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Tesis Somos Iguales en Dignidad y Derechos

Tesis Somos Iguales en Dignidad y Derechos

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Tesis sobre la aplicacion de dinamicas grupales realizado en chiclayo
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- Normativa o conductual
La discriminación normativa es aquélla que se refleja en toda ley, reglamento,
ordenanza, norma, política o procedimiento preestablecido ya sea por el
Estado o por instituciones privadas. Por ejemplo, la discriminación contra
extranjeros residentes cuando la ley sólo permite a hondureños el ejercicio de
cualquier cargo público, o la discriminación contra los adultos mayores cuando
las empresas ponen políticas que limitan a 35 o 40 años la edad de
contratación.

La discriminación conductual es aquella que se refleja en el comportamiento
hostil, despectivo y prejuiciado de las personas contra grupos específicos. Por
ejemplo, el demérito de los machistas a las capacidades de las mujeres como
seres humanos, el atropello físico o verbal de los homófobos a los
homosexuales y/o transgénero, o el rechazo social e imposición de
calificativos ofensivos a aquellos que no profesan ninguna religión.

Muchas veces se puede dar el caso en que los prejuicios arraigados de un
individuo contra un grupo específico (conductual) promuevan la adopción de
normas o políticas discriminatorias (normativa). Por ejemplo, si el presidente
de un banco tiene animadversión contra las personas obesas, ateas o con
opinión política diferente, es muy factible que promueva una política en su
banco de no contratación de esas personas. Es por esto que es tan importante

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que se aprueben leyes anti-discriminación aplicables tanto al ámbito público
como privado.

- Intencional o no intencional
La discriminación intencional, como su palabra lo indica, es aquélla que se
comete con la intención de crear el resultado discriminatorio, con ofensas,
agresión, demérito o rechazo. Por ejemplo, cuando un grupo de jóvenes
infieren agresiones físicas contra un homosexual por no estar de acuerdo con
su preferencia sexual.

La discriminación no intencional se da cuando se comete un acto
discriminatorio pero no pensando o ignorando las consecuencias
discriminatorias que tendrá. A pesar de su carácter no intencional, este tipo de
discriminación también se entiende prohibida según los convenios
internacionales de protección de derechos humanos que no hacen diferencia
en la voluntad de discriminación del autor. Por ejemplo, y esta es la mayoría
de los casos en Honduras, cuando se publican ofertas de empleo que imponen
requisitos de edad a los aspirantes. Muchos de los empleadores que publican
esos anuncios piensan en la necesidad de tener a alguien joven en la oficina,
fácilmente adaptable a los cambios, pero no se dan cuenta que con eso están
violentando los derechos de los adultos mayores en edad económicamente
activa, que también pueden competir por el puesto y que tienen derecho a
tener un trabajo para aportar a la economía familiar. Su acción no se hace con
la intención de discriminar a los adultos mayores aunque en la práctica sí lo
hagan por los prejuicios que tienen arraigados.

- Por acción u omisión
Esta clasificación se refiere al hacer o dejar de hacer algo que de como
resultado la discriminación. Si yo como policía detengo a un joven porque lo
veo sospechoso de ser un delincuente, sólo porque no me pareció correcta su
forma de hablar, vestir o sus tatuajes, y luego además no se encuentra ningún
cargo contra el joven, yo podría haber incurrido en discriminación por acción.

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Si por el contrario, yo como diputado formo parte de una comisión para velar
por los derechos de los discapacitados y nunca promuevo una iniciativa de ley
que proteja sus derechos porque en el fondo siento un rechazo hacia ellos, yo
incurriría en discriminación por omisión.

- Positiva o negativa
Como vimos anteriormente, la discriminación positiva consiste en medidas que
se toman para asegurar una igualdad efectiva y no meramente teórica entre
los habitantes de un país y está reconocida por los convenios y órganos
internacionales protectores de los derechos humanos. Por ejemplo, una ley
que dispone que en la contratación de médicos para los hospitales públicos
debe cumplirse una cuota del 30% de mujeres, porque tradicionalmente se ha
sabido que las mujeres han sido excluidas en los campos profesionales y, en
este caso, de la medicina. Este tipo de discriminación es muy controvertida
porque hay algunos que piensan que se utiliza un mal para curar otro. Así
también, por el contrario, hay otros que opinan que la discriminación no se
erradicará con la simple prohibición de la discriminación, sino con medidas
activas para cambiar las leyes, las políticas y los comportamientos sociales.
La discriminación negativa es aquélla prohibida por los convenios y órganos
internacionales de derechos humanos que clasifica a ciertos grupos por
distintas condiciones sociales, con rechazo, demérito y menosprecio de su
condición y limita el goce de sus derechos como seres humanos. Por ejemplo,
una ley que disponga que los diputados al Congreso Nacional no pueden ser
ateos porque deben tener cierta moral religiosa que los ayude a tomar buenas
decisiones para el país.

En conclusión, la discriminación puede tener muchas facetas, dependiendo de
cómo se analice su forma de acción, su autor, o sus consecuencias o efectos
sobre los grupos discriminados.

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2.3.1.9. Prejuicios y estereotipos

La discriminación implica que creemos en la existencia de
prejuicios y estereotipos basados en los rasgos físicos de una persona. Los
prejuicios son las ideas que tenemos respecto a una persona o una situación,
antes de conocerla normalmente son juicios de valor, es decir apreciaciones que
realizamos calificando o descalificando. Una forma de prejuicio son los
estereotipos.

Los estereotipos son generalizaciones que hacemos sobre
un determinado grupo de personas. Formamos estereotipos en razón de sexo,
ubicación social y otras diversas manifestaciones de las personas.
Frecuentemente establecemos estereotipos hacia los habitantes de un lugar, los
integrantes de una profesión. Los estereotipos pueden ser favorables y
desfavorables.

2.3.1.10. Formas de discriminación según el grupo marginado

Grupos discriminados Algunas formas de discriminación o violación de sus
derechos humanos.

Extranjeros residentes

• Prohibición de ejercer cargos públicos.
• Limitaciones de propiedad en algunas partes del territorio
nacional.
• Mayores cobros en educación por su lugar de nacimiento.
• Mayores cobros en turismo por su lugar de nacimiento, a
pesar de ser residentes en el país.
• Obstáculos en créditos y préstamos en instituciones
bancarias.
• Prohibición de ascensos en instituciones universitarias
por su lugar de nacimiento.

Mujeres

• Exclusión de toma de decisiones en el gobierno.
• Demérito de sus capacidades como ser humano.
• Explotación en los medios como un objeto sexual.
• Condicionamiento en el mercado laboral por su estado

civil.
• Irrespeto de sus derechos laborales al quedar
embarazada.
• Invasión del Estado en su libertad reproductiva.

Homosexuales y
Transgénero

• Humillación y descrédito por su preferencia sexual o
identidad de género.
• Atropello a su libertad de asociación.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

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ocio.
• Despidos injustificados por su preferencia sexual o
identidad de género.
• Aislamiento social que los empuja a tener actitudes
defensivas ante los demás.

Adultos mayores

• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.
• Limitaciones y obstáculos a la seguridad social.
• Irrespeto de los derechos de tercera edad en los
comercios.
• Abandono de sus familiares.
• Poca o nula existencia de seguros médicos hospitalarios.

Jóvenes profesionales

• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.
• Prohibición de ejercer la mayoría de cargos públicos.
• Deterioro del nexo entre buena educación y buen trabajo,
lo que fomenta la deserción educativa superior.
• Poca consideración de su potencial profesional mediante
el rechazo a lo "inexperto".

Jóvenes sospechosos
o delincuentes

• Imposición de calificativos que los identifican con odio y
rechazo.
• Violación del debido proceso al arrestarlos.
• Rechazo social por su apariencia física.
• Trato represivo del Estado sin considerar su
rehabilitación.
• Satanización de los medios de comunicación.
• Desinterés estatal por estudiar y comprender sus
motivaciones a delinquir.

Etnias

• Aislamiento social de su cultura y costumbres.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.
• Desplazamiento geográfico forzado para dar lugar al
desarrollo turístico, sin consideración del Estado.
• Indefinición de la propiedad de sus tierras.
• Hostigamiento y muerte de sus dirigentes y/o miembros
por grandes terratenientes.

Negros

• Aislamiento social de su cultura y costumbres.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.
• Desplazamiento geográfico forzado para dar lugar al
desarrollo turístico, sin consideración del Estado.
• Indefinición de la propiedad de sus tierras.
• Identificación social de su raza como una inferior.
Religiosos y/o ateos • Imposición del catolicismo desde el gobierno.

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• Obligación de asistir a misas o lectura de pasajes de la
Biblia en algunas oficinas o escuelas públicas.
• Intromisión de la religión en la política y en la lucha contra
la corrupción.
• Rechazo social e imposición de calificativos ofensivos a
aquellos que no profesan ninguna religión.
• Relación de problemas eminentemente sociales o
políticos con la religión.
• Transmisión de mensajes religiosos en programas
exclusivos de divulgación de noticias y no de opinión.

Discapacitados

• Ausencia de medidas gubernamentales que obliguen a
facilitar el tránsito o acceso a lugares públicos.
• Rechazo social y trato despectivo.
• Demérito de sus capacidades como ser humano.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.

• Ausencia de prácticas educativas que faciliten su acceso
al aprendizaje.

Enfermos con
VIH/SIDA, enfermos
mentales y otros

• Creencia generalizada de que la enfermedad es un
fenómeno público que debe aislarse y no un dato
personal del enfermo.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.
• Condicionamiento económico al acceso a medicinas.
• Apatía social y estatal con los familiares sobrevivientes.
• Negación de practicarles cirugías en los hospitales por
creer que están condenados a morir pronto.
• Despidos injustificados sin indemnización.

Personas obesas o con
apariencia física
desfavorable

• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el

ocio.
• Rechazo social y maltrato ofensivo.
• Ausencia de políticas públicas que estudien y atiendan el
fenómeno de la obesidad.
• Proliferación de parámetros sociales altamente exigentes
sobre la apariencia física.

Migrantes

• Golpes, torturas y vejámenes por su condición transitoria.
• Identificación del fenómeno como una invasión y no como
un derecho humano de circulación y desplazamiento.
• Violación al debido proceso al capturarlos y deportarlos.
• Aprovechamiento de su condición vulnerable para lucro
económico o satisfacción sexual.
• Percepción estatal como un simple proveedor de
remesas.

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2.3.2. Dinámicas grupales

2.3.2.1. Origen de la dinámica de grupo

• El término fue introducido por el psicólogo Kurt Lewin, que creó en 1945 el
Centro de Investigación sobre Dinámicas de Grupos en el Instituto de
Tecnología de Massachusetls (MIT). Estados Unidos.
• A partir de esta fecha diversos autores multiplicaron la investigación alrededor
de este concepto, perfilándose exactamente campo y sus límites.
• Dinámica de grupo, es el estado de la conducta del grupo, en especial de las
interacciones que se producen entre los miembros de grupos pequeños
relacionados entre sí en el desempeño de funciones sociales.
• Según Lewin la conducta del gripo afecta a numerosos aspectos de la vida y
es producto de nuestra cultura y civilización.
• La dinámica de grupo estudia la estructura y el funcionamiento de los grupos y
los diferentes tipos de roles que adoptan sus miembros. Estos roles son
flexibles y pueden variar cuando se modifican sus objetivos o actividades.
• El grupo ha sido siempre un medio importante para la realización de
propósitos, en la familia, en el clan, la tribu, el gremio, la comunidad y el
estado.

• En los principios de este desarrollo histórico se empezó a descubrir mediante
tanteos, que ciertos modos de hacer las cosas en grupo resultaban mejores
que otras y así comenzó a tomar de un cuerpo de sabiduría popular relativa a
la selección de dirigentes.
• En atención al hecho de que el hombre ha trabajado con pequeños grupos,
durante la mayor parte de su vida, es sorprendente en realidad que estos no
hayan sido objeto de la atención de los estudios hasta los tiempos modernos.
• En el Perú se empezó a difundir la importancia y utilización de la dinámica de
grupo, cuando se decretó la ley de Educación Nº 19326, ésta empezó a
difundirse con gran ahínco, aunque no son el reconocimiento necesario del
docente.

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2.3.2.2. Concepto de dinámicas de grupo

Las dinámicas: Son prácticas participativas que nos ayudan a realizar un
determinado trabajo educativo generando un ambiente de alegría, confianza,
desarrollando actitudes y adoptando normas de conducta.

Las dinámicas de grupo: Las dinámicas de grupo son un instrumento de
liberación que posibilita un intercambio de experiencias y sentimientos.
conlleva un acercamiento entre personas lo que permite conocer mejor al
resto, superando trabas emocionales y sociales e integrarse a transmisión de
ideas y opiniones, lo que repercute en las capacidades comunicativas de los
niños(as).

El encuentro que se da en las dinámicas grupales favorece el diálogo y la
generación de climas de confianza y aceptación lo que hace que sea una
buena instancia para tratar temas difíciles, como problemas sociales, éticos,
morales, ideológicos o valóricos.

Finalmente ayuda a la formación de una escucha crítica de sentimientos,
empatía, de argumentación de aceptación de otras realidades y de respeto a la
diversidad en los niños(as).

2.3.2.3. Tipos de dinámicas de grupo

Entre los tipos de dinámicas de grupo que se pueden

realizar se encuentran:

a) Dinámicas de integración

Como su nombre lo indica busca la integración de todos los miembros del
grupo, independiente de sus simpatías y rechazos, promueve el conocimiento
de los miembros del grupo y la posibilidad de compartir intereses, reflexionar
sobre alguna situación o compartir alguna inquietud, por ejemplo.

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- La orquesta, donde cada participante elige un instrumento a dramatizar y
todos tocan juntos.
- La carta, en esta cada participante escribe lo que le gusta y le disgusta, sus
anhelos y algún deseo para el grupo luego se entrega a la educadora, ella
revuelve las cartas y reparte al azar, cada participante lee la carta que le
tocó y debe adivinar quien la escribió si no lo hace debe dar prenda.

b) Las dinámicas para el tratamiento de temas

Ellas nos ayudan a motivar al grupo a tratar un tema, reflexionar acerca de
este, expresarse en relación a él, pensar en equipo, por ejemplo.
- Inventemos un cuento, se entrega conceptos relacionados con el tema a
tratar y luego el grupo en conjunto inventa un cuento con los conceptos
entregados, luego el grupo lee el cuento al resto de todos los participantes.

c) Dinámicas para el conocimiento de los participantes

Busca que estos se conozcan, aprendan sus nombres, intereses, ocupación,
otros. Ejemplos.
- Lotería de los nombres.
- Nombres con apellidos de comida.
- Que no se apague el fósforo.

d) Dinámicas de presentación

Sirve para romper barreras entre las personas. Buscan crear un acercamiento
basado en la confianza de los participantes. No sólo en los grupos en los que
la gente no se conoce, sino que también pueden ser útiles para quebrar
prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree no conocer.

e) Dinámicas de conocimiento de sí mismo

Permite a los participantes conocer sus propias características ya sean
emocionales, psicológicas o cognitivas. En algunas ocasiones sirven para
darlas a conocer al resto.

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f) Dinámicas de formación de grupos

Permite formar grupos de acuerdo a criterios previamente definidos. También
sirve para, de manera amena y lúdica, formar grupos al azar y así crear
confianza y relajo.

g) Dinámicas de estudio y trabajo

Facilitan un intercambio de ideas y el análisis de ciertos contenidos. Fomentan
la argumentación, la síntesis, las conclusiones y la toma de decisiones.

h) Dinámicas de animación

Tiene por objetivo crear ambientes lúdicos y de buen ánimo con el fin de alejar
a los participantes del estrés del cansancio y de la rutina. Pueden adaptarse
con el fin de incentivar desafíos que requieran o adaptación a situaciones
diversas.

2.3.2.4. Fundamentos de las dinámicas de grupo

a) Fundamentos psicológicos

Toda persona, desde el punto de vista psicológico, es una individualidad y
singularidad partiendo de dicha constatación, los trabajos que se realizan
empleando la dinámica de grupo tiene como fundamentos psicológicos
principales:

• La necesidad de la afirmación de la personalidad del individuo, entendido
como el conjunto de posibilidades que brinda el grupo para que la persona
que lo integra se sienta parte de él y de la sociedad. Brindar la posibilidad
de que las personas dejen de lado sus inhibiciones, participando
activamente en las tareas y actividades.
• El reconocimiento de toda persona, sin excepciones de algún tipo, tiene
posibilidades creativas y potenciales que aportar.
• Romper la actual incomunicación que existe en la sociedad.

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• Propiciar que las personas reconozcan que el individualismo no es un
modo de vida, todos tenemos que interrelacionarnos para desarrollarnos
como personas.

b) Fundamentos pedagógicos

• Es una forma de trabajar que rompe los esquemas tradicionales de la
relación maestro – estudiante y viceversa.
• Da la posibilidad de acceder a la participación libre y directa de todos con
independencia.
• Permite que los compañeros de grupo compartan los conocimientos que
posean, logrando así el efecto multiplicador en el aprendizaje que se
desea alcanzar en los sistemas educativos nacionales.
• Permite analizar y difundir en las personas: la cooperación, solidaridad,
participación, organización, etc. que son soportes sobre los cuales reposa
el desarrollo.

c) Fundamento socio político cultural

• Permite que los integrantes de la sociedad participen como elementos
activos de ella en el conocimiento de los diversos asuntos que son de su
interés, permitiendo así tomar conciencia, formar opinión y hacer tangible la
participación social en la conducción de su propio destino.
• Reconocimiento de la capacidad popular de organizarse para buscar y
encontrar soluciones a los problemas que afligen a estos sectores.
• Reconocimiento del trabajo, la solidaridad, la ayuda mutua y el esfuerzo
propio como fuentes originarias de la riqueza social que por ser generada
por todos, debe beneficiar a todos.
• Garantiza que los miembros de una sociedad determinada asuma como
norma la conducta de la democracia en toda la aceptación del término.

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2.3.2.5. Fines de la dinámica de grupo

Los fines que persiguen con las dinámicas de grupo son

según sus aspectos: social, intelectual y moral.

a) Aspecto social:

• Estimular el desarrollo social del individuo, puesto que gran parte
destiempo actúa asociado a sus compañeros de grupo. Cada integrante de
grupo se ve comprometido en él y esto motiva que cumpla con su tarea
eficientemente.
• Cuando se adopta esta forma de trabajo, se crea un ambiente democrático
capaz de contribuir a la formación social de los individuos.
• Desarrollar en los niños(as) el espíritu de colaboración de asistencia mutua
y de lealtad al grupo. El niño(a) va a tratar de sacar adelante al grupo, por
lo tanto él dará todo lo que sabe tratando de que sus compañeros hagan lo
mismo.

• Formar el hábito de trabajo para un propósito común, el niño(a) aquí se va
a dar cuenta de lo que se persigue no es un aprendizaje individual sino
colectivo y que de su participación y aporte en el grupo, depende su
aprendizaje como el de los demás.
• Desarrollar las virtudes necesarias para la visa y enseñar a los niños(as) a
organizarse y crear el al espíritu de su grupo, la dinámica de grupo no sólo
se proyecta a la parte cognoscitiva del niño(a), sino a su formación
espiritual, ya que el niño(a) adquiere hábitos de responsabilidad,
cooperación y socialización, que va a servirle como base en el
desenvolvimiento de su vida futura.

b) Aspecto moral

• Fomentar el espíritu de tolerancia y respeto.
• Expresar con propiedad.
• Formar al niño(a) en el aspecto democrático, para que sepa dar opiniones
teniendo en cuenta que esto le va a servir para poder desenvolverse con
eficacia dentro de su mundo social.
• Cultivar en los niños(as) el respeto a los demás, dignidad personal, la

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disciplina, el dominio de si mismo, el valor de la opinión propia, el
sentimiento de la responsabilidad, etc.
• Favorecer a través de la vida en grupo, la formación del carácter.

c) Aspecto intelectual

La dinámica de grupo en el aspecto intelectual persigue los siguientes fines:
• Obtener mejor rendimiento en el trabajo intelectual, porque el trabajo
realizado por pequeños grupos es más beneficioso que el trabajo realizado
por los niños(as) en forma individual.
• Formar el espíritu en base al razonamiento y discusión en grupo en
reemplazo de la adquisición forzada de los conocimientos. El niño(a) va a
desarrollar su juicio crítico dándole, a conocer a los demás. De esta
manera los conocimientos serán duraderos y no pasajeros como lo era
tradicionalmente, donde el niño(a) se le imponía los conocimientos y no se
le daba libertad para expresar su opinión.
• Estimular la formación de hábitos, habilidades, destrezas y actitudes de
estudio, tanto en forma individual como en forma grupal. Se va a lograr que
los niños(as) desarrollen las habilidades y destrezas que posee y utilizarla
como medio de aprendizaje productivo e incentivarle a la continua
investigación acerca de los temas de estudio en los diferentes campos.

2.3.2.6. Trabajo en grupo

Para que el trabajo en grupo sea realmente satisfactorio
debemos planificarlo cuidadosamente, para lo cual tendremos en cuenta que:
a) El objetivo del trabajo debe servir para convocar y motivar a los miembros del
grupo, para lo cual se partirá de sus necesidades e interés.
b) El trabajo debe enfocar adecuadamente el objetivo común.
c) Las indicaciones para su realización deben ser claras concretas y
secuenciales.
d) Cada uno de los miembros del grupo debe tener claridad frente a su
responsabilidad.
e) El rol del docente es el acompañar a los grupos en todo momento del trabajo.

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¿Por qué trabajar en grupo?

Trabajar en grupo significa:
- Promover el intercambio de información y de experiencias al interior de grupo
y del aula.
- Fomentar la solidaridad y de la fraternidad.
- Desarrollar la responsabilidad individual y colectiva.
- Afianzar la autoestima.

2.3.2.7. Grupos buenos y no tan buenos

Hay muchas cosas que hacen que el grupo sea “bueno”,

entre ellas se consideran:
a) Los grupos pequeños son “buenos” tanto que ayudan a los niños tímidos a
expresar libremente sus ideas y opiniones y los agresivos tendrán que
necesitan y la verificación de la capacidad que poseen. Los grupos más
reducidos desempeñan un papel central no solo como contexto para el
desarrollo personal y de las habilidades personales, sino que también son
fuentes de valor y cambio de actitud.
b) Los grupos grandes su dificultad es que la participación es más lenta, en la
mayoría de veces hay miembros que se abstiene de participar. Pero es
necesario que esta clase de dinámicas sean motivadoras, animado a todos los
miembros del grupo a trabajar. La fuente principal para que este grupo
funcione es la manera de cómo viabilizar el trabajo.
Veamos algunos ejemplos que muestran el tipo de relación más frecuente
dentro de los grupos:
Grupo “yo mismo soy”: En este tipo de grupo el coordinador establece
una relación vertical con sus compañeros. Él es quien realiza la tarea y de
los demás son los que copian información o aportan recursos materiales.
Grupo “clásico”: En este tipo de grupo cada uno de los participantes se
encarga de una parte del trabajo y no tiene que ver con lo que hacen los
demás.

Grupo “juntos pero no revueltos”: Este tipo de grupo, se forma sub –
grupos, cada uno de los cuales hace la misma tareas pero sin juntarse con
el otro sub – grupo. Eventualmente, hay un puente entre coordinador o

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algunos de los miembros de grupo.
Grupo “no grupo”: Su característica principal es la exclusión. en realidad,
las relaciones que se entablan no configuran un grupo.
Grupo “somos eficientes”: Este grupo es mejor que los anteriores, todos
se relacionan con la tarea. Por lo general obtiene buenos resultados, pero
no favorecen el intercambio entre pares.
Grupo “que buen grupo”: Puede ser el grupo ideal, cada uno de los
miembros interactúa con los demás compartiendo, ayudándose y
aportando a la tarea que tiene entre manos.

2.3.2.8. Formando grupos

• Este es uno de los momentos más difíciles del trabajo pues siempre los
niños(as) buscan agruparse, ya sea porque viven cerca, porque juegan juntos
en el recreo y otras más.
• La afinidad es entonces no de los criterios que debemos manejar cuando
trabajamos la formación de grupos, pues nadie trabaja bien en un cargo, con
el que no se identifique.
• Un segundo criterio es el de la habilidad, debemos procurar que los grupos
estén balanceados de manera que los integrantes del mismo tengan
habilidades complementarias.
• Un tercer criterio es el de la inclusión o no discriminación étnica, social o de
género. Los niños(as) tienen una tendencia a formar grupos de varones y
grupos de mujeres. Trabajar en grupos mixtos nos ayuda a romper los
estereotipos y la exclusión asociada al género, promoviendo la igualdad.

2.3.2.9. Beneficios de las dinámicas grupales

Mencionaremos:
• Motiva la predisposición del niño y niña y es fundamental en todo trabajo
educativo. El niño(a) necesita sentirse motivado para tener conciencia de lo
que va a hacer en tal sentido esta facilitará esta tarea.
• Ayuda al conocimiento y valoración de si mismo, este tipo de dinámicas ayuda
a que se conozca y sea conciente de sus cambios, desarrollar sus

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capacidades, aceptarse y respetarse como es. Esto significa conocerse,
amarse y valorarse.
• Facilita el conocimiento y valoración de los demás, si una persona se ama y se
valora tal como es aprenderá a valorar a los demás. Es necesario formar
grupos por afinidad y mixtos de tal manera que lleguen a conocer y valorar a
los demás que lo rodean.
• Elabora fines y metas colectivas, es importante lograr que los niños(as)
descubran el valor de tener metas en común y desarrollen la capacidad para
lograr fines colectivos.
• Permite una comunicación horizontal, juega un papel importante en la
capacidad para conocer a los demás desarrollando la habilidad de expresión y
de escuchar.

2.3.2.10. Valores de la dinámica grupal

a) Desarrolla la independencia: Que es intensamente facilitada por las

discusiones en las cuales el niño(a) aprende al conocerse mejor, a tener
conciencia de su valor y a estimular la independencia de los otros y, por
consiguiente la propia.

b) Desarrollo del razonamiento: El razonamiento recibe una influencia

bienhechora de la dinámica grupal. Niños(as) perezosos y pasivos son
estimulados por el grupo, aumentando su razonamiento llegando a mejorar
sus resultados con los otros métodos educativos. La discusión en grupo les
despierta el deseo de expresarse, de comunicar sus observaciones y
conclusiones.

c) Desarrolla su objetividad: Las actividades del trabajo grupal resultan de

extraordinario valor para inculcarla, pues los niños(as) al participar en las
discusiones grupales, aprenden a respetar las opiniones ajenas y a
comprobarlas antes de oponerse a ella. Si debaten una afirmación tiene que
apoyarse sobre hechos.

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d) Desarrollo del espíritu comunitario de la clase: Aportar clima activo,

amistoso y simpático, a la vez que corrige algunas actividades nocivas, como
rivalidades, celos, rencores, otros.

e) Preparar directamente para la vida: Todas las actividades de la vida real se

desarrollan en el seno de grupos más o menos numerosos. Los esfuerzos y
cooperación solidaria permite el desarrollo y progreso de una nación o un país,
desarrolla la iniciativa.

f) Desarrolla las relaciones interpersonales: La habilidad de manifestar

relaciones interpersonales implica la capacidad de establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que están caracterizadas por la intimidad, el
dar y recibir afecto.
A través de esta, desarrolla la capacidad de recibir retroalimentación intuir los
sentimientos a las demás personas, conocer las estrategias o aprenderlas
para el manejo y la motivación de grupos, obtendrá una capacidad de
comunicación personal permita con claridad tener puentes con el resto de las
personas hacia la práctica de la empatía.
Como dice Erick Fromm “Esta capacidad es observable cuando las personas
son dueñas de sus actos, emociones, estados de ánimo”.

g) Desarrolla relaciones interpersonales: Nos ayuda a descubrir un tesoro

escondido en nuestro corazón, la parte más valiosa de nuestro ser, la parte
esencial de nuestro yo, esto quiere decir aquietar, controlar e interpretar
nuestro propio sentimiento personal, la comprensión a nivel de nuestra
conciencia de lo que cada uno de nosotros es quiénes somos, de dónde
venimos y hacia dónde vamos.

h) Desarrolla la capacidad de autoconcepto: El autoconcepto es la capacidad

que muestra el individuo de respetarse, aceptarse asimismo como una
persona básicamente buena. Respetarse asimismo esta esencialmente
relacionado con lo que uno es: la autoconcepción es la capacidad de aceptar

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los aspectos percibidos como positivos o negativos de un individuo, así como
también las propias limitaciones y potencialidades.

i) Desarrolla su independencia: La independencia es la capacidad que tiene el

individuo para guiarse y controlarse así mismo en su forma de pensar y actuar,
mostrarse libre de cualquier dependencia emocional.

2.3.2.11. Logros de las dinámicas de grupo

• Mejora el diálogo entre el niño(a) y sus padres.
• Establece normas en un marco de democracia participativa.
• Construye un concepto más fuerte de cooperación entre los niños(as).
• Mejora el ambiente en el aula al disminuir la tensión y la hostilidad.
• Mejora las relaciones entre estudiante y maestro.
• Incremente las relaciones la participación de los niños(as).
• Facilita la comunicación y mejorar los vínculos en la vida cotidiana.
• Crea espacios de comunicación, reflexión que incentive la participación a partir
de una situación oportuna.
• Logra alternativas comunes, el aporte de iniciativas grupales y personales.
• Implica creer en la habilidad de los niños(as) para solucionar sus conflictos.
• Ayuda a que los niños(as) verbalicen sus sentimientos y deseos para que se
escuchen unos a otros “no me gusta cuando” “me siento triste cuando” “te
amo” “te perdono por” …ayudando a clarificar y establecer el problema dando
a los niños(as) la oportunidad de sugerir soluciones.
• Reconocer sus errores manifestando arrepentimiento.
• Afirma la autoestima.
• Promover modos de confrontación no violentos.
• Crea un clima peculiar, de espíritu democrático.

2.3.2.12. Ventajas de las dinámicas de grupo

Son muchas las ventajas que ofrece el trabajo en grupo a
la educación, no sólo en lo académico, sino también en el aspecto social y
formativo, entre las ventajas tenemos:

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• Desarrollar las virtudes sociales indispensables para la vida en común y crear
las habilidades para organizarse y formar espíritu de grupo.
• Fomenta la práctica de cooperación en la escuela, así como la solidaridad y la
comprensión mutua.
• Propicia la adquisición de conocimientos en forma más agradable, profunda,
exacta, rica, duradera y práctica.
• Hace posible el trabajo de los niños(as) de acuerdo a los intereses, gustos,
aptitudes y posibilidades.
• Propicia la práctica de muchas virtudes, tales como el respeto a los demás, a
la dignidad personal, la obediencia, la disciplina, el dominio de si mismo, otros.
• Es beneficioso tanto para el niño(a) tímido (a) como para el agresivo(a) el
primero se expresará más libremente el segundo tendrá provecho puesto que
tendrá la atención necesaria y la verificación de la capacidad que posee.
• El niño(a) adquiere conciencia del bienestar del grupo y al mismo tiempo
conservará su individualidad.

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