa
tomando en cuenta los constituyentes
bsicos.
Socializacin de los textos escritos por
los estudiantes.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
2. Conocer y aplicar
diferentes tipos
de descripcin y
narracin, como
componente
bsico de nuestra
comunicacin
diaria.
3. Recopilar los
elementos
necesarios para
la redaccin de
textos
argumentativos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Textos narrativos:
Caractersticas lingsticas.
La descripcin.
El proceso descriptivo.
Tipos de descripcin:
Descripcin de personas.
Descripcin de animales.
Descripcin del mundo inanimado.
Descripcin de la poca.
Redaccin de textos narrativos:

- Historias.
- Cuentos.
- Leyendas entre otros.
Creacin de textos propios.
La argumentacin.
Tipos de textos argumentativos:
La tesis y el ensayo literario.
Seleccin de tema.
Recopilacin de los
argumentos para construir el
texto.
Organizacin del texto
argumentativo.
Redactar, revisar y presentar
documentos de acuerdo a los
constituyentes bsicos del
texto.
SUGERIDAS
Leen y analizan diferentes

textos narrativos.
Identifican los diferentes
tipos de descripcin dentro
de los textos narrativos.
Identifican en paisajes,
cuadros y dibujos entre
otros, los diferentes tipos de
descripcin.
Intercambian oralmente
experiencias vividas para,
posteriormente, presentarlas
en textos descriptivos y
narrativos.
Redactan y presentan textos
de su creacin.
Explican y conceptualizan el
proceso a seguir en la
redaccin de tesis y ensayos
literarios.
Escriben ensayos sobre temas
de importancia nacional.
Investigan, leen y discuten
sobre tesis y ensayos ya
escritos.
Participan en plenarias donde
demuestran los
conocimientos adquiridos.
Realizan investigacin de aula
o de campo.
- Seleccionan temas.
- Investigan sobre los temas
elegidos.
- Documentacin de temas.
- Registros en fichas crticas,
mapas conceptuales o
cuadros sinpticos.
Redaccin, presentacin y
defensa de la tesis o
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EXPECTATIVAS DE
LOGRO
4. Producir textos
expositivos y
argumentativos a
travs de un
estilo expresivo
propio.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La exposicin.
Etapas de una exposicin.
Lineamientos para la redaccin de
un texto expositivo.
Esquema de la secuencia
explicativa de una exposicin.
Definicin.
Clasificacin.
Reformulacin.
Ejemplificacin.
Analoga.
Citacin.
SUGERIDAS
ensayo.
Toman nota de los
elementos ms importantes
sobre una exposicin
impartida por el profesor.
Redactan y presentan
textos expositivos de
diferentes tipologas.
Preparan una exposicion
tomando en cuenta el
esquema enseado en
clase.
El guin teatral (dilogo).
Nivel morfosintctico de la lengua.

5. Aplican normas
Ortografa aplicada.
de la gramtica
morfosintctica, Uso correcto de que, qu, cul, cuyo,
quin, cuando, etc.
ortografa,
Tipos de acentos.
entonacin y
Entonacin.
acentuacin en
diferentes textos. Prefijos y sufijos.
Uso correcto de los enlaces o nexos.
Seleccin de un tema de la
vida cotidiana y escriben un
guin teatral para su
representacin.
Dramatizan dilogos entre
compaeros.
Interpretan y comentan la
actitud de los personajes en
obras dramticas
representadas.
Estudian y aplican reglas

ortogrficas en la redaccin
de textos escritos.
Escriben textos
correctamente.
Realizan dilogos y
exposiciones para hacer un
buen uso de la entonacin.
Practican en escritos los
diferentes tipos de acentos.
Ejercitan los prefijos y sufijos
en redaccin de documentos.
Ejercitan el uso correcto de
enlaces o nexos en escritos.
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Diferentes tipos de textos:
- Narrativos.
- Expositivos.
- Argumentativos.
Pizarra, marcadores.
Reglas.
Grabadora.
Dibujos de paisajes, personas, animales, entre otros.
Computadora retroproyector impresoras C.D.
Cuadernos, lpices de color o marcadores.
Material para elaborar lbumes.
Libros de gramtica.
Diccionarios
Enciclopedias.
Papelera.
Carpetas de la clase.
Guas didcticas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SUGERIDAS.
Andino, M, (2007), Ortografa aplicada, Guaymuras, Tegucigalpa.

lvarez, M, (2010), Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin, Juan Bautista de
Toledo, Madrid.
Cuartero, J, (2003), Algunos problemas especficos de la descripcin sintctico-semntica.
Fuentes C, (2007), La argumentacin lingstica y sus medios de expresin, Madrid.
Garca, A. (1999), La exposicin un medio de comunicacin, Ediciones Akal, Madrid.
Guzmn, M. (1987). Textos narrativos, Universidad nacional Autnoma de Mxico.
Herrero, J, (2006), Teoras de pragmtica, de lingstica textual y de anlisis de discurso,
Universidad de Castilla- La mancha, Espaa.
Paredes, A, (2008), El estilo es la idea, Mxico.
Valles, J, (2008), Teora de la narrativa, Iberoamericana, Madrid.

Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Desarrollo de plenarias y debates.
Desarrollo de guas de trabajo sobre las tipologas textuales.
Revisin de Tesis y ensayos escritos por los alumnos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita.
Evaluaciones escritas de la temtica estudiada.
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UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSION LECTORAS DE TEXTOS

ESCRITOS.
Demostrar comprensin de las ideas globales, principales, secundarios inferenciales de un texto

ledo, incluyendo la interpretacin de grficos e conos.
Identificar en el contexto la intencin comunicativa, el punto de vista y el estilo de los textos ledos.
Interpretar informacin explcita e implcita en textos diversos para formular planteamientos con
sentido crtico.
Analizar y evaluar diferentes puntos de vista y rasgos cientficos, sociolgicos y culturales de los
textos.
Leer comprensivamente segn sus intereses tanto en el centro educativo como en casa por lo
menos dos horas diarias.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Realizan
actividades de
lectura y escritura
para la
comprensin
lectora de textos
escritos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Fases de la comprensin lectora en diferentes
tipos de textos:
- Lectura recreativa.
- Caractersticas del proceso lector.
- Habito.
- Precisin.
- Comprensin.
- Correccin.
- Claridad.
2. Interpretar
Lectura comprensiva usando las diferentes
correctamente
tcnicas de estudio:
textos escritos para
Subrayado.
desarrollar
Niveles estructurados del texto.
contextos
Esquemas: Sistema de llaves, cuadro sinptico,
comunicativos
mapas conceptuales, entre otros.
eficientes.
SUGERIDAS
Realizan lecturas
interpretativas y critica en
los diferentes tipos de
texto.
Enuncian mediante el
lenguaje oral y escrito lo
ms importante de
acuerdo a su contenido.
Hacer uso de las

diferentes tcnicas de
estudio seleccionadas.
Elaboran resmenes de
documentos ledos de
acuerdo a su campo de
estudio.
Elaboracin de glosario
sobre textos ledos.
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EXPECTATIVAS DE
LOGRO
3. Desarrollar
estrategias de
comprensin
lectora al aplicar
las tres etapas
de la lectura de
textos literarios
y no literarios.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Resmenes analticos.
Interpretar textos ledos:
Lectura iconogrfica.
Tipos de documentales por su
modalidad:
Expositivo.
Observacin.
Interpretativo.
Reflexivo.
Lenguaje tecnolgico (Informtica).
- Relacin.
- Color.
- Sonido.
- Mensaje.
La imagen como texto y sus
propiedades.
- Captacin.
- Variedad.
- Iconocidad.
Textos expositivos (Enciclopedia)
Textos funcionales. (Informe)
Textos narrativos. (Literatura)
Lectura y anlisis literario de diferentes
obras.
4. Desarrollar
actividades de
aplicacin
ortogrfica.
Significado de palabras y su relacin

con el contexto.
- Metaplasmos por adicin o
supresin de sonidos.
- Eufemismos desfemismos: Redes
conceptuales, funcionales y
sociales.
SUGERIDAS
Interpretan mensajes
iconogrficos para impulsar el uso
de nuevas tecnologas.
Identifica iconos como
herramienta publicitaria,
utilizando los medios de
comunicacin masivos.
Aplica sus conocimientos
tecnolgicos en diferentes
procesos comunicativos y equipos
electrnicos.
Realizan lecturas comprensivas y

establecen la diferencia entre los
tipos de documentales.
Utilizan equipo multimedia para
conocer el lenguaje y lo
relacionan con el color, sonido y
mensaje.
Leen, comprenden y analizan
textos que utilizarn en:
- Exposiciones.
- Informes.
- Anlisis literarios.
Ejercitan la ortografa a travs
de:
Competencias de:
- Bsqueda rpida.
- Deletreo.
- Dictados.
- Otros.
Ortografa: Aplicacin de reglas

ortogrficas en diferentes textos.
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Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Guas de estudio.
Diccionarios.
Fichas de trabajo.
Papelera.
Lpices de color, marcadores, reglas, entre otros.
Textos literarios y no literarios.
Copias de material con informacin iconografa.
Computadoras D.V.D y C.D.
Carpeta de la clase.
Textos de ortografa.
Textos de gramtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SUGERIDAS.
Adam, J, (1999), Lingstica de los textos narrativos. Editorial Ariel.
ngeles, M, (1994), El proceso lector y su evaluacin.
Barber. V. (2004), Didctica de la ortografa, Editorial CEAC.
Bunge, Mario, (1977), La ciencia, su mtodo y su filosofa, Siglo XX, Argentina.Girn, J, (1993),
Introduccin a la explicacin lingstica de textos, Editorial Edinumen, Madrid.
Cscon, E, (2005), Ortografa del uso de la norma.
Jimnez, J, (2003), Mtodo para el desarrollo de la comprensin lectora, La tierra hoy, Espaa.
Lectura crtica de la lectura Americana, (1996), Biblioteca Ayacucho, Caracas.
Laureano, C, (1998), La lectura recreativa, Universidad de puerto Rico.
Larraaga, E, (2002), Libros, lectores y mediadores, Universidad Castilla- La Mancha, Santiago.
Muiz, V, (1989), Introduccin a la filosofa del lenguaje. Editorial Anthropos, Barcelona.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS.

Evaluacin de lecturas considerando la entonacin, acentuacin y diccin.
Aplicacin de tcnicas de comprensin lectora.
Revisin de resmenes de documentos ledos.
Revisin de glosarios sobre textos ledos.
Aplicacin correcta de los conos estudiados.
Controles de lecturas.
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UNIDAD IV: INTERPRETACIN DE MENSAJES EMITIDOS.

Reconocer la importancia de la lectura y anlisis de mensajes emitidos.

Interpretar de manera adecuada textos escritos y orales como una habilidad indispensable para
su formacin profesional.
Aplicar el anlisis literario en su forma y fondo en la lectura de obras literarias.
Emitir juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas, estructura y
funciones.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Interpretar de manera
adecuada los mensajes
emitidos a travs de
los diferentes medios
como una fuente de
informacin para el
logro de competencias
y habilidades
receptoras.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tcnicas para seleccionar el canal ptimo
de comunicacin oral.
Conversacin.
Debate.
Lectura expresiva.
Intensiones comunicativas informar,
recrear, convencer y llamar la atencin.
Lenguas del mundo: (origen y
clasificacin).
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Comparten
verbalmente
experiencias y
conocimientos previos
de un tema
determinado.
Realizan lecturas de
diferentes tipos de
textos (recreativa,
informativa y
persuasiva).
Comentan que
mensaje dej en cada
una de ellos las
lecturas realizadas.
Resumen de los
elementos ms
importantes de cada
una de las
exposiciones.
2. Utilizar una variedad

de palabras y sus
relaciones semnticas
en la produccin de
textos escritos para
obtener una mejor
claridad en el mensaje.
La acepcin y significado de las palabras y

su relacin con el contexto.
- Lenguaje denotativo: cientfico.
- Vulgarismos: Metaplasmos fonticos
(voclicos, consonnticos y
acentuales).
- Frases hechas: Locuciones, refranes
Consultan en el
diccionario una serie
de palabras de tipo
cientfico. (lenguaje
denotativo).
Identifican en una
lista de palabras las
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EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
muletillas.
Neologismos: Acrnimos y
abreviaturas.
La derivacin, composicin y
parasntesis.
Arcaismos, americanismos,
regionalismos, criollismos.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
3. Desarrollar estrategias
de comprensin
lectora en textos
emitidos tanto en
tradicin oral como
autores
contemporneos.
La tradicin oral contempornea.

Leyendas urbanas (caractersticas y
manifestaciones).
La fbula, caractersticas y
diferencias de otros textos
narrativos.
Fragmentos literarios: Novela de
caballera Don quijote de la
mancha.
diferentes
connotaciones de
cada una de ellas y
luego consultan su
significado en el
diccionario.
Estudian las lenguas
habladas en el mundo
y su origen.
Comprenden algunos
mensajes que se
utilizan a nivel
universal en
diferentes lenguas.
Interpretan los
diferentes mensajes
emitidos en los
vulgarismos
neologismos,
arcasmos,
americanismos,
extranjerismos y
otros.
Realizan ejercicios de
derivacin,
composicin y
parasntesis en un
texto dado.
Leen y discuten
leyendas, fabulas y
encuentran sus
caractersticas y
manifestaciones.
Establecen diferencia
entre leyenda, fbula
y otros textos
narrativos.
Interpretan oralmente
textos descriptivos.
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EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Expresan y
fundamentan sus
opiniones socio
culturales respetando
las opiniones de los
dems.
4. Realizar anlisis de
fondo y forma de
diferentes textos
literarios.
Anlisis de textos:
El teatro: contemporneo.
La lrica: el soneto.
La resea: crtica.
Establecen la
diferencia entre una
obra dramtica y un
poema.
Interpretan en textos
ledos el significado de
ideas mltiples.
Realizan el anlisis de
estilo y contenido en
una obra dramtica.
Leen e interpretan en
un soneto sus
caractersticas y
contenido.
Realizan el anlisis de
un poema (mtrica,
rima, ritmo, recursos
estilsticos, y figuras
literarias).
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Cuaderno.
Seleccin de lecturas de diferentes gneros.
Guas de estudio.
Diccionarios.
Enciclopedias.
Seleccin de leyendas y fabulas.
Fragmentos de novelas (Quijote de la mancha").
Papelera.
Pizarra marcadores, lpices de color.
Fichas de trabajo.
Carpetas con trabajos realizados (anlisis literario).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Alvarado, F, (1952), Cal hondureo (vulgarismos), Mxico.
Cuervo, M, (2003), Mejorar la expresin oral, NARCEA, Mxico.
Fonseca, S, (2005), Comunicacin Oral, Fundamentos y prcticas estratgicas. Editora Leticia
Figueroa, Mxico.
Fonseca, S, (2005), Comunicacin oral, fundamentos y prctica estratgica. Mxico.
Lewis, A, (1957), El teatro contemporneo, imprenta Universitaria, California.
Marimn, C, (2008), Anlisis de textos en espaol, Teora y prctica, Universidad de Alicante.
Mendoza, A, (1998), T, lector, The University of Michigan.
Nez, M, (2000), Comunicacin y expresin oral, Hablar, escuchar y leer en secundaria. Mxico.
Redondo, M, (1995), El proceso lector, Universidad La castilla La Mancha.
Reyzbal, V, (2009), La lirica: tcnicas de comprensin y expresin, Madrid.

Control de lectura de diferentes tipos de textos.
Realizacin de plenarias despus de lecturas.
Evaluacin de manera escrita de la temtica estudiada.
Revisin de anlisis de textos literarios.
Desarrollo de guas de trabajo alrededor de la comprensin lectora.
La imagen que aparece en portada fue bajada de la pg. Web: theprisma.co.uk
19
SECRETARY OF EDUCATION
TECHNICAL DIDACTIC SUB SECRETARY
MEDIA EDUCATION UNIT
Bachelor in Science and Humanistic (BCH):

Communication Area
Curricular space
"English III"
TEGUCIGALPA, M.D.C.
HONDURAS
2014
20
Curricular Space:
Year :
Time of Class Hour:
IDENTIFICATION DATA
ENGLISH III
Second year, First Semester
3 hour per week 60 hours period
CLASS DESCRIPTION
English III This program has been structured according to the technical standards of
competences and educational institutions; which contains items of interest to students
and integrates listening, speaking, writing and reading skills in concrete situations of
communication in the adequate linguistic as well as vocabulary and grammar context.
Reading and writing skills as well as vocabulary and grammar in context.
The underlying communicative approach levels, maintains that language is acquired best
when it is used for meaningful communication.
For as it there are included contemporary and authentic topics in the student's life such
as hobbies, entertainment and others. Since they have knowledge and experience with
these issues they will be willing to share opinions and information productively.
It is noteworthy to mention that this degree has a functional Curriculum parallel to the
grammatical Curriculum which allows students to learn useful communicative functions
to express their ideas and feelings through participative methodological strategies such
as: teamwork, scientific research, problem solving, projects implementation and others
,that place to the students in first plane and also permit a change in the traditional
pedagogical issues.
GENERAL PURPOSE
Fields of linguistic knowledge in the English language whose common purpose is to
develop general language skills of students.
To ensure and facilitate the integration process of foreign language have been proposed
to divide the curriculu content of the English language in units of content that will make it
more flexible and worth learning this language.
The organization of content units, due to an artificial way of structuring the content
according to their affinity with a central idea that the didactic use with which it must be
addressed comprehensively and systematically gradually forming into consideration the
teaching-learning process language in treatment centers similar to the experiences,
interests and knowledge of students.
21
GENERAL SKILLS
1. They use the English language for basic interpersonal communication and
cognitive purposes in authentic contexts and achieve personal and social goals in
relation to the needs and interests of learners.
2. Develop comprehension reading to implement comparative processes, synthesis,
interpret and evaluate information.
3. Interpret linguistic and non-linguistic languages in English in an appropriate
manner, using knowledge, linguistic and meta linguistic strategies through visual
modalities of listening, speaking and writing.
4. Induce, transferred, stored and apply linguistic rules in handling, production or
proofreading.
5. Use monolingual and bilingual dictionary to discover and reuse the meaning of the
words training.
UNITS TO DIVIDE THE GRADE
UNIT I:
UNIT II :
UNIT III :
UNIT IV:
REACTIONS AND REVIEWS

TYPES OF READING
TEXTS PRODUCTION
LINGUISTIC PRODUCTION
22
UNIT I: REACTIONS AND OPINIONS
COMPETITION UNIT
Applicate cognitive and linguistic strategies suitable for accurate interpretation of
verbal messages.
Usual conversations near communicative contexts in the classroom or outside it.
CONTENTS
ACHIEVEMENT
Conceptual
SUGGESTED PROCESS AND
EXPECTATIONS
Actitudinal
ACTIVITIES
Procedural
1. Apply cognitive and Oral Language: Listening
Participate In various
linguistic strategies
discussions on the
Simple
texts
of
varied
to interpret, and
development of the
typology, c contextualized
analyze
oral
subject in couples or
in daily life.
messages
in
teamwork
sharing,
scientific context.
previous
knowledge
Concentration and
about the topic.
effort to listen e carefully :
Dialogues
Define the purpose of
Conversations
listening from the topic
Biographies
at hand.
News
Create
collectively
Scientific reports
semantic
conceptual
Scientific programs
networks
with
and others.
keywords, using the
A Actively involved in
scientific method.
the elaboration of the
Elaborate worksheets of
message Heard.
various
types
to
verbalize knowledge.
Listen carefully the
whole text to make a
first personal approach
to overall meaning of
the subject.
23
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural

ACTIVITIES
Listen carefully a text
fragment and produces
information
as
requested
by
the
teacher
(complete
worksheets,
questionnaires, surveys
and others.)
Infer
unknown
vocabulary and key
structures, based on the
context.
Prove
the
initial
hypotheses,
summarizing
the
content of what was
already heard orally, by
extracting the main idea
through
conclusions
and assignments.
24
UNIT II: TYPES OF READING

COMPETITION UNIT
Summary Consistently structured and informative, short, simple texts.
Use and interpret informational and instrumental literature texts
Applying reading strategies.
Contents
Achievement
Conceptual
Suggested Processes and
Expectations
Actitudinal
Activities
Procedural
1. Summary of scientific
Written Language:
Read a scientific
Reading
information texts and
informational text and
critically evaluate their
then narrate orally.
Types of reading in
message.
Answer coherently to
order to the reader
questions related to
objective, global
different aspects of the
reading.
text.
Texts summaries, taking
The summary
in consideration the
Interest and motivation
scientific method steps
for reading as a source
to write a report or
of enjoyment.
other process.
Observes the form and
structure of the text in
general to locate the
pertinent data.
Use surface indicators
of text to identify
pertinent information
on the reading.
Draw and label tools.
In a group setting they
analyze, synthesize, and
describe the graphic
illustrations.
25
Contents
Achievement
Conceptual
Expectations
Actitudinal
Procedural
2. Interpret
and
use
Sources of information:
encyclopedias,
atlas,
informational,
dictionaries,
internet,
instrumental
and
magazines, and other.
literary texts in relation
Graphic
illustrations,
with other sciences
maps, calendars, diaries,
applying
selective
charts, compass points,
reading strategies.
laboratory equipment, tools
shop
and
other.
Suggested Processes and

Activities
Draw and label the tools
and use them during
the class, as an Make
exposition in a wall and
put it in hall.
Compare data from
different sources.
Literary texts: poems,

songs, descriptions, stories
and
other.
Textual indicators such as

types of letter, font, spatial,
arrangement
of
text,
symbols and signs.
Reading: Literary texts

(poems, songs,
descriptions, stories and
other.)
Associate Text message
with their personal life.
Critically.
Value text message
justifying
opinions
regarding the partner
exposition(s).
Elaborate posters, walls
to represent symbols
and signs of a text.
26
UNIT III: PRODUCTION OF TEXTS

COMPETITION UNIT
Plan, write and check autonomously texts of various types.
Applying the basic rules of word formation to expand vocabulary creatively
Contents
Suggested Process and
Conceptual
Achievement expectations
Activities
Actitudinal
Procedural
1. Plan, write and check
Written Language: Writing
Elaborate simple texts
independently texts of
(descriptions,
Varied
textual
typology
various types attending
narratives, informative
(scientific, stories, tales,
the environment.
and scientific texts and
legends and other)
other).
Participate In a
Strategies of written
collective conversation
production (writing
planning, review and
to define the general
correction of texts).
framework of the text
form and content
Appropriate vocabulary to
writing.
subject matter.
Identify main ideas for
the development of the
Basic spelling
text.
Creativity and originality
Select The main and
in written expression of
secondary ideas to
various texts
elaborate a text from a
whole paragraph.
Conversed to define the
basic content adapted
to the specific
characteristics of the
text to be written.
Elaborate diagrams,
concept maps, flow
charts, to organize
items or content or text
to edit.
27
Produce written texts of

partnership way connected
with other sciences.
Contents
Conceptual
Actitudinal
Procedural
Scientific texts and its

properties:
-Adapting
-Coherence
- Linguistic correction and
other.

Activities
Elaborate drawings or
illustrations to
represent the text main
idea.
Elaborate a draft on the
selected text, in groups
when required.
Checks by his own the
produced text.
Identifies the most
apparent problems with
signals marking issues
that the diagram
dictates.
Exchange text with
classmates.
Correct Basic errors in
the text attending to
their own criteria and
the suggestion made by
the teacher and
classmates.
Consult different
sources to correct the
grammatical structure
of the target language.
Vocabulary written
exercise or incorrect
structure in their texts
from worksheets.
28
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
Textual genres and their
basic characteristics of form
and content:
Laboratory report
-News
-Letters
-Questionnaires
-scripts
-Formularies graphics
-Schemes
-Exhibitions
-Narrations
-Descriptions
-Interviews
-Reportages and others.

ACTIVITIES
Build individually or as
teamwork the text
attending the necessary
adaptation to the
communicate situation:
the intention or
objective perceived to
inform, explain, or
entertain the targeted
public and the
characteristics of time
and place.
Text correcting,
attending criteria about
formal basic foreign,
pronunciation,
morphology and
synthesis of the foreign
language.
29
UNIT IV PRODUCTION OF LINGUISTICS

COMPETITION UNIT
Induced Transferred and stored linguistic rules and apply them in the handling,
production and proofreading.
Use monolingual and bilingual dictionaries to find and review the meaning and
spelling of words.
Contents
Conceptual
Attitudinal
Activities
Procedural
Making linguistic phonetic
1. Induce, transferred
Language reflection:
type games, mimicking
Phonology
and memorize
Intonation and rhythm:
different rhythms,
linguistic rules
Tag Questions
intonations and
applying them in
(Falling / raising pitch)
characteristic sounds of
handling production -Syllable Stress: color,
the English language
or proofreading,
Thursday
Write the dictation,
scientific oriented.
-Sentence Stress:
seeking on the
-What's The matter?
corrections.
-Do you have a hankie?
Classify words according
* Standard and dialectal
to different phonological
pronunciation:
criteria.
Review Phonetic
Construct, complete and
alphabet
utter words of basic
Ty / teen: thirty / thirteen
lexicon, combining letters
-Reduced Vowels: to was,
and pronunciation.
of, the, where, for, a, are,
from, Hungary, does, color,
at, etc.
Lexicon:
'The Word and its functions:
-Review Adverbs
-Adverb Time: The day before
yesterday / The day after
tomorrow, a year from now, in
five years, etc.
-Frequency Adverbs: usually,
occasionally etc.
- Descriptive adjectives
(development and
strengthening)
- Basic vocabulary of studied
subjects.
30
Contents
Conceptual
Attitudinal
Procedural
Lexicon:
'The Word and its functions:
-Review Adverbs
-Adverb Time: The day
before yesterday / The day
after tomorrow, a year from
now, in five years, etc.
-Frequency Adverbs:
usually, occasionally etc.
- Descriptive adjectives
(development and
strengthening)
- Basic vocabulary of
studied subjects.
Morphology
Classes of basic words and
forms:
- Prefix Axis: (Represent,
redo) in (insignificant,
inappropriate)
(unbelievable)
Rooter: prefix (un) + root
(believe) + subject (able)
-Review Object pronouns:
me, you, him, her, it, us
then.
-Preposition: By
The Word: infinitive, gerund
and past participle, auxiliary
forms.
* forms of time and basic
verbal aspect.

Activities
Identifies different lexical

items in a text.
-Identifies and apply
matching rules within the
sentence.
-Construct, order, complete,
extend, reduce, and
transform words by
applying the relevant
linguistic rules
They use linguistic concepts

learned in the native
language to analyze the
foreign one.
-Classified words into
grammatical categories
selected from a text.
-Inference complex logical
relationships based on the
analysis of some aspect of
the text or fragment.
-Analyze and classify
different pronoun and
adjective forms of a text.
31
Achievement
expectations
Contents
Conceptual
Attitudinal
Procedural
SYNTAX IS
The sentence and its
components:
Subject (many people) verb
(Watch), object (television)
Sentence Order (passive)
subject + verb + subject.
Syntactic Constructions:
coordinated sentences and
subordinate.
Review of the clause If:
Eg. of clauses: if you worked
faster, we'd be finished earlier.
Relative clauses (that which)
Example: Jeff Showed me all the
tasks (that) I have to do.
Eg: some of the things were
very boring.
Reporting what others have said
(reported speech):
Direct speech Reported eg "I've
never loved you" "I said he'd
never loved me"
expressing desire wish.
She wishes she Could cook.
Expressing ability CAN / BE ABLE
TO.
Simple Past: Ex: I could (was
reliable to) Call you
Simple future: Ex: She want be
to make it reliable.
Present Perfect. Ex: Since my
accident l've reliable Been To
talk to my parents.

Activities
-Identify the basic content of

the sentence.
-Analyze Different types of
sentences and their elements
combine to form new
sentences.
-Transformation Affirmative or
negative interrogative sentences
using applicable rules (matches)
-Complete and transform
various sentences using
linguistic rules.
-Contracting Variety of sentence
types.
-complete Sentences filling in
the blanks with the correct
words.
They create their own examples,
personalized grammar
structures and elements to
consider production and
proofreading.
-Relating sentences with
conjunctions to coordinate and
subordinate autonomously
construct coherent sentences.
-Order sentences and / or
paragraphs relating them with
appropriate cohesive elements
to form a text.
-Identified linguistic
grammatical structures related
errors in the texts of their
classmates.
32
Recomended Bibliography
Diseo Curricular Nacional Bsico, Planes y programas de Estudio de Educacin Media.
Secretaria de Educacin.
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA , 2003.
Dobson Julia M, Effective Techniques for English Conversation Grou7ps, English
Teaching Division Educational And Cultural Affaire, United Status Information Agency,
Washington, D.C 1983.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford U, 2001.
Ri8chards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge.
Didactic suggested sources:

Materials:
Whiteboard and markers.
White bond paper.
Notebook.
Dictionary.
Rubrics.
Portfolio of student and teacher
Taperecorder, casettes, usb, CD and others.
CNB, standards, textbook and others
Quizzes and homework from internet.
English laboratory
Computer
headphones
Teacher, student/portafolio
33
Subsecretaria Tcnico Pedaggica
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH)

Programa Curricular
rea de Educacin Artstica.
Espacio Curricular
APRECIACIN ARTSTICA
Tegucigalpa M.D.C
Honduras C.A.
Septiembre del 2014
34
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Apreciacin Artstica.
AO AL QUE PERTENECE:
Undcimo, I Semestre.
HORAS CLASE:
DESCRIPCIN.
La educacin artstica engloba todas las expresiones artsticas, y tomamos en cuenta, que stas tienen
presencia en el entorno, en nuestras vidas, en nuestros procesos de socializacin, proporcionndonos
experiencias estticas, que a su vez nos identifican culturalmente. Es por ello que en este espacio se
proporcionarn herramientas tcnicas y de lenguaje artstico, para adentrarnos y profundizar en la
dimensin cultural y social del hecho artstico permitiendo con ello, vivencias estticas de manera
prctica, que nos lleven a la comprensin del hecho y permitan desarrollar motivaciones en los
estudiantes y en la comunidad.
En esta asignatura se abordarn temticas relacionadas al arte, su naturaleza y funciones, de tal
manera que se aprecie el arte como una forma de expresin manifestada a travs de materiales
sensibles, conectados en una estructura formal, y por tanto, una forma de comunicacin en un lenguaje
distinto al convencional (lenguaje del arte). Este a su vez brinda mltiples beneficios en el desarrollo
humano tanto de manera individual como social, entre ellos: desarrollo motriz, lgica matemtica,
habilidades y destrezas espaciales, capacidad de anlisis, creatividad, imaginacin, sensibilidad,
habilidades sociales, crear identidad cultural y nacional, mejora la autoestima, disminuye el estrs,
como terapia, para exaltar, propagar o divulgar un hecho histrico, promover el respeto, como medio
propagandstico de un determinado poder poltico, econmico o religioso, para provocar sentimientos
de devocin y fervor, as como, para ser utilizado como recurso didctico, entre muchos otros.
El arte en el contexto hondureo, se enfocar de manera terica y prctica en las distintas
manifestaciones artsticas, de tal manera que esto permita valorar y realzar la produccin artstica del
pas en interaccin directa con el contexto, por medio de actividades culturales intercolegiales en las
que se contemple no solo a estudiantes con habilidades artsticas sino tambin a personajes invitados
de la comunidad.
Se abordar el espacio pedaggico visto desde cada una de las distintas expresiones artsticas, para
llegar a procesos de apropiacin, tanto del arte hondureo como del universal y a su aplicacin prctica
en talleres de aula, que tendrn una proyeccin al interior de la institucin en particular, as como a la
comunidad en general, que podr apreciar las obras de los estudiantes exponentes, y ser parte del
proceso de apreciacin de la obra de arte.
35
PROPSITOS GENERALES
Este espacio pedaggico busca desarrollar en los educandos la capacidad para interpretar, apreciar,
conservar, proteger, crear, divulgar, valorar y realizar las manifestaciones artsticas como una necesidad
propia de los humanos; ampliando el conocimiento del patrimonio nacional, cultural, acadmico y no
acadmico, tanto universal como hondureo, procurando el goce de la obra de arte y la cultura en
todas sus manifestaciones; fomentar de manera trasversal y procedimental el acto creativo,
desarrollado en metodologas y procedimientos didcticos que permitan expresar todas aquellas
habilidades artsticas en la poblacin estudiantil en la realizacin de obras de arte haciendo uso de las
herramientas, materiales locales y conocimientos a fin de la satisfaccin por la experiencia fsica y
espiritual del arte.
Fomentar la creacin e interpretacin del hecho artstico, en un ambiente, agradable, democrtico,
motivador, participativo, cooperativo que genere creatividad e ideas, procurando que todos tengan la
posibilidad de expresin, proponiendo, ejecutando y participando de eventos culturales como ser
exposiciones, recitales, jornadas cinematogrficas, obras teatrales, entre otros; permitiendo fortalecer
en los estudiantes un sentimiento de identidad nacional, confianza en s mismos; fomentando el
liderazgo, la solidaridad, la autocrtica y la crtica constructiva.
COMPETENCIAS GENERALES.
I.
II.
Estimular la creatividad a travs de variedad de actividades artsticas que favorezcan la libertad

de expresin.
Analizar y valorar la informacin desde diversas fuentes para formar una opinin propia que
permita la expresin crtica y fundamentada del hecho artstico y su relacin con la sociedad.
Desarrollar habilidades sociales que permitan resolver circunstancias de la vida cotidiana.
Fortalecer el sentido de responsabilidad, cooperacin, solidaridad, igualdad y equidad.
Estimular la capacidad de observar y apreciar las diferentes manifestaciones artsticas.
conocer la disciplina artstica como medio de expresin, comunicacin de ideas, sensaciones y
sentimientos.
Fortalecer la construccin de la identidad personal y patritica, en el reconocimiento, valoracin
y apoyo del talento y arte hondureo.
Fomentar motivacin para la participacin y valoracin de actividades y/o eventos artsticos y
culturales.
UNIDADES TEMATICAS.
El arte en el contexto hondureo.
La expresin artstica: Las artes visuales, musicales y dramticas.
36
UNIDAD I: EL ARTE EN EL CONTEXTO HONDUREO.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
Reconocer y valorar el poder de la obra de arte universal como medio de comunicacin de ideas y
sentimientos.
Reconocer y valorar la obra de arte hondureo como medio de comunicacin de ideas y
sentimientos.
Valorar la obra de arte hondureo como propulsora de ideas e ideales, reflejo de la realidad,
promotora de la cultura y los valores.
Identificar los periodos del arte hondureo en base a su contexto: poltico, religioso, social,
econmico y cultural.
Identificar los artistas hondureos de los distintos mbitos creativos y su aporte a la cultura nacional.
Identificar los diversos perodos del arte hondureo mediante visitas a museos y sitios histricos del
patrimonio cultural hondureo.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza del arte hondureo.
Desarrollar capacidades de anlisis y sntesis de propuestas artsticas.
Promover el arte y la cultura como medio de superacin personal y social.
TIEMPO: 18 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Conocen,
describen
y
valoran
las
diversas
manifestaciones artsticas
del arte hondureo.
2. Aprecian los distintos
gneros, formas, estilos y
diversas manifestaciones
artsticas a travs de
experiencias visuales y
auditivas.
3. Periodizan
el
arte
hondureo en grficos y
esquemas.
4. Interpretan en forma crtica
las diversas manifestaciones
del arte hondureo.
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
Conocen con ayuda del docente

la periodizacin del arte
hondureo.
Elaboran esquemas y grficas
Importancia del arte hondureo
de la periodizacin del arte
hondureo.
El Arte precolombino.
Elaboran lbumes de los
El Arte colonial.
perodos del arte hondureo.
Realizan visitas guiadas a los

El arte en el periodo Republicano.
diversos sitios de valor histrico
Arte hondureo en el siglo XIX.
o cultural y museos
de
Honduras.
Arte hondureo en el siglo XX.
Organizan una exposicin de
Inters por conocer e identificar el
los
periodos
del
arte
arte hondureo.
hondureo y sus artistas en su
escuela usando ilustraciones.
Aprecio por el aporte del arte a la
Realizan
investigaciones
identidad nacional.
bibliogrficas y de campo.
Periodizaciones del arte hondureo.
Representacin grfica de la
periodizacin del arte hondureo.
37
UNIDAD II: LA EXPRESION ARTSTICA:

LAS ARTES VISUALES, LAS ARTES MUSICALES, LAS ARTES DRAMTICAS
Mejorar las capacidades creativas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y cognoscitivas a
travs de la elaboracin de actividades y proyectos artsticos.
Desarrollar la creatividad, mediante la realizacin de obras de arte.
Construir, practicar y valorar obras de arte, tomando en cuenta los aprendizajes adquiridos y la inclusin de los
parmetros de la creacin de la obra plstica.
Explicar la importancia de las actividades artsticas como medio de superacin personal y social para una mejor
calidad de vida.
TIEMPO: 42 horas
CONTENIDOS
1. Describen los procesos

artsticos de la creacin
de obras plsticas.
2. Enumeran las tcnicas de
dibujo y pintura y sus
caractersticas.
3. Discuten y aprueban las
normas de trabajo para
los talleres artsticos.
4. Aplican procesos y
mtodos de dibujo y
pintura.
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
El dibujo y la pintura
Procesos artsticos como medio de

transmisin de sentimientos e ideas.
Las Tcnicas del dibujo y la pintura,
sus caractersticas.
Materiales, equipo pictrico y su
manejo en el aula.
Aplicacin de diversas tcnicas
pictricas y sus procesos
Normas de trabajo en el taller.
Proyecto artstico de dibujo y
pintura.
Analizan imgenes de obras de

arte y su aporte a la cultura
universal y nacional.
Elaboran ejercicios prcticos de
las tcnicas de dibujo y pintura
usando como referentes la figura
humana y la naturaleza.
Aplican correctamente la teora
del color.
Realizan ejercicios de tcnicas
experimentales de la pintura.
Valoran las expresiones plsticas
de sus compaeros.
La escultura y la cermica
5. Desarrollan la creatividad
con la elaboracin de
obras de arte propias.
6. Aplican las tcnicas de
escultura y cermica en
la creacin de obras de
arte.
Las Tcnicas de la escultura y la

cermica, sus caractersticas.
Materiales y equipo de escultura y
cermica; y su manejo.
Aplicacin de diversas tcnicas
escultricas y de la cermica y sus
procesos.
Proyecto artstico escultrico.
Investigan sobre los materiales

escultricos y cermicos en su
localidad.
Identifican las tcnicas de la
escultura y la cermica.
Realizan una escultura con la
tcnica del jabn, arcilla, etc.
Elaboran una obra cermica
usando barro.
38
La fotografa y el Video
7. Analizan
la
imagen
fotogrfica y el video
como reflejo de la
realidad y la expresin de
sentimientos.
8. identifican los elementos
de la imagen grfica.
9. Elaboran guiones de
video con temas de la
realidad nacional.
10. Realizan ejercicios
fotografa usando
entorno como tema.
de
su
11. Realizan video usando

guion
propio
como
medio de expresin.
12. Ejemplifican
las
cualidades del sonido,
los elementos de la
msica y la clasificacin
de la voz.
Las artes musicales
13. Ejecutan ejercicios de

interpretacin vocal y
coral.
14. Ejecutan ejercicios con
instrumentos musicales:
meldicos, armnicos y
rtmicos.
15. Valoran el aporte de las
expresiones
musicales
como una forma de
comunicacin de ideas y
sentimientos en grupos
corales y musicales.
Valoran la imagen grfica como

La fotografa y el video como un
un medio de expresin de ideas.
medio de expresin grfica y de la
Elaboran peridico mural con
realidad.
imgenes que trasmiten un
Material, equipo y las etapas (premensaje.
produccin, produccin y post- Realizan un lbum sobre los
produccin) para la fotografa y el
elementos de la imagen grfica.
video.
Organizan y realizan sesiones
fotogrficas en el aula y en la
Los ngulos y los planos en la
comunidad.
fotografa y el video.
Realizan guion para video sobre
El guion de video, sus caractersticas
la realidad nacional.
y etapas.
Filman videos con guiones
propios.
La imagen grfica y sus elementos.
realizan exposicin de fotografas
La composicin artstica en la
tomadas durante el taller.
fotografa y el video.
Organizan
presentacin
de
El tema fotogrfico (el paisaje, el
videos a la comunidad.
retrato, el bodegn y la foto
artstica).
Proyecto artstico fotogrfico.
Proyecto artstico de video
Cualidades del sonido: intensidad,

timbre, duracin y altura.
Elementos de la msica:
Ritmo, armona y meloda.
La voz:
Clasificacin, la tesitura, voces al
unsono, dos o ms voces, canon,
voces corales.
Instrumentos musicales:
clasificacin, ubicacin en orquesta
y ejecucin instrumental.
Ejecucin de los instrumentos:
meldicos, armnicos y rtmicos.
Agrupaciones musicales:
Vocales e instrumentales.
Normas de trabajo en el taller.
Proyecto artstico de ensamble
musical y coral.
Identifican las cualidades y los

elementos de la msica.
Realizan ejercicios musicales
usando elementos cotidianos
para la produccin de sonidos.
Identifican la clasificacin de la
voz humana y sus caractersticas
en audiciones preparadas por
el/la docente.
Cantan en canon y en coro
canciones hondureas.
Ejecutan
piezas
con
instrumentos musicales como ser
flauta dulce, guitarras, panderos,
etc.
Ejecutan
piezas
musicales
hondureas.
Organizan coros y ensambles
musicales, que formarn parte
del proyecto final de la clase.
El arte Dramtico
16. Identifican y ejecutan los
elementos bsicos de la
Elementos importantes en el arte
Identifican
los
diferentes
elementos del arte dramtico en
39
expresin
dramtico.
del
arte
17. Valoran la historia del

teatro y sus aportes a la
cultura
mundial
y
nacional.
18. Aplican los elementos del

arte
dramtico
en
ejercicios prcticos.
19. Crean obras de teatro
grupales.
20. Organizan, producen y
presentan
evento
artstico grupal como
medio de expresin de
ideas y sentimientos.
dramtico: el texto dramtico,

ejemplos brindados por el/la
voz y diccin, expresin corporal, la
docente.
actuacin, el dominio del espacio Realizan ejercicios de expresin
escnico, el montaje, la iluminacin,
corporal guiados por el/la
la escenografa, efectos y utilera.
docente.
Elaboran peridicos murales de
Historia del teatro y sus aportes.
los periodos del teatro mundial y
La
puesta
en
escena
nacional.
Pre-produccin, Produccin y Pos Crean puestas en escenas de
produccin.
teatro de creacin colectiva.
Aplicacin prctica de los diversos Desarrollan y presentan piezas
elementos del teatro.
teatrales originales de manera
Proyecto artstico teatral.
grupal.
Organizan, producen y ejecutan
evento que rena todas las
manifestaciones artsticas del
curso y que ser programada
Apreciar las manifestaciones artsticas
para ser apreciada por la
comunidad escolar y por toda la
poblacin comunal.
Presentacin Artstica
Preparacin, diseo, montaje y
realizacin de proyecto artstico de
curso.

Formulacin de evaluacin diagnstica, sobre los conocimientos adquiridos con anterioridad.
Investigaciones bibliogrficas y de campo.
Definen conceptos artsticos utilizando vocabulario del rea tcnica en textos orales.
Evaluacin formativa en la realizacin de los procesos creativos de la obra de arte.
Valoran la importancia y funcionalidad del arte para para el desempeo laboral y la vida.
Desarrollo de procesos creativos artsticos en talleres.
Visitas guiadas a museos y sitios de valor histrico en el arte hondureo.

Asistencia
a conciertos, presentaciones teatrales, ballet, coros, exposiciones de artes visuales,

presentaciones de libros, ferias culturales, ferias cientficas; eventos de carcter socio-cultural:
guancascos, ferias patronales, celebraciones nacionales, fiestas patrias, etc.
Desarrollo de talleres artsticos y sus respectivas rbricas que permitan el seguimiento y evaluacin
40
del trabajo desarrollado en los talleres de aula.
Elaboraciones de calendarios y cronogramas para el desarrollo de las actividades artsticas del curso.
Montaje de evento artstico que rena las manifestaciones realizadas en los talleres abierto a toda la
comunidad.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Material impreso de la historia de las artes hondureas.

Muestras impresas de muestras de arte hondureo.
Obras de arte hondureas.
Material audiovisual de arte hondureo.
Documentos impresos y revistas relacionadas al mundo del arte.
Listado de instituciones ligadas al quehacer artstico y cultural del pas, y su programacin para planificar
visitas y participaciones.
Modelos, materiales pictricos diversos.
Instrumentos musicales diversos.
Utilera diversa para teatro.
Cmara digital.
Televisor, dattashow
Sistema de reproduccin de sonido y/o audiovisual.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
De Uyuela, Leticia, (1995): La Batalla Pictrica, Centro Editorial, SDRL, LITOPRES, Honduras.
Hayes Collin, (1985): Gua completa de dibujo y pintura, Ed. Blume, Espaa.
Midgley, Barry, (1982): Gua completa de escultura y cermica, Editorial Blume, Espaa.
Langford, Michael John , Langford, Michael, (1992): la fotografa paso a paso, Ed. AKAL, Espaa.
Aaron, C.(1999): Cmo escuchar la msica. Fondo de Cultura Econmica. Madrid
Galvez C. Hector, (1980): Itinerario Histrico de la msica en Honduras, LITHOPRESS, Honduras.
Cargalv, H. (1983): Historia de la msica de Honduras y sus smbolos nacionales, LITHOPRESS, Tegucigalpa,
Honduras.
Abad, F (2006): Gua prctica de iniciacin al lenguaje musical. Berenice, Crdoba.
Antones, E (1999): Lenguaje musical. Publicacions musicals. Barcelona
Bennet, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Akal .Mstoles (Madrid)
Bennet, R (2004): Los instrumentos de la orquesta. Akal. Madrid
Escudero, P: Lenguaje musical y didctica de la expresin musical. San Pablo. Madrid
Caballero, Alma; Salvador, Francisco; (1977): Teatro en Honduras, seleccin y notas, LITO OFFSET,
Tegucigalpa, Honduras.
Gonzlez, Jos; compilador; (2002): Honduras: mscara y tradiciones, Industrias Grficas Arte Hondureo;
41
Tegucigalpa, Honduras.
Flores, David; (2002); Historia de la danza folclrica de Honduras, Producciones y Ediciones Zots; Tegucigalpa
Honduras.
Rossi, Isis; lardizabal, Lauraluz; (2007): Generaciones que marcaron Huella, LITHOPRESS, BANCO CENTRAL DE
HONDURAS, Tegucigalpa, Honduras.
Becerra Longino, Lopez Evaristo; (1989): 40 pintores; Imprenta Backtun, Tegucigalpa, Honduras.
REFERENCIAS DIGITALES
www.claseshistoria.com/guillermo/ainicio.htm
www.historiadelarte.us/
www.thewebfoto.com/Thewebfoto-Curso-de-fotografia-digital.pdf
curso-de-fotografia-digital.softonic.com
www.pianoaventura.com/.../curso_completo_de_teoria_de_la_musica.pdf
www.emagister.com/cursos-teatro-online-tonline-477.htm
www.emagister.com/cursos-ceramica-artistica-kwes-1000006675.htm
http://www.monografias.com/trabajos16/el-teatro/el-teatro.shtml
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Historia-Del-Video/124750.html
http://www.bloguismo.com/pasos-elaborar-video/
http://nacionesunidas.or.cr/dmdocuments/Manual_eventos_artisticos.pdf
42
SECRETARA DE EDUCACIN
SUB SECRETARA TCNICO PEDAGGICO
UNIDAD DE EDUCACION MEDIA
Bachillerato en Ciencias y Humanidades (BCH):
rea de Matemticas
Espacio Curricular
MATEMTICA III
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014
43
DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Matemtica III
Undcimo Primer Semestre
TIEMPO EN HORAS CLASE:
5 semanales, 100 semestrales
DESCRIPCIN DEL ESPACIO CURRICULAR
El curso de Matemtica III pretende llevar a los estudiantes a realizar un recorrido por
dos campos de estudio:
El primero, se basa en conocer las propiedades de los objetos atendiendo su forma,
tamao y posicin a travs del estudio de la Geometra. Esta disciplina abarca un enorme
campo de estudio; sin embargo, en este apartado nos centraremos en estudiar los
elementos fundamentales como ser: los puntos, rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros,
polgonos y reas; ya vistos en cursos anteriores, pero haciendo un fuerte nfasis en la
construccin y la demostracin de teoremas as como en los resultados de los principales
postulados.
La forma, el espacio y la medida integran los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la Geometra y la medicin en la educacin secundaria,
permitiendo al estudiante adentrarse a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y
construccin del conocimiento.
A travs del uso correcto de instrumentos de medicin y herramientas tecnolgicas los
estudiantes sern capaces de verificar los aciertos geomtricos, as mismo; conocer y
utilizar de manera efectiva software aplicados al estudio de esta disciplina a fin de
automatizar los procesos en la realizacin de proyectos.
El segundo campo permite al estudiante profundizar en el estudio de la Estadstica
desarrollando la habilidad de comunicar informacin basada en datos cuantitativos y
conocer el comportamiento de ciertos eventos y la probabilidad de ocurrencia para
aplicar en diferentes campos de estudio.
El programa contiene los propsitos, estndares curriculares y aprendizajes esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, los cuales se
centran en el desarrollo de competencias a fin de que cada estudiante pueda desarrollar
el pensamiento lgico matemtico que requiere para resolver y demostrar problemas y
alcanzar el conocimiento bsico para continuar sus estudios a nivel superior.
PROPSITO
Al finalizar el curso, el estudiante desarrollar formas de pensar que le permitan formular
conjeturas y procedimientos y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos y
geomtricos. Adems, utilizar la geometra para la solucin de problemas cientficos y
personales mediante procedimientos y estrategias matemticas, justificando las
propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares
e irregulares. A travs del estudio de la estadstica, organizar, analizar e interpretar
informacin de datos cuantitativos para utilizarla en la toma de decisiones.
44
COMPETENCIAS
Describir y diferenciar los trminos bsicos de la geometra.

Definir, identificar, construir y aplicar las propiedades de los ngulos en situaciones
reales.
Utilizar definiciones, teoremas y postulados para realizar demostraciones sencillas y
prcticas en un contexto problemtico.
Emplear propiedades, criterios de congruencia y semejanza de tringulos al resolver
problemas.
Utilizar diferentes tcnicas y/o recursos para hacer ms eficiente los procedimientos
de resolucin.
Emplear correctamente los instrumentos de medicin en la construccin de figuras
geomtricas.
Aplicar efectivamente las frmulas para el clculo de permetros y reas de diferentes
figuras.
Verificar procedimientos y resultados a travs de la demostracin de propiedades y
postulados.
Conocer la variabilidad y representatividad de datos a travs de medidas de
dispersin.
Conocer la probabilidad de la ocurrencia de eventos en un espacio muestral.
Utilizar software aplicados a la geometra en la construccin y demostracin de figuras
geomtricas.
Plantear soluciones a problemticas relacionadas a los diferentes campos de estudio.
UNIDADES
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
UNIDAD V
Conjunto de puntos
ngulos, perpendicularidad y paralelismo
Tringulos
Cuadrilteros y polgonos
Estadstica
45
UNIDAD I: CONJUNTO DE PUNTOS

Definir y describir las propiedades de los elementos bsicos del conjunto de puntos.
Representar e identificar haciendo uso del lenguaje simblico, trminos bsicos de la
geometra.
Resolver problemas aplicando las propiedades de un segmento de recta.
Demostrar la existencia de un punto en un segmento y una recta a travs del uso de
propiedades y postulados.
TIEMPO: 10 Horas
1. Identifican
puntos,
rectas,
segmentos,
rayos, semi- rectas y
puntos colineales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Punto, recta y plano
Describen
los trminos:
punto, recta y plano.
Uso de lenguaje simblico
para denotar un punto, una
recta, y un plano.
Formulacin
de
los
postulados
o
axiomas
referentes al punto, recta y
plano.
Muestran inters por la
representacin simblica de
los
elementos
de
la
geometra.
Aprecian la importancia de
la simbolizacin de cada uno
de
los
conceptos
geomtricos.
SUGERIDAS
Investigan sobre el conjunto
de puntos.
Definen intuitivamente
punto, la recta y el plano.
el
Construyen
utilizando
instrumentos de medicin.
Utilizan software para la
representacin del conjunto
de puntos y verificacin de
propiedades.
46
2. Encuentran la distancia,
punto
medio
y
mediatriz
de
un
segmento.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Rayo y segmento
Definicin de los trminos:
rayo y segmento.
Uso de lenguaje simblico
para representar el rayo y el
segmento.
Aplicacin del concepto de
la
distancia
para
la
construccin
de
un
segmento.
Determinacin
de
la
medida de la longitud de un
segmento.
Utilizacin de
la medida
para
determinar
la
congruencia de segmentos.
Definicin del punto medio
de un segmento.
Aplicacin del bisector de un
segmento para encontrar su
punto medio.
Formulacin y aplicacin de
las propiedades reflexiva,
simtrica y transitiva en la
resolucin de problemas.
Valoracin
de
las
propiedades relacionadas con
rayo y segmento para la
representacin
y
construccin.
Participacin con inters en
el trabajo en equipo
Aplicacin de la reflexin y
anlisis de la geometra.
SUGERIDAS
Analizan el concepto de rayo
y segmento.
Utilizan el lenguaje simblico
para representar y diferenciar
la recta, rayo y segmento.
Deducen el
congruencia.
concepto
de
Utilizan regla y comps para

realizar construcciones de
segmentos congruentes, el
punto medio y el bisector de
un segmento.
Aplican
propiedades y
postulados para comparar la
longitud de los segmentos y
determinar su congruencia.
Utilizan software para
la
verificacin
de
las
propiedades de segmentos
de recta.
47
ACTIVIDADES DE EVALUACIN.
Investigacin relacionada con la temtica desarrollada en clases.
Realizar prcticas de laboratorio que permitan la verificacin y anlisis de conceptos y
propiedades.
Desarrollo de guas de trabajo.
Uso efectivo de herramientas manuales y tecnolgicas utilizadas en el estudio de la matemtica.
Preguntas y respuestas orales sobre los conceptos, que permitan evaluar el desarrollo del
pensamiento lgico y crtico de los estudiantes.
Revisin del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido en
clase, teniendo en cuenta la presentacin, aseo, orden y recoleccin de datos.
Observacin del trabajo diario desarrollado en el aula, registrando el alcance gradual y
progresivo de competencias de los estudiantes.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que facilite la oportunidad a
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo
que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Realizacin de pruebas escritas a fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos
por los estudiantes.
Evaluacin formativa: Honestidad, liderazgo, compaerismo, trabajo en equipo, participacin,
etc.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Montano Gloria E. (2000). Geometra Elemental.
Alcerro J.Cristbal. (2011). Geometra Demostraciones y
Problemas Resuelto.
Gaytan, Marina Ester.
Nuez, Horacio Reyes.
Swokowski,Earl W. (1989). Algebra de Geometra con
Geometra Analtica.
Loktev, O.V. (1987). Curso Breve de Geometra Descriptiva
Barnett Ritch.(1991). Geometra.
Dawn Edwin Moise. (1986).Geometra Moderna.
Baldor J. A. (2004). Geometra Plana y del Espacio y
Trigonometra.
Prez G Alberto M. (1997). Geometra Descriptiva.
RECURSOS DIDCTICOS
SUGERIDOS:
Libros de texto.
Juego de reglas.
Guas de Trabajo.
Guas de laboratorio
elaboradas por el docente.
Comps.
Transportador.
Computadoras.
Online
www.geometra-descriptiva.com
www.rinconmatematico.com.
www.librosgratis.net.
48
UNIDAD II: NGULOS, PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO

Conceptualizar ngulos, su medida y clasificacin.
Construir la bisectriz de un ngulo.
Identificar, describir y trazar rectas paralelas y perpendiculares, reconocer su presencia
en figuras geomtricas planas.
Construir rectas perpendiculares y paralelas.
Aplicar las propiedades para la demostracin de rectas perpendiculares y paralelas.
Resolver problemas utilizando las propiedades de ngulos congruentes, rectas paralelas y
perpendiculares.
Tiempo: 15 horas.
1. Conocen los ngulos y
sus caractersticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ngulos
Definicin de ngulo.
Clasificacin ngulos segn
su medida.
Utilizacin
de
ngulos
congruentes
para
determinar
su
medida
(ngulos
consecutivos,
adyacentes,
complementarios,
suplementarios y opuestos
por el vrtice).
Construccin
de ngulos
haciendo uso de regla y
comps: dado su medida y
dado su figura.
Definicin y construccin de
la bisectriz de un ngulo.
Adquisicin de habilidades
en el uso de instrumentos
de medicin para la
construccin de ngulos.
SUGERIDAS
Definen ngulo.
Clasifican los ngulos segn
sus lados y medida.
Utilizan regla, comps y
transportador
para
la
construccin de ngulos y
determinar la bisectriz de un
ngulo.
Encuentran la medida de los
ngulos formados por dos
rectas que se cortan en un
punto, dada la medida de uno
de ellos.
49
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin de la importancia
del uso de las herramientas
para el uso de ngulos en el
rea cientfica y tecnolgica.
Rectas Perpendiculares.
Definicin
de
perpendicularidad.
Construccin de rectas
Perpendiculares.
Definicin de la mediatriz de
un segmento.
Construccin de la mediatriz
de un segmento.
SUGERIDAS
Definen
rectas
perpendiculares
y
las
construyen
utilizando
escuadras.
Identifican
rectas
perpendiculares que se
intersecan en un punto
formando ngulos de 90
grado.
3. Ilustran e interpretan
rectas perpendiculares
utilizando instrumentos
de medicin como
recurso didctico en la
enseanza
y
aprendizaje
de
la
temtica.
50
4. Determinan la mediatriz
de un segmento como
aplicacin
de
perpendicularidad.
5. Identifican y clasifican
los ngulos formados por
dos rectas paralelas y una
transversal o secante.
6. Determinan relaciones
de congruencia de los
ngulos creados por la
intercepcin
de
una
transversal en dos rectas
paralelas.
7. Realizan demostraciones
sencillas relacionadas con
los ngulos y rectas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Utilizacin
de
la
perpendicularidad
para
encontrar la distancia de la
bisectriz a cada uno de los
lados del ngulo.
de los ngulos y las rectas en
construcciones hechas por el
hombre.
El valor de la honestidad
personal.
Participacin con inters en el
trabajo en equipo.
Capacidad de reflexin y
anlisis en la geometra y en
los actos de la vida cotidiana.
Rectas Paralelas
Definicin
de
rectas
paralelas.
Construccin
de
rectas
paralelas.
Construccin de una recta
transversal o secante a dos
rectas paralelas.
Determinacin de ngulos
formados por dos rectas
paralelas y una transversal.
Aplicacin de las propiedades
de rectas paralelas cortadas
por una transversal.
Demostracin
de
las
propiedades
de
rectas
paralelas cortadas por una
transversal.
SUGERIDAS
Construyen con regla y
comps la mediatriz de un
segmento y deducen sus
propiedades.
Definen rectas paralelas y las

construyen
utilizando
escuadras.
Trazan rectas paralelas y la
cortan con una recta
transversal a ellas y miden
los
ngulos
formados,
estableciendo relaciones de
congruencia entre ellos.
Realizan
demostraciones
relacionadas con rectas
paralelas.
Definen,
identifican
y
encuentran los ngulos
internos y externos de un
tringulo.
51
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Demostracin
de
las
propiedades de
rectas
paralelas cortadas por dos
rectas transversal.
de los ngulos y las rectas en
construcciones hechas por el
hombre.
Apreciacin del desarrollo del
pensamiento lgico a travs
de la demostracin de
propiedades.
SUGERIDAS
Demuestran que la suma de
los ngulos de un triangulo
es 1800.
Utilizan software en
la
construccin
de
rectas
paralelas y transversales para
la
verificacin
de
las
propiedades de ngulos.
52
propiedades.
etc.
Problemas Resuelto.
Geometra Analtica.
Trigonometra.
RECURSOS DIDCTICOS
SUGERIDOS:
Libros de texto.
Juego de reglas.
Guas de Trabajo.
Guas de laboratorio
Comps.
Transportador.
Computadoras.
Online
53
UNIDAD III: TRINGULOS

Describir los elementos de un tringulo.
Clasificar los tringulos segn sus lados y la medida de sus ngulos.
Demostrar la congruencia y semejanza de tringulos aplicando las propiedades y postulados.
Utilizar los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de problemas.
Aplicar la semejanza de tringulos rectngulos en la resolucin de problemas.
Tiempo: 30 horas.
1.
Identifican
las
caractersticas
del
triangulo y sus elementos.
2. Aplican la congruencia
de tringulos en la
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tringulos
Definicin de los elementos
de un tringulo vrtice, lados,
ngulos internos y externos
Definicin y clasificacin de
tringulos segn sus lados y
segn sus ngulos.
Demostracin de la suma de
ngulos de un tringulo
(ngulos internos y externos).
Construccin de tringulos
congruentes a un tringulo
dado.
Congruencia de Tringulos
Definicin
de
figuras
congruentes.
Formulacin de propiedades
de congruencia de tringulos.
Construccin de tringulos.
Formulacin de postulados
de la congruencia de
tringulos.
Demostracin
sobre
congruencia de tringulos.
Apreciacin
de
las
propiedades y postulados
SUGERIDAS
Definen,
identifican
y
encuentran los ngulos
internos y externos de un
tringulo.
Deducen que un ngulo
externo de un tringulo es
igual a la suma de los dos
ngulos
internos
no
contiguos.
Elaboran figuras y las miden,
visualizan las que coinciden
exactamente para definir el
concepto de congruencia.
Construyen
tringulos
congruentes utilizando regla
y comps.
Definen los criterios de
congruencia.
Resuelven
problemas
aplicando los criterios de
congruencia de tringulo.
54
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
para la demostracin de la
congruencia de tringulos.
Semejanza de Tringulos
3. Determinan la longitud
Definicin
de
figuras
de un lado de un tringulo,
semejantes.
usando la proporcin y la
Diferenciacin de figuras
semejanza.
semejantes y congruentes.
4. Aplican la semejanza de Formulacin del teorema
tringulo rectngulo en la
fundamental
de
la
proporcionalidad
y
su
recproco.
Explicacin de propiedades y
postulados de la semejanza
de tringulos.
Demostracin
de
la
semejanza de tringulos
haciendo
uso
de
los
postulados.
Formulacin de propiedades
del tringulo rectngulo.
Demostracin
de
la
semejanza de tringulos
rectngulos.
Aplicacin de la semejanza de
tringulos.
Apreciacin
de
las
propiedades y postulados
para la demostracin de la
semejanza de tringulos.
el trabajo en equipo.
SUGERIDAS
Utilizan figuras de diferente

tamao para definir la
semejanza de ellas.
Deducen
criterios
de
semejanza.
Aplican las propiedades y
postulados
para
la
Demuestran la semejanza de
un triangulo haciendo uso
de sus propiedades y
postulados.
Determinan la semejanza de
tringulos por medio de la
correspondencia
de
la
proporcionalidad.
Aplican la semejanza de
tringulos rectngulos para
resolver problemas de la
vida real.
55
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDA.

propiedades.
etc.
Problemas Resuelto.
Geometra Analtica.
Trigonometra.
RECURSOS DIDCTICOS
SUGERIDOS:
Libros de Texto.
Juego de Reglas.
Guas de Trabajo.
Guas de laboratorio
Comps.
Transportador.
Computadoras.
Online
56
UNIDAD IV: CUADRILTEROS Y POLGONOS

Conceptualizar los cuadrilteros y polgonos.
Determinar las caractersticas de un paralelogramo, trapecio y trapezoide.
Identificar los elementos de un polgono.
Construir polgonos regulares usando regla y comps.
Deducir la frmula para encontrar permetro y rea de un cuadriltero y/o polgono regular.
Tiempo: 30 horas.
1. Construyen
cuadrilteros de diferentes
tipos para resolver
problemas de la vida real.
2. Reconocen polgonos
regulares en la
construccin de objetos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cuadrilteros
Definicin de cuadrilteros
Identificacin
de
los
elementos
de
los
cuadrilteros.
Formulacin
de
propiedades
de
los
cuadrilteros.
Clasificacin
de
los
cuadrilteros.
Demostracin
de
propiedades
de
los
cuadrilteros.
Aplicacin del permetro y
rea de cuadrilteros.
Polgonos
Definicin de polgono y
polgono regular.
Identificacin
de
los
elementos del polgono.
Clasificacin
de
los
polgonos regulares segn
su nmero de lados.
SUGERIDAS
Definen y clasifican los
cuadrilteros mediante sus
propiedades.
Comprueban y verifican la
existencia de una figura
determinada por medio de
las
propiedades
de
congruencia
de
cuadriltero.
Resuelven
problemas
aplicando el permetro y
rea de cuadrilteros.
Definen polgono y polgono

regular.
Calculan la suma de los
ngulos internos de un
polgono regular.
Deducen y generalizan el
nmero de lados de un
polgono
regular
57
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Formulacin
de
propiedades
de
los
polgonos regulares.
Determinacin de la suma
de los ngulos internos de
un polgono regular.
Calculan el nmero de lados
de un polgono regular dada
la medida de uno de sus
ngulos.
Construccin de polgonos
3. Construyen polgonos
regulares inscritos en un
regulares.
crculo.
Demostracin de polgonos
regulares haciendo uso de
las propiedades.
Aplicacin del permetro y
rea de polgonos regulares.
personal.
el trabajo en equipo.
SUGERIDAS
proporcionndole la medida
de uno de sus ngulos.
Demuestran
que
la
mediatrices de los lados de
un
polgono
regular
coinciden en un punto.
Construyen
polgonos
regulares.
Encuentran el permetro y el
rea de un polgono regular
haciendo uso de su frmula
respectiva.
58
propiedades.
etc.
Alcerro J.Cristbal. (2011). Geometra
Demostraciones y Problemas Resuelto.
Swokowski,Earl W. (1989). Algebra de Geometra
con Geometra Analtica.
Loktev, O.V. (1987). Curso Breve de Geometra
Descriptiva
Baldor J. A. (2004). Geometra Plana y del Espacio
y Trigonometra.
Online
Geometra Descriptiva.
Www.Rinconmatematico.Com.
Www.Librosgratis.Net.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Libros de texto.
Juego de reglas.
Guas de Trabajo.
Guas de laboratorio elaboradas por el
docente.
Comps.
Transportador.
Computadoras.
59
UNIDAD V: ESTADSTICA
Conocer y analizar las medidas de dispersin.
Determinar la separacin, dispersin y variabilidad de una distribucin respecto al valor
central.
Determinar la probabilidad de eventos simples y compuestos.
Usar el principio fundamental de conteo para determinar el tamao del espacio de muestra
para eventos simples y compuestos.
Tiempo: 15 horas.
1. Utilizan las medidas de
dispersin para clasificar
colecciones de datos.
2. Desarrollan el concepto
en forma intuitiva de la
probabilidad
de
ocurrencia de eventos
en situaciones del
entorno.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Medidas de Dispersin.
Determinacin de la media,
mediana y moda en un
grupo de datos.
Calculo de la varianza y
desviacin estndar en un
conjunto de datos.
Aprecian la organizacin y
anlisis de datos.
Valoran la aplicacin de la
estadstica
en
vida
cotidiana.
Conteo y Probabilidad
Aplicacin de los principios
de
conteo
(Suma
y
producto) para encontrar el
nmero total de casos).
Determinacin
de
la
frmula de la probabilidad
de un evento.
SUGERIDAS
Calculan el rango en una
muestra de datos.
Aplican las frmulas de
varianza
y
desviacin
estndar en la resolucin de
problemas.
Obtienen conclusiones a
partir de una medida de
dispersin aplicada a un
conjunto de datos.
Encuentran la cantidad de
manera de ocurrencia de
dos o tres casos aplicando el
principio de suma y
producto.
Establecen la frmula de la
probabilidad a travs del
anlisis de casos.
Verifican el cumplimiento de
60
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Formulacin
de
las
propiedades
de
la
probabilidad.
Clculo de la probabilidad
de un evento.
Valoran el estudio de la
probabilidad
por
su
aplicacin en distintos
campos de conocimiento.
Participan con inters en el
trabajo en equipo.
SUGERIDAS
propiedades
de
la
probabilidad en la solucin
de problemas.
Aplican el clculo de
probabilidad de un evento
en
la
resolucin
de
problemas.
61
propiedades.
etc.
Reyes Nuez, Horacio. (2007). Estadstica
Aplicada.
Calvo Gmez Flix. (1989). Estadstica Aplicada.
Rivas Gonzales Ernesto. (1967). Estadstica
Aplicada.
Santillana (Matemtica 10, 11).

Libros de Texto.
Guas de Trabajo.
Guas de laboratorio elaboradas por el
docente.
Juego de Reglas.
Calculadora.
Computadora.
Online
62
rea de Matemticas
Espacio Curricular
LGICA SIMBLICA
Tegucigalpa M.D.C.,
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014.
63
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR:
Lgica Simblica.
Undcimo, primer semestre.
2 semanales 40 semestrales
Este curso presenta el estudio de la lgica simblica como una herramienta esencial en el
desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes, lo cual fortalece su
capacidad de anlisis sobre argumentos presentados.
A travs del desarrollo de tres unidades se permite a los estudiantes distinguir dentro
del lenguaje comn las expresiones que sean proposiciones de las que no lo son,
considerando expresiones simples y compuestas con sus respectivas tablas de verdad,
identificando las propiedades de los conectivos y sus implicaciones, dentro de las cuales
estn las diferentes leyes de inferencia para un razonamiento lgico matemtico
plausible.
PROPSITO
Dentro de los mrgenes naturales del pensamiento reflexivo de los estudiantes, este
espacio curricular pretende proporcionarles los medios para que organicen en forma
cientfica su razonamiento, preparndolos para hacer deducciones en situaciones de la
vida diaria dados los argumentos, ya sea en lenguaje comn o simblico. De igual
manera se prepararn para emprender con eficiencia los planteamientos lgicos de la
matemtica en la educacin universitaria.
COMPETENCIAS
Al concluir el desarrollo del espacio curricular este habr contribuido a que las y los
estudiantes hayan adquirido las competencias siguientes:
Trasladar expresiones del lenguaje comn al lenguaje simblico y viceversa.
Conocer las propiedades de proposiciones simples y compuestas con diferentes
tipos de conectivos y utilizarlas para simplificar proposiciones compuestas.
Utilizar las reglas de inferencia para hacer deducciones sencillas en un contexto
problemtico.
Aprender las reglas de inferencia lgica, para aplicarlas en la solucin de problemas
propuestos.
Comprender tablas de verdad para expresiones simples y compuestas con
diferentes tipos de conectivos.
UNIDADES
Unidad I Proposiciones simples y compuestas.
Unidad II Reglas de inferencia.
Unidad III Tablas de verdad y propiedades.
64
UNIDAD I PROPOSICIONES SIMPLES Y COMPUESTAS

Definir las proposiciones simples y compuestas.
Identificar proposiciones simples y compuestas.
Construir proposiciones simples y compuestas reconociendo el valor de verdad.
Entender el verdadero significado de cada caso que se propone.
TIEMPO: 10 Horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Definen proposiciones
Proposiciones simples y
simples y compuestas.
compuestas
Definicin de lgica.
2. Diferencian las
Definicin de lgica
proposiciones simples de
simblica.
las proposiciones
Definen: Variable, expresin,
compuestas.
formula, constante y
proposiciones).
3. Clasifican diferentes
Clasificacin de
tipos de proposiciones.
proposiciones.
Enumeracin de conectivos
lgicos (negacin,
conjuncin, disyuncin
inclusiva y exclusiva,
condicional, bicondicional).
Funcin y uso de los
conectivos lgicos.
4. Construyen
Representacin de
proposiciones simples y
situaciones reales en la
compuestas.
construccin de
proposiciones.
5. Traducen expresiones
Traduccin del lenguaje
verbales al lenguaje
natural al lenguaje simblico.
simblico.
bsicas del algebra en la
conjuncin y disyuncin de
proposiciones.
SUGERIDAS
Identifican proposiciones en
una lista de enunciados.
Clasifican las proposiciones.
Utilizan el lenguaje simblico

para expresar enunciados
representados en lenguaje
verbal y viceversa.
Redactan
proposiciones
relacionadas
con
su
experiencia diaria segn su
contexto.
Utilizan las propiedades del

algebra
en el anlisis
expresiones simblicas.
65
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
a) Conmutativa.
b) Asociativa.
c) Distributiva.
d) Identidad.
Aplican lo aprendido a
situaciones presentadas en la
vida real.
las proposiciones.
personal.
anlisis.
SUGERIDAS
Analizan
expresiones
simblicas
y
realizan
conclusiones.
Aplican las propiedades para

la
elaboracin
de
proposiciones.
66
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Preguntas y respuestas orales sobre los conceptos, que permitan evaluar el desarrollo
del pensamiento lgico y crtico de los estudiantes.
Revisin del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido
en clase, teniendo en cuenta la presentacin, aseo, orden y recoleccin de datos.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que facilite la
oportunidad a los estudiantes de autoevaluacin y coevaluacin de las actividades en
que participan a fin de conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Realizacin de pruebas escritas a fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los estudiantes.
Evaluacin formativa: Honestidad, liderazgo, compaerismo, trabajo en equipo,
participacin, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
SUGERIDOS:
Stern Nancy B; (1990 )Diagrama de flujo: manual de
lgica para computadora.
Material impreso.
Couturat, Louis; (1976). El lgebra de la lgica.
Juego de reglas.
Nidditch, P.H; (1980). El desarrollo de la lgica
Guas de Trabajo.
matemtica.
Boole, George; (1984). El anlisis matemtico de la
lgica.
Crossley, John N; (1983). Qu es la lgica
Matemtica?
Puyau, Hernces A, Rotti, Jorge A; (1976). Elementos
de logica matematica.
Burgos, Alfonso; (1975). Iniciacin a la lgica
matemtica.
Mates, Benson; (1970). Lgica matemtica elemental.
Moreno Alberto; (1969). Lgica matemtica;
antecedente y fundamentos.
Zabieta Rossi, Gonzalo; (1977). Manual de lgica para
estudiantes de matemtica
Online
www.riconmatematico.com
www.librosgratis.net
67
UNIDAD II: REGLAS DE INFERENCIAS

Conocer y diferenciar las reglas de inferencias segn su forma de aplicacin.

Desarrollar el pensamiento lgico matemtico a travs de uso de reglas y ordenamiento
de ideas.
Determinar la conclusin de un conjunto de premisas aplicando en forma conjunta las
reglas de inferencia.
TIEMPO: 15 Horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Modus Ponendo Ponens

Definicin y funcin del
Modus Ponendo Ponens.
Representacin verbal y
2. Deducen la conclusin
simblica de premisas.
de premisas mediante una
Demostracin de
sucesin razonamientos
proposiciones a partir de dos
elementales vlidos.
o ms premisas.
las proposiciones.
anlisis.
Valoran la demostracin
como un proceso confiable
en verificacin de premisas.
1. Analizan la aplicabilidad
del Modus Ponendo
Ponens.
3. Describen la
aplicabilidad de la regla de
doble de negacin.
4. Aplican la regla de la
doble negacin para
deducir la conclusin de
Regla de doble negacin.

Definicin de la regla de
doble negacin.
Aplicacin de regla de doble
negacin.
Demostracin haciendo uso
SUGERIDAS
Describen la regla del Modus
Ponendo Ponens.
Leen razonamientos
representados en forma
simblica.
Interpretan en lenguaje
verbal razonamientos
simblica.
Construyen premisas en
lenguaje verbal y simblico
Realizan
demostraciones
utilizando
el
Modus
Ponendo Ponens.
Describen la regla de doble

negacin.
Leen
y
comprenden
razonamiento
simblica.
68
premisas mediante una

sucesin razomientos
elementales validos.
5. Analizan la aplicabilidad
del Modus Tollendo
Tollens.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
de las reglas:
a) Modus Ponendo Ponens.
b) Doble negacin.
Modus Tollendo Tollens

Definicin y funcin del
Modus Tollendo Tollens.
Representacin verbal y
simblica de premisas.
6. Deducen la conclusin
de premisas mediante una Demostracin de
sucesin razonamientos
proposiciones aplicando las
elementales vlidos.
reglas:
a) Modus Tollendo Tollens.
b) Doble negacin.
las proposiciones.
anlisis.
Valoran la demostracin
como un proceso confiable
en verificacin de premisas.
SUGERIDAS
Construyen premisas y las
representan en lenguaje
verbal y simblico.
Realizan
demostraciones
utilizando
el
Modus
Ponendo Ponens y la regla
de la doble negacin.
Describen el Modus Tollendo
Tollens.
Leen razonamientos
simblica.
Construyen premisas en
lenguaje verbal y simblico
uitilizando
el
Modus
Tollendo Tollens.
Realizan
demostraciones
utilizando
en
forma
conjunta
reglas
de
inferencia.
69
Revisin del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido
participacin, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
SUGERIDOS:
Stern Nancy B; (1990) Diagrama de flujo: manual de
Material impreso.
Juego de reglas.
Guas de Trabajo.
matemtica.
lgica.
Matemtica?
matemtica.
Online
70
UNIDAD III: TABLAS DE VERDAD

Aplicar las reglas de los conectores lgicos en la construccin de las tablas bsicas de
verdad.
Conocer el valor de verdad de las proposiciones simples que componen una tabla de
verdad.
Comprender el valor de verdad de cualquier inferencia.
Analizar la tautologa en pares de proposiciones a travs de las tablas de verdad.
TIEMPO: 15 Horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Construyen las tablas Tablas bsicas de verdad.
bsicas de la verdad.
Construccin de las tablas
bsicas de verdad para los
trminos de enlace:
a) Proposiciones simples:
Tabla de negacin.
b) Proposiciones
compuestas
Conjuncin.
Disyuncin.
Condicional.
Bicondicional.
Formulacin de reglas para
encontrar el valor de verdad
en las tablas bsicas
construidas.
SUGERIDAS
Construyen tablas de
verdad.
Encuentran el valor de la
verdad a travs de tablas.
Desarrollan el pensamiento
lgico.
Valor de la honestidad
71
2. Analizan los valores de
verdad de proposiciones
simples que componen
una tabla de verdad.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
Tablas
de
Verdad
de Probar equivalencia entre
Proposiciones Compuestas.
proposiciones siguiendo el
Descripcin del mtodo para
mtodo de desarrollo de
comprobar la validez de
tablas de verdad.
cualquier inferencia (paso).
Construccin de tablas de
verdad para la validacin de
razonamiento partiendo del
nmero de proposiciones.
demostracin de argumentos
matemticos.
3. Demuestran la validez
de un razonamiento.
Tautologa de las tablas de la

verdad
Definicin de tautologa,
falacia y contradiccin.
Implicacin y equivalencia
tautolgica
Condicin necesaria para el
cumplimiento de la tautologa
en la demostracin de
razonamiento.
Demostracin la validez o no
validez de una inferencia.
Determinan la tautologa
entre proposiciones.
Demuestran la validez de
una inferencia a travs de la
tautologa en una
implicacin.
72
Revisin el cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido
participacin, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
SUGERIDOS:
Stern Nancy B; (1990) Diagrama de flujo: manual de
Material impreso.
Juego de reglas.
Guas de Trabajo.
matemtica.
lgica.
Matemtica?
matemtica.
Online
73
SUB SECRETARIA TECNICO PEDAGOGICO

rea de Ciencias Naturales
Espacio Curricular
FISICA III
Tegucigalpa, M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014
74
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FISICA III
Undcimo, primer semestre
4 Semanales 80 Semestrales
distribuidas en clases tericas y practica de laboratorio
DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR
El espacio curricular de Fsica III del Bachillerato en Ciencias y Humanidades obedece a las
necesidades de formar ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las
transformaciones del entorno producto de la actividad humana y de contribuir al
desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter cientfico tecnolgico.
En este curso se trata de la formacin orientada a la Mecnica de Fluidos, Propiedades
Trmicas de la Materia, Temperatura, Dilatacin Trmica, Calor y Procesos
Termodinmicos con el fin de hacer el estudio de los fenmenos apoyados en los
conocimientos adquiridos en los cursos de Fsica I y Fsica II.
La importancia de la Fsica III en la formacin acadmica radica en sus aportes cientficos,
mtodos y procedimiento, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, as como
la resolucin de problemas desarrollando habilidades, actitudes y hbitos que le permitan
al estudiante adaptarse a los cambios tecnolgicos que se producen en el proceso de
globalizacin.
La Fisica III del Bachillerato en Ciencias y Humanidades contribuye a que los estudiantes
adquieran una formacin humanista cientfica y tcnica, que los conduzca actuar de
forma responsable al manipular equipo de laboratorio y as efectuar el proceso adecuado
en la Mecnica de Fluidos as como las propiedades trmica de la materia en forma oral y
escrita comunicando los resultados de las actividades experimentales con su respectivas
referencias bibliogrficas, relacionados con los procesos Fsicos y Tcnicos en la que se
resuelvan problemas de carcter acadmico como de la vida diaria aplicando los
conocimientos mtodos y procedimientos que le proporciona la asignatura as como
actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en
su actividad diaria.
PROPSITO
La asignatura de Fisica III es de carcter terico aplicativo y tiene como propsito
desarrollar en el estudiante la comprensin, el anlisis crtico y la investigacin de los
fenmenos fsicos para su aplicacin en otras reas y en el campo profesional que le
toque desempear. Los tpicos generales de estudio son: Mecnica de Fluidos,
Propiedades Trmicas de la Materia, Temperatura, Dilatacin Trmica, Calor y Procesos
Termodinmicos.
75
COMPENTENCIAS GENERALES
La Fsica III para el Bachillerato Cientfico Humanstico est dirigida a:
Contribuir en los estudiantes a la formacin de una concepcin cientfica del
mundo, revelando la existencia de los fenmenos asociados a la Mecnica de
Fluidos, Propiedades Trmicas de la Materia, Temperatura, Dilatacin, Calor y
Termodinmica.
Formar en los estudiantes actitudes proclive a la utilizacin del mtodo cientfico
como herramienta y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas de equipo motriz intelectual
y comunicativo que generen la relacin de montaje y manipulacin en el
laboratorio, as como el anlisis de los datos obtenidos en experimento mediante
la interpretacin de informe y exposiciones.
Fomentar en los estudiantes hbitos y aptitudes, tales como la tenacidad
perseverancia, honradez, orden estudio y pensamiento crtico.
Contribuir con los estudiantes para que asimilen un sistema de conocimiento de la
Fsica y desarrollen habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y
explicar fenmenos asociados a la Mecnica de Fluidos, Propiedades Trmicas de
la Materia, Temperatura, Dilatacin, Calor y Termodinmica. Precisando las
condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para promover los procesos cualitativos y cuantitativos
en los cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos, trmicos
estudiados en la leyes Fsicas.
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con las
exigencias de la organizacin y disciplina en el trabajo.
UNIDADES
Unidad I
Mecnica de Fluido.
Unidad II Propiedades Trmica de la Materia.
Unidad III Temperatura y Dilatacin.
Unidad IV Calor.
Unidad V Termodinmica.
76
UNIDAD I: MECANICA DE FLUIDO

Al finalizar la unidad I del programa de Fsica III los estudiante sern competentes para:
Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos y que los diferencian de las
sustancias slidas.
Calcular la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las superficies
de objetos y recipientes.
Calcular la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una
profundidad particular.
Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la vida de
plantas y humanos; de su relacin con el transporte, la generacin de energa elctrica y
con el diseo y funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.
Medir la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o
movindose dentro de una tubera.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los
niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
Explicar los conceptos fundamentales de la mecnica de fluido y los principios bsicos

para la resolucin de problemas.
Tiempo: 20 horas
77
1. Identifican
las
propiedades
de
los
fluidos a partir de su
conceptualizacin.
2. Describen y analizan la
presin de un fluido por
medio de sus principios
fundamentales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Densidad, Peso Especfico y
Gravedad Especifica
Aprenden a determinar la
densidad, peso especfico, de
cuerpos slidos y lquidos.
Conocen
la
gravedad
especfica.
Resuelven gua de ejercicios
para determinar la densidad
y el peso especfico en un
slido y lquido.
Aprenden el uso de los
instrumentos
para
la
medicin de la densidad y
peso especifico.
Participan activamente en el
desarrollo del tema.
Desarrollan
habilidad
y
destreza en el laboratorio.
Presin en un Fluido
Concepta las magnitudes de
presin de un slido y
liquido.
Escriben
e ilustran con
dibujos los cuatro principios
bsicos de la presin del
fluido.
Verifican experimentalmente
la relacin entre la magnitud
de la presin sobre un objeto
y la profundidad a la que se
encuentran sumergido un
lquido.
SUGERIDAS
Determinan las propiedades
fsicas de densidad, peso
especfico y gravedad
especifica.
Entienden la diferencia
entre densidad y peso
especfico.
Determinan en forma
experimental las distintas
propiedades de los lquidos
como la densidad, peso
especifico.
Investigan si los factores se

relacionan con una frmula
matemtica.
Aplican los conceptos de
presin en un fluido.
Describen el grado de
variacin
de
presin
atmosfrica cerca de la
superficie terrestre.
Representan
esquemticamente
y
analticamente las fuerzas
que ejerce un fluido.
Investigan
en
fuentes
bibliogrficas los efectos de
78
3. Demuestran mediante
definicin y ejemplos su
comprensin
de
la
relacin entre presin
manomtrica y absoluta
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
solucin de problemas fsicos
aplicados a la vida cotidiana.
Demuestran habilidad,
destreza y cuidado en el
manejo de los instrumentos.
Presin Manomtrica y
Absoluta.
Definen la presin
manomtrica y absoluta.
Demuestran mediante
ejemplos su comprensin
de la relacin que existe en
cada una.
4. Aplican el principio de
Principio de Pascal
Pascal en el clculo de
Encuentran las condiciones
presiones y fuerzas en
de equilibrio en los fluidos.
sistemas
hidrulicos
Amplifican
la fuerza y
simples.
funcin en base a los
principios de pascal.
5. Conocen
el
funcionamiento
y las
aplicaciones de
la
prensa hidrulica.
.
SUGERIDAS
la presin atmosfrica sobre
el cuerpo humano
Describen
el
funcionamiento
de
un
manmetro
y
un
barmetro.
Miden
la
presin
manomtrica del aire en
una llanta de automvil
utilizando un calibrador y
determinan su presin real
absoluta.
Determinan la densidad de
un lquido, aplicando el
principio de igualdad de
presiones en puntos a igual
profundidad en un fluido en
reposo.
La Prensa Hidrulica.
Desplazan objetos pesados
Explican el funcionamiento
con la ayuda de la presin y
de la ventaja mecnica.
los fluidos.
Aplican
frmula
para Demuestran mediante el uso
calcular la ventaja mecnica
de jeringa el funcionamiento
de una prensa hidrulica en
de una prensa hidrulica en
trminos de las fuerzas o de
trmino de fuerza.
las reas de entrada y de
salida.
79
6. Escriben
y
aplican
frmulas para calcular la
ventaja mecnica de una
prensa hidrulica en
trminos de las fuerzas
de entrada y de salida.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
Calculan y determinan la Demuestran
mediante el
presin de hidrosttica en el
prototipo del brazo hidrulico
interior de un fluido.
elaborado con jeringa el
Levantan objetos pesados
funcionamiento de la prensa
con la ayuda de la presin
hidrulica en trmino de una
de los fluidos.
fuerza.
Expresan resultados de los
clculos con fines del diseo
de obras hidrulicas.
Demuestran
orden,
puntualidad,
inters
y
responsabilidad
para
identificar un problema y
establecer soluciones.
7. Conocen la aplicacin Principio de Arqumedes

fsica del principio de Demuestran el principio de
Arqumedes.
Arqumedes.
Experimentan el efecto que
tiene la densidad sobre un
objeto
sumergido
parcialmente o totalmente
en un lquido.
Determinan la densidad de
un slido aplicando el
principio de Arqumedes.
Determinan la fuerza de
empuje.
8. Analizan
el
comportamiento de los
fluidos, en trminos de
energa.
Distinguen el flujo laminar y

el flujo turbulento
Fluidos en Movimiento
Evalan las propiedades de
los fluidos como herramienta
del conocimiento del fluido.
Establecen diferencias en el
comportamiento
de
la
velocidad entre flujo laminar
y flujo turbulento.
Experimentan los fenmenos
del movimiento en conductos
Aplican conceptos bsicos

para el diseo de conductos
cerrados en flujo laminar y
turbulento.
80
9. Definen el gasto de un
fluido
y
resuelven
problemas
que
relacionan el gasto de
fluidos con la velocidad y
el rea de la seccin
transversal.
10. Escriben la ecuacin

de Bernoulli en su forma
general y describen la
ecuacin que se aplica a
un fluido en reposo,
fluido en movimiento,
fluido
a
presin
constante, Flujo a travs
de un tubo horizontal.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
cerrados y abiertos.
Expresan sus conocimientos
aprendidos
sobre
el
comportamiento
de
los
fluidos y lo relacionan con la
vida cotidiana.
Ecuacin de Continuidad
Aplican la ecuacin de
continuidad para establecer
la relacin entre el nivel de
un lquido en un tanque.
Determinan la velocidad y el
rea de un fluido que est en
movimiento.
Ecuacin de Bernoulli.
Bernoulli a la resolucin de
problemas que incluyan
presin absoluta, densidad,
elevacin del fluido y
velocidad del fluido.
Experimentan la ecuacin de
Bernoulli de la dinmica de
fluidos con flujos
estacionarios de agua en un
tubo de dimetro variable.
Muestra inters por la
solucin de problemas fsicos
aplicados a la vida cotidiana.
SUGERIDAS
continuidad para establecer
la relacin entre el nivel de
lquido en el tanque, el
tiempo y el caudal de
entrada.
Comprueban
el
cumplimiento
de
la
ecuacin de continuidad.
Definen en los fluidos la
velocidad,
presin,
densidad, y sus unidades de
medicin correspondiente.
Mencionan las aplicaciones
de la ecuacin de Bernoulli.
81
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Como actividades de evaluacin se sugiere:
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Desarrollo de laboratorios.
Revisin de clculos realizados en el laboratorio.
Revisin del cuaderno de los estudiantes, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Ofrecer a los estudiantes materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Presentacin de informes de prcticas de laboratorio.
Investigaciones.
Experimentos demostrativos para la aplicacin de los principios y leyes.
Juego de principio de
Barmetro.
Arqumedes.
Vaso de precipitado.
Cilindro de metal.
Tubo de Venturi.
Balanza de pesas mviles.
Buzo de Descarte.
Hilo.
Gua de laboratorio.
Soporte universal.
Cuaderno de trabajo y lpiz grafito.
Bolas de Ping Pong.
Calculadora Cientfica.
Recipiente
de
vasos
Computadora Personal.
comunicantes.
Data Show.
Gato hidrulico
Jeringas
Libro De Texto De Fisica Elemental Para Educacin Media
Raymond A Serway,(2008). Fisica para ciencias e ingeniera, Sptima
edicin McGraw Hill.
Wilson Buffa .(2003). Fisica Quinta edicin Prentice Hall.
Giancoli C Dougla ,(2008) cuarta edicin Fsica para ciencias e ingeniera,
Prentice Hall.
Alvarenga -Maximo-Paniagua,(1998) Fsica general, HARLA. Cuarta edicin
Segura, Rodrguez,(1981) teora y problemas de fundamentos de la Fsica
I McGraw Hill.
Paul E Tippens, (2007) Fisica conceptos y aplicaciones, Mc Graw Hill.
Wilson, Bufa, Flores, Fisica para la ciencia de la salud, Pearson Prentice
Hall.
Suazo Maximino, Mediciones e incertidumbres (en prensa).
Daz, Jaime Valentn; (2012) Fisica Elemental I y II.
82
UNIDAD II: PROPIEDADES TERMICAS DE LA MATERIA

Al finalizar la unidad II del programa de Fsica III los estudiantes sern competente para:
Escribir y aplicar relaciones entre presin, volumen, temperatura y cantidad de materia para
gases ideales que experimentan cambio de estado.
Definir y aplicar conceptos que involucren masa molecular, moles y nmero de Avogadro.
Escribir y aplicar la ley general de los gases para un estado particular de un gas ideal.
Efectuar mediciones de volumen, temperatura y presin de un gas utilizando los materiales y
equipo necesario.
Tiempo: 20 horas
1.Definen los conceptos de

temperatura, presin y
volumen y aplicar cada
uno de ellos a la resolucin
de problemas.
2.Definen correctamente
el enunciado de la ley de
Boyle.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Temperatura, Presin,
Volumen y Cantidad de
Gas.
Definicin de temperatura,
presin, volumen y cantidad
de gas.
Ley de Boyle.
Determinan
experimentalmente
el
volumen y la presin de un
gas en un recipiente a
temperatura constante.
Obtencin
de
modelo
matemtico que relaciona
los parmetros presin y
volumen, as como el
grfico presin-volumen (PV).
SUGERIDAS
Elaboran una lista pequea
de
sustancias
con
propiedades que se ven
alteradas por cambios de
temperatura, presin y
volumen.
Confirman
de
manera
experimental la ley de Boyle.
83
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Resolucin de problemas
utilizando los criterio de
proporcionalidad,
la
formula y los grficos.
Responsabilidad individual
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo
Honestidad
en
la
presentacin de resultados
experimentales.
Participacin efectiva.
3. Definen correctamente Ley de Charles

el enunciado de la ley de Determinan
Charles.
experimentalmente
el
volumen y la temperatura de
4. Aplican la relacin entre
un gas en un recipiente a
el
volumen
y
la
presin constante.
temperatura a presin
Obtencin
de
modelo
constante.
matemtico que relaciona los
parmetros de volumen y
temperatura, as como el
grfico
VolumenTemperatura (V-T).
Resolucin
de problemas
proporcionalidad, la formula
y los grficos.
5.Definen correctamente
el enunciado de Gay Ley de Gay Lussac.
Determinan
Lussac
experimentalmente
la
Presin y la temperatura de
un gas en un recipiente.
SUGERIDAS
Desarrollan
destrezas
matemticas
en
la
resolucin de problemas
que
involucran
el
comportamiento de la ley
de Charles.
Mencionan ejemplos de la
vida cotidiana donde es
aplicable esta ley.
Desarrollan
destrezas
Matemticas
en
la
resolucin de problemas
que
involucran
el
comportamiento de la ley
de Gay-Lussac.
84
6. Escriben y aplican la
relacin
entre
la
temperatura y la presin
de un gas en condiciones
de volumen constante.
7. Discuten la teora de
Avogadro en trminos de
los conceptos de mol.
8. Determinan la ecuacin
matemtica que relaciona
el volumen y el nmero de
moles de un gas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Obtencin
de
modelo
matemtico que relacionan
los parmetros de presin y
temperatura, as como el
grfico Presin-Temperatura
(P-T).
y los grficos
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin
Ley de Avogadro.
Determinan
experimentalmente
el
volumen y el nmero de
molculas de un gas en un
recipiente.
Obtencin
de
modelo
matemtico que relacionan
los parmetros de volumen y
el nmero de molculas, as
como el grfico Volumen
numero de molculas (V-n).
SUGERIDAS
vida cotidiana donde es
aplicable esta ley.
Realizan
prctica
de
laboratorio para aplicar la
ley de Boyle, Ley de charles,
y ley de Gay lussac.
Realizan un experimento
durante el cual miden el
volumen, la presin y la
temperatura de un gas
encerrado dentro de una
jeringa
hipodrmica
y
calculan el nmero de
moles que contiene la
muestra.
Interpretan fsicamente las
leyes que abordan el tema y
las aplican al anlisis de
diferentes fenmenos, as
como en la solucin de
problemas numricos.
85
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
y los grficos.
SUGERIDAS
9. Aplican la ley general de

los gases para resolver
problemas que incluyan
cambios
de
masa,
volumen,
presin
y
temperatura de los gases.
Ley de los Gases Ideales.

Aplicacin de la ley de los
gases
ideales
para
determinar el peso molecular
de un compuesto.
utilizando los parmetros
correspondientes.
Describen
el
comportamiento
y
la
variedad de sus molculas
con
respecto
a
los
diferentes estados en que
se encuentra la materia.
10. Aplican correctamente

la ecuacin de estado del
gas ideal para describir el
comportamiento de gases
reales.
Teora Cintica Molecular.

de un gas ideal a nivel
molecular.
Anlisis y aplicacin de
conceptos.
Ecuacin General de Los
Gases Ideales.
Utilizacin de la ecuacin de
los gases para resolver
problemas.
Valoracin crtica.
Actitud cientfica.
Trabajo colaborativo.
Honestidad en la
experimentales.
Diferencian la masa molar y

mol de molcula de un
compuesto
11.Definen los conceptos
de masa molar y mol y

aplican cada uno de ellos a
la resolucin de problemas
86
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
12. Determinan la masa La Masa Molar.
molar de un compuesto.
Mol de Molculas.
Encuentran la masa molar de
un compuesto.
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
conceptos
Actitud cientfica
SUGERIDAS
Calculan la masa molar de un
compuesto.
87
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Investigaciones.
Soporte universal.
Regla graduada.
Jeringa de 10 cc.
Tapon de hule con dos orificio.
Erlenmeyer.
Termmetro.
Tubo de vidrio delgado.
Tubo de ensayo largo.
Manguera.
Mechero.
Naranja de metilo.
Cronometro.
Marcador de punta fina.
Papel milimetrado.
edicion McGraw Hill.
Prentice Hall.
Alvarenga -Mximo-Paniagua,(1998) Fsica general, HARLA. Cuarta edicin
Segura, Rodrguez,(1981) teora y problemas de fundamentos de la Fsica I
McGraw Hill.
Hall.
88
UNIDAD III: TEMPERATURA Y DILATACION

Al finalizar la unidad III del programa de Fsica III el y la estudiante ser competente para:
Conocer los diferentes sistemas de unidades, con el cual podr convertir todo valor de estas
unidades de un sistema a otro.
Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatacin lineal y el calor especfico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Calcular el cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que experimenta cambios
de temperatura
Tiempo: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Definen correctamente Temperatura.

el
significado
de Anlisis y aplicacin de
temperatura.
conceptos.
Diferenciacin de
temperatura y calor.
Comprensin del
funcionamiento del
termmetro.
Mencionan los criterios
bsicos requeridos para la
construccin de un
termmetro casero.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
SUGERIDAS
Investigan
sobre
la
temperatura.
Analizan de forma general,
el proceso seguido para la
fabricacin
de
un
termmetro sealando los
pasos esenciales a seguir.
Demuestran la comprensin
de
las
escalas
de
temperatura, convirtiendo
temperaturas especficas de
una escala a otra escala.
89
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
2.
Distinguen
entre Conversin de Temperatura.
temperaturas especficas e Relacin Entre Escalas de
intervalos de temperatura Temperatura.
asi como convertir un Relacionan las escalas
intervalo en una escala a
termomtricas para
su equivalente en otra
determinar las frmulas
escala.
correspondiente.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
3. Intercambian valores de
temperatura entre las
escalas Celsius, Fahrenheit
y Kelvin.
Conversin de escalas
Trazado de grficas.
Aplicacin de la conversin
temperatura para el
desarrollo de problema
cotidiano.
Estrategias para el trabajo en
equipo.
Operaciones de clculo
Valoracin crtica.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
Efectan mediciones de
temperatura del ambiente
con termmetro de alcohol
o mercurio graduado en
Celsius y convierten el valor
de la lectura a las escalas
Fahrenheit y Kelvin.
Tomen su temperatura
corporal en grados Celsius y
la convierten en Fahrenheit
y Kelvin.
Determinan el valor de
temperatura en el cual las
escalas Fahrenheit y Celsius
coinciden.
90
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
4. Definen
Dilatacin Lineal.
operacionalmente el
Dilatacin Superficial.
concepto de dilatacin y lo Dilatacin Volumtrica.
aplican en la resolucin de
problemas.
conceptos.
Observacin directa de
dilatacin trmica de un
slido en una, dos y en tres
dimensiones.
Analizan
la
expansin
trmica e identifican las
variables ms relevantes
que determinan el cambio
de longitud o de volumen
de
un
objeto
que
experimenta un cambio de
longitud
5. Escriben las formulas

para la dilatacin lineal, y
aplicarlas en la resolucin
de problemas.
6. Interpretan y aplican
correctamente
las
ecuaciones que describen
la expansin.
7. Interpretan y aplican
correctamente
las
ecuaciones que describen
la expansin trmica de
sustancias
slidas
y
lquidas.
Determinan el coeficiente de
dilatacin lineal, superficial y
volumtrica.
Realizan
prctica
de
laboratorio para encontrar
la dilatacin lineal del cobre,
aluminio y vidrio.
Comprobacin
experimentalmente en el
laboratorio del coeficiente de
dilatacin lineal del cobre,
hierro, aluminio y vidrio.
Realizan un experimento
para medir el coeficiente de
dilatacin.
Presentacin de resultados
en el proceso de la prctica
del laboratorio.
Elaboracin de informe de
laboratorio de dilatacin de
slidos.
conceptos.
Reflexionan en torno al uso

del hierro y del concreto en
la construccin de edificios
enfocando el tema desde el
punto de vista de la
expansin trmica.
91
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
8. Escriben la frmula para Operacin de Clculo de

la dilatacin superficial y
dilatacin.
aplicarlas en la resolucin Responsabilidad individual.
de problemas.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
Diferencian la dilatacin
volumtrica de slidos y
lquidos
por medio del
coeficiente de dilatacin
volumtrica.
92
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Investigaciones.
Tubo dilatmetro.
Fuente de calor (mechero, hornilla
Calibrador vernier.
o estufa)
Matraz Erlenmeyer
Mangueras.
Metro o cinta mtrica.
Corchos de hule
Termmetro.
Gua de laboratorio.
Varilla metlica de de
dimetro (Cobre, aluminio,
Calculadora Cientifica.
vidrio, hierro)
Soporte universal.
Data Show.
edicin McGraw Hill.
Prentice Hall.
I
McGraw Hill.

Hall.
93
UNIDAD IV: CALOR

Al finalizar la Unidad IV del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con: calor y cambio de fase
Conocer la temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a
distintas temperaturas.
Analizar el trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde o
hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y radiacin.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1.
Diferencian
los
conceptos de Calor y
temperatura.
2. Describen cualitativa y
cuantitativamente
procesos de intercambio
de energa por calor
cuando objetos a distinta
temperatura interaccionan
trmicamente.
El Calor
Cantidad de Calor
Equilibrio Trmico
Identificacin de los
conceptos.
SUGERIDAS
Analizan el proceso de
intercambio de energa por
calor entre un trozo de metal
caliente y otro fro y
establecen
que
la
temperatura es la cantidad
indicada para caracterizar el
equilibrio trmico.
Identificacin de la unidades Discuten acerca de una

posible solucin al problema
del calor
de establecer si dos cuerpos
Comparacin de dos
alejados que no interaccionan
temperaturas diferentes para
fsicamente se encuentran o
el equilibrio trmico.
no
en equilibrio trmico
entre s.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
94
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
3.
Destacan
las
condiciones
necesarias
para que un sistema se
encuentre en estado de
equilibrio trmico.
5. Escriben la frmula para

expresar el calor especfico
de un material y aplicarlos
a fin de resolver
problemas.
SUGERIDAS
Calor Especifico
Realizan un experimento para
Capacidad Calorfica
determinar el calor especfico
del aluminio, hierro y cobre
conceptos de calor especfico
utilizando el mtodo de
y capacidad calorfica.
mezclas.
Operacin de Clculo de calor
especifico
Comprobacin
Escriben la frmula para
experimentalmente en el
expresar la medicin de calor
laboratorio del calor
y la aplican a fin de resolver
especifico del cobre, el
problemas en los que
hierro, el aluminio y
intervengan la perdida y
aleaciones.
ganancia de calor.
del laboratorio.
laboratorio de calor
especifico.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Medicin de Calor
Analizan el proceso de
6. Definen el calor como
intercambio de energa por
conceptos
combustin y aplicarlo a
calor entre un pedazo de
Calculan y aplican el calor de
problemas que incluyan la
metal caliente y otro fro y
un cuerpo conociendo el
produccin de calor.
establecen
que
la
calor especfico, la masa y el
temperatura es la cantidad
cambio de temperatura.
indicada para caracterizar el
Determinan la temperatura
95
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
de equilibrio de dos cuerpos

equilibrio trmico.
cuando estn en contacto.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Realizan un experimento para
7. Conocen el fenmeno
Cambio de Fase
determinar el calor latente de
de trasferencia de calor en Identificacin de los procesos
fusin del hielo.
los procesos de fundicin y
de cambio de fase.
evaporacin del agua.
Aplicacin de concepto de
calor para determinar la
energa necesaria para fundir
o vaporizar una cantidad de
sustancia.
Utilizacin de la grfica y
formula para el desarrollo de
ejercicios.
8. Escriben las frmulas
Propagacin de Calor
para calcular los latentes
vida cotidiana donde se aplica
de fusin y vaporizacin y Anlisis y aplicacin de
cada uno de los procesos de
conceptos de las diferentes
aplicarlos en la resolucin
propagacin de calor.
formas de propagacin de
de problemas.
calor.
9. Identifican los procesos Identificacin de las formas
de propagacin del calor.
de la propagacin del calor.
Observacin directa.
Explicacin de fenmenos.
Operacin de Clculo de
Presin.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
96
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Investigaciones.

Soporte universal.
Termmetro.
Aro con regia de asbesto.
Balanza.
Beaker de 300 ml.
Mechero.
Cobre, aluminio, hierro,
Calormetro con agitador.
cualquier aleacin.
Cronometro.
Agua helada
Calculadora cientfica.
.
edicin McGraw Hill.
Prentice Hall.
Alvarenga -Maximo-Paniagua,(1998) Fsica general, HARLA.Cuarta edicin
I
McGraw Hill.

Hall.
97
UNIDAD V TERMODINAMICA
Al finalizar la Unidad V del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes
para:
Estudiar los fundamentos tericos de la termodinmica tcnica para explicar los
procesos de transformacin y uso de la energa y brindar soporte en las labores de
diseo, desarrollo y optimizacin de los sistemas tcnicos asociados a estos procesos.
Describir fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia de
energa por calor, as como el funcionamiento de las mquinas trmicas.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los
niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con los procesos
termodinmicos.
Analizar trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde
o hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y radiacin.
TIEMPO: 15 horas.
1.Definen correctamente el
calor, trabajo y la energa
interna de un sistema
2. Cuantifican la cantidad de
energa que un cuerpo cede
o recibe debido a un trabajo.
CONTENIDOS
Conceptuales
PROCESOS Y
Procedimentales
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Actitudinales
La termodinmica.
Investigan en fuentes
bibliogrficas el campo
conceptos
de estudio de la
Observacin directa
termodinmica
y
discuten durante la
clase.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Ley cero de la
Reflexionan y sugieren
termodinmica.
un
conjunto
de
Determinacin de
la
cantidades que pueden
cantidad de energa que
servir para caracterizar
un cuerpo cede o recibe
el
estado
de una sustancia de
termodinmico de un
trabajo.
sistema.
98
3. Enuncian la primera ley de

la termodinmica como una
correspondencia
del
principio de conservacin de
la energa.
4. Aplican diagrama de P-V

para encontrar el trabajo a
travs del rea bajo la curva.
CONTENIDOS
Conceptuales
PROCESOS Y
Procedimentales
Actitudinales
Demostracin de la ley
Investigan la diferencia
cero de la termodinmica
entre energa trmica y
con ejemplos cotidianos.
energa interna
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Primera ley de la
Discuten acerca de una
termodinmica.
posible solucin al
Definicin del principio
problema
de
de conservacin de la
establecer
si
dos
energa.
cuerpos alejados que
Aplicacin de los
no
interaccionan
conceptos y formula para
fsicamente
se
el desarrollo de
encuentran o no en
problemas.
equilibrio
trmico
Responsabilidad
entre s.
individual.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Aplicaciones de la
Reflexionan en torno a
primera ley de la
la forma en que se
termodinmica
controla el ascenso y
Aplicacin de la primera
descenso de un globo
ley de la termodinmica
aerosttico,
la
mediante el estudio de
agilizacin del proceso
los principios y diferentes
de
coccin
de
sistemas abierto o
alimentos logrado con
cerrado.
una olla de presin y el
Explicacin de
descenso
de
la
99
5. Analizan los procesos

termodinmicos
e
identifican a partir de la
interpretacin de grficos.
6. Resuelven los problemas

de termodinmica aplicando
la primera ley, los procesos
termodinmico y
rendimiento del ciclo
7. Calculan la eficiencia real

y terica de una maquina
trmica
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
fenmenos.
conceptos.
Responsabilidad
individual
Valoracin crtica
Actitud cientfica
.
Proceso Adiabtico.
Proceso Isocrico.
Proceso Isobrico.
Proceso Isotrmico.
Definicin correcta de
cada uno de los procesos
termodinmico.
PROCESOS Y
temperatura
al
aumentar la altura
sobre el nivel del mar.
Identifican
grficamente
un
proceso isocorico en un
diagrama P-V.
Elaboran diagramas de
Determinacin del calor,
presin en funcin de
la energa o el trabajo
volumen y determinan
realizado por el sistema
el trabajo como el rea
haciendo uso del proceso
bajo la curva, para los
termodinmico
procesos isotrmico e
correspondiente.
isobrico.
Responsabilidad
individual.
Valoracin crtica.
Actitud cientfica.
Segunda ley de la
Analizan la expansin
Termodinmica.
trmica e identifican
Observacin directa
las
variables
ms
Explicacin de
relevantes
que
fenmenos
100
CONTENIDOS
Conceptuales
PROCESOS Y
Procedimentales
Actitudinales
determinan el cambio
conceptos
de longitud o de
volumen de un objeto
Presin
que experimenta un
cambio de longitud.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
El ciclo de Carnot.
8. Determinan los flujos de
Observacin directa.
calor en el evaporador y
Analizan
la
condensador.
transferencia
de
energa por conduccin
conceptos.
a travs de elementos
materiales con seccin
Presin.
transversal recta.
Deducen y aplican una
Valoracin crtica
ecuacin para calcular
Actitud cientfica
el trabajo realizado por
un gas ideal cuando
Rendimiento del Ciclo.
experimenta
un
Observacin directa.
proceso adiabtico.
Analizan la eficiencia
real y terica de
conceptos.
mquinas
trmicas
tales como: motor de
eficiencia de una maquina.
gasolina, mquinas de
vapor, refrigeradoras,
Valoracin crtica.
etc.
Actitud cientfica.
101
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Investigaciones.

Soporte universal.
Beaker 300 ml.
Cronometro.
Balanza calibrada.
Cinta mtrica.
Mechero.
Aro metlico.
Gua de laboratorio.
Data Show.

Raymond A Serway,(2008). Fisica para ciencias e ingenieria , Sptima
Wilson Buffa .(2003). Fisica, Quinta edicion Prentice Hall.
Giancoli C Dougla ,(2008) cuarta edicion Fsica para ciencias e ingeniera,
Prentice Hall.
Alvarenga -Maximo-Paniagua,(1998) Fsica general, HARLA.Cuarta edicin
I
McGraw Hill.

Hall.
102
SUBSECRETARIA TCNICO PEDAGGICA

REA DE CIENCIAS NATURALES
QUIMICA III
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014
103

QUIMICA III
Undcimo, primer semestre
4 Semanales 80 Semestrales
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica III est contemplada dentro de la Formacin Orientada y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est dirigida a completar el estudio de la qumica
orgnica, el estudio de las biomolculas y la importancia de las reacciones qumicas en el
ambiente con el fin de ofrecer el razonamiento crtico y reflexivo que permita consolidar las
aplicaciones de la qumica en la vida diaria y generar una valoracin tica de sus aplicaciones
cientfico-tecnolgicas. Los contenidos tratados en este programa incluyen: Funciones derivadas
de cidos carboxlicos como ser: steres, amidas, anhdridos de cido; la qumica de las
biomolculas como ser carbohidratos, protenas y lpidos. Asimismo la aplicacin de la qumica al
estudio y conservacin del ambiente. Se desarrollarn mediante estrategias adecuadas de
aprendizaje tales como: prcticas de laboratorio, proyectos de investigacin, experimentos de
ctedra, simulaciones, laboratorios virtuales, lectura interpretativa, anlisis y resolucin de
problemas.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de esta asignatura est orientado a completar los conocimientos
fundamentales de la qumica orgnica, el estudio de la qumica biomolecular y qumica ambiental
que le permitan al estudiante concretar los procedimientos y las actitudes propios del quehacer
cientfico, como la autodisciplina, la responsabilidad, el aprecio por la comprobacin de los hechos,
la resolucin de problemas; con el fin de valorar el aporte de la Qumica como disciplina cientfica
para el mejoramiento de la calidad de vida reconociendo las repercusiones ambientales que
provoca el desarrollo tecnolgico e industrial, como tambin identificando las utilidades de la
qumica en la seguridad alimentaria.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El alumno al finalizar este espacio curricular estar en condiciones de:
Disear, realizar experimentos y proponer nuevas situaciones que permitan comprobar
conceptos, reacciones y utilidades de los derivados de cidos carboxlicos, biomolculas y
qumica en el ambiente.
Desarrollar reportes de laboratorio, investigaciones, trabajos de campo, guas de ejercicios
de acuerdo con la exigencia del nivel acadmico.
Desarrollar laboratorios de derivados de cidos carboxlicos, identificacin de biomolculas
y reacciones de qumica ambiental de acuerdo a las condiciones pertinentes del centro
educativo.
Valorar la importancia de los procesos qumicos que ocurren en la naturaleza y el manejo
racional de los mismos, para favorecer las condiciones de sostenibilidad.
Valorar el aporte de la Qumica, como disciplina cientfica, para el mejoramiento de la
calidad de vida.
Identificar el aporte de la qumica en la industria a travs de su desarrollo tecnolgico.
I.
II.
III.
IV.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

Qumica del Carbono.
Derivados de cidos Carboxlicos.
Las Biomolculas y su Qumica.
Qumica Ambiental.
104
I.
UNIDAD: QUIMICA DEL CARBONO, GRUPOS FUNCIONALES Y REACCIN DEL

CARBONO.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Fomentar en el estudiante la comprensin e importancia de la qumica orgnica en el
progreso de la ciencia y el bienestar de la humanidad.
Horas clase: 40
1. Aplican adecuadamente
los conocimientos
acerca del tomo del
carbono en la
comprensin y
desarrollo de los
procesos de hibridacin
y establecer las
diferencias entre el
grupo funcional y
funcin qumica.
2. Relacionan la
configuracin
electrnica del carbono
con la capacidad de
generar orbitales
hbridos: sp, sp2, sp3.
CONTENIDO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El Carbono
El carbono.
Hibridacin del carbono.
Tipos de enlaces entre
tomos de carbono.
Grupos funcionales
Capacidad de resolver
problemas en las cadenas
carbonadas demostrando
la hibridacin del
carbono.
Identifican en listas de
cadenas carbonadas el
tipo de enlace entre
carbono-carbono.
Reconocen en una lista de
cadenas carbonadas el
grupo funcional que
representa cada una de
ellas.
Contribuir con el
compaero mediante el
trabajo en equipo.
Conocern la importancia
de los compuestos del
carbono y sus implicaciones
en el desarrollo tecnolgico
de la sociedad con una
postura crtica y
responsable.
PROCESO Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican las
principales cadenas
carbonadas en un
listado de molculas que
se le presenten.
Ejemplifican los tres
tipos de enlaces en una
cadena carbonada
(alcanos, alquenos,
alquinos).
Elaboran series
homologas con los
compuestos orgnicos.
105
3. Aplican los
conocimientos tericos
acerca de la funcin
hidrocarburo en la
formacin de series
homologas y la
asignacin de nombres
de acuerdo con la
nomenclatura IUPAC en
alcanos, alquenos y
alquinos.
CONTENIDO
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
FUNCIN HIDROCARBURO Identifican un
hidrocarburo mediante
Alcanos, alquenos y
el anlisis de su
alquinos.
estructura en una lista
Uso de radicales en
de molculas
cadenas carbonadas.
presentadas por su
Reacciones de alcanos,
maestro.
alquenos y alquinos.
Capacidad de resolver
problemas en cadenas
carbonadas en
hidrocarburo haciendo
uso de los radicales.
Identifican en la
estructura de los
hidrocarburos, alcanos,
alquenos, alquinos segn
el enlace que poseen.
Expresan de forma lgica y
racional con
procedimientos
aprendidos en clase sobre
formulas y ecuaciones en
el lenguaje qumico.
Describen algunas
aplicaciones de los
distintos compuestos
orgnicos a partir del
grupo funcional
correspondiente.
Desarrollan habilidades
utilizando los principios
bsicos aprendidos en
clase.
Valoran el trabajo en
equipo y la importancia
de fortalecer el
conocimiento cientfico
mediante la ejecucin de
prcticas de laboratorio.
106
CONTENIDO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
4. Establecen las
DERIVADOS DE ACIDOS
propiedades fsicas y
CARBOXILICOS
qumicas de cada una de
(cidos carboxlicos,
las funciones
cloruros de cidos,
oxigenadas.
anhdridos de cidos,
esteres, amida)
Definicin.
Clasificacin.
Nomenclatura.
Propiedades fsicas y
qumicas.
Reacciones de derivados
de cidos carboxlicos.
SUGERIDAS
Aplican correctamente
los conocimientos
tericos acerca de las
funciones oxigenadas en
la formacin de series
homologas y la
asignacin de acuerdo a
la nomenclatura IUPAC.
Enlistan actividades de
la vida diaria en la que
pueden aplicar el
conocimiento terico
adquiridos en clase.
Identificar correctamente
las formula general de las
funciones oxigenadas.
Conocer la importancia
industrial y domestica de
las funciones oxigenadas.
Demuestra su solidaridad
con sus compaeros al
trabajar en equipo.
Demuestra sus
habilidades en el manejo
del material y equipo de
laboratorio haciendo uso
correcto del mismo y
mantenindolo ordenado.
107
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS

Pizarrn
Guas de laboratorio
Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (Software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Modelos
Listas de cotejo.
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS
Demuestran responsabilidad e inters cientfico, capacidad para trabajar en

equipo tanto en las clases tericas como en el desarrollo de prcticas de
laboratorios.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Elaboracin de guas de laboratorio.
Resolucin de guas de ejercicios.
Desarrollo de pruebas formativas.
Elaboracin de modelos tridimensionales de:
o tetravalencia del carbono.
o Enlaces sencillos, dobles triples
o Cadenas de carbonadas
o Grupos funcionales
108
II.
UNIDAD: INTRODUCCION A LA BIOQUIMICA
Explica despus de conocer la formacin estructural funcin de biomolculas como ser
carbohidratos, lpidos y protenas como fuente de energa y comprobar parte de los
conocimientos tericos adquiridos a travs de prcticas de laboratorios que permitan
comprender y analizar los resultados obtenidos
Duracin 20 horas
ESPECTATIVAS DE LOGROS
1. Describen el trmino
bioqumica y su
importancia en la
composicin qumica de
los seres vivos.
2. Analizan y comprenden
la estructura de los
carbohidratos
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
INTRODUCCION
Concepto de bioqumica
Estudiar los procesos
metablicos lo suficiente
como para predecir los
cambios celulares.
PROCESOS Y ACTITUDES
SUGERIDAS
Describen la importancia
de la bioqumica e
identifican su campo de
estudio
Reconocer la estructura
qumica de las
macromolculas
Muestra inters por el
conocimiento y
comportamiento
bioqumico.
Asume una aptitud
reflexiva y critica ante los
temas conocidos.
CARBOHIDRATOS
Conocen los efectos del
Introduccin al estudio de
procesamiento en los
los hidratos de carbono.
carbohidratos
Define a los carbohidratos
despus de la discusin en
clase.
109
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Analiza cualitativamente
los carbohidratos
mediante reacciones
qumicas.
Muestra inters por
conocer las biomolculas
3. Describen las estructuras Clasificacin de los
de monosacridos,
carbohidratos
disacridos, y
(Monosacridos,
polisacridos
disacridos, polisacridos)
Explica el papel
estructural de los
carbohidratos en las
membranas biolgicas.
Entiende y asume la
importancia de los
conceptos compartidos
4. Explican las funciones de
los lpidos en los
organismos vivos
LIPIDOS
Introduccin a los lpidos.
Conoce y explica los
cambios que se dan en la
recoleccin,
almacenamiento y
conservacin de los
lpidos.
Explica el papel
estructural de los lpidos
en las membranas
biolgicas.
comportamiento
bioqumico de los lpidos.
Analiza y comparte la
importancia de
almacenamiento de
lpidos en los seres
humanos.
SUGERIDAS
Explica la funcin
biolgica de los
carbohidratos
Explica el papel
estructural de los
carbohidratos en las
membranas biolgicas.
Explica la relacin de los

lpidos con otras
molculas y su funcin
biolgica
Enumeran las bondades
de las grasas para el
funcionamiento
correcto de los seres
vivos.
110
5. Describen las estructuras
de los cidos grasos,
triglicridos, Fosfolpidos
Y esteroides.
6. Relacionan las
propiedades y la
estructura de las
protenas
7. Describen la estructura
de las protenas y sus
aminocidos
constituyentes.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Acido grasos
(Triglicridos, ceras y
esteroides)
Identifica y diferencia a
los cidos grasos
saturados de los
insaturados a travs de
sus propiedades.
Explica los mtodos de
evaluacin de la calidad
de los aceites vegetales.
Intercambia informacin y
emite opiniones sobre los
contenidos.
PROTEINAS
Estructura y propiedades
de las protenas.
Explica la relacin de las
protenas con otras
molculas y su funcin
biolgica.
Explicar con ejemplos la
relacin que existe entre
la estructura de las
protenas y la funcin
biologa que desempean.
Intercambia informacin y
emite opiniones sobre los
contenidos desarrollados,
Y elaboran mapas
conceptuales
AMINOCIDOS
Reconocen la formula
general
de
los
aminocidos.
Identifica y diferencia a
los aminocidos y a las
protenas a travs de sus
SUGERIDAS
Identifican algunas
reacciones
experimentales por los
cidos grasos.
Elaboran un cuadro
comparativo de la
clasificacin de los
cidos grasos.
Conocer los efectos del

procesamiento en las
protenas.
Describen los mtodos de

preparacin de las
protenas
La frmula general de los
aminocidos
Clasifican los aminocidos
segn las caractersticas
de su cadena lateral
111
propiedades inicas en
una solucin acuosa
neutra.
Identifica e Interpreta
cualitativamente a los
aminocidos mediante
reacciones qumicas.
Describir y Clasificar las
caractersticas de los tipos
de cadena lateral de los
aminocidos.
Es abierto al dilogo con

trabajos individuales y en
grupo.
Asume una aptitud

reflexiva y critica
respecto al tema de los
aminocidos.
Diferencia la estructura
qumica de ARN, sus
funciones con la del ADN y
sus funciones.
Relacionar la funcin del
ADN y ARN con su
estructura
Desarrolla capacidad de
razonamiento y juicio
crtico respecto a la
importancia de los cidos
nucleicos, por medio de
discusiones en pequeos
grupos, paneles, foros y
conversatorios.
112
Demuestran responsabilidad e inters cientfico, capacidad para trabajar en equipo

tanto en las clases tericas como en el desarrollo de prcticas de laboratorios.

Pizarrn
Guas de laboratorio
Material audiovisual diverso. (Software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.
Modelos
Listas de cotejo
113
III.
UNIDAD: QUMICA AMBIENTAL
Lograr en el estudiante un conocimiento ms profunda del ambiente construyendo de
esta forma en l una conciencia de tal manera que pueda emitir juicios crticos y
propositivos sobre el efecto de las actividades contaminante del humano en la atmosfera.
Horas clase: 20
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Conocen la importancia de
la atmosfera en los seres
vivos sus caractersticas,
capas y procesos
fotoqumicos que se dan
en ella.
SUGERIDAS
QUIMICA DEL AIRE
Atmosfera.
Composicin de la
atmosfera.
Contaminantes de la
atmosfera.
Procesos fotoqumicas en la
atmosfera.
Describir la estructura y
composicin de la
atmosfera terrestre.
Identificar las reacciones
qumicas comunes en la
atmosfera.
Analizar cmo afecta las
actividades humanas a la
atmosfera.
Construir maquetas de las

capas de la atmosfera.
Elaborar boletines
informativos sobre los
daos que causan los
contaminantes en la
atmosfera.
Motivar al estudiante para

que se vuelva consiente de
cmo afectan los
contaminantes producidos
por el ser humano a la
atmosfera.
Compartir lo aprendido en
clase con sus compaeros
y familiares.
114
2. Analizan la importancia
de la capa de ozono
para la vida en el
planeta y los efectos
dainos ocasionados en
los ecosistemas y en
especial al ser humano.
3. Estudian los gases que

producen el efecto
invernadero en el planeta
4. Describen el smog
fotoqumico y sus
efectos en el ser
humano.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Capa de ozono.
Enlistan las sustancias,
causas y efectos del
deterioro de la capa de
ozono.
Enumeran acciones que
contribuyan a la
proteccin de la capa de
ozono
Describe la importancia
de la capa de ozono para
la vida en el planeta.
Hacer conciencia en su
comunidad sobre el uso
de productos y aparatos
elctricos ms amigables
para la capa de ozono.
Compartir con sus
compaeros acciones
que puedan beneficiar a
la capa de ozono.
Efecto de invernadero
Enlistan los gases que
producen los efectos de
invernadero.
Smog Fotoqumico.
Contaminantes que
producen el smog
fotoqumico.
Enumera los efectos que
produce en el hombre el
smog fotoqumico.
Describe las reacciones
que se dan en la
atmosfera para producir el
smog fotoqumico.
Se concientiza sobre los
efectos del smog
fotoqumico en su
comunidad.
SUGERIDAS
Realizar campaas de
concientizacin para
disminuir el uso de
productos que afectan la
capa de ozono.
Elaborar de murales
informativos sobre la
capa de ozono.
Elaborar trifolios para
distribuir en su
comunidad buscando
concientizar sobre el
uso de productos que
contienen CFCs.
Lecturas dirigidas
Realizar exposiciones
sobre las acciones que
contribuyen a la
produccin de smog
fotoqumico.
115
5. Logran en el estudiante
un conocimiento claro
sobre los gases que
producen el efecto de
invernadero as como de
su huella de carbono.
6. Conocen y describir los

tipos de corteza
terrestre
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Efecto de invernadero.
Gases de efecto de
invernadero.
Calentamiento global.
Cambio climtico.
Construyen su huella de
carbono.
Describen cada uno de
los gases que provocan el
efecto de invernadero.
Formar en los
estudiantes conciencia
sobre el ahorro de
energa y otras
actividades que
contribuyan a disminuir
la huella del carbono.
QUIMICA DEL SUELO
Corteza terrestre
Tipos de corteza
terrestre.
Placas tectnicas.
Describir cada una de los
tipos de corteza.
Describe la posicin
donde se encuentra
Honduras en las placas
tectnicas del mundo.
Enumeran las fallas
geolgicas ms
sobresalientes de
Honduras.
Fomentar en los
estudiantes la
solidaridad en casos de
emergencia en el centro
educativo y la
comunidad.
SUGERIDAS
Elaborar murales que
expliquen con detalle la
huella del carbono.
Exponen las medidas
tomadas para reducir
su huella de carbono.
Esquematiza a travs de
dibujos y/o maquetas
las capas de la corteza
terrestre.
Realizan simulacros de
evacuacin en caso de
desastres naturales o en
cualquier situacin de
emergencia.
116
7. Analizan los
componentes del suelo
as como las acciones
que realizamos para
proteger y conservar la
biodiversidad que en l
se desarrolla.
8. Enumeran los
y los identifican en una
lmina.
9. Enumeran los minerales

primarios y secundarios
en el suelo.
10. Enlistan los
componentes orgnicos
del suelo y los clasifican
en cationes y aniones.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El suelo
Componentes del suelo.
Enumeran las
caractersticas e
importancia del suelo y
sus posibilidades de
degradacin.
Investiga la ocurrencia de
diferentes componentes
del suelo y su
composicin qumica.
Describe la importancia
del estudio de las fuentes
de materia orgnica de los
suelos.
Enumeran y describen las
prcticas que contribuyan
a la conservacin y el
enriquecimiento del suelo.
Cambian su actitud pasiva
ante la degradacin del
medio en especial por el
deterioro del suelo.
Crean conciencia sobre la
problemtica que existe
sobre la contaminacin
de la tierra.
Minerales primarios y
secundarios del suelo
Componentes orgnicos
del suelo.
Reacciones del suelo (PH).
SUGERIDAS
Elaboran un grfico
circular que detalle los
componentes del suelo.
Elaboran lamina de los
Realizan campaas de
aseo en su institucin y
en la comunidad para
contribuir al
mejoramiento del
aspecto fsico del suelo.
Realizan campaas de
concientizacin sobre el
uso de plaguicidas en la
comunidad.
Construccin de huertos
escolares y jardineras.
Realizan campaas de
siembra y cuidado de
rboles endmicos en su
centro de estudio y la
comunidad.
Elaboracin y colocacin
de mensajes en parques
y lugares pblicos
estratgicos alusivos al
cuidado y conservacin
de los bosques, quema
de basura, uso de
qumicos y reciclaje.
Elaboran un mapa
conceptual que
clasifique y detalle los
minerales primarios y
secundarios del suelo.
Construccin de
aboneras orgnicas a
partir de los
desperdicios orgnicos
117
11. Ejemplifican la
contaminacin orgnica
e inorgnica del suelo.
Contaminacin del suelo:
en la comunidad
estudiantil.
Orgnica
Inorgnica
Exponen sobre el riesgo
toxico de los suelos
Macronutrientes y
contaminados por
micronutrientes del
compuestos orgnicos e
suelo.
inorgnicos.
Estudia los minerales
primarios y secundarios de Realizan prcticas de
los suelos.
campo para determinar
Describen la importancia
la acides del suelo en su
del estudio de y la fuente
casa y en la comunidad.
de materia orgnica de los Exponen sobre los
suelos.
efectos de la deficiencia
Enumeran los factores que
de N, K, y P en la planta.
intervienen en la variacin
de la reaccin del suelo.
Establecen los diferentes
elementos disponibles y
estudia sus funciones en el
suelo y la planta.
Compara las funciones del
N, K, y P en el suelo con
otros elementos.
Sintetiza y selecciona los
macro y micronutrientes e
identifica su rol en el
suelo.
Reconocen las fuentes de
acidez y la alcalinidad del
suelo.
Estudian la importancia de
los macro y
micronutrientes en el
suelo y por ende en el ser
humano.
Crean conciencia en su
comunidad sobre la
pobreza frtil de un suelo
acido al realizar un estudio
de suelos.
Reconocen los elementos
disponibles del suelo y sus
efectos por deficiencia o
exceso.
118
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS

Realizacin de prcticas de laboratorio.
Desarrollo de guas de estudio
Lecturas dirigidas
Exposiciones
Resolucin de crucigramas
Sopas de letras

Pizarrn
Guas de laboratorio
Material audiovisual diverso. (Software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Modelos
Listas de cotejo
BIBLIOGRAFIA
Carey, F. A.: Qumica Orgnica. Ed. McGraw-Hill, 1999
Fessenden, R.J. y Fessenden, S.J., 1993. Qumica Orgnica. Grupo Editorial
Gua Metodolgica Sobre Gestin Ambientalmente Racional de Productos
Qumicos, Dirigida a Docentes de Educacin Bsica y Media, Honduras C.A 2013.
HICKS GMEZ JUAN JOS (2007) BIOQUMICA 2. ED. EDITORIAL: MCGRAW-HILL
Iberoamrica, Mxico.
Interamericana, Mxico.
Introduccin a la Qumica Ambiental, Stanley E. Manahan. 2207
Morrison R.T. y Boyd, R.N., 1990. Qumica Orgnica. 5a. Edicin Addison-Wesley
MURRAY ROBERT K. (2010) BIOQUMICA HARPER. BIOQUMICA ILUSTRADA 28.
ED. EDITORIAL: MCGRAW-HIL
Qumica Ambiental de Sistemas Terrestres, Copyright, Xavier Domenech, Jos
Peral, Editorial Revert, S.A.
Qumica Ambiental, Colin Baird, Editorial Revert, S.A.
Qumica- William Seese. G. William Daub. Pearson educacin 2005.
119
SUB SECRETARIA TECNICO PEDAGOGICA

rea de Ciencias Sociales
Espacio Curricular: Introduccin a la Economa
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
2014
120
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Introduccin a la Economa.
GRADO AL QUE CORRESPONDE: Undcimo ao, Primer semestre.
HORAS CLASE:
3 horas semanales, 60 horas semestrales.
DESCRIPCIN
El objetivo primordial de este espacio curricular es, para que los /las estudiantes se formen una
visin clara acerca de la naturaleza del comportamiento econmico y del tipo de relaciones que
se establecen bajo determinadas formas de organizacin de los mercados. Al finalizar estarn
en condiciones de entender el enfoque econmico y sus enseanzas, identificar la relacin que
tiene en su vida cotidiana, precisar y poder aplicar los principios de la ciencia econmica a la
situacin actual del mundo y de Honduras para anticipar sus efectos en el futuro inmediato.
PROPSITO GENERAL
Se trata de que los y las estudiantes reconozcan que la economa es una ciencia seria, plena
de vitalidad y en evolucin que puede explicar la realidad econmica existente a travs del
planteamiento de modelos econmicos que son elaborados, probados y rechazados que en
algunos campos su avance es sustantivo aunque en otros todava debe seguir buscando las
explicaciones.
El abordaje del espacio curricular debe ser actualizado superando los enfoques histricos
tradicionales los cuales permitir ubicarla en la perspectiva de contribuir al anlisis de la
situacin econmica actual.
COMPETENCIAS GENERALES
Con el cumplimiento de lo propuesto en este espacio curricular los y las estudiantes lograrn las
competencias siguientes:
Establecer de manera organizada la evolucin del concepto econmico y su
importancia en la bsqueda de explicacin en su campo de conocimientos.
Identificar los sectores de la economa: Produccin, Distribucin, Intercambio y
Consumo relacionndolo con su manifestacin en Honduras.
Analizar los elementos micro-econmicos en la sociedad hondurea a travs de los
indicadores que les caracterizan.
Caracterizar los componentes de la Macro-economa y sus repercusiones en el
desarrollo de una colectividad humana.
UNIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR
I.
II.
III.
IV.
La Economa como Ciencia

Los Sectores de la Economa: y las Actividades de Produccin.
La Macroeconoma,
La Microeconoma.
121
UNIDAD I : La Economa. Concepto y evolucin histrica, Ciencias Auxiliares.

La Teora Econmica. Tipos de Economa.
Competencias generales
Establecer de manera organizada la evolucin del concepto econmico y su importancia en la
bsqueda de explicacin en su campo de conocimientos.
Describir la evolucin histrica de la Ciencia Econmica para determinar los principios y las
leyes que la rigen.
Comentar con espritu crtico los temas econmicos cotidianos nacionales e internacionales.
Tiempo : 20 Horas
Expectativas de logro
1. Conocer los
conceptos bsicos
de la Economa
como ciencia para
comprender el
problema
econmico.
Contenidos
Conceptuales,
Procedimentales,
Actitudinales
La
economa como ciencia,
etimologa y definicin de la
Economa, objeto y campo de
estudio.
Los 10 Principios de la Economa
Procesos y actividades
sugeridas
A travs de una lluvia de
ideas se establecen aspectos
importantes de la Economa.
Realizan una investigacin
sobre la definicin, objeto y
campo de estudio de la
Economa.
2. Distinguir las
principales ramas
de la Ciencia
Econmica.
Principales ramas de la Ciencia

Econmica.
Realizan revisin de
peridicos de la localidad
recortando aspectos
relacionados con las ramas de
la Ciencia Econmica.
3. Establecer la
relacin de la
economa con las
otras ciencias.
La economa y su relacin con otras

ciencias.
Realizan un anlisis
holstico de la relacin de
la economa con las otras
ciencias.
Elaboran un cuadro
sinptico de la relacin
entre la economa y las
otras ciencias.
122
4.
Caracterizar los
tipos de Economa
que se han
desarrollado.
5.
Explicar la
evolucin
histrica del
Pensamiento
Econmico
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Tipos de Economa
Economa de Mercado
Economa administrada o Centralizada
Economa Mixta
Economa Solidaria
Evolucin histrica del Pensamiento
Econmico: Mercantilista, Fisicrata,
Economa Clsica Inglesa ,Marxismo,
Neo clsico, Keynesiano,
Estructuralista, Neoliberal y Neoestructuralista.
Consulta informacin sobre
economa en el Internet.
Identifica la Economa como Ciencia
Social.
Elabora mapas conceptuales y
describe las Escuelas del
Pensamiento Econmico.
Construye un esquema acerca de la
relacin de la economa con otras
ciencias.
Reconoce la importancia de la
Economa en la vida cotidiana.
Valora la importancia del estudio de
la Economa relacionndola con la
problemtica nacional.
Comparte la opinin de sus
compaeros al interior del grupo
Valora los acontecimientos
histricos que permitieron la
evolucin del pensamiento
econmico.
Expresa sus opiniones sobre la
aplicacin de modelos
econmicos actuales.
sugeridas
Elaboran un cuadro
comparativo con las
caractersticas de cada una
de los tipos de economa.
Elaboran mapa conceptual
de los tipos de economa
Investigan en enciclopedias
escritas o de internet las
diferentes escuelas
econmicas.
Elaboran una lnea de
tiempo conteniendo la
evolucin del pensamiento
econmico.
Elaboran un trifolio acerca
de las escuelas econmicas
estableciendo la relacin
con la economa nacional.
Elaboran mapas
conceptuales de las escuelas
econmicas.
Realizan un anlisis
holstico de la relacin de
la economa con las otras
ciencias.
Elaboran un cuadro
sinptico de la relacin
entre la economa y las
otras ciencias.
123
Recursos didcticos y materiales sugeridos:

Uso de prensa: peridicos y revistas de las que se extraern noticias sobre economa para
explicar y debatir en clase y para intentar que los alumnos vean la economa como algo
prctico y cercano.
Vdeos: tanto documentales de distintas pocas de la historia, etc. como pelculas para
introducir algn tema concreto.
Uso de nuevas tecnologas: Internet, para buscar informacin y a travs de una pgina Web..
Uso de imgenes para su reflexin sobre algn caso concreto.
Algn juego de simulacin sobre bolsa o sobre mercados.
Diccionario de Economa
Material multicopiado
Marcadores de alcohol gruesos
Hojas de auto y coevaluacin
Portafolio del estudiante
Prueba escrita
Estrategias de evaluacin
Asiste puntualmente al aula
Elaboracin de portafolio
ficha de observacin,
Lluvia de ideas
Resolucin de guas de trabajo e investigaciones
Elabora esquema
Cuadro sinptico
Autoevaluacin
Pruebas escritas
Bibliografa sugerida
Emery David E.,(2002) Principios de economa Edit. Pearson. Bogot. Cap. 1 y 2
Mankiw, Gregory (2002): Principios de Economa. Edic. Mc. Graw Hill. Cap. 1 , 2 4.
Parkin M. & Esquivel G..: (2006) Microeconoma Macroeconoma. MC. Graw Hill.
Parkin , M.(2001) "Microeconoma" Versin Para Latinoamrica. Editorial Pearson Educacin
Pineda Ordoez L. (2012)En bsqueda de nuestros sueos incumplidos ; Tegucigalpa , Editorial
Guardabarranco.
Samuelson P & Nordhaus W.(2002) , Economa, Madrid Espaa Ed. Mc Graw Hill,
Mochn, F. Economa ;( 2000) Mc. Graw. HILL, Espaa.
Pgina Webb
http://didacticaeconomia.blogspot.com/www.aulaeconoma.com
http://www.aulafacil.com
http://www.eumed.net
Boletines Banco Central de Honduras , Instituto Nacional de Estadsticas INE
Institutos Econmicos (Universidad) , Informe de Desarrollo Humano de Honduras 2012
124
Unidad II. Los Sectores de la Economa. Tipos de actividades econmicas: Produccin,

Distribucin, Intercambio y Consumo de mercancas.
Competencia General:
Identificar los sectores de la economa: Las etapas del proceso productivo Produccin,
distribucin, intercambio y consumo relacionndolo con su manifestacin en Honduras
Tiempo: 10 horas
Expectativas de
logro
1. Sealar las
Caractersticas
Bsicas de los
Sectores de la
Economa
2. Conocer los
tipos de
actividades
econmicas que
se desarrollan en
el proceso
productivo.
3. Describir el
proceso
econmico y sus
factores de
produccin.
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Divisin segn la
Economa Clsica Inglesa:
Sector Primario o Agrcola
Sector Secundario o Industrial.
Sector Terciario o de
Servicios.
Tipos de actividades
econmicas: Produccin,
Distribucin, Intercambio y
Consumo.
a) Produccin:
El Proceso Econmico
La Produccin y Productividad
Los Factores de la Produccin:
1. El capital
2. La tierra y recursos
naturales
3. La fuerza de trabajo
La Poblacin
Econmicamente Activa
(PEA).
Procesos y actividades sugeridas
Se organizan en equipos de 5
alumnos(as) con su respectiva
coordinacin y relatora.
Presentan recortes de noticias
relacionadas con cada uno de los
sectores estudiados.
Investigan las cifras econmicas
que representan cada sector en el
pas.
Investigan el impacto
socioeconmico que tienen las
remesas en nuestro pas.
Elaboran un lbum sobre
actividades de cada sector de la
economa.
Investigan en un diccionario
enciclopdico los diferentes
conceptos econmicos,
relacionados con los tipos de
actividad econmica.
Lectura y discusin del material
elaborado por el /la docente acerca
de los tipos de actividades
econmicas.
Recopilan informacin actualizada
sobre la Poblacin Econmicamente
Activa en los niveles: local, regional
y nacional. (Adecuacin segn las
condiciones en los institutos).
125
Expectativas de
logro
Contenidos:
Conceptuales,
Procedimentales,
Actitudinales
4.Explicar en qu
b) Distribucin e intercambio
consiste la
Distribucin de la riqueza
distribucin,
producida.
intercambio y
Causas de la desigualdad
consumo de bienes y
de distribucin de ingreso.
servicios
c) Intercambio o permuta
comercial:
La mercanca y dinero.
El proceso de cambio
El
dinero y la circulacin de
mercancas
EI Dinero:
5. Enunciar
-Clases de Dinero
caractersticas
-Funciones del Dinero
fundamentales del
-Caractersticas del dinero
dinero
-Tipos de dinero que hoy da
se utilizan en Honduras y el
mundo.
d) Consumo
Establece las caractersticas
fundamentales de cada uno
de los sectores econmicas.
Representa en una pgina
informativa todas las etapas
productivas de una
mercanca x.
Investiga acerca del origen
y evolucin de la moneda
/dinero en Honduras.
Seala las ventajas y
desventajas del uso del
dinero plstico.(Tarjetas de
crdito y de dbito).
Asume un comportamiento
disciplinado y responsable
frente a su trabajo.
Comparte la opinin de sus
compaeros al interior del
equipo.
Defiende sus puntos de
vista con especial
entusiasmo.
Seleccionan un producto (banano,

caf, ganado etc.) y elaboran una
pgina informativa desarrollando
todas las etapas productivas.
Investigan acerca de las causas de
la desigualdad en la
distribucin de la riqueza en
Honduras.
Investigan el origen y evolucin de
la moneda /dinero en Honduras, lo
presenta en una lnea de tiempo.
Investigan las ventajas y
desventajas del uso del dinero
plstico. Presentan un informe.
Si hay la suficiente informacin
pueden hacer una exposicin de
monedas acompaada de sus
respectivo mural.
126

Diccionario de Economa
Prueba escrita
Estrategias de Evaluacin :
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios, resmenes, trifolio,
cuadro comparativo, esquema de anlisis holstico.
Presentacin de Informes de las investigaciones realizadas.
Resmenes de las lecturas seleccionadas complementarias.
Prueba
Bibliografa Sugerida
Emery David E.,(2002) Principios de Economa Edit. Pearson. Bogot. Cap. 1 y 2
Mankiw, G. (2002): Principios de Economa. Edic. Mc. Graw Hill. Cap. 1 , 2 4.
Mndez, Silvestre (2005).Fundamentos de Economa, Mxico. Mc. Graw Hill
Mochn, F. Economa ;( 2000) , Espaa ,Mc. Graw. HILL
Parkin , M.(2001) "Microeconoma" Versin Para Latinoamrica. Editorial Pearson
Educacin, 5ta ed.
Parkin M. & Esquivel G: (2006) Microeconoma Macroeconoma. MC. Graw Hill.
Revista Centroamericana de Economa: Universidad Nacional Autnoma de Honduras
Samuelson P.& Nordhaus W.(2002) , Economa, Madrid Espaa Ed. Mc Graw Hill,
Pgina Webb
www.aulaeconoma.com
Banco Central de Honduras : Boletines ,Honduras en Cifras (2012, 2012, y el ao vigente).
Institutos Econmicos (Universidad)
127
III Unidad: La Macroeconoma, sus componentes. Mecanismos de regulacin. Sus efectos en

la poblacin hondurea.
Caracterizar los componentes de la Macro-economa y sus repercusiones en el desarrollo de una
colectividad humana.
Tiempo: 15 Horas
1. Conocer la
naturaleza y
desarrollo de la
Teora
Macroeconmica.
2. Analizar los
conceptos bsicos
de Macroeconoma.
3. Analizar las
principales variables
macroeconmicas
del desarrollo y
crecimiento
del Pas
Contenidos
Conceptuales,
Procedimentales,
Actitudinales
Macroeconoma. Definicin,
Principios y Objetivos.
Conceptos bsicos de
Macroeconoma: Demanda y
Oferta Agregada, Producto e
Ingreso Nacional, Comercio
internacional, Balanza Comercial
y de Pago, Sistema Monetario,
Ingreso Nacional y Producto
Nacional. Balanza de Pagos,
Balanza, Comercial y de
Servicios, Balanza de Capitales,
Reservas internacionales Netas
Inflacin, Deflacin y
Devaluacin Monetaria.
Clases magistrales
Lectura del material elaborado
por el /la docente acerca de los
conceptos bsicos de la
macroeconoma.
Investigan en las pginas web del

Banco Central de Honduras y del
INE acerca de los elementos
bsicos que conforman la
macroeconoma y elaboran un
informe.
Investiga algunas de las

Las principales variables
principales variables
macroeconmicas :
macroeconmicas del pas.
Las cifras econmicas que tiene
Exposicin de tablas y datos
el Pas : Moneda y banca ,
estadsticos.
sistema fiscal , finanzas pblicas
Investigan y elaboran cuadros del
y balanza de pagos ,PIB, Inflacin
PIB, PNB, Ingreso Nacional,
deuda externa, desempleo,
Comercio Internacional.
migracin.
Utilizando los cuadros anteriores
, realizar un anlisis comparativo
entre el ao vigente y quinquenios
anteriores, elaboran al menos 5
128
4. Identificar y
analizar las
vinculaciones del
Gobierno con el
Sector Externo en
trminos
Econmicos.
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
El gobierno de Honduras y el
Sector Externo de la
Economa.
a) Organismos Financieros
Internacionales.
b) Cooperacin
Internacional
c) Ventajas y desventajas
de la inversin extranjera
5. Conocer e
interpretar las
grandes atapas del
desarrollo
econmico
hondureo.
6. Conocer y analizar
las polticas de
estabilizacin que
se han aplicado en
Honduras en el
marco del
neoliberalismo.
Aplicacin del Modelo

Neoliberal en Honduras
7. Conocer los
conceptos
fundamentales
acerca de la
globalizacin e
integracin de las
naciones.
Grandes etapas del desarrollo

econmico de Honduras
conclusiones.
Investigan la situacin del

gobierno actual en relacin con:
organismos financieros
internacionales, cooperacin
internacional y la inversin
extranjera. Presentan informe
Realizan plenaria para analizar lo
investigado.
Realizan lectura dirigida del

material elaborado por la/el
docente acerca de las grandes
etapas del desarrollo econmico
de Honduras y de la estructura
econmica actual bajo el modelo
neoliberal
Elaboran un lbum
representando aspectos
econmicos que afectan a la
Caracteriza las polticas de Ajuste
poblacin hondurea
Econmico aplicadas en
Elaboran un trifolio de las
Honduras en el marco del Modelo
polticas de ajuste econmico
Econmico.
dando a conocer el impacto que
han tenido en la economa
Los efectos de la
familiar.
globalizacin y su vinculacin con
el crecimiento:
Lectura y anlisis de material
a) Origen y evolucin del
elaborado por el /la docente
capitalismo
relacionado con la globalizacin
b) La expropiacin originaria de
y los programas de
capital
estabilizacin.
c) Los efectos de la globalizacin Elaboran un collage*
d) La globalizacin e
representando los efectos de la
integracin.
globalizacin en Honduras.
e) Integracin y
descentralizacin.
129
8. Relacionar los
mecanismos de
regulacin con
aspectos
macroeconmicos
de Honduras.
Contenidos
Conceptuales,
Procedimentales,
Actitudinales
Investiga sobre los
Mecanismos de regulacin en
Honduras
El Tribunal Superior de Cuentas
La Procuradura General de la
Repblica
Comisin Nacional de Banca y
Seguros
El control interno en cada
dependencia del Estado se realiza
a travs de unidades de auditora
interna.
Consulta al Instituto de
Estadstica y censos de Honduras,
los documentos del Banco
Central.
Determina en qu consiste el
Producto Interno Bruto de un
pas y el efecto que tiene en la
definicin del presupuesto
nacional.
Investiga y copia tablas de
Producto Interno Bruto
Producto Nacional Bruto,
Renta Nacional, Renta Nacional
Disponible.
Comenta los diferentes
caminos de la integracin que
ha seguido Honduras.
Investiga y analiza programas y
polticas pblicas que afectan a
la poblacin hondurea.
Debate sobre la importancia
de las Reservas Internacionales
en la economa de un pas.
Investigan los entes reguladores

debidamente establecidos en el
pas. (Constitucin de la
Repblica).
Discuten en plenaria acerca de
los mecanismos de regulacin
que existen en Honduras y si
responden a las funciones que
se les han encomendado.
Elaboran una lnea de tiempo

que represente el inicio y
situacin actual del proceso
integracionista.
Investiga sobre la importancia

de que un pas cuente con
reservas internacionales y el
contar con un presupuesto bien
definido.
130
Contenidos
conceptuales,
sugeridas
procedimentales,
actitudinales
9. Aplicar los indicadores
Investiga y analiza el Presupuesto Investiga en peridicos
de la Economa
que tiene Honduras para un ao
en pginas de internet
(inflacin y devaluacin )
fiscal.
informacin relacionada
en la elaboracin del
Relaciona el presupuesto familiar
con el presupuesto
Presupuesto
frente a cambios en los precios y
nacional.
el ingreso.
Juego de simulacin
donde se les d una renta
Asume responsabilidad en el
a cada alumno y unos
desempeo de sus tareas.
gastos para realizar su
Da su opinin sobre los Programas
canasta de compra y
de Ajuste Econmico aplicados en
tomar conciencia sobre
la actualidad en Honduras y el
los ingresos-gastos de la
resto del mundo.
economa familiar.
Valora la importancia de conocer
las Cifras o cuentas Nacionales.
131

Prueba escrita
Estrategias de Evaluacin :
Participacin y colaboracin en los trabajos de equipo .
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios, resmenes, trifolio,
Cuadro comparativo, esquema de anlisis holstico. ( Totalidad, relacionar con diferentes aspectos )
Investigaciones
Realiza cuadros sinpticos
Resmenes de las lecturas seleccionadas complementarias.
Revisin del collage : Es una expresin del francs que quiere decir formar partes de diferentes
unidades para reacomodarlas y despus formar un todo.
Su objetivo es que a travs de una actitud creativa el joven pueda conciliar experiencias,
conocimientos y pueda desarrollar un trabajo en equipo.
Prueba escrita
Bibliografa sugerida
Amaya, Yanet & Bulnes, Paola (2008).Economa Contempornea. PROGRAFIT.Honduras
Chvez Hernndez, A. (2005) Poltica Econmica y desarrollo: El caso de Honduras. Tegucigalpa.
Ediciones POSCAE.
Emery David E.,(2002) Principios de economa Edit. Pearson. Bogot. Cap. 1 y 2
Hernndez, A . (1985) El neo liberalismo en Honduras , Tegucigalpa, Honduras Coleccin
Cdices, Editorial Guaymuras.
Mankiw, Gregory 2002): Principios de Economa. Edic. Mc. Graw Hill. Cap. 1 , 2 4.
Mochn, F. & Baker, V.A. Elementos de micro y macroeconoma. Mc. Graw. HILL, Espaa
Mochn, F. Economa ;( 2000) Mc. Graw. HILL, Espaa
Parkin , M.(2001) "Microeconoma" Versin Para Latinoamrica. Editorial Pearson Educacin,
5ta ed.
Parkin M. Investiga en peridicos en pginas de internet informacin relacionada con el
presupuesto nacional.& Esquivel G..: (2006) Microeconoma Macroeconoma. MC. Graw Hill.
Pineda Portillo N. (2010) Desarrollo Econmico y Social de Honduras , Tegucigalpa ,Multigrficos
Flores
Pineda Ordoez L. (2012) Desarrollo Socioeconmico: En bsqueda de nuestros sueos
incumplidos Tegucigalpa , Editorial Guardabarranco.
Revista de la CEPAL
Samuelson P.& Nordhaus W.(2002) , Economa, Madrid Espaa Ed. Mc Graw Hill,
SEFIN (2012) Informe especial de la deuda pblica de Honduras y anlisis comparativo con la
regin
http://www.mirahonduras.org/cafta/lib/compilacion_reglamentos_esp_ley_gral_ambiente.pdf
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=212833
http://cienciageografica.carpetapedagogica.com/2011/09/las-actividades-economicas.html
132
La Constitucin de Honduras
www.honduras.com/honduras-constitution.html
Instituto Nacional de Estadsticas; www/sdp. ine.hn, 2008-2009 -2010 -2011
www.bch.hn/comportamiento_econ.php
www.aulaeconoma.com
http://www.fosdeh.com/subpaginas/pulicaciones/publicaciones.html
Boletines Banco Central ,Institutos Econmicos (universidad), FOSDEH
Enciclopedia de Economa. Varios autores. Orbis.
Diccionario de Economa. R. Tamames. Alianza.
Pgina del Colegio de Economistas de Honduras
133
Bachillerato Cientfico Humanista (BCH):

Espacio Curricular
Fundamentos de Investigacin Social
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014.
134
Fundamentos de Investigacin Social.
GRADO AL QUE CORRESPONDE:
Undcimo primer semestre.
TIEMPO HORA CLASE:
DESCRIPCIN
Esta asignatura del Plan de Estudios del Bachillerato Cientfico Humanstico es de
especial importancia para la formacin de las y los estudiantes, considerando que debe
promover en estos la comprensin de los problemas generales del conocimiento
cientfico, la adquisicin de fundamentos tericos y metodolgicos para el estudio de la
realidad social, el desarrollo de habilidades tcnicas bsicas, de una actitud cientfica
para el desarrollo del trabajo investigativo que les, capaciten para lograr nuevos
aprendizajes en el proceso formativo.
El curso promover, por tanto un acercamiento a los fundamentos epistemolgicos y
tericos de la investigacin social y sus mtodos, y la formacin de actitudes deseables,
para entender de manera cientfica la realidad social.
PROPSITO GENERAL
La expectativa general al desarrollar estos contenidos es, por una parte, contribuir a la
formacin integral de las y los estudiantes, que los capacite para continuar estudios en el
nivel superior de la educacin nacional, tanto en carreras del mbito de las ciencias
naturales como en las del campo de las humanidades.
Por otra parte, adems de los conocimiento y habilidades tcnicas especficas de la
investigacin social, el curso pretende desarrollar en los alumnos el inters por la
investigacin, el fomento de actitudes y valores investigativos fundamentales
(curiosidad, capacidad crtica y analtica, honradez, objetividad) y otros valores
caractersticos de la investigacin social.
En el desarrollo del curso, las y los estudiantes alcanzaran las siguientes competencias:
Conocer las condiciones en que se origina y desarrolla el conocimiento en general y
de la realidad social en particular.
Comprender el proceso de investigacin, en sus fundamentos tericos y
metodolgicos, como estrategia principal en la bsqueda del conocimiento social.
Fortalecer en los y las estudiantes, una actitud cientfica que se convierte en la
finalidad principal de esta asignatura.
Aplicar conocimientos y habilidades tcnicas de la investigacin en el desarrollo de
procesos elementales de investigacin social.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
I.
II.
III.
Los problemas filosficos del conocimiento cientfico.

Los fundamentos tericos de la investigacin.
Las estrategias metodolgicas en investigacin social.
135
UNIDAD I
LOS PROBLEMAS FILOSFICOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Competencia general: Conocer las condiciones en que se origina y desarrolla el

conocimiento en general y de la realidad social en particular.
Tiempo: 10 horas
Expectativas de Logro
1. Conocer las
caractersticas del
conocimiento
filosfico.
2. Describir las
diferencias entre los
tipos de
conocimientos.
3. Analizar el mtodo
cientfico y sus
caractersticas
4. Clasificar el mtodo
cientfico.
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Filosofa de la ciencia.
Caractersticas del
conocimiento filosfico
Definicin, diferencias entre

los tipos de conocimientos o
saberes: sentido comn y el
cientfico.
Nocin de ciencia.
El mtodo cientfico y sus
caractersticas.
Clasificacin del mtodo

cientfico: inductivo,
deductivo, dialectico.
Diferencia y relacin entre
teora mtodo, y tcnica.
Procedimientos y
Actividades Sugeridas
Lluvia de ideas previas
con respecto al
conocimiento filosfico.
Exposicin dialogada
Elaboran un mapa
comparativo entre los

tipos de conocimiento.
Elaboran un mapa
conceptual con respecto a
las caractersticas del
mtodo cientfico.
Elaboran un cuadro
comparativo con los tipos
de mtodo cientfico.
136
5. Identificar la
relacin entre
teora, mtodo y
tcnica.
Dialoga acerca de las

diferentes caractersticas que
presentan los tipos de
conocimiento.
Elaboran un esquema
identificando la relacin
entre teora , mtodo y
tcnica.
Elabora un esquema
identificando la relacin entre
teora mtodo, y tcnica.
Elabora un cuadro
comparativo de los diferentes
tipos de mtodo.
Logra la interaccin con los
miembros de su equipo.
Destaca la importancia de la
responsabilidad en el trabajo
en grupo.
Muestra sus habilidades y
destrezas al realizar su
trabajo.
137
Recursos de aprendizaje
Pizarra
Marcadores
Material fotocopiado
Data show
Presentaciones de power point
Trabajos de investigacin, cuadros comparativos , mapas conceptuales controles de

lectura (recensiones).
Prueba escrita
Bibliografa :
1.
2.
3.
4.
5.
Ander-Egg, E. (1979) Tcnicas de investigacin social, Buenos Aires. Editorial

Humanitas:
Bunge, M.(1972) Investigacin Cientfica. . Barcelona .Edit. Ariel
Carvajal, Lizardo. (1990) Metodologa de la investigacin. Fundacin para Actividades
de Investigacin y Desarrollo, Cali. 6a. Edicin,
Gutierrez Claudio; Brenes. A. (1977) teora del mtodo en las ciencias sociales. , San
Jos, Costa Rica.. Editorial EDUCA
Hernndez Sampieri. R. et.al. (2003). Metodologa de la investigacin.3 .Edicin. Mxico: Mc
Graw-Hill.
6.
7.
8.
9.
Hessen, J. (2007) teora del conocimiento. , Buenos Aires, Argentina Losada.

King, Gary & otros.( 2005) El diseo de la investigacin social. Alianza Editorial,
Losse, J. (2004) Introduccin Histrica a la Filosofa de la Ciencia. Edit. Alianza.
Madrid, Campenhoudt, Quivy. (2006) Manual de Investigacin en Ciencias Sociales.
Mxico, LIMUSA.
10. Ragin C. C. (2008) La construccin de la investigacin social , introduccin a los
mtodos y su diversidad , Bogot. Siglo del hombre Editores.
11. Rojas Soriano, R. (2005): Gua para realizar investigaciones sociales. , Mxico. Ed.
Plaza y Valds
12. Sierra Bravo R. (2001) Tcnicas de investigacin social. , Madrid .Ediciones
Paraninfo
Internet
http://enciclopedia.us.es/index.php/Filosof%C3%ADa_de_la_ciencia
http://www.uv.es/sfpv/quadern_textos/v35p19-43.pdf
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_2/sub5.html
138
UNIDAD II
LOS FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN.
1. Comprender el proceso de investigacin, en sus fundamentos tericos y metodolgicos,
como la estrategia principal del conocimiento social.
2. Fortalecer actitudes y valores fundamentales que identifican a la actividad investigativa
de todo investigador.
Tiempo : 20 horas
1. Explicar que es una

investigacin social.
2. Conocer conceptos
bsicos de metodologa
de la investigacin
social.
3. Caracterizar los
mtodos de
investigacin cientfica
tomando en cuenta. el
objetivo y el mtodo.
4. Establecer los
diferentes niveles de
investigacin social
que se pueden utilizar.
5. Reconocer las
caractersticas de los
enfoques cualitativo y
cuantitativo de la
investigacin.
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Metodologa de la Investigacin
Social
Qu es la investigacin
social?
Diferencia entre mtodo y
metodologa
Mtodos de investigacin:
Exploratorias, descriptiva y
explicativas.
Niveles de investigacin:
bsica, aplicada y tecnolgica.
Tipos de investigacin de
acuerdo al enfoque cualitativo:
la descriptiva, etnogrfica y la
hermenutica
Procedimientos y
Preguntas diagnosticas
con respecto a que es
una investigacin social.
Lectura y discusin de
material de apoyo
elaborado por el
docente/la docente.
Elaboran mapa
conceptual con los tipos
de investigacin, segn
el objetivo, el mtodo.
Esquema- resumen de
los tipos de
investigacin.
Elaboran mapa
comparativo con los
diferentes niveles de
investigacin.
Elaboran cuadros
sinpticos acerca de los
enfoques o tipos de la
investigacin.
139
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tipos de investigacin segn
el enfoque cuantitativo:
Estudio de casos,
fenomenolgica,
,Investigacin accin
Lectura y discusin de
documentos referentes al
tema de investigacin.
Identifica los diversos
mtodos de investigacin
Clasifica y describir los tipos
de investigacin por su
enfoque filosfico y por el
objetivo que se persigue.
Establece diferencias entre el
enfoque cuantitativo y el
cualitativo.
Capacidad para trabajar en
equipo.
Procedimientos y
Utilizan fuentes de
datos bibliogrficos,
bases de datos para la
bsqueda adecuada de
informacin. Apoyados
en laboratorios de
computo que tengan
acceso a internet .
En caso de no tener
acceso a internet , el/la
docente los apoyara
con bibliografa, o los
orientara para que
puedan obtener
informacin en
instituciones de la
localidad.
Asume el compromiso de
investigar la verdad
Plantea preguntas, expone
sus puntos de vistas y discute
con sus compaeros.
Se muestra tolerante a las
reflexiones de sus
compaeros participando
activamente.
140
Pizarra
Marcadores
Data show
Libros, revistas y peridicos
Revisin de mapas conceptuales, cuadros
sinpticos y cuadros comparativos.
Prueba escrita
Bibliografa :
1. Ander-Egg, E.. (2003) Mtodos y tcnicas de investigacin social IV: tcnica para la
recogida de datos e informacin, Buenos Aires. Lumen.
2. Bernal T., Csar A. (2003) Metodologa de la Investigacin. Colombia. Pearson
Educacin,
3. Briones, G. (2006) Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales.
Mxico. Trillas,
4. Campenhoudt, Quivy. (2006) Manual de investigacin en ciencias sociales. LIMUSA,
5. Galtung, Johan. (1973). Teora y mtodos de investigacin social. Buenos Aires. Editorial
Universidad de Buenos Aires: Tomo II.
6. Hernndez Estevez, S. L., & Lpez Durn R., (1998) Tcnicas de Investigacin Jurdica.
Universidad Autnoma de Mxico ; OXFORD, University Press
7. Hernndez Sampieri, R.; &Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, Pilar.
(2000). Metodologa de la investigacin. Mxico.. McGraw-Hill.
8. Padua, J. (2004) Tcnicas de investigacin social aplicadas a las ciencias sociales.
Mxico . Fondo de cultura econmica.
9. Ragin C. C. (2008) La construccin de la investigacin social , introduccin a los
mtodos y su diversidad ., Bogot. Siglo del hombre Editores
10. Sabino, Carlos.( 1998). El proceso de la investigacin. Buenos Aires, .Lumen:
11. Sierra Bravo, R. (1991) Tcnicas de investigacin social. Madrid. editorial, Paraninfo,
12. Venegas Jimnez (2003) Algunos elementos de investigacin. San Jos Costa
Rica.EUNED,
13. Internet y base de datos
141
III. LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN INVESTIGACIN SOCIAL.

Competencia general:
1. Aplicar conocimientos y habilidades tcnicas de la investigacin en el desarrollo de
procesos elementales de investigacin social.
2. Fortalecer actitudes y valores fundamentales que identifican a la actividad investigativa
de todo investigador.
Tiempo: 30 horas
1. Conocer las operaciones

bsicas del proceso de
la investigacin.
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Operaciones bsicas del
proceso de la investigacin
1. Fuentes de temas de
investigacin
2. Delimita el tema de estudio y

formula el problema de
investigacin.
3. Elaboracin del plan o

cronograma de trabajo.
4. Fase exploratoria:
a) Consulta o recopilacin
documental
b) Consulta con informantes
claves.
Procedimientos y
Asesoramiento
continuo y sistemtico
de asignaciones de
trabajos dentro del
horario establecido.
Elabora un mapa
conceptual acerca de las
fuentes de temas de
investigacin.
En equipos de cinco
observan la realidad y
eligen un problema que
se da a su alrededor
Elaboran un
cronograma de
actividades para recoger
la informacin.
Seleccin de fuentes
bibliogrficas para la
realizacin del trabajo.
entre 10 y 15 fuentes.
142
2. Elaborar ejecutar del

diseo de investigacin.
3. Construir una idea de
investigacin ,
seleccionando un tema,
lo justifica y elabora los
objetivos de una
investigacin.
4. Lograr establecer lmites
al tema u objeto de
investigacin.
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diseo de investigacin
Planteamiento del problema
Elaboracin de objetivos para la
investigacin.
Delimitacin Consecuencias de
la investigacin (aspectos
ticos)
La tica, los valores morales y la
investigacin social.
Principios ticos de la
investigacin: autonoma y
ausencia de engao,
consentimiento informado,
anonimato y confidencialidad
proteccin de los participantes
Procedimientos y
Asesora directa a los
estudiantes.
Participan, en equipos y
con la ayuda de el/la
docente, en el diseo y
desarrollo de una
investigacin.
Investigan los principios
ticos de la investigacin
Presentan un resumen
con los lineamientos de
los derechos de autor en
Honduras.
Lectura e interpretacin
dirigida de textos de
referencia
bibliogrfica
5. Construir el marco
terico (referencia o
conceptual) y adopcin
de una teora.
Elaboran el marco terico
6. Buscar y revisar la
bibliografa existente
sobre el tema
seleccionado.
Construyen diferentes tipos de

fichas para recolectar
informacin.
En equipos de 5
integrantes, consiguen 10
libros, revistas o peridicos
segn el tema de estudio y
elaboran fichas
de
trabajo, textual, de
resumen y de opinin
personal.
7. Elaborar hiptesis y
variables de la
investigacin que
realizara
Elaboracin de hiptesis y
variables. (previa explicacin
del docente).
Con los equipos de

trabajo elaborar hiptesis
y variables si el tipo de su
investigacin lo amerita.
1) Revisin y anlisis
bibliogrfico
2) Adopcin de una teora.
143
8. Nombrar las normas

bsicas para utilizar las
citas, fuentes y
referencias
bibliogrficas
9. Elaborar instrumentos
metodolgicos y
tcnicas de obtencin de
informacin.
10. Analizar la informacin

recomendada
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Utilizan las normas APA
para elaborar citas ,
fuentes y referencias
bibliogrficas
Eleccin de los mtodos
y tcnicas de obtencin
de informacin :
a) La observacin:
estructurada y no
estructurada.
b) La entrevista
c) La encuesta
El /la docente dar la
explicacin acerca de la
tabulacin de datos.
Organizacin y anlisis de
la informacin.
Trabajo de campo
Buscan y revisan la
bibliografa existente
Analiza la importancia
de las siglas y las
fuentes de informacin
Elaboracin de fichas de
trabajo.
Elaboracin de marco
terico.
Elaboracin de
hiptesis y variables.(si
es pertinente).
Elaboracin y aplicacin
de instrumentos
Preparacin de la
comunidad, grupo o
institucin donde se
Procedimientos y Actividades
Sugeridas
Presentan ,citas, referencias y
bibliografa tomando en
cuenta la norma APA
Preparan con el /la docente,

guas de observacin y aplican
encuestas, entrevistas segn
el tipo de investigacin que
hayan elegido.
El/la docente explicara los

mecanismos para tabular los
datos recopilados en las
encuestas.
144
11) Redactar el informe

final de la
investigacin
valorando la
introduccin, las
conclusiones y las
recomendaciones.
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
realizara la investigacin
Participan en la
obtencin y recoleccin
de datos.
Participan en el anlisis
de los resultados.
Identifican las normas
para la redaccin de la
la bibliografa
investigacin.
redaccin y
presentacin del
informe.
Respeta la opinin del
compaero
Expresa sus puntos de
vista en relacin al
tema tratado.
Dialoga sobre puntos a
concluir.
Valora la importancia
Procedimientos y Actividades
Sugeridas
Elaboran un borrador del

informe y lo presentan, lo
intercambian con sus
compaeros para su
revisin.
Redaccin y presentacin del
informe final.
Exponen ante sus

compaeros las
investigaciones realizadas
(defensa de su informe).
de las normas para

la presentacin del
informe final.
Valoran la importancia
de la asignatura para su
futuro profesional.
Asumen el compromiso
y responsabilidad en las
actividades designadas.
145
Pizarra
Marcadores
Data show
Internet, base de datos
Instituciones pblicas y privadas
El/la docente dar seguimiento y revisin
por etapas de la investigacin.
Redactan instrumento (cuestionario,
encuesta, entrevista utilizando vocabulario
tcnico.
Revisar las fichas de trabajo
Revisar marco terico (conceptual o
referencial)
Revisar resumen
Presentar informe
Defensa del informe
Elaboran una rbrica para autoevaluarse.
Bibliografa :
1. Ander-Egg, Ez. (2003) Mtodos y tcnicas de investigacin social IV: tcnica para la
recogida de datos e informacin, Buenos Aires .Lumen.
2. Bernal Torres, C. A. (2003) Metodologa de la Investigacin .Pearson Educacin,
Colombia.
3. Galtung, J. (1973). Teora y mtodos de investigacin social. Buenos Aires Editorial
Universidad de Buenos Aires. Tomo II.
4. Hernndez Estevez, S. L.& R. Lpez Durn, (1998) Tcnicas de Investigacin Jurdica.
Universidad Autnoma de Mxico ; OXFORD, University Press
5. Hernndez Sampieri, R.;& Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2000). Metodologa
de la investigacin. : Mxico. McGraw-Hill.
6. Sabino, C.. (1998). El proceso de la investigacin. Buenos Aires. .Lumen.
7. Venegas Jimnez P. (2003) Algunos elementos de investigacin. San Jos Costa Rica.
EUNED,
146
Documentos en la web
1. Cerrillo, Jos Antonio (2009) El Intermediario Posible. Algunas Reflexiones en Torno a

Epistemologa y tica en la Investigacin Cualitativa. Nmadas. Revista Critica de
Ciencias Sociales y Jurdicas | 24 (2009.4)
http://www.ucm.es/info/nomadas/24/jacerrillo.pdf
2. Estalella, Adolfo & Ardvol, Elisenda (2007). tica de campo: hacia una tica situada para
la investigacin etnogrfica de internet [85 prrafos]. Forum Qualitative Sozialforschung
/ Forum: Qualitative Social Research, 8(3), Art. 2 http://www.qualitativeresearch.net/index.php/fqs/article/view/277/610
Estudios Socioculturales. Curso 2009-2010S;
tica en la investigacin cualitativa.
3. Gonzlez, M. (2002). Aspectos ticos de la Investigacin Cualitativa. Revista
Iberoamericana de Educacin, 29, 85-103. Disponible en:
http://estalella.eu/documentos/articulos/Etica%20investigacion%20Internet.pdf
http://www.rieoei.org/rie29a04.PDF
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-41062012000500001
4. Prez Cruz I. &, Laura Daz Surez : La tica y responsabilidad en la investigacin social
Valderrama M Jos O. Aspectos ticos en las publicaciones de revistas cientficas de
corriente principal; Universidad de La Serena, Chile. Centro de Informacin tecnolgica, La
Serena, Chile.
147
UNIDAD DE EDUCACIN MEDIA
rea: Orientacin Profesional
Espacio Curricular:
Orientacin a la Educacin Superior
Tegucigalpa, M.D.C.
Honduras, C. A
2014
148
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Orientacin a la Educacin Superior.
GRADO AL QUE PERTENECE: Undcimo, Primer Semestre.
HORAS SEMANALES: 2 Horas semanales, 40 semestrales.
DESCRIPCIN
El Espacio Curricular de Orientacin a la Educacin Superior plantea el anlisis de las
necesidades de los y las estudiantes de este nivel, referida a la toma de decisiones,
escogencia de la carrera, viabilidad y la transicin de la vida estudiantil al profesional.
Hoy de conformidad con el panorama econmico, social, poltico y educativo se plantea
retomar en funcin de la equidad, la justicia social, la democratizacin y formacin de los
y las estudiantes, este espacio curricular pretende la operacionalizacin de Programas de
Orientacin a la Educacin Superior el cual va dirigido a los y las estudiantes del
Bachillerato en Ciencias y Humanidades, para que adquieran el conocimiento requerido y
en el momento de eleccin de la carrera universitaria consideren la misma tomando como
parmetro la igualdad, la justicia, la equidad frente a un proceso de seleccin que permita
al y los estudiantes la eficiencia terminal de la carrera escogida, conociendo los programas
que la universidad disponga en relacin a la poblacin estudiantil existente.
En Honduras la ubicacin de los jvenes que ingresan a la educacin superior y su acceso
en el campo laboral ha resultado un conflicto a travs del tiempo, se ha observado que las
universidades resultan insuficientes para el nmero de estudiantes que egresan de
educacin media con la dificultad de no encontrar un espacio en las universidades y/o
campo laboral. De igual manera un reducido nmero de estudiantes que logran un cupo
para estudiar el proceso de eleccin vocacional fue desacertado y no logr un espacio,
generndose toda una situacin digna de investigar.
Este espacio curricular de Orientacin a la Educacin Superior de forma consciente y
sistemtica contribuye a que los y las estudiantes conozcan por si mismos las
oportunidades de estudio y trabajo que les ofrece el entorno y tomen una decisin de
carrera consciente y responsable.
149
PROPSITO GENERAL
El Espacio Curricular de Orientacin a la Educacin Superior sistematiza el proceso que
aproxime las posibilidades intelectuales, personales y econmicas de las y los estudiantes
que les permita la eleccin de la profesin de forma responsable y que la misma
responda a los intereses y requerimientos de acuerdo a los programas de desarrollo
existentes en el Nivel Superior, aspirando a que se amplen los niveles de cobertura para
un ingreso del estudiantado, ms justo, equitativo, con igualdad de condiciones frente al
proceso selectivo en las diferentes Universidades del pas.
La Educacin Superior tiene como objetivo reafirmar la eleccin vocacional, ajustndolo a
la competencia laboral del estudiante y a las necesidades del mercado de trabajo, para la
eleccin de una profesin, la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la
evolucin y progreso posterior.
Analizar las necesidades de Orientacin a la Educacin Superior en los y las

estudiantes del Bachillerato en Ciencias y Humanidades, para buscar su
satisfaccin en este nivel.
Desarrollar una propuesta en Orientacin a la Educacin Superior para que las y los
estudiantes de este nivel investiguen, apliquen y socialicen resultados del proceso
de ingreso al nivel superior.
Analizar los factores que influyen en la eleccin de la carrera profesional.
Caracterizar los campos profesionales que ofrece el nivel de educacin superior en
Honduras.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE

UNIDAD I: Educacin Superior y su estructura.
UNIDAD II: Orientaciones Bsicas para el ingreso a la Educacin Superior.
UNIDAD III: Eleccin de La Profesin en la Educacin Superior.
150
UNIDAD I: ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Conocer fines, principios, objetivos, funciones, caractersticas y normas acadmicas

de la educacin superior en Honduras.
Conocer la organizacin actual de la educacin superior.
10 horas por unidad
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Comprobar a travs de Diagnstico de
diagnstico los
conocimientos previos: CNIC
conocimientos previos -conocimientos
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
de los y las
-necesidades
HABILIDADES
DESTREZAS
estudiantes en los
-intereses
ACTITUDES
temas relacionados a
-conflictos
la educacin superior.
Plan de mejoramiento
con base en:
-actitudes
-valores
-compromisos de cambio.
2. Identificar los fines,
objetivos, principios,
funciones,
caractersticas y
normas acadmicas de
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Elaboran, aplican,
tabulan y analizan los
resultados del
diagnstico de
conocimientos,
necesidades, intereses
y conflictos (CNIC).
Elaboran plan de
mejoramiento.
Monitorean y dan
seguimiento al plan de
mejora.
Fines, principios objetivos, Investigan en

diferentes fuentes
funciones y caractersticas de
bibliogrficas
especializadas,
preparan informe y
Normas acadmicas de la
participan en debates
educacin superior.
sobre la educacin
superior en Honduras.
Socializan la
informacin
investigada, a travs
de un foro.
151
TCNICAS Y RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS

Fuentes de consulta: Libros, textos, revistas cientficas, monografas, informes, ensayos,
tesis, conferencias, videos, medios y recursos audiovisuales.
Tcnicas de Dinmica de grupo: Debate, Foro y visita guiada.
Estrategias de aprendizaje: Lectura analtica, subrayado.
Bibliografa:
Brunner, J.J., 1990 Educacin Superior en Amrica Latina: Cambios y Desafos.
Fondo Econmico: Chile
Gazzola, A. L. y Didriksson, A. (2008). Tendencias de la educacin superior en Amrica
Latina y el Caribe. Caracas: UNESCO. IESALC.
Rodrguez, O. A. (2001). Educacin superior y globalizacin Centroamrica. Editorial
Universitaria, Universidad Nacional Autonoma de Honduras.
Waggoner, G. (1974) La educacin superior en Estados Unidos y en Latinoamrica
Revista de la Educacin Superior ANULES.
publicaciones.anuies.mx
Zniga, M. 1987, La Educacin Superior en Honduras, CRESALC-UNESCO: Caracas
Disponible en internet
https://www.google.hn/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=historia%20de%20la%20educacion%20superior%20en%20honduras
https://www.youtube.com/watch?v=dBPYqzigrUQ
Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n
http://es.slideshare.net/claudiorama/historia-de-la-educacin-superior-tendencias-ynuevos-retos-en-amrica-latina
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n_en_Honduras

Evaluacin diagnstica :
La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo
de estudiante sobre el espacio curricular, en este caso sobre la Orientacin a la Educacin
Superior. Formalmente puede aplicarse un diagnstico de conocimientos, necesidades,
intereses y conflictos (CNIC) que integre el manejo de conceptos como: Universidad,
Educacin Superior, oferta acadmica, primer ingreso, nmero de registro, procesos de
ingreso, expectativas y dificultades, esta evaluacin no se considera para la calificacin,
pero es necesaria para lograr la conexin de los conocimientos previos con los contenidos
de esta unidad, siendo conveniente realizarla al inicio de la unidad temtica.
152
Evaluacin formativa :
Tiene una doble finalidad:
a) retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje
b) orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las estrategias de
enseanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
a) Contenidos conceptuales
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: Orientacin a la Educacin
Superior por medio de rastreo bibliogrfico y presentacin de informe.
b) Contenidos procedimentales
Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e
integracin de productos relacionados en el estudio de la Orientacin a la Educacin
Superior, as como las habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus
participaciones. Estos se evaluarn a travs de anlisis, exposicin sobre la educacin
superior y se evidenciarn por medio de redaccin de sntesis o cuadros comparativos y
participacin en debates, apoyados con listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y
co-evaluacin. Los estudiantes elaborarn un portafolio en el que recojan todas sus
producciones, lo cual servir tanto para que el maestro los evale, como para la
realizacin de las actividades de auto y co-evaluacin alimenta el portafolio de
Orientacin Vocacional.
c) Contenidos actitudinales
Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, inters y creatividad por
medio de las participaciones en el aula.
Evaluacin sumativa :
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para
evaluar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
Productos: Fotografas, informes, conclusiones que planteen fines, principios,
objetivos, caractersticas y normas acadmicas de la Educacin Superior realizados
en forma individual y\o grupo.
Desempeo: participacin en actividades en grupo como discusiones dirigidas,
panel. Foro, debates donde est registrada su participacin en forma individual, as
como el contenido de su argumentacin.
153
UNIDAD II: ORIENTACIONES BASICAS PARA EL INGRESO A LA EDUCACION SUPERIOR

Ubicar geogrficamente los campus universitarios de Honduras.

Conocer las carreras existentes en los centros de educacin superior del pas.
Investigar el perfil y los requisitos de ingreso a la educacin superior.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Ubicar
geogrficamente los
campus de
educacin superior
del pas.
2. Conocer las carreras
que ofrecen los
centros de educacin
superior.
3. Conocer y describir
las carreras ms
estudiadas a nivel
superior.
10 horas por unidad

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ubicacin geogrfica de las
universidades de Honduras.
Carreras que ofertan estos

centros.
Perfiles y requisitos de ingreso
para acceso a los centros de
educacin superior.
Carreras de mayor demanda

en las Universidades.
SUGERIDAS
Accesan a pginas
web de los centros
universitarios del pas.
Visitas Guiadas.
Buscan el enlace con
el depto. De
Orientacin para el
desarrollo de
estrategias
psicopedaggicas y de
asistencia social.
Analizan en cuadro
comparativo sus
intereses vocacionales
de acuerdo al perfil de
la carrera a elegir y
socializan.
154
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
4. Desarrollar la
capacidad de gestin
en la bsqueda de
recursos para
continuar estudios a
nivel superior.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Instituciones de apoyo al
estudiante:
-becas.
- ayuda social.
-redes de intercambio.
SUGERIDAS
Visitan y solicitan a
instituciones
gubernamentales, no
gubernamentales,
embajadas,
fundaciones y otras,
apoyo para la
continuidad de
estudios.
TECNICAS Y RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS

Recursos y/o medios audiovisuales: Especialistas, videos, trifolios, boletines, pginas web,
informes.
Tcnicas de Dinmica de Grupo: Visita guiada, mesa redonda.
Estrategias de aprendizaje: Lecturas y anlisis escritos, cuadro comparativo, solicitudes,
exposiciones, investigacin bibliogrfica y de campo, trabajo de equipo, portafolio
vocacional.
Diccionario LAROUSSE (1999), 4 Edicin Mxico, D.F.
GONZLEZ Girn, Gilberto (1993), Un Mundo por conocer. Mxico, UNAM.
Gonzales, V. (2001) El servicio de orientacin vocacional-profesional de la
Universidad de la Habana: una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo
profesional del estudiante. Revista pedaggica Universitaria, vol. 6 N, 4, pp. 49-61
Halland, J.(1990) La eleccin Vocacional: Teoras de las Carreras, Trillas: Mxico.
Ley de Educacin Superior Honduras
MORA Snchez G. y Pliego Snchez, A. (1992), Manual del taller Cmo Elegir,
Mxico, Colegio de Bachilleres.
Osipow, S. (1990) Teoras sobre la eleccin de carreras, Editorial Trillas: Mxico
Sans, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones
Pirmide: Madrid .
155

Monitoreo con base en el diagnstico inicial sugerido en la primera unidad.
Evaluacin formativa:
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: nombres de universidades y
carreras e instituciones de apoyo.
Se evaluarn la destreza en el manejo de informacin documental, desarrollo e
integracin de productos relacionados con la ubicacin de centros universitarios a nivel
nacional, as como las habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus
participaciones al socializar sus experiencias. Cuadros comparativos y participacin en
mesa redonda, elaborarn un portafolio en el que recojan todas sus producciones,
monitoreo en el plan de mejoramiento sugerido en la primera unidad.
c) Contenidos actitudinales
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, inters y creatividad por
medio de guas de observacin, ensayos, rubricas.
Productos: Diario de visita, exposicin de experiencias, socializan la informacin y
experiencia de visita, murales y trifolios informes, guas, conclusiones o ensayos.
Desempeo: participacin en actividades grupales como mesas redondas,
discusiones dirigidas en donde est registrada su participacin en forma individual,
as como el contenido de su argumentacin.
156
UNIDAD III: ELECCIN DE LA PROFESION EN EDUCACION SUPERIOR.

Ayudar al estudiante para que conozca y dirija sus intereses y habilidades,

facilitando la eleccin de la profesin que ms le convenga.
Compartir experiencias con los y las estudiantes universitarios que se preparan en
los distintos campos profesionales.
20 horas por unidad
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Conocer los
aspectos que
favorecen u
obstaculizan a
los y las
estudiantes en el
momento del
ingreso a la
continuidad de
sus estudios en
educacin
superior
2. Elegir la carrera
profesional con
responsabilidad,
autenticidad,
honestidad,
consciente de
sus capacidades,
habilidades y
reas de
crecimiento.
Factores que influyen en la

eleccin de la carrera:
a) Familiar y de amistad.
b) Rol vocacional que
desempea.
c) Incertidumbre
vocacional-laboral.
d) Limitaciones impuestas
por las circunstancias.
e) Falta de realismo:
-prestigio
-posicin social
Plan de mejoramiento:
Logros
Compromisos a corto, mediano y
largo plazo.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Revisan, analizan
y socializan el
portafolio
vocacional.
Anlisis de
estudios de
casos.
Revisan el plan
de mejora.
Socializan en
mesa redonda
resultados las
pruebas de
admisin.
157

Recursos y/o medios audiovisuales:
Videos, portafolio vocacional, trifolios, boletines, pginas web, informes, apoyos visuales.
Tcnicas de Dinmica de Grupo: mesa redonda, anlisis de casos.
Experiencias de aprendizaje: Lecturas y anlisis escritos, plan de mejoramiento personal,
acadmico exposiciones, portafolio profesional.
Diccionario LAROUSSE (1999), 4 Edicin Mxico, D.F.
GONZLEZ Girn, Gilberto (1993), Un Mundo por conocer. Mxico, UNAM.
Gonzales, V. (2001) El servicio de orientacin vocacional-profesional de la
Universidad de la Habana: una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo
profesional del estudiante. Revista pedaggica Universitaria, vol. 6 N, 4, pp. 49-61
Ley de Educacin Superior Honduras
MORA Snchez G. y Pliego Snchez, A. (1992), Manual del taller Cmo Elegir
Mxico, Colegio de Bachilleres.
Sans, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones
Pirmide: Madrid
Osipow, S. (1990) Teoras sobre la eleccin de carreras, Editorial Trillas: Mxico
www.cintefor.org
158
Revisin del Plan de Mejoramiento
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin
son:
Factores que inciden en la toma de decisiones
Estos se evaluarn a travs de anlisis, exposicin sobre la toma de decisiones para la
eleccin de su profesin y se evidenciarn por medio de Estudios de Casos.
Contenidos actitudinales
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, inters y creatividad y la
socializacin de la prueba actitudinal.
calificar y acreditar al estudiante.
Productos: Exposicin de experiencias, socializacin el resultado de la prueba
actitudinal
Desempeo:
Participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en
donde est registrada su participacin en forma individual, as como el contenido de su
argumentacin.
159
SUBSECRETARA TCNICO PEDAGGICA
rea de Educacin Fsica y Deportes.
Espacio Curricular
EDUCACION FISICA Y DEPORTES II
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras C.A.
AO 2014
160
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH):

Formacin Orientada, I Semestre, Undcimo Grado.
No.
1.
Espacio
Curricular y
Duracin.
Educacin
Fsica y
Deportes II.
(40 horas)
Unidades.
Contenidos de la Unidad.
1. Actividad fsica y los beneficios

Unidad I
Actividades
para la salud.
Fsicas para el 2. Niveles de compromiso orgnico en
Mantenimiento
la actividad fsica.
de la Salud.
3. Componentes y factores que
(20 horas).
determinan la Salud.
4. Valoracin de la salud como factor
de desarrollo humano.
5. Organizaciones que trabajan en pro
de la salud a nivel local, nacional y
mundial.
6. Importancia de la actividad fsica
para la salud en edades tempranas.
7. Importancia y beneficios de la
actividad fsica para el bienestar
psico-bio-espiritual del ser humano.
8. Capacidades fsicas bsicas en el
acondicionamiento corporal.
9. Rutinas bsicas de
acondicionamiento fsico para el
mantenimiento de la salud.
10. El trabajo fsico y su efecto sobre
los rganos y sistemas del cuerpo
humano.
11. Ejercicio, alimentacin y la salud.
12. Evolucin histrica de los
problemas de obesidad y nutricin
en Honduras.
13. Primeros Auxilios bsicos.
Referencias
Bibliogrficas
De la Reina L., &
Martnez V., (2003)
Manual de Teora y
Prctica del
acondicionamiento fsico,
Madrid, Espaa, CV
Ciencias del Deporte.
Contreras Jordn. R.
Onofre, Didctica de la
Educacin Fsica, 2da ed.
Zaragoza,Espaa1,998,IN
DE
Referencias Digitales
Revista
especializada
para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.co
m
http://www.monografias.c
om
http://www.saludmed.co
m
/Salud/CptSalud/CptSa
Dim.html.
161
No.
Espacio
Curricular y
Duracin
Horas.
Unidades.
Unidad II.
Contenidos de la Unidad.
1. Conceptualizacin y clasificacin
de deporte y juego.
Actividades
deportivas
y 2. Diferencias entre deporte recreativo
recreativas con
y competitivo.
proyeccin
comunitaria.
3. Actitud y valores ante las
(20 horas)
actividades
recreativas
y
competitivas.
4. Eventos deportivos locales,
nacionales, regionales y mundiales.
5.
6.
7.
8.
9.
Referencias
Bibliogrficas
A Sanz, V. (2003).
Organizacin y gestin de
actividades deportivas.
Barcelona: INDE.
A. Pila Telea. (1981)
Educacin Fsica
Deportiva. Enseanza
Aprendizaje. Editorial
Augusto E. Pila Telea.
Madrid, Espaa.
F. Snchez Bauelos.
Planificacin y ejecucin de Didctica de la
proyectos deportivos recreativos en Educacin Fsica y el
los centros educativos y en la Deporte, Gymnos
editorial, 1989. Madrid,
comunidad.
Espaa.
Oferta de Centros Recreativos de la
Acosta, R. (2005).
comunidad (Urbanos y rurales).
Gestin y administracin
Reconstruccin,
creacin
y de organizaciones
deportivas. Barcelona:
presentacin de Juegos.
Paidotribo.
Campamentos y excursiones.
Ayora Prez, D., Garca
Snchez, E. (2004).
Juegos autctonos de Honduras.
Organizacin de eventos
deportivos. Barcelona:
INDE.
Referencias Digitales.
Revista
especializada
para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.c
om
http://www.monografi
as.com
162
ESPACIO CURRICULAR:
DATOS DE IDENTIFICACIN.
Educacin Fsica y Deportes II.
Undcimo Grado, I Semestre.
DESCRIPCION.
En este nivel del bachillerato sta orientada fundamentalmente a profundizar el desarrollo de las capacidades y
habilidades motrices de los estudiantes, como parte del proceso de culminacin de la progresin de los
aprendizajes psicomotrices adquiridos en cada uno de los niveles anteriores, consolidando conductas satisfactorias
que auto-gestionen la prctica autnoma para satisfacer sus necesidades y las de los dems, en cuanto, la actividad
fsica a travs del deporte son un medio para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual, la ocupacin
activa del tiempo libre y fortalecimiento de la convivencia en los centros educativos y la comunidad como
responsabilidad individual y de construccin social con identidad nacional.
De igual forma, al poseer conocimientos de los beneficios adquiridos a travs de la prctica de estas dos unidades
de la Educacin Fsica, ser capaz de disear, promover, planificar, organizar y dirigir actividades fsicas bsicas
para la salud, el deporte y buen uso del tiempo libre, hacia su comunidad cercana, como un miembro activo de
cooperacin e integracin comunitaria,; Tal como lo plantea el CNB, en cuanto al perfil de egreso de las y los
educandos demostrando aptitud y compromiso con el conocimiento y resolucin de la problemtica de su
contexto, el buen uso de los recursos de su medio ambiente, la prctica de la prevencin integral con la promocin
y defensa de la salud fsica, Psico-social y espiritual de s mismo y del pueblo hondureo.
Estas experiencias de aprendizajes significativas en Educacin Fsica, pueden orientar a la o al estudiante en la
direccin de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la
actividad fsica, la salud, el deporte, la recreacin, la Ciencia y Tecnologa, el arte, la actividad fsica especial, la
recreacin y la educacin fsica como contenido curricular.
El espacio curricular de Educacin Fsica y Deporte II se enfocar en la programacin de dos unidades: 1.- La
Actividad Fsica para el Mantenimiento de la Salud; Esta orientada a ofrecer a las y los educandos los
conocimientos significativos para que por s mismo puedan gestionar y mejorar su propia condicin fsica bsica
y especfica, as como, para otras personas, en funcin de las expectativas, intereses y/o metas personales;
reforzando de esta manera su autonoma y capacidad de fortalecer hbitos saludables.
2.- Las Actividades Deportivas y Recreativas con Proyeccin Comunitaria, est orientada a la planificacin,
organizacin, direccin y prctica de actividades deportivas y recreativas en el entorno institucional y comunitario
como un excelente medio para fortalecer la convivencia armnica el fortalecimiento de la democracia y el
incentivo hacia el trabajo en los centros educativos, estrechar lazos de solidaridad y fortalecer la cultura de paz
entre los miembros de su comunidad
PROPSITO
Disear, promover, planificar, organizar y dirigir actividades fsicas bsicas para la salud, el deporte tanto
competitivo como recreativo para el buen uso del tiempo libre en su desarrollo integral como ser humano.
Demostrar el desarrollo de sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a travs de la elaboracin de programas institucionales con proyeccin a su comunidad . Tambin
ser competente en la implementacin de proyectos recreativos hacia su comunidad cercana, como un actor activo
de cooperacin e integracin comunitaria.
Desarrollar y consolidar las actividades deportivas y recreativas con proyeccin comunitaria para el
163
mantenimiento de la salud como estilo de vida y promocin de una cultura de paz en la comunidad con alta
responsabilidad, disciplina, iniciativa, motivacin, inters, respeto, tolerancia, esfuerzo, solidaridad, cooperacin,
trabajo en equipo y otros.
COMPETENCIAS
Aplicar las habilidades bsicas para una prctica sistemtica de actividades fsicas a travs de la
implementacin de programas de acondicionamiento fsico auto dirigidos y gestionados para otras personas,
valorando con ello, la importancia en el mantenimiento y conservacin de la salud fsica y emocional como
pilar fundamental para el bienestar personal y en la mejora de la calidad de vida.
Fortalecer valores y actitudes positivas hacia la planificacin, organizacin, direccin y prctica de la
actividad fsica a travs del desarrollo de actividades deportivas, tanto dentro de su grado, como en otros
contextos educativos y comunitarios que apoyen la convivencia escolar y comunitaria, valorando la cultura
propia de los deportes y demostrando hbitos deseables como ente proactivo en la comunidad.
Disear, planificar y poner en prctica un programa de Actividades Deportivas y Recreativas como medio de
convivencia en el centro educativo, organizaciones pblicas, privadas, ONG y la comunidad local,
administrando el buen uso de los recursos del medio, el manejo del tiempo libre, los sitios de esparcimiento,
inters por la practica saludable de actividades fsicas en las diferentes etapas, condiciones, necesidades e
intereses de cada persona dentro de las posibilidades que su contexto brinda.
UNIDADES.
UNIDAD I. Actividades Fsicas para el Mantenimiento de la Salud.
UNIDAD II. Actividades Deportivas y Recreativas con Proyeccin Comunitaria.
164
UNIDAD I: ACTIVIDADES FSICAS PARA EL MANTENIMIENTO DE

LA SALUD
Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan mejorar su estado fsico y mantenimiento de la salud
orgnica para el goce de su vida personal y social.
Valorar el estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices para la formulacin y participacin de
programas de actividad fsica para el mantenimiento de la salud.
Mejorar sus capacidades cognoscitivas, fsicas,
perceptivas, motoras, afectivas, expresivas y
comunicacionales a travs de la elaboracin y ejecucin de programas de acondicionamiento fsico.
Construir, ejecutar programas de actividad fsica para mejorar y conservar la salud.
Analizar la importancia de la actividad fsica, como medio de preservacin y mantenimiento de la salud.
DURACION EN HORAS: 20 horas
1. Describir
las
etapas
del
acondicionamiento fsico en el
desarrollo y estabilizacin de las
capacidades bsicas.
2. Realizar rutinas de ejercicios

fsicos bsicos para mejorar la
condicin fsica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
La actividad fsica y los

beneficios para la salud.
Aplican
instrumentos
de
medicin diagnsticas de las
capacidades fsicas bsicas.
Pruebas de resistencia, fuerza,
Historia y evolucin de las

enfermedades no
transmisibles.
velocidad, agilidad y flexibilidad.
Construyen un programa de
actividades fsicas.
Capacidades fsicas
Participan en programas de
bsicas.
acondicionamiento fsico.
Presentan
programa
de
Programas de
acondicionamiento
fsico
acondicionamiento fsico
bsico.
bsico.
Charlas, Paneles y Mesas
Organizaciones
que
redondas para exponer y
trabajan en pro de la salud a
seleccionar las propuestas de
nivel local, nacional y
actividad fsica.
mundial.
Apreciar el resultado de las
actividades fsicas en el
mantenimiento de la salud.
Rutinas de
acondicionamiento fsico.
Desarrollan
rutinas
de
Rutinas de
ejercicios para mejorar las
capacidades fsicas y mantener
bsico.
la salud.
165
3. Estabilizar las capacidades fsicas

bsicas a travs de la ejercitacin
regular para el mantenimiento de
la salud.
4. Valorar la importancia de la
estabilizacin de las capacidades
fsicas
bsicas
para
el
mantenimiento de la salud a travs
de la prctica regular de ejercicios
fsicos.
Niveles de la actividad
fsica.
Medicin de pliegues
cutneos y su
interpretacin.
Valoracin de efectos de la
actividad fsica en la salud.
Rutinas de
Medicin de pliegues
cutneos y su
interpretacin.
Medicin de pliegues cutneos

en proceso inicial.
Murales,
informes,
exposiciones, trifolios sobre la
temtica.
Implementan
rutinas
de
ejercicios para estabilizar las
capacidades fsicas y mantener
la salud fsica psquica y
mental.
Realizan actividades fsicas

variadas (Juegos)
Programas de actividad
fsica para mantenimiento
Practicas acuticas
de la salud.
El ejercicio fsico y su
Practican rutinas de ejercicios
efecto sobre los rganos y
aerbicos, danza moderna,
sistemas.
folclrica
y
actividades
deportivas recreativas.
Reconocimiento de los
efectos duraderos del
Elaboracin de murales con la
acondicionamiento fsico en
temtica salud-ejercicio fsica.
el organismo.
Valoracin de la salud
como factor de desarrollo
humano y la prctica del
ejercicio fsico desde
edades tempranas.
Niveles de compromiso
orgnico en la actividad
fsica.
Efectos de la actividad
fsica en las edades
tempranas.
Salud, componentes y
factores que la determinan.
Ejecucin de rutinas de
ejercicios para el
mantenimiento de la salud
fsica.
Feria de la salud.
Realizan medicin de pliegues

cutneos en la etapa posterior
a la implementacin de los
programas e interpretan sus
resultados
Editan un video de sobre
actividades fsicas
desarrolladas por ellos con
orientacin al mantenimiento
y conservacin de la salud.
Desarrollan Exposiciones,
Conferencias, Paneles o sobre
la temtica salud y ejercicio.
166
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ejercicio, alimentacin y la
salud.
Ejercicio, alimentacin y la
salud.
Importancia y beneficios de
la actividad fsica para el
bienestar
psico-bioespiritual en el entorno
social del ser humano.
SUGERIDAS
Presentan
experiencias
personales relacionadas con
hbitos
y
prcticas
de
Sedentarismo
y
ejercicio
regular.
Caminatas.
Elaboran en equipo: murales y
boletines relacionados con
temas actuales sobre la
importancia del ejercicios y
la salud.
Elaboran
programas
de
alimentacin y gasto de
caloras personalizado.
Medicin de gasto calrico en
prcticas realizadas.

Realiza la evaluacin diagnstica a los estudiantes al inicio de cada tema para conocer los saberes y
competencias previas a travs de pruebas oral, escrita y prctica.
Evala los contenidos conceptuales o tericos mediante pruebas cortas en forma oral o escrita,
investigaciones, reportes, exposiciones y otros que se consideren pertinentes a la temtica.
Evala los contenidos procedimentales o prcticos mediante la observacin, verificacin y cotejamiento
directo de las diferentes competencias desarrolladas durante el proceso.
Evala los contenidos actitudinales mediante el instrumento de registro de hbitos y actitudes del
estudiante.
Propone rbricas creadas en consenso con los estudiantes para valorar contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales. (Se presentan ejemplos de criterios que se pueden seleccionar; ver en
anexos)
Registra el desempeo actitudinal de la y del estudiante (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros aspectos mencionados en anexos.
Registra la sumatoria de las evaluaciones conceptuales, actitudinales de parcial y semestre.
Realiza nivelacin para estudiantes que no alcancen el 70 % en el I parcial de cada semestre y
recuperacin al final de cada semestre, segn acuerdo 0700 -SE-2013 y su instructivo.
167
Construye el portafolio para registrar fichas del progreso de los estudiantes con trabajos, reportes,
investigaciones y lbumes y otros que evidencien sus progresos.
Construye su historia de vida en actividad fsica.
Realiza un reporte de fsico o digital de sobre capacidades fsicas.
Se someter a una batera de pruebas fsicas bsicas para demostrar el nivel de desempeo fsico bsico.
Presenta de manera escrita o digital un programa individual o colectivo de actividades para la estabilizacin
de las capacidades fsicas para el mantenimiento de la salud.
Presenta mapas conceptuales sobre las implicaciones del ejercicio y la salud.
Presenta rutinas de actividades seleccionadas por inters personal o grupal de: Aerbicos, gimnasia
formativa, rtmica, danza folklrica, moderna Tae-Bo y otras afines.
Realiza auto evaluacin y coevaluacin.
Presenta informes digitales o fsicos, lbumes, trifolios, diarios, videos, fotografas y otras formas de
evidenciar el desarrollo de contenidos desarrollados en la unidad.
Construye portafolio para registrar fichas del progreso de la condicin fsica, trabajos, reportes,
investigaciones y lbumes y otros que evidencien sus progresos.

Espacio fsico o Gimnasio.
Cancha polideportiva.
Cuerdas.
Pesas individuales.
Lazos.
Cuerdas para tensin dinmica.
Pelotas de hule.
Aros.
Bicicletas estacionarias.
Bandas sin fin.
Lminas anatmicas y Fisiolgicas del
cuerpo humano.
Cliper.
Botiqun de Primeros Auxilios.
Balanza con Tallmetro.

Esfigmomanmetro.
Estetoscopio.
Glucmetro.
Cronmetro.
Cinta Mtrica.
Aparato para medir dimetros seos (Vernier).
Software o Programas de ndice de Masa
Corporal.
Banco de flexin Troncal.
Banco de prueba de resistencia.
Bancos Suecos.
Colchonetas y otros.
168

Referencias en Fsico:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un enfoque constructivista,
INDE, Barcelona, Espaa.
De la Reina L., & Martnez V., (2003) Manual de Teora y Prctica del acondicionamiento fsico, Madrid,
Espaa, CV Ciencias del Deporte.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Educacin, Coleccin
Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y Estilos de
Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales:
http://www.monografias.com
http://www.saludmed.com/Salud/CptSalud/CptSaDim.html
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
169
UNIDAD II: ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS CON

PROYECCIN COMUNITARIA.
Practicar actividades deportivas y recreativas para mejorar la convivencia en el centro educativo y la
comunidad local.
Establecer programas de actividades deportivas y recreativas con proyeccin comunitaria.
Desarrollar programas de actividades deportivas y recreativas con proyeccin comunitaria.
Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad recreativa para el buen uso del tiempo libre y la mejora de la
convivencia social.
Valorar la importancia de las actividades recreativas para el manejo y eliminacin de stress individual y
social.
DURACION: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Describir las etapas de la

actividad fsica en el ser
humano.
Etapas de la actividad
fsica en la vida del ser
humano.
Rutinas
fsica.
Inters por el trabajo en

equipo.
2. Desarrollar
diferentes
actividades deportivas y
recreativas con proyeccin
comunitaria.
Actividad recreativa y
deportiva en la institucin
y la comunidad.
de
Actividad
Oferta
de
Centros
Recreativos
de
la
comunidad (Urbanos y
rurales)
Reconstruccin, creacin y
presentacin de actividades
fsicas,
deportivas
y
recreativas innovadoras.
Creacin y recreacin de
juegos.
SUGERIDAS
Describen y desarrollan las etapas de

planificacin de actividades fsicas,
deportivas y recreativas a travs de
exposiciones grupales o individuales.
Rutinas de actividades fsicas
seleccionadas por los estudiantes
segn su inters. (Caminatas, Danza,
Rutinas de ejercicios aerbicos y
otros)
Realizan prcticas de deportes

colectivos
optativos:
Ftbol.
Baloncesto, Volibol, Balonmano,
Softbol, Natacin, Bisbol, y otros
practicados en el medio educativo y
en la comunidad.
Practican deportes novedosos como
Bdminton, tenis de Mesa, Hockey
sobre piso, Ciclismo, Canope y otros
que se puedan implementar en el
espacio acadmico.
Desarrollan competencias deportivas
en la institucin educativa.
Festival de juegos: De Saln,
Organizados,
Tradicionales
y
autctonos de Honduras.
170
3. Valorar la importancia de
practicar hbitos, actitudes y
valores en el desarrollo de
actividades, deportivas y
recreativas con proyeccin
social y comunitaria.
4. Implementan
programas
deportivos para la mejora de
la convivencia en centro
educativo y en su comunidad
local.
CONTENIDOS
Conceptuales
SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Actitudes y valores ante las Presentan experiencias personales
relacionadas con hbitos y prcticas
actividades
fsicas,
de sedentarismo y ejercicio regular.
recreativas y deportivas
Convivencia
en
ecosistemas
y
campamentos ambientales.
Visitas
a
Centros
Histricos,
Bibliotecas,
Museos y de Recreacin de
la Comunidad local y
nacional.
Realizan festivales de actividades

recreativas en la comunidad.
Apoyan las recreovas y programas

para el mantenimiento de una vida
saludable que se implementen en su
comunidad local.
Establecen programas deportivos en
su centro educativo y en la
comunidad
para
mejorar
la
convivencia.
Programas
sobre
actividades
fsicas,
deportivas y recreativas de
y en la comunidad.
Construyen juegos y los presentan
Desarrollan y presentan juegos.
Visitan ecosistemas ambientales.
Visitan centros histricos, bibliotecas

y centros de recreacin a nivel local
y nacional.
Elaboran una propuesta con deportes
que no sean
tradicionales y la
desarrollan en su comunidad local.
Elaboran trifolios, murales y

peridicos informativos sobre la
salud y el ejercicio.

Realiza la evaluacin diagnstica a los estudiantes al inicio de cada tema para conocer los saberes y
competencias previas a travs de pruebas oral, escrita y prctica.
Evala los contenidos conceptuales o tericos mediante pruebas cortas en forma oral o escrita,
investigaciones, reportes, exposiciones y otros que se consideren pertinentes a la temtica.
Evala los contenidos procedimentales o prcticos mediante la observacin, verificacin y cotejamiento
directo de las diferentes competencias desarrolladas durante el proceso.
El docente:
Evala los contenidos actitudinales mediante el instrumento de registro de hbitos y actitudes del estudiante.
Propone
rbricas creadas en consenso con los estudiantes para valorar contenidos cognitivos,
171
procedimentales y actitudinales. (Se presentan ejemplos de criterios que se pueden seleccionar; ver en
anexos)
Registra el desempeo actitudinal de la y del estudiante (a): Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto y otros criterios mencionados en anexos.
Propone auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes.
Registra la sumatoria de las evaluaciones conceptuales, actitudinales de parcial y semestre.
Realiza nivelacin para estudiantes que no alcancen el 70 % en el I parcial de cada semestre y recuperacin
al final de cada semestre, segn acuerdo 0700 -SE-2013 y su instructivo.
Realiza un reporte de fsico o digital de sobre capacidades fsicas.
Elabora un programa para realizar actividades fsicas, deportivas y recreativas con proyeccin social y
comunitaria.
Presentan de informes digitales o fsicos, lbumes, trifolios, diarios, videos, fotografas y otras formas de
evidenciar el desarrollo de contenidos presentados en la unidad.

Espacio fsico o Gimnasio.
Cancha polideportiva.
Balones para ftbol, Baloncesto, Volibol,
Balonmano y otros que propongan en el espacio
curricular
Redes de porteras de futbol
Mallas para Volibol
Lazos
Sacos de polietileno
Bastones
Juegos de mesa
Casas de campaa
Ropos
Eslabones
Aros
Conos
Zancos
Bates
Cuerdas

Referencias en Fsico:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un enfoque constructivista,
INDE, Barcelona, Espaa.
De la Reina L., & Martnez V., (2003) Manual de Teora y Prctica del acondicionamiento fsico, Madrid,
Espaa, CV Ciencias del Deporte.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Educacin, Coleccin
Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y Estilos de
Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales:
http://www.monografias.com
http://www.saludmed.com/Salud/CptSalud/CptSaDim.html
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
172
ACTIVIDADES GLOBALES DE EVALUACIN SUGERIDAS.

A. PROPUESTA DE CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN DE RBRICAS DESDE EL REA
DE EDUCACIN FSICA.
La implementacin de Rbricas desde la Educacin Fsica para la evaluacin de los aprendizajes son
necesarias para ser consecuentes con la propuesta curricular planteada y para dar siguiendo a la normativa legal
con una visin de que los y las estudiantes debe ser conocedores de su proceso de valoracin de aprendizajes y
desde esa perspectiva se sugieren algunos criterios para tomarlos en cuenta al momento de la construccin o
confeccin de las mismas:
1. Evaluacin conceptual: En este apartado se puede valorar aspectos cognitivos como ser:
Pruebas escritas.
Reportes diarios.
Anlisis de documentos.
Investigacin bibliogrfica.
Anlisis de videos.
Elaborar de cuadros comparativos.
Mapas conceptuales.
Construccin de Historias de vida deportiva.
Resolucin de Guas.
Exposiciones.
Reconstruccin de Clase
Construccin de la Teora desde la clase prctica.
2. Evaluacin Procedimental: En este apartado se puede valorar aspectos motrices y de aplicacin:

Demostracin de aptitud fsica
Demostracin de Motricidad bsica
Resolucin de Problemas aplicados a la actividad fsica.
Demostracin de habilidad motriz bsica
Demostracin de habilidad motriz especifica
Construccin y presentacin de rutinas de expresin corporal (Aerbicas, Danza moderna, baile,
coreografas. Porristas y Danzas Folclricas.)
Trabajo desarrollado en la clase diaria
Aplicacin de habilidad motrices especificas ( habilidad deportiva)
Construccin de rutinas gimnasticas (Aparato de Piso)
Construccin de rutinas de acondicionamiento Fsico
Direccin de juegos.(Organizados, de saln, del folclor y tradicionales)
Visitas a centros de recreacin, parques, campamentos, excursiones, actividades de escalada de
montaa y senderismo.)
Medicin antropomtrica
Valoracin del estado de la condicin fsica(Capacidades Fsicas)
Valoracin del estado fsico (Presin Arterial, Frecuencia cardaca, glicemia, I.M.C.)
Talleres
Laboratorios
3. Evaluacin Actitudinal: En este apartado se puede valorar aspectos formativos, de hbitos de higiene, de
173
salud, de valores, orden disciplina y actitudes positivas.

Partiendo de los Ejes Transversales propuestos para el CNB, Identidad, Democracia Participativa y Trabajo, el
rea de Educacin Fsica se identifica con los mismos por la naturaleza terica y prctica de su disciplina,
campos temticos, estrategias de enseanza-aprendizaje y con otros aspectos afines a ellas. (DCN-EB-EF,
pag.313-314).
Tomando en consideracin lo anterior, se hace la siguiente clasificacin de aspectos que podran tomarse en
cuenta para valorar el aprendizaje actitudinal:
3.1.
Actitudes personales y de salud:
3.2.
Compaerismo
Liderazgo( Iniciativa)
Participacin
Autoestima
Higiene personal (cuidado del cuerpo, y de su vestimenta)
Actitudes Disciplinarias:
3.3.
Uso Adecuado del uniforme

Respeto de normas establecidas.
Asistencia
Puntualidad
Actitudes acadmicas:
3.4.
Trabajo en equipo
Creatividad
Calidad
Creatividad
Actitudes cvicas y morales:
Honestidad
Tolerancia
Respeto ( a s mismo, a los dems, a la autoridad, a las normas de urbanidad, a la diversidad,)
Identidad
Convivencia
Democracia participativa.
PROPUESTA DE ESQUEMAS DIDCTICOS SUGERIDOS

Se sugieren los siguientes esquemas de planificacin para el vaciado de contenidos y la
concretizacin del CNB-EF para los diferentes momentos didcticos, desde los esquemas de
socializacin de contenidos: Anual, de Unidad y de Plan de Clase.
174
A. PROPUESTA DE PLAN DE SOCIALIZACIN ANUAL
REPBLICA DE HONDURAS
INSTITUTO
SOCIALIZACIN DE CONTENIDOS ANUALES
Espacio Curricular
Grado
Expectativa de rea
Docente
Lugar y fecha
Unidad
Temtica
Seccin
Contenidos
Da
Estrategias Metodolgicas
Hora
Estrategias de
Evaluacin
Recursos
Didcticos
Tiempo
I
II
III
V B Jefe de Departamento
(f) Docente
175
B. PROPUESTA DE PLAN DE SOCIALIZACIN DE CONTENIDOS POR

UNIDAD
INSTITUTO
SOCIALIZACIN DE CONTENIDOS DE UNIDAD TEMTICA

Espacio Curricular
Grado
Seccin
Da
Hora
Expectativas de ciclo
Docente
Lugar y fecha
Unidad
Temtica
Contenidos
Estrategias
Metodolgicas
VB Jefe de Departamento
Estrategias de
Evaluacin
Recursos
Didcticos
Tiempo
(f) Docente
176
C. PROPUESTA DE PLAN DE CLASE.

INSTITUTO _________________________________________________
SOCIALIZACIN DE CONTENIDOS DE CLASE

Espacio Curricular
Unidad Temtica
Tema
Grado
Expectativa de Grado
Docente
Lugar y fecha
Etapa o
Momento de la
clase
De Preparacin
(Inicial)
Contenidos
Seccin
Expectativas
de Logro
Da
Actividades
sugeridas
Sugerencias
Metodolgicas
Hora
Sugerencias
de
Evaluacin
Tiempo
De
Construccin
(Principal)
De
Consolidacin
y vuelta a la
clama
(Final)
Adecuaciones
y adaptaciones
curriculares
V B Jefe de Departamento
(f) Docente
177
Recursos
Didcticos
D. PROPUESTA DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: RBRICAS DE

EVALUACIN DESDE EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA
ONCEAVO GRADO.
1. Hoja De Control de Rendimiento Fsico
Nombre del estudiante

Edad
Docente
Masa en libras
Talla
SEMANA 1/4
TRABAJO/ FECHA
DIA 1
DIA 2
DIA 3
DIA 4
DIA 5
EVALUACION
1
BASE
Trote, caminar o carrera
15 min.
Abdominales
4 de 20
Pechadas
4 de10
Flexiones de pierna
4 DE 20
Bceps.
4 de 10
Interpretacin personal
Interpretacin docente
(f) Estudiante
(f) Docente
178
1. Rbrica Para Evaluar Compromisos Cognitivos

2.1. Exposicin
ESPACIO CURRICULAR
TEMA
DOCENTE
No
NOMBRE
DEL O LA
ASPECTOS A EVALUAR
REPORTE
ESTUDIANTE
COMPROMISO
PROFUNDIDAD
DE EQUIPO
EN EL TEMA
1%
3%
1%
TOTAL
RECURSOS
TALLER
10%
DIDCTICOS
1%
4%
1
2
1. Rbrica para Evaluar Compromisos Procedimentales:
INSTITUTO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA

ESPACIO CURRICULAR:
EDUCACIN FSICA.
HOJA DE PRESENTACIN DE JUEGOS

UNIDAD TEMTICA
TEMA
GRADO
SECCIN
INTEGRANTES
CALIFICACIN
1
2
3
4
LUGAR Y FECHA
3.1. Presentacin y Direccin de Juegos
(f) Estudiante Coordinador
(f) Docente
179

rea de Tecnologa
Espacio Curricular
Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
2014
180
AREA CURRICULAR:
ESPACIO CURRICULAR:
TECNOLOGIA
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Onceavo, Primero semestre
TIEMPO HORA CLASE:
DESCRIPCION
Este espacio curricular se fundamenta terica y prcticamente en el uso y manejo de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TICs) como un medio de comunicacin para que el estudiante
ample sus saberes; utilizando las diferentes herramientas que ha desarrollado la tecnologa y que se
encuentran disponible. Dicho espacio curricular trata de lograr el aprendizaje no solo del
funcionamiento de las TICs, sino esencialmente que puedan acceder al conocimiento de la
informacin universal, que favorezca la formacin cientfica y Tcnica de las alumnas y alumnos.
PROPSITO GENERAL
Los estudiantes de educacin media que cursan el BCH adquieran las competencias en el
uso y manejo de las TICs, a fin de aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnologa
actual, tanto para acceder al conocimiento de la informacin, como para desarrollar
habilidades y destrezas en la bsqueda de informacin en las diferentes redes y formas de
comunicacin como el internet y otros.
I.
II.
Describe la evolucin Histrica de las tecnologas.
Describe cada una de las diferentes tecnologas utilizadas para la comunicacin.
Define los fundamentos del uso del Internet utilizndolo como herramienta para la
transferencia de informacin.
Realiza investigaciones acerca de los temas relacionados con la asignatura de Tecnologa de
Informacin y Comunicacin.
Aplica conocimientos tecnolgicos de manera prctica, que resalten el uso de las
aplicaciones reales de la tecnologa.
Utiliza las TICs para realizar investigaciones en diferentes temas y a la vez comunicarse con
diferentes escenarios del mundo tecnolgico por medio de las herramientas requeridas en
la comunicacin.
Interacta con las plataformas virtuales durante el aprendizaje de la temtica Herramientas
electrnicas de comunicacin.
Interacta con el internet de una manera adecuada para la creacin y uso de correos
electrnicos y otras aplicaciones existentes que conciernen al estudiante.
Utiliza las redes de comunicacin e informacin como herramienta de aprendizaje.
Utiliza los simuladores como medio de aprendizaje durante el desarrollo del espacio
curricular.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL ESPACIO
Evolucin Histrica de la Tecnologa.
Herramientas Electrnicas de Comunicacin.
181
AREA CURRICULAR:
ESPACIO CURRICULAR:
Unidad
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION
Contenido
1.1 Definicin de tecnologa
1.2 Clasificacin de la tecnologa
1.3 TICs
1.3.1 Historia de la computacin
1.3.1.1 Generaciones de las
Computadoras
1. Evolucin histrica de la
1.3.2 Desarrollo de Telecomunicaciones
tecnologa (15 horas)
1.3.3 Herramientas Multimedia
Terico
1.3.3.1 Proyeccin de imgenes,
reproduccin de sonido,
videos y datos
1.3.4 Desarrollo de la Informtica
1.3.4.1 Lenguajes de programacin,
aplicaciones mviles, redes,
plataformas virtuales
2.1. Internet
2.2. Aplicaciones de internet
2.2.1.correo electrnico
2.2.2.Chat
2. Herramientas electrnicas
2.2.3.Blog
de comunicacin (25 horas)
2.2.4.Foro
Prctico
2.2.5.Navegadores
2.2.5.1.
Buscadores
2.2.5.2.
Videoconferencias
2.3. Redes sociales
2.4. Simuladores
182
UNIDAD 1: EVOLUCIN HISTRICA DE LA TECNOLOGA

Conoce sistemticamente la evolucin histrica de la tecnologa desde sus inicios hasta nuestros
tiempos (Origen, Desarrollo, Aplicaciones).
Tiempo: 15 horas
1. Comprende las
diferentes etapas
en la evolucin de
la tecnologa.
2. Describe la
interactuacin del
hombre y las
tecnologas, su
evolucin en el
tiempo y el
desarrollo de sus
habilidades en el
uso y manejo de
las mismas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Concepto de la tecnologa
Clasificacin de la tecnologa:
Los medios de comunicacin y
la tecnologa
Prensa.
Radio.
Telgrafo.
Telfono.
Fax.
Las TICs
Clasificacin de las TICs
Historia de la computacin
Generaciones de la
computadora
Desarrollo de las
telecomunicaciones
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Comprende la
relacin existente
entre la evolucin
histrica de la
tecnologa y el
desarrollo de la
historia de la
humanidad.
Identifica conceptos
bsicos asociados a
la tecnologa
informtica.
Maneja la
informacin
necesaria para el
uso de recursos
tecnolgicos.
Define y clasifica las
tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Conoce el alcance y
funcionamiento de
las TICs.
Identifica las
distintas etapas de
la evolucin de las
computadoras.
Utiliza la
telecomunicacin
como herramienta
para facilitar el
manejo de la
informacin.
183
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Herramienta multimedia:
Medios audiovisuales:
Televisin
El video
Imgenes diascopicas
Diapositivas
Desarrollo de la informtica
Lenguajes de programacin
Aplicaciones mviles
Redes
Plataformas virtuales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Emplea los medios
audiovisuales
como herramienta
para facilitar el
manejo de
informacin.
Conoce la
evolucin de la
informtica en los
diferentes campos
que se han
producido en el
transcurso del
tiempo hasta la
actualidad.
Clasifica las etapas de la tecnologa

Evala el comportamiento del
hombre como elemento en los
cambios tecnolgicos
Valora el comportamiento del
hombre en el avance de la
tecnologa.
Adquiere conocimientos actuales de
la tecnologa.
184

Cuaderno
Marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Regla
Computadoras.
Impresoras.
Proyector
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Gmez Gilaberte, Arturo; Parramom Ponz, Eva; Izquierdo , Tiofilio. Tecnologas de la
informacin y comunicacin. (2013). Editorial Donostiarra. 2 edicin.
COLLINS, JANE. Tecnologas de la informacin y comunicacin actual. Editor: alec.
Ao: 2012
ANDRADA, ANA MARA. NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN. 1 EDICIN 2010.
Prcticas de Laboratorio.
Investigaciones sobre temas a desarrollar.
Orientaciones
Asesoras individuales y grupales
Exposiciones
Enseanza basada en Computadoras
Discusiones o Intercambio de Opiniones.
Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica
estudiada.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
185
UNIDAD 2: HERRAMIENTAS ELECTRNICAS DE COMUNICACIN

Utiliza las herramientas electrnicas de comunicacin
Tiempo en Horas: 25 horas
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Clasifica las
herramientas
electrnicas de
comunicacin
para su uso
2.
Utiliza las
aplicaciones de
internet para
compartir y
acceder al
conocimiento.
3. Manipula las
redes sociales
para intercambiar
informacin
4. Maneja los
simuladores
como
herramienta para
el desarrollo de
aplicaciones en
diferentes reas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Internet
Aplicaciones de internet
correo electrnico
listas de distribucin
grupos de noticias
Chat
Blog
Foro
Navegadores:
Buscadores
Videoconferencias
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Define qu es
internet y cules
son sus
aplicaciones e
implicaciones
para la actividad
educativa y
social.
Redes sociales
Conceptualizacin y utilizacin de las
redes sociales
Utiliza las redes

sociales como
auxiliar para
compartir
informacin de
una forma
adecuada.
Simuladores
Definicin de los simuladores
Clasificacin de los simuladores
Define el concepto
de simuladores
que pueden ser
utilizados en el
proceso enseanza
aprendizaje.
Clasifica los
simuladores segn
el uso que estos
Usa las herramientas de comunicacin

electrnica
Investiga y analiza el surgimiento del
internet
Resuelve y simula ejercicios en las
diferentes reas
tengan.
186
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Muestra inters en el uso del internet y
las diversas aplicaciones existentes en
ella, para fines educativos.
Aprovecha el uso de las redes sociales
para compartir informacin de uso
didctico.
Valora el uso de los simuladores como
herramienta para resolver ejercicios.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Utiliza
simuladores
como apoyo en el
aprendizaje y
motivacin hacia
el estudiante
para el desarrollo
del rea a tratar.
187
Cuaderno
Marcadores.
Regla
Computadoras.
Impresoras.
Proyector
Gmez Gilaberte, Arturo; Parramom Ponz, Eva; Izquierdo , Tiofilio. Tecnologas de

la informacin y comunicacin. (2013). Editorial Donostiarra. 2 edicin.
COLLINS, JANE. Tecnologas de la informacin y comunicacin actual.
Editor: ALEC. Ao: 2012
ANDRADA, ANA MARA. NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN. 1 EDICIN 2010.
Orientaciones
Exposiciones
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica
estudiada.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
188
Bachillerato en Ciencias y Humanidades

(BCH)
Undcimo Grado
II Semestre
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre del 2014.
189
Bachillerato en Ciencias y Humanidades

(BCH)
rea Comunicacin
Espacio Curricular
Lenguaje y Pensamiento Crtico
Tegucigalpa M.D.C
Honduras C.A.
Septiembre del 2014
190
ESPACIO CURRICULAR:
Lengua y Pensamiento Crtico.
GRADO AL QUE PERTENECE: Undcimo, Segundo semestre.
TIEMPO EN HORAS:
INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se presenta sobre el espacio curricular de lenguaje y
pensamiento crtico se realiza bajo el enfoque comunicativo, dndole funcionalidad a los
aprendizajes significativos que el docente pueda propiciar en los diferentes contextos en
donde se ubique, formando as un estudiante analtico y critico durante y al finalizar sus
estudios de bachillerato en ciencias y humanidades.
El programa contiene los recursos didcticos recomendados para su ejecucin, los que no
necesariamente son absolutos y podrn ser sustituidos en funcin de los requerimientos
regionales y locales.
En conclusin el lenguaje y pensamiento crtico es la correcta comunicacin que se logra a
travs de las palabras que representen nuestro pensamiento siendo comprendido por los
interlocutores.
DESCRIPCIN
El espacio curricular del Lenguaje y Pensamiento Crtico en el Bachillerato en ciencias y
humanidades est orientado fundamentalmente a propiciar el conocimiento de las
habilidades de lectura, redaccin y expresin oral con base en el diagnstico, formulando
las metas especficas individuales y del grupo dentro del curso. Desarrollar la habilidad de
bsqueda y seleccin de informacin relevante. Conocer las caractersticas y lineamientos
del reporte de lectura y ejercitar su elaboracin, identificar ideas principales y estudiar sus
caractersticas y objetos para elaborar un resumen. Trabajar la adaptacin del texto escrito
para su ejecucin oral (notas artculos breves) introducir los parmetros de evaluacin de
postura y gestos de tics verbales (muletillas, interjecciones, etc) conocer las
caractersticas y los objetivos de las sntesis y ejercitarse en su elaboracin. Preparar una
exposicion oral (introduccin y conclusiones concebidas para captar la atencin; resumen
de lo esencial, esquema de apoyo).
Practicar la discusin (elaboracin de agenda, moderacin, exposicion de opiniones, cultura
de debate y formulacin de conclusiones).
PROPSITO GENERAL DEL ESPACIO CURRICULAR

El propsito general del estudio de este espacio curricular es lograr que el alumno adquiera
el pensamiento crtico a travs del mejoramiento de la escritura, lectura, expresin oral,
estructura y funciones de la lengua desde una perspectiva acadmica cientfico y literario;
que le permita ejercitar su pensamiento crtico en el desarrollo de sus escritos y ensayos.
191
Desarrollar la capacidad para la comunicacin efectiva, escrita y oral para el
crecimiento personal y la interaccin social.
Desarrollar el pensamiento sistemtico, analtico, dialgico y crtico mediante el
perfeccionamiento de la comprensin y anlisis de lectura, la redaccin y la
comunicacin oral.
Propiciar la toma de consciencia acerca de la importancia de la lengua en la
interpretacin de la realidad, la intervencin en el mbito social y profesional.
Fortalecer la meta cognicin y la autorregulacin a travs de la metodologa del
espacio curricular con el fin de reforzar la motivacin intrnseca y favorecer la
autonoma de aprendizaje.
Desarrollar la conciencia tica a partir de las actividades y las relaciones de
comunicacin.
Propiciar la transferencia de las competencias de lenguaje y pensamiento a otros
mbitos de la vida.
UNIDADES DE ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: El fenmeno lingstico y su repercusin social.

UNIDAD II: La obra de arte literario, caractersticas y elementos.
UNIDAD III: El discurso cientfico, elementos, caractersticas y consecuencias.
UNIDAD IV: Anlisis de obras cientficas y literarias en el lenguaje espaol.
192
UNIDAD I: EL FENMENO LINGUSTICO Y SU REPERCUSION SOCIAL.

Adoptar la actitud de un pensador crtico.

Reconocer barreras y sesgos cognitivos para evitar prejuicios.
Reconocer las debilidades de un proceso a travs de pruebas diagnsticas.
Aplicar el lenguaje cientfico especializado como un instrumento que permita la
comunicacin de la actividad cientfica.
Adquirir habilidades de lectura, redaccin y expresin oral a travs de las
prcticas realizadas en el aula.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Establecer las fases

para el desarrollo de
las habilidades de
comprensin lectora.
2. Emitir juicios
valorativos sobre
diferentes textos de
acuerdo con sus
caractersticas,
estructuras y funcin.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
Conceptuales
SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Diagnstico inicial de Realizacin de pruebas
habilidades de lectura,
diagnsticas oral y escritas;
redaccin y expresin oral.
para conocer el nivel de los
Reglas bsicas de lectura,
estudiantes en lectura,
Respondern cuestionarios
sobre habilidades,
actitudes y conocimientos
para tomar conciencia de
su capacidad lectora.
Escriben y analizan las
reglas bsicas de lectura de
Aplican la democracia
El proceso de
participativa en el aula de
comunicacin y su
influencia en el desarrollo
clase con temas de
humano.
importancia que conlleven
Introduccin al reporte de
mensajes para el desarrollo
lectura.
de la sociedad.
Lecturas preparatorias
Practican en equipos las
para la expresin oral y
reglas estudiadas de
escrita.
lectura y redaccin.
Ejercitan la expresin oral
193
tomando como tema los

problemas de la vida diaria
poniendo en prctica su
pensamiento crtico.
Elaboran un reporte de
lectura despus de haber
estudiado los lineamientos
a seguir.
Valoracin del uso de un
vocabulario preciso que
permita la comprensin
lectora.
3. Utilizar lenguaje libre

de discriminacin
sociocultural, tnica y
gnero.
4. Redactar textos
escritos haciendo uso
de las reglas
principales de
ortografa,
acentuacin y palabras
sinnimos y
antnimos.
Los estereotipos
discriminatorios de tipo
Demostraran sensibilidad y
tnicos, gnero o religiosos.
respeto por la vida
humana.
Utilizan lenguaje libre de
discriminacin
sociocultural, tnica y
gnero.
Reconocen la importancia y
las caractersticas de
diferentes lenguas
habladas en nuestro pas
por los grupos tnicos.
Ortografa y lxico.
Sinnimos y
antnimos.
Acentuacin.
Entonacin.
Grafas de las letras
(x, c, z, s, b y v).
Seleccionan en un editorial
de los peridicos locales
una serie de palabras
desconocidas y consultan
en el diccionario su
significado.
Clasifican las palabras
seleccionadas en dos
grupos, para encontrar por
lo menos tres sinnimos y
antnimos de cada una de
ellas, para mejorar su
acervo cultural.
Aplican adecuadamente en
la construccin de sus
194
textos los fonemas x, c, z, s,

b y v.
Identifican en un texto los
diferentes tipos de acento
ortogrfico, prosdico y
diacrtico.
Analizan el concepto de
acento diacrtico su funcin
en el caso de oraciones
interrogativas,
exclamativas y las
correspondientes
excepciones.
Aplican en la construccin
de sus textos el acento
diacrtico.
Investigan las reglas
generales de acentuacin
de las palabras (agudas,
graves o llanas, esdrjulas
y sobresdrjulas).
Aplican conocimiento de
los temas gramaticales
mediante ejercicios
prcticos.
195

Cuadernos, lpices y papel.
Diccionarios.
Diferentes tipos de lecturas.
Peridicos.
Libros o folletos de diferentes tipos tnicos hondureos.
Diccionarios de sinnimos y antnimos.
Libros de reglas ortogrficas.
Libros de gramtica.
Libros sobre valores morales.
Pizarra y marcadores.
BIBLIOGRAFA.
Espaola, A. D. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola. Espaa: Real academa
espaola.
Ferreiro, E. (2002). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.

Mxico : Siglo veintiuno editores .
Garca, D. ( marzo de 2009). II PLAN DE IGUALDAD Y EQUIDAD DE GNERO DE

HONDURAS. Honduras : INSTITUTO NACIONAL DE LA MUJER, INAM.
Gonzlez, J. M. (Febrero, 2011). Ciudadana juvenil tnica: una aproximacin a la

realidad de la juventud indgena yafrodescendiente en Honduras. Tegucigalpa,
Honduras: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Gutirrez, B. (1998). La ciencia empieza en la palabra. Anlisis e historia del lenguaje

cientfico . Barcelona (Espaa): Pennsula .
Humboldt, W. V. (1990). Sobre la diversidad de la estructura del lenguaje humano y su

influencia sobre el desarrollo espiritual de la humanidad. Espaa: Anthropos.
Laco, D. L. (2009). La lectura y la escritura en la formacin acadmica,docente y

profesional . Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad Tecnolgica Nacional .
Lagunilla, M. F. (2004). Sintaxis y cognicin. Espaa: Sntesis .
Marn, E. (2006). Gramtica Espaola. Mxico : Progreso.
Sainz, L. L. (junio de 1998). La comunicacin en el proceso pedaggico: algunas

reflexiones valorativas. Obtenido de Scielo; 12(1):
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21411998000100004&script=sci_arttext.
196

Aplicacin de pruebas diagnsticas orales y escritas para determinar el nivel de
conocimiento en redaccin y expresin oral.
Resolucin de guas sobre habilidades, actitudes y conocimientos.
Realizan trabajos en equipos para practicar los temas estudiados en clase.
Escriben un reporte de lectura previa explicacin de profesor (a) sobre los elementos
que contendr.
Investigan sobre las lenguas habladas en Honduras en los diferentes grupos tnicos.
Ejercicios sobre sinnimos y antnimos en editoriales encontrados en peridicos.
Copilacin de materiales sobre reglas ortogrficas.
Ejercicios prcticos en su cuaderno sobre los diferentes tipos de acento.
Ejercicios prcticos y orales sobre la entonacin (silaba tnica y lectura).
197
UNIDAD II: LA OBRA DE ARTE LITERARIO, CARACTERISTICAS Y

ELEMENTOS.
Analizar el estilo, gnero y registros de obras modernistas y romnticas en obras

literarias hondureas.
Diferenciar las obras de escritores hondureos ubicndolas en el movimiento en el
que pertenece romanticismo o modernismo.
Analizar y resumir obras literarias respetando su estructura.
Identificar y clasificar los diferentes tipos de descripcin de personas
(prosopografa, etopeya y caricatura) segn sus rasgos caractersticos en diferentes
contextos literarios.
Ejercitar las reglas ortogrficas a travs de uso de tcnicas de escritura.
Practicar los signos de puntuacin en diversos tipos de escritos: ensayos, informes,
resmenes entre otros.
TIEMPO: 20 horas.
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
1. Registrar
diferentes tipos
de textos
haciendo uso de
tcnicas del
anlisis para el
conocimiento
de la estructura
de la obra.
2. Adoptar una
actitud analtica,
reflexiva y
responsable
respetando la
diversidad de
pensamiento.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Lectura analtica de obras
literarias.
Ideas principales y
secundarias.
Anlisis crtico de una obra.
Esquema (Introduccin,
desarrollo y conclusin).
Resumen.
SUGERIDAS
Leen detenidamente obras
literarias e identifican temas,
ideas principales e intencin
del autor.
Comentan, analizan y discuten
con pensamiento crtico las
ideas encontradas en la lectura.
Identifican las caractersticas y

elementos de una obra
literaria, dramtica, narrativa o
potica.
Escriben un resumen analtico y
critico despus de la lectura de
una obra literaria.
Describen la estructura de una
obra literaria y valoran la
importancia de su orden lgico.
Descripcin de contenido de
una obra literaria por parte de
198
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
cada lector en forma crtica y

analtica.
Recuerdan los constituyentes
bsicos de una obra escrita.
3. Desarrollar
competencias
de comprensin
lectora
tomando en
cuenta los
constituyentes
bsicos de un
texto escrito.
4. Establecer la
diferencia entre
el estilo
romntico y el
modernista en
obras de gnero
pico, lirico y
dramtico.
Tipologa textual.
Constituyentes bsicos de
un texto escrito.
Estilo-Modernismo y
romanticismo.
Genero-pico, lirico y
dramtico.
Registro-Formas de
tratamiento social.
Investigan y estudian los

movimientos romnticos y
modernistas de la literatura
hondurea.
Comparacin de los gneros
pico, lirico y dramtico entre
los dos movimientos
estudiados en obras literarias.
Obras hondureas ubicadas

en el movimiento romntico
y modernista.
Lectura y anlisis de obras
literarias hondureas.
Escriben biografas de autores

hondureos ubicados entre los
movimientos romanticismo y
modernismo para brindar un
juicio crtico de cada uno de
ellos.
Leen y analizan obras ubicadas
entre los movimientos
romntico y modernista en los
diferentes gneros (pico, lirico
y dramtico) de autores
hondureos.
Registran informacin de sus
lecturas, investigaciones,
plenarias y biografas en un
lbum.
Demuestran su identidad
nacional a travs del estudio de
la literatura hondurea y
comparten con sus
compaeros sus ideas sobre
ambos movimientos.
199
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
5. Interpretar
textos a travs
de la
descripcin
subjetiva que
domina la
intensin
esttica y est,
en funcin de la
finalidad
expresiva que se
pretende
conseguir.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Texto descriptivo:
Descripcin subjetiva.
El retrato o descripcin de
personas.
La prosopografa (rasgos
fsicos).
La etopeya (rasgos
morales).
La caricatura (aspectos
positivos o negativos del
personaje).
SUGERIDAS
Adaptar textos escritos para

su exposicion oral (notas,
artculos, documentales,
etc.).
Realizan trabajos prcticos para

reafirmar sus conocimientos.
Explicacin de los lineamientos
a seguir al adaptar un texto
escrito para ser expuesto
oralmente.
Investigan documentos de la
realidad nacional: leen,
analizan y realizan trabajos,
siguiendo los lineamientos
necesarios para la exposicion.
Adaptacin de documentos,
tomando los lineamientos
impartidos en la clase, para
luego ser expuestos.
Explicacin de la descripcin
subjetiva.
Estudian los tipos de
descripcin subjetiva despus
de varias lecturas cortas sobre
descripciones de personas e
identifican segn sus rasgos
caractersticos.
Describen personas con
quienes interactan tomando
en cuenta sus caractersticas
fsicas y morales.
Practican sus dotes artstico
caricaturizando a sus
compaeros resaltando sus
rasgos ms relevantes positivos
o negativos.
200
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
6. Conocer la
importancia del
uso de la
ortografa y su
aplicacin.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ortografa.
Puntuacin uso de coma y
punto.
Polisemia (la palabra precisa
de las grafas de las letras (j,
g, ll, y, r, rr y h).
SUGERIDAS
Investigan y escriben las reglas
ortogrficas de los grafemas (j,
g, ll, y, r, rr y h).
Realizan prcticas de ortografa
(dictados, fragmentos y otros).
Refuerzan las reglas del uso de
la coma, punto y coma, punto y
seguido y punto final.
Conceptualizan la polisemia y
se ejercitan para afianzar
conocimiento.
201

Obras literarias variadas.
Cuadernos.
Papel.
lbumes.
Marcadores, pizarra.
Material mimeografiado con el contenido de los movimientos romnticos y modernitas
de la literatura hondurea.
Guas de trabajo.
Peridicos.
Revistas.
lbum de biografa de autores hondureos.
BIBLIOGRAFA.
Alba, J. M. (1992). Minucias del lenguaje. Mxico : Fondo de cultura econmica .
lvarez, M. (2010). Tipos de escrito: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arco, Libros.
Carreter, F. L. (1992). El dardo en la palabra. Barcelona: Galaxia Gutenberg.
Cooper, J. D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor.
Diaz, A. (2009). Aproximacin al texto escrito. Medelln(Colombia): Universidad de

Antioqua .
Escoto Julio Antologa del cuento hondureo.
Garachana, M. (2000). Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel.
Grijelmo, A. (1998). Defensa apacionada del idioma espaol . Madrid: Punto de lectura.
Johnston, P. H. (1989). La evaluacin de la comprensin lectora. Espaa: Visor.
Llorca, C. M. (2006). El Texto Descriptivo . Madrid : Excellence .
Navarro, H. P. (1991). La polisemia lxica en espaol. Madrid : Gredos .
Quints, A. L. (1994). Cmo formarse en tica a travs de la literatura: anlisis esttico

de obras literaras . Madrid : Rialp.
Vega, F. C. (2008). Psicologa de la lectura. Madrid (Espaa): Wolters Kluwer.
Umaa Helen Antologa.
202

Lecturas dirigidas identificando ideas principales e intencin del autor.
Realizan cuadros comparativos de los gneros pico, lirico y dramtico de los
movimientos romntico y modernista.
Elaboracin de lbumes sobre autores hondureos.
Realizan ejercicios de los diferentes tipos de descripcin subjetiva.
Ejercicios de polisemia en textos escritos.
Pruebas escritas sobre los signos de puntuacin.
Realizacin de dictados aplicando las reglas ortogrficas de las letras estudiadas.
Leen y dramatizan las obras de autores como: Ramn Amaya Amador, Roberto
Sosa, Eduardo Br, Gabriel Garca Mrquez, Juan Rulfo entre otros.
203
UNIDAD III: EL DISCURSO CIENTIFICO, ELEMENTOS, CARACTERISTICAS

Y CONSECUENCIAS.
Conocer teoras de carcter cientfico que lo lleven a crear nuevos conocimientos

para la prctica del discurso cientfico
Caracterizar el lenguaje cientfico dirigido a operaciones lgicas de comunicacin
interpersonal.
Propiciar la toma de conciencia acerca de la importancia de la lengua en la
interpretacin de la realidad, en el mbito social y profesional.
Utilizar el lenguaje como un instrumento de comunicacin para romper las
barreras del conocimiento y estar al tanto de los ltimos acontecimientos
cientficos.
Analizar diferentes textos persuasivos encontrados en los diarios que circulan en
nuestro pas.
Interpretar a travs del anlisis el fondo y transfondo de las propuestas en el
mensaje del discurso poltico.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
1. Analizar el
lenguaje
cientfico
especializado
como un
instrumento
que permita la
comunicacin
de la actividad
cientfica
acadmica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El discurso cientfico.
Caractersticas del lenguaje
cientfico.
Factores que afectan la
objetividad discursiva.
Tolerancia a la crtica
adoptando una actitud analtica
y reflexiva con responsabilidad
en el intercambio oral.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Definir el discurso
cientfico y establecer la
diferencia con los dems
tipos de discurso.
Explicacin de algunas
caractersticas
fundamentales del
lenguaje especializado en
la elaboracin del discurso
cientfico.
Estudian los factores que
afectan la objetividad
discursiva; (diferentes
lenguas especializadas,
lenguaje cientfico, la
redaccin tcnica,
argumento, notas y
referencias entre otros).
Explicacin sobre la
importancia de la
argumentacin en el
204
discurso cientfico.
Establecen la relacin
entre el pensamiento
crtico y la escritura del
discurso cientfico.
Escriben y comparten
discursos cientficos de
otros autores, para la
correcta interpretacin
adoptando una actitud
analtica, crtica y reflexiva.
2. Interpretar
textos
persuasivos y su
influencia
positiva y
negativa que
estos
proporcionan a
la sociedad.
El texto persuasivo.
La prensa escrita en
Honduras (lmites y
horizontes).
Propaganda poltica (fondo
transfondo) y su influencia en
la sociedad.
Discuten sobre la palabra

disuadir y su influencia en
la sociedad.
Propician conocimiento a
los estudiantes sobre los
textos persuasivos que
aparecen en los diferentes
diarios de Honduras.
3. Emitir juicios
crticos sobre
los mensajes
que perciben a
travs de los
distintos medios
de
comunicacin
social (TV,
internet, radio,
cine entre
otros).
El mensaje: la propuesta.
Leen y analizan textos

persuasivos de los
diferentes peridicos que
circulan en nuestro pas.
Analizan la importancia de
la propaganda poltica de
Honduras y su influencia
en la sociedad.
Con pensamiento crtico
identifican el fondo y
transfondo de la
propaganda poltica en
Honduras.
Elaboracin de un discurso
poltico siguiendo los pasos
estudiados en la clase.
205

Cuaderno, lpices.
Material preparado por el profesor sobre el discurso cientfico.
Investigaciones sobre la poltica en Honduras.
Libros sobre lenguas especializadas.
Diccionarios.
Pizarras.
Enciclopedias.
Marcadores.
Grabadora.
C.D.
BIBLIOGRAFA.
Argudn, Y. (2001). Libro del Profesor . Mxico: Plaza y Valds Editores .
Argudn, Y. (2003). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Plaza y Valds Editores.
Batista J, Beatriz A. y Meza R.(2005) Elementos semntico-lexicales del discurso

cientfico tcnico ingls y su traduccin.
Canel, M. J. (2013). Comunicacin Poltica . Madrid : Government Communication.
Calsamiglia H, Tusn A, (1999), Las casas del decir, Manual de anlisis del discurso, Ariel
S.A. Barcelona.
Cestero A, Delbeque N y Vsquez G. (2001), Gua didctica del discurso acadmico
escrito. Editorial Edinumen, Madrid.
Eire, A. L. (2000). Retrica y comunicacin poltica. Madrid: Ctedra.
Gonzles, F. G. (1996). Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Mxico: Trillas.
Guervs, J. d. (2008). Comentarios de textos persuasivos(18). Espaa: Arco Libros, S.L.
Lomas, C. (1999). Textos y contextos de la persuasin; Los medios de comunicacin de

masas y la construccin social del conocimiento. Espaa: CCE.
206

Material preparado por el profesor sobre el discurso cientfico y caractersticas
fundamentales del leguaje especializado y factores que afectan la objetividad
discursiva.
Ejercicios de argumentacin del discurso cientfico.
Prcticas del discurso cientfico escrito y oral en el aula.
Ejercicios en su cuaderno sobre los diferentes textos persuasivos que aparecen
en los peridicos que circulan en nuestro pas.
Escriben textos sobre la propaganda poltica en Honduras y su influencia en la
sociedad.
Realizacin de concurso de oratoria sobre discursos polticos.
Emiten juicios crticos oralmente sobre mensajes que perciben en los distintos
medios de comunicacin social.
Exponen oralmente ante sus compaeros el fondo y transfondo de la
propaganda poltica.
207
UNIDAD IV: ANLISIS DE OBRAS CIENTFICAS Y LITERARIAS EN EL

LENGUAJE ESPAOL.
Desarrollar el pensamiento sistemtico, analtico, dialgico y crtico mediante

perfeccionamiento de la comprensin y anlisis de lectura.
Lograr la capacidad de comunicacin efectiva, escrita y oral, para el crecimiento
personal y la interaccin social.
Desarrollar las competencias bsicas para realizar y presentar escritos expositivos
que reflejen el pensamiento cientfico y crtico del estudiante.
Establecer la diferencia entre lenguaje tcnico y cientfico ya que cada uno emplea
diferente vocabulario.
Identificar el lenguaje figurado en diferentes obras literarias.
Realizar anlisis de poemas de autores hondureos.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
1. Propiciar la
toma de
conciencia
acerca de la
importancia de
lecturas
literarias y
cientficas para
desarrollar el
pensamiento
crtico con
respecto a la
visin que el
autor pretende.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Lecturas criticas de obras
cientficas y literarias.
Profundizar en la tesis del
autor.
Visin del autor.
Evaluar los argumentos.
Relacin lectura y
pensamiento crtico.
La exposicion cientfica.
Moderacin.
Debate.
El consenso y el
mensaje.
Tolerancia a la crtica.
SUGERIDAS
Realizan lecturas de
diferentes textos cientficos o
literarios.
En equipos determinan la
intencin del autor, visin y la
tesis realizando sus propios
informes.
Establecen la diferencia entre
una lectura cientfica de una
literaria.
Leen y analizan una obra
cientfica para ser expuesta
ante sus compaeros.
Demuestran tolerancia ante
las posibles crticas de sus
compaeros despus del
consenso al que se llegue
sobre el debate realizado.
208
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
2. Estudiar el
lenguaje
tcnico,
cientfico y
figurado y
establecer la
diferencia entre
ellos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Lenguaje tcnico.
Lenguaje cientfico.
Lenguaje figurado.
SUGERIDAS
Elaboran un glosario de
trminos cientficos
encontrados en el texto
expuesto.
Establecen la diferencia entre
lenguaje tcnico y cientfico a
travs de los estudios
realizados en los distintos
medios de comunicacin
tanto oral como escritos.
Identifican el lenguaje
figurado en obras literarias
hondureas.
Estudian las figuras literarias
(imagen, metfora, smil,
comparacin, metonimias,
personificacin, hiprbole) en
un poema hondureo.
Realizan el anlisis literario de
poemas: figuras literarias:
mtrica, rima y ritmo,
recursos estilsticos: sinalefa,
la ley del acento final.
Realizan anlisis mtrico y
estilstico del poema del
himno nacional de Honduras.
Nivel lxico semntico de la

lengua.
Clasificacin de las palabras
segn su escritura,
pronunciacin y significado.
Investigan sobre las palabras:

sinnimas, antnimas,
parnimas, homnimas y
homfonas.
Realizan ejercicios en textos y
presentan sus respectivos
informes.
209

Textos cientficos.
Textos literarios.
Pizarra.
Marcadores.
Cuaderno para glosario.
Diccionario.
Gua de trabajo.
Textos de gramtica.
Libros de poemas.
BIBLIOGRAFA.
lvarez, M. (2010). Tipos de escrito: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arco, Libros.
Argudn, Y. (2001). Libro del Profesor . Mxico: Plaza y Valds Editores .
B., H. B. (2008). Metonimias y antinomias: hablo, hago, callo. Colombia: Universidad de

Los Andes, Facultad de Artes y Humanidades.
Bichara, C. d. (2002). Reading and Critical analyses . Mxico : Trillas.
Cervo, A., & Bervian, P. A. (1990). Metodologa cientfica. Mxico : McGraw-Hill.
Gonzles, F. G. (1996). Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Mxico: Trillas.
Man, P. d. (1990). Alegoras de la lectura. Espaa: Lumen.
Perin-Pascual, C. (2010). La gramtica de COREL: un lenguaje de representacin

conceptual. Espaa: ONOMZEIN .
Rodrguez, A. N. (2007). LECTURA CRTICA Y ESCRITURA SIGNIFICATIVA. Venezuela:

Laurus.
Rodrguez, M. (2011). Dos Metonimias De Neruda Y Parra: El Bolero Y La Cueca. Revista

Chilena de Literatura , 79, 145 - 154.
LITERATURA HONDUREA.
Alfonso Guillem Zelaya, (1888-1941), El quinto silencio, poesa.
Arturo Oquel, (1885-1953), El gringo Lenca, novela.
Lucila Gamero de Medina, (1873-1964), Betina, cuento.
Juan Ramn Molina, Pesca de sirenas, cuento.
210

Informes sobre anlisis de textos literarios y cientficos.
Revisin de glosarios con trminos cientficos.
Debates sobre lecturas cientficas ante sus compaeros.
Practicas sobre identificacin de lenguaje figurado y recursos estilsticos.
Anlisis literarios de poemas hondureos.
Revisin del anlisis mtrico y estilstico del himno nacional de Honduras.
Realizacin de controles de lectura.
La imagen que aparece en portada fue bajada de la pg. Web:
http://epistemologiadelcuidado.blogspot.com
211
SECRETARY OF EDUCATION
TECHNICAL DIDACTIC SUB SECRETARY
MEDIA EDUCATION UNIT
BACHELOR IN SCIENCE AND HUMANISTIC

(BCH)
COMMUNICATION AREA
Curricular Space
"English IV"
TEGUCIGALPA, M.D.C.
HONDURAS
SEPTEMBER, 2014
212
IDENTIFICATION DATA
Curricular Space:
ENGLISH IV
Year :
Second year, Second Semester
Time of Class Hour:
3 hour per week 60 hours period
CLASS DESCRIPTION
English IV This program has been structured according to the technical standards of
competence and educational institutions; which contains items of interest to students and
integrates listening, speaking, reading and writing skills as well as vocabulary and grammar
in context.
The communicative approach underlying that keeps the acquired language better when is
used for a meaningful communication.
By including contemporary and authentic topics in the student's life such as hobbies,
entertainment and other. Since they have knowledge and experience with these issues
and having to share opinions and information productively.
Is important to note that this degree has a functional curriculum parallel to the
grammatical curriculum which allows students to learn useful communicative functions to
express their ideas and feelings through participatory methodological strategies such as:
teamwork, scientific research, problem solving, project implementation and other that
put the spotlight on the students and also a change in the traditional pedagogical issues .
GENERAL PURPOSE
Fields of linguistic knowledge in the English language whose common purpose is to
develop general language skills of students.
To ensure and facilitate the integration process of foreign language have been proposed
to divide the Curriculum content of the English language in block of content that will
make it more flexible and timely learning this language.
The organization of content blocks due to an artificial way of structuring the content
according to their affinity with a central idea that the didactic use with which must be
addressed comprehensively and systematically gradually forming into consideration the
teaching-learning process language in treatment centers near the
interests and
knowledge of students.
213
GENERAL SKILLS
1. They use the English language for basic communication and interpersonal cognitive
proactive in authentic contexts and achieve personal and social goals in relation to
the needs and interests of learners.
2. Develop reading comprehension to implement benchmarking process, synthesis,

interpretation and evaluation of information.
3. Interpret linguistic and non-linguistic English language appropriate manner, using

knowledge and linguistic and metalinguistic strategies through display modes of
listening, speaking, reading and writing.
4. Induce, transferred, memorize and apply linguistic rules in handling, production or

proofreading.
5. Use bilingual and monolingual dictionary to discover and reuse the meaning and
spelling of the words.
UNITS TO DIVIDE THE COURSE:

UNIT I:
UNIT II :
UNIT III :
UNIT IV:
CONVERSATION
INFORMATIONAL TEXTS
MY LIBRARY
TEXTS PRODUCTION
214
UNIT I CONVERSATIONS
COMPETITION OF UNIT
Apply cognitive and linguistic strategies appropriate for the interpretation of verbal
messages.
Understand common and close conversations from communicative contexts in the
classroom or outside it.
Interpret globally supported with image and main ideas of television material on
current topics of personal interest or expressing critical views.
CONTENTS
ACHIEVEMENT
Conceptual
EXPECTATIONS
Actitudinal
ACTIVITIES
Procedural
1. Understand
common Lengua Oral: Listening
Participate
in
and close conversations
communications using
from
communicative Present simple tense
the foreign language.
context
in
the
classroom or outside it.
Simulated
real
life Listen and interpret
situations according to age:
models of native speech
family relationships, living
from their environment
with friends / friends, travel,
implementing the use of
leisure, work and other.
TICs.
The media situation of Have communication in
communication.
different scenarios.
Characteristics : verbal,
telephone, television, radio, Adapt the dialogue
internet, SKYPE and other.
heard and present their
version to classmates.
Courtesy formulas,
formal and informal records Conclusions made about
of everyday life..
the intentions of the
speakers or the result of
Variants of linguistic.
a conversation.
Concentration and effort
to listen attentively.
Interest to communicate
in the foreign language.
215
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
2. Interpret globally with
The TICs and its
image support, the functions.
main idea of television
material on current
Cinema
topics
of
personal
Internet
interest,
expressing
La T. V.
their critic opinion
Advertising language,
about them.
iconic elements.
Concentration and effort
to listen attentively.
Interest in the foreign
language as a means of
communication.
Valuation criticism:
versalization positioning.
3. Participate in regular Oral language abilities:

discussions of speech.
The conversational texts.

ACTIVITIES
Watching a TV show or a
movie, accompanied by
compression activities
or guided by the
teacher, in a group
drama.
Summarize the content
of a television program.
Expose your classmates
having
a
television
program in your home.
Analyze the verbal,
visual
and
iconic
languages
used
in
advertising.
Analyze the advertisings
slogan identifying key
words.
Formulas of usual
expression in sastifying
needs.
Argumentation strategies.
-Viewpoint
-Supported by evidences
-Rebut
Scientific vocabulary and
process research related
activities.
Sense of cooperation and
responsibility in group work.
Temporal and logical
connectors.
216
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
ACTIVITIES
Actitudinal
Procedural
-Valuation
of Arrangement in groups
argumenntation as a tool
for routine activities
for dialogue.
that
include
-Emission
of
values
conversational
texts
judgments justicie and
such as dialogue and
solidarity.
conversation,
using
different
means of
communication (TICs).
Select
vocabulary
present
in
conversational texts.
State their case using
temporal logic and
connectors to identify
the
order
of
conversational texts.
4. Providing and arguing

their experiences, ideas
and opinions
Develop a scientific
humanist thesaurus.
-Integrate Independence
Day with the Civic
Project.
-Write a biography
about national heroes.
-Do murals(walls)
-Traditional games and
food.-
217
UNIT II: INFORMATIONAL TEXTS
COMPETITION OF UNIT
Summary of simple short stories, critically appreciate the message.
Summarized in a coherent and structured , informative, argumentative and
scientific texts
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
1. Summary in a coherent Written Language: Reading
and structured way,
informative
and
Informational text:
argumentative
texts -Explanatory text
related
with
all - Scientific description text
sciences.
Paragraph
Headings and subheadings
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS

ACTIVITIES
Observe the form and
structure of the text to
identify and outline the
schemes in general.
Match the headings and
subheadings to the main
idea.
Glossary of
scientific Analyze paragraphs of
terms.
text and identify main
Argumentation
ideas and secondary and
-Arguments
relations with them.
-Counterargument
Elaborate a summary
Interest and motivation
taking in consideration
toward the reading as a
the extracted ideas from
source of information.
the text drawn.
Colaboration
and Collectively
identify
teamwork.
sources of relevant
Regards to the ideas of
information for each
others.
query and team.
In an argumentative text
identify the arguments
for and against.
218
UNIT III MY LIBRARY
COMPETITION OF UNIT
Involved in the organization of the school library as a way to supplement and
promote the development of autonomy in reading textual production.
Develop strategies for reading comprehension and transmitting messages through
the use of verbal icon language.
Develop strategies for reading comprehension of expository, literary, scientific
texts and others.
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
2. Know the standard
libraries classification
and do autonomous use
of them as well as other
technology.
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
Written Language: Writing
The library;
-Organization
Standards of it use.
Global literature
Classic literature
Sources of information
Encyclopedias, dictionaries,
monographs, encyclopedics
scientific journals and
others.
New technologies:
internet CDROMS and
others.
Respect the library rules
use.

ACTIVITIES
Use English texts from
the
school
or
community library to
search information.
Select a topic of interest
and
find
new
information on the
subject in informational
books
to
prepare
papers,
Create a bibliographic
record of a text.
Search information and
edit it beginning from
computer media.
Respect the ideas of

others.
Respect and care the
books.
219
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
3. Read by themselves and

enjoy readings about
national
and
international
investigations
in
present and past tense.
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
Scientific report
-Note the problem
-Hyphothesis formulation
-Experimentacion
-Theory
-Law

ACTIVITIES
Follow instructions.
Read a scientific report

or an investigation in
any science topic.
Oralized Reading
-Expressiveness, Meaning
and intonation.
Motivation and
enjoyment of reading in the
foreign language.
Assessment of reading as
cultural and personne rel
source.
Identify the theme

Construct their own
hypothesis.
(or
in
group)using TICs.
Do the experimentation
Apply the law.
Write a theory about
the scientific project or
investigation.
Listen carefully to the
expressive read of a
scientific text by the
teacher or partner.
Write a summary about
the text read.
Link the text message
with their experiences.
220
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural

ACTIVITIES
Read aloud the

selected texts
expression
creativity using
language properly.
selfwith
and
body
Listen carefully to the

expressive reading of a
scientific text by the
teacher or partner.
Share applying different
means in the use of
scientific texts.
Write a review of the
text read.
Link the text message
with their experiences.
Textual typology varied
the play.
The pronunciation and
4. Produce
a
small intonation.
Respect the rules of
theatrical script and
interacccion
in groups.
present it to the
audience.
Create personal or in
groups departing from
known
scientific
inventions as simple
scripts
to
be
dramatized.
Introduce in the play
facts and events of the
culture of their country.
221
UNIT IV PRODUCTION 0F TEXTS

COMPETITION OF UNIT
Apply in the production of simple texts set of knowledge and rules that were
appropriate in relation to the textual properties of the adequacy, coherence,
cohesion and correction.
Apply basic rules information words to expand vocabulary creatively and produce a
small theatrical script and represent it in public.
CONTENTS
ACHIEVEMENT
Conceptual
EXPECTATIONS
Actitudinal
Procedural
5. Introduce, transfer and Language Reflection
memorize
linguistic
rules, applying them in
Phonetic
handling, production or
Silent letters; silent /hl
correction of a text.
-He should have stopped
her.
-Has he seen her?
-Work linking:
- But what about Sunday?
-He said that was our
problem
-Preposition (stromg and
weak forms):
Q: who are you waiting for ?
(strong)
A: I`m waiting for my
husban? (weak)
Review phonetic alphabet.
Lexico
Semantic network eg:
-Sports: volleyball, water
drafting, track and field,
animals, sport, food,
medicaments and others .
-Social studies
-Sciencies

ACTIVITIES
Compare and relate
sounds of the words of
their native language
with
other
foreign
languages.
Write sentences using
the phonetic alphabet.
Do crosswords and other
word games related.
Guiding by the sounds of
words.
Identify the sounds that
are repeated over a
rhyme, story, tale, and
others.
Apply the rules of
phonics
in
various
communicative contexts.
Review and study the
phonetic alphabet.
Sort words according to
different
semantic
criteria.
222
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
Synonyms and
Antonyms.
Homonyms: (ball) (big
party) ball ( foot ball basket
ball).
Opposites: narrow wide
Morphology
Passive voice
Object + verb (in the passive
voice) +subject
-Verbal tenses in passive
voice:
Simple present: chalk is
needed
Simple past: flowers were
planted
Present perfect: Theyve
been arrested
Simple future: the class will
be held
Check the verbal forms in
future:
Will + verb
Be going to + verb
Present continuos (to mean
future)
Future progressive
-Gerundios: gerunds as
nouns: Eg: House keeping is
hard work.
( giving advice ); should
(not)
Ought to
Why dont you?
Modals + passive;
May (not) have + participle
Should (not) have +
participle
Would (not) have +
Participle

ACTIVITIES
Proper
use
of
information
(English
Drama)
To
solve
various
linguistic problems.
Sort words according to
different
semantic
criteria
Transforming a verbal
form found in a text to
other, Verb forms.
Transforming a coherent
text, changing its tense.
223
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
Might (not) have +
participle
Expresing in passive voice :
Used to:
Eg. We used to go hiking
Eg. She wasnt used to
talking to me.

ACTIVITIES
Syntax
Structural grammar
Expresing permission.
Be allowed to
Identify
models
suggested
from
comparative
forms
represented by literary
figures of simile and
metaphor.
Simple present:
Im allowed to go outalone.
Simple past:
He wasnt allowed to talk to
me.
Simple future:
They will be allowed to
change clotehes.
Present perfect:
She hasnt been able to take
the test.
Create and share with

peers compared using
new forms of literary
figures
of
simile,
metaphor and analogy.
Build a dictionary of
literary figure.
Past perfect:
She had been in Dubai.
-Expressing obligation.
-Have to/ must.
We have to do our
chores.
She must not hear what
you say.
Literary figure.
El simil.
Eg: you re like a rose.
224
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
CONTENTS
Conceptual
Actitudinal
Procedural
My mother is as beatiful as
a rose.

ACTIVITIES
The methaphore
methaphore:
Eg: when he gets mad, hes
a raging bull.
Analogy:
Eg: teacher is to school as
doctor is to hospital.
-Hat is to head as tie is to
neck.
6. Apply in production of
short simple texts set of
knowledge and rules
that
have
been
assimilated into the
relationship with the
textual properties of
the
adequacy
and
consistency correction.
Type of texts:
- Narrative
-Descriptive
-Instructive
-Poetics
- Exposition
Automatically
produce
literary,
descriptive,
expository, instructional and
poetic
texts;
clearly
identifying the characters,
plot, argument, problem,
outcome, concept maps and
others..
225
RECOMMENDED BIBLIOGRAPHY
Diseo Curricular Nacional Bsico, Planes y programas de Estudio de Educacin Media.
Secretaria de Educacin.
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA , 2003.
Dobson Julia M, Effective Techniques for English Conversation Grou7ps, English
Teaching Division Educational And Cultural Affaire, United Status Information Agency,
Washington, D.C 1983.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford U, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge.
SUGGESTED TEACHING RESOURCES:
Materials:
Board and markers
Paper bond
Notebook
Dictionary
Tape recorder and cassettes, CDs
Rubrics
Pictures
Internet (Websites)
Teacher/Students Portfolio
Teacher /Student portfolio

s
226
rea de Matemticas
Espacio Curricular
MATEMTICA IV
Tegucigalpa, M.D.C.,
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014
227
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Matemtica IV
Undcimo Segundo Semestre
En los cursos de Matemtica I, II y III los estudiantes han estudiado a mayor profundidad el
lgebra con una aproximacin fuerte al conocimiento de las ecuaciones y funciones de grado
mayor o igual a dos, las funciones racionales, exponenciales, logartmicas, seno y coseno; adems
han realizado un estudio exhaustivo de Geometra Plana que incluye la circunferencia, parbola,
elipse y la hiprbola, elementos de la Geometra Descriptiva como ser: punto, recta, plano,
ngulos, tringulo, cuadrilteros y polgonos y por ltimo han realizado un estudio sobre
Estadstica. En esta base se apoya el desarrollo de las competencias de Matemtica IV.
Los contenidos de Matemticas IV, se compone de dos bloques: el primero de ellos, se refiere a
Trigonometra el cual tiene como finalidad preparar a los estudiantes en el estudio formal de los
tringulos, la utilizacin de las identidades trigonomtricas, la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas, las funciones trigonomtricas, la resolucin de tringulos oblicungulos y la
graficacin de las funciones trigonomtricas, adems que los estudiantes reconozcan la
importancia de esta rama de la Matemtica para plantear y resolver problemas de origen
tecnolgico.
El otro componente, se refiere al estudio del Clculo que se centra en el estudio de los
teoremas de lmites, teoremas de la derivada y sus aplicaciones tecnolgicas.
Es importante en este bloque, considerar que el tratamiento que se tendr del clculo, es con el
fin que sirva como una herramienta de aplicacin para resolver problemas cientficos y
tecnolgicos en fuerte medida y no para realizar estudio y anlisis de funciones como ser: puntos
de inflexin, concavidad, valores mximos y mnimos etc.
PROPSITO
Profundizar en el estudio de la Trigonometra y el Clculo Diferencial, a travs de la aplicacin de
conceptos, propiedades, leyes, teoremas y uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. As
mismo; ofrecer diversos mtodos, tcnicas y estrategias para la resolucin de problemas, las
cuales servirn para tratar otras ramas cientficas. Con todo esto, se espera contribuir al
mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisicin de aptitudes para trascender en el
mbito matemtico buscando la armona, la belleza y soluciones elegantes de problemas,
proporcionando una visin amplia y cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.
COMPETENCIAS
Resolver tringulos rectngulos y oblicungulos utilizando las identidades trigonomtricas.
Determinar la solucin de ecuaciones trigonomtricas.
Definir, graficar y aplicar las funciones trigonomtricas.
228
Encontrar el lmite de funciones utilizando teoremas.

Determinar si una funcin es continua en un nmero y en un intervalo.
Encontrar derivadas de funciones, aplicando los teoremas.
Utilizar los teoremas sobre lmites y determinar la continuidad de funciones.
Encontrar y aplicar la derivada de funciones.
Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras ramas de la
ciencia.
Aplicar los conceptos bsicos del Clculo Diferencial y combinar adecuadamente la

abstraccin y la aplicacin en reas especficas de estudio en el nivel superior.
Valorar la importancia del clculo para resolver problemas de la ciencia y la tecnologa.
Valorar la importancia de la formacin personal desarrollando cualidades de

responsabilidad, perseverancia, espritu crtico, capacidad creadora, cooperacin,
respeto y tolerancia para integrarse en grupos.
UNIDADES
UNIDAD I Trigonometra
UNIDAD II Lmite
UNIDAD III Derivada
229
UNIDAD I: TRIGONOMETRA
Definir y ejemplificar las razones trigonomtricas.
Aplicar las razones trigonomtricas a la resolucin de problemas.
Definir las funciones trigonomtricas.
Aplicar las funciones trigonomtricas para resolver problemas cientfico tecnolgico.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Realizar anlisis trigonomtrico.
Resolver tringulos oblicungulos.
Representar grficamente las funciones: tangente, cotangente, secante y cosecante.
Valorar la importancia de las funciones trigonomtricas para resolver problemas de la ciencia y la
tecnologa.
TIEMPO: 30 Horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Comprueban identidades
trigonomtricas usando
las
relaciones
trigonomtricas
fundamentales.
SUGERIDAS
Anlisis Trigonomtrico
Aplican el ngulo medio para
Operaciones de suma y resta de
encontrar los valores exactos
ngulos.
de funciones trigonomtricas.
Resolucin de ecuaciones usando
el ngulo doble.
Clculo
de valores exactos
aplicando el ngulo medio.
del anlisis trigonomtrico para
resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
2. Aplican las leyes de senos
y
cosenos
en
la
resolucin de tringulos
oblicungulos.
Determinan partes de un
Resolucin de Tringulos
tringulo
oblicungulo
Oblicungulos
usando las leyes de seno y
Determinacin de las partes de
coseno.
un triangulo oblicungulo.
Determinacin del rea de un
tringulo.
Resuelven
problemas
Resolucin
de
problemas
cientfico
tecnolgicos
aplicando las leyes de los senos y
utilizando las leyes de seno y
cosenos.
coseno.
Valora la importancia de Determinan

reas
trabajo en equipo.
distintos tringulos.
de
230
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Resuelven problemas de la
ciencia y la tecnologa usando
la ley de la tangente.
3. Resuelven
ecuaciones
trigonomtricas.
4. Grafican las funciones

trigonomtricas:
tangente,
cotangente,
secante y cosecante.
Ecuaciones Trigonomtricas
Resolucin
de
ecuaciones
trigonomtricas.
Utilizacin de la factorizacin en
la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas.
Aplicacin
de
ecuaciones
trigonomtricas con ngulos
mltiples (medio, doble).
Manejo adecuado de la
calculadora en la solucin de
ecuaciones trigonomtricas.
Aplican
las
identidades
trigonomtricas
en
la
resolucin de ecuaciones.
Resuelven las ecuaciones
trigonomtricas haciendo uso
de un software.
Grfica de Funciones
Identifican las caractersticas
Trigonomtricas.
claves cmo la interseccin
Identificacin
de
las
con los ejes, mximos y
caractersticas bsicas de las
mnimos de las funciones:
funciones trigonomtricas.
y = tan, y = cot,
Trazo de las grficas de las
y = sec , y = csc
funciones tangente, cotangente,
Grafican
las
funciones:
secante y cosecante.
y=tan, y = cot
Anlisis de periodo, amplitud,
y=sec. y = csc
desplazamiento, desfase, valor
Utilizan
el periodo, amplitud,
mximo y mnimo e interceptos
desplazamiento,
desfase,
en los ejes de las funciones:
tangente, cotangente, secante,
valor mximo y mnimo e
cosecante.
interceptos en los ejes de las
funciones: y=A. tan(B+C)

y = A .cot(B+C)
y = A.sec(B+C)
Y = A.cot(B+C).
231
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
5. Determinan y grafican las
funciones
trigonomtricas inversa.
Clculo de la inversa de una

funcin trigonomtrica y su
representacin grafica.
de las grficas de las funciones
trigonomtricas para las dems
ciencias.
SUGERIDAS
Resuelven problemas de
movimiento armnico simple
utilizando
las
funciones
trigonomtricas.
Encuentran los valores de las
funciones
trigonomtricas
inversas.
Grafican
funciones
trigonomtricas inversas.
232
Realizar prcticas de laboratorio que permitan la verificacin y anlisis de conceptos y propiedades.
Uso efectiva de herramientas manuales y tecnolgicas utilizadas en el estudio de la matemtica.
Preguntas y respuestas orales sobre los conceptos, que permitan evaluar el desarrollo del pensamiento
lgico y crtico de los estudiantes.
Revisin del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido en clase,
teniendo en cuenta la presentacin, aseo, orden y recoleccin de datos.
Observacin del trabajo diario desarrollado en el aula, registrando el alcance gradual y progresivo de
competencias de los estudiantes.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que facilite la oportunidad a los
estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo que les
permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Realizacin de pruebas escritas a fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los
estudiantes.
Evaluacin formativa: Honestidad, liderazgo, compaerismo, trabajo en equipo, participacin, etc.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
Montano Gloria; (2011) Trigonometra con geometra

analtica.
Sullivan, Michael; (2006) Algebra y Trigonometra.
Zill Dennis G; (1989). Algebra y Trigonometra
Swokowski, Earl W; (1988). Algebra y Trigonometra con
Geometra Analtica
Leithold, Louis; (1994). Algebra y Trigonometra con
Geometra
Crowder, Norman A; Martin Grace C.Curso prctico de
trigonometra
Textos.
Juego de reglas.
Computadora.
233
UNIDAD II: LMITES Y CONTINUIDAD

Calcular y analizar en una grfica el lmite de una funcin.
Determinar lmites infinitos.
Determinar lmites al infinito.
Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo.
Aplicar las propiedades de la continuidad.
Aplicar el teorema del valor intermedio.
Tiempo: 20 horas
1. Encuentran el lmite de
una funcin.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Clculo de Lmites por el
Mtodo Grfico.
2. Calculan lmites en forma

analtica.
Establecimiento de la definicin
de lmite.
Construccin de grficas de
funciones para calcular lmites.
Anlisis de la existencia de un
lmite.
Consideran el uso de la
tecnologa
en
la
representacin del lmite de
una funcin.
Clculo Analtico de Lmites.

Teoremas sobre lmites de
funciones: Lineal, constante,
identidad, n-sima potencia,
suma
de
funciones,
diferencia de funciones,
polinmicas, producto de
funciones, cociente de dos
funciones.
SUGERIDAS
Identifican las caractersticas
para establecer la definicin
de lmite.
Elaboran
grficas
de
funciones para analizar la
existencia de lmites.
Encuentran el valor de lmites
a partir de la grfica de
funciones.
Utilizan la computadora para
graficar
funciones
y
encontrar el lmite.
Establecen los teoremas de

lmites.
Evalan lmites usando sus
teoremas.
Encuentran lmites aplicando
los teoremas.
Evaluacin de lmites usando los

teoremas.
Establecen
y
utilizan
Desarrollo y utilizacin de
estrategias
para
el
clculo
de
estrategias para el clculo de
lmites.
lmites.
234
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Evaluacin
de
lmites Utilizan
las
tcnicas
indeterminados usando tcnicas
cancelacin y racionalizacin
de cancelacin y racionalizacin.
para estimar lmites.
del trabajo en equipo.
3. Describen y aplican los
lmites laterales.
4. Calculan lmites infinitos.
Lmites infinitos.
5. Calculan
infinito.
lmites
al
Limites laterales.
Encuentran lmites laterales
Definicin de lmites laterales.
o unilaterales.
Determinacin
de
lmites
Resuelven
problemas
de
laterales a travs de la
optimizacin.
representacin grfica de una
Determinan la bilateralidad de
funcin.
un lmite como producto de la
coincidencia de sus lmites
laterales.
Determinacin
infinitos.
de
Establecen la definicin de
lmites infinitos.
lmites
Enumeran los teoremas de los
lmites infinitos.
Calculan
lmites
infinitos
usando las propiedades.
Lmites al infinito.
Determinacin de
infinito.
lmites
Justifican con teoremas

el
desarrollo de un lmite dado.
al Encuentran el lmite de una
funcin si existe aplicando
teoremas.
Valora la importancia de los

lmites
para
resolver
problemas de la ciencia y la
tecnologa.
6. Determinan la
continuidad de una funcin
en punto y en un intervalo.
Continuidad
Determinacin
de
la
continuidad en un punto y en
un intervalo.
Uso de la definicin para
determinar la continuidad.
Aplicacin del teorema del
valor intermedio.
Analizan
grficas
de
funciones y establecen la
definicin de continuidad.
Determinan la continuidad
de funciones.
Identifican las propiedades
de la continuidad.
Aplican el teorema del valor
235
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
7. Aplican los lmites

laterales e infinitos en la
construccin de asntotas
verticales y horizontales.
Desarrollan el pensamiento
matemtico a travs del
anlisis de funciones.
Muestran respeto a la opinin
de sus compaeros en el
trabajo de equipo.
SUGERIDAS
intermedio para encontrar
los ceros de una funcin.
Establecen la definicin de
Asntotas Horizontales y
asntotas
verticales
y
Verticales
horizontales.
Uso de los lmites laterales
para encontrar las asntotas
Calculan asntotas verticales y
verticales de una funcin.
horizontales.
Uso de los lmites infinitos para
encontrar
las
asntotas
Realizan la grafica de funciones
horizontales de una funcin.
con asntotas horizontales y
Encuentran
las asntotas
verticales.
verticales y horizontales de una
funcin racional.
Desarrollan la habilidad de la
representacin grfica de
asntotas.
236
estudiantes.
Elvir Ortega Javier,(2011) Introduccin al Clculo inicial.

Gaytan, Marina Ester.(2014) Matematicas 11
Nuez, Horacio Reyes &Leon Tejada Denia. E Matematicas 11
Leithold, Louis,(2004) El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.(2001) El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W,(2002) Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica.
Mxico.
Larson: Clculo I y II (2005) Prentice Hall, Iberoamrica. Mxico.
Stewart, James.(2008) Clculo de una variable*. Editorial
Sengage. 6 Edicin.Ao
Thomas/ Finney,(1987)Clculo con Geometra Analtica *
Editorial Addison. Wesley Iberoamericana.
RECURSOS
SUGERIDOS:
DIDCTICOS
Textos.
Juego de reglas.
Calculadora.
Computadora.
237
UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES

Establecer la definicin de recta tangente a una curva.
Establecer la definicin de la derivada de una funcin.
Aplicar las reglas bsicas de derivacin.
Aplicar la derivada para resolver problemas cientficos y tecnolgicos.
Valorar la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y la tecnologa.
Tiempo: 30 horas.
1. Establecen la definicin
de recta tangente con
pendiente m.
2. Definen la derivada de
una funcin.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La Derivada.
Establecimiento
de
la
definicin de la recta tangente
con pendiente m
a una
funcin.
Establecimiento
de
la
definicin de derivada.
Uso de la derivada para
calcular la pendiente de la
recta tangente en un punto de
una funcin.
SUGERIDAS
Definen recta tangente a una
curva.
Hallan la pendiente de la
recta tangente a una curva
en un punto.
Establecen la definicin de la
derivada.
Calculan la pendiente de la
recta tangente en un punto
de una funcin haciendo uso
de la derivada.
3. Determinan la derivada Teoremas sobre Derivadas de

Calculan la derivada de una
Funciones.
de una funcin usando los
funcin
utilizando
su
Calculan la derivada de una
teoremas de la derivacin.
teorema
correspondiente.
funcin usando:
a) Derivada de la constante.
b) Derivada de una potencias.
c) Derivada de una constante
por una funcin potencia.
d) Derivada de una constante
por un monomio de una
variable.
e) Derivada de la suma de
funciones.
f) Derivada de un producto de
funciones.
g) Derivada de un cociente de
funciones.
Establecen los teoremas de
h) La regla de la cadena.
derivacin.
238
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
4. Aplican la derivada para

resolver problemas de la
vida cotidiana
SUGERIDAS
Identificacin de los teoremas

de derivacin.
Clculo
de
la
derivada
utilizando los teoremas de la
derivada.
Aplicacin de los teoremas de
derivacin
para
resolver
problemas de la vida diaria.
de la derivada para resolver
problemas
cientficos
tecnolgicos.
Derivada
de
trigonomtricas.
Coseno,
Cotangente,
Cosecante)
funciones Aplican la derivada

(seno,
clculos de velocidad.
Tangente,
Secante, Aplican la derivada
para
para
resolver problemas de:

Velocidad de pistones,
aceleracin de automviles,
Volmenes y superficies.
5. Determinan la derivada
de
una
funcin
trigonomtrica.
6. Determinan la derivada
de una funcin exponencial
y logartmica.
Derivada
de
funciones
Encuentran la derivada de
exponenciales y logartmicas.
funciones
trigonomtricas
(seno,
coseno,
tangente,
Trabajan responsablemente en
cotangente,
secante,
forma individual y grupal en la
cosecante).
construccin del conocimiento
y en el cumplimiento de todas
las actividades que se le
proponen.
Resuelven problemas aplicando
la derivada con funciones
exponenciales y logartmicas.
239
estudiantes.
Implementacin de software para el clculo diferencial.
Elvir, Ortega Javier.(2011) Introduccin al Clculo inicial.

Gaytan, Marina Ester.(2014).Matematicas 11
Nuez, Horacio Reyes &Leon Tejada Denia. E Matematicas 11
Leithold, Louis(2004) El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.(2001) El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W (2002). Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica.
Mxico.
Larson: Clculo I y II.(2005) Prentice Hall, Iberoamrica. Mxico.
Stewart, James.,(2008) Clculo de una variable*.Editorial
Sengage. 6 Edicin.
Thomas/ Finney(1987)Clculo con Geometra Analtica *
Editorial Addison. Wesley Iberoamericana.
RECURSOS
SUGERIDOS:
DIDCTICOS
Textos
Juego de reglas
Calculadora
Computadora
240
SUB SECRETARIA TCNICO PEDAGGICO

Espacio Curricular
FISICA IV
241
Tegucigalpa, M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014.
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FISICA IV

Undcimo, segundo semestre
TIEMPO EN HORAS :
4 Semanales 80 Semestrales distribuidas en clases
tericas y practica de laboratorio
La asignatura de Fsica IV en el Bachillerato de Ciencias y Humanidades obedece a las
necesidades de formar ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las
transformaciones del entorno producto de la actividad humana y de contribuir al
desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter cientfico tecnolgico.
En este curso se trata de la formacin orientada al Movimiento Armonico Simple, Sonido,
Luz y electricidad con el fin de hacer el estudio de fenmenos apoyados en los
conocimientos adquiridos en los curso de Fsica I, Fsica II y Fisica III.
La importancia de la Fsica IV en la formacin acadmica radica en sus aportes cientficos,
mtodos y procedimiento, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, as como
la resolucin de problemas desarrollando habilidades, actitudes y hbitos que le permitan
al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos que se producen en el proceso de
globalizacin.
La Fisica IV contribuye a que los estudiantes adquieran una formacin humanista
cientfica y tcnica, que lo conduce a actuar de forma responsable al manipular equipo
de laboratorio til en procesos en Electricidad as como el sonido, la luz y a Movimiento
Armonico Simple en forma oral y escrita para comunicar los resultados de actividades
experimentales con su respectivas referencias bibliogrficas, relacionados con los
procesos Fsicos y Tcnicos en la que se resuelvan problemas de carcter acadmico
como de la vida diaria aplicando los conocimiento mtodos y procedimiento que le
proporciona la asignatura as como actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica
frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
PROPOSITO
La asignatura de Fisica general IV es de carcter terico aplicativo y tiene como propsito
desarrollar en el estudiante la comprensin, el anlisis crtico y la investigacin de los
fenmenos fsicos para su aplicacin en otros espacios curriculares y en el campo
profesional. Los tpicos generales de estudio son: Movimiento Armonico Simple, Sonido,
luz y electricidad.
242
COMPETENCIAS
Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
existencia de los fenmenos asociados al Movimiento Armonico Simple, El sonido,
La Luz y la Electricidad.
Desarrollar en los estudiantes habilidades de equipo motriz intelectual y
comunicativo que generen la relacin de montaje y manipulacin en el
laboratorio, as como el anlisis de los datos obtenidos en experimento mediante
la interpretacin a travs de informe y exposiciones.
Fomentar en los estudiantes hbitos y aptitudes, tales como la tenacidad
perseverancia, honradez, orden estudio y pensamiento crtico.
Aplicar los principios fundamentales de la electrosttica, la electricidad y el
magnetismo.
Establecer y resolver las ecuaciones, bsicamente algebraicas de corriente
elctrica dependiendo del tiempo.
Contribuir con los estudiantes para que asimilen un sistema de conocimiento de la
Fsica y desarrollen habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y
explicar fenmenos asociados al Movimiento Armonico Simple, Sonido, Luz y
electricidad.
Comprender las caractersticas de la fuerza elctrica, la intensidad del campo
elctrico, energa potencial elctrica, el potencial elctrico y la diferencia de
potencial elctrico.
Propiciar situaciones que conduzcan a los estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para promover los procesos cualitativos y cuantitativos
en los cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos, trmicos
estudiados en la leyes Fsicas.
UNIDADES DE LA ASIGNATURA
Unidad I
Movimiento Armonico Simple
Unidad II Sonido
Unidad III Luz
Unidad IV Electricidad
243
UNIDAD I: MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE

Al finalizar la unidad I del programa de Fsica IV los estudiantes sern competente para:
Explicar los conceptos fundamentales del Movimiento Armnico Simple y su relacin con
los diferentes tipos de movimientos
Aplicar los clculos respectivos en la Ley de Hooke, posicin, velocidad, aceleracin,
periodo y frecuencia, fuerza, trabajo, energa y pndulo en el Movimiento Armnico
Simple.
Describir la importancia de la aplicacin del movimiento Armnico Simple en situaciones
cotidiana.
Resolver problemas tericos y experimentales analizando datos cuantitativos
observados en prcticas de laboratorio.
Tiempo: 20 horas
1. Interpretan los
conceptos
fundamentales del
movimiento ondulatorio
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Concepto fundamental del
movimiento ondulatorio.
Describen cada uno de los
conceptos fundamentales del
Identifican los parmetros del
movimiento
ondulatorio
mediante una grafica.
conceptos.
Actitud cientfica
Honestidad
en
la
experimentales.
SUGERIDAS
Realizan un resumen a
travs de esquemas o
diagrama
en
la
que
establezcan
diferencias
conceptuales acerca de los
trminos fundamentales del
244
2. Describen el movimiento
armnico simple a travs
de
conceptos
y
ejemplos.
3. Describen el movimiento
vibratorio a travs de
conceptos y ejemplos.
4. Demuestran
operacionalmente
el
movimiento armnico
simple.
5. Encuentran la fuerza
necesaria para estirar un
resorte haciendo uso de
la constante y la masa.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Movimiento
armnico
simple.
Movimiento vibratorio
Establecen diferencias de la
definicin de movimiento
armnico,
peridico
y
vibratorio.
SUGERIDAS
Analizan los tipos de
movimiento
armnico
simple
Relacionan las oscilaciones
del
pndulo
en
los
movimientos de la tierra, en
las manecillas de un reloj.
Ejemplificacin de tipos de
movimientos armnicos y
vibratorios en la vida
cotidiana.
conceptos
Honestidad
en
la
experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Ley de Hooke.
Estudian la ley de Hooke que
rige el comportamiento de
los cuerpos elstico frente a
pequeas deformaciones.
elasticidad.
aplicando la ley de Hooke.
Comprobacin
experimentalmente de la ley
de Hooke y examinan la ley
de conservacin de energa
Analizan estudios de caso

donde se aplica la ley de
Hooke.
Realizan
operaciones
matemticas para encontrar
la elasticidad de un cuerpo.
Realizan una prctica de

laboratorio haciendo uso de
un resorte para comprobar
245
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
en un proceso entre un
resorte que se ha elongado
con una masa suspendida a
cierta altura.
del laboratorio.
laboratorio de la constante
de elasticidad.

del espacio fsico.
Honestidad
en
la
experimentales.
Actitud cientfica.
6. Emplean frmulas para

la determinacin de la
posicin, velocidad y
aceleracin
en
el
movimiento armnico
simple.
Posicin en el movimiento
armnico simple.
Velocidad en el movimiento
armnico simple.
Aceleracin
en
el
movimiento
armnico
simple.
Establecimiento
de
la
definicin
de
posicin,
velocidad y aceleracin.
Operacin de clculo de
posicin,
velocidad,
aceleracin
SUGERIDAS
la elasticidad del mismo.

Reflexionan
sobre
actividades cotidianas en las
que se involucren la
aplicacin de la ley de
Hooke ejemplo:
los tendederos de ropa,
alambres de electricidad y
puentes de hamaca.
Aplican frmulas para la

determinacin
de la
posicin en el movimiento
armnico simple.
Aplican frmulas para la
determinar la velocidad y
aceleracin en el
movimiento armnico
simple
246
7. Calculan la frecuencia y
periodo
en
el
movimiento armnico
simple
cuando
se
conocen la posicin y la
aceleracin.
8. Determinar la relacin
funcional entre la fuerza
elstica y el estiramiento
de un resorte.
9. Aplican
la relacin
entre la fuerza y el
desplazamiento en el
movimiento armnico
simple.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Periodo y frecuencia como
funcin de la masa del
resorte.
Diferenciacin de frecuencia
y periodo aplicando las
formulas correspondientes.
Determinacin del periodo y
frecuencia de oscilacin de
un sistema masa resorte.
Valoracin de opiniones.
SUGERIDAS
Determinan la frecuencia y
periodo en el movimiento
armnico simple cuando se
conoce la posicin y
aceleracin de la partcula.
Encuentran la fuerza de
restitucin de un resorte
aplicando su respectiva
formula.
Fuerza que genera un

movimiento
armnico
simple.
aplicando la fuerza en un
movimiento armnico simple
El
pndulo
simple
y
determinacin
de
la
aceleracin de gravedad.
Compresin del movimiento
de un pndulo simple.
Resolucin de problemas de
periodo,
frecuencia
y
aceleracin de gravedad
aplicando sus respectivas
formulas.
Determinan la longitud
necesaria en un pndulo
con
un
determinado
periodo.
Calculan la gravedad segn
el
pndulo
simple
conociendo
periodo
y
longitud.
247
10.
Enuncian
el
movimiento de un pndulo
simple y calculan la
longitud necesaria para
producir una determinada
Frecuencia.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Realizacin de prctica de
laboratorio para determinar
la aceleracin de la gravedad.
del laboratorio
laboratorio de aceleracin de
gravedad.

del espacio fsico.
Honestidad
en
la
experimentales.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
Realizan
prctica
de
laboratorio del pndulo
para determinar la gravedad
en su localidad.
248
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Investigaciones.

Soporte universal.
Bola de acero o madera.
Resorte.
Gua de laboratorio.
Pesas.
Cronometro.
Balanza calibrada.
Cinta mtrica.
Data Show.
Hilo.
Wilson Buffa .(2003). Fisica Quinta edicion Prentice Hall.
Giancoli C Dougla ,(2008) cuarta edicion Fsica para ciencias e ingenieria,
Prentice Hall.
Alvarenga -Maximo-Paniagua,(1998) Fsica general, HARLA.Cuarta edicion
I
McGraw Hill.

Hall.
Diaz, Jaime Valentin; (2012) Fisica Elemental I y II.
249
UNIDAD II: SONIDO

Al finalizar la unidad II del programa de Fsica IV los estudiante ser competente para:
Explicar los conceptos fundamentales del sonido y su relacin con los diferentes tipos de
movimientos.
Resolver problemas que impliquen su velocidad en metales, en lquidos y en gases.
Describir la importancia de la aplicacin del sonido en situaciones cotidiana.
Calcular el nivel de intensidad en decibeles para un sonido cuya intensidad se expresa
en Watts por metros al cuadrado.
Utilizar su compresin del efecto Doppler para predecir el cambio aparente en la
frecuencia sonora que presenta como resultado del movimiento relativo entre una
fuente y un oyente.
Resolver problemas tericos y experimentales analizando datos cuantitativos
observados en prcticas de laboratorio.
Tiempo: 15 horas
1. Definen el sonido, la
onda sonora y la
propagacin de una
onda
resolviendo
problemas
que
impliquen su velocidad
en metales, lquidos y
gases.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
Sonido.
Ilustran correctamente lo
Ondas sonoras.
que es una onda sonora,
Propagacin de una onda.
propagacin de una onda y la
Analizan la composicin del
velocidad del sonido a travs de
sonido
un mapa conceptual.
Analizan y experimentan con
diferentes tipos de onda
sonoras.
Analizan y comparan las
relaciones entre ondas y
sonido.
Participan activamente en el
desarrollo de la clase.
Actitud cientfica.
250
2. Determinan
la
velocidad del sonido en
metales, lquidos y
gases.
3. Analizan la nocin de
la intensidad de una
onda sonora como
transmisora
de
la
energa asociada a una
vibracin.
4. Definen correctamente
el
concepto
de
intensidad de una onda
sonora, tono, timbre y
eco.
5. Deducen los diferentes

fenmenos
que
producen
la
interferencia
y
pulsaciones de onda.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
La velocidad del sonido.
Encuentran la velocidad del
Verifica la velocidad del
sonido en el aire a
sonido en el aire a
temperatura ambiente.
temperatura ambiente.
Encuentran la velocidad del
sonido aplicando el modulo de
Young y la densidad para un
slido.
Vibraciones
forzadas
y
resonancia.
Definen intuitivamente las
Observacin directa
vibraciones
forzadas
y
resonancia.
conceptos
Valoracin crtica.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
La intensidad de una onda
Encuentran la intensidad
sonora especifica.
correspondiente de una onda
Clasificacin de sonidos de
sonora haciendo uso del
acuerdo al umbral de
logaritmo de base 10.
audicin y dolor.
Determinacin
de
la
intensidad de una onda
sonora.
Tono, timbre y eco.
Relacionan las cualidades del
Definicin de tono, timbre y tono, timbre y eco.
eco.
Interferencia y pulsaciones.
Comparacin
de Encuentran la interferencia y
251
6. Analizan cualitativa y
cuantitativamente
el
efecto Doppler.
7. Conocen la nocin
general
de
onda
transmisora
de
la
energa asociada a una
vibracin y algunas
magnitudes comunes a
todas las ondas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
interferencia y pulsaciones
de diferente frecuencia y
longitud de onda.
Efecto Doppler.
Estudian experimentalmente
el efecto doppler para una
fuente de
sonido en
movimiento
circular
uniforme.
Opinan como se genera y
que aspecto presenta una
barrera de onda y una onda
de choque.
Representacin grafica de
ondas sonoras emitidas
desde una fuente fija.
Vibraciones de la columna
de aire contenida en un
tubo sonoro.
Leyes de las vibraciones de
los tubos.
Determinacin de la longitud
de un tubo abierto o cerrado
segn la longitud de onda.
aplicando
las
formulas
correspondientes de tubos
abiertos y tubos cerrados.
Honestidad
en
la
experimentales.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
pulsaciones de un parlante en
un equipo de sonido.
Describen y explican el
efecto doppler cuando una
onda llega a la superficie lmite
de dos medios: absorcin,
transmisin,
reflexin
y
refraccin.
Calculan
la
frecuencia
fundamental y los primeros
sobretonos para tubos abiertos
y tubos cerrados.
Clasifican los tubos sonoros

segn el modo de excitacin de
la columna de aire.
252
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Revisin del cuaderno de los estudiantes, teniendo en cuenta la presentacin,
aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Ofrecer a los estudiantes materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar
as los resultados.
Investigaciones.

Computadora personal.
Data Show.
Videos Relacionados con el
Sonido
Wilson Buffa .(2003). Fisica Quinta edicion Prentice Hall.
Giancoli C Dougla ,(2008) cuarta edicion Fsica para ciencias e ingenieria,
Prentice Hall.
I
McGraw Hill.

Hall.
Daz, Jaime Valentn,(2012) Fisica Elemental I y II.
253
UNIDAD III: LUZ

Al finalizar la unidad III del programa de Fsica IV los estudiante ser competente para:
Investigar la resea histrica acerca de la naturaleza de luz y explicar por que la luz a
veces se comporta como onda y otras veces como partcula.
Representar las grandes clasificaciones en el espectro electromagntico que se basan en
la frecuencia, la longitud de onda y energa.
Verificar experimentalmente la leyes de reflexin
Predecir matemticamente la naturaleza, el tamao y la ubicacin de imgenes
formadas por espejos esfricos.
Determinar el cambio de velocidad o de longitud de onda de la luz cuando se mueve de
un medio a otro
Encontrar la relacin matemtica entre la Iluminacin y la distancia entre la superficie
iluminada y la fuente de luz, cuando la intensidad luminosa se mantiene constante.
Tiempo: 15 horas
1. Conocen la naturaleza
de la luz y explican
porque la luz a veces se
comporta como onda y
otras
veces
como
partcula
2. Calculan la refraccin
de la luz que pasa de
un medio a otro medio
(aire-agua).
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
La luz.
Definen la naturaleza de la luz
Naturaleza de la luz.
a partir de sus conocimientos
Definen histricamente la
previos.
naturaleza de la luz y su
comportamiento como onda
o como partcula.
Reflexin y refraccin de la
luz.
Definicin de los trminos de
reflexin de la luz y
refraccin de la luz.
Encuentran el ndice
refraccin
tomando
cuenta
el
ngulo
Investigan la relacin entre el

ngulo de reflexin y el
ngulo de refraccin en
funcin del ngulo de
incidencia.
de
en
de
254
3. Aplican frmulas para
mostrar
la relacin
entre la velocidad, la
longitud de onda y la
frecuencia en el caso
de
la
radiacin
electromagntica.
4. Desarrollan
clculos
haciendo uso de la
constante
de
la
velocidad de la luz.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
incidencia,
el
ngulo
refractado y el ndice de
incidencia.
Resolucin de problemas de
aplicacin de la reflexin y
refraccin luminosa.
Aplican la constante de la
Realizan
practica
de
velocidad de la luz para el
laboratorio de la refraccin
desarrollo de ejercicio.
de la luz.
del laboratorio.
laboratorio de refraccin de
la luz.
del espacio fsico.
Honestidad
en
la
experimentales.
Actitud cientfica.
Midiendo la velocidad de luz
Uso del experimento de Elaboran un mapa conceptual
aplicando los conocimientos
Galileo Galilei
para la
sobre
el
espectro
explicacin
de
la
electromagntico.
determinacin
de
la
velocidad de la luz
Rayos de luz y sombra.
Definicin de rayos de luz y
sombra
Actitud cientfica
Proporcionan ejemplos de
cuerpos
iluminados,
traslcidos, transparentes y
opacos.
255
5. Ilustran a travs de
dibujos la formacin de
sombras diferenciando
umbra y penumbra.
6. Obtienen
los
conocimientos
generales
de
la
radiacin
electromagntica
y
describen el espectro
electromagntico
de
acuerdo a sus tipos de
radiacin.
la conceptualizacin de
los
trminos
correspondientes
(Espectro
visible,
Espectroscopia,
flujo
laminoso, intensidad
luminosa.)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
Umbra y penumbra.
Definicin
de umbra y
penumbra
Diferenciacin de umbra y
penumbra
mediante
ejemplos cotidianos
importancia de los rayos de
luz y sombra
Espectro electromagntico.
Interpretan las divisiones en
Anlisis e interpretacin.
el
espectro
Identificacin de variable.
electromagntico que
Operacin de clculo sobre el
se basan en la frecuencia, la
Espectro electromagntico.
longitud de onda o energa.
Valoracin de opiniones
Espectro visible.
Espectroscopia.
Calculo de fuerza , velocidad
y amplitud
Actitud cientfica
Flujo luminoso.
Intensidad luminosa.
Iluminacin.
Uso
y
manejo
de
instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Operacin de calculo.
del espacio fsico.
Actitud cientfica.
256
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Revisin del cuaderno de los estudiantes, teniendo en cuenta la presentacin,
aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Ofrecer a los estudiantes materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar
as los resultados.
Investigaciones.
Computadora personal.
Data Show.
Videos relacionados con la luz
Un espejo plano
Una pieza de cartn
Alfileres
Hojas de papel blanco
Regla
Transportador
Figuras geomtricas planas hechas
de lucita (tringulo,
paraleleppedo, semicrculo,
trapecio)
Una lmpara elctrica capaz de
producir un haz luminoso colimado
Giancoli C Dougla ,(2008) cuarta edicin Fsica para ciencias e ingenieria,
Prentice Hall.
I
McGraw Hill.

Hall.
257
UNIDAD IV: ELECTRICIDAD

Al finalizar la unidad IV del programa de Fsica IV los estudiante ser competente para:
Observar y analizar fenmenos de repulsin y atraccin elctrica entre cuerpos
cargados por frotamiento reconociendo su carga neta.
Explicar y demostrar el proceso de carga por contacto y por induccin y usar un
electroscopio para determinar la naturaleza de una carga desconocida.
Definir el campo elctrico y explicar qu factores determinan su magnitud y su
direccin.
Escribir y aplicar una expresin que relacione la intensidad del campo elctrico en un
punto con la distancia de la carga conocida.
Demostrar mediante definiciones y ejemplos su compresin de los conceptos: energa
potencial elctrica, potencial elctrico y diferencia de potencial elctrico.
Calcular la capacitancia de un capacitor de placas paralelas cuando se conoce el rea de
las placas y su separacin en un medio de constante dielctrica conocida.
Calcular la capacitancia equivalente de cierto nmero de capacitores conectados en
serie y en paralelos.
Definir y explicar la ley de Ohm para resolver problemas que impliquen resistencia
elctrica.
Identificar los circuitos elctricos de C.D y C.A, sus elementos, sus leyes y el anlisis de
estos a travs del conocimiento de las redes resistivas.
Definir y explicar ecuaciones que incluyan voltaje, corriente y resistencia para un
circuito que contenga resistores conectados en serie y en paralelo.
Tiempo: 30 horas
1. Comparan el trabajo
cientfico sobre la
electricidad
de los
filsofos griegos y los
cientficos del siglo XVII
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
Historia de la electricidad.
Investigan sobre la historia de
Electrosttica.
la electricidad
Carga elctrica.
Analizan la importancia de
Electrn.
la electricidad en el
Conductores de .corriente
desarrollo tecnolgico.
elctrica.
Observan los efectos de la
electrificacin en la vida Comprueban la primera ley
258
2. Clasifican los materiales

de la electricidad en
conductores y aislantes
3. Identifican los buenos y
malos conductores de
la corriente elctrica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
diaria
Experimentan con objetos
que se electrifican por medio
del frotamiento.
elctricos.
del espacio fsico.
Honestidad
en
la
experimentales.
Actitud cientfica.
Buenos y malos conductores
de la corriente elctrica
Semiconductores y aislantes.
Identificacin de buenos y
malos conductores de la
electricidad a travs de un
experimento simple.
Elaboran una lista de buenos
y malos conductores de
electricidad.
Desarrollan
prctica
de
laboratorio para identificar
los
buenos
y
malos
conductores de electricidad.
prctica de laboratorio.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Honestidad
en
la
SUGERIDAS
de la electrosttica usando
materiales de laboratorio
Demuestran el proceso de
carga por contacto y por
induccin y usan un
electroscopio
para
determinar la naturaleza de
una carga desconocida.
Frotan
alternadamente
materiales metlicos y no
metlicos, clasificndolos en
materiales conductores y no
conductores
de
la
electricidad segn su efecto
sobre un electroscopio.
Comprueban que algunas
sustancias liquidas son
conductores
de
la
electricidad.
Analizan las caractersticas
de los materiales de bueno
y malos conductores de la
electricidad.
Realizan
una
actividad
experimental
para
establecer si el agua es o no
conductora
de
la
electricidad.
259
4. Aplican la ley de
Coulomb
en
la
descripcin
de
fenmenos y en la
solucin de problemas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
experimentales.
Ley de Coulomb.
Estudian los fenmenos
producidos
por
cargas
elctricas
en
reposos
partiendo de la ley de
Coulomb.
Verificacin experimental de
la ley de Coulomb.
Fuerza elctrica.
Determinan
la
fuerza
elctrica entre dos cuerpos
con cargas.
Resolucin de ejercicios
aplicando la ley de Coulomb a
diferentes
cargas
estacionarias.
Participa activamente con
responsabilidad y respeto en
las actividades programadas.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales
SUGERIDAS
Analizan a la luz de la ley de

Coulomb los siguientes
fenmenos:
a) La atraccin de trocitos de
papel
por
objetos
electrizados.
b) La deformacin de un
chorrito de agua en cada
vertical cuando se le acerca
un cuerpo electrizado.
Desarrollan
ejercicios
numricos involucrando dos
partculas
cargadas,
inmersas en el aire,
calculando sus cargas, la
distancia que las separa, la
fuerza entre ellas (de
atraccin o repulsin) y en
las condiciones siguientes:
a) las partculas se encuentran
fijas en el espacio sin
interaccionar
mecnicamente.
b) las partculas se encuentran
en equilibrio suspendidas de
un punto comn mediante
hilos.
5. Definen el concepto de Campo elctrico.

campo elctrico.
Resolucin
de ejercicios
aplicando
las
leyes
Establecen el origen del

campo elctrico destacando
su carcter vectorial y
260
6. Describen mecanismos
para obtener campos
elctricos uniformes en
pequeas regiones del
espacio.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
fundamentales del campo
elctrico de Coulomb y de
Gauss
Utilizan la conceptualizacin
de campo elctrico en la
solucin
de
problemas
tericos
y
prcticos
reconociendo su aplicacin
en el diseo de artculos de
uso domstico, comercial e
industrial.
Actitud cientfica
Valoracin crtica
Actitud cientfica
7. Definen el concepto de Potencial elctrico.

Consulta de libros de texto.
potencial elctrico.
Operaciones de clculo de
potencial elctrico.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Capacitancia y dielctrico.
Capacitores.
Observacin directa.
Definen y encuentran las
diferencias de
potencial
elctrico y energa potencial
elctrica.
Obtienen las unidades de
medidas
del
potencial
SUGERIDAS
describiendo
sus
propiedades en trminos de
lneas de fuerza.
Le asignan un valor de
campo elctrico a cada
punto del espacio que rodea
a una partcula con carga
positiva
o
negativa,
indicando grficamente el
comportamiento de las
lneas de fuerza en las
cercanas de cada una de
ellas.
Definen el concepto de
potencial elctrico.
Investigan
acerca del
funcionamiento
del
pararrayos y del proceso de
impresin
usado
por
fotocopiadoras, impresoras
lser y de inyeccin de tinta.
Desarrollan
ejercicios
relacionados
con
la
descripcin cualitativa y
cuantitativa
del
comportamiento de una
partcula cargada que se
mueve en un campo
261
8. Aplican la diferencia de
potencial en un campo
elctrico uniforme en
situaciones de la vida
diaria.
9. Determinan
y
representan las lneas
equipotenciales para
una configuracin de
cargas elctricas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
elctrico.
Realizan la representacin
grafica para el desarrollo de
ejercicios.
Diferencia de potencial en
un
campo
elctrico
uniforme.
Definen la diferencia de
potencial como el trabajo por
unidad de carga.
Encuentran la diferencia de
potencial entre dos puntos.
Lneas
y
superficies
equipotenciales.
Investigan como son las
lneas equipotenciales para
dos barras paralelas con
cargas de distinto signo.
Grafican las lneas de campo
elctricos a partir de la lneas
equipotenciales.
conceptos.
Presin.
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Honestidad
en
la
experimentales.
SUGERIDAS
elctrico
uniforme
estableciendo su trayectoria
y calculando una o varias de
las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza
elctrica o del campo
elctrico; la masa, la carga y
la aceleracin de la partcula
as como su posicin y
velocidad para un instante
cualquiera.
Identifican las unidades

para que el potencial
elctrico en los diferentes
sistemas de unidades.
Comunican a travs de
informes
escritos
de
laboratorio los resultados
obtenidos.
Aplican
formulas
y
desarrollan ejercicios de
clculo
de
potencial
elctrico.
Desarrollan ejercicios de
capacitores utilizando las
formulas.
262
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
10. Explican el concepto de Capacitores en serie.

capacitancia
y Observacin directa
capacitores
Anlisis
y aplicacin de
conceptos
11. Calculan la capacitancia
Presin
de un capacitor de
placas paralelas cuando
Actitud cientfica
se conoce el rea de las
placas y la separacin Trabajo colaborativo
en
la
en un medio de Honestidad
presentacin de.
constante dielctrica
conocida.
12. Aplican
expresiones
para
calcular
la
constante dielctrica
como
funcin
del
voltaje.
Capacitores en paralelos.
Observacin directa.
conceptos.
13. Calculan la capacitancia

equivalente de cierto
nmero de capacitores
conectaros en serie y
en paralelo.
Presin.
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
263
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
14. Conocen los postulados Corriente.
y ecuaciones
Ley de Ohm.
correspondintes a la ley Corriente elctrica.
de Ohm.
Mencionan
la diferencia
entre Voltaje y Corriente.
Aplican
las
medidas
correspondientes a Voltaje y
Corriente.
15. Comprenden qu es y Practican
el
uso
del
cmo se origina la
multimetro.
corriente elctrica, la Aprenden a medir Voltaje y
corriente alterna y la
Corriente.
corriente continua.
Distinguen
la
corriente
alterna de la continua.
16. Aprenden de forma
terica y experimental
a determinar valores de
resistencia,
voltaje
y corriente elctrica en
elementos que se
encuentren conectados
en serie, paralelo y
serie paralelo."
SUGERIDAS
Analizan el comportamiento
de los conceptos de
corriente
y resistencia
elctrica y los aplican a
travs de la Ley de Ohm.
Enlistan y dibujan la
simbologa del lenguaje
utilizado en el contenido de
electricidad.
Calculan el consumo de los
electrodomsticos
y
fomentan
el
ahorro
energtico
Resistencia.
Resistencia en serie.
Resistencia en paralelo.
Cortocircuito.
264
Prueba parcial.
Revisin de guas.
Investigaciones.

Electroscopio
Voltmetro.
Frasco de vidrio.
Ampermetro.
Pedazo de alambre de cobre.
Ohmiometro.
Cinta Adhesiva.
Fuente de Voltaje.
Papel Aluminio.
Bobinas.
Calculadora.
Imanes.
Tablero de circuitos.
Limadura de hierro.
Raymond A Serway,(2008). Fisica para ciencias e ingenieria , Sptima edicin
McGraw Hill.
Giancoli C Dougla ,(2008) cuarta edicin Fsica para ciencias e ingenieria,
Prentice Hall.
Segura, Rodrguez,(1981) teora y problemas de fundamentos de la Fsica I
McGraw Hill.
Wilson, Bufa, Flores, Fisica para la ciencia de la salud, Pearson Prentice Hall.
Diaz, Jaime Valentin; (2012) Fisica Elemental I y II.
265
SUB SECRETARIA TECNICO PEDAGOGICO

Espacio Curricular
Educacin Ambiental
Tegucigalpa M.D.C.,
Honduras, C.A.
2014
266
Datos de Identificacin
Nombre del Espacio Curricular
Ao al que pertenece
Tiempo en Horas
Educacin Ambiental
Undcimo II Semestre
Descripcin del Espacio Curricular

La Educacin Ambiental es una herramienta orientadora,
parte del rea curricular de Ciencias
Naturales, un espacio particular donde los estudiantes adquieren conocimientos cientficos que le
ayudan a interpretar fenmenos naturales relacionados con procesos ambientales, los que le facultan a
valorar los procesos de la irracional intervencin humana, por la globalizacin de las economas, que
en su afn de un incrementar la produccin de bienes amenazan el patrimonio natural y cultural del
planeta y por ende del pas.
Este espacio busca
trasmitir al estudiante
de manera cognitiva y procedimental conocimientos
cientficos que a su vez se espera provoquen un cambio actitudinal a fin de postergar la vida en
nuestro planeta.
Entre los diferentes temas que se abordan se encuentra el impacto ambiental, donde se describen las
acciones del ser humano como protagonista principal del deterioro del ambiente. De igual manera, se
propone crear conciencia en el estudiante sobre el uso de energas alternativas como sustituto de las
energas a base de combustibles fsiles, adems; la reduccin de las huellas de agua y de carbono, as
como una produccin ms limpia, ideal que se espera alcanzar en este espacio curricular.
La incorporacin de educacin ambiental como un espacio curricular en el programa del undcimo
grado fundamenta la intencin de formar ciudadanos consientes y comprometidos con el desarrollo
sostenible del pas.
267
PROPSITOS GENERALES
El propsito fundamental de la Educacin Ambiental como Espacio Curricular del rea
de Ciencias Naturales, en la formacin del Bachillerato en Ciencias y Humanidades es
lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del rea y la
disciplina en particular. Se procura desarrollar la comprensin e investigacin de la
realidad natural de su comunidad local en forma objetiva.
Mediante una metodologa interactiva propone la construccin y apropiacin de
aprendizajes significativos, de manera cognitiva, procedimental y actitudinal buscan lograr
la formacin de ciudadanos consientes y responsables por el desarrollo de su localidad y
por ende del pas en general, contrarrestando el deterioro ambiental que amenaza a la
seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud y los recursos energticos
impactados.
I.
II.
III.
Aplicar conocimientos sobre el funcionamiento de la vida en el planeta.

Desarrollar una visin analtica y crtica en la intervencin del ser humano sobre la
naturaleza, desde una ptica del desarrollo sostenible, para lograr una mejor
calidad de vida.
Poner en prctica el mtodo cientfico y sus procedimientos, para la adquisicin de
conocimientos que le ayuden a descubrir mejores formas de intervenir en la
naturaleza de manera amigable mediante las Buenas prcticas de produccin
Utilizar los conocimientos bsicos de las Ciencias Naturales para la interpretacin
cientfica de fenmenos ambientales relacionados con el cambio climtico.
Fomentar el pensamiento crtico para el desarrollo de su personalidad a fin de
llegar a ser un agente de cambio en la universidad y su comunidad.
Promover la prevencin ante amenazas de fenmenos naturales y participar en
alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar las medidas de mitigacin, vulnerabilidad y adaptacin para sobrevivir de
manera equilibrada al cambio climtico.
Analizar crticamente los problemas actuales relacionados con la produccin y uso
de energa en el pas, generando propuestas para reducir la huella de agua y de
carbono en el hogar.
UNIDADES
Cambio Climtico
Energas Alternativas
Impacto Ambiental Y Desarrollo Sostenible
268
I.
UNIDAD I CAMBIO CLIMTICO

Valorar la importancia de practicar medidas de vulnerabilidad, Mitigacin y

Adaptacin como una alternativa de sobrevivencia al cambio climtico
Analizar la variabilidad climtica que se observan en el ambiente producto del
calentamiento global
Diferenciar entre variacin y fluctuacin climtica.
Analizar las causas y consecuencias del deterioro de la atmosfera.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Procesos y Actividades
Sugeridas
1. Definen con propiedad

trminos bsicos de
Climatologa vinculados
con el cambio climtico.
Clima, Variacin y
Fluctuacin Climtica
Mediante tcnicas
grupales conceptualizan
los trminos: Clima,
Fluctuacin y variacin
climtica.
Determinan los
elementos del clima.
analizan y comentan un
boletn meteorolgico.
Asocian fenmenos
climatolgicos con el
grado de vulnerabilidad
de su comunidad y del
pas.
Concluyen que Honduras
es el pas ms vulnerable
en el mundo.
Categorizan las medidas
de mitigacin ante el
cambio climtico como
nacional y local, de igual
manera medidas
inmediatas y medidas a
largo plazo.
Anotan diferentes
cambios que se
Interpretan boletines
meteorolgicos
Vulnerabilidad,
mitigacin y adaptacin
respecto al cambio
climtico
2. Aplican estrategias
apropiadas para la
mitigacin y adaptacin
al cambio climtico.
Clasifican diferentes
medidas de mitigacin o de
adaptacin al cambio
climtico.
269
3. Reducen daos a la
salud mediante la
proteccin de los rayos
UV.
Adoptan medidas de
proteccin contra la
radiacin solar y su efecto
para la vida en el planeta.
4. Comprende el uso de las Valoracin de los procesos

medidas de proteccin
de intervencin humana y
de rayos UV para el
su efecto en la atmosfera
cuidado de su salud.
manifiestan en la
naturaleza relacionados
con el cambio climtico.
Organizan un comit
ambiental en el instituto
y dictaminan a fin de
reducir la huella de agua
y de carbono en la
institucin.
Publican los resultados
de su gestin.
Conceptualizan el
trmino de radiacin
solar y comentan su
efecto en el medio
ambiente y en la salud
humana.
Enlistan medidas de
proteccin ante la
emisin de rayos UV.
Comentan el grado de
responsabilidad que
tiene el ser humano los
procesos productivos en
el deterioro de la capa
de Ozono.
270
Actividades de Evaluacin
Discusin de informes mediante tcnicas grupales.

Elaboracin de mapas Conceptuales
Interpretacin de boletines meteorolgicos
Elaboracin y Lectura de instrumentos climatolgicos caseros.
Informes de muestras de cambio climtico en su comunidad.
Relatos de las personas mayores de la comunidad
Recursos Didcticos Sugeridos

Pelculas
Videos
Revistas
Peridicos
Visitas a estaciones meteorolgicas
Diario climtico nacional
lbum de etiquetas sobre productos para la proteccin de la piel y la vista de los
rayos UV.
Bibliografa
Cardona, R. Deutsher, E. Villalobos, G. (1997) Desechos Slidos Y Educacin
Ambiental. San Jos FLACSO
Gutirrez, J. (2011) La Educacin Ambiental Madrid. La Muralla S. A.
Murillo de Martnez, I. (2002). Educacin Ambiental Fundamentos tericos. 4ta.
Edicin. Tegucigalpa; Honduras.
Novo, M. (1995). La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y
metodolgicas. Universitas: Madrid.
Sols, L. Lpez, (2003) Principios Bsicos de Contaminacin Ambiental. D. F.
UNAM
En la Web
https://www.inbio.ac.cr/web-ca/biodiversidad/honduras/Biodiversidad-
Honduras.pdf
http://www.pnuma.org/deat1/pdf/GEOHonduras2005.pdf
http://cambioclimaticohn.org/?cat=6&title=Cambio%20Clim%E1tico&lang=es
271
UNIDAD II ENERGAS ALTERNATIVAS

Conceptualizar el trmino Matriz energtica y elctrica del pas.

Diferenciar los trminos eficiencia y control energtico.
Analizar diferentes formas de ahorro energtico en su comunidad.
Experimentar diferentes formas de ahorro energtico en su hogar.
Analizar diferentes formas de generar energa limpia.
1. Interpretan la
matriz energtica
y diferencian los
tipos de energa.
2. Analizan los
diferentes tipos de
energa que se
utilizan en el pas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Matriz energtica del
pas.
Clasifican la energa
en renovable y no
renovable.
Dendroenerga
Valoracin de las
medidas de ahorro de
lea como una forma de
preservar el bosque y la
salud humana.
Caracterizacin
de
diferentes
tipos de
energas alternativas.
Sugeridas
Investigan la matriz energtica del

pas
Concluyen que la electricidad
como patrimonio comunal es un
indicador de desarrollo.
Conceptualizan trminos de
energa renovable y no renovable
Discuten sobre la importancia de
desarollar proyectos para la
generacin de energa renovable.
Enumeran las principales fuentes
de energa renovable y no
renovable del pas.
Conceptualizan el trmino
dendroenerga
Elaboran una tabla de aspectos
positivos y negativos de la
dendroenergia como alternativa
de desarrollo.
Enumeran fuentes
dendroenergeticas que conocen.
Comentan el potencial energtico
de su comunidad
Comentan las fuentes de energa
que se utilizan en la casa.
Analizan los diferentes tipos de
energa que se utilizan para la
272
3. Apoyan el uso de
energas
renovables como
alternativas para
reducir la huella
de Carbono.
4. Implementan
medidas para un
uso racional y
eficiente de la
energa en su
hogar.
Identificacin
fuentes
locales
energa.
coccin de alimentos.
Elaboran una investigacin en el
de
instituto, sobre el tipo energa que
de
se utiliza a nivel domstico para la
Describen las ventajas y
desventajas del uso de lea como
fuente de energa.
Enfatizan en los daos ecolgicos y
a la salud humana ocasionada por
la utilizacin de lea para la
Elaboran una gua para el ahorro

Valoracin de las
de energa en su hogar.
medidas de eficiencia y Diferencian entre eficiencia y
ahorro energtico en su
ahorro energtico.
hogar.
Conceptualizan el trmino Huella
de Carbono
Socializacin
de Enlistan diferentes acciones que el
ideas para
la
ser humano puede hacer para
reduccin de la
reducir la huella de carbono.
huella de carbono.
Investigan que empresas de la
comunidad realizan produccin de
manera responsable.
Expresin
273
Lecturas de medidores de energa elctrica
Lectura de etiquetas de consumo elctrico de los electrodomsticos.
Libretas de ideas para un uso racional de la energa elctrica
Desarrollo de ferias cientficas para el diseo y utilizacin de proyectos de energa
alternativas.
Recursos Didcticos
Investigaciones
Divulgacin de investigaciones locales
Celebracin de fechas ambientales
Bibliografa

UNAM
En la Web
Honduras.pdf
274
UNIDAD III Impacto Ambiental Y Desarrollo Sostenible
Analizar la importancia de las cuencas hidrogrficas como espacios de proteccin

Valorar las actividades humanas como principal elemento causante de impacto
ambiental.
Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
Fomentar prcticas de una produccin ms limpia como una va para reducir la
huella de carbono y de agua.
. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita,
al momento de elaborar, informes, reportes.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cuencas hidrogrficas
los elementos que
Ubicacin en el mapa de
caracterizan una cuenca Honduras de las principales
hidrogrfica.
Cuencas Hidrogrficas.
Categorizacin de las
cuencas segn su altitud.
Valoracin del trabajo en

equipos
Construccin de modelos
de cuencas hidrogrficas
Valoracin del potencial
econmico de las cuencas
hidrogrficas.
Elaboracin de dilogos
en distintas situaciones
controversiales.
Sugeridas
Mediante un mapa
conceptual explican los
elementos que integran
una cuenca.
Presentacin de videos
Identifican en un mapa
hidrogrfico de
Honduras las principales
cuencas.
Organizan equipos de
trabajo.
Elaboran una maqueta
de una Cuenca
Hidrogrfica donde se le
pueda categorizar las
cuencas como alta,
media y baja.
Identifican en el mapa la
cuenca a la que
pertenece su
comunidad.
Asocian el desarrollo
econmico de diferentes
regiones del pas con el
275
2. Identifican las cuencas

hidrogrficas y las
vinculan con el
desarrollo
socioeconmico en su
localidad y del pas.
Localizacin de las
principales regiones
econmicas del pas (Zonas
de desarrollo)
3. Analizan la matriz de
agua y determinan
pautas para el uso
eficiente.
Matriz de agua en el pas.
Valoracin de la
importancia del agua
para la salud.
Contaminacin del agua

4. Elaboran
proyectos superficial y subterrnea en
socio educativo basado su comunidad.
en la realidad de su
comunidad
Caracterizacin de las
fuentes de agua de su
comunidad
5. Describen los desechos

slidos como un
problema ligado a la
intervencin humana.
Desechos slidos (rellenos

sanitarios)
potencial hdrico de la
zona.
Utilizan tcnicas
grupales para la
presentacin y
socializacin de
resultados.
Definen trminos como
erosin hdrica y elica
Enumeran las
principales actividades
productivas del pas.
Ubican en un mapa las
principales actividades
productivas del pas por
regiones.
Relacionan las
actividades econmicas
con la proximidad del
recurso hdrico.
Enlistan las principales
actividades econmicas
de su comunidad
Clasifican las actividades
humanas como
impactantes o no
impactantes al
ambiente
Comentan y valoran el
potencial hdrico del
pas.
Establecen un balance
entre la produccin y el
consumo de agua de la
cuenca a la que
pertenece.
Clasifican las fuentes de
contaminacin de agua
y suelo.
276
6. Analizan el manejo
adecuado de los
desechos slidos.
Investigacin del flujo de

los desechos slidos de su
comunidad.
Discusin acerca del

manejo de residuos en su
comunidad.
Analizan estudios sobre

contaminacin de aguas
superficiales y
subterrneas.
Elaboran proyectos de
alivio a problemas
ambientales
Visitas guiadas a las
fuentes de agua de su
comunidad.
Toman y analizan
muestras del agua de las
diferentes fuentes
locales.
7. Analizan el estado de la
biodiversidad del pas y
la vinculan con la
intervencin humana.
Biodiversidad
Reconocimiento del
Estado del conocimiento y
de conservacin, usos y
gestin de la biodiversidad
en el pas.
8. Conceptualizan y aplican Produccin ms limpia

el trmino produccin
Valoran la implementacin
ms limpia
de una produccin ms
limpia como una norma de
trabajo para la generacin
de bienes y recursos.
Aforan las fuentes y

contabilizan el consumo
local.
Observan videos
relacionados la
generacin y manejo de
desechos slidos.
Enlistan los principales
desechos
que
se
generan
en
su
comunidad.
Investigan como se
manejan los desechos
slidos en su centro
educativo y en la
comunidad.
Comentan
proyectos
alternativos para el
tratamiento
de
desechos slidos.
Enumeran los
contaminantes comunes
277
generados por la
intervencin humana.
Desarrollan proyectos
relacionados a Reducir,
Reusar y Reciclar los
desechos slidos.
Conceptualizan el
trmino biodiversidad
Conocen el origen de la
informacin sobre
nuestra biodiversidad.
Enlistan las especies
investigadas y su estado
de amenazas.
Analizan y comentan el
estado actual de la
biodiversidad en
Honduras.
Enlistan las principales
amenazas a la
biodiversidad en el pas.
Conceptualizan el
trmino Produccin
ms Limpia
Evalan diferentes
normas de produccin
de centros locales
Enlistan normas limpias
de produccin segn las
fuentes de trabajo de la
comunidad.
Investigan normas para
la certificacin de
empresas en base a la
produccin ms limpia
278
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Implementar en las clases la utilizacin de situaciones en las que el estudiante se
les permita participar activamente de situaciones en las que tenga que actuar,
debatir, buscar soluciones a situaciones planteadas.
Elaboracin de rubricas para verificar el aprendizaje.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas,
para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y
colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
Trabajo en equipo.
Lecturas de Medidores de agua
Simposios y otras tcnicas grupales.
Presentacin de Informes.
Recursos didcticos Sugeridos
Laminas Educativas
Videos educativos
Mapa poltico e hidrogrfico de Honduras
Libreta de trabajo
Ferias
Exposicin de trabajos y proyectos
Cosechas de agua (recoleccin de aguas lluvias para su reutilizacin para riego)
Bibliografa
UNAM
En la Web
Honduras.pdf
La imagen en la portada de este Espacio Curricular es rbol de Ceiba ubicado en la Escuela Normal
Mixta Pedro Nufio, mismo que en una ceremonia especial el ao 2006 fue declarado por el Director
de esa institucin Profesor Jos Cecilio Baile Hernndez como su monumento natural. En dicha
fecha se depositaron en su base una serie de cartas ecolgicas las que se abrirn cuando este
rbol el 2041 cumpla sus 50 aos.
279
SUBSECRETARIA TCNICO PEDAGGICA

REA DE CIENCIAS NATURALES
Espacio Curricular
BIOLOGA HUMANA
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014
280
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: BIOLOGIA HUMANA
UNDECIMO, SEGUNDO SEMESTRE
HORAS SEMANALES:
3 HORAS terica y prcticas.
El espacio curricular de Biologa Humana del Bachillerato en ciencias y humanidades
provee al estudiante los conocimientos necesarios para su formacin, Adems de una
actualizacin permanente en los avances en esta disciplina, en lo que se refiere a la
investigacin de acorde a la tecnologa actual, Suministrando conceptos y estimulndolo
a la investigacin, experimentacin, para una mejor comprensin de la fisiologa de los
seres vivos. Radica en sus aportes cientficos, mtodos y procedimiento, que facilitan la
adquisicin de nuevos conocimientos. Este curso est orientado a la fisiologa que explica
los factores fsicos, qumicos y biolgicos responsables de los mecanismos del origen,
desarrollo y mantenimiento de la vida. La fisiologa es una ciencia integrada que coordina
los conocimientos morfolgicos, bioqumicos, como la base para comprender las
funciones
normales en la salud y durante los periodos de adaptacin y para la
fisiopatologa. Asimismo le permitir al desarrollo de habilidades y actitudes a fin de una
adecuada vinculacin bsico clnico que le permite relacionar con la fisiologa alterada
por la enfermedad el curso de biologa humana est estructurada en siete unidades
didcticas con evaluaciones tericos prcticas haciendo un recorrido por el sistema
nervioso, respiratorio, endocrino, aparato digestivo terminando con el corazn.
PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Con el desarrollo del espacio curricular de biologa III se pretende formar un estudiante
conocedor de su organismo, capacitado para interpretar y explicar adecuadamente el
funcionamiento de todas y cada uno sus sistemas y rganos, que logre un cambio
sustancial en su forma de pensar y de actuar despus de adquirir los conocimientos
brindados en el tiempo aqu destinado y de esta manera contribuir con la sociedad en la
que se desenvuelve aplicando este conocimiento hacia su orientacin profesional.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El Alumno al finalizar este espacio curricular estar en condiciones de:
Conocer los principios y las leyes de la homeostasis
Conocer y analizar los mecanismos sobre los fenmenos fisiolgicos de los
diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano.
Distinguir claramente los fenmenos fisiolgicos patolgicos.
Realizar la comprobacin experimental de los principales principios fisiolgicos.
Conocer los valores normales adaptivos de la fisiologa humana.
Tener una actitud favorable al trabajo en equipo y hacia la investigacin cientfica.
281
IV.
UNIDAD:
INTRODUCCION A LA FISIOLOGIA HUMANA.
Comprender el funcionamiento de los diferentes aparatos y sistemas que conforman el
cuerpo humano para interpretar de manera global e integral los diferentes procesos
fisiolgicos que ocurren a nivel celular y fisular correlacionndolos con los mecanismos
fisiolgicos normales y anormales.
Manejar los conceptos fundamentales de la fisiologa humana con especial atencin en
los procesos relacionados con la comunicacin celular y la transmisin de seales y
elaboracin de respuestas endocrinas, tanto a nivel del sistema inmunolgico, endocrino
y nervioso.
Identificar las diferentes partes del aparato digestivo como mecanismo de
transformacin, digestin y absorcin de los nutrientes, con el fin de que los estudiantes
comprendan su funcionamiento y practiquen buenos hbitos alimenticios.
Explicar el sistema circulatorio en los humanos mediante el anlisis de las funciones del
corazn, Vasos sanguneos y sangre, sealando a la hipertensin como factor que pone
en riesgo el sistema circulatorio y por ende la salud.
Ilustrar la fisiologa del sistema cardiovascular especialmente el corazn, conociendo su
importancia para el organismo y las patologas que puede presentar.
Horas Clase: 60
CONTENIDO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Describen los
cambios fisiolgicos
y la sntomologia
asociada con la
inflamacin en la
defensa del cuerpo.
SISTEMA INMUNOLOGICO
Sistema inmunolgico.
Anticuerpos.
Tipos celulares del sistema
inmune.
Mecanismo de defensa y
respuesta inmune.
Comprende la importancia
del sistema inmunolgico
para la salud.
Analiza las respuestas
inmunes con sus
componentes celulares y
moleculares.
SUGERIDAS
Conocen los fundamentos

del sistema inmunolgico.
Identifican la estructura y
funcin del sistema
linftico sus componentes
celulares y moleculares.
Comprenden la reaccin,
la respuesta inmune y la
reaccin antgeno
anticuerpo.
Utiliza metodologa y
tcnicas de trabajo
cientfico.
282
1. Analizan la
importancia del
sistema nervioso
como coordinador
entre las respuestas
fisiolgicas y los
estmulos internos y
externos.
1. Analizan, comparan y
explican el concepto
de respiracin.
2. Conocen y describen
la mecnica
respiratoria as como
los cuidados que se
deben tener.
3. Identifican diferentes
formas de
respiracin en
distintos momentos
vitales.
SISTEMA NERVIOSO
Sistema nervioso.
Neurona.
Glndulas endocrinas.
Hormonas.
Demuestra inters por
revisar los conceptos
bsicos de la fisiologa
respiratoria.
Comparan las funciones de
la neurona y elabora un
esquema indicando su
estructura.
Se concientiza sobre los
cuidados que se deben
tener con el sistema
nervioso.
Comentan sobre los
efectos de algunas drogas
en el sistema nervioso.
SISTEMA RESPIRATORIO
FISIOLOGA RESPIRATOIA
Respiracin.
Comparan diferentes
conceptos generales de
respiracin.
Revisan los conceptos
generales de la respiracin.
Se interesan por enunciar
los conceptos de
respiracin.
Mecnica respiratoria.
Examina el proceso de la
mecnica respiratoria.
Explica cmo se realiza la
inspiracin y la expiracin
no forzada y describe los
msculos respiratorios
accesorios que reutilizan
desde la respiracin
forzada.
Conocen los fundamentos

sobre el sistema nervioso.
Explican la estructura y
funcin neuronal bsica.
Definen el concepto de
glndula endocrina.
Identifican las hormonas y
accin biolgica.
Exponen diferentes
conceptos de respiracin
haciendo uso de los
medios a su alcance.
Esquematizan la mecnica
respiratoria.
Practicar los primeros
auxilios en caso de
necesitar una respiracin
artificial
283
Comentan los cuidados que
4. Reconocer los
rganos que
intervienen en la
respiracin.
se deben tener en la
mecnica respiratoria.
Se solidariza con sus
compaeros en caso de
necesitar respiracin
artificial.
rganos del sistema
respiratorio.
Identifican los rganos que
pertenecen al sistema
respiratorio.
Se instruye sobre los
rganos del sistema
respiratorio y su
ubicacin.
Volmenes y capacidades
pulmonares.
Explica los volmenes y
capacidad pulmonares.
5. Conocen la
capacidad de
volumen de gases
que poseen los
pulmones
6. Definen los conceptos Ventilacin pulmonar e
de ventilacin
intercambio gaseoso.
pulmonar, alveolar,
Explica los fenmenos de
superficie de
difusin a nivel del
intercambio
hematogaseoso.
Describe el recorrido de
oxgeno y CO2 por la
sangre.
7. Comprenden los
procesos de
regulacin de la
respiracin.
Regulacin de la
respiracin qumica y
nerviosa.
Explica cmo reaccionan
los qumicos receptores del
bulbo raqudeo y los
perifricos de los cuerpos
articos y carotideos frente
a los cambios de PCO2 del
PH y la PO2.
Examina los procesos de
transporte de los gases en
el cuerpo humano.
Esquematizan
ordenadamente los
rganos que constituyen
el sistema respiratorio.
Aplican los conocimientos
de la fisiologa respiratoria
a travs de la elaboracin
de maquetas.
Indican los volmenes y
capacidades pulmonares.
Identifican el proceso de
respiracin celular y de
ventilacin y como se lleva
a cabo el intercambio de
gases.
Indican las funciones

generales del sistema
respiratorio.
Indican los factores que
coinciden en el
284
Demuestra inters por

revisar los conceptos
bsicos de la fisiologa
respiratoria.
Se interesa por revisar los
procesos de difusin
respiratoria.
Se interesa por
comprender los fenmenos
de regulacin de la
respiracin.
FISIOLOGA
CARDIOVASCULAR
1. Explican cmo est
Anatoma funcional del
integrado el corazn,
corazn en la salud
sus cavidades y como
humana.
funciona cada una de Circulacin sistmica y
ellas.
pulmonar.
2. Conocen los
Describe las funciones
mecanismos
generales y los
reguladores del
componentes principales
funcionamiento
del sistema circulatorio.
cardiaco a nivel
Explica cmo se produce la
sistmico.
actividad elctrica del
corazn.
Describe la circulacin
sistmica y pulmonar.
Revisa los principios
bsicos del sistema
circulatorio.
Elaborar una lmina la y

explican la relacin entre
cada uno de los
componentes del corazn
y como depende el uno
del otro.
Muestran las patologas
que presenta el corazn y
como afecta cada una de
ellas a este.
Conocemos la fisiologa
cardiaca y las relaciones
con los grandes vasos y
elaborar un mapa
conceptual.
Valora los cuidados que
3. Describen la bomba
cardiaca y su
funcionamiento.
como estudiante se debe

brindar a nuestro sistema
circulatorio.
Elaboran un estudio de
Bomba cardiaca ciclo
como conservar un
cardiaco y gasto cardiaco
adecuado gasto cardiaco.
Describen las fases del ciclo
cardiaco.
Discuten los mecanismos
de contraccin del corazn.
Se concientizan sobre la
285
4. Conocen y valoran la
presin arterial para
detectar posibles
alteraciones en la
funcin
hemodinmica.
1. Explican las
funciones del
pncreas en nuestro
organismo.
2. Analizan los efectos
de la insulina en el
organismo.
reduccin de lquido
corporal excesivo para
prevenir enfermedades no
transmisibles.
Circulacin sistmica
a. Presin arterial.
b. Regulacin.
c. Resistencia vascular.
Circulaciones especiales
a. Circulacin pulmonar.
b. Circulacin coronaria.
Describe como se
reproducen las ondas del
electrocardiograma y
relaciona estas ondas con
los sucesos del ciclo
cardiaco.
Seala los factores que
regulan la presin arterial.
Describe la circulacin
cutnea, cerebral, renal y
heptica y sus mecanismos
de regulacin.
Manifiesta inters por los
fundamentos del
electrocardiograma.
Identifican los factores que
regulan la presin arterial.
Apoyan que la
alimentacin baja en grasa
y sales es bsica para
regular la presin.
Discriminan la circulacin
entre los diferentes
rganos especiales.
Pncreas endocrino.
Efectos de la insulina y
glucagn suprarrenales.
Explica el concepto de
pncreas endocrino y
describe la estructura y
funcin de los islotes de
pancreticos.
Realizan prcticas para

valorar y medir la presin
arterial.
Enumeran y describen los
sntomas y complicaciones
que se presentan en la
hipertensin arterial.
Realizan comparaciones
de electrocardiogramas de
una persona sana y una
afectada cardiacamente.
Elaboran trifolios
Instructivo sobre los
medicamentos usados por
deficiencia de insulina.
286
3. Describen las
hormonas
segregadas por el
testculo y ovarios y
sus funciones.
4. Interpretan los
diferentes
mecanismos de
regulacin y control
del sistema
neuroendocrino para
identificar los
mecanismos
fisiopatolgicos
comunes del sistema
endocrino y nervioso
visto en la prctica
profesional.
1. Describen la funcin
del aparato digestivo
y la absorcin de
nutrientes en el
organismo.
2. Reconocen el
funcionamiento de
los rganos del
sistema digestivo.
Describe las acciones de la

insulina y del glucagn y
explica la regulacin de su
secrecin.
Gnadas (ovarios,
testculos)
Efecto metablico de las
hormonas sexuales.
Regulacin del ciclo sexual.
Describe las estructuras del
testculo y la interaccin
entre las clulas
intersticiales y los tubos
seminales.
Explican las interacciones
hormonales que participan
en el control de la
ovulacin.
Discute la funcin del
testculo y el ovario y su
regulacin.
Aceptan recomendaciones
para el cuidado de los
rganos reproductivos.
FISIOLOGIA DEL APARATO
DIGESTIVO
Funciones generales del
aparato digestivo.
Describe las funciones del
aparato digestivo.
Explica el mecanismo de la
masticacin, deglucin y
movilidad esofgica.
Compara la movilidad en
las diferentes partes del
tracto gastrointestinal.
Valora los cuidados que se
deben tener durante la
ingesta de alimento.
Esquematizan la
espermatognesis y la
ovognesis y su control
hormonal.
Realizan prctica de
laboratorio sobre
espermatognesis y
ovognesis.
Establecen diferencia
entre ovognesis y
espermatognesis a travs
de una prctica de
laboratorio.
Identifican en lminas y
modelos los rganos del
aparato digestivo y
mencionan las funciones
de cada uno de ellos.
Elaboran un estudio sobre
el consumo de comidas
rpidas y los daos a la
salud en general.
Realizan un estudio de la
obesidad como el
resultado de una dieta no
adecuada.
287
3. Argumentan sobre la
importancia de las
secreciones
digestivas y la
fisiologa heptica
Secreciones digestivas.
Secrecin, digestin y
4. Enlistan secreciones
digestivas y sus
mecanismos de
regulacin.
Establecen diferencias
entre las secreciones de
digestin intestinal y
absorcin intestinal
fisiologa heptica.
fisiolgica heptica.
Describe los mecanismos y Elaboran dietas
balanceadas con
regulacin de las diferentes
productos de su
secreciones digestivas.
comunidad.
Elaboran una lista de las
diferentes secreciones
digestivas y sus respectivos
mecanismos de regulacin.
Explica los procesos de
secrecin, digestin y
absorcin intestinal.
Explica las funciones
metablicas del hgado.
Compara los efectos
fisiolgicos de las
diferentes secreciones del
tubo digestivo.
Admite que el tubo
digestivo tiene diferentes
secreciones.
Compara los efectos
fisiolgicos de las
diferentes secreciones del
tubo digestivo.
Reconoce la importancia de
las diferentes secreciones
del tubo digestivo.
Valora las funciones del
hgado.
288
Pizarrn
Guas de laboratorio
Material audiovisual diverso. (Software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Modelos
Listas de cotejo.
Laminas ilustradas
Crucigramas
Sopas de letras
Revistas
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Demuestran responsabilidad e inters cientfico, capacidad para trabajar en
equipo tanto en las clases tericas como en el desarrollo de prcticas de

laboratorios.
Bibliografa
Audesirk y col. BIOLOGA. Ciencia de la Naturaleza. Pearson Prentice Hall

Educacin. 2004
AUDESIRK, T. AUDESIRK G.Y BYERS B. E. biologa sexta edicin Prentice hall 2003.
Biologa de Villee Solomon, E P, berg. LR; Martin; DW. Villee C, 1998 Mckgrawintreramericana Hill, cuarta edicion.
Biologa octava edicin Ed.-Ville-Mcgraw Hill.
Biologa Tortora, G y Derrickson, Principios de Anatoma y Fisiologa febrero 2007.
Gideon E.Nelson. PRINCIPIOS DE BIOLOGA ENFOQUE HUMANO. Limusa.
www.cellsalive.com
Imagen de portada: Referencia electrnica: http://oligodendrita.blogspot.com/
289
Secretara De Educacin
Sub Secretaria Tcnica Pedaggica
Unidad De Educacin Media

II Semestre
Espacio Curricular
DISEO DE PROYECTOS CIENTIFICOS
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
2014
290
ESPACIO CURRICULAR:
Diseo de Proyectos Cientficos.
AO AL QUE CORRESPONDE:
Undcimo ao, segundo semestre.
TIEMPO HORA CLASE:
DESCRIPCIN
Despus de haber cursado y obtenido los fundamentos de los espacios curriculares que
constituyen el rea de las Ciencias Naturales, se buscar en este curso conceptualizar e
identificar las fuentes del conocimiento, mediante los mtodos y tcnicas de investigacin
cientfica en el desarrollo de proyectos que impliquen experiencias de laboratorio y de
campo en las Ciencias Naturales, identificando tcnicas y herramientas adecuadas a los
diferentes objetos y fenmenos de estudio, donde se aprender a utilizarlas, concluyendo
con procedimientos para elaboracin y presentacin de resultados e informes.
PROPSITO GENERAL
En la actualidad los estudiantes estn sometidos a una gama de informacin que los
obliga a conocer los fundamentos en que est descansa para optimizar su uso. Es
propsito de este espacio curricular poner al alcance de las y los estudiantes las bases
tericas y filosficas del trabajo cientfico, las tcnicas e instrumentos en que se
fundamenta el desarrollo de las ciencias naturales, y de las tcnicas para obtener
conocimiento del entorno, as como las diferentes formas de organizar y presentar la
informacin obtenida.
Al concluir el desarrollo de este espacio curricular los estudiantes habrn adquirido las
Definir la investigacin cientfica y su relacin con las Ciencias Naturales.
Delimitar el mbito de estudio en las ciencias naturales.
Caracterizar los mtodos cientficos empleados en el desarrollo de experiencias de
laboratorio y de campo.
Analizar los tipos de diseos de investigacin en Ciencias Naturales.
Identificar tcnicas e instrumentos adecuados a los tipos de diseo y a los objetos de
estudio.
Disear una propuesta de investigacin de un tema de inters cientfico en el campo
de las ciencias naturales.
Elaborar un proyecto cientfico.
UNIDADES
I. Fundamentos de La investigacin cientfica.
II.
Construccin del objeto de estudio y exposicin del proyecto cientfico
291
UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

Conceptualizar la investigacin cientfica.
Analizar las etapas del mtodo cientfico.
Realizar experimentos en el laboratorio aplicando en el montaje correctamente las
etapas del mtodo cientfico.
Analizar y formular hiptesis y variables.
Elaborar un proyecto cientfico con su teora y sus hiptesis y variables.
14 Horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
Conceptuales
PROCESOS Y
LOGRO
ACTIVIDADES
Procedimentales
SUGERIDAS
Actitudinales
1. Conceptualizan del
Discuten acerca de la
Investigacin cientfica
proceso de la
relacin existente entre
Conceptualizan la
Investigacin cientfica
la investigacin y su
investigacin cientfica
basada en el anlisis de
aplicacin en las
como el mtodo del
problemas y manifiestan
Ciencias Naturales,
conocimiento de la verdad.
su importancia.
redactando un resumen.
Formulan con sus propias
Participan en la
palabras el concepto de
elaboracin de un
investigacin cientfica.
concepto de
Diferencian entre los
trminos avance cientfico y
Describen como la
tecnolgico.
ciencia ha realizado
Enuncian diferentes
avances de ndole
situaciones en donde se
cientfico y tecnolgico.
emplea la investigacin
Realizan planteamientos
cientfica.
de problemas en los que
Valoran las opiniones de
se emplee la
cada uno de los
compaeros.
Manifiestan la importancia Seleccionan entre los
problemas uno para
de tener una actitud
realizar en equipos
cientfica y crtica ante los
problemas de la comunidad.
Establecen la
importancia de la
investigacin cientfica y
sus beneficios para su
localidad.
292
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
2. Analizan las etapas del
mtodo cientfico a travs
de experimentos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Etapas del mtodo
cientfico
Identifican y proponen un
problema especfico
mediante ejemplos
Analizan e interpretan los
pasos del mtodo cientfico a
travs del problema
planteado por los
estudiantes.
Identifican los pasos del
mtodo cientfico en el
problema en estudio.
Elaboran y proponen
mtodos para la recoleccin
de datos mediante un
instrumento
Recolectan informacin y
la analizan.
Exponen los resultados
obtenidos
Redactan informes a
travs de esquemas,
diagramas, mapas
conceptuales entre otros
Valoracin la participacin
de sus compaeros
respetando los distintos
pensamientos vertidos en el
aula.
Actitud cientfica
Honestidad en la
experimentales.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Definen el mtodo
cientfico generando
la participacin del
grupo a travs de
ejemplos.
Conocen el
procedimiento de un
montaje de un
experimento en el
laboratorio.
Realizan
experimentos de
catedra en el que
manifiesten las etapas
del mtodo cientfico.
Elaboran esquemas o
diagramas en la que
establezcan las etapas
del mtodo cientfico.
Participan de una
manera activa en
grupos de trabajo
identificando las
etapas del mtodo
cientfico
manifestando una
actitud crtica y
constructiva.
293
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
Conceptuales
LOGRO
Procedimentales
Actitudinales
3. Formulan hiptesis e
Hiptesis y variables.
Exponen de forma oral y
identifican sus variables
escrita los trminos hiptesis
mediante premisas
propuestas de acuerdo al y variables.
Establecen las hiptesis y
proyecto cientfico
variables sobre el problema
planteado.
planteado.
Clasifican las variables
en el problema planteado en:
Independiente y dependiente
Recolectan informacin y
formulan una hiptesis con
la misma.
Exponen los resultados
obtenidos.
Redaccin de informes
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan un problema
cotidiano y establecen
premisas.
Elaboran hiptesis en
un experimento
demostrativo en el
laboratorio o el campo.
Establecen parmetros
para definir las
variables
independientes y
dependientes.
Formulan hiptesis de
un proyecto cientfico
en grupos de trabajo y
establecen sus
variables.
Exponen su trabajo con
actitud crtica y
objetiva ante los
dems compaeros.
Implementar en las clases la utilizacin de situaciones en las que el estudiante se les
permita participar activamente de situaciones en las que tenga que actuar, debatir,
buscar soluciones a situaciones planteadas.
Trabajo en equipo.
Prcticas de laboratorio.
294

Laminas Educativas
Videos educativos
Libreta de trabajo
Instrumentos y equipo de laboratorio
Referencia bibliogrfica sugerida
Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa
cientfica. 5ta. Fidias G. Arias Odn.
Andjar Mrquez, J. M., & Mateo Sanguino, T. J. (2010). Diseo de laboratorios
virtuales y/o remotos. Un caso prctico. Revista Iberoamericana de Automtica e
Informtica Industrial RIAI, 7(1), 64-72.
Bunge, M. (2014). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Penguin Random House
Grupo Editorial.
Diaz, A. (2009). DISEO ESTADISTICO DE EXPERIMENTOS. ANTIOQUIA, COLOMBIA:
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologa de la investigacin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de
laboratorio.Enseanza de las Ciencias, 12(3), 299-313.
Gil Prez, D., & Valds Castro, P. (1996). La orientacin de las prcticas de
laboratorio como investigacin: un ejemplo ilustrativo. Enseanza de las
Ciencias, 14(2), 155-163.
Kuhn, T. S. (2011). La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de cultura
econmica.
Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Editorial Limusa.
Referencia electrnica sugerida
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/metodologia_de_la_investigacion.dise
no_teorico_y_formulacion_proyecto_investigacion.pdf
http://orientacionalainvestigacion.files.wordpress.com/2012/09/metodologia_inv
estigacion_cientifica.pdf
http://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2012/03/07/introducciongeneral-a-la-metodologia-de-la-investigacion/
http://www.javeriana.edu.co/ear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZME
TODOLOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/15/pajaro.htm
http://ac.els-cdn.com/S1697791210700091/1-s2.0-S1697791210700091main.pdf?_tid=27bb9e4e-4019-11e4-b6b700000aab0f6c&acdnat=1411143931_34fe6ba6e4eb3877adc0a1401ca6b6ad
http://prezi.com/hvbjhcnyb2gw/la-investigacion-cientifica/
295
UNIDAD-II CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y EXPOSICION DEL

PROYECTO CIENTIFICO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Identificar un problema y exponer sus causas y consecuencias
Establecer los objetivos generales y especficos de acuerdo al planteamiento del
problema
Redactar la justificacin sobre la importancia y factibilidad de la investigacin a
realizar
Redactar el marco terico de la investigacin fundamentndose en su realidad
Elaborar y aplicar un instrumento para la recoleccin de datos estadsticos
Analizar y describir los procesos estadsticos
Elaborar y presentar el proyecto cientfico
26 Horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
Conceptuales
PROCESOS Y
LOGRO
ACTIVIDADES
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Planteamiento del
Debaten acerca de la
1. Conocen el
problema.
relacin existente entre un
planteamiento del
problema general y uno
Enuncian e interpretan
problema
situaciones cotidianas
especfico,
a
travs
estableciendo su
ejemplos cotidianos.
diferenciando
delimitacin y
Participan
en
la
proporcionalmente la
formulacin.
elaboracin
del
gravedad del problema
planteamiento
un
(delimitacin del
problema en equipos de
problema).
trabajo
generando
Generando preguntas
preguntas
para
analizan e interpretan la
desarrollarlo.
elaboracin del
Delimitan el problema
planteamiento de un
identificando sus causas y
problema bajo un enfoque
efectos en tiempo y
experimental.
elaboran un listado de las
espacio.
posibles causas y efectos del
Respetan las opiniones
problema estudiado.
vertidas
por
sus
Valoran las opiniones
compaeros con una
vertidas por sus compaeros
actitud
crtica
de aula.
constructiva.
Actitud cientfica.
296
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
Conceptuales
LOGRO
Procedimentales
Actitudinales
2. Elaboran objetivos
Objetivos generales y
generales y especficos especficos.
del planteamiento del
Elaboran objetivos
problema.
generales y especficos
sobre el problema
planteado.
Identifican las
caractersticas especficas
de cada objetivo planteado.
Comprueban y analizan
la factibilidad de los
objetivos planteados
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica
3. Analizan la importancia Importancia y
y la factibilidad de la
factibilidad de la
investigacin.
investigacin.
Redaccin de ensayos
sobre el problema
planteado tomando en
cuenta las variables
surgidas mediante un
anlisis cientfico y crtico.
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Definen los objetivos
generales y especficos.
Elaboran objetivos de
acuerdo al problema
propuesto.
Establecen parmetros
para la valoracin de los
objetivos.
Identifican la
concordancia de los
objetivos con la pregunta
problema.
Discuten acerca de la
importancia y factibilidad
de la investigacin,
redactando conclusiones
de este contenido.
Elaboran un ensayo en el
que describan el beneficio
y el alcance de la
investigacin.
actitud
crtica ante los dems
compaeros.
297
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
4. Conocen las bases
tericas en la que se
definan las
experiencias de
laboratorio y de campo
mediante la definicin
de trminos bsicos.
5. Conocen el mtodo y
diseo de proyectos
cientficos a travs de
modelos establecidos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Bases tericas de las
experiencias de laboratorio
y de campo.
Investigan y debaten a
cerca de las experiencias
de laboratorio y de campo.
Elaboran un marco
terico sobre un problema
cientfico.
Establecen las bases
tericas sobre el problema
planteado.
Recolectan informacin
bibliogrfica y/o
electrnica haciendo citas
de referencia.
Exponen brevemente
los resultados obtenidos.
Redaccin de informes
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Mtodos y diseos de
proyectos cientficos.
discuten sobre los
mtodos y diseos de un
proyecto cientfico.
elaboran un proyecto
cientfico en equipos de
trabajo previamente
establecido.
Establecen lineamientos
claros para el diseo del
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Conocen
las
bases
tericas
acerca de la
relacin que existe entre
las
experiencias
de
Definen los antecedentes
tericos basados en los
trminos
bsicos
establecidos
en
las
experiencias
de
Elaboran un marco terico
en el que establecen las
bases tericas relacionada
a
las experiencias de
Plantean bases tericas
acerca de un proyecto
cientfico delimitando su
estudio en una
las
experiencias
de
laboratorio o de campo.
actitud crtica ante los
dems compaeros
Analizan acerca de los
mtodos y diseos de
proyectos
cientficos
mediante la explicacin
de un modelo establecido.
Participan
en
la
elaboracin de un diseo
de proyecto cientfico
basados en la metodologa
establecida.
Analizan situaciones para
298
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
6. Describen los
resultados mediante
procesos estadsticos a
travs de grficos
ilustrativos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
proyecto cientfico.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Procesos Estadsticos
Proponen un
instrumento mediante el
cual recolecten los
resultados obtenidos de tal
manera que abarque los
aspectos principales.
Identifican las variables
independientes y
dependiente verificando su
incidencia en el problema
planteado.
Elaboran grficos con
los datos obtenidos de
forma fsica y/o digital.
Establecen las unidades
de medida adecuada en la
presentacin de los
resultados.
Recolectan la
informacin sobre el
problema estudiado.
Presentacin de
resultados.
Redaccin de informes.
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica
Honestidad en la
experimentales.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
diferenciar los trminos
establecidos.
Elaboran un instrumento
para la recoleccin de
datos mediante un proceso
cuantificado.
Analizan los datos
obtenidos y los clasifican
en una tabla de valores.
Desarrollan mediante
programas operativos el
anlisis de los datos
obtenidos.
Presentan los resultados
obtenidos ante los dems
compaeros y explican los
mismos
Analizan situaciones para
diferenciar los trminos
establecidos.
dems compaeros.
299
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
7. Exponen el trabajo
realizado en un espacio
donde interacten con
los dems compaeros
del centro educativo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exposicin del proyecto
cientfico
Preparan el proyecto
cientfico en equipos de
trabajo.
Demostracin del
manejo del equipo
utilizado en el proyecto
estudiado.
Elaboran un mural
informativo sobre el
proyecto cientfico
tomando en cuenta las
normas establecidas.
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica
Honestidad en la
experimentales.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Elaboran un mural
informativo donde
expliquen el proyecto
cientfico.
Realizan un montaje del
proyecto cientfico donde
expliquen su
procedimiento y
resultados obtenidos.
Manifiestan el beneficio e
importancia humana y
ambiental del proyecto
propuesto.
dems compaeros.
300
Implementar en las clases la utilizacin de situaciones en las que el estudiante se
les permita participar activamente de situaciones en las que tenga que actuar,
debatir, buscar soluciones a situaciones planteadas.
Trabajo en equipo.
Prcticas de laboratorio.
Laminas Educativas
Videos educativos
Libreta de trabajo
Instrumentos y equipo de laboratorio
Referencia bibliogrfica sugerida
Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa
cientfica. 5ta. Fidias G. Arias Odn.
Andjar Mrquez, J. M., & Mateo Sanguino, T. J. (2010). Diseo de laboratorios
virtuales y/o remotos. Un caso prctico. Revista Iberoamericana de Automtica e
Informtica Industrial RIAI, 7(1), 64-72.
Bunge, M. (2014). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Penguin Random House
Grupo Editorial.
Diaz, A. (2009). DISEO ESTADISTICO DE EXPERIMENTOS. ANTIOQUIA, COLOMBIA:
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologa de la investigacin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de
laboratorio.Enseanza de las Ciencias, 12(3), 299-313.
Gil Prez, D., & Valds Castro, P. (1996). La orientacin de las prcticas de
laboratorio como investigacin: un ejemplo ilustrativo. Enseanza de las
Ciencias, 14(2), 155-163.
Kuhn, T. S. (2011). La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de cultura
econmica.
Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Editorial Limusa.
301
Referencia electrnica sugerida

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/metodologia_de_la_investigacion.dise
no_teorico_y_formulacion_proyecto_investigacion.pdf
http://orientacionalainvestigacion.files.wordpress.com/2012/09/metodologia_inv
estigacion_cientifica.pdf
http://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2012/03/07/introducciongeneral-a-la-metodologia-de-la-investigacion/
http://www.javeriana.edu.co/ear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZME
TODOLOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/15/pajaro.htm
http://ac.els-cdn.com/S1697791210700091/1-s2.0-S1697791210700091main.pdf?_tid=27bb9e4e-4019-11e4-b6b700000aab0f6c&acdnat=1411143931_34fe6ba6e4eb3877adc0a1401ca6b6ad
http://prezi.com/hvbjhcnyb2gw/la-investigacion-cientifica/
302
SUB SECRETARA TCNICO PEDAGGICA

Espacio Curricular
Antropologa
Petroglifo en Santa Elena de Azacualpa, Distrito Central, Francisco Morazn. Tomado de McKittrick, Alison (2003). Arte
Rupestre en Honduras. En Martin Knne y Matthias Strecker, Editores, Arte Rupestre de Mxico Oriental y Centro
Amrica. Indiana, Suplemento 16. Pp. 163-181
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Septiembre de 2014.
303
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH)
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Antropologa.
GRADO AL QUE CORRESPONDE:
Undcimo Segundo semestre.
DESCRIPCIN
Con este espacio curricular los estudiantes sern introducidos al tratamiento de una disciplina que
aborda las dos divisiones de las ciencias las biolgicas y sociales para estudiar al ser humano
como parte integral de la naturaleza, viviendo en grupos organizados que comparten modos de
vida o comportamientos que, en conjunto, constituyen la cultura. La Antropologa contribuye a la
comprensin de los orgenes humanos, los cambios fsicos, sociales y culturales acaecidos desde
el pasado hasta el presente, as como el surgimiento de las diferentes lenguas, creencias y
adaptaciones al medio ambiente en el mundo entero.
PROPSITO GENERAL
Con el estudio de este espacio curricular el/la educando podr precisar que la Antropologa
aborda el estudio de las sociedades humanas a lo largo del devenir histrico, es decir se interesa
en las sociedades pretritas, as como por las actuales, tanto en sus manifestaciones materiales
como en las intangibles. Este conocimiento facilitar al estudiante la valoracin de la diversidad
cultural a nivel regional y nacional y le ofrecer una visin ms clara de s mismo como miembro
de una sociedad y de la relacin con su entorno.
Con el cumplimiento de lo propuesto en este espacio curricular los estudiantes lograrn las
Conocer y explicar la Antropologa a partir de su objeto de estudio de la Antropologa, sus
divisiones, ciencias auxiliares y metodologa.
Identificar los aportes de la Antropologa Fsica en referencia a la evolucin del ser humano y
su significado en el mundo actual
Analizar los aspectos caractersticos de una sociedad humana en relacin a la adaptacin a
un medio ambiente determinado, incluyendo su organizacin social y econmica, as como
su sistema de creencias.
Reconocer la influencia de la interrelacin del ser humano con su entorno, la amplia gama de
comportamientos y expresiones de las sociedades humanas y el valor intrnseco de los
diferentes sistemas culturales.
I. La Antropologa como ciencia
II. Antropologa Fsica
III. La Antropologa Cultural o Social
IV. Los pueblos tnicos de Honduras
304
Unidad I : Aspectos generales de la Antropologa

Competencias de la unidad:
Definir el campo de estudio de la antropologa, determinar los objetivos e importancia
Construir mapas conceptuales a partir del objeto de estudio de la Antropologa, sus divisiones,
ciencias auxiliares y metodologa.
Relacionar la Antropologa con otras ciencias sociales en cuanto a sus contenidos, su mtodo de
estudio y tcnicas de investigacin.
Tiempo : 15 horas
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Define la ciencia antropolgica.
1. Conocer y
explicar
conceptos
bsicos de
Antropologa
2. Conocer los
objetivos, fines y
contenidos de la
antropologa.
Determina objetivos, fines e

importancia.
3. Identificar
mtodos y
tcnicas de la
Antropologa.
Describe contenidos, mtodos y

tcnicas de investigacin.
4. Caracterizar las
principales
divisiones de la
Antropologa
Distingue las subdivisiones de la

antropologa.
sugeridas
Estimacin de los
conocimientos previos,
mediante instrumentos
tales como: cuestionarios,
guas de observacin,
preguntas orales, etc.
Investigacin de diferentes
conceptos de Antropologa
en libros de Antropologa,
diccionarios, enciclopedias
e Internet y luego elaboran
una definicin propia.
Utilizacin del material de
lectura asignado por el
docente para establecer los
elementos que le dan
carcter de ciencia, los
contenidos y la metodologa
antropolgica.
305
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
5. Relacionar la Antropologa Relacin de la
con otras ciencias sociales.
Antropologa con otras
ciencias sociales.
Recolecta y analiza
informacin procedente
de fuentes escritas.
Investiga sobre el origen
y evolucin de la
Antropologa en
Honduras.
Relaciona el
conocimiento adquirido
con su entorno.
6.
Identificar las ciencias

auxiliares de la
Antropologa
7.
Comparar la orientacin
de la Antropologa Fsica
con la Antropologa
social.
8.
Participan con inters en

las discusiones de grupo.
9.
Expresan con claridad

sus ideas.
Caracteriza cada una de

las ciencias auxiliares de
la Antropologa
Compara la orientacin
de la antropologa fsica
con la de la antropologa
social.
Elabora resmenes y
cuadros comparativos
de los diferentes campos
de aplicacin de la
Antropologa
estudio
terico
y
prctico.
Reconoce y valora la
importancia del trabajo
en equipo
Demuestra una actitud
reflexiva y crtica frente
al devenir biolgico y
social del ser humano.
sugeridas
Investigacin sobre la
Antropologa en
Honduras.
Elaboran un cuadro
comparativo
caracterizando las
ciencias auxiliares de
la Antropologa.
Elaboran un collage de
las disciplinas de la
antropologa.
Elaboran un mapa
conceptual acerca de
la divisin de la
Antropologa.
Elaboracin de un
mapa conceptual de
las disciplinas de la
antropologa, emplea
colores, palabras
clave, dibujos,
smbolos, recortes de
revistas, etc.
Elaboran un cuadro
comparativo de los
diferentes campos de
aplicacin de la
Antropologa
Tcnica de grupo, que
les d la oportunidad
de experimentar la
importancia de la
solidaridad de grupo.
Tcnicas lluvia de
ideas por qu es
importante el
conocimiento de
nuestra sociedad ?.
306
Actividades de evaluacin sugeridas:

Resumen de lecturas seleccionadas por el/la docente.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin,
aseo, orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
Cuadros comparativos
Investigaciones
lbum
Cuestionarios
Prueba escrita
Pizarra
Marcadores
Papelgrafo
Presentaciones en Power Point
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data
show, retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas,
guas.
Referencias bibliogrficas sugeridas:

Cruces Villalobos, F. &Prez G.B. (2011) xitos de antropologa Contempornea,
Madrid, UNED
Ember, C., M. M. &P. Peregrine (2004). Antropologa. Madrid. Prentice Hall.
Harris, M., (2001) Introduccin a la antropologa general. Madrid .Alianza.
Harris, M. (2011). Antropologa Cultural. Madrid. Alianza Editorial.
Silva S, F.(2002). Antropologa. Lima. UIGV
Kottak, C. P. (1994). Antropologa: Una exploracin de la diversidad humana con
temas de la cultura hispana. Mxico .Mc Graw Hill
Pginas Web
De Baraano Cid , A. (2010): Introduccin a la antropologa: Social y cultural.
Materiales docentes para su estudio; departamento de antropologa social
Universidad complutense de Madrid. Recuperado de
http://eprints.ucm.es/11353/1/Introducci%C3%B3n_a_la_Antropolog%C3%ADa_Socia
l_y_Cultural.pdf
307
Unidad
II
Antropologa Fsica
Identificar los aportes de la Antropologa Fsica en referencia a la evolucin del ser humano y
su significado en el mundo actual.
Conocer las teoras acerca del origen de los seres humanos.
Describir las adaptaciones de los seres humanos a su medio ambiente.
Explicar los procesos de hominizacin y socializacin humana.
Reconocer las diferencias entre las poblaciones humanas y su significado en el mundo actual.
Tiempo: 15 Horas
1. Conocer los
contenidos, mtodos
y tcnicas de
investigacin de la
antropologa fsica.
2. Conocer las
teoras acerca del
origen de los seres
humanos.
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Delimita los contenidos, mtodos y
tcnicas de investigacin de la
antropologa fsica
Conoce las teoras acerca del origen

y evolucin del ser humano.
Busca evidencias disponibles tanto

fsiles (huesos) como materiales
(artefactos) sobre la evolucin
humana.
3. Describir las
adaptaciones de los
seres humanos a su
medio ambiente.
Discute la adaptacin del ser

humano a su medio ambiente.
sugeridas
Se organizan en equipos
de trabajo para el
desarrollo de la clase, con
su respectiva coordinacin
y relatora, stas sern de
carcter rotativo.
Elaboran un esquema
sobre contenidos,
mtodos y tcnicas de la
antropologa fsica.
Elaboran un cuadro
sinptico descriptivo
sobre la evolucin del ser
humano.
Investigan sobre las teoras
acerca del origen del ser
humano y lo exponen en
plenaria.
Analizan el video:
Documental The history
channel: El Origen de la
Humanidad (Cap-1)
[Espaol-Completo.
Analizan textos que
proporciona el/la docente,
por ejemplo sobre el
genoma humano.
308
4. Explicar el proceso
de hominizacin
y socializacin
humana.
5. Reconocer las
diferencias entre
las poblaciones
humanas
producto de la
interaccin entre
su medio
ambiente y su
cultura.
6. Identifican los
aportes de la
Antropologa
Fsica en el
contexto de la
evolucin
humana.
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
sugeridas
actitudinales
Profundiza el conocimiento sobre Utilizan el material elaborado
el proceso de hominizacin.
por el/la docente y elaboran
Profundiza sobre el proceso de
un mapa conceptual del
socializacin o el aprendizaje de la
proceso de hominizacin.
cultura.
Buscan ejemplos de artefactos
prehistricos encontrados con
los fsiles humanos en frica,
Asia y Europa.
Diferencias entre las poblaciones Investigan acerca de diversas
humanas y su significado en el
poblaciones humanas en el
mundo actual.
mundo (por ejemplo,
Proyeccin de la pelcula El
aborgenes australianos,
origen de la humanidad
diversos pueblos africanos,
Elabora un esquema sobre
pastores en Mongolia, sami en
contenidos, mtodos y tcnicas de
Finlandia) y lo presentan en
la antropologa fsica.
plenaria.
Asocia las evidencias fsiles con
la cultura material y establece los
cambios en el proceso de
hominizacin.
Elabora resmenes y cuadros
comparativos de las principales
etapas de evolucin del ser
humano.
Elabora un cuadro sinptico
descriptivo sobre la evolucin del
ser humano
Explica la adaptacin del ser
Elaboran un resumen sobre
humano a su medio ambiente por
uno de los pueblos
medio de la cultura
investigados y describen el
Explica que las diferencias entre
medio ambiente al que se
las poblaciones humanas son el
adapt por medio de la
producto de las adaptaciones a su
cultura.
medio ambiente.
Elaboran un resumen acerca
Reconoce que todas las
de los aportes de la
poblaciones humanas pertenecen
antropologa fsica en el
al mismo gnero, especie y
contexto de la evolucin
subespecie: Homo sapiens
humana.
sapiens.
309
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
sugeridas
Manifiesta inters por el

estudio y conocimiento sobre
el origen de los seres humanos
y sus diferentes culturas.
Comprende la complejidad
que encierra la adaptacin a
diferentes ambientes para el
ser humano.
Respeta a las diferentes
culturas y valora la diversidad
como una riqueza de nuestro
mundo.
Mapa conceptual
Cuadro sinptico
Cuadro comparativo
Revisin de cuaderno de trabajo
Resmenes
Presentacin de informes
Exposicin en plenaria
Prueba Escrita
Pizarra
Marcadores
Papelgrafo
Cuaderno de trabajo
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas, guas.
310

Arsuaga, J. L. (1999). El Collar del Neandertal. Madrid. Temas de Hoy, S.A.
Silva S., F: (2002.) Antropologa. Lima: UIGV
Kottak, C. (2002). Antropologa cultural. Madrid. Espaa. Editorial: McGraw Hill.
Ember, C., M. Melvin & P. Peregrine (2004). Antropologa. Madrid. Prentice Hall.
Antropologa Cultural Qu es la antropologa? 1-:1 pgs. Articulo recuperado de :
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448146344.pdf
Johanson ,D., (2001). Orgenes de los Humanos Modernos: Multiregional o Fuera de frica?
American Institute of Biological Sciences.
http://www.actionbioscience.org/esp/evolucion/johanson.html?print
Arsuaga J. L. (2012) El Collar del Neandertal . Museo de la Evolucin Humana.
www.youtube.com/watch?v=_D8KQMfDWU4
El origen del hombre (national Geographic).wmv
https://www.youtube.com/watch?v=8yL7qKVOiSQ
311
Unidad
III
Antropologa Cultural o Social
Analizar los aspectos caractersticos de un sistema socio cultural en relacin a su adaptacin a
un medio ambiente determinado, incluyendo su organizacin social y econmica, as como sus
sistemas de creencias.
Tiempo : 15 horas
1. Definir acertadamente
el campo de estudio
de la antropologa
cultural o social.
2. Reconocer la
existencia de diversos
tipos de organizacin
social y econmica.
3. Diferenciar los
distintos tipos de
organizacin
domstica.
4. Analizar el concepto
de gnero como una
construccin cultural.
Contenido :
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Delimita el campo de
estudio de la antropologa
cultural o social.
Contenidos bsicos de la
antropologa social.
a) El concepto de cultura
b) Produccin de alimentos
c) Cambio cultural y
aculturacin
d) Matrimonio y parentesco
e) Lenguaje y comunicacin
f) Multiculturalidad y
mulitlingismo e
interculturalidad.
g) Interculturalidad, gnero
y derechos humanos en la
educacin.
sugeridas
Exposicin dialogada
Lecturas
seleccionadas por
el/la docente
Elaboran sntesis de
textos de manera
individual, al interior
del aula.
El/la docente
comentar las
diferentes
acepciones tericas
que existen sobre el
concepto de cultura
desde el punto de
vista antropolgico y
la importancia de
debatir el tema para
llegar a
conclusiones.
Despus de la
lectura del material
proporcionado por
el/la docente
elaboran un cuadro
comparativo sobre
los tipos de
organizacin, social y
econmica.
Investigan acerca de
los diferentes tipos
de organizacin
domstica.
312
5. Describir distintas
prcticas y creencias
religiosas en el
mundo
6. Analizar los
comportamientos de
diferentes
poblaciones
humanas
contemporneas
Contenido:
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Analizan los sistemas de
creencias y religiones mundiales
sugeridas
Se organizan en
pequeos equipos
para obtener
informacin en libros
o documentos sobre
los sistemas de
creencias y religiones
mundiales, elaboran
cuadro comparativo.
Elaboran mapamundi
representando las
religiones a nivel
mundial.
7. Caracterizar los
problemas globales
a los que se
enfrentan las
sociedades actuales.
Reconocen los problemas

globales de las sociedades
contemporneas
Compara las distintas creencias y
religiones mundiales.
Analiza el proceso de trasmisin
de la cultura de una generacin a
otra
Caracteriza el lenguaje humano
en sus diversas manifestaciones
como un medio eficaz de
comunicacin
Relaciona la educacin con el
respeto a la diversidad y los
derechos humanos
Elaboran conclusiones
teniendo como base
los textos
relacionados a los
comportamientos de
diferentes
poblaciones humanas
contemporneas.
Investigan sobre
problemas globales
de las sociedades
contemporneas.
Presentan en
peridicos murales.
(por ejemplo, los
desastres naturales
como el Huracn
Mitch, las epidemias,
la pobreza, el cambio
climtico, la prdida
de las lenguas).
313
Elabora resmenes sobre los

problemas globales que afectan a
las sociedades contemporneas
(por ejemplo, descripcin de un
desastre natural o natural y sus
consecuencias para las
poblaciones humanas).
Reconoce la importancia de
conocer la diversidad cultural
existente en el mundo
Valora el enfoque intercultural
en la educacin
Opina crticamente sobre los
problemas globales que nos
afectan.
Bsqueda en
peridicos y revistas
de artculos sobre
desastres naturales
en el mundo.
Bsqueda en
internet de los mapas
de UNESCO con las
lenguas del mundo.
Elaboran un
peridico mural
donde se establece la
relacin entre
educacin, respeto a
la diversidad y los
derechos humanos.
Investigan las
costumbres de
diferentes pases,
presentarla en un
mapa etnogrfico.
314

Cuestionarios
Resmenes
Mapas conceptuales
Peridicos murales
Exposicin en plenaria
Prueba Escrita
Pizarra
Marcadores
Papelgrafo
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas, guas.
Boivin, M. F., & Rosato A. & Arribas V. (2004). Constructores de Otredad. Una
Introduccin a la Antropologa Social y Cultural. Antropofagia. Buenos Aires. (se
encuentra en pdf en google acadmico, se puede bajar el libro completo, tiene
artculos de reconocidos antroplogos latinoamericanos )
Ember, C. , Ember, M. & P. Peregrine (2004). El matrimonio. Antropologa. Madrid:
Prentice Hall.
Harris, M.: (I998) Antropologa Cultural, Madrid Ed. Alianza..
Kotak, C.P, (2011) Antropologa Cultural. Mc Graw Hill. Madrid
Lara Pinto G. (2008) Interculturalidad y Convivencia. Memoria de la II Conferencia
Nacional en Derechos Humanos Derechos Humanos y Educacin: Hacia la
construccin de la ciudadana. Proyecto Apoyo a la Educacin, Capacitacin e
Investigacin en Derechos Humanos en Centroamrica, Gobierno de Finlandia.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Tegucigalpa. pp. 159-166.
Galn, B., Compilador (2011), Textos de Antropologa Contempornea. Madrid: UNED.
Silva S., F (2002) Antropologa. 2da Edicin. Lima UIGV.
Pginas de la Web :
http://faces.unah.edu.hn/arqueo/images/stories/docs/Documentos_en_Linea/Ma
rvin%20Harris%20Antropolog%EDa%20Cultural.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/luna/actividad_inicial.htm
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/print/transversales1/#intercult
uralidad
Anaya.org
315
Unidad IV: Los pueblos tnicos de Honduras

Competencias de la Unidad:
Reconocer la influencia de la interrelacin del ser humano con su entorno, los
diferentes comportamientos y expresiones de las sociedades humanas que poblaron el
continente americano y las especificidades de los pueblos originarios que se asentaron
en Honduras.
Tiempo: 15 horas
1. Conocer en forma
resumida los
principales datos
sobre el
poblamiento del
continente
americano y
Honduras
2. Describir las
estructuras
organizativas de
los pueblos
tnicos.
3. Distinguir las
principales
caractersticas de
la cosmovisin de
cada pueblo.
4. Identificar el
hbitat ancestral
de los pueblos
tnicos en el pas .
Contenido
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Conoce la cronologa de la
llegada del Homo sapiens
sapiens a Amrica.
Analiza y compara los

sistemas organizativos de
los pueblos tnicos en
Honduras.
Investiga sobre los
conocimientos tradicionales
de los pueblos tnicos
a) Cosmovisin de los pueblos
tnicos de Honduras.
b) Creencias y prcticas religiosas
c) Tradicin oral: mitos y leyendas
d) Conocimientos etnobotnicas
e) Produccin artesanal
Ubica el hbitat especfico

de cada uno de los pueblos
tnicos en Honduras.
sugeridas
Investigan sobre las
diferentes rutas del
poblamiento de Amrica
desde Asia.
Elaboran un mapa
sealando las principales
rutas de poblamiento de
Amrica desde Asia.
Observan y discuten videos
seleccionados sobre los
diferentes pueblos tnicos
en el pas
Analizan textos sugeridos
por el o la docente.
Investigacin acerca de los

conocimientos de,
etnobotnica, prcticas
agrcolas, produccin
artesanal de alfarera,
tejidos, cordelera, cestera,
tallado en madera de los
pueblos indgenas.
Elaboran un mapa con la
ubicacin de los pueblos
tnicos.
Preparan un trifolio con la
informacin obtenida.
316
5. Identificar la
existencia de
diversas lenguas
indgenas en
Honduras
6. Caracterizar la
situacin actual
de los pueblos
tnicos en
Honduras.
Contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
Identifica las diferentes
lenguas maternas de los
pueblos tnicos.
Conoce de los logros de la
educacin intercultural y
bilinge.
Investiga sobre la situacin

actual de los pueblos tnicos
Investiga sobre los
conocimientos tradicionales
de los pueblos tnicos
Elabora un cuadro
comparativo sobre los avances
de cada pueblo en materia de
educacin intercultural y
bilinge
Elabora resmenes sobre la
situacin actual de los pueblos
tnicos en Honduras
Reconoce la diversidad
cultural
Aprecia los conocimientos
tradicionales de los pueblos
tnicos
Manifiesta una actitud
positiva sobre el derecho de
los pueblos tnicos a una
educacin culturalmente
diferenciada.
sugeridas
Elaboran un cuadro
comparativo sobre los
avances de cada pueblo
en materia de educacin
intercultural y bilinge.
Elaboran peridicos
murales representando
las caractersticas
sobresalientes de las
culturas de los pueblos
tnicos de Honduras
Realizan lecturas
complementarias de los
temas expuestos en clase
y que les hayan llamado
la atencin.
Elaborar un cuadro
sinptico) a partir de la
consulta de los sistemas
organizativos y
conocimientos
tradicionales de los
pueblos tnicos.
Formar equipos de cinco
integrantes para
intercambiar ideas de los
cuadros sinpticos
realizados y exponer sus
coincidencias.
Visitan museos de la
comunidad para verificar si
se encuentran
representados los pueblos
tnicos de Honduras.
Presentar informe
Elaboran un cuadro
comparativo de los distintos
medioambientes existentes
en Honduras estableciendo
las caractersticas que las
hacen diferentes entre s.
317

Cuestionarios
Cuadros sinpticos
Resmenes
Informes
Presentacin de peridico mural y trifolio
Lecturas seleccionadas por el/la docente para elaborar resmenes
Informe de la visita al museo
Presentacin de portafolio con todas las actividades realizadas durante el periodo.
Prueba escrita
Pizarra
Marcadores
Papelgrafo
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data
show, retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas,
guas.
Barahona M. (1993) Evolucin histrica de la identidad nacional; Editorial
Guaymuras, Tegucigalpa,
Barahona, M .(2009) Pueblos indgenas, Estado y memoria colectiva en
Honduras; Tegucigalpa, Editorial Guaymuras
Constitucin de la Repblica de Honduras. Decreto No. 131. Tegucigalpa. 11 de
enero de 1982.
Davidson, W. & Cruz , F. Etnohistoria Hondurea: La Llegada de los Garfunas a
Honduras, 1797. Yaxkin Vol. VI, Nos.1-2. 1983. pp. 88-105. Instituto de
Antropologa e Historia de Honduras.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas. 7
de septiembre 2007. Revista Paz y Conflictos 3. 2010
Herranz A. ,(2000) Estado, sociedad y lenguaje. La poltica lingstica en Honduras.
Tegucigalpa. Guaymuras.
IHAH (1998) Ley para la proteccin del Patrimonio Cultural de la Nacin. Decreto
220-97 Instituto Hondureo de Antropologa e Historia. La Gaceta Tegucigalpa.
Kottak, C. (2011) Una exploracin de la diversidad humana, con temas de la cultura
hispana, Madrid, Espaa. Editorial McGraw- Hill Interamericana de Espaa
Lara P. G. (2002.) Perfil de los Pueblos Indgenas y Negros de Honduras; Secretaria
de Gobernacin y Justicia / banco Mundial / Proyecto Ruta, Unidad Regional de
Asistencia Tcnica (Tegucigalpa, Honduras).
Lara P., G. (2008) Interculturalidad y Convivencia. , Coordinadora de la Memoria de
318
la II Conferencia Nacional en Derechos Humanos Derechos Humanos y Educacin:

Hacia la construccin de la ciudadana. Proyecto Apoyo a la Educacin,
Capacitacin e Investigacin en Derechos Humanos en Centroamrica, Gobierno
de
Finlandia. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
Tegucigalpa. pp. 159-166.
Lara P.G. & Hasemann. G. & Cruz F. (2014) Los Indios de Centroamrica.
Tegucigalpa. Sistema Editorial de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn. En prensa.
Lara Pinto, G. & Hasemann G. (1992). Leyendas y Arqueologa: Cuntas Ciudades
Blancas hay en Honduras?, Herencia de Nuestro Pasado. La Reserva de la Bisfera
del Ro Pltano. pp. 16-19. En Vincent Murphy, Editor .Tegucigalpa, D.C. Lithopress.
Lara Pinto, G. (2005). Indgenas, Garfunas y Mestizos en la Biosfera del Ro
Pltano. En Honduras, La Reserva del Hombre y la Biosfera del Ro Pltano: Un
Viaje Visual a travs de un Patrimonio Mundial por descubrir. Proyecto de Manejo
y Proteccin de la Biosfera del Ro Pltano. Tegucigalpa. Pp. 41-61. (Bilingual text:
Spanish and English). Doris Klein, Editora
Lara Pinto, G. (2010) Quines somos? De dnde vinimos? Hacia dnde vamos?
Respuestas para Centroamrica desde la Arqueologa. Artculo en las Memorias VII
Congreso Centroamericano de Antropologa: La Antropologa en Centroamrica:
Reflexiones y Perspectivas. ; Universidad Autnoma de Mxico. PROIMMSE. Tuxtla
Gutirrez. Pp.103-110
OIT (1989). Convenio No. 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales en Pases
Independientes. Departamento de Normas Internacionales del Trabajo.
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
Paradigma (1999).Ao 8, No. 9. pp. 11-42.. Poblaciones tnicas de Honduras:
Panorama Histrico y Tendencias Modernas. Lara Pinto, G
Prez Chiriboya, I. (2002) Espritus de vida y muerte: Los Miskitu hondureos en
poca de guerra. Tesis doctoral, Universidad de Illinois, 1999, Tegucigalpa,
Honduras. Guaymuras
Revista Acadmica de Derechos Humanos (2006) Ao I, Nmero 1. Pp. 41-60.
(2006), Cultura, Ambiente y Desarrollo: Del Grupo tnico a la Formacin de la
Identidad Nacional. Lara Pinto, G.
Revista Mesoamrica (1999) 37.. pp. 145-167 Zonas Indgenas versus Zonas
Protegidas: El Caso de la Biosfera del Ro Pltano en Honduras. Vallejo Larios, M.
Rivas, R. (2000) Pueblos indgenas y Garfunas de Honduras, una caracterizacin,
Tegucigalpa, Honduras, Guaymuras.
Salinas, I. (2002) Arquitectura de los grupos tnicos de Honduras, Tegucigalpa,
Honduras. Guymuras
319
Vallejo Larios. M. Derechos Humanos y Medioambiente. En Gloria Lara Pinto,

Coordinadora, Memoria de la II Conferencia Nacional en Derechos Humanos
Derechos Humanos y Educacin: Hacia la construccin de la ciudadana. Proyecto
Apoyo a la Educacin, Capacitacin e Investigacin en Derechos Humanos en
Centroamrica, Gobierno de Finlandia. Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn. Tegucigalpa. 2008. pp.145-158.
En la WEB
Ficha de negros de habla inglesa pdf
Ficha pueblos tolupanes pdf.
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www.stanford.edu/group/arts/honduras/discovery_eng/index.html
Anya.org.
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Fomento de los Estudios Histricos en Centroamrica; Boletn n : 50
Fernndez P. R. & Vinent Grimany I., (2006) Sistematizacin de los 11 aos de
resistencia y lucha reivindicativa del pueblo Maya Chort vinculada al derecho a
territorios 1994-2005 , OCDIH Organizacin Cristiana de Desarrollo Integral y La
Tapizca Equipo se Asesora Metodolgica para el Desarrollo Social ,Copn, Honduras
http://ccp.ucr.ac.cr/revista/volumenes/3/3-2/3-2-5/
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Lara Pinto, G. (2011) Dicotoma de una Ciudad: Las Races Indgenas de Tegucigalpa y
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http://postgrado.upnfm.edu.hn/paradigma/revistas/n30/08.pdf
OPS Programa Regional (2004) : Salud de los Pueblos Indgenas de Las Amricas,
derechos humanos y discapacidad entre Los pueblos indgenas: Atencin integral de
los buzos miskito de Honduras Puerto Lempira, Gracias a Dios, Honduras.
Vargas J. C.(2006) : Volumen 3, nmero 2, artculo 5, enero - junio, 2006 Etno-demografa de
la etnia pech, Honduras ;Centro Centroamericano de Poblacin
320
PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO CIENTFICO

HUMANISTA
REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DEL ESPACIO CURRICULAR HISTORIA

CONTEMPORNEA
AO 2014
321
HISTORIA CONTEMPORANEA
El espacio curricular de Historia Contempornea forma parte del rea de las Ciencias
Sociales del plan de estudios del Bachillerato Cientfico Humanista. Este espacio
curricular est programado para ser impartido en el segundo semestre del undcimo ao
del BCH, con una carga de 80 horas semestrales, distribuidas en 4 horas semanales.
La carga acadmica de Historia Contempornea est conformada por cinco unidades,
subdivididas cada una de ellas en contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales, para que la y el alumno, a travs del aprendizaje de los mismos adquiera
las competencias requeridas en el plan de estudios.
PROPSITO DEL ESPACIO CURRICULAR

El espacio curricular de Historia Contempornea tiene como propsito fundamental que
las y los estudiantes del Bachillerato Cientfico Humanista, adquieran las competencias a
travs del estudio de los procesos histricos ms relevantes de la Historia Contempornea
para valorar el mundo actual. Su campo de estudio son los hechos ocurridos entre la
Revolucin Francesa y la actualidad, los cuales son abordados siguiendo el curso lgico de
la historia a travs de las cinco unidades de estudio en las que se dividida el contenido del
mismo
Unidad I: Periodos de la historia
Unidad II: Siglo XVII: La era de las revoluciones y el advenimiento del mundo
contemporneo.
Unidad III: Siglo XIX: nacionalismo, liberalismo e Imperialismo.
Unidad IV: Siglo XX: las grandes conflagraciones mundiales
Unidad V:El mundo, aldea global
COMPETENCIAS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR
1.- Reforzar los conocimientos adquiridos sobre historia universal anteriores al periodo de
la historia contempornea.
2.- Analizar las revoluciones del siglo XVIII que hicieron posible el desarrollo econmico,
poltico, social y cultural del mundo contemporneo.
3.- Conocer las diferentes corrientes de pensamiento ideolgico del siglo XIX que
influenciaron los cambios que transformaron al mundo actual.
4.- Analizar las causas que originaron las grandes conflagraciones que se dieron en el siglo
XX y sus consecuencias.
5.- Comprender los avances del mundo contemporneo a travs del estudio de la historia.
322
UNIDAD I
PERIODOS DE LA HISTORIA
En esta unidad se sugiere abordar de forma general los contenidos propuestos en la misma,
con el propsito de reforzar los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes en el rea
de las Ciencias Sociales del Tercer Ciclo de la Educacin Bsica, y que sirvan de nexo en
la continuidad, entre los periodos anteriores de la Historia Universal y los contenidos
curriculares de la Historia Contempornea.
Al finalizar la Unidad las y los estudiantes adquirirn las siguientes competencias:
1.- Afianzar el conocimiento de la historia universal sobre los periodos anteriores a la
Historia contempornea: Antiguo, Medieval y Moderno.
2.- Identificar los hechos sobresalientes que han servido de parmetro para ubicar
cronolgicamente los diferentes periodos en que se ha dividido la historia.
3.- Analizar los modos de produccin que se dieron en cada uno de los periodos histricos
estudiados.
4.- Identificar las caractersticas culturales ms sobresalientes de cada uno de estos
periodos histricos
323
Contenidos conceptuales Procesos y actividades

sugeridas
Procedimentales
Actitudinales
PERIODIZACION DE LA
HISTORIA UNIVERSAL.
Enuncian los diferentes

periodos en que se ha
clasificado la historia.
Diferentes
periodizaciones de la
historia:
- periodizacin tradicional
Conocen la periodizacin
tradicional de la historia
Conocen la periodizacin
marxista de la historia
Describen las
caractersticas de cada
periodo de la Historia
tradicional
Analizan los modos de
produccin en cada uno de
los periodos de la historia.
Analizan las relaciones
sociales en cada uno de los
modos de produccin.
Valoran los aspectos
culturales que se
produjeron en cada uno de
los periodos histricos.
- Periodizacin Marxista
Establecer las diferencias

entre la periodizacin
tradicional y la
periodizacin marxista de
la historia.
CARACTERIZACION DE
LOS PERIODOS
HISTORICOS: econmicos,
culturales, polticos y sociales.
Periodo Antiguo
El Esclavismo
Periodo Medieval
El Feudalismo
Realizan acciones de
diagnstico de saberes
previos, sobre los
diferentes periodos de la
historia.
Investigan la periodizacin
de la historia segn el
Materialismo Histrico.
Investigan los modos de
produccin que se dieron
en cada uno de los
periodos histricos
estudiados.
Investigan los aportes

culturales que se
produjeron en cada
periodo histrico.
Hacen un resumen sobre
las caractersticas de cada
periodo histrico
estudiado, desarrollando
los aspectos: econmicos,
sociales y culturales.
Periodo Moderno
El Capitalismo
Valoran los aportes

culturales de cada
periodo histrico.
324
RECURSOS DIDACTICOS:
Tiza, marcadores, pizarrn, data show, otros.
Lecturas seleccionadas sobre el tema
Guas de estudio
Tarjetas y fichas de trabajo
BIBLIOGAFA DE REFERENCUIA GENERAL:

Textos, enciclopedias, Internet.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
Historia Universal, Juan Brom, Editorial Grijalbo, 22 Edicin, 2007.
Historia Antigua, Fernando A Martn, 2010, Ediciones Universal, Barcelona, Espaa.
Historia de la Edad Media, Miguel Romero Saiz, Editorial Ariel, Madrid, Espaa, 2014.
La Edad Moderna Siglos XVI XVIII, Alberto Tenenti, Editorial Crtica, Espaa, 2001
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los
alumnos.
Aplicar y evaluar la prueba de conocimiento sobre los contenidos desarrollados.
Controlar el trabajo que los grupos realicen en el aula
Revisar y llevar control de los trabajos asignados
325
UNIDAD II
EL SIGLO XVIII: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES Y EL ADVENIMIENTO
DEL MUNDO CONTEMPORANEO.
Al finalizar la unidad las y los estudiantes adquirirn las siguientes competencias:
1. Argumentar sobre la influencia que La Ilustracin tuvo en los cambios polticos,
econmicos y sociales que se produjeron en el mundo como consecuencia de este
movimiento intelectual.
2. Analizar los efectos posteriores en el campo poltico, econmico y social producidos
en el mundo como consecuencia de la Revolucin Francesa.
3. Explicar las causas y el proceso revolucionario que condujo a la independencia de las
colonias de Norteamrica de Inglaterra y la creacin de los Estados Unidos.
4. Relacionar la Revolucin Industrial con sus consecuencias posteriores en los aspectos
econmicos, polticos y sociales de los pases del mundo.
Contenidos conceptuales Procesos y actividades
sugeridas
Procedimentales
Actitudinales
Identifican el hecho
histrico que marca el
inicio del periodo de la
historia contempornea.
UBICACIN
CRONOLOGICA DE LA
HISTORIA
CONTEMPORANEA
En una lnea de tiempo

marcan el inicio del
periodo de la historia
contempornea.
Analizan el legado
ideolgico de la Ilustracin
y su influencia en los
acontecimientos
posteriores que
transformaron al mundo.
LA ILUSTRACION
diagnostico de saberes
previos, sobre el tema.
Relacionan el pensamiento
de la Ilustracin con el
movimiento
independentista de
Amrica Latina.
La influencia de la
Ilustracin en los
aspectos: polticos,
econmicos y sociales.
El Despotismo Ilustrado.
Representantes de la
Ilustracin
Influencia de la
ilustracin en el proceso
Investigan por que a La

Ilustracin se le denomina:
El Siglo de las Luces
Elaboran un resumen
sobre los aportes de la
ilustracin que influyeron
en la transformacin del
mundo
Enlistan las figuras mas
326
Valoran el pensamiento de
Jos Cecilio del Valle entre
los pensadores ilustrados
de Amrica en el siglo XIX
independentista de
Amrica Latina.
Investigacin
bibliogrfica sobre los
pensadores ilustrados en
Amrica latina.
Enuncian la influencia que

la Revolucin Francesa
ejerci en los
acontecimientos
posteriores del mundo.
Describen las causas que

desembocaron en la
Revolucin Francesa
Reflexionan sobre los

derechos del Hombre
proclamados por la
Revolucin Francesa.
sobresalientes de la
Ilustracin
Valoracin del
pensamiento ilustrado de
Jos Cecilio del Valle.
LA REVOLUCIN
FRANCESA
Francia durante la
monarqua absolutista.
Causas de la revolucin
El proceso revolucionario
Triunfo de la revolucin
Proclamacin de los
derechos del hombre y el
ciudadano.
Consecuencias
posteriores de la
Revolucin Francesa.
Investigacin
bibliogrfica sobre el
significado del trmino:
El Terror
Revolucionario.
Anlisis de la
participacin popular
durante los eventos de la
Revolucin Francesa.
Valoracin del
significado que tienen
para la humanidad los
derechos de Igualdad,
Fraternidad y Libertad.
En equipos leen en
material impreso, y
discuten la situacin
poltica, econmica y
social de Europa antes de
la Revolucin Francesa.
En grupos, leen un artculo
sobre la proclama de la
declaracin de los
derechos del hombre y el
ciudadano: Igualdad,
Fraternidad y Libertad.
Hacen un resumen con las
conclusiones.
Hacen una lista de los
idelogos de la
Revolucin Francesa
incluyendo de forma
general, los aspectos ms
relevantes de la particin
de cada uno de ellos en el
proceso revolucionario.
Hacen un sociodrama
sobre la cada de la
monarqua francesa
327
LA INDEPENDENCIA DE
LOS ESTADOS UNIDOS.
Explican las causas de la

independencia de Estados
Unidos
Analizan la independencia
poltica de los Estados
Unidos y la formacin del
estado norteamericano.
Valoran el carcter liberal

contenido en la
constitucin poltica de los
Estados Unidos
Causas de la
independencia
La lucha independentista.
Declaracin de la
independencia.
Constitucin poltica de
los Estados Unidos.
Investigar la participacin
de George Washington en
las luchas de
independencia.
Anlisis de la
constitucin poltica de
los Estados Unidos.
Relacionan como era el

mundo antes y despus de
la Revolucin Industrial
Analizan el desarrollo
histrico de la Revolucin
Industrial y sus
consecuencias en el
mundo.
Comentan sobre la
influencia de la influencia
en la constitucin de la
Republica Federal de
Centro Amrica.
LA REVOLUCIN
INDUSTRIAL
Contexto europeo antes

de la Revolucin
Industrial
Etapas de la Revolucin
Industrial:
Primera etapa.
Segunda etapa.
previos sobre la
independencia de los
Estados Unidos
Investigan las causas que
condujeron a las luchas de
la independencia de los
Estados Unidos.
Investigan sobre las
batallas que se libraron
entre los estadounidenses
y los ingleses durante la
guerra de independencia.
previos, actitudes y
expectativas en relacin
con los contenidos
propuestos.
Elaboran un esquema de
causas y efectos de la
Estados Unidos.
Investigan en Internet u
otros medios sobre los
cambios que provoc en el
mundo la Revolucin
Industrial.
En grupos de lectura,
despus de leer y analizar
el contenido de un ensayo
sobre el tema, Analizan y
discuten la problemtica
originada por las
328
Formulan hiptesis sobre la

pobreza y la dependencia
posterior de los pases
productores de materia
prima respecto a los pases
productores de
manufacturas
Problemas sociales
originados por la
Revolucin Industrial.
relaciones sociales
establecidas a partir de la
El desarrollo comercial:
Manufactura y materia
prima.
Elaboran un cuadro
comparativo sobre las
etapas de la Revolucin
Industrial.
Investigar el desarrollo de
los medios de
comunicacin como
consecuencia de la
expansin comercial.
Investigan los diferentes

inventos que ayudaron a
que se desarrollara la
Discuten sobre el nivel de
desarrollo de los pases
productores de materia
prima en relacin con los
pases industrializados.
Analizan el cambio que
produjo la revolucin
industrial en la
inmigracin del campo a la
ciudad
329
RECURSOS DIDACTICOS:
Tiza, marcadores, pizarrn, data show, otros.
Lecturas seleccionadas sobre el tema
Guas de estudio
Tarjetas y fichas de trabajo
BIBLIOGAFA DE REFERENCUIA GENERAL:

Textos, enciclopedias, Internet.
La Europa Ilustrada, Virginia Len Sanz, 1989, Ediciones Istmo, S.A. Madrid
Espaa.
Kant y la Ilustracin, Rafael Corazn Gonzlez. Ediciones RIALP, S.A. ALCALA,

MADRID. 2004.
LA ILUSTRACION EN America Colonial, Diana Soto Arango, Miguel ngel

Puig- Samper y Luis Carlos Arboleda. Ediciones Doce Calles
Estudios sobre la Revolucin Francesa y el final del antiguo rgimen. Juan

Calatrava, impreso en Grefol, S.A. Madrid. 1996.
La Revolucin Francesa, Fernando Prieto, Ediciones Istmo, S.A. Madrid 1983.
La declaracin de independencia de los Estados Unidos. Cato Institute; August

2004.
Influencia de la independencia de los Estados Unidos en la constitucin de las

naciones latinoamericanas.
Breve historia de la Revolucin Industrial, Luis E. Iigo Fernndez. 2012,

Ediciones Nowtilus, S.L. Madrid.
La Revolucin Industrial. Carlos San Juan, Ediciones Akal, S.A. 1993.
330
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de
los alumnos.
Aplicar y evaluar la prueba de conocimiento sobre los contenidos desarrollados.
Controlar el trabajo que los grupos realicen en el aula
Revisar y llevar control de los trabajos asignados.
331
UNIDAD III
EL SIGLO XIX: NACIONALISMO, LIBERALISMO E IMPERIALISMO.
1. Valorar los procesos de emancipacin poltica de las colonias latinoamericanas
respecto a Espaa.
2. Identificar las diferentes corrientes del pensamiento ideolgico que se produjeron
en el siglo XIX y reconocer su influencia histrica en campo econmico, poltico y
social.
3. Analizar La Reforma Liberal en America Latina como un fenmeno econmico y
social y cultural.
4. Conocer las causas que propiciaron la colonizacin de frica, Asia y Oceana por
parte de las potencias colonialistas de Europa durante el siglo XIX.
5. Reflexionar sobre el desarrollo histrico de los estados unidos desde el siglo XIX y
su relacin con America Latina a travs de la doctrina Monroe.
Reflexionan sobre el
proceso histrico de la
independencia poltica de
Amrica latina respecto a
Espaa
Analizan la coyuntura que

creo en las colonias
americanas la invasin
napolenica en Espaa.
Contenidos conceptuales
Procedimentales
sugeridas
Actitudinal es
La independencia de
Amrica Latina
diagnostico de saberes
previos, sobre el tema.
La invasin napolenica a
Espaa su impacto en las
luchas independentistas de
America Latina.
Investigan el impacto que

tuvo en las colonias
americanas la invasin
napolenica a Espaa
Luchas militares de
independencia
Investigan sobre el papel

de los criollos en los
procesos de
estados latinoamericanos
332
Caracterizan la
participacin de los grupos
econmicos y sociales en
los procesos de
emancipacin de los pases
latinoamericanos.
Identifican las batallas de

Bolvar en el marco de las
luchas de independencia de
Suramrica.
La particin de las clases

sociales en los procesos
independentistas
Conformacin de los
estados latinoamericanos.
Investigar sobre la
campaa militar de Bolvar
en las luchas de
independencia de sur
Amrica.
Reconocer las victorias

militares de los
independentistas de
Mxico y sur Amrica ante
las fuerzas espaolas.
Relacionar los procesos de

independencia de Mxico y
de sur Amrica con la
independencia de
Centroamrica.
Reconocen las diferentes

ideologas surgidas a partir
del siglo XIX
Definen El Liberalismo
como ideologa.
Definen el Positivismo
como ideologa.
Describen las acciones

militares de Bolvar y de
otros prceres en el
proceso independentista
de las colonias
americanas.
Sobre un mapa de sur
Amrica trazan la ruta de
Bolvar durante las
guerras de
independencia.
Ubican en un mapa de
Amrica los territorios
colonizados por Espaa.
Elaboran una lnea de
tiempo y ubican en ella
la secuencia de las
independencias de los
pases de Amrica.
Elaboran un resumen con
las caractersticas en que
se dio la independencia
de Amrica latina
Hacen una lista con el

nombre de los principales
exponentes del
Valoran el papel de Bolvar pensamiento del siglo
en la independencia de
XIX
Amrica del sur.
Escriben rasgos
biogrficos de cada uno
de los pensadores
IDEOLOGIAS DEL SIGLO
investigados.
XIX:
- Liberalismo
Con sus propias palabras
- Positivismo y
definen que es el
- Materialismo Histrico
Materialismo Histrico y
quienes son sus
La Ideologa Liberal.
principales exponentes.
Discuten en el aula
333

Definen el Materialismo
Histrico como filosofa
Analizan la influencia del
pensamiento ideolgico del
siglo XIX en los cambios
producidos en el mundo en
los siglos posteriores.
Definen el Mtodo
Cientfico y valoran su
aporte en el desarrollo de la
ciencia.
Valoran la influencia del
Marxismo en las
revoluciones socialistas del
siglo XX
Principios del liberalismo:
- Las Libertades individuales.

- El Estado de Derecho
Exponentes del
liberalismo.
La Ideologa Positivista.
Principios del Positivismo:
El Mtodo Cientfico.
El pensamiento positivista
de Augusto Comte.
El Materialismo Histrico.
Principios del Materialismo

Histrico.
Marx y Engel, principales

exponentes del
Materialismo Histrico
El marxismo y las
revoluciones socialistas en
Amrica latina.
Investigar la influencia que

ejercieron y siguen
ejerciendo en la actualidad
las ideologas del siglo
XIX, sobre el pensamiento
Econmico, poltico y
sobre la influencia que

ejerci el Materialismo
Histrico en las
revoluciones socialistas
del mundo.
Investigan sobre la
expansin del
Capitalismo por el
mundo.
Discuten sobre los

antecedentes a nivel
mundial que propiciaron
la instauracin de
gobiernos reformistas en
Amrica Latina.
334
En artculos sobre el
tema, leen sobre el
desarrollo econmico
Valorar la influencia del impulsado por la reforma
socialismo
en
las liberal en los pases de
revoluciones que se dieron Amrica latina.
en Latinoamrica durante
En visitas de museos
el siglo XX.
investigan sobre el
gobierno de Marco
Aulario Soto en
LA REFORMA LIBERAL EN Honduras.
social.
Analizan La Reforma
Liberal en America Latina
como un fenmeno
econmico producido por
la expansin del
Capitalismo
Caracterizan la Reforma
Liberal
Valoran las
transformaciones culturales
y sociales que produjo en
America la Reforma
Liberal.
Reconocen la labor de
Ramn Rosa en la
construccin de la
identidad nacional
AMERICA LATINA
Caractersticas de la
Reforma Liberal en
America Latina.
Cambios econmicos
impulsados por La
Reforma Liberal en los
pases de Amrica Latina.
Transformaciones
culturales y sociales a
partir de la Reforma
Liberal en estos pases
La Reforma Liberal en
Honduras.
Investigar sobre la
Reforma Liberal en
Centroamrica.
Valorar el desempeo de
Ramn Rosa en el
Gobierno Reformista de
Marco Aurelio Soto.
Interpretan el
pensamiento liberal en la
construccin de la
identidad nacional de los
pases latinoamericanos.
Investigan el significado
de Imperialismo colonial
europeo del siglo XIX.
Discuten sobre la
expansin mundial del
capitalismo.
Investigan las causas que
llevaron a estos pases
(Inglaterra, Francia,
Alemania) a colonizar
pases ya existentes en
los continentes de Asia,
frica y Oceana.
En un mapamundi,
ubican los territorios
ocupados por Francia e
Inglaterra en Asia, frica
y Oceana.
Elaboran una lista con el
nombre de los actuales
pases que fueron
colonizados por
Inglaterra y Francia
335
durante el siglo XIX.

Analizar el fortalecimiento
de la identidad nacional en
el marco de la Reforma
Liberal en Honduras.
Conocen las causas que

propiciaron la instauracin
del Imperialismo colonial
de Europa en Asia, frica
y las islas de Oceana
durante la segunda mitad
del siglo XIX
Nombran los principales
pases colonialistas de la
Europa del siglo XIX:
Analizan la expansin
colonialista de las
potencias europeas cono
consecuencia del desarrollo
industrial capitalista.
Nombran las principales

colonias en ultramar de
gran bretaa, Francia,
Alemania y Blgica.
EL IMPERIALISMO
COLONIAL EUROPEO DEL
SIGLO XIX.
Causas del Colonialismo
Europeo.
La expansin del
capitalismo.
Investigar el desarrollo
industrial de los pases
colonialistas durante el
siglo XIX.
Principales potencias
colonialistas de Europa:
Francia
Inglaterra.
Alemania
Blgica
Otros pases colonialistas.
Japn
Estados unidos
Colonias en frica y Asia
Investigan la situacin de
los Estados Unidos
durante el siglo XIX.
Elaboran un resumen
sobre los efectos de la
Doctrina Monroe en
America Latina.
Discuten sobre las
diferencias de los estados
del norte con los del sur
que llevaron a los
Estados Unidos a la
Guerra de Secesin.
Discuten sobre el camino
que recorrieron los
Estados Unidos para
convertirse en potencia
econmica y militar
336
Analizan la aplicacin de
la Doctrina Monroe en la
poltica exterior de los
Estados Unidos en
Amrica latina.
Relacionar el
Neocolonialismo europeo
con la colonizacin
espaola en Amrica,
estableciendo semejanzas y
diferencias.
LOS ESTADOS UNIDOS EN

EL SIGLO XIX
La Doctrina Monroe
(Amrica para los

americanos)
Conocen el proceso
histrico de desarrollo de
los Estados Unidos durante
el siglo XIX.
Situacin de los estados del

Norte en relacin con los
estados del Sur.
Valoran el triunfo de los

estados del norte sobre los
del sur en la guerra de
secesin.
La Guerra de Secesin:
El Norte contra el Sur
Estados Unidos: potencia

industrial y militar
Inters en comprender el
proceso histrico de los
Estados Unidos durante el
siglo XIX.
Reflexionan sobre el
proceso histrico de
industrializacin y
militarizacin de los
Estados Unidos que lo
convirtieron en potencia
mundial
Investigar el modo de
produccin esclavista de
los estados del sur.
Valoracin crtica sobre la

aplicacin de la Doctrina
Monroe por parte de los
Estados Unidos en
Amrica Latina
337
RECURSOS DIDACTICOS.
Pizarra, marcadores, enciclopedias, data show, material digital o impreso.
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA GENERAL:

Enciclopedia, internet
1. Resumen histrico de la revolucin de Espaa, ao 1808, Manuel Salomn, Cdiz,
Imprenta real, ao 1812.
2. La Constitucin de 1812 y los americanos: de la representacin a la emancipacin,
Alberto Ramos Santana. Impreso en Espaa, ediciones Universidad de salamanca,
2007.
3. El Liberalismo europeo, Harol Joseph-Lask, traducido por yidoriano migueles,
editor fondo de cultura econmica. 1939.
4. Espaa y Amrica entre la ilustracin y el liberalismo. Joseph Prez, armando
Alberola, editado por el Instituto de cultura Juan gil Albert casa de Velsquez.
Alicante. Madrid 1993.
5. Los conceptos elementales del Materialismo Histrico, Martha Harnecker, Angele
kremer, editorial Siglo XIX, Mxico, 1971.
6. El Positivismo, ngela Kremer-Marietti, traduccin Publicaciones Cruz O, S.A.
Impreso en Mxico, 1997.
7. El legado de la Reforma Liberal, Gustavo Zelaya. Editorial Guaymuras, noviembre
2001, Tegucigalpa, honduras.
8. La expansin imperialista en el sigloXIX, Jose fernando pertierra de rojas,
edicionesAkal, impreso en Gretol S.A. Madrid 1995.
9. Historia de unas relaciones difciles (EEUU-America Espaola). Francisco Morales
padron. Universidad de Sevilla. 1987.
10. Secesin, la guerra civil americana. John keegan 2009, traduccin Rafael Calvo,
Madrid (2011). Turner, publicaciones S. L, 2011.
338
Control de tareas asignadas y trabajos en el aula
Aplicacin de prueba de contenidos de la unidad.
Revisin y registro de notas.
339
UNIDAD IV
SIGLO XX: LAS GRANDES CONFLAGRACIONES MUNDIALES
Al finalizar los estudiantes alcanzaran las siguientes competencias:
1. Analizar las causas y las consecuencias originadas por la primera guerra mundial.
2. Caracterizar el proceso revolucionario que culmino con el triunfo de la Revolucin
Bolchevique y la instauracin del Sistema Socialista.
3. Identificar las causas de la segunda guerra mundial y las consecuencias de la
misma.
4. caracterizar el proceso de formacin de la organizacin de la Naciones Unidas y
sus principales acciones en el mundo.
Expectativas de
logro
Enumeran los
pases
involucrados en
el conflicto
Analizan lo que
significo para
Alemania el
tratado de
Versalles.
Evalan el papel
que desempeo
los Estados
Unidos durante
el conflicto.
Procedimentales
Enuncian las
Causas que
originaran la
Primera Guerra
Mundial.
Contenidos Conceptuales
Actitudinales
LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL
Causas de la Primera Guerra
Mundial
Detonante del conflicto.
Pases involucrados en el
conflicto
Fin del conflicto
Tratados de paz
Cumplimiento del Tratado de

Versalles.
Debaten sobre las causas que

originaron la Primera Guerra
Mundial
Ubican en un mapa los pases
involucrados en la primera guerra
mundial y escriben el nombre de
estos pases en sus cuadernos.
En un mapa del mundo ubican los
diferentes frentes donde se
llevaron a cabo los
enfrentamientos
Argumentar porque a la Primera
Guerra Mundial le llaman
tambin: La Gran Guerra.
340
Consecuencias producidas en
el mundo por la Primera
Guerra Mundial
Investigacin bibliogrfica
sobre la participacin de los
Estados Unidos en la Primera
Guerra Mundial
Describen las
condiciones
econmicas
polticas y
sociales que
prevalecan en
Rusia hasta el
momento del
inicio de la
Revolucin.
Explican las
caractersticas
polticas,
econmicas y
sociales en el
gobierno
socialista de la
Unin Sovitica.
Caracterizan el
desempeo de
Lenin en la
instauracin del
socialismo en la
Unin Sovitica.
valoracin crtica del impacto

econmico y social que tuvo la
Primera Guerra Mundial
LA REVOLUCIN RUSA
La autocracia zarista
Investigan en el Internet y en
fuentes impresas la situacin de
Rusia antes de la revolucin.
Investigan como eran las
condiciones polticas econmicas
y sociales de Rusia durante el
reinado de los zares.
Inicio del movimiento

revolucionario
El triunfo de la revolucin
bolchevique
Discuten sobre las clases sociales

durante el rgimen socialista de la
Unin Sovitica.
El nuevo estado sovitico.
Investigan datos biogrficos sobre

Lenin.
Discutir las condiciones

sociales de la Unin Sovitica
en el rgimen socialista.
Elaboran un resumen con las

caractersticas del sistema
socialista en la Unin Sovitica.
Investigar el significado del

termino: dictadura del
proletariado.
341
Analizan la
influencia de la
Unin Sovitica
en las luchas
revolucionarios
de los pases del
tercer mundo.
Investigan datos biogrficos sobre
Adolfo Hitler y elaboran un
resumen sobre las motivaciones
que tuvo para emprender la
guerra.
Conocen las
causas que
originaron la
Segunda Guerra
Mundial.
Identifican los
pases agrupados
en los diferentes
bloques en
conflicto.
Conocen las
causas que
motivaron a los
Estados Unidos a
ingresar al
conflicto.
Analizan las
consecuencias de
la Segunda
Guerra Mundial.
Analizan La
Carta de las
Naciones Unidas,
enunciando los
propsitos y
principios
contenidos en la
misma.
LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL
Causas que originaron la

Segunda Guerra Mundial.
Los Bloques del conflicto:

-
las potencias del Eje.
Los aliados
Ingreso de los Estados Unidos

en el conflicto
El Holocausto judo.
Fin de la guerra.
Consecuencias polticas,
econmicas, sociales y
tecnolgicas de la Segunda
Guerra Mundial
Analizar el holocausto judo.
Investigan el nombre de los pases

que se agruparon en cada uno de
los bloques en conflicto.
En un mapamundi ubican la
expansin alemana que se iba
produciendo sobre los pases
vencidos durante el transcurso de
la guerra.
Discuten como seria el mundo en
el caso de que Alemania hubiera
ganado la guerra.
Investigan los antecedentes a la

creacin de las Naciones Unidas.
En grupos, leen y analizan los
prrafos de la Carta de las
Naciones Unidas y redactan un
resumen sobre la misma.
Investigan sobre las acciones que
342
Describen las
acciones
ejecutadas por
cada uno de los
programas
pertenecientes a
las Naciones
Unidas.
Evalan
crticamente las
acciones de las
Naciones Unidas
a favor de la paz
mundial, la
alimentacin, los
derechos
humanos, entre
otros.
Relacionar el holocausto judo

con los hechos producidos
durante las guerras entre Israel
y Palestina.
realizan los programas de las

Naciones Unidas en Honduras.
Elaboran una lista con otros
programas que las Naciones
Unidas tienen para el logro de sus
propsitos.
LA ORGANIZACIN DE LAS
NACIONES UNIDAS (ONU)
Creacin de las Naciones
Unidas.
Propsitos y principios de las

Naciones Unidas
Estructura de las Naciones

Unidas.
Programas de las Naciones

Unidas:
UNICEF
UNESCO
PNUD
FAO
ACNUR
Otros.
Analizar la Carta de las

Naciones Unidas.
Investigar sobre el logro de los
objetivos del milenio en
Honduras.
valorar las acciones de las

naciones unidas a favor de la
paz del mundo.
343
Pizarra, marcadores, mapamundi, mapas mudos.
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para estudios dirigidos.
BIBLIOGAFA SUGERIDA
La crisis europea y la I Guerra Mundial; Pierre Renouvin, Ediciones Akal. S.A.
1990. Madrid.
La I Guerra Mundial, Mara Soledad de Mateo Mndez. Edicin Akal. S.A. 1995.
Madrid.
El Tratado de Versalles de 1919 y sus antecedentes. Augusto Barcia, Camilo

Barcia Trelles. Editor Instituto Iberoamericano de desarrollo comparado, 1920.
Iberlibro. Com
La Revolucin Rusa y el desarrollo de la URSS, Amanda Rodrguez Fierro.

Ediciones Akal, S.A. 1991. Madrid.
La Revolucin Rusa , Antonio Fernndez Garca, ediciones Istmo, S.A. Madrid,

1990.
La Revolucin Rusa y el ascenso de los regmenes totalitarios en el periodo de

entreguerras: comunismo, fascismo y nazismo. Laura Lara Martnez. Liceus,
servicios de gestin. Amazon, com, 2006,
La Segunda Guerra Mundial: de Varsovia a Berln, Ricardo Artola. Edit. Alianza

editorial, 2005. Madrid.
La Segunda Guerra Mundial: La Guerra en Europa. Agustn Ramn Rodrguez

Gonzlez. Ediciones AKAL S.A. Madrid. 1995.
El holocausto, Cesar Vidal, editorial Alianza, 2004, Madrid. Amazon.com casa del
libro.
La Organizacin de las Naciones Unidas, Elena Hernndez Sandoica, Editorial
Planeta, 1977, procedencia del original Universidad de Pensilvania.
La ONU en un mundo nuevo, Carlos Antonio Carrasco. Editor, Centro de Altos
Estudios Internacionales, Universidad Andina Simn Bolvar; 1993
344
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Controlara el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin)
Revisara y registrara trabajos individuales y de grupo.
Dirigir el trabajo individual y de grupo de los alumnos hacia el alcance de las

expectativas de logro.
Aplicar la auto y co-evaluacin en los trabajos de la unidad.
Aplicara pruebas de conocimiento.
Registrara las calificaciones acumuladas por los alumnos en los trabajos tericos y
prcticos de la unidad.
345
UNIDAD V EL MUNDO: ALDEA GLOBAL

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Evaluar crticamente la confrontacin ideolgica que se dio entre el Este y el Oeste
durante la Guerra Fra y sus consecuencias en Honduras.
Evaluar las consecuencias que se produjeron en el mundo con la cada del Muro de
Berln.
Conocer los efectos de la globalizacin en el mundo actual.
Describen la situacin
poltica despus del
final de la Segunda
Guerra. Mundial.
Evalan la
confrontacin Este
Oeste originada en la
ideologa poltica de
ambos bandos.
Argumentan hiptesis
sobre las luchas
revolucionarias en
Amrica Latina
Evalan la posicin de
los gobiernos de
honduras respecto al
gobierno sandinista en
Nicaragua durante la
dcada de los ochenta.
Analizan las causas que

provocaron el fin del
sistema socialista.
Contenidos
conceptuales
procedimentales
Actitudinales
sugeridas
LA GUERRA FRIA
El control geopoltico.
Configuracin del mundo
en:
- El bloque socialista
- El bloque capitalista.
Elaboran una sntesis sobre

los cambios que se operaron
en el mundo despus de la
Segunda
Guerra Mundial.
Creacin de bloques militares:

- La OTAN
- El Pacto de Varsovia.
Debaten sobre la
confrontacin ideologa
entre el Capitalismo y
Socialismo.
Luchas revolucionarias en
el mundo.
Analizar crticamente
el papel de los
gobiernos de honduras
respecto a los
movimientos
revolucionarios que se
dieron en
Centroamrica en la
dcada de los ochenta,
principalmente con el
gobierno sandinista en
Nicaragua.
En un mapamundi, ubican
los pases que durante la
guerra fra estuvieron bajo
regmenes socialistas.
Investigan sobre la
revolucin cubana y la
revolucin sandinista en
Nicaragua.
346
Evalan las
consecuencias polticas
de la cada del Muro de
Berln.
Describir el mapa
poltico actual del
mundo, surgido
despus de la cada del
muro de Berln
Conocen los factores

que hicieron posible el
fenmeno de la
globalizacin.
Analizan la
importancia de las
redes en el proceso de
globalizacin.
Reconocen los efectos
de la globalizacin en
la economa, la
sociedad y la cultura
del mundo y el impacto
que ha tenido en
Honduras.
LA CAIDA DEL MURO DE

BERLIN
Causas que provocaron la
crisis del socialismo.
Desintegracin de la
Unin Sovitica.
El fin del orden mundial
bipolar
Consecuencias polticas,
econmicas y sociales.
Mostrar inters por
conocer como est
conformado el mapa
poltico de Europa
despus de la cada del
muro de Berln.
LA GLOBALIZACIN
La Revolucin
Informtica.
La globalizacin como
fenmeno mundial
Globalizacin econmica.
Globalizacin social
Globalizacin cultural
Evaluar crticamente si la
globalizacin es una
asimilacin mundial de la
cultura occidental o una
fusin multicultural.
Reconocer los efectos de
la globalizacin en la
economa de Honduras.
Reconocer la importancia
de las redes sociales en el
proceso de globalizacin.
Investigan el significado del

trmino La Dcada
Perdida en Honduras.
En el aula, discuten sobre
las causas que provocaron el
fin del Socialismo.
Leen un ensayo sobre la
bipolaridad
En un mapa del mundo
identifican las nuevas
republicas que surgieron
despus de la desintegracin
de la Unin Sovitica.
En un mapa mudo escriben

el nombre de las nuevas
republicas surgidas
Despus de la
desintegracin de la unin
sovitica.
Investigan la forma en que
la Revolucin Informtica
hizo posible la
globalizacin.
Elaboran un concepto de
globalizacin.
Discuten el significado del
trmino: Aldea Global.
.
Investigan los efectos de la
globalizacin en la
economa de honduras.
Discuten sobre los efectos
de la globalizacin en la
identidad del hondureo.
347
Pizarra, marcadores, mapamundi, mapas mudos.
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para estudios dirigidos
Data-show y videos de arte
BIBLIOGAFA SUGERIDA
Conflicto histrico entre el socialismo y el capitalismo y transformacin posterior

al socialismo. Bernard Chavance. Editor Conferencia de las Naciones Unidas sobre
comercio desarrollo, 2000.
Geopoltica de la expansin de la OTAN, Antonio Snchez Pereyra. Centro de

Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades de la UNAM.
Mxico D.F. 2003.
El Muro de Berln: Final de una poca histrica, Dionisio Garzn. Editorial

Marcial Pons. Historia, 2013. Madrid.
La cada del Muro de Berln, Catalina Gordeweg Ried. Pontificia Universidad

Catlica de Chile, 2002.
Economa poltica de la globalizacin, ngel Martnez Gonzlez, tablas, Editorial

Ariel, S.A. Barcelona.
Una sociologa de la globalizacin, Saskia Sassen, editorial Kats, 2007, traducido

por Mara Victoria Radill.
Cultura y globalizacin, Volumen 2, Universidad de Colima, Mxico, 2001.
Experiencia histrica y arte contemporneo: Ensayo de esttica y modelos de

crtica, Jarque, Vicente (1956) Ediciones de la Universidad de Castilla de La
Mancha, 2002, Cuenca.
348
El o la docente:
Controlar el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin)
Revisar y registrara trabajos individuales y de grupo.
Dirigir el trabajo individual y de grupo de los alumnos hacia el alcance de las

expectativas de logro.
Aplicara el auto y co-evaluacin en los trabajos de la unidad.
Aplicara pruebas de conocimiento.
Registrar las calificaciones acumuladas por los alumnos en los trabajos tericos y
prcticos de la unidad.
Promediara la nota final.
349
SECRETARIA DE EDUCACIN
SUB SECRETARIA TCNICO PEDAGGICO
rea: Orientacin Profesional
Espacio Curricular:
Fundamentos de tica Profesional
Tegucigalpa, MDC
Honduras, C A
2014
350
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Fundamentos de tica Profesional
Undcimo, segundo semestre
TIEMPO HORA CLASE:
2 Horas semanales, 40 semestrales.
DESCRIPCIN
El Espacio curricular Fundamentos de tica Profesional, pertenece al campo del
conocimiento filosfico-histrico-social y est conformado por un conjunto de
conocimientos humansticos y sociales, este campo aporta elementos tericos y
metodolgicos que guan al Bachiller en Ciencias y Humanidades en su proceso de
formacin, dado que la tica profesional como rama de la Filosofa, busca la comprensin
de los valores y principios morales que regulan la vida individual y social ofreciendo una
base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.
En este sentido la tica Profesional, responde a la necesidad de contar con el abordaje de
temas de inters personal y social para las y los jvenes, desarrollando la reflexin tica
que sirve de gua para orientar su conducta en cualquier mbito de la vida personal,
familiar, escolar, social y Profesional.
De esta manera, el enfoque del programa de estudio, lejos de imponer una visin nica a
la escala de valores, pretende partir de las caractersticas socio-culturales y de los
conocimientos, necesidades e intereses y conflictos del Bachiller en Ciencias y
Humanidades, con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica y el anlisis crtico y
autnomo de los valores que orientan sus actos; as como de la bsqueda compartida de
principios que concilien los intereses individuales y en grupo.
PROPSITO GENERAL
El Espacio Curricular de Fundamentos de tica Profesional ser impartido en el Segundo
Semestre del segundo ao de Bachillerato en Ciencias y Humanidades, la misma se
constituye en una gua valiosa para los y las estudiantes en su futuro desempeo
profesional, la que plantear en los diferentes espacios de aprendizaje, problemas y
soluciones en los mbitos de decisin personal y social, de la diversidad cultural, el
desarrollo de la ciencia, la tecnologa, mediante el anlisis y la reflexin sustentados en
informacin objetiva, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.
351
COMPETENCIA GENERALES
Conceptualizar la tica general y profesional y su relacin con la moral, para

practicar estos conocimientos en su vida personal y profesional.
Valorar y reconocer la importancia de la dimensin tica en el quehacer

profesional y compromisos con la construccin de una sociedad ms justa.
Mantener una actitud respetuosa hacia la multiculturalidad y diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales, asumiendo que el respeto de las
diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.

UNIDAD I: Fundamentacin Bsica De La tica y La Moral.
UNIDAD II: Valores ticos y Morales Para Una Mejor Convivencia.
UNIDAD III: tica, La Base Del Carcter.
352
UNIDAD I: FUNDAMENTACIN BASICA DE LA TICA Y LA MORAL.
Conocer el origen, conceptualizacin y objeto de estudio de la tica.
Identificar los tipos de tica y moral.
Identificar y comparar principios y valores ticos con hechos de la vida.
Reflexionar y fortalecer los valores en relacin a su etapa del desarrollo.
TIEMPO: 10 horas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Conocer el origen
epistemolgico de la
tica.
2. Comprender y aplicar
la tica en su vida
personal,
familiar,
social y laboral para
establecer
un
ambiente de armona
y paz.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Origen de la tica.
Conceptualizacin de:
-tica y la Moral.
- El Ethos.
-Objeto de Estudio.
-Tipos de tica.
tica y las relaciones:

-personales
-familiares
-sociales
-profesionales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investigan
fuentes
bibliogrficas
especializadas.
en
Analizan
por
equipos de trabajo
los
conceptos
investigados.
Lecturas
recreativas, fabulas,
cuentos, videos y
Desempeo
de
roles.
Redactan
conclusiones
grupo.
en
353

Tcnicas de Dinmica de Grupo: Anlisis de grupo, Dramatizaciones.
Estrategias de Aprendizaje:
- Antologa de lecturas
-mapas conceptuales,
-rastreo bibliogrfico.
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guas de discusin y lecturas.
-Composicin
BSICA
Escobar, G. tica: introduccin a su problemtica e historia. Mc Graw Hill: Mxico
Gonzlez, J. (1986). tica y libertad. UNAMH: Mxico.
De la Garza, S. (2003). tica y Valores I, Mc Graw Hill: Mxico
Enrquez, A. (2009). tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia
de la Campa: Editorial.
COMPLEMENTARIA
-Aristteles. (1992). tica Nicomaquea. Mxico, Porra, 1992.
-Garca, M. (1986) Lecciones Preliminares de Filosofa. Porra: Mxico
-Mill, J. (1985). Sobre la Libertad. Alianza: Madrid.
-Platn. (1986). Dilogos. Porra: Mxico.
-Sartre, J.P. (1972). El Existencialismo es un Humanismo. Huscar: Buenos Aires.
-Savater, F. (1993). tica para Amador. Ariel: Mxico.
-Xirau, R. (2000). Introduccin a la Historia de la Filosofa. UNAM: Mxico.
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo
de la estudiante sobre el espacio curricular, en este caso sobre la tica. Formalmente
puede aplicarse un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como:
tica, moral y objetos de estudio, tipos de tica. Esta evaluacin no se considera para la
calificacin, pero es necesaria para lograr la conexin de los conocimientos previos con los
contenidos de la unidad; siendo conveniente realizarla para cada contenido.
Tiene una doble finalidad:
a) retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje
b) orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las estrategias de
enseanza empleadas.
Los contenidos de la unidad debern considerarse en este tipo de evaluacin:
354
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral, objeto de
estudio y tipos de tica; a travs de instrumentos como tems de diferentes opciones,
mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc.
Contenidos procedimentales
Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e
integracin de acciones relacionadas en el estudio de la tica y la moral, as como las
habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se
evaluarn a travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio
de redaccin de sntesis o cuadros comparativos y participacin en debates, apoyados con
listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y co-evaluacin.
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el inters por medio de
guas de observacin y de las participaciones en el aula.
Productos: conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en
forma individual.
Desempeo: participacin en actividades en grupo como mesas redondas,
discusiones dirigidas en donde est registrada su participacin en forma individual,
as como el contenido de su argumentacin.
355
UNIDAD II: VALORES ETICOS Y MORALES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA.

Fortalecer los valores ticos y morales para reconocer la importancia de estos en la vida
diaria.
Formar conductas apropiadas para la correcta practica de los valores.
Asumir responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TIEMPO: 20 Horas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Definir el concepto de
valores y distinguir que
existen
diferentes
concepciones
del
mismo.
2. Clasificar y practicar los

valores
para
el
desarrollo personal y
profesional.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diversas concepciones del trmino

valores.
Clasificacin de los valores
Humanos:
a) Ecolgicos, perfeccionan el
aspecto: (fsico, biolgico,
fuerza, salud, deporte y
placer).
b) Sociales, perfeccionan en la
relacin con los dems:
(amabilidad,
servicio,
honestidad,
solidaridad
y
patriotismo).
c) Intelectuales, perfeccionan en
la razn: (intelecto, memoria,
ciencia,
conocimiento,
sabidura y arte).
d) Morales,
perfeccionan
la
esencia de la persona: (justicia,
templanza y prudencia).
e) Espirituales, perfeccionan la
relacin con el mas all
(optimismo, fe, esperanza y
amor).
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan lecturas
guiadas y elaboran
fichas de trabajo
en el desarrollo de
los
diferentes
conceptos.
Desarrollan
la
investigacin
documental
y
narran
sus
experiencias sobre
los valores y su
clasificacin.
Elaboran
y
presentan
conclusiones sobre
las
experiencias
narradas.
Escriben
un
ensayo sobre la
clasificacin
de
valores.
356

Tcnicas de Dinmica de Grupo:
Conversatorio
Mesa Redonda
Experiencia de Aprendizaje:
Rastreo bibliogrfico
Ensayo
Narracin de experiencias
Antologa de lecturas (biografas: Benito Jurez, Mahatma Gandhi, Martn Luther
King, Nelson Mandela, Rigoberta Mench, Teresa de Calcuta. etc.
BSICA
- De la Garza, S. (2003). tica y Valores I. Mc Graw Hill: Mxico
-Enrquez, A (2009) tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia
de la Campa: Editorial.
-Savater, F. (1982) Introduccin a la tica. Anagrama: Barcelona.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Dimensiones-De-La-Etica/1507422.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Concepciones-Eticas/2105368.html
COMPLEMENTARIA
Frondizi, R. (1983). Qu son los valores? FCE: Mxico. 1983.
-Gonzlez, J. (1996) El Ethos, Destino del hombre. UNAM: Mxico.
357

Se evaluarn conceptos como valores y su clasificacin; a travs de narraciones de
experiencias acerca de valores, elaboracin de conclusiones y definicin personal de
conceptos.
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar fichas bibliogrficas,
elaboracin de ensayos y conclusiones.
Se evaluar la prctica de valores.
-Productos: Ensayos, narraciones y conclusiones.
-Desempeo: participacin en discusiones en grupo.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temticos de la unidad.
358
UNIDAD III: ETICA, LA BASE DEL CARCTER

Conceptualizar y diferenciar; carcter y temperamento.
Internalizar los valores para fortalecer la formacin del carcter.
Establecer compromisos de cambio permanente que permitan tomar decisiones
ticas.
TIEMPO: 10 Horas, por unidad
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Diferenciar los
conceptos de carcter y
temperamento.
2. Internalizar los valores y
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptualizacin de:
-Carcter
-Temperamento
Internalizacin de los valores:

mostrar compromisos de -Recepcin (sensibilidad, toma de
cambio.
conciencia).
-Respuesta (encuentra significado
emocional y valorativo).
-Valoracin (proceso de decidir si
lo toma o no).
-Organizacin (organiza el
Sistema de valores personales).
-Caracterizacin (jerarquiza los
valores y controla la conducta).
SUGERIDAS
Investigan
fuentes
bibliogrficas.
Elaboran un cuadro
comparativo
y
establecen
las
diferencias
entre
carcter
y
temperamento.
En plenaria socializan
sus apreciaciones y
unifican criterios.
Disean un escudo de
armas
de
valores
personales.
Crean un diario de
reflexin que contenga
areas de crecimiento
y compromisos de
cambio.
359

Tcnica de Dinmica de Grupo:
Plenaria
Estrategias de Aprendizaje:
Cuadros comparativos, gua de anlisis de casos, desarrollo de proyectos (Diario de
Reflexiones).
El Escudo de Armas de valores ticos y profesionales.
BSICA
-Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley
Florencia de la Campa -Editorial, 2009
-Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
COMPLEMENTARIA
-Declaracin Universal de Derechos Humanos .
-Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985.
-Potts, J., Potts, A. (2009) Valores y Principios que pueden cambiar el mundo.
Profesionales del mundo.
-Platn. La Repblica. Mxico, Porra, 1986.
-Rodrguez, et al.(1998) tica, Addison Wesley Longman: Mxico
360
Se evaluarn conceptos como: carcter y temperamento, procesos de internalizacin de
los valores; a travs de elaboracin de conclusiones y definicin personal de conceptos.
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar el diario de
reflexiones y la elaboracin del escudo de armas de valores.
Se evaluar la disposicin para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en
un ambiente de tolerancia, respeto, inters y responsabilidad.
Productos: Elaboracin del Diario de reflexiones y el escudo de armas de valores.
361
rea de Tecnologa
Espacio Curricular
INTRODUCCION A LA PROGRAMACION
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
2014
362
AREA CURRICULAR:
ESPACIO CURRICULAR:
TECNOLOGIA
HORAS CLASE:
Introduccin a la Programacin
Onceavo, Segundo Semestre
2 semanales, 40 semestrales
DESCRIPCION
Actualmente el ser humano intenta solucionar problemas que se le presentan y optimizar las
soluciones que ya estn disponibles. En muchos casos, estos problemas se han abordado de
manera interesante dando desenlaces ingeniosos, los cuales se han llevado a cabo por medio
de un proceso, tomando en cuenta que debe realizarse de manera ordenada y precisa,
conllevando a una solucin correcta y deseada; por otra parte no se debe dejar desapercibido
que estas soluciones han requerido trabajo, inteligencia y persistencia.
Hoy en da, la sociedad cuenta con esa transmisin de soluciones y el equipo necesario para su
desarrollo, que sirven como intermediarios para poder ejecutarlas de forma precisa y rpida
utilizando los algoritmos como herramienta propia de la programacin para analizar,
transformar y representar la solucin de un problema.
PROPOSITO GENERAL
Formar un profesional capaz de analizar los tipos de problemas que pueden ser resueltos de
manera algortmica, y ejemplificar el trabajo que implica la resolucin de una situacin
mediante un programa de computadora.
La temtica ofrece una oportunidad para que el estudiante consolide conceptos y realice
conexiones de la informacin dada en un problema con la informacin desconocida.
Las competencias que se desean alcanzar durante y al finalizar la unidad:
1. Capacidad para seleccionar los tipos de problemas que pueden ser resueltos de
manera algortmica.
2. Consolidar los conceptos y ejercitar la relacin de la informacin dada en el enunciado
de un problema con la informacin desconocida.
3. Capacidad para elaborar algoritmos que se quieren ejecutar en una computadora
mediante el pseudocdigo y los diagramas de flujo.
4. Capacidad para implementar algoritmos que implica resolver un problema mediante
un programa de computadora.
5. Desarrollar aplicaciones de software utilizando un lenguaje de programacin.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE
I. Algoritmo y su representacin
II. Programacin estructurada
363
AREA CURRICULAR:
TECNOLOGIA
ESPACIO CURRICULAR:
Unidad
1. Algoritmos y su representacin
2. Programacin Estructurada
Contenido
1. Algoritmos
(20 horas clase)
1.1. Definicin
1.2. Caractersticas y estructura de un algoritmo
1.3. Representacin de Algoritmos
1.3.1.Diagramas de Flujos
1.3.1.1.
Simbologa
1.3.1.2.
Estructuras de control
1.3.1.2.1.
Secuencial
1.3.1.2.2.
Seleccin
1.3.2.Pseudocdigo
1.3.3.Pruebas de Escritorio
2. Conceptos Bsicos sobre programacin (20 horas clase)
3. Metodologa de Solucin de Problemas
3.1. Anlisis del problema
3.2. Especificacin del problema
3.3. Diseo de algoritmo
3.4. Codificacin
3.5. Depuracin
364
UNIDAD I:
ALGORITMOS Y SU REPRESENTACIN
Aplica los conceptos y realiza prcticas bsicas relacionadas con los algoritmos y su
representacin.
Identifica el tipo de problema a resolver de manera algortmica.
Representa los elementos bsicos, Diagramas de Flujo de Datos (DFD) y Pseudocdigo, utilizados
para visualizar algoritmos en un computador (PC).
Utilizar estructuras secuenciales y condicionales para analizar problemas,
Disear algoritmos.
Tiempo: 20 horas
1. Aplicar una visin
sistemtica sobre
los algoritmos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Algoritmos
Caractersticas de un
algoritmo.
Estructura bsica de un
algoritmo
Ejemplifica algoritmos:
problemas cotidianos y
otros relacionados con
diferentes espacios
curriculares.
Se interesan en el
desarrollo de algoritmos
que pueden ser aplicados
en situaciones plateadas.
Valoran la factibilidad que
brindan los algoritmos en la
resolucin de situaciones.
SUGERIDAS
Conceptualizan el trmino
de Algoritmo.
Definen la importancia de
los algoritmos en el
mundo de las aplicaciones
para computadoras y el
manejo de lgica de
programacin.
Enumera las
caractersticas que deben
poseer una serie de tareas
para que sea considerado
un algoritmo.
Enumeran los elementos
de los cuales debe estar
constituido un algoritmo.
Practican la manera en la
cual se deben resolver
problemas de situaciones
cotidianas y temas
especficos de otros
espacios curriculares.
365
2. Construyen
algoritmos en
pseudocdigo o
diagrama de flujo
para la solucin de
problemas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Representacin de
algoritmos:
Diagramas de Flujo
Pseudocdigo
Pruebas de Escritorio
Smbolos utilizados para

conformar un diagrama de
flujo
Participar en el anlisis
de cada problema
Planteado.
Valorar la importancia que
tienen los algoritmos al
momento de resolver un
problema.
SUGERIDAS
Enumera las tcnicas
utilizadas ms comnmente
para la representacin de
algoritmos.
Ejemplifica las tcnicas de

representar algoritmos:
Diagrama de Flujo y
Pseudocdigo.
Utiliza frases o
proposiciones en espaol
para representar
instrucciones.
Organiza en secuencia
lgica las instrucciones que
solucionan problemas
planteados
Utiliza el lenguaje
pseudocdigo para
representar algoritmos.
Afinamiento de los
algoritmos representados
en pseudocdigo (escribir
una primera versin y luego
descomponerla en sub
problemas, si fuera
necesario)
Identifica algunos smbolos
utilizados en las estructuras
para conformar los
diagramas de flujo.
Comprende la importancia
de profundizar al mximo
las instrucciones escritas en
seudocdigo o elaboradas
en un DFD, para que estas
se puedan traducir a un
lenguaje de programacin
sin inconvenientes.
366
3. Construyen
algoritmos
utilizando
estructuras de
control secuencial y
seleccin para la
solucin de
problemas
cotidianos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estructuras de Control
Estructuras Secuencial
Estructuras de Seleccin
Aprovechar los tipos
de estructuras para que
sean implementados en
situaciones de la vida
diaria
SUGERIDAS
Identifica y enumeran las
estructuras de un algoritmo
para organizar las
instrucciones.
Conceptualiza las formas de
estructurar un algoritmo.
Enumera las propiedades
bsicas que debe cumplir un
programa.
Grafica cada una de las
estructuras de un algoritmo.
Ejercita lo aprendido
anteriormente mediante
una serie de ejercicios.
367

Materiales
Cuaderno
Marcadores.
Regla
Computadoras.
Impresoras.
Pizarrn
Data Show
Pizarra Electrnica
Lpez Romn, Leobardo. Metodologa de la programacin orientada a objetos 3a edicin.

Edicin: Alfaomega, Ao de edicin: 2013.
Lpez Romn, Leobardo. Programacin estructurada y orientada a objetos: un enfoque
algortmico. Alfaomega, 2011.
Jordi lvarez Canal & Xavier Burgus Illa. Tratamiento secuencial: Esquemas de recorrido y
bsqueda. Editorial: UOC. Publicacin: 2010.
Ortega Arjona, Jorge L. Breves notas sobre Anlisis de Algoritmos. Editorial: UNAM.
Publicacin:2005
Orientaciones
Exposiciones
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica estudiada.
Proyectos
368
UNIDAD II:
PROGRAMACION ESTRUCTURADA
Emplea los conceptos bsicos sobre programacin para desarrollar programas en un software
mediante la solucin de un problema. (Software libre de eleccin)
Traducir algoritmos a un lenguaje de programacin.
Depurar los procedimientos resultantes
Tiempo: 20 horas
1. Identifica los tipos de

programacin para
definir su aplicacin en
la bsqueda de
alternativas para
desarrollar un
programa.
2. Analizar problemas
utilizando una
metodologa con pasos
ordenados.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Definicin de
Programacin.
Lenguajes de
programacin
Clasificacin de los
problemas, segn el tipo
de solucin que estos
posean.
Ejemplificar los
diferentes tipos de
Problemas.
SUGERIDAS
Conceptualizan los trminos:

Programacin y Lenguaje de
Programacin.
Definir la importancia de la
programacin en la solucin
de un problema.
Clasifica los tipos de

problemas que caracterizan a
un algoritmo, segn la
solucin que este posee.
Ejemplifica algoritmos en los
cuales existe una, varias o
ninguna solucin.
Aprovechar los
Diagramas de flujo y
seudocdigos para crear
programas.
3. Comprender el
dinamismo de la
metodologa al
momento de analizar
problemas
Metodologa de solucin
de problemas
Anlisis del problema
Especificacin del
problema
Definen la secuencia de
pasos para poder resolver un
problema.
Enlistan en forma ordenada
los pasos indicados para
analizar problemas
369
4. Comprenden la
importancia y
conveniencia de
emplear una
metodologa para
analizar, disear y
resolver problemas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diseo estructurado de
algoritmos
Divisin del problemas
Codificacin
Depuracin
Incorporar el hbito de
leer y comprender el
problema detalladamente.
SUGERIDAS
Analizar el problema, disear
un algoritmo, traducir el
algoritmo a un lenguaje de
programacin y depurar el
programa.
Utilizar apropiadamente las
funciones bsicas de un
lenguaje de programacin
370
SECRETARIA DE EDUCACIN
Materiales
Cuaderno
Marcadores.
Regla
Computadoras.
Impresoras.
Pizarrn
Data Show
Pizarra Electrnica
Lpez Romn, Leobardo. Metodologa de la programacin orientada a objetos 3a edicin.

Edicin: Alfaomega, Ao de edicin: 2013.
Lpez Romn, Leobardo. Programacin estructurada y orientada a objetos: un enfoque
algortmico. Alfaomega, 2011.
Jordi lvarez Canal & Xavier Burgus Illa. Tratamiento secuencial: Esquemas de recorrido y
bsqueda. Editorial: UOC. Publicacin: 2010.
Ortega Arjona, Jorge L. Breves notas sobre Anlisis de Algoritmos. Editorial: UNAM.
Publicacin:2005
Orientaciones
Exposiciones
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica estudiada.
Proyectos
371
SUBSECRETARIA TECNICO PEDAGOGICA


AREA TECNOLOGIA
Espacio Curricular
Dibujo Tcnico
Tegucigalpa M.D.C
Honduras, C.A.
2014
372
AREA CURRICULAR:
ESPACIO CURRICULAR:
TECNOLOGIA
DIBUJO TECNICO
Dibujo Tcnico.
AO AL QUE PERTENECE
Undcimo, II semestre
DESCRIPCIN
El espacio curricular de Dibujo Tcnico, para el Bachillerato en Ciencias y Humanidades tiene un
carcter introductorio, donde las y los estudiantes conocern los aspectos generales del dibujo
lineal, los instrumentos y materiales empleados para el trazado de lneas e inscripciones, adems
de habilitarlos para comunicarse grficamente. El contenido programtico incluye adems, el
empleo de los planos ortogonales a fin de que visualicen las diferentes vistas de un objeto en
tres dimensiones, as como el dibujo y construccin de diferentes formas geomtricas;
finalizando con la elaboracin de dibujos bsicos, asistidos por computadora ( software CAD,
otros) .
PROPSITO GENERAL
Conocer las tcnicas e instrumentos empleados en el dibujo tcnico, para construir figuras
geomtricas, desarrollando a la vez las habilidades y destrezas que complementaran los
conocimientos adquiridos en espacios curriculares como el de matemtica y fsica aplicada;
haciendo uso adecuado de la tecnologa, la precisin en los trazos en el dibujo manual, el
desarrollo de la percepcin espacial, la utilizacin y desarrollo de algunas habilidades motoras
que solo se obtienen con el uso de los instrumentos, herramientas, materiales y criterios que
plantea el dibujo tcnico en general, al mismo tiempo el estudiante identifica aquellos trabajos
que pueden desarrollarse con regla y compas.
Al finalizar el contenido programtico de este espacio curricular los y las estudiantes tendrn las
los conocimientos de aquellos criterios y caractersticas generales del dibujo lineal.
Utilizar los diferentes instrumentos y materiales que se emplean en el dibujo tcnico.
Desarrollar habilidad en el trazado de lneas y ejecucin de inscripciones.
Utilizar los planos ortogonales para mostrar figuras en el espacio.
Utilizar regla y compas en el trazado de formas en general y formas geomtricas en
particular.
Utiliza Programas de dibujo (software) Asistido por Computadora (CAD otros) para la
elaboracin de dibujos bsicos y figuras geomtricas.
I. Lenguaje grafico
II. Instrumentos y materiales para el dibujo tcnico
III. Escritura normalizada
IV. Construcciones geomtricas
V. Vistas ortogonales
VI. Dibujo asistido por computadora
373
ESPACIO CURRICULAR: DIBUJO TECNICO

UNIDADES
CONTENIDOS
1.1 El lenguaje grfico
1.2 Tipos de dibujo
I.-Lenguaje grfico (3 horas)
1.3 Dibujos tcnicos antiguos
1.4 Geometra descriptiva de la antigedad
1.5 Dibujo tcnico moderno
1.6 Normas y estndares del dibujo tcnico
1.7 Proyecciones
2.1 Equipo tpico para el dibujo tcnico
2.2 Alfabeto de lneas
II. Instrumentos y materiales para el
2.3 Trazo de lneas con una recta dada (ngulos
dibujo tcnico y su uso correcto (6
mltiplos de 15)
horas)
2.4 Escalas
2.4.1 Sistema Mtrico Decimal
2.4.2 Sistema Fraccionario Ingles
III.- Escritura normalizada (3) horas
3.1. Tipos de letras y nmeros
4.1 Lneas y puntos
4.2 Geometra Bsica Aplicada
4.2.1 Tangencia de una recta
4.2.2 Tangencia de curvas
4.2.3 Tangencia de curvas y rectas
4.2.4 Bisectriz(Biseccin) de una recta
4.3
Dividir una recta en partes iguales
IV. Construcciones geomtricas (15 horas)
4.3.1 Mediatriz de una recta en partes iguales
4.3.2 Bisectriz (Biseccin) del ngulo
4.4 Polgono
4.4.1 Divisin de una circunferencia en partes
iguales
4.5 Triangulo
4.6 Cuadrado
4.7 Pentgono
4.8 Hexgono
4.9 Octgono
5.1
Vistas en el tercer cuadrante
V. Vistas ortogonales(24 horas)
5.2
Vistas principales
5.3
Vistas auxiliares
Acotado
374
VI. Dibujo asistido por computadora (9

horas)
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
Conceptos del Dibujo Asistido por Computadora

(CAD)
Interface de comunicacin Usuario
Computadora
Identificacin de las barras de herramientas
Uso y manejo de las ventanas y comandos de
dialogo
Configuracin de las capas de trabajo (colores,
espesores y tipos de lneas).
Comandos Zoom.
Comandos de Dibujo
375
UNIDAD I:
LENGUAJE GRAFICO
Analiza y sintetiza los conceptos bsicos de lenguaje grfico.
Tiempo: 3 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
PROCESOS Y
Recopila informacin
1.-Describe los
conceptos bsicos
del lenguaje
grfico.
El lenguaje grfico
Tipos de dibujo
Dibujos tcnicos antiguos
Geometra descriptiva de la
antigedad
Dibujo tcnico moderno
Normas y estndares del
dibujo tcnico
Proyecciones
Distingue los tipos de dibujo

Analiza las normas y
estndares
del dibujo tcnico.
Proyectar un objeto en un plano
determinado
Asignar la Investigacin
sobre normas de dibujo
ISO, ANSI.
Utilizar la Listas de
cotejo para evaluacin
de trabajos y
comportamientos.
Aplicacin de examen
escrito
Mantiene su puesto, materiales,

equipo y herramientas de trabajo
limpio y ordenado.
Demuestra inters en el mejoramiento
continuo durante el desarrollo de los
procesos de dibujo.
Mantiene una actitud de respeto y
responsabilidad en el cumplimiento de
tareas asignadas.
376
UNIDAD II
INSTRUMENTOS, MATERIALES PARA EL DIBUJO TECNICO Y SU USO CORRECTO
Maneja los instrumentos y materiales de dibujo tcnico en trazo de figuras geomtricas
mltiples.
Tiempo: 5 horas
1.-Utilizar de manera
adecuada los instrumentos y
materiales de dibujo en el
trazo de la geometra y la
proyeccin ortogonal de
vistas mltiples.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Equipo tpico para el dibujo
tcnico
Tableros de dibujos
Papel para el dibujo
tcnico
Sujecin del papel al plano
de trabajo
La regla T
Las escuadras
Lpices para el dibujo
Grados y dureza de
los lpices
Afilado del lpiz
Transportador
El compas
Tipos de compas
Escalmetros
Plantillas
Alfabeto de lneas
Tipos de lneas
Trazado de lneas
Trazo de lneas con una
recta dada (ngulos
mltiplos de 15)
Escalas
Sistema mtrico decimal
Sistema fraccionario ingles
Formatos utilizados en el
dibujo tcnico.
Manipula el equipo de dibujo
tcnico para la construccin
De lneas.
Selecciona las escalas
SUGERIDAS
Uso de Hojas de
observacin de
actitudes y
comportamientos
durante cada
trabajo prcticos
asignado.
Elaboracin de
formatos para
presentacin de
trabajos asignados.
Asignacin de
lminas de trabajo
para la clase y
trabajo en casa
Aplicacin de
Pruebas de
conocimiento
escritas
377
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
adecuadas al momento de
Realizar un dibujo tcnico.
Elije el formato adecuado para
Realizar dibujo tcnico.
Aplica el alfabeto de lneas al
momento de realizar dibujo
Tcnico.
SUGERIDAS
Muestra eficiencia, eficacia e

iniciativa en el uso de equipo,
materiales y herramientas de
dibujo tcnico.
Respeta las normas de higiene
y seguridad.
Adquiere la habilidad de elegir
las lneas segn se requiera.
378
UNIDAD III:
ESCRITURA NORMALIZADA
Escribe con letra normalizada rtulos, ttulos, o enunciado en dibujo tcnico.
Tiempo: 3 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1.-Elaborar rtulos, ttulos

utilizando letra normalizada
en dibujo tcnico.
Tipos de letras y nmeros.
Lneas guas o auxiliares.

Inclinacin de letras y
nmeros.
Elije letra y nmeros segn la

norma para rotular.
SUGERIDAS
Elaboracin de rtulos
utilizando letra
normalizada
Evaluacin de trabajo
asignado en clase y
trabajo asignado en
casa
Aplica escritura normalizada

durante el espacio curricular.
Adquiere el hbito de escribir

con letra normalizada en
dibujo tcnico.
379
UNIDAD IV: CONSTRUCCIONES GEOMETRICAS

Construye figuras geomtricas mediante la aplicacin tcnica de mtodos de trazados.
Tiempo: 15 horas
1.-Construye figuras
geomtricas mediante la
aplicacin tcnica de
mtodos de trazados.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Lneas y puntos
Geometra Bsica Aplicada
Tangencia de una recta
Tangencia de curvas
Tangencia de curvas y
rectas
Biseccin de una recta
Biseccin de una recta
Dividir una recta en partes
iguales
Polgono
Divisin de una
circunferencia en partes
iguales
Triangulo
Cuadrado
Pentgono
Hexgono
Octgono.
Dibuja eficazmente empleando
las tcnicas y mtodos grficos
para la construccin de figuras
geomtricas.
Aplica los procedimientos
fundamentales de la geometra
plana en la construccin de
figuras.
Construye figuras geomtricas
utilizando equipo, materiales y
herramientas de dibujo tcnico.
Aprecia la calidad en el
dibujo tcnico.
SUGERIDAS
Construccin
de
figuras geomtricas
presentadas
en
formatos
de
acuerdo
a
las
normas.
Asignacin
de
trabajo en clase y
trabajo asignado en
casa.
Aplicacin
de
Rubricas
de
procesos
de
trabajos asignados a
cada estudiante.
Uso de Hojas de
trabajo (prcticas de
taller) de resultados
obtenidos de
acuerdo a las
exigencias de la
norma de
competencia.
Evaluacin de
trabajos asignados.
380
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Adquiere mtodos y
tcnicas para desarrollo de
figuras geomtricas.
Trabaja en equipo para
solucionar problemas.
SUGERIDAS
381
UNIDAD V:
VISTAS ORTOGONALES
Representa completamente el objeto a travs de vistas ortogonales.
Tiempo: 24 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vistas en el tercer
cuadrante, y primer
cuadrante
Vistas principales
Vistas auxiliares
Acotado
1.-Realiza vistas
ortogonales en el sistema
europeo y americano.
Aplica instrumentos de dibujo

tcnico en el trazo y
proyeccin de vistas.
Emplea el sistema americano
para la proyeccin de vistas.
Dibuja objetos mediante la
proyeccin de mltiples vistas
con su acotado
Valora los sistemas europeos

y americanos para proyectar
vistas ortogonales.
Acta con disciplina en la

aplicacin de los
procedimientos en el dibujo
tcnico.
SUGERIDAS
Encontrar
vistas
ortogonales, principales y
auxiliares de objetos en el
tercer cuadrante.
Acotar dibujos para
presentacin de ellos.
la
Asignacin de trabajo en
clase y trabajo asignado en
casa.
trabajo (prcticas de taller)
de resultados obtenidos de
acuerdo a las exigencias de
la norma de competencia.
Evaluacin lminas de
trabajos asignados.
382
UNIDAD VI:
DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Utiliza software asistido por computadora la aplicacin en elementos bsicos de dibujo tcnico.
Tiempo: 9 horas
1.-Disea, dibuja y programa
geometra en el
computador, usando
software ( CAD).
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos del Dibujo Asistido
por computadora
(CAD)Interface de
comunicacin Usuario
Computadora
Identificacin de las barras de
herramientas
Uso y manejo de las ventanas y
comandos de dialogo
Configuracin de las capas de
trabajo (colores, espesores y
tipos de lneas).
Comandos Zoom.
Comandos de Dibujo:
LNEA.
POLI LNEAS.
CIRCULO.
ARCO.
RECTNGULO.
POLGONOS.
SECCIONADO.
TEXTO.
ACOTADO
Explora funciones
Estndar.
Configura capas de dibujo
Despliega zonas del plano de
trabajo con comando Zoom.
Dibuja lneas, poli lneas,
crculo, arco utilizando
programa asistido por
computadora(Software CAD,
otros).
SUGERIDAS
. Aplicacin de
Evaluaciones prcticas
de los comandos
desarrollados en
clases.
Pruebas escritas de
conocimiento.
Uso de Hojas de
trabajo (prcticas de
laboratorio).
Listas de cotejo sobre
aspectos evaluables de
las prcticas.
Aplicacin de
Evaluacin terica
383
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Dibuja rectngulos,
polgonos y seccionado en
diferentes capas de dibujo
utilizando comandos
correspondientes de la
Barra de Dibujo.
Aprovecha el proceso del
diseo de dibujo CAD.
Muestra eficiencia, eficacia e
iniciativa en el uso de los
recursos disponibles.
Adquiere hbito de
responsabilidad en el uso y
cuidado de los bienes
institucionales.
SUGERIDAS
384

Materiales
Regla T
Regla
Escuadras
Lpices para dibujo
Papel para dibujo
Escalmetro
Borrador
Sacapuntas
Comps
Computadora
Papel milimetrado
BIBLIOGRAFA MINIMA
Spencer, H. C., & Digdon, J. T. (1987). Dibujo Tcnico Bsico (17 ediciones ed.)
00(A. G. Patio, Trad.) Mxico: CECSA.
Thomas E. French y Charles J. Vierck (1981). Dibujo de Ingeniera en T. E. Vierck, Dibujo de
Ingeniera, Mxico, McGRAW Hill.
Antonio Galan Patio Dibujo para ingeniera(CECSA).
Dibujo tcnico de la (GTZ).
Dibujo tcnico (Jorge Luis Borjas).
Clifford, M. (1996). Dibujo Tcnico Bsico (Sexta Reimpresin ed.). (G. N. EDITORES, Ed.) Balderas,
Mxico: EDITORIAL LIMUSA, S. A de C. V.
Garca, W. (1991). Mtodo Prctico de Dibujo Tcnico. En W. Garca, Mtodo Practico de Dibujo
Tcnico, Guatemala: Consejo tcnico de educacin.
Maguire, D., & Simmons, C. (1998). Aprende tu solo Dibujo tcnico. Madrid, Espaa: Ediciones
Pirmide, S. A.
Logo mesa de dibujo y compas de dibujo (internet editor SENA).
385
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
1. Revisin contina de trabajos que han sido asignados durante el proceso para alcanzar la
competencia.
2. Incorporar el uso y tcnicas de manejo de los instrumentos durante el desarrollo del
espacio curricular.
3. En la unidad 3: Escritura normalizada, el docente ensear los tipos de letra normalizada.
En el desarrollo de las unidades siguientes el alumno utilizar dicho escritura durante el
resto del desarrollo del espacio curricular, el docente vigilar el proceso que el alumno al
finalizar las unidades sea competente para escribir con dicha escritura.
4. El docente har uso de simuladores para una mejor ilustracin en el desarrollo de las
unidades.
5. El docente har uso de plataformas para complementar el contenido a desarrollar en cada
unidad.
386
Comisin Tcnica Proyectista Dcimo Grado

Autores y Colaboradores
Equipo de Consultores
Marina Alicia Chvez Contreras

Jos Isidro Perdomo
Jos Armando Vsquez
Hctor Orlando Martnez
David Aguilar Armijo
Personal Contraparte de la Secretara de Educacin
Emma Bustillo
Glenda Rivera
Ingrid Vsquez Gabrie
Celia Fiallos
Informantes Claves (Especialistas que en su oportunidad sern

Consultados para validar la versin final de la propuesta).
387
Comisin Tcnica Proyectista Undcimo Grado

rea Comunicacin:
Gerardo Palacios Banegas
Teresa Magdalena Mairena Flores
Reyna Eduviges Iscoa
Marleny Gissela Suarez Garca
Isabel Urrea
Ruth Vargas
Jos Gabriel Zaldvar Ordoez
Instituto san Jos del Pedregal
Escuela Repblica del Per
Instituto Central Vicente Cceres
Escuela Dr. Jorge Roberto Madariaga
Escuela Nacional de Bellas Artes
UPN-FM
rea Matemticas:
Sara Lorena Jimnez Galo
Jaime Valentn Daz Rodrguez
Instituto Espaa Jess Milla Selva
rea Ciencias Naturales:

Esteban Emilio Lpez Izaguirre
Vicente Borjas Velsquez
Jaime Valentn Daz Rodrguez
Patricia Esmeralda Pineda Borjas
Pablo Federico Padilla Martnez
Instituto Jess Aguilar Paz
Instituto Tcnico Sal Zelaya
Instituto Mixto Renacer
rea Ciencias Sociales:

Hctor Alfredo Martnez
Lina Lucinda Pineda Ordoez
rea Orientacin:
Mara Orbelina Morales Iglesias
Cristina Isabel Mairena Flores
Nancy Carolina Mairena Boqun
Escuela Normal Mixta Pedro Nufio
Escuela Repblica del Per
rea Educacin Fsica

Renys Abener Torres Lpez
Jos Arturo Oquel Ramos
Escuela Francisco Morazn
388
rea Tecnolgica:
Ingrid Yanira Vsquez Gabrie
Juan Ramn Suazo vila
Cinthia Mara Molina Lpez
Alan Miguel Castaeda
Celso Yovanny Cruz Erazo
Escuela Nacional de Msica.
Instituto Tcnico Santa Cruz
Instituto Oficial Mixto 21 de Octubre
Apoyo Tcnico Pedaggico

Direccin General de Cambio Climtico
Direccin de recursos Hdricos
Direccin de Biodiversidad
Direccin General de Ambiente
Centro de Estudios de Control de
Contaminantes (CESCCO)
Gloria Lara Pinto
Arnaldo Rodrguez
Ada Nelly Torres
Efran Duarte
Mauricio Moncada
Cristbal Alcerro
Javier Elvir
Mximo Suazo
Sandra Liz Iras
Edith Elizabeth Espinal

Silvia Zaldvar
Jos Rafael Crdenas
Ada Fidelina Zuniga
Hctor Erasmo Zepeda
Hctor Orlando Valenzuela
Yuri Damaris Cruz
Secretaria de Recursos Naturales Ambiente

y Minas
Escuela de Antropologa Universidad

Nacional Autnoma de Honduras (UNAH)
Departamento de Ciencias Sociales
Universidad Pedaggica Nacin F. M.
(UPN-FM)
Escuela de Sociologa UNAH
UPN.FM
UPN-FM
UPN-FM
UPN-FM
UPN FM UNAH
Departamento de Letras y Lenguas
UPN-FM
Instituto Tcnico Honduras
Instituto Jess Milla Selva
Instituto Tcnico Honduras
UPNFM
Instituto Jess Milla Selva
Instituto San Jos del Carmen
Instituto1 de Mayo
UPN-FM
389
Alex Mauricio Godoy

Diana Maritza Arriaga
Belkis Waleska Molina
Ana Patricia Hernndez H.
Fidelina Mairena
Karla Patricia Bonilla Rodas
Mara Piedad Orellana Suazo
Margarita Castillo Girn
Miguel Paz
Martin Alonzo
Dania Orellana
Mauricio Mndez
Julio Meja
Jos Luis Reyes
Gabriela Agurcia
Cinthya Rivera
Reynaldo Narvez
Patricia Cerrato

UPN-FM
Escuela Nacional de Msica
UPN-FM
UPN- FM
UNAH
UPN- FM
UPN- FM
UPN- FM
UPN- FM
UNAH
UNAH
UNAH
Consultor
Consultora
390
Institutos que participaron en la Validacin de los Programas Curriculares. Undcimo

Grado del Bachillerato en Ciencias y Humanidades
N Nombre del Instituto
1 Departamento de Francisco Morazn:
2
Central Vicente Cceres
3
Santiago de Lepaterique
4
Escuela Nacional de Msica
5
Escuela Nacional de Bellas Artes
6
7
INTUR, Distrito Central
8
Desarrollo Sostenible
9
Hctor Pineda Ugarte
10
Abelardo R. Fortn
11
Brassavola Digbyana
12
Espaa Jess Milla Selva
13
INTAE
14
Sal Zelaya Jimnez
15
Superacin San Francisco
16
Mixto Hibueras
17
San Ignacio de Loyola
18
Jess Aguilar Paz
19
Luis Alonso Santos
Ubicacin
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Talanga
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
Distrito Central.
San Ignacio.
Distrito Central.
Distrito Central.
20
21
22
23
24
Departamento de Comayagua:
Len Alvarado
Genaro Muoz Hernndez
COMALHUACAN
Liberacin
Regional Minas de Oro
Comayagua.
Siguatepeque.
Comayagua.
Taulabe.
Minas de Oro.
25
26
27
Departamento de La Paz:
Doctor Lorenzo Cervantes
Rafael Pineda Ponce
Doroteo Varela Meja, Yarumela
La Paz
Cane.
La Paz.
28
29
Departamento de Choluteca:
Jos Cecilio del Valle
Mateo Molina
Choluteca.
Pespire.
391

Departamento de Valle:
30
Felipe Enrique Agustinus
31
Marco Aurelio Soto
32
Terencio Sierra
Ubicacin
San Lorenzo.
Goascoran.
Nacaome.
32
33
34
Departamento de El Paraso:
Departamental de Oriente
Alejandro Flores
Presentacin Centeno
Danli.
El Paraso.
Yuscarn.
35
36
Departamento de Olancho
18 de Noviembre
La Fraternidad
Catacamas.
Juticalpa.
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Departamento de Corts
Florencia School
Centro Tcnico Hondureo Alemn, San Pedro
Sula.
INTAE, San Pedro Sula.
Jos Trinidad Reyes, San Pedro Sula.
Patria
1ro de Mayo de 1954, San Pedro Sula.
Franklin Delano Roosevelt
San Valley, San Pedro Sula.
Juan Lindo, San Pedro Sula.
INTUR, San Pedro Sula.
Manuel de Jess Subirana, Rio Lindo
San Francisco de Yojoa
Jorge Fidel Durn
La Salle, San Pedro Sula.
Santa Cruz
Evanglico Centroamericano, San Pedro Sula.
Manuel Pagan Lozano
Juan Alberto Melgar Castro
55
56
57
Tridentino, San Pedro Sula.

Unin y Esfuerzo
Francisco Morazn, Baracoa
37
38
San Pedro Sula.

San Pedro Sula.
San Pedro Sula.
San Pedro Sula.
La Lima.
San Pedro Sula.
Puerto Cortes.
San Pedro Sula.
San Pedro Sula.
San Pedro Sula.
San Francisco de Yojoa.
San Pedro Sula.
Santa Cruz de Yojoa.
San Pedro Sula.
Choloma.
Caaveral, San Francisco de
Yojoa.
San Pedro Sula.
Villa Nueva.
Puerto Cortes.
392

Departamento de Santa Brbara:
58
Juan Lindo
59
La Independencia
60
Rafael Pineda Ponce
Ubicacin
Trinidad.
Santa Barbar.
San Nicolas.
61
62
63
64
Departamento de Copn:
Mara Auxiliadora
Bernardo Galindo y Galindo
Armando Calidonio Alvarado
lvaro Contreras
Santa Rosa.
Nueva Arcadia.
San Pedro.
Santa Rosa.
65
Departamento de Ocotepeque:
San Marcos
San Marcos.
66
67
68
69
Departamento de Coln:
19 de Diciembre 1881
Instituto 4 de Septiembre 1964
Froyln Turcios
Rafael Pineda Ponce
Sonaguera.
Saba.
Tocoa.
Balfate.
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Departamento de Atlntida:
Manuel Bonilla
Escuela de Agricultura John F. Kennedy
Triunfo de la Cruz
Perla de San Juan
Superacin del Valle de Lean
San Francisco de Ass
Arturo A. Caldern
Jos Rosario Bonano
Ceiba
Mariano Garca Arz
ITLA Marco Herminio Fajardo
La Ceiba.
San Francisco.
Tela.
La Msica.
Arizona.
San Francisco.
Arizona.
Santa Ana, San Francisco.
La Ceiba.
Corozal.
La Ceiba.
81
82
83
84
85
Departamento de Yoro:
Rmulo E. Durn
Douglas Vsquez
Evanglico Betania
Santa Cruz del Oro
Perla del Ula
El Progreso.
El Progreso.
El Progreso.
Yoro.
El Progreso.
393

86
Progreso
87
Eternity School
88
San Martin de Porres
89
Eduardo Hernndez Chevez
90
Francisco J. Meja
91
Gabino Vsquez Argueta
92
Jos Esteban Moya
93
Filger Bilingual
94
Mara del Carmen
95
Discovery School
96
Espritu Santo
Ubicacin
El Progreso.
El Progreso.
Coyoles Central, Olanchito.
El Progreso.
Olanchito.
Santa Rita.
El Progreso.
El Progreso.
El Negrito.
El Progreso.
El Progreso.
Departamento de Islas de la Baha:

97
Enma Romero Callejas, Guanaja.
Guanaja.
394

Programa I Semestre BCH-2014 Ultimo7

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BACHILERATO EN CIENCIAS Y

Bachillerato en Ciencias y Humanidades (BCH)

El documento que a continuacin se presenta contempla el programa de Lengua y Literatura para

Aplicar los fundamentos de la comunicacin en el mbito universitario (acadmico) y

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,

3. Expresar y fundamentar sus

Identifican en los anuncios

4. Aplicar las diferentes

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS.

Andreiev, (1979), La ciencia y el progreso social, Editorial progreso, Mosc.

Diccionario de la Real Academia Espaola. (2012).

Eagleton, T. (1988). Una introduccin a la teora literaria. Fondo de cultura econmica.

Garrido, M. (2009). Lubomir Dolezel et alii. El lenguaje literario. Vocabulario crtico.

Greimas, A. J. y J. Courts. (1990). Semitica: Diccionario razonado de la teora del

Gutirrez, B, (1998). La ciencia empieza en la palabra. Anlisis e historia del lenguaje

cientfico, Pennsula, Barcelona (Espaa).

Wolfgang,K, Mouton y Valentn Garca .(1992). Interpretacin y anlisis de la obra literaria.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Identificar la tipologa textual segn su clasificacin narrativa, argumentativa y expositiva.

Bsqueda, seleccin y socializacin de la

Redaccin de textos narrativos:

Leen y analizan diferentes

El guin teatral (dilogo).

Nivel morfosintctico de la lengua.

Estudian y aplican reglas

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS.

Andino, M, (2007), Ortografa aplicada, Guaymuras, Tegucigalpa.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSION LECTORAS DE TEXTOS

Demostrar comprensin de las ideas globales, principales, secundarios inferenciales de un texto

Hacer uso de las

Significado de palabras y su relacin

Realizan lecturas comprensivas y

Ortografa: Aplicacin de reglas

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS.

UNIDAD IV: INTERPRETACIN DE MENSAJES EMITIDOS.

Reconocer la importancia de la lectura y anlisis de mensajes emitidos.

2. Utilizar una variedad

La acepcin y significado de las palabras y

La tradicin oral contempornea.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS.

La imagen que aparece en portada fue bajada de la pg. Web: theprisma.co.uk

Bachelor in Science and Humanistic (BCH):

REACTIONS AND REVIEWS

UNIT I: REACTIONS AND OPINIONS

SUGGESTED PROCESS AND

UNIT II: TYPES OF READING

Suggested Processes and

Literary texts: poems,

Textual indicators such as

Reading: Literary texts

UNIT III: PRODUCTION OF TEXTS

Produce written texts of

Scientific texts and its

Suggested Process and

SUGGESTED PROCESS AND

UNIT IV PRODUCTION OF LINGUISTICS

Suggested Process and

Identifies different lexical

They use linguistic concepts

Suggested Process and

-Identify the basic content of