Como Elaborar Sesiones de Apredizaje

Prof.
Carlos Alberto Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com
981770982
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo
cayare2@hotmail.com
979571765
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos
y actitudes.
Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el
aprendizaje.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:
1.
Aprendizaje Esperado
2.
Actividades/Estrategias
3.
Secuencia Didctica
4.
Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos
En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.
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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje
estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de
aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.
QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular
Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento,
cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica
presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son
definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos,
problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.
Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.
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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un

desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante
la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y
aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a
los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los
estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el
individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin
por parte del estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.
As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia
exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos
afectivos, motores y valorativos.
Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,
competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y
actitudes.
La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de
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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y
externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106).
El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms
complejas como la comparacin, categorizacin
El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en
nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.
Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del
acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten la recepcin de la informacin.
Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
informacin.
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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas
y externas de estimulacin"
HABILIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE
ENTRADA
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE ELABORACIN
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.
Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos
los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
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INTERRELACIN DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
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EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesin de aprendizaje.
Aprendizaje Esperado
Habilidad + Conocimiento
Actitud
Tonalidad cognitiva
Tonalidad afectiva
PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

I.
II.
III.
IV.
V.
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1.1. El aprendizaje esperado contiene
Habilidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico
Actitud
Promueve la conservacin del ambiente
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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Se llena el siguiente cuadro
Definir la habilidad a
trabajar
Cules son los procesos

cognitivos de la habilidad?
RECEPCIN DE INFORMACIN:
proceso mediante el cual se lleva o
recupera la informacin de las
estructuras mentales.
SELECCIN DE LA INFORMACIN
QUE PERMITIR FUNDAMENTAR:
Proceso mediante el cual se
identifica la informacin que se
utiliza para fundamentar los
argumentos.
ARGUMENTA
Habilidad que permite
sustentar o sostener DETERMINACIN
ESTRUCTURA
DEL
puntos de vista.
DE
TEXTO
LA
O
ELOCUCIN:

establece la estructura que se
seguir durante la argumentacin,
sea esta escrita u oral.
PRESENTACIN
ARGUMENTOS:
DE
LOS

presentan los argumentos en forma
escrita u oral.
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Qu conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado?
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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo
Recepcin de
informacin
Proceso cognitivo
Seleccin de la
informacin que
permitir
fundamentar
Actividad
La profesora indica
que los estudiantes
van a dar lectura a
uno de los tres temas
por filas y en forma
individual.
Actividad
Los
estudiantes
reciben una ficha
informativa (ficha N
01)
sobre
los
siguientes temas:
Calidad Ambiental
Desarrollo
Los estudiantes leen
Sostenible
la
Equilibrio ecolgico silenciosamente
parte
que
les
corresponde de la
ficha N 01. y usando
la
tcnica
del
subrayado
seleccionan las partes
ms relevantes a
fundamentar
por
tema.
A continuacin el
docente entrega una
ficha de cartulina en
blanco
a
cada
estudiante para que
coloque lo que le
pareci
ms
relevante
y
las
agrupa por tema
pegndolas en la
pizarra.
Proceso cognitivo
Proceso cognitivo
Determinacin de la
estructura del texto o
elocucin
Presentacin de los
argumentos
Actividad
La profesora entrega
la ficha N 02 que
contiene
las
preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu
es
importante...?,
indicndoles
que
utilizarn las palabras
seleccionadas en la
pizarra
y
las
fundamentarn.
Actividad
Se entrega la ficha N
03 en la que los
estudiantes llenan el
esquema
(organizador grfico)
y lo presentan a la
profesora.
Se designan a tres
estudiantes (uno por
tema)
para
que
brinden
sus
argumentos
sobre
cada uno de los
temas.
El docente refuerza y
pide a los estudiantes
copien
en
su
cuaderno
un
concepto por tema
segn su propio
criterio.
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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MOMENTO
ADQUISICIN
INICIO
MOTIVACIN
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a
continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto
deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor,
pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro
Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora
vamos a escucharla.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?,
sobr qu habla la cancin?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el
equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los
siguientes temas:
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los
tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen
silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando
la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a
fundamentar por tema.
A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a
cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las
agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
ADQUISICIN PRCTICA
La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn.
APLICACIN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus
argumentos sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIN
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
EVALUACIN
Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema

(organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
REFLEXIN / METACOGNICIN
La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?,
para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo
Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el
equilibrio Ecolgico?
Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
8
minutos
Reproductor
de msica
(equipo de
sonido)
Tarjetas de
cartulina
Cinta
masketing
Plumones
20
minutos
Fichas de
trabajo
Tizas de color
Mota
12
minutos
40
minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS
Juicio Crtico
Actitud
INDICADORES
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador
grfico.
Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente.
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INSTRUMENTOS
Organizador grfico
(Tcnica Semi-formal)
Ficha de Observacin
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ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE
_____________________________________________________________________
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
1.2. Cdigo modular
1.3. Nivel de estudios
1.4. Ciclo
1.5. Grado y Seccin
1.6. rea
1.7. Unidad Didctica
1.8. Docente
1.9. Fecha
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO
___________________________________________________________________
Aprendizaje
___________________________________________________________________
Esperado
Actitud
___________________________________________________________________
3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________
4. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
ADQUISICIN
CONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIN
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

ADQUISICIN PRCTICA
APLICACIN / TRANSFERENCIA
RETROALIMENTACIN
REFLEXIN / METACOGNICIN
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5. EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
6. BIBLIOGRAFA
6.1. Del Docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.
6.2. Del Estudiante:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.
__________________________
Prof. ___________________
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ANEXO 3
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
IDENTIFICAR
DEFINICIN
Capacidad para ubicar en

el tiempo, en el espacio o
en algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de informacin.
DISCRIMINAR
Proceso mediante el cual se seala caractersticas y

referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las

caractersticas reales del objeto de reconocimiento
con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.
Identificacin y contrastacin
de caractersticas
Manifestacin de las
diferencias
COMPARAR
Capacidad para cotejar

dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias.
Proceso mediante el cual se identifica

caractersticas de cada elemento y se compara con
las caractersticas de otros
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
Identificacin de las
caractersticas individuales
Proceso mediante el cual se identifica o seala

referentes de cada elemento
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RECONOCER
El estudiante identifica cuando

seala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.

Recepcin de informacin
contrastacin de caractersticas
de dos o mas objetos de
estudio
FORMA DE EVIDENCIA

Caracterizacin
Capacidad para encontrar
las diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
Proceso mediante el cual se contrasta las

caractersticas de dos o ms elementos
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El estudiante discrimina cuando

elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
El estudiante compara cuando

encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
SELECCIONAR
DEFINICIN
Capacidad que permite

escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Determinacin de criterios o
especificaciones
Bsqueda de informacin
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
Eleccin
ORGANIZAR

disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.
Identificacin de los elementos

que se organizar
Determinacin de criterios para
organizar
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
ANALIZAR.

dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.

Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el elemento
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante selecciona cuando

separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones,
etc.

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.
El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o

disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa

selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la

informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las partes para

explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o

justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
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QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
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El estudiante analiza cuando

identifica los hechos principales de
un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
INFERIR.
JUZGAR
APLICAR
Capacidad para obtener

informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de
otras evidencias.
Capacidad para cuestionar

el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Capacidad que permite la

puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Formulacin de
deducciones
Recepcin de
informacin
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las

Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
utilizar como base la inferencia
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de

las premisas o supuestos.
Formulacin de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos

con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisin de la
opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
Recepcin de la
informacin.

Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
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Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el

proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
estrategias establecidos
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FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante enjuicia cuando emite una

apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
FORMULAR

establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin.
Identificacin de
elementos
Interrelacin de los
elementos
Presentacin de las
interrelaciones
REPRESENTAR
ARGUMENTAR

representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

sustentar o sostener
puntos de vista

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones
Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o

situacin que se representar
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma

escrita u oral.
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de

los elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
para realizar la representacin
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa

mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn obtener
un resultado;
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando

dibuja un objeto, acta en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin

externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los argumentos.
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Estudiante argumenta cuando

sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposicin, discusin,
alegato, etc.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
REALIZAR

ejecutar un proceso, tarea
u operacin
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el

qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos
se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a
realizar
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
Proceso mediante el cual se pone en prctica los

procedimientos de la realizacin . En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos de manera
automtica
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El estudiante realiza cuando lleva a

cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso de una
danza, etc.
MODELO DE SESIN - NIVEL PRIMARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA
: N
1.2.- LUGAR
1.2.- DOCENTE
::
1.3.- GRADO
: 2
1.4.- N DE ALUMNOS
::
1.5.- FECHA
1.6.- DURACIN
: :90
1.7.- REA
: Comunicacin
1.8.- ESPECIALISTA ASESOR
II.- PROGRAMACIN CURRICULAR:

2.1.- DEMOMINACIN
:
DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS
2.2.- JUSTIFICACIN
:
La finalidad de la enseanza-aprendizaje del idioma y por ende del rea de Comunicacin, es el desarrollo de habilidades
lingsticas para el logro de capacidades, cuyo propsito es el proceso de comprensin lectora, en el sentido que nos permite
desarrollar habilidades como: analizar imgenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos,
relacionar conceptos, organizar informacin, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teora transaccional
de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.
COMPETENCIA
ORGANIZADOR
COMPRENSIN
DE TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
COMUNICACIN
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
REA
III.- REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES
Escucha y comprende
la lectura El osito de
anteojos.
CONOCIMIENTOS
Lectura
Osito
anteojos
El
de
ACTITUD
INDICADORES DE LOGRO
Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad,
confianza
y
satisfaccin
Dialoga a travs del

anlisis de la historia,
estableciendo
una
secuencia lgica en sus
ideas.
TCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACI
N
Lista
cotejos
de
Prueba
Objetiva
Lee
textos
con
imgenes y estructuras
sencillas relacionados
al cuidado del medio
ambiente
Identifica
los
personajes, lugar,
idea principal de la
lectura
Escribe con facilidad

palabras,
frases
y
oraciones relacionadas
con el texto ledo
Escritura
palabras
oraciones
de
y
Muestra
una
actitud
crtica
frente a los textos
Demuestra
seguridad
confianza
escribir
y
al
Identifica
la idea
principal de la historia,
a partir del anlisis que
realiza.
Nombra los personajes
que participan en la
historia
Reconstruye
con
sus propias palabras
la historia leida.
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Ficha
de
Auto
y
coevaluaci
n
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se inicia la sesin con el saludo y presentacin respectiva por parte del

docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona
la cancin titulada: El saludo (ver anexo N 01), generando de esta manera
en los nios y las nias una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes
significativos.
RECURSOS
Papelote
con
la
cancin
INICIO
El docente inicia el dilogo con los nios y las nias realizando un paseo
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:
- Qu observan por los alrededores de su escuela?
- Por qu existen pocos rboles?
- Qu tipo de animales conocen?
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN
Lista
de
cotejos
Pizarra
Tiza
A continuacin el docente induce a los nios a formular posibles hiptesis

del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:
Qu tema iremos a aprender hoy da?
Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotndolo en la pizarra:
DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE
ANTEOJOS
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TIEMPO
MOMENT
OS
IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEANZA
981770982
10
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los nios y las nias
relacionan sus pre-conceptos con la nueva informacin que les proporcione el
docente. Para esto leen y analizan la Lectura El osito de anteojos. ( ver
anexo n 02). Adems se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo
escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.
Se plantea algunas hiptesis en bases a indicios:
Qu crees que dice el ttulo?
De qu crees que tratar la lectura?
Quines aparecen en las imgenes?
Cmo crees que terminar la historia?
Para qu lo vas a leer?
En seguida el docente presenta la lectura en un papel sbana y lo lee con
adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual.
Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo
nfasis en las palabras resaltadas.
Luego el docente verifica la comprensin global del texto, planteando
preguntas:
LITERALES: Cul es el ttulo de la lectura?; Quines son los personajes
de la lectura?, Quin era Efran?, Dnde viva?, Qu le cont su
mam?, Quines destruyeron el bosque?, Para qu talaron los
bosques?
INFERENCIALES: Por qu Efran y su mam vivan muy solitos?, Por
qu Efran y su mam se sintieron muy felices?, Qu piensas sobre la
historia que narra la mam de Efran?, Por qu los nios plantaban
rboles?
CRITERIALES: Creste que la historia terminara as?, Qu debemos de
hacer para cuidar nuestra naturaleza?
Luego el docente, a travs de una dinmica (utilizando tarjetas de colores)
realiza la integracin de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.
Lectura
Papel
sbana
Plumones
50
Cuaderno
Lpiz
Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden las interrogantes

planteadas.
A cada grupo se le entregar papel sbana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compaeros.
El docente media el trabajo de los nios, resaltando los aciertos y corrigiendo
los errores.
Posteriormente el docente con ayuda de los nios y de las nias,
sistematizan la informacin, a travs de un mapa conceptual. ( ver anexo N
03)
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Los nios escriben en su cuaderno la sistematizacin realizada.
Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los nios y las nias,

desarrollan en pares una prctica (Ver anexo N 04).
Posteriormente los nios resuelven
evaluacin.(ver anexo N 05).
en forma individual
su ficha de
Luego el docente promueve la reflexin sobre sus aprendizajes con una

ficha de metacognicin (ver anexo N 06),
-
Trabaj siguiendo las indicaciones y ped ayuda cuando fue

necesario?
Me fue aprender? Por qu?
Colabor con las actividades del grupo?
Ficha
Prctica.
Ficha de
Evaluacin
Cartulinas.
Papel
sbana
Plumones
Ficha
de
Metacognicin
Ficha
de coevaluacin
Lista
cotejos
Posteriormente los nios se coevalan (anexo N 07) con respecto al

trabajo realizado en forma grupal.
El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo N 08), para evaluar el
logro de los indicadores.
Con el propsito que los nios y las nias realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:
Reconstruye el cuento con tus propias palabras.
Dibuja lo que ms te ha gustado del cuento.
IV. BIBLIOGRAFA:
cayare2@gmail.com
981770982
de
30
4.1. Del Docente:

FERNNDEZ, Walter. (2000).
Curso completo de Lengua Espaola.
Lima, Editorial San Marcos, 270 pp
JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.
LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)
Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edicin.
Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.
GALVEZ, Jos, (2007).
Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000)
Manual para Docentes de Educacin Primaria.
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008).
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regul ar
Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.
4.2. Del Alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003)
Comunicacin Integral 2.
cayare2@gmail.com
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ANEXOS
ANEXO N 01
CANCIN:
EL SALUDO
COMO ESTN NIOS,
cayare2@gmail.com
981770982
COMO ESTN
MUY BIEN!
HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
QU BIEN!
HAREMOS LO POSIBLE, POR SER
BUENOS AMIGOS
CMO ESTN AMIGOS
CMO ESTN
MUY BIEN!
Anexo
2
FICHA
INFOR
MATIV
A
cayare2@gmail.com
981770982
ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:
TTULO:
cayare2@gmail.com
981770982
LUGAR DE LA HISTORIA:
PERSONAJES:
CUL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?
CUL ES EL FINAL DEL CUENTO?
ANEXO 4
ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:
cayare2@gmail.com
981770982
Efran era un __________________________________. Viva con su

_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el
________________.
Un da, Efran pregunt a su mam:
- Mami, Por qu?
La
mam,
muy
Aqu no viven otros ositos?
_____________,
le
cont
la
siguiente
______________:
Hace aos vivan en estos ________________ muchos ositos de
anteojos.
Pero
los
______________
talaron
los
frondosos
______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y

constuir _____________.
As destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos
muy pocos.
De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos
nios que plantaban_______________. Efran y su mam se
sintieron muy felices.
ANEXO 05
CUNTO APREND!
Nombres y Apellidos:________________________________________
cayare2@gmail.com
981770982
I.- DESPUS DE HABER LEDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1. Quin era Efran?

a)
Un perito bonito
b)
Un osito de anteojos
c)
Un gato.
2. Con quin viva Efran?

a)
Con su abuelito
b) Con su Mam
c)
Con su pap
3. Por qu talaban los rboles del bosque?
a)
Para sembrar nuevos rboles
b) Para construir industrias

c)
Para hacer casas.
ANEXO 06
CMO ME SENT?
cayare2@gmail.com
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Cmo aprendiste?
Encierra como aprendiste.
SOLO
CON EL PROFESOR
EN GRUPO
ANEXO 07
FICHA DE COEVALUACION
cayare2@gmail.com
981770982
AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:

COEVALUACION
INDICADORES
TEMA:
1.-Aporta ideas al
FECHA:
equipo.
INDICADORES
NOMBRES
2.- coopera en el
total
trabajo en equipo.
3.-Seguridad y
confianza al expresar
sus ideas.
3
4.-Respeta las ideas
4
de sus compaeros.
= SI
= NO
ANEXO 08
LISTA DE COTEJOS
cayare2@gmail.com
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INDICADORES.
N
APELLIDOS Y NOMBRES.
Dialoga a travs
del anlisis de la
historia,
estableciendo una
secuencia lgica
en sus ideas.
Identifica la idea
principal de la
historia, a partir
del anlisis que
realiza.
Reconstruye
con
sus
propias
palabras la
historia
leda.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
cayare2@gmail.com
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SESIN DE APRENDIZAJE
CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILTEROS
7. DATOS INFORMATIVOS:
7.1. Institucin Educativa
7.2. Nivel de estudios
7.3. Ciclo
7.4. Grado y Seccin
7.5. rea
7.6. Unidad Didctica
7.7. Docente
7.8. Fecha
:Solecape
:Primaria
:V
:Quinto
:Matemtica
:____________________________________________________
:Luis Castillo Gayoso
:15 de diciembre de 2009.
8. APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Esperado
Actitud
Identifica y Clasifica los cuadrilteros

Es preciso en el uso del lenguaje matemtico
9. TEMA TRANSVERSAL
EDUCACIN EN VALORES Y/O FORMACIN TICA
10. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin

les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la
pizarra:
8
minutos
El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en comn qu
tendrn en comn estas figuras? y escribe en la pizarra las caractersticas
comunes:
o Todas la figuras tienen cuatro lados
o Todas las figuras tienen cuatro ngulos internos
A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ngulos internos se les
llama cuadrilteros, cuadri = cuatro lteros = lados
El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los
cuadrilteros
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PROCESO
Ahora vamos a agrupar los cuadrilteros de acuerdo a la medida de sus

ngulos, el docente agrupa los cuadrilteros de la siguiente manera:
Los primeros tienen una caracterstica que no cumplen los otros, el docente
pregunta cul es la diferencia entre estos dos tipos de cuadrilteros?
En el primer grupo todos sus ngulos internos de los cuadrilteros son
menores que 180 o un ngulo llano, el segundo grupo los cuadrilteros
tienen un ngulo interno mayor que 180
El docente hace conocer que esta es una forma de clasificacin de los
cuadrilteros, llamados:
o Convexos: aquellos cuadrilteros en los que todos los ngulos internos
son menores que 180
o Cncavos: aquellos cuadrilteros en los que uno de sus ngulos internos
(cualquiera) es mayor que 180
Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva
clasificacin
El docente pregunta saben ustedes cunto mide la suma de todos los
ngulos internos de un cuadriltero convexo?
20
minutos
El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadriltero de

diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las
esquinas (vrtices) de los cuadrilteros y los unan. El docente hace lo mismo
con una de las figuras y sirve de gua:
cayare2@gmail.com
981770982
Se unen los ngulos de la siguiente manera:
Al unir los cuatro ngulos se completa exactamente un vuelta o crculo que

equivale a 360, eso quiere decir que la suma de todos los ngulos internos
de un cuadriltero convexo es siempre 360
SALIDA
El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los
cuadrilteros convexos, tambin se clasifican de diferentes formas y tienen
sus nombres propios:
Segn el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos
o Cuando sus ngulos miden 90 cada uno
Rectngulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos
diferentes.
Cuadrado: tiene todos sus lados iguales
o Cuando sus ngulos miden un valor diferente a 90
Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ngulos opuestos
son iguales.
Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados
contiguos son diferentes.
Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios
o Trapecio
Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
40
minutos
11. EVALUACIN
CRITERIOS
Actitud Ante el
rea
INDICADORES
Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente.
INSTRUMENTOS
Organizador grfico
(Tcnica Semi-formal)
Ficha de Observacin
12. BIBLIOGRAFA
12.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
12.2. Del Estudiante:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
__________________________
Prof. Luis Castillo Gayoso
cayare2@gmail.com
981770982

Como Elaborar Sesiones de Apredizaje

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Carlos Alberto Yampuf Requejo

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Cules son los procesos

Proceso mediante el cual se

Proceso mediante el cual se

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Capacidad para ubicar en

Proceso mediante el cual se seala caractersticas y

Proceso mediante el cual se contrasta las

Capacidad para cotejar

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Proceso mediante el cual se identifica

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

Proceso mediante el cual se identifica o seala

El estudiante identifica cuando

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se contrasta las

El estudiante discrimina cuando

El estudiante compara cuando

Capacidad que permite

Capacidad que permite

Identificacin de los elementos

Capacidad que permite

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

El estudiante selecciona cuando

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

El estudiante organiza cuando

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o

Proceso mediante el cual se observa

Divisin del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la

Interrelacin de las partes para

Procedimiento mediante el cual se explica o

El estudiante analiza cuando

Capacidad para obtener

Capacidad para cuestionar

Capacidad que permite la

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

de nuestro bosque para hacer y