Formación Escolar Por Competencias

[Ide@s CONCYTEG]
Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre

de 2008
39.
Formacin
escolar por
competencias
Educacin Tcnica y la Capacitacin

(PMETYC). Este ltimo intent articular
de mejor manera los esfuerzos de la SEP y
de la STPS en cuanto a la formacin para
el trabajo en la dcada de los noventa y
logr hacer del CONALEP una institucin
pionera en la educacin basada en
competencias en el pas.
Nota Editorial
Tal
como
se
entendieron
inicialmente, las competencias tendran el
Mara de Ibarrola1
noble propsito de identificar el grado de

dominio de las capacidades,
los
conocimientos y habilidades para el
El trmino competencias ha llegado a
trabajo, independientemente de donde se
invadir todos los espacios del discurso y
oportunidades a los adultos y jvenes
la planeacin de la capacitacin laboral y
adultos mexicanos que no disponan de
la formacin escolar en apenas algunos
certificados escolares. Algunos rasgos
aos. El concepto se hizo pblico en el
caracterizaban esas competencias: podran
pas a partir del reconocimiento dado a la
haberse adquirido en cualquier espacio
certificacin de competencias laborales
ajeno al escolar: familia, trabajo, amigos,
que impuls el Consejo Nacional de
aceptando as lo que siempre han dicho los
Certificacin de Competencias laborales (
educadores:
Conocer) en 1993 y que se extendi hasta
reduce a lo que sucede en la escuela.
el Programa de Modernizacin de la
Aceptaban nuevos tipos de certificados
1
Profesora investigadora del Departamento
de
Investigaciones
Educativas
del
CINVESTAV, Mxico. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores. E mail:
Ibarrola@cinvestav.mx.
Agradezco a la
maestra Elena Torres, del mismo
Departamento, su apoyo en la organizacin
de los textos que se presentan.
para la validacin pblica de la capacidad
hubieran adquirido y abri una ventana de
que el aprendizaje no se
de los trabajadores, que no se basan en el

cumplimiento estricto de los planes y
programas escolares a lo largo del tiempo
rgidamente definido por estos ltimos.

de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
Las competencias certificadas tendran
definir, identificar, evaluar y certificar los
validez internacional y seran un activo
aprendizajes no formales e informales, y
adicional en el capital humano que
de hacerlo en particular, con miras al libre
pudieran demostrar los trabajadores dentro
trnsito de los trabajadores en una
y fuera del pas. El Consejo inici
un
economa
complicado
de
esfuerzos se unifican ya en la Unin
proceso
nacional
globalizada.
Todos
estos
definicin de las normas bsicas de las
Europea
competencias laborales, como referente
Reconocimiento de los Aprendizajes No
objetivo y externo de las competencias
Formales e Informales. (RANFI, en
a demostrar, en el que participaron los
espaol).
empresarios, el gobierno federal por

medio de la SEP y la STPS y
los
trabajadores. La palabra demostrar, que

sigue acompaando el uso de este
concepto, desafortunadamente provoc
enormes obstculos en los procesos
externos de evaluacin y certificacin y en
el
reconocimiento
certificados
social
otorgados.
El
de
los
Consejo
enfrent serios problemas institucionales

que hicieron crisis en el ao 2000 y los
esfuerzos por hacer realidad esos nuevos
certificados de las competencias efectivas
de los trabajadores han tenido que
encontrar una ruta menos aparatosa y
ambiciosa, pero ms cuidadosa de los muy
complejos rubros por atender que la que se
propuso en sus primeros aos. En este
trayecto,
el
CONOCER
mexicano
comparte las dificultades de los mltiples
bajo
el
concepto
de
No necesariamente desligado del

complejo proceso que ha generado la
identificacin,
categorizacin
clasificacin de las competencias laborales

en primer trmino- y la certificacin de
las mismas, - adicionalmente-, el concepto
ha llegado a enseorearse en todos los
niveles del sistema escolar mexicano,
desde el preescolar hasta la licenciatura e
incluso el postgrado.
El principio, ahora
dominante, que las gua es el de la

Educacin
Basada
(EBC)
el
en
Competencias,
currculo
basado
en
competencias. En todos los niveles del

sistema escolar se ha iniciado desde hace
algunos aos una intensa movilizacin
curricular
organizacin
pedaggica
de
la
hacia
enseanza
la
el
aprendizaje conforme al enfoque de las

competencias.
proyectos en el mundo orientados a

de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
La invitacin a participar en un
Una primera duda que comparten todos
nmero especial de la Revista Electrnica
los textos que se presentan es la que
Ide@s CONCYTEG, orientado a este tema
refiere a lo que son las competencias. Se
tan interesante, circul particularmente
trata de un concepto de significado
entre los mbitos acadmicos y recibimos
polismico
once aportaciones que se acercan al tema
mltiples
desde su importancia para la educacin y
Urza y Garritz Ruiz registran diez
la transformacin de la escuela, en
definiciones,
particular de la formacin laboral, que en
competencias profesionales. Zanatta y
nuestro
quedado
Yurn afirman que la manera de entender
fundamentalmente en manos del sistema
las competencias, si como tareas, como
escolar.
atributos o de manera holstica, definir el
pas
ha
El paso, poco fluido entre las

competencias
laborales
(Andrade)
definiciones
que
y
simplemente
ofrece
acepciones.
para
las
sentido del currculo,
las
Algunos entusiastas han llegado a
competencias educativas dio lugar a una
decir que las competencias constituyen un
diversificacin de las competencias de
nuevo paradigma educativo; sin embargo,
corte educativo: integrales, sistmicas,
ninguno de los autores que aportan sus
bsicas, generales, acadmicas, sociales,
experiencias o reflexiones llega a un juicio
profesionales, tcnicas. Aunque varios de
tan absoluto.
los textos que aqu se presentan parten de

una breve historia de los proyectos
educativos basados en competencias que
han influenciado la educacin mexicana,
en
realidad
desentraar
ninguno
los
se
orienta
mecanismos
a
y
procedimientos a travs de los cuales se

llega en tan pocos aos a una verdadera
invasin del concepto en el sistema
escolar mexicano.
En realidad no se puede hablar de

una teora de las competencias, debido a
que en el manejo que se ha hecho de las
mismas, se recuperan conocimientos y
metodologas de muy diversas teoras, lo
que provoca en realidad distorsiones y
contradicciones (Daz Barriga, citado por
Mota Quintero). Resulta ms propio
hablar de un enfoque que llega a plantear
contribuciones trascendentales para la
transformacin de la educacin y para que

de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
esta ltima pueda resolver de manera ms
radical que requieren nuestros sistemas
pertinente los desafos no solamente
escolares y el papel de las competencias
laborales que debern enfrentar las nuevas
en ello, aunque Zanatta y Yurn se
generaciones ante los grandes cambios
acercan en su anlisis al rol potencial de
mundiales:
las competencias frente a las exigencias de
cientficos,
tecnolgicos,
polticos, culturales y sociales muchos de

ellos inditos- que empiezan a perfilarse
desde mediados del siglo pasado
de Ins Aguerrondo,
La mayor parte de los autores que

aceptaron la invitacin a escribir sobre
Uno solo de los textos que aqu se

incluyen, el
la postmodernidad.
va
competencias para este nmero de la

Ide@s
CONCYTEG,
nos
aportan
mucho ms all de reflexin metodolgica
contribuciones a la reflexin sobre el valor
u operacional sobre las competencias en
y la validez de las competencias y sus
las que todos los dems se centran. Su
posibles usos para la educacin en
lectura obliga a reflexionar sobre la
distintos niveles del sistema educativo.
revolucin del saber que trae como
Igualmente
desafo la reinvencin de la escuela y la
limitaciones y dificultades que impone
redefinicin del modelo de conocimiento
este nuevo enfoque de la planeacin
y que encuentra en las competencias una
curricular
forma de expresar la complejidad del
transformacin mecnica y automtica que
saber
parecen suponer los discursos y planes
que
ahora
transformaciones
de
requieren
la
ciencia,
las
el
conocimiento y los saberes complejos de

la modernidad. Parecera decir la autora
que iniciar la radical transformacin que
requiere la escuela por la definicin
puntual de competencias para todos los
todos
aportan
educativa,
frente
las
la
educativos de la poltica sectorial.

Iniciamos el nmero con los textos de
carcter ms abstracto y genrico. El ya
mencionado de Ins Aguerrondo, el de
Zanatta y Yurn, el de Roco Andrade y el
de Irma Laura Cant.
niveles y los temas del currculo escolar

sera un camino muy tortuoso para ello, y
Elizabeth Zanatta y Teresa Yurn
en realidad insuficiente. Slo esta autora
proponen
cuestiona a fondo la transformacin
curriculo
un
estudio
universitario
abstracto
y
el
del
enfoque

de 2008
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centrado en competencias. Conforme al
Reconoce en l una herramienta que
expresivo subttulo de sintona poltica y
contribuye en dos sentidos: a) a la
confusin terica inician con un anlisis
articulacin entre la Universidad y el
de la relevancia que alcanza el enfoque de
mercado
las competencias en la educacin superior
construccin social del tcnico superior
mexicana y la influencia internacional que
universitario. Liberio Victorino Ramrez
ha recibido, analizan posteriormente los
y Guadalupe Medina Mrquez hacen una
aspectos ms controversiales del currculo
interesante
revisin
por competencias y concluyen sealando
documental
sobre
la especificidad de los cambios que se han
internacionales de la educacin superior y
ido logrando paulatinamente y de manera
en particular la trascendencia del proyecto
muy diferenciada en las instituciones de
Tuning europeo ( literalmente el proyecto
educacin superior del pas.
de sintonizar la enseanza de las
Con un
de
trabajo
local;
b)
la
bibliogrfica
las
tendencias
enfoque ms genrico, el ensayo de
profesiones
Andrade Czares analiza el desarrollo de
europeas),
la temtica en Mxico y las influencias
intrnseco equivalente de las formaciones
internacionales que han marcado su
ofrecidas por las distintas universidades
rumbo. Irma Laura Cant por su parte
con
analiza
la
las
universidades
para asegurar el contenido
en
las
competencias
de
las
profesionales que requerirn los jvenes
las
del siglo XXI. Guadalupe Barajas y Jorge
formacin
por
Fernndez Prez presentan los resultados
competencias en la educacin superior de
de un estudio sobre la profesin de
la sociedad del conocimiento.
odontlogo, en los que identifican la
profesiones
implicaciones
transformacin
base
entre
ocupaciones
de
la
Seis textos ms tienen que ver con las

competencias profesionales en el nivel
superior: Alejandro Mota analiza el uso
del concepto como criterio bsico para el
diseo de los planes de estudios de las
Universidades
Tecnolgicas
la
operacin de su propuesta curricular.
necesidad de un currculo flexible junto

con la propuesta de fortalecer la formacin
de las competencias que se requieren de
este tipo de profesionales de la salud.
Urza
Hernndez
Garritz
Ruiz
recuperan varias definiciones del trmino

de competencia profesional para proponer
una
definicin
que
contrarreste
la
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de 2008
polisemia del concepto; proponen adems
consolidar en 15 centros educativos
los
lasallistas, como parte de una Plan
elementos
fundamentales
que
intervienen en la evaluacin de las
estratgico
competencias profesionales.
Lasallista del Distrito Mxico sur.
de
la
Misin
Educativa
Un texto que aborda el asunto de las
Sonia Comboni y Jos Manuel
competencias en el nivel superior de
Surez Nez analizan las competencias
manera
interesantes
que deben desarrollar los docentes para
repercusiones para la planeacin del
lograr a su vez una buena formacin en
currculo por competencias es el de
competencias
Barrn Garca, Flores Mndez, Sustegui
demandas del mercado laboral, cuyas
y de Vries, quienes analizan los resultados
transformaciones
de
de
como contexto. Los autores
la
estrategias
diferente
una
con
encuesta
egresados
en
internacional
la
que
participa
vinculadas
analizan
docentes
que
con
las
previamente
proponen
faciliten
la
Benemrita Universidad Autnoma de
adquisicin de las competencias por parte
Puebla. Los resultados indican que los
de los alumnos.
egresados consideran tener un nivel

suficiente
de
las
competencias
profesionales internacionales que fueron

definidas para el estudio internacional. La
reflexin sobre las competencias se detona
con el dato que nos ofrecen los autores en
el sentido de que la BUAP no contempla
la formacin por competencias.
Dos
textos
competencias
se
refieren
docentes.
Al estudiar los diferentes textos que

conforman
este
nmero,
es
posible
identificar el impulso que el enfoque por

competencias ha dado a nuevas formas de
concebir el currculo escolar, en particular
con miras a una mayor flexibilidad de la
enseanza; esta ltima con nfasis en los
resultados, el saber-hacer, en la solucin
las
Amneris
de problemas, en la formacin con base en

proyectos,
en
las
tutoras,
en
la
Delgadillo reporta un estudio de los
vinculacin entre las escuelas y las
niveles de desarrollo de las competencias
empresas
bsicas de docentes y directivos de
conocimientos por adquirir. Pareciera que
preescolar,
primaria,
secundaria
las competencias exigen intrnsecamente
preparatoria
que
han
se
intentado
un
y en la pertinencia de los
enfoque
constructivista
de
la
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de 2008
enseanza, pero los textos, basados casi
enseanza de la lengua; el exceso de las
todos en experiencias concretas, no dejan
taxonomas en la enseanza de la biologa;
de
las
el exceso de las cronologas en la
simulaciones que se han generado en el
enseanza de la historia y podramos
pas ante los cambios que muchas veces
enumerar
solamente responden a los decretos que
tambin una importante herramienta para
los conminan a hacerlos y no logran pasar
detonar los cambios en los contenidos de
del discurso educativo, aunque s trastocan
la formacin escolar que haban ya
la vida cotidiana de las instituciones
quedado en muchos casos obsoletos, como
escolares y las concepciones de los
parte de este ir y venir de las necesidades
maestros sobre su tarea docente e incluso
sociales y laborales y los avances del
sobre su propia identidad profesional. .
conocimiento, a la consolidacin de las
sealar
Las
las
confusiones
competencias
parecieran
constituir una respuesta necesaria a los

excesos
del
academicismo
en
los
contenidos escolares que empezaron a

demostrar su inoperancia ya desde la
dcada de los setentas del siglo pasado.
Proponen hacer nfasis en el valor de uso
que se puede hacer del conocimiento
(Andrade) y no solo en la acumulacin
indiscriminada del mismo, que en algunos
casos lleg incluso a la distorsin de
prescribir la enseanza de conocimientos
vlidos exclusivamente en el contexto
escolar:
responder a los exmenes de
promocin de un grado a otro. Los

ejemplos son mltiples y en todos los
pases y niveles escolares se podran
localizar: el exceso de las gramticas en la
muchos
ms.
Constituyen
enseanzas y las instituciones escolares.

Es este un proceso que, se produce
necesariamente desfasado en el tiempo, en
virtud de la naturaleza y las lgicas
diferentes del cambio educativo frente al
cambio
social.
Diferentes
esfuerzos
curriculares y pedaggicos han intentado

en todos los tiempos romper con ese tipo
de contenidos escolares obsoletos o
irrelevantes: las propuestas de organizar
los contenidos por reas, por problemas a
resolver o la definicin conceptual de los
objetivos de aprendizaje, propuestos por
Bloom
hace
muchos
aos
que
dominaron la reforma educativa de la

dcada de los setentas. Conforme a esa
propuesta,
deba
ir
todo contenido curricular

unido
una
conducta
explcitamente enunciada, esta ltima
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de 2008
manifestando
distintos
de
adems, al principio intrnseco de articular
complejidad, desde la simple informacin
e integrar conocimientos que provengan
hasta la evaluacin del tema pasando por
de diferentes situaciones o de diferentes
la comparacin, el anlisis, la sntesis. Los
campos de estudio. Su potencial para
objetivos a su vez seran la base de
transformar la educacin escolarizada ha
congruencia
hecho
para
niveles
las
estrategias
algunos
suponer
que
nos
educativas, los mtodos de enseanza, los
encontramos ante un nuevo paradigma
materiales didcticos y la evaluacin y
educativo; otros, sin embargo, al revisar la
certificacin de los aprendizajes.
Una
enorme cantidad y variedad de textos y
observacin somera de muchas de las
propuestas que se han generado al
propuestas de cambio
curriculares en
respecto en los ltimos aos, se preguntan
marcha, propuesta desde el Estado para
hasta qu punto se trata de una nueva
todos los niveles escolares, inconscientes
moda educativa, que bajo la sintona
de la complejidad de los cambios que
poltica del momento, ocupar una gran
implican las competencias,
cantidad de esfuerzos sin transformar la
permite
encontrar un extrao parecido con los

objetivos de aprendizaje propuesto hace
dcadas.
En varios de los textos aparecen

consideraciones de tipo pedaggico, de
Las
tambin
calidad de la educacin.
competencias
una
necesaria
constituyen
que deben
al
tomarse en cuenta, ya que cambiar la
alejamiento de los contenidos escolares de
manera de concebir aquello que se debe
las necesidades de la vida cotidiana, del
aprender y definir las competencias a
desempeo
lograr
laboral,
del
respuesta
didctica o de evaluacin
desempeo
como
resultado
del
proceso
ciudadano. Son sin duda referentes muy
educativo,
interesantes e importantes para renovar e
transformar la escuela, ni resolver los
innovar en las decisiones curriculares de
problemas educativos de los pases.
la educacin actual al obligar a tomar en

cuenta el contenido, las actitudes que
deben relacionarse con ese contenido y el
contexto en el que se sita. Responden,
no
podr
por
sola
Yo agregara dos consideraciones que

van mucho ms all de la necesidad de
pensar en la formacin de los docentes, y
en los nuevos enfoques constructivistas
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de 2008
que por cierto parecen poder convivir sin
la vida de los individuos. Ninguno de
problemas con otros enfoques didcticos
ellos, por lo dems se rige por principios
sin problemas
universalmente vlidos, sino que est en
como lo sugieren algunos
de los participantes en este dilogo.
continuo
La primera refiere a ese interesante
debate,
reinterpretacin
transformacin.
concepto propuesto por Chevallard: la
La falta de un trabajo pedaggico al
transposicin didctica, esto es la
respecto se nota en el hecho de que las
construccin de los contenidos a ensear
competencias se enuncian de la misma
de manera cotidiana, de su articulacin
manera para todos los niveles escolares,
con
la
pero indudablemente su contenido y
complejidad que debern ir adquiriendo a
naturaleza no puede ser iguales para
lo largo del tiempo.
preescolar que para enseanza media. As
otros;
de
la
secuencia
Desde mi punto de vista, el concepto

de competencias obliga construir o disear
las articulaciones necesarias entre lgicas
contradictorias:
la
de
la
disciplina
acadmica, que durante tanto tiempo ha

dado
los
apoyos
Adela Andrade. Las experiencias que

documentan la dificultad de basar los
curricula en las competencias empiezan ya
a generalizarse.
para
La segunda refiere a la construccin
identificar los contenidos, su secuencia y
de las estructuras institucionales que
articulacin;
deben apoyar toda propuesta curricular: en
conocimientos pertinentes que no han
algunas experiencias de asesora curricular
recuperado
que
he hecho buen uso de este concepto de
aportan a la escuela los sujetos/actores que
estructuras institucionales del currculo,
conviven en ella, las de las nuevas
una especie de teora de la carambola de
necesidades
documentado
varias bandas: si se cambia la naturaleza
muchos ensayos relacionados con la
de los objetivos educativos, como lo
globalizacin, los desafos del siglo XXI,
propone el concepto de competencias,
o la sociedad del conocimiento;
los
no slo es necesario formar a los
principios de enseanza; las teoras del
profesores, hasta el extremo como sealan
aprendizaje en los distintos momentos de
Zanatta y Yurn de cambiar su identificad
la
las
necesarios
nos lo indica claramente el texto de Roco
de
los
saberes
disciplinas
que
han
pero

de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
profesional (lo cual no se puede sin una
Se requiere innovar en las formas de
nocin muy clara de la naturaleza de la
evaluar el aprendizaje logrado y en las
transposicin didctica que requieren las
formas de certificar el conocimiento. Sin
competencias); se requiere innovar en los
embargo, el viejo y tradicional problema
materiales educativos, en los tiempos de la
de la evaluacin sumaria, de supeditar los
enseanza, tanto el tiempo dedicado por
aprendizajes a los exmenes, parece
perodo unitario de enseanza como de la
reforzarse con uno de los principios
secuencia entre perodos unitarios, innovar
propios de las competencias que es la
necesariamente
espacios
demostracin del saber-hacer. Cmo se
educativos, ya que el trabajo de taller, las
demuestran las competencias y quin
alternancias entre aprendizajes en la
avala esa demostracin es un punto clave
escuela y aprendizajes en otros espacios
en cuya complejidad nos introducen Urza
como pueden ser los centros de trabajo o
Hernndez y Andoni Garrita, pero que va
ahora el ciber-espacio educativo, resultan
mucho ms all de los problemas de las
ms
instituciones puntuales, ya que apunta
en
pertinentes
los
para
educar
por
competencias.
Este
cambio
tambin
de
las
estructuras
institucionales que requiere el currculo

por competencias, exige un esfuerzo
la
certificacin
al
reconocimiento de la misma en los

mercados
de
trabajo
nacionales
internacionales.
todava no imaginado de coordinacin
La literatura sobre las competencias,
entre los aprendizajes que se dan fuera de
como lo sealan los textos que aqu se
la escuela y los que se propician en esta,
incluyen es muy amplia y diversa, no
ya que las competencias, como lo sealan
construye un acervo de conocimiento fcil
las experiencias internacionales ( y los
de lograr; ms bien presenta enfoques
resultados de la encuesta en la BUAP que
diferentes, contradicciones y discusiones
se incluyen en este nmero), son la
muy profundas. En este nmero, Ide@s
expresin de la integracin que logran los
CONCYTEG pone a disposicin de sus
individuos de aprendizajes adquiridos y
lectores las reflexiones y experiencias de
realizados en mltiples situaciones.
un pequeo nmero de profesionales de la

educacin, profesores e investigadores que
10
[Ide@s CONCYTEG]

de 2008
han tenido la oportunidad de hacer una

reflexin seria y cuidadosa sobre diversas
experiencias nacionales.
Los
interesados
en
este
tema
encontrarn en este nmero una fuente

importante de apoyo para sus propias
reflexiones o actividades relacionadas con
un tema el de las competencias- al que
se asigna ahora un papel trascendental en
la
necesaria
transformacin
de
la
educacin.
11

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Educacin Tcnica y la Capacitacin

inicialmente, las competencias tendran el

noble propsito de identificar el grado de

conocimientos y habilidades para el

El trmino competencias ha llegado a

trabajo, independientemente de donde se

invadir todos los espacios del discurso y

oportunidades a los adultos y jvenes

la planeacin de la capacitacin laboral y

adultos mexicanos que no disponan de

la formacin escolar en apenas algunos

certificados escolares. Algunos rasgos

aos. El concepto se hizo pblico en el

caracterizaban esas competencias: podran

pas a partir del reconocimiento dado a la

haberse adquirido en cualquier espacio

certificacin de competencias laborales

ajeno al escolar: familia, trabajo, amigos,

que impuls el Consejo Nacional de

aceptando as lo que siempre han dicho los

Certificacin de Competencias laborales (

Conocer) en 1993 y que se extendi hasta

reduce a lo que sucede en la escuela.

Aceptaban nuevos tipos de certificados

para la validacin pblica de la capacidad

hubieran adquirido y abri una ventana de

de los trabajadores, que no se basan en el

Las competencias certificadas tendran

definir, identificar, evaluar y certificar los

validez internacional y seran un activo

aprendizajes no formales e informales, y

adicional en el capital humano que

de hacerlo en particular, con miras al libre

pudieran demostrar los trabajadores dentro

trnsito de los trabajadores en una

y fuera del pas. El Consejo inici

esfuerzos se unifican ya en la Unin

definicin de las normas bsicas de las

competencias laborales, como referente

Reconocimiento de los Aprendizajes No

objetivo y externo de las competencias

Formales e Informales. (RANFI, en

a demostrar, en el que participaron los

empresarios, el gobierno federal por

trabajadores. La palabra demostrar, que

enfrent serios problemas institucionales

comparte las dificultades de los mltiples

No necesariamente desligado del

clasificacin de las competencias laborales

dominante, que las gua es el de la

competencias. En todos los niveles del

aprendizaje conforme al enfoque de las

proyectos en el mundo orientados a

Una primera duda que comparten todos

nmero especial de la Revista Electrnica

los textos que se presentan es la que

Ide@s CONCYTEG, orientado a este tema

refiere a lo que son las competencias. Se

tan interesante, circul particularmente

trata de un concepto de significado

entre los mbitos acadmicos y recibimos