Mdulo II.

Personalidad: temperamento y carcter

El objetivo de este mdulo es conocer el significado de

personalidad, la cual est conformada por sus dos elementos esenciales:
temperamento y carcter, los cuales guardan estrecha identidad en su
existencia y funcionamiento, pero que a su vez se diferencian en su
definicin.
El ser humano comn, generalmente, experimenta una falta en su
desarrollo: la carencia de una dimensin superior en su vida.
Cul es la principal causa de esta carencia?
**La excesiva identificacin del ser humano con los niveles
elementales de su personalidad. Es decir, el hombre comn se identifica,
casi exclusivamente, con las necesidades del cuerpo y con sus
necesidades emocionales. Y en esas condiciones la mente consciente no
puede ser receptiva a los valores y realidades trascendentales. Le hacen
falta los valores, la fuerza interior, la conviccin intelectual y las acciones
espirituales que satisfagan la parte trascendente de su ser.
Por eso, en nuestros tiempos existen tantos vacos interiores que a
nivel general se siente la necesidad de volver a practicar los valores como
la fe, la religiosidad, la solidaridad.
2.1.- Temperamento
Cul es la primera realidad que reconocemos en una persona,
aparte de su apariencia fsica? Claro est que el temperamento. Luego, al
conocer y descubrir con mayor profundidad los rasgos de una persona,
descubrimos a su vez su carcter.
Qu es el temperamento?
Podramos identificarlo con la
condicin biolgica que nos mueve a ciertas inclinaciones. Es por ello

que el estado fisiolgico, tpico de cada individuo, condiciona sus

reacciones ante diversas situaciones. Por ejemplo, una persona de
temperamento nervioso reaccionar ante un estmulo de manera diversa
a otra persona con temperamento tranquilo; una persona con
temperamento flemtico se comportar con serenidad y calma ante un
huracn o un terremoto, mientras que un colrico reaccionar con
preocupacin y sofocamiento.
El temperamento est fundamentalmente sujeto a la herencia
biolgica, al orden gentico y generacional del individuo, por lo que el
temperamento est determinado sustancialmente por la naturaleza
somtica o biolgica. Por ejemplo, una persona con hipertiroidismo
tendr, debido a su condicin biolgica, un temperamento nervioso. Si se
supera esa situacin, con un tratamiento mdico, desaparecer el
nerviosismo. De Abate, citando a Orage (Del Amor y otros Ensayos), nos
recuerda:
El hombre ordinario est a merced de su organismo: de su centro
instintivo (impresiones recibidas por los sentidos, de apetitos, inercia,
enfermedad); de sus emociones (asociaciones relacionadas con personas
y lugares del pasado y del presente, gustos y disgustos, miedo y
ansiedad); de su mente (imaginacin, soar despierto, sugestibilidad.1

Un tipo de temperamento no es bueno ni es malo. Es decir, el

temperamento no es moral ni inmoral, vlido o invlido.
Pero
evidentemente que todo tipo de temperamento es controlable mediante la
razn, y por ello la conducta de cada persona no consiste en la sola
actuacin del temperamento, sino que el temperamento est guiado por
la razn.

DE ABATE, John: Valores Humanos. Amigo del Hogar, Santiago, Rep. Dom, 1992, Pg. 46.

2.2.- Carcter
Habamos dicho que el carcter es el modo peculiar de ser de cada
persona, y por el cual cada uno se distingue de los dems.
Pero adems es preciso decir que el carcter es la sumatoria de
varias condiciones: del temperamento, del ambiente, de la educacin, de
las experiencias vividas y de la madurez interior.
Por ser el resultado de dicha sumatoria, el carcter est cambiando,
evolucionando, continua y gradualmente, en un orden ascendente y de
madurez. Porque somos lo que somos gracias a nuestro carcter. Por
ejemplo, si eres de carcter afable atraers a las personas hacia ti.
Diferente sera la situacin si eres de carcter brusco; si eres de carcter
decidido y emprendedor, lo ms probable es que seas una persona
exitosa.
El carcter proporciona estabilidad en la persona. Por eso, cuando
resultas impredecible porque rpidamente cambias de opinin, de deseos
o de gustos, segn seas influido por unos y otros, decimos que eres una
persona sin carcter. A quienes cumplen con estas caractersticas los
tildamos como personas veletas, que van donde las lleva el viento. Es
decir, quien no tiene un carcter definido carece de personalidad.
Una de las seales ms claras de que posees un carcter bien
formado y maduro, es la libertad de conciencia con que actas, pues ello
indica que tu conducta obedece a la realidad y a la verdad, y no a
prejuicios o falsas ideas que puedas tener. De Abate nos presenta con
claridad esta idea:
Tal vez el aspecto ms importante del carcter es la madurez interior o
amplitud de conciencia. Por supuesto, toda amplitud de conciencia
descansa en la libertad. En ese sentido, la libertad no consiste en hacer lo
que uno quiere sino, sobre todo, en seleccionar qu escala de valores
utilizar en un momento dado. La libertad es la capacidad de liberarme

de los condicionamientos. Si yo, por ejemplo, estoy lleno de prejuicios

raciales, carezco de libertad. El prejuicio es un condicionamiento que me
impide escoger.2

2.3.- Factores que configuran el carcter

En el fondo de cada persona y su carcter, existen una serie de
factores determinantes, unas veces vividos conscientemente y otras veces
de manera inconsciente.
Entre los factores que configuran el carcter se encuentran:
1ro.) Las experiencias positivas o constructivas.
Toda experiencia la consideramos positiva cuando contiene, por lo
menos, una de las siguientes tres condiciones:
a) Es una toma de conciencia, an parcial, de lo que soy en sentido
positivo y real: inteligencia, voluntad, iniciativa, creatividad,
empuje.
b) La comprobacin positiva de que algo exterior a mi persona
otras gentes, acontecimientos, situaciones, oportunidades, etc.me favorecen, me protegen, me reafirman, me aseguran. Es
decir, cuando me siento querido, aceptado, valorado.
c) Una actividad positiva hacia el mundo de tipo expansiva,
afirmativa, armnica, inteligente, amorosa, decidida, alegre,
enrgica.
2do.) El desarrollo de una actitud positiva.
Las actitudes positivas dependen, en alto grado, del estado de
nimo. Y, la mayor parte de las veces, el estado de nimo es el resultado
2

Ibid, Pg. 47.

de las circunstancias externas e internas. En este sentido es importante

sealar que la mayora de las personas son dominadas por factores
externos y llevadas a un estado de nimo. Esto ocurre cuando vivimos
apoyados exclusivamente en el mundo exterior dependiendo, en exceso,
de lo que nos rodea. Aunque generalmente cuando sentimos que nos
falta el mundo exterior, tendemos a sentirnos incmodos o con malestar.3
3ro.) El tercer factor es el Autocontrol.
Teniendo control de nuestra conducta, evitamos el surgimiento de
tendencias perjudiciales para nuestros objetivos conscientes. Es muy
saludable estar despiertos, es decir, vigilar nuestros actos y conducirlos
por un camino constructivo, progresista y armonioso.
Ese estar
despiertos se equipara a la atencin plena que ha de tener cada persona
para expresarse con dominio de sus actos. Dicho de una manera ms
amplia:
La atencin es un gran instrumento de autocontrol de crecimiento
interior. Nos referimos a la atencin, que implica -estar en las cosas-, darse cuenta cabal de lo que est ocurriendo-, -ser plenamente
consciente-, -tener la mente vigilante, alerta y despejada-. Para hacer
esto hay que tener inters en las cosas y en la vida, tener deseos de
comprender, tener amplitud mental. Muchas personas viven con un
nivel de atencin muy bajo. Creo que eso es lo que diferencia a los
triunfadores, de los que viven mediocremente.4

Cules resultados reales arroja el cultivo de la atencin a que nos

referimos? Pues los siguientes:

En este aspecto es importante insistir que la persona de carcter no vive exclusivamente en base a un
mundo exterior. Por el contrario, la persona de carcter tiene un rico mundo interior de valores la fe,
la confianza, la autoestima, la esperanza- que la llevan a ser la autora de sus propios actos. Para ello
debemos conocernos en profundidad.

Ibid, Pg. 49.

1.- Aumenta la capacidad para recibir y registrar estmulos desde el

exterior.
2.- Mejora la fijacin de los estmulos, por lo tanto aumenta la memoria.
3.- Facilita comprender inmediatamente las ideas de otras personas o
situaciones.
4.- Optimiza el razonar porque se tienen, en la mente, ms datos para
trabajar.
5.- Favorece una amplia visin de conjunto, lo cual impide caer en errores
o parcialidades.
6.- Facilita ver mejor la esencia de los problemas, evitando distracciones
con problemas menores.

2.4.- La familia como agente educador

Desde nio tengo la clara conciencia de que la familia es la primera
escuela, la primera iglesia y el santuario de la vida. Por eso, la familia
resulta insustituible en el proceso de desarrollo y crecimiento del ser
humano.
Es una realidad irrefutable que en la vida se piensa y se acta a
partir de la educacin que se posee: La familia que obra bajo los
principios de la rectitud y dems buenos valores humanos, proyectar en
sus hijos una conducta afn a estos principios.
Igualmente una familia que se encuentre debilitada, desintegrada o
carente de valores no podr infundir buenas costumbres en sus retoos.

Si en cualquier situacin cotidiana en las que nos encontremos,

observamos el comportamiento de algn nio en particular, podemos
obtener indicios sobre los valores que pueden estar inculcndosele en su
hogar. Tambin podramos observar algunos antivalores que aprenden
de sus casas. Por ejemplo, si vemos que desde pequeos no son asiduos a
respetar algo tan sencillo como es el esperar su turno en una fila, ya sea
en un restaurante o a la entrada de algn lugar, y ms bien lo que hacen
es colarse sin ninguna vergenza, podramos estar enfrente de un nio al
que no se le ha enseado, desde su primera escuela que es su hogar, los
principios bsicos de convivencia y respeto a los dems.
Igualmente se pueden ver ya desde edades escolares, rasgos de
patanera en algunos nios, con tendencia a la humillacin y a la burla de
sus coetneos, siendo esto un sntoma de quizs una actitud semejante en
alguno de sus progenitores. Algunos padres no son conscientes de lo
buenos receptores que son los nios en cuanto a copiar conductas.
Si un padre es agresivo conduciendo en las carreteras y se ufana de
ser temerario e irrespetuoso, puede estar siendo un mal ejemplo para el
nio que observndolo, en su inocencia, piense que esa es la forma en
que debe comportarse y ser un potencial conductor temerario,
irrespetuoso de las leyes, que igualmente llegara a creer que tal proceder
es ms bien un signo de audacia y de superioridad sobre los dems, poco
intrpidos, que s respetan las leyes.
Las familias modernas estn excluyendo en gran medida su funcin
bsica y esencial de ser una institucin educadora de los hijos,

recargando esta tarea a los centros educativos, olvidndose de que las

escuelas son el complemento de lo que ya se ha empezado en el hogar.
El deterioro social al que nos estamos enfrentando, podra
revertirse si desde dentro de nuestras familias tomamos conciencia de lo
vital que es ensear a los hijos a ser respetuosos con todas las personas,
pero para eso los padres de familia son los que deben dar el primer paso
y dejar atrs conductas que no estn acordes con la consecucin de una
sociedad civilizada y pacfica.5
Analizando la familia como educadora, UNICEF internacional
interviene para especificar cul es el rol de la escuela y cules roles
corresponden a la familia. Veamos este artculo que publican en Internet
con respecto a la familia como educadora:
Ensear a leer y escribir, as como otros aprendizajes importantes, es un
asunto de la escuela. Pero usted, como mam o como pap, cumple un
papel insustituible.
Lo que el nio ms necesita desde muy temprana edad es a una mam y
a un pap (o a un adulto que ejerza esas funciones) que atienda sus
necesidades y le d, a la vez, la oportunidad de expresarse. La confianza
en sus logros y posibilidades, y el estmulo para intentarlo favorecen que
el nio se interese por las cosas del mundo, sea curioso y hbil para
relacionarse con lo nuevo.

Es la intervencin del Mdico Psiquiatra Eduardo Arias Ayala, concretamente en su sitio:

http://www.conoze.com/doc.php?doc=7650

La escuela es para los nios un espacio social diferente al de la familia.

Ellos necesitan que usted "tienda puentes" entre ambos espacios que
favorezca la integracin con su grupo de compaeros y con sus docentes,
que se acerque a la escuela para averiguar cmo les va y que participe
toda vez que sea posible de aquellas actividades a las que lo hayan
convocado. Mirar con los nios el cuaderno de clase, revisar sus tiles,
ayudarlos a organizarse e interesarse en los asuntos y su escolaridad es
equivalente a los mimos y cuidados que usted les daba cuando eran ms
chiquitos.
La educacin es una tarea que requiere esfuerzo de todas las partes y
durante mucho tiempo. Y, justamente, se espera que cada nio est
dentro del sistema educativo muchos aos. Por eso es importante que no
slo los chicos estn "mentalizados" con respecto a que deben ir a la
escuela, sino que tambin los padres deben hacerse a la idea de que con
el comienzo de la escolaridad de cada hijo se abre una etapa que
demandar de ustedes por mucho tiempo. Es mucho trabajo? Segn
cmo se mire, s. Pero tambin es la aventura de acompaar ms
plenamente el crecimiento de los chicos y el desafo de construir da a
da un vnculo con ellos que les permita sentirse acompaados en el
proceso de aprender, disfrutar ms de sus familias y estar mejor
preparados para el futuro.6

(weblog.mendoza.edu.ar/padres/archives/000124.html)