Tema 15

La intervencin educativa en la reflexin sistemtica

sobre el lenguaje en la educacin primaria, en la
relacin con las condiciones de uso: El contexto
comunicativo, los mbitos de uso y el texto. La
adquisicin de la lectura y la escritura
1

Introduccin

Intervencin educativa en la reflexin

sistemtica sobre el lenguaje en la
educacin primaria en relacin con las
condiciones de uso: contexto comunicativo,
los mbitos de uso y el texto
Marco legislativo
Contexto comunicativo
mbito de uso
El texto
Intervencin educativa
La adquisicin de la lectura y la escritura

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4

Conclusin

Bibliografa

1. Introduccion
Aprender una lengua no es apropiarse slo de un sistema
de signos, sino tambin de los signos culturales que estos
transmiten. Hay acuerdo para considerar que las lenguas se
aprenden con el uso social y con las necesidades prcticas
de la comunicacin. Por eso para ensear adecuadamente
una lengua tendremos que disear situaciones de
aprendizaje global y es en la etapa primaria donde
comenzaremos a construir estos conocimientos.
En el tratamiento de los aspectos de ordenacin y
curriculares del tema vamos a utilizar el doble marco
regulador que se encuentra aplicado en la actualidad. La

publicacin de la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa propone una
modificacin de la LOE, que se ir desarrollando segn el
calendario de aplicacin. De esta forma, en el curso
2014/2015, entrara en vigor el nuevo currculo LOMCE, RD
126/2014 currculo bsico de primaria, en 1,3 y 5.Este
curso acadmico se mantendr en 2,4 y6 el currculo de
enseanzas reguladas por la LOE mediante en RD
1513/2006, de 29 de junio. Esto exige que el estudio de los
contenidos del tema conjuguen ambas disposiciones,
adems de
nuestra normativa autonmica, Decreto
108/2014 de 4 de julio, del Consell, por el que establece el
currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin
primaria en la Comunitat Valenciana.
2. La intervencin educativa en la reflexin
sistemtica sobre el lenguaje en la educacin
primaria en relacin con las condiciones de uso: El
contexto comunicativo, los mbitos de uso y el texto
2.1 Marco legislativo
El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana
y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria
es el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica,
lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte,
debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y
social propia de su edad y, por otra, debe servir como base
para el afianzamiento de la competencia comunicativa
necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de
estudios superiores Decreto 108/2014 de 4 de Julio.
2.2 contexto comunicativo
Todos los nios representan el mundo a partir de
experiencias personales y la lengua ha de estar presente

como instrumento bsico. La comprensin comunicativa

incluye adems del cdigo lingstico aspectos sociolgicos
y psicolgicos; alcanzando la competencia el alumno puede
tener xito en las distintas situaciones de la vida donde los
textos acadmicos son importantes a la hora de aprender
contenidos.
En el aula el alumno toma conciencia de lo que sabe y de lo
que puede aprender, es un proceso reflexivo donde el nio
construye su propio aprendizaje y adquiere nuevos
instrumentos para seguir aprendiendo.
No hay que olvidar que se da una progresin en el
desarrollo de la competencia comunicativa y se hace
diferenciacin entre las situaciones donde los alumnos van
a utilizar su lengua de aquellas otras situaciones donde
manejan comunicaciones ms peculiares. A medida que
pasan los cursos funcionan de manera ms flexible y
amplan sus centros de inters.
EL CONTEXTO COMUNICATIVO Se centra en el mbito
familiar, escolar o en de los amigos Hay que aprovechar sus
motivaciones e intereses, propios de la edad y maduracin
El maestro debe incitar al alumno a que se exprese y no
coartarle su espontaneidad, si bien tambin debe, al mismo
tiempo, ensearle a que aprenda normas de intervencin
adecuadas y en su momento

2.3 mbitos de uso

LOS MBITOS DE USO En una de las orientaciones del Marco
Comn Europeo de Referencia, se constatan 4 mbitos
contextuales del lenguaje: personal, pblico, acadmico y
profesional. En cada uno de estos mbitos cabe especificar
documentos usuales, as como las actividades que
conllevan. Por ejemplo, en el mbito persona se usan:
cartas, peticiones de pasaporte

Los mbitos ms interesantes para el conocimiento del

alumno son:
mbito familiar que es el de mayor importancia en las
primeras edades, influyen sobre su uso la cultura familiar,
el nivel instructivo, la televisin, el nivel de afecto y
convivencia.
mbito escolar. La escuela es el segundo mbito de
importancia. En las relaciones con el maestro, se adquieren
expresiones y muletillas que usar a veces indebidamente.
Es un mbito formal, donde tendr que aprender a la
correccin y precisin en su expresin, tanto oral como
escrita.
mbito social. Se limita a las conversaciones con sus
amigos, vecinos. Es donde se puede adquirir vocabulario
inadecuado y expresiones incorrectas, me manera informal.
mbito religioso. Depender de la religin o falta de ella.
mbito de gnero. En los que se refiere a las concordancias
y utilizacin gramatical de conceptos tan difciles como el
dominio de algunas formas verbales segn las reas
curriculares matemtica, artstica
2.4 El texto
El texto es toda manifestacin verbal y completa que se da
en cualquier contexto comunicativo. Para que una
manifestacin verbal se considere texto debe cumplir estas
propiedades:
Adecuacin: Ser adecuado significa elegir entre todas
las posibilidades lingsticas que ofrece la lengua y
tomar la ms apropiada para la situacin.
Coherencia: Hay que hacer una formacin coherente
donde no se aadan datos inservibles y donde las
ideas sean claras y comprensibles.

 Cohesin: Tiene que ver con el uso de medios

gramaticales para asegurar la relacin entre las
palabras y las ideas:
- Conectores.
- Entonacin y signos de puntuacin.
- Anforas.
- Deixis.
Estilstica: Recursos retricos, palabras precisas
Presentacin a manera de presentar el texto.
Dependiendo del mbito de uso, y siguiendo a Cassany
(Ensear lengua hay una clasificacin de los textos:
o mbito personal (Por ejemplo, un diario)
o mbito familiar y de amistades (Por ejemplo, una
carta).
o mbito acadmico (Por ejemplo, una redaccin).
o mbito laboral (Por ejemplo, un currculum).
o mbito social (Por ejemplo, una exposicin).
o mbito gregario (Por ejemplo, entidades pblicas
o plan legislativo).
o mbito literario.
2.5 Intervencin educativa
a) Texto: Los textos seleccionados para trabajar en clase
tratarn temas que motiven a los nios, y si se usan con
caractersticas diferentes (dificultad de mayor a menor) el
alumno tendr ms posibilidad de desarrollar su
comprensin comunicativa. El trabajo sobre un texto se
inicia con la comprensin y se termina con la produccin de
uno nuevo.
b) Propiedades textuales:
Adecuacin El objetivo de estas actividades ser que
el nio ample su vocabulario y que sepa usar los
distintos registros
Coherencia Tenemos las siguientes actividades:
Ordenar frases para construir un texto.
Extraer las ideas ms importantes.

 Realizar resmenes.
Cohesin Buscamos que utilicen correctamente los
conectores en sus producciones y la actividad ms
importante ser escribir textos
Puntuacin Su finalidad es hacer ver la importancia
de una correcta puntuacin y para eso se graduar la
dificultad de los ejercicios.
Presentacin Las exigencias del profesor deben ser
estrictas y para crear el hbito en los nios tendremos
que practicar con frecuencia estas actividades
C) Formacin de palabras y oraciones: La morfosintaxis no
es algo ajeno a la realidad del nio, tenemos que tratarla
globalmente. Ideas:
Poner ejemplos cercanos a la realidad de los
nios.
Contextualizar los ejemplos que se utilizan.
Las actividades gramaticales en los primeros cursos de la
Educacin Primaria deber ser ms prcticas y funcionales y
poco a poco van ganando en complejidad. Al llegar a la
escuela los nios tienen conocimientos gramaticales y
partiendo de ese saber el profesor buscar ampliar y
diversificar.
d) Lxico Siempre est presente en las actividades de
expresin y comprensin de clase.
e) Pronunciacin Se puede trabajar con ayuda de
soportes audiovisuales, tambin los juegos sirven para
mejorar los sonidos de la lengua (refranes, adivinanzas).
f) Ortografa Por lo general eran ejercicios aburridos, el
docente debe de hacer lo posible para presentarlos
atractivos; se trata de que el alumno razone el porqu de
las reglas;

3. La adquisicin de la lectura y la escritura

La lectura consiste en reproducir mediante palabras la
forma y el contenido de algn mensaje cifrado por la
escritura.
La escritura es un proceso mecnico mediante el cual se
aprende a representar palabras y oraciones
Fases del aprendizaje de la lectoescritura.
De 4 a 8 aos: Parece ser que la edad entre 5 y 6 aos
es la ms adecuada para comenzar la lectoescritura
siempre
que
el
nio
tenga
la
madurez
correspondiente; de los 3 a los 5 o 6 aos (Etapa
Infantil) los nios hacen garabatos y simulan la
escritura. Entre los 5 y 6 aos pueden copiar algunas
palabras o frases; se inicia la fase pre caligrfica pues
escriben muy despacio, letra a letra y mirando el
modelo. Entre los 6 y 7 aos es la etapa de la
transcripcin de la palabra dictada pues ha
descubierto la correspondencia entre sonido y signo;
escriben bastante despacio, la letra es desigual y casi
no respetan las lneas. Los dictados son difciles.
De 9 a 11 aos: A los 11-12 aos la escritura est casi
automatizada; pero a partir de esta edad la evolucin
sigue y se pide ms velocidad. Los nios tienen que
escribir ms rpido y cmo buscan la manera de unir
ms y mejor las letras, stas se desprenden de
adornos intiles. Habr que hacer muchos comentarios
de texto escritos.
Mtodos de aprendizaje de lectoescritura.
El primer mtodo es el que, partiendo del aprendizaje de las
partes mnimas (sonido, letra, slaba) llegara por sntesis
a la estructura, es decir, a la palabra, se llama mtodo
sinttico.

El segundo mtodo es el que parte del conjunto para llegar

por el anlisis a las unidades que lo forman: slaba, letras y
sonidos. Se llama mtodo analtico.
Existen tambin los mtodos mixtos ya que en el
aprendizaje de la lectoescritura los dos mtodos anteriores
se entremezclan.
4. Conclusion
A lo largo de la educacin primaria debe desarrollarse el
aprendizaje de la lectoescritura; hay que planificar y
desarrollar actividades que favorezcan la percepcin, la
representacin los nios/as tienen que aprender que leer
y escribir es necesario y divertido. Adems conocer otras
lenguas y culturas permite abrirse a los otros y eso
enriquece a las personas.

5. Bibliografa.
BIBLIOGRAFA.
-DECROLY: Aplicacin del mtodo Decroly a la Educacin
Primaria.
- FREINET: El mtodo natural.
- M.E.C.: Diseo curricular base de la Educacin Primaria.
WEBGRAFA
>

http://www.profes.net

>

http://www.currucucu.com

>

http://www.leer.es

>

http://www.didactalia.net

LEGISLACIN

>
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin
(LOE)
>
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de
enseanzas mnimas a nivel nacional.
>
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE)
>
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece
el currculo bsico para la Educacin Primaria
>
Decreto108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de
la educacin primaria en la Comunitat Valenciana