Está en la página 1de 45

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LA NO COMPRENCION LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 4 DE LA


ESCUELA PRIMARIA NEZAHUALCOYOTL DE LA COMUNIDAD DE
NAUPAN.

ALUMNO: ALBERTO BARRERA SOTO

PROFESOR: DOC. RAFAEL SAMPEDRO MARTINEZ

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

7 SEMESTRE

TEMA

El presente tema que se abordara lo que ya ha sido investigado, solo se tomara la


relevancia para ajustarlo en el contexto en que se estar llevando acabo la
investigacin.
Se abordara el desarrollo de la comprensin lectora, como un proceso natural del
nio, desarrollndose de manera libre en la educacin primaria, pera obtener un
mayor aprovechamiento de los alumnos, tomando en cuenta la autonoma a los
textos de su inters de una forma creativa y divertida, por lo tanto se considera
importante incluir nuevos entornos de lectura.
Tomando en cuanta la educacin que existen en Mxico, sufre ciertos rezagos
educativo es por ello que no cumple con tareas primordiales como es el ensear
a leer, esto implica una interaccin con el texto, dar puntos de vista disfrutar de lo
que se esta leyendo, tener un acercamiento autnomo hacia los textos, para de
igual forma ir creando nuevos textos.
Desafortunadamente en nuestra actualidad a pesar de los grandes esfuerzos
realizados no se ha logrado cumplir con la gran tarea que es ensear a leer,
dado que lo docentes no le han dado la importancia a las estrategias para
fomentar la lectura, de una forma que no se esta tomando en cuenta que son
ambientes que promueven la motivacin intrnseca en lo nios de los cuales se ira
apropiando de manera autnoma.
De tal manera se trata de buscar las mejores estrategias para acercar a los
alumnos a la lectura de tal manera que se vallan formando lectores autnomos, de
tal modo que se valla desarrollando el proceso de la comprensin, una forma de
desarrollarlo son con dinmicas educativas como seria resolver preguntas ya sean
abiertas, cerradas o de opcin mltiple.

JUSTIFICACION

El tipo de proyecto que se eligi, se llevara acabo de la problemtica, de la accin


docente, ya que en este documento se hace un cuestionamiento sobre las
tcnicas que utilizan los profesores para la prctica lectora en los alumnos de 4
grado de manera que se logre una construccin de la perspectiva crtica, para que
se desarrollen en los alumnos una mejor comprensin lectora.
Recordando as mismo que este tipo de proyecto centra la atencin en la
psicologa educativa, ya que se est refiriendo en la comprensin lectora. Ya que
como psiclogos educativos se debe uno involucrar en las actividades de los
alumnos con la finalidad de estimular para que los mimos alumnos tomen una
postura autnoma, logrando un aprendizaje significativo para su vida diaria y
duradera.
Reconociendo que la escuela juega un papel importante en la formacin del
infante, porque se consolida como un espacio para la formacin acadmica, pero
de tal modo que tambin como ser humano y social, realizando un ejercicio de
observacin del entorno actual en el que interactan los alumnos, tomando de
esta manera unas referencias como las actitudes observadas dentro de la
convivencia.
Lo que resulta preocupante es la relacin interpersonal y el acoplamiento de los
alumnos, de tal modo que se traduce como un mal comportamiento o un problema
de adaptacin al medio, tanto de una forma educativa como social. Entre las
posibles causas de este problema se debe destacar una deficiencia de los
materiales y herramientas acorde a las necesidades de los docentes y alumnos
que requieren apoyo en el aula de clases.
Todo esto se le suma la mala o poca colaboracin de los padres o tutores quienes
creen que el docente es el que debe hacer todo, y se deslinda de la obligacin de
complementar y reforzar la informacin en sus hogares, de esta forma se le niega

al infante la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y


necesidades.
De tal forma que esta situacin que presentan los alumnos les acarrea una serie
de conflictos que traen como consecuencias un desnivel y mucha dificultad en los
nios para lograr un ptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que es
necesario que se les inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro educativo
y personal.
Cuando en esta etapa se ve opacada con una educacin mediocre es indudable
que a medida que va avanzando y creciendo su vida tambin lo ser, lo que se
conseguir que estos nios se llenen de dudas y confusiones que los llevaran a
cometer muchos errores en su vida futura, como ser la toma de decisiones
equivocadas, en las que los valores familiares, educativos y sociales se vern
afectados negativamente convirtindolos en adultos frustrados.
En definitiva este problema es urgente resolver si, es preciso de manera de raz,
es decir, que se debe de tener una comunicacin con los padres y maestros para
que esto sea una unidad cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo
lugar y momento.
Este acoplamiento tambin servir para lograr un buen acondicionamiento de las
aulas de clases aportando lo necesario, de tal manera que el rendimiento
acadmico sea capaz de lograr la comprensin lectora, permitindole desarrollar
ciertas actividades educativas, considerando la magnitud del problema, pueden
mejorarse las actividades lectoras, para que no se vean afectados los alumnos en
su educacin futura.
Se requiere informacin terica y emprica respecto del objeto de estudio y los
referentes estratgicos de los docentes involucrados para tratar de resolver los
problemas de la falta de comprensin lectora. Como principal herramienta de
trabajo contamos con el programa de educacin primaria, siendo muy amplio que
nos ayudara a dar una solucin a dicho problema.

De

no

poderse

resolver

satisfactoriamente

el

problema,

este

seguir

trascendiendo en corto, mediano y largo plazo, donde se podr observar las


situaciones que afectan el presente ciclo escolar, influyendo en su vida futura.
A partir de esta informacin obtenida es probable dar solucin al problema, por lo
menos en la escuela primaria donde se estar llevando a cabo dicha investigacin,
con estrategias adecuadas y sobre todo el cambio de actitud de los alumnos,
docentes y padres de familia.
La importancia de la comprensin lectora para los estudiantes de primaria requiere
de habilidades para leer un texto con claridad, de tal manera que se les facilite
para poder comprenderlo, deben utilizar elementos indispensables para el
desarrollo de la vida social y familiar lo cual nos favorece y nos involucra a
participar en las relaciones personales, laborales, etc.
En la vida gran parte de las actividades que se realizan son por medio del lenguaje
escrito, pes por ello que cada vez es ms comn que los rectores sean capaces
de utilizar adecuadamente la lectura, para hacer frente a las exigencias sociales
en la que se desenvuelven.
La enseanza que propone la secretaria de educacin pblica para poder lograr
un mejor desarrollo en el nivel lector de los alumnos de primaria se basa en un
enfoque cognitivo y funcional, en el cual se les establece ser un emisor y un
receptor, por lo tanto significa comunicar, pensamientos y emociones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El proceso que realice para descubrir la dificultad que tenan los nios de 4 de
primaria Nezahualcoyotl de la comunidad de Naupan, Puebla; fue la siguiente:
Durante los primero das observe al grupo en general, pude percatarme de las
actividades de los alumnos, sus conductas, la manera en que se relacionan entre
unos y otros, la forma de interactuar ya sea individual o grupal, me llamo la

atencin que los mismo alumnos no tuvieran una buena convivencia, ni que el
profesor tuviera el inters de ensearles lo que es la comprensin lectora, los
pocos alumnos que llegan a comprender dicho texto no les gusta apoyar a los
compaeros que no lo entendieron, eso se debe a la muy mala interaccin que
existe entre ellos, fue as como descubr que les cuesta un poco de trabajo
desarrollar la comprensin de la lectura.
Posteriormente realice conversaciones con algunos nios, que muestran ms
problemas en la comprensin de texto, una vez de a ver tenido esa pequea
platica con ellos, segu con la realizacin de una actividad la cual se trataba de
que el alumno me leyera un texto y me platicara de que se trat, le realice una
serie de preguntas las cuales no contesto muy seguro, me pude percatar de la
dificultad para leer y la falta de la concentracin que el nio demuestra al leer.
1

As mismo plantearan y realizaran actividades lectoras donde los nios


aprendern pero que al mismo tiempo jugaran y se divirtieran, para continuar con
las observacin, entregare textos un poco ms grandes y con animaciones para
que ellos puedan relacionar el texto con la imagen y hacerles actividades
divertidas pero donde ellos mismos aprendieran y desarrollaran su capacidad
lectora.
En un resumen general de todo lo antes mencionado se puede decir que el
problema real, es que no presentan hbitos en la lectura en los nios.
2

Los seres humanos desarrollan el lenguaje, en un proceso superior que est


vinculado en la adquisicin de nuevos conocimientos, ampliando el pensamiento y
con ello las habilidades cognitivas
La lectura es una habilidad lingstica de carcter superior, que se vincula, por una
parte una proceso mental y por otra, se concretiza en la interaccin social. Desde
esta perspectiva, tanto la lectura como la escritura se consideran como un proceso
lingstico, en el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los
textos escritos desempea un papel importante y por lo tanto es un proceso social,
que siempre tienen lugar en contextos sociales y culturalmente organizados con
fines sociales tonto como profesionales.
La habilidad de la lectura, se construye de forma activa en los seres humanos, y
es un vnculo con los conocimientos que se relacionan con el lenguaje. En medida
que se interacta con un texto, se va construyendo sentido de lo que se lee, es por
ello que el lector/a es un participante primordial de esta interaccin.
1
2

Sol Isabel (1995) lectura y vida. Pg. 25-30.


Smith, Frank (1995). La comprensin de la lectura, Pg. 187-207.

Es as, como un libro es una palabra lanzada hacia el lector y esta palabra solo se
completa con la interaccin que tiene el libro y el lector. Esto va ocasionando que
atreves de la lectura los lectores y lectoras se sumerjan en nuevos mundos y
viajan a lo imprevisto, asociando nuevos aprendizajes a las experiencias del
lector/a y las diferentes instancias del desarrollo de la misma.
De acuerdo con mis investigaciones a las que he legado en este momento me he
dado cuenta que los factores principales que determinan estas causas son
principalmente
LA.FAMILIA.
LA ESCUELA.
LO CULTURAL

AMBITO SOCIAL EN EL QUE SE ENCUENTRA.


Despus de observar el comportamiento de los alumnos dentro y fuera del aula
me di a la tarea de investigar los factores principales que influyen en mi
problemtica, principalmente en la familia y la escuela, realizando un plan de
diagnstico para saber, que hacer y saber, como lo iba hacer y como lo iba aplicar.

LA FAMILIA:
Cuando el nio nace no nace sabiendo, son los padres y las personas que lo
rodean, quienes de una forma u otra se encargan de ensear, educar y preparar al
nio, tomando en cuenta que la familia es la primera escuela donde el nio
comenzara a desarrollarse como persona, la experiencia en la escuela primaria en
especial con los alumnos de cuarto ao me pude percatar que presentan
problemas relativos a la inexistencia de hbitos lectores, los mismo que dificultan
la comprensin e interpretacin del texto ledo no solo en el rea de comunicacin
integral, sino en las dems reas de aprendizaje.
Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos n poseen una adecuada
formacin familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa
y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares o
muchas veces los padres no cuentan con ningn nivel educativo es por ello que
desconocen las actividades que se desarrollan en la escuela, as mismo la nica
actividad que ellos realizan son las labores del campo.
En este aspecto el instrumento que utilice fue algo informal, sostuve una
conversacin con cada uno de los padres de familia a quienes cite en la escuela,

les realice una serie de preguntas que no incomodaran a los mismos pero que me
dieran respuesta a lo que quera saber.
De lo que pude percatarme de esa entrevista, fue que en algunos casos las
familias, no saben leer ni escribir es por ello que no puedo ayudar a sus hijos en
sus tareas.
En otro de los casos es todo lo contrario ya que las familias llegan a tener muchos
hijos y no pueden atender a cada uno como debe ser, dejndolos a cada uno
realicen sus actividades escolares sin prestarles atencin alguna. Algunos otros
son madres solteras que muchas veces tienen que salir a buscar solvencia
econmica, dejando al nio al cuidado de los abuelos los cuales tienen dificultades
para poder ensearlos a desarrollar ciertas actividades.
Por todo lo antes arrojado en la investigacin realizada, es necesario hacer
hincapi el primer vinculo de aprendizaje de las lectura, se debe de dar en el seno
familiar, ya que el aprendizaje de la lectura, nace en la infancia coda vez de que el
bebe escucha sonido de voces significativas, que se supone experiencias vitales
para el desarrollo de esta en la escolaridad estos se puede dar mediante las
actividades de contar cuantos cuentos en el da o en la noche, ya que el ambiente
familiar y social en el que se desenvuelve se ver reflejado principalmente en el
aula, la familia es el primer grupo en el que permanecemos, donde aprendemos a
expresarnos y desarrollarnos, la capacidad para comunicarnos, ya sea de manera
clara y directa, distante o fra confusa o directa, segn hayamos visto y aprendido
si nos desarrollamos en un ambiente donde se inculca la lectura podremos
desarrollarnos en un mejor contexto para llevar a cabo nuestras actividades
educativas.

LA ESCUELA
La educacin primaria privilegiada es un lugar educativo que desempea una
funcin primordial la comprensin lectora por ser una herramienta esencial para el
desarrollo, desarrollando nuevos aprendizajes y mejorar el nivel acadmico y ser
la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los docentes involucrados
en esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensin y los obstculos en
que ellos pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y
ayudar ms a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es
constructiva, estratgica e interactiva.
Para el nio aprender y reforzar conocimientos verdaderos y significativos. Siendo
una experiencia escolar que nunca olvidaras y que puede favorecer de manera

importante el desarrollo de sus capacidades personales y sociales que le


permitirs enfrentar situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.
En ella el nio refleja lo que en su hogar aprende de manera directa o indirecta,
nosotros como educadores o educadoras somos responsables de su aprendizaje
en la escuela por lo tanto encargados de investigar los mejores estrategias de
aprendizaje y de tambin de buscar las causas que entorpecen su desarrollo
personal, social y cognitivo.
Para ello investigue como es la escuela favoreciendo su nivel de lectura para un
buen aprendizaje y desarrollo en los alumnos. Para obtener resultados utilice la
entrevista de manera directa al maestro de 4 de primaria con preguntas generales
para conseguir lo que quera saber, con base a las entrevistas realizadas me di
cuenta que la mayora de los profesores no tiene claro nuevas estrategias para
lograr un mejor desarrollo en la lectura del infante. Algunos contestaron que no
dominan por completo el programa y por lo tanto no realizan planeaciones de
acuerdo a las necesidades de los alumnos, si no a la que los creen que los nios
deben de aprender.
Al analizar los resultados obtenidos en las entrevistas, me doy cuenta de que en la
escuela los maestros no dominan dicho programa, por lo tanto no realizan
planeaciones adecuadas para las necesidades de los nios para que logren un
buen desarrollo educativo, personal y social. Si no que se enfocan a los que crees
que los alumnos necesitan aprender olvidando la base fundamental de esta que es
la lectura para superar la problemtica que se presenta en las aulas, se necesita
que se comprometan aun mas con sus labores docentes y con el apoyo de los
psiclogos educativos, aplicando nuevas estrategias que permitan a los nios
desarrollar sus habilidades lectoras.

AMBITO CULTURAL
Se sabe que todo lo que el nio hace, habla o se calla tiene un motivo, por lo que
debemos buscar las causas que intervienen dndole sentido tanto a sus palabras
como a sus silencios, porque ahora es imprtate observar como logran llegar a la
respuesta de su problemtica.
Los factores culturales desempean un papel importante al terminar como y que
aprenden los infantes. Estos factores junto con la edad, la etapa que atraviesan
las caractersticas personales y las experiencias que hayan vivido le darn
direccin a su vida, aunque la cultura tambin es importante, porque esta afecta
profundamente el proceso de enseanza y aprendizaje.

En la realizacin de entrevistas con padres de familia, pude observar las diferentes


formas de vida de los entrevistados, creencias y costumbres que se tiene y la
forma de ensear a sus hijos, as como tambin entreviste al profesor,
enfocndome a indagar acerca de su mbito cultural que tiene sus alumnos.
Me di cuenta de acuerdo a su cultura y creencias no les permiten a los pequeos
relacionarse como debe ser ya que en muchos de los casos los alumnos piensan
que la escuela es solo para aquellos que tienen posibilidades para estudiar y que
ellos no la tiene, aunque ellos quisieran seguir estudiando, tienen que trabajar en
el campo o en las actividades domsticas para contribuir con el gasto del hogar al
que pertenece.
No obstante se les hace una investigacin a participar en las actividades ya que
los nios en ocasiones no asimilan el texto ledo es por ello que nace la inquietud.
Cules son las dificultades lectoras que poseen los alumnos y que nos les
permite la comprensin de los textos que leen?

10

MARCO TEORICO

A travs de la escolarizacin, y sobre todo a travs de la adquisicin y dominio de


la lectoescritura que un nio quiere los elementos fundamentales para su futuro
desempeo como hombre dentro de una sociedad, donde la alfabetizacin es ya
una condicin indispensable e indiscutible.
El aprendizaje de la lectoescritura es la base sobre la que se construirn todas las
estructuras de aprendizaje futuras, estas permitirn el manejo de cualquier materia
o asignatura a lo largo de todo el proceso educativo.
Posteriormente, la lectoescritura podr ser usada como medio de la capacitacin
profesional y como medio de expresin, comunicacin y placer dentro de la
sociedad.
Por todas estas razones y otras ms este primer escaln del aprendizaje es muy
importante y a misin educacin ser: prevenir y ensear constructivamente,
colocando el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso transversal en las
instituciones educativas y en la vida diaria.

NIVELES EN LA ADQUISICIN DE LA ESCRITURA


En los ltimos 10 aos se ha hecho avances muy importantes en las
investigaciones sobre los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura, que
permite tener una imagen bastante amplia y detallada de cmo se desarrolla la
escritura en los nios, al interactuar con las escrituras y tratar de comprender
como escriben los adultos, los nios comienzan a contribuir las ideas o los
principios que se encuentran en la base de este modo de escritura.

11

Los infantes descubren poco a poco los principios que rigen nuestro sistema, por
eso primero escriben de una manera y despus de otra, muestras ven teniendo un
avance sobre la escritura y comprenden ms de nuestro sistema
Cuando se tiene que escribir una palabra los infantes se preguntan Cuntas
letras tengo poner? Cules, cual primero y cual despus? Y en qu orden? Al
principio no saben que tienen que poner tantas letras as como cuantos sonidos
tiene la palabra, porque al inicio de este proceso no han descubierto un principio
importante: que la palabra escrita representa la forma de la palabra oral,
rpidamente se dan cuenta de que se escribe de izquierda a derecha yde manera
lineal, esto ya es un conocimiento de nuestro sistema aunque no escriban con
letras convencionales o como lo hacemos nosotros.
Los estudios realizados para conocer este proceso de la escritura de los nios,
iniciados hace muchos aos, por la Dra. Emilia Ferreiro, y completados por otros
muchos investigadores, distinguen tres periodos bsicos en este proceso que
admiten mltiples subdivisiones. A continuacin se describe cada una de ellas.

NIVELES ESCRITURA
1.- NIVEL PRE-SILABICO INICIAL: LA ESCRITURA COMO UN
OBJETO SUSTITUTO.
Al inicio de este proceso, lo primero que logra un nio que est aprendiendo a
escribir, es diferenciar la escritura de otros sistemas de presentacin,
principalmente del dibujo. Es decir, el nio establece la diferencia entre dibujar
(marcas graficas icnicas que representan la forma de los objetos) y escribir
como una accin de poner marcas graficas no icnicas totalmente arbitrarias como
son las letras o pseudoletras.
Es en este periodo donde la escritura se constituye como un objeto sustituto. Es
decir, cuando la escritura dice algo, y empieza a ser considerada por el nio

12

como un sistema de representacin. A pesar de que logran esto, aun no tiene


ningn criterio para determinar cuntas letras poner, cules y en qu orden. Ellos
solo ponen letras o pseudoletras, de manera linear, sin controlar, la cantidad ni
tipo de letras (calidad).
As que suelen verse como largas cadenas de letras que continan hasta que se
les termina la hoja y a veces puras lneas.

Aqu se le peda nio que escriba su nombre pero an no tiene la nocin de las
letras y la cantidad de ellas.

2.- NIVEL PRE-SILABICO ABANSADO: LA PALABRA ESCRITA


COMO UN CONJUNTO DE PARTES GRAFICAS.

13

El segundo periodo frecuentemente llamado nivel pre-silbico est caracterizado


por la bsqueda, por parte de los nios, de ciertas propiedades que debe tener la
escritura para que este bien escrita y pueda leerse o simplemente para que ah
pueda decir algo. En cuanto a la cantidad de letras que tiene que poner, los nios
piensan que la escritura debe tener un mnimo de caracteres (generalmente 2 o 3)
para que diga algo.
En cuanto que letras debe llevar, lo que logran descubrir en ese momento es que
se trata de un conjunto diferente de letras, es decir, para que una palabra este
bien escrita y pueda leerse tiene que tener distintas grafas en su interior.
Cuando estos criterios has sido establecido el nio procede a buscar la manera de
diferenciar las escrituras. Trata de producir cadenas diferentes de grafas para que
se puedan leer cosas diferentes. Los nios experimentan con formas de
diferenciacin tanto en el eje cuantitativo (haciendo que la escritura tenga cierto
numero de grafas), como el eje cualitativo (tratando que las grafas que aparecen
en la escritura no aparezcan en otra o modifiquen el orden de las grafas entre una
escritura y otra). Obvia mente el nio no ha establecido una relacin entre la
escritura y las propiedades sonoras del habla.

14

3.- TERCER PERIODO: LA CORRESPONDENCIA SONORA: DEL


NIVEL SILBICO AL SILBICO-ALFABTICA
El tercer periodo inicia cuando el nio comienza hacer corresponder partes de la
escritura como partes de sonoridad, primero como un intento de correspondencia
termino a trmino que da como resultado un modo de representacin silbico, que
en el eje cuantitativo implica, luego de cierto tiempo, poner estrictamente una
grafa por cada silaba de la palara oral.

En el nivel cualitativo, el nio comienza a poner letras similares para trozos


sonoros parecidos. Sin embargo, la aplicacin de la hiptesis silbica bajo ciertas
condiciones crea problemas inevitables en el sujeto. Por ejemplo, cuando trata de
interpretar las escrituras convencionales de su medio ambiente siempre sobran
letras. Al tratar de producir escrituras mono-ibisilabicas, el nio deber poner una
o dos letras respectivamente, pero las condiciones de legibilidad que el mismo se
haba impuesto anteriormente a la cantidad mnima de grafas le impiden escribir
de esa forma.
3

Las contradicciones que resultan del intento de aplicacin de esta hiptesis van

haciendo que el sistema silbico entre en crisis y se inicie un nuevo proceso de

Vernon, Sofa (1997) el proceso de construccin de la correspondencia sonora de la escritura. Mxico, DIECINVESTAV. Tesis 6

15

construccin que implica que el nio haga una anlisis sonoro ms fino (fontico).
El nio pasa por un periodo de transicin en donde mezcla el sistema silbico,
alfabtico, hasta que finalmente logra escribir, de forma sistemtica, una letra por
cada fonema.

Esta escritura es de tipo silbica-alfabtica de un fragmento de la cancin pedro


el conejito.

NIVEL PRESILABICO
No alcanza a comprender el principio fonogrfico, como no entiende la relacin
entre oralidad y escritura, gua sus decisiones al momento de escribir usando solo
sus criterios grficos.

PRESILABICO INICIAL:
Escritura sin control de cantidad, pseudo letras pero tiene linealidad. La escritura
representa el nombre de las cosas. Suelen ser cadenas de pseudoletras, palitos y
bolitas, lneas que van de un lado al otro de la hoja porque no tienen criterios para
saber cuntas letras poner ni cuales, ni en que orden.

PRESILABICO ABASANDO:
Hiptesis de variedad y de cantidad mnima (intrafigural); construyen concepto
palabra escrita como totalidad grafica conformada por unidades discretas (relacin

16

todo-partes): es decir comprender una que una palabra escrita es un conjunto de


partes (letras)

dispuestas en cierto orden y linealmente. Construyen normas

graficas que les permiten saber cundo una palabra est bien escrita o no:
hiptesis de variedad interna: debe de tener letras diferentes para que pueda decir
algo ah o pueda leerse, y la palabra escrita debe de tener una cantidad mnima
de letras para que pueda leerse: menos de tres dos letras les parece que se trata
de una configuracin incompleta, que la palabra est incompleta, suelen pensar
que si aparece una letra aislada ah no puede decir nada, porque le falta.
Tambin logran comprender que palabras iguales se escriben igual y cuales se
escriben diferentes; es decir son capaces de crear diferencias entre palabras
escritas (diferencias inter.figurales) por lo que tratan de generar formas de
escrituras diferentes para nombres distintos como PATO GALLINA, por ser dos
nombres distintos consideran que deben escribirse distinto para lograr esta
diferencia a veces cambian de letras, suposicin o la cantidad.

2.- NIVEL SILABICO:


Comprenden el principio fonogrfico a la base del sistema alfabtico: la relacin de
oralidad y escritura, que las letras presentan unidades sonoras y que la palabra
debe descomponerse en tales unidades para su presentacin. Colocan tantas
letras como silabas tiene la palabra oral.

A) SILABICO- (INICIAL): sin predominio de valor sonoro convencional;


silbicos, escritos, no presentan casi en ningn caso ms que una letra por silaba.
Hiptesis silbica integra restricciones para agregar ms letras.

B) SILBICO+ (AVANZADO): son predominio de valor sonoro convencional,


la hiptesis silbica empieza a perder su fuerza restrictiva, se liberan y en algunos
contextos silbicos, por distintos motivos o problemas cognitivos, logran poner
ms de una letra por silabas, pero solo en muy pocas con mucha dificultad.

17

3.- NIVEL SILABICO-ALFABETICO


Representan a la silaba como un conjunto de partes, por eso agregan a veces
letras consonantes y letras vocales para representar una silaba. El nivel de
transicin entre el silbico y el alfabtico, es un periodo muy inestable, pasando
rpidamente al alfabtico. Avanzando mucho en el conocimiento de las letras, por
lo que tienen un predominio de letras con el valor sonoro convencional.

A) SILABICO-ALFABETICO-(INICIAL): ms cercano al silbico y


cambian mucho de escritura de palabra a escritura de oracin, en esta
ltima se vuelven silbicos por que la unidad a representar es ms larga y
tiene varias palabras, pierden control en el anlisis oral de las palabras.

B) SILABICO-ALFABETICO+(AVANZADO): siguen comportndose


igual cuando escriben oracin.. no cambia tanto.

4.- NIVEL ALFABETICO: escritura convencional.


ALFABETICO-(INICIAL): se pierden cuando escriben oraciones por son
alfabticos cuando escriben la palabra.

ALFABETICO+: son alfabticos que logran incorporar criterios


grficos de segmentacin entre palabras y marcacin entre las vocales
cortas y largas, o re articulados o marcan los tonos.
La importancia de la lectura para los estudiantes de 4 de la escuela primaria
federal Nezahualcoyotl, requieren habilidades para leer un texto con claridad, de
tal modo que se les facilite la comprensin, siendo un modo indispensable para el
desarrollo de la vida social y familiar que nos involucran a participar en relaciones
personales, laborales, etc.
En la vida gran parte de las actividades que se realizan son por medio del lenguaje
escrito, es por ello que cada vez es ms comn que los lectores sean capaces de

18

utilizar adecuadamente la lectura, para hacer frente a las exigencias sociales en la


que se desenvuelven.
La enseanza que propone la secretaria de educacin pblica para lograr un
mejor desarrollo en el nivel lector de loa alumnos de primaria est basado en un
enfoque cognitivo y funcional en el cual se establece ser un emisor y un receptor,
por lo tanto significa comunica, pensamientos y emociones.

LA LECTURA
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Educadores y psiclogos
educativos han tenido en cuenta su importancia, por lo que se han ocupado de lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprenda un texto, algunos
especialistas consideran que la comprensin lectora se toma como resultado
directo la decodificacin.
La comprensin lectora se considera en la actualidad como la aplicacin de
destrezas de procedimientos y estrategias cognitivas, hoy en da, la comprensin
es considerada como el conjunto de pasos que intervienen en los procesos de la
formacin, elaboracin e integracin de nuevos conocimientos. La comprensin de
un texto vendra siendo la creacin, modificacin, elaboracin e integracin de las
estructuras de conocimiento, es decir se considera que entre el lector y el texto se
establece una interaccin.
Desde otro punto de vista la comprensin de texto se concibe como un proceso en
el que el lector utiliza los puntos clave que va proporcionando el autor en funcin
de su propio conocimiento o experiencia.
La comprensin lectora es considerada como un comportamiento complejo que
implica el uso tanto consiente, como inconsciente de diversas estrategias. Una de
ellas es la comprensin de razonamiento.

19

El lector utiliza varias estrategias que le permitan construir un modelo significativo


en la comprensin del texto a partir de las claves que proporciona el texto,
almacenando dicha informacin en su mente.
El lector va construyendo su propio modelo utilizando sus conocimientos, y las
distintas claves que le proporciona el autor, un ejemplo vendra siendo las claves
grafo-fonticas, sintcticas y semnticas, informacin social, el texto no puede
tener un significado exacto ya que los lectores pueden tener diferente
comprensin.
Otro tipo de estrategias utilizadas en la comprensin lectora son aquellas, a travs
de los cuales los lectores con capaces de controlar sus propios procesos de
comprensin del texto, subraya la importancia que la investigacin concede al
conocimiento o la experiencia del lector cuando se habla de comprensin lectora.
Background knowledge sostiene que cuanto mayores sean los conocimientos
previos que disponga el lector, mayor ser su conocimiento del significado de las
palabras, as como su capacidad para predecir y elaborar modelos adecuados del
significado del texto
.

LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES O COMO


TRANSFERENCIA DE INFORMACIN
Para esta teora se supone que el conocimiento de las palabras se divide en 3
partes:
El primer nivel de lectura, se basa en el conocimiento de las palabras.
El segundo nivel que es la comprensin.
tercer nivel lo que vendra siendo la evaluacin.
Cuando el lector llega a comprender el texto es cuando es capaz de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del

20

texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo.
Segn la investigacin realizada por Isabel Sol en (1987) revelo que los
conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo dentro del aula no incluyen aspecto relacionados con la
comprensin lectora.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin
de la lectura como modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correlacin del texto. Cuando el estudiante lee bien,
si puede decodificar el texto, lo entender, porque sabe hablar y entender la
lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que aun en nuestros das los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de la lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste
a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas
de espaol y a los libros de textos existentes. Encontramos un sin nmero de
recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el
significado del texto.

LA LECTURA COMO UN PROCESO INTERACTIVO.


Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva, considero a la
comprensin lectora como un conjunto de habilidades. Surgiendo la teora
interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico, esta teora
postula que los lectores utilizan conocimientos precios para interactuar con el texto
y construir significados.

21

EXPRESIN ORAL
4

la interaccin, intercambio de dilogo, la emisin (produccin), y la comprensin

de enunciados. A travs del desarrollo del nio, l mismo va realizando el proceso


de expresin oral por medio de su propia experiencia, cuando el ser humano
atraviesa por distintas etapas, existe una necesidad de expresar sentimientos,
ideas, y as mismo los conocimientos que adquieren

durante

su etapa de

desarrollo. El escuchar la voz de otra persona, el contacto con sta se vuelve ms


personal y permite conocer del hablante aspectos de su personalidad.
Una vez que el alumno se haya familiarizado con el texto y tenga un amplio
conocimiento de las palabras le ser ms fcil comprender lo que el autor del libro
trata de compartirle en sus textos lo que conllevara a poder tener un mejor
desenvolvimiento en el mbito escolar, social y cultural por lo que le ser ms fcil
que tenga una buena expresin oral ante cualquier situacin a la que se presente
en su vida futura y cotidiana.
La expresin oral no consiste en solo decir

palabras, va ms all, es la

transmisin de contenido y emociones, como se mencionaba anteriormente las


experiencias ayudan a mejorar la expresin oral, logrando una mejor precisin,
comprensin, eficacia, expresividad y autenticidad al hablar.

EL LENGUAJE COMO FORMA DE EXPRESIN

El lenguaje desempea un papel destacado en el desarrollo del pensamiento y


tambin de la conciencia. Por medio de la expresin transmitimos nuestras ideas,
vivencias inquietudes, proyectos, etc., por tanto es de gran importancia el
aprendizaje verbal y escrito, ya que resulta necesario como instrumento para

La expresin oral Silvia lvarez

22

representar y comunicar lo que sentimos, estados de nimo, expectativas,


recuerdos y para obtener informacin y realizar una determinada accin.
Como menciona Vygotsky (1986). El lenguaje posibilita compartir experiencias,
enlazar nuestras mentes y producir una inteligencia social muy superior a la de
cualquier individuo. Podemos aprender de la experiencia ajena, compartida a
travs del lenguaje, ya sea escrito o verbal, creemos que el lenguaje es tanto una
invencin personal como una convencin social.

LECTURA EN EL HOGAR
Hablar de la lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Desde que se
tiene uso de razn siempre ha contemplado que en el hogar existan padres,
madres, tos, abuelos que siembran en nuestros abuelos el amor por las historias
y por los libros, quiz una de las maneras ms conocidas, como son los cuentos,
narraciones, historias, estas formas de lectura son como una forma de pasar un
buen rato con la familia, o para controlar a los pequeos inquietos por algunos
minutos. Cual quiera de estas intenciones son vlidas sobre todo para ir
acercando a los infantes a la lectura para que se vallan familiarizando y disfruten
el placer de una gran historia.
5

El pequeo mundo que uno encuentra al nacer es el mismo en cualquier parte

en que se nazca, solo se ampla si uno logra irse a tiempo de donde uno tiene que
irse fsicamente o con la imaginacin.
Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden desde el
hogar, considerando como la primera escuela en donde no se tiene unos
programas a seguir simplemente se van adquiriendo mediante experiencias. La
escuela tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo
sucede de manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un
horario de aprender.
5

Monterroso, Arturo (1997) caminamos a la lectura. Compiladora Martha Sastrias. Pialia Mxico

23

Sin importar donde se encuentren los nios ya sean en la cd o en el campo, en la


actualidad o en la antigedad, siempre se les han compartido historias, cuentos,
fabulas, lo cual genera que tengan sus propios textos. Logran que los padres,
abuelos y tos, sean quienes han mantenido con vida esas historias, que
generacin tras generacin, no han perdido la frmula de hacerla fantsticas he
inolvidables, alguno de los ejemplos que no pueden faltar al inicio de una historia,
cuento o narracin son haba una vez hace muchsimos aos en algn
momento todos los padres tiene el poder de volverse cuenteros o narradores con
sus propios hijos ya que sus voces y tonos pueden resultar ms interesantes que
cualquier texto.
6

Los padres cuando cuentan a su hijos sus historias nombran los temores,

conjugando las sombras, lo que vendra siendo una forma de establecer otro tipo
de comunicacin ms estrecha, significativa y autentica de la que suelen
establecerse en la vida escolar. De tal forma que conoce los inters, los temores y
las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nade en el mundo, estos
lazos que se va generando padres- hijos, son uno de los motivos por lo cual se
consideran que son los ms capacitados para revelar los misterios que encierran
las palabras, lo que va constituyendo el amor por la lectura.
Todas las palabras utilizadas en una historia adems de considerarse una forma
de informa tambin se permite imaginar, viajar, soar, desear, cantar, y
expresarse, una de las propuestas que utilizan los psiclogos educativos para que
el infante tenga un mejor desarrollo en la comprensin lectora es un buen libro por
las noches, donde contengan cuentos para los nios y los padres se los lean antes
de irse a dormir, considerndolo como una buena dosis para despertar el inters
por la lectura, que ms tarde se volver un habito y por lo tanto se convertir en un
gran placer.
Adems de dedicarles tiempo en la lectura de algn cuento, se necesita tener na
gran actitud que este abierta al dialogo y al encuentro con todo lo que quiera decir
el nio, debemos aprender a escucharlo para que permitirle expresar su mundo,
6

Reyes Yolanda (1997) a lectura en el hogar p.p. 24-25. Caminos a la lectura Piali Mxico

24

sus fantasas, sus opiniones, sus acuerdos y desacuerdos. Alimentar sus puntos
de vista, de tal forma de que les sirva para estimular su imaginacin, todo ello
constituye por el trabajo de los padres en la formacin de nuevos lectores.
Se necesita que los padres sean lectores pero que no nicamente eduquen a los
nios con el ejemplo, si no que puedan transmitir a sus hijos una idea de lectura
ms abierta al placer, una manera en que los padres puedan demostrar el inters
hacia la lectura, es esperando ansiosos el peridico madres que se sienten a leer
su novela preferida, que cambien la tv por compartir un tiempo de lectura en su
sof de su sala.
La lectura que se aprende ene l hogar no depende del nmero de ejemplares que
se lean, ni de cuan llena este la biblioteca de la casa si no de compartir las
palabras, de valorar el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia,

LECTURA EN EL AULA
La diferencia entre un nio que inicia la lectura en el ambiente del hogar y uno que
lo hace en un ambiente institucional, es que este ltimo no se da de manera
natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, de los espacios
que l considera que sea adecuado.
Este proceso es todo lo contrario, el aprendizaje escolar est sometido a un
conjunto de normas; que van indicando espacios, tiempos y la forma, estn fijados
sin importar el aburrimiento que invade en el alumno, dejando atrs la voluntad de
aprender.
Las instituciones escolares juegan un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje siendo el entorno
familiar la primera instancia educativa ya que cuando llegan por primera vez a la
escuela ya posee ciertos conocimientos previos, saben preguntar, describir,
narrar, estos usos los fueron adquiriendo naturalmente, sin intervencin de la
educacin formal, por el solo hecho de vivir en un entorno familiar y social.

25

A la escuela le corresponde ampliar esos conocimientos que los nios ya poseen

y hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresin y comunicacin,


as tambin le corresponde fomentar la lectura, para despertar el inters de los
alumnos.
Hoy en da la educacin tiene un enorme desafo que es formar ciudadanos que
tengan la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, pensar en si mismos,
generando ideas propias y al mismo tiempo pudiendo conocer las ideas de otros,
para conseguir este cambio es necesario que la escuela transforme la manera de
ensear y la forma de aprendizaje de la lectura, de tal modo que aprenda a leer
sea mucho ms que decodificar, que esto no pueda estar limitado a los primeros
grados y es una tarea que compete a todos los profesores y no solo a los
especialistas de la lengua.
En la escuela primaria se trata de enfocar la enseanza de la lectura y la escritura
a la lectura de comprensin y la acumulacin de la informacin. El papel que
juega la lectura de los procesos de aprendizaje es colar se concibe, como la fase
final del proceso: primero se recibe cierta cantidad de informacin que despus se
usara segn las circunstancias que lo demanden.
Se cree que los maestros de educacin primaria ven la lectura como algo ajeno a
la enseanza y aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas, tiene
la idea que leer es una prdida de tiempo y simplemente la practican cuando se va
a evaluar al alumno, ya sea en lectura de rapidez o en lectura de voz alta dejando
de lado lo que es la comprensin lectora y sin darse cuenta que esta ltima es la
que deben de evaluar constantemente en todas las asignaturas para que se den
cuenta de la calidad del aprendizaje de los alumnos.
Dado que si no se tiene la comprensin de los textos, no podrn adquirir las ideas
que el autor proporciona en la lectura, lo que ocasiona que en ninguna de las
dems asignaturas podrn tener un aprendizaje esperado, esto es ocasionado ya

Pulido Roberto, Moreno Xchitl, Ruiz Carmen, Gonzales Roberto (1997) la lectura en la escuela primaria
p.p. 33 caminos a la lectura, Piali Mxico.

26

que no se le inculco la lectura en el alumno, por lo que ve ms a la lectura como


algo forzado, que como algo que le ayudara para la adquisicin de nuevos
conocimientos, lo que ocasiona que el razonamiento que se espera obtener, no se
logre teniendo un rezago escolar.
Aqu

se

hace

hincapi

en

algunos

puntos

que

presentan

algunas

recomendaciones para que le profesor pueda favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura.


Se debe de conocer y favorecer a fondo el proceso de lectura para entender lo
que el nio trata de hacer.
Se debe ensear a los nios a comprender la importancia de la lectura
emplendola como una herramienta que le ayudara a obtener un aprendizaje
significativo de tal manera que le valla ampliando sus conocimientos previos.
En ningn momento se debe de emplear la tcnica del descifrado, pero si apoyar
en cambio la estrategia de utilizar ndices conocidos para anticipar significados.
Reconocer los conceptos, vocabularios y experiencias del nio.
Ofrecer material de lectura abundante, pero al mismo tiempo que sea variado,
para que el infante no se le haga aburrida lo que se recomienda que los textos
sean significativos e interesantes.
Al evaluar el desempeo en la lectura se deben considerar las dificultades y
caractersticas del texto empleado.
Para que el docente forme lectores autnomos en el aula debe contagiar el gusto
por la lectura, leyendo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia,
en la escuela, en la biblioteca, en su lugar favorito para que el lector se sienta
cmodo de iniciar un texto, otra opcin vendra siendo la lectura con la gente que
uno quiere y aprecia y por el puro placer de hacer.

27

Si los padres o maestros leyeran a sus hijos o alumnos por lo menos quince

minutos al da, de tal manera que los nios no lo tomaran como una forma para
estudiar si no por gusto y por divertirse, se podra lograr formar muchos talleres de
lectura.
Cuando los maestros les lean a nuestros hijos o alumnos debe de hacerlo de una
forma en la que se le d una expresin a la voz para que los alumnos comprendan
el sentido de la lectura, dramatizando un poco los dilogos, ajustando el ritmos de
la lectura, dndole sentido a los signos de puntuacin, de esta manera se les ira
creando una atmosfera de suspenso lo que ira generando despertar el inters por
la lectura.
Lamentablemente a pesar de que sabemos que es muy grave el problema de la
lectura, muchos de los docentes no saben darles ese toque de suspenso al texto
que estn narrando, por lo que ocasiona el desinters de los alumnos.
Una vez que se haya obtenido la atencin en la lectura no debemos presionar a
los nios pidindoles que estn quietos o callados, si no todo lo contrario se les
debe permitir que reaccione a la lectura, dejndolos expresarse, de la forma que
mejor les agrade ya sea imitando lo que dice la lectura del personaje favorito o
bien interactuando con sus dems compaeros lo que ocasionara que tengan un
mejor desenvolvimiento cognitivo lo que genera que ms adelante en su vida
diaria les sea ms fcil su desempeo en la expresin tanto social como cultural.
9

Trate de establecer un momento fijo para la lectura, al comenzar o terminar una

jornada en la escuela, as el tiempo de la lectura se ira convirtiendo en un


momento especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee,
ayudara a todos a comprender mejor las lecturas y expresarse.

8
9

Garrido Felipe (1998) como leer en voz alta, p.p. 13-16, Mxico sep.
Sol Isabel (1995) lectura y vida

28

CONCEPCION DE LA COMPRENCION LECTORA


La comprensin de una lectura depende de la forma en la que el lector la realice y
la intensidad de su voz, as como las respuestas de las preguntas que se plantea
antes y durante ella. Otra forma seria que le lector basndose en su experiencia y
conocimiento que tiene de la lectura proponga ejemplos, como es la decodificacin
de palabras, frases, prrafos e ideas del autor, lo que llevara a que se tenga una
mejor comprensin y un aprendizaje significativo mayor al ya obtenido.
La comprensin de la lectura es un producto de tres condiciones.
De la claridad y coherencia del contenido de textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis, y cohesin interna posea un nivel
adaptable.
Para que el lector pueda comprender es necesario que le texto sea fcil de
comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una
interpretacin cerca de l.
La interaccin del lector y el texto es la comprensin.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta, con la informacin almacenada en su mente; este proceso con
relacionan la nueva informacin con la antigua, a esta relacin se le es conocida,
como el proceso de la comprensin.
Cuando un lector comprende lo que lee, es una forma de decir que est
aprendiendo, a medida que su lectura le va informando, le va permitiendo a
cercarse al mundo del autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos, acercndolo a una nueva cultura.
Otro proceso de aprendizaje que se vienen dando en la lectura es en el momento
en que se lee por simple placer.
Cuando se trata de hacer lectores autnomos, se trata tambin de hacer lectores
capaces de aprender de todos los textos. Para ello quien lee debe de ser capaz de

29

interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que


se lee y lo que forma parte de su conocimiento personal, cuestionndolo y
modificndolo, de tal manera que le permita transferir lo aprendido a otros
contextos distintos.

LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA


10

La mayor parte de los estudios e investigaciones y estadsticas realizadas sobre

la conducta lectora en Mxico coinciden en una desalentadora conclusin, que en


Mxico siendo uno de los pases ms poblados y con herramientas para lograr un
mejor desarrollo de lectura entre sus habitantes no cuenta con un nivel lector
requerido para lograr un mejor desarrollo tanto social como laboral, asi como
educativo.
Es por ello que se puede percibir que los verdaderos lectores son escasos y
constituyen una minora, en una enorme poblacin, que aun siendo alfabetizada y
teniendo algn contacto con los libros no puede denominarse lectora, dado que
existe el analfabetismo cultural.
11

La lectura es un proceso constructivo y autnomo debido a que en el transcurso

de la lectura el sujeto va dndole sentido a la lectura particular del texto, esto de


acuerdo a los conocimientos desarrollados por el lector y experiencias en un
determinado concepto.
Debido a una estadstica que se realiz en Mxico, se comprob que es uno de
los pases que no dedica mayor parte de su tiempo a implementar estrategias para
mejorar la comprensin lectora, es por ello que se realiz una reforma en los aos
1993 y 1994 la cual tiene como propsito que los nios tengan una mejor
formacin cultural e independencia.

10
11

http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena35-36/Aguijon/Arguelles.html
Gmez Palacios Margarita (1996) la lectura en la escuela. SEP. p.p.19-20

30

Pues es necesario que el maestro emplee habilidades de trabajo con la finalidad


de que los alumnos comiencen a aplicar estrategias de lectura para que se les
facilite la comprensin.

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENCION


Las estrategias de la comprensin lectora, son procedimiento de carcter elevado
que indica la presencia de objetos, que debern cumplir su funcin para lograrlo
necesitaremos la planificacin de las acciones que desencadenen un posible
cambio y una evaluacin permitiendo al lector tener una planeacin de la lectura y
su propia motivacin y disponibilidad ante ella.
As mismo le permitir al lector lograr una comprensin y control de lo que es el
principal componente de la estrategia lectora ya que se busca una autodireccin y
control como lo he visto mencionado.
Al hacer referencia a la lectura se hace saber que al realizar esta actividad se
puede implementar diversas estrategias que nos lleven a una mejor comprensin
de texto.
12

Las estrategias primordialmente se requieren para aprender a partir del momento

en que se lee, as mismo cuando el aprendizaje se basa en lo que se logra


escuchar, un ejemplo claro podra ser que en un debate de un texto o de cualquier
tema a comprender. Este tipo de enseanza es utilizada para lograr lectores
autnomos.
Estas estrategias buscan como objeto que el alumno planifique su actividad
lectora, es decir que el alumno disfrute la lectura, as mismo tendr la motivacin
para realizarla, pero tambin busca el tiempo para poder hacerla, esto nos
facilitara la comprensin, la revisin y el control de lo que lee, con ello podr logar

12

Sole, Isabel (1995) lectura y vida, p.p. 25-30

31

tomar una decisin adecuada de lo que lee en funcin de los objetivos que se
persigue llegar con esta accin.
Las estrategias de la lectura son las responsables, de que se logre una correcta
interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de lo que logro entender
y lo que no entendi, para poder seleccionar su problemtica.
13

Ahora mismo establecer cuales son las estrategias para poder lograr esta

comprensin

Prediccin

ESTRATEGIAS DE
LA LECTURA

Habilidad de imaginar el
contenido del texto a
partir del contenido del
texto o del solo hecho de
leer el titulo

Es descubrir el significado
de una palabra y como
consecuencia tiene

Anticipacin

Relacionar ideas expresadas


Inferencia

en los prrafos y evaluar lo


leido

13

Sole, Isabe (1992) estrategias de lectura, p.p.67-123

32

Confirmacin

Con forme el lector lee


el texto va confirmando
o
rechasando
sus
hipotesis, ya que ba
localisando el punto del
error.

El lector reconsidera o
busca mas informacion
para lograr la correcion

Auto correccin

ESTRATEGIAS DE
LA LECTURA

Es una forma de inferir


Muestreo

palabras a partir del texto


y contexto en que se da

LAS MODALIDADES DE LA LECTURA


La funcin de la lectura en el mbito educativo tiene un papel muy importante y
comprensivo, cuando los alumnos comienzan a utilizar la lectura como una
actividad forzada comienzan a verla como una obligacin, es por ello que
debemos aprovechar el inters de la lectura realizando actividades en que los
nios les llame la atencin, tales como lecturas infantiles o cuentos, con estas
actividades el alumno se ira familiarizando con la lectura y no le costara mayor
trabajo desarrollar esta actividad en algn futuro, es por ello que se busca emplear
estrategias lectoras que faciliten la comprensin.

33

Estas estrategias vienen plasmadas en los libros de educacin bsica como en las
asignaturas de espaol, de las cuales se desprenden:

Lectura guiada

Lectura compartida

Audicin de lectura

MODALIDADES DE LA
LECTURA

Lectura independiente

Lectura comentada:

Estas modalidades la adopta el maestro segn sea el fin y la actividad que quiera
realizar con el alumno ya que estas actividades son desarrolladas en tres
momentos: las cuales son antes de leer al leer y despus de leer.

34

En estos tres momentos se usa las estrategias de lectura apropiadas para cada
momento.

EVALUACION DE LA COMPRENCION LECTORA


14

Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una

definicin clara y precisa del concepto de lectura. Aceptando el hecho de que es


una capacidad compleja Otros aspectos relevantes en la evaluacin de la
comprensin es el tipo de texto, dadas las diferentes caractersticas que presentan
los distintos tipos de textos.

DEFINICIN DE LA COMPRENCION LECTORA


El inters de la comprensin lectora no es nuevo, desde principio de siglo,
educadores, pedagogos y psiclogos han tenido en cuenta su importancia y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende
un texto.
A mitad del siglo XX varios especialistas en la lectura consideraron que la
comprensin lectora era el resultado directo de la decodificacin, este concepto ha
cambiado en los ltimos aos.
Actualmente la comprensin lectora es considerada actualmente como la
aplicacin especifica de destrezas de procedimientos y estrategias cognitivas de
carcter ms general. Este cambio se debe de atribuir en los avances que ha
tenido en estos ltimos aos.
Hoy en da el conocimiento se almacena en estructuras de almacenamiento
considerando a la comprensin como al conjunto de fases que intervienen en la
14

Instituto nacional de evaluacin y calidad del sistema educativo (INECSE).


Revista de educacin .nm. extraordinario 2005, p.p. 121-138
Fecha de entrada, 07-07-2005

35

formacin, elaboracin, notificacin e integracin de dichas estructuras del


conocimiento. El nivel de la comprensin del texto equivaldr a la creacin,
modificacin, elaboracin e integracin del conocimiento, es decir, que se
considera que entre el lector y el texto se establece una interaccin. A qui el lector
utiliza las claves dadas por el autor para su propio conocimiento o bien basndose
en sus experiencias previas, permitindole construir un modelo significativo del
texto.
La comprensin de texto tambin es considera como un comportamiento complejo
ya que estamos utilizando nuestro lado consiente e inconsciente, lo que hace
posible esta situacin es por que utilizamos estrategias de razonamiento, como
son la construccin de modelos significativos, utilizando esquemas y estructuras
de conocimiento, otro de las estrategias que utiliza el lector es monitorizar o auto
controlar sus propios progresos en la comprensin del texto.
Bruner, 1990; define a la comprensin del texto como un proceso a travs del cual
el lector elabora un significado de la interaccin con el texto.

PROCESOS DE COMPRENCION
Dado que leer es almas que decodificar palabras y encadenar sus significados,
esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles desde los grafemas
hasta el texto considerado como un todo.

COMOPRENSION LITERAL.
Aqu el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales, reconocer y
recordar.

Reconocimiento, la localizacin y la identificacin de elementos

Reconocimiento de detalles, nombres, personajes, tiempo

Reconocimiento de ideas principales.

Reconocimiento de los rasgos de los personajes.

36

Recuerdo de hechos, pocas y lugares.

REORGANIZACION DE LA INFORMACION
Esto es la reorganizacin de las ideas e informacin mediante procesos de
clasificacin, donde el lector debe tener la capacidad de realizar.

Clasificaciones: categorizar personas, objetos y lugares, etc.

Bosquejos: reproducir de manera esquemtica el texto.

Resmenes: condensar el texto.

Sntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc.

Estos dos niveles nos permite obtener una comprensin global, como la obtencin
de informacin concreta, una vez obtenida la localizacin de la informacin
contenida en el, hay que identificar los elementos esenciales de un mensaje:
personaje, tiempo, escenario, etc.

COMPRENCION INFERENCIAL
En este apartado el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar
hiptesis, permitindole la interpretacin de un texto, haciendo deducciones
durante la lectura de la informacin que no aparece en el texto, todo esto puede
variar dependiendo de menor o mayor medida del conocimiento que tiene el lector.

LECTURA CRTICA O JUICIO VALORATIVO


El lector necesita establecer una relacin entre la informacin del texto y los
conocimiento que ha obtenido de otras fuentes y evaluar las afirmaciones del texto
contrastndolas con su propio criterio conllevando un.

Juicio sobre la realidad.

37

Juicio sobre la fantasa.

Juicio de valores.

LA EVALUACION DE LA COMPRENCION LECTORA


No cabe duda de la complejidad de la comprensin lectora impide dar una
respuesta simple a este problema. De manera que la seguimos evaluando como si
se tratara de una serie de procesos que, para la mayor parte de los especiales en
lectura, no representa globalmente la comprensin. A la hora de analizar la
evaluacin es preciso considerar cuales con los objetivos, ya que el carcter de la
evaluacin y los procedimientos que has de emplearse depende de ellos.
Las evaluaciones llevadas a cabo en el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad
del Sistema Educativo (INECSE) le interesa hacer la evaluacin de carcter
general, se evala al sistema, no al alumno. Tales como la distribucin de
recursos, la descripcin de determinadas situaciones educativas, la evaluacin de
programas educativos implantados en el mbito estatal, etc.
Algunos autores sealan que lo ms adecuado sera utilizar distintos enfoques de
medidas disponibles dado que cada mtodo mide nicamente aspectos
particulares.

RECUERDO LIBRE
Se le solicita al Lector que lea un texto o una serie de textos, y que a continuacin,
evoque los textos ledos, para comprobar la adquisicin de informacin, lo que
dar fiabilidad y precisin de lo que se ha ledo, este procedimiento presenta la
ventaja de que su aplicacin es fcil.
No obstante aunque estas medidas permiten hacer inferencia a partir de lo que el
lector recuerda, no permite hacer una confirmacin sobre la comprensin -

38

memorizacin del lector. Por otra parte este tipo de medida requiere que el lector
utilice sus destrezas de produccin orales o escritas.

PREGUNTAS DE SONDEO
Consiste en realizar una serie de preguntas destinadas a localizar la informacin
que el lector haya podido almacenar tras la lectura del texto. Este proceso
presenta algunos problemas, el primero no existe mtodo para realizar preguntas
adecuadas valido para todos los textos, el segundo no garantiza que se haya
agotado toda la informacin que el lector logro recabar, tampoco dejando en claro
si existe una diferencia cualitativa entre la comprensin de la informacin, adems
esta tcnica consume una gran cantidad de tiempo.

PREGUNTAS ABIERTAS
Permiten obtener informacin diferente de la que se obtiene de la evocacin libre
ya que las preguntas facilitan que se lleve a cabo una serie de procedimientos de
la informacin memorizada. Este tipo de preguntas, persiste el problema que se
deriva de las necesidades de que los alumnos empleen sus estrategias.

CUESTIONARIOS
A la hora de realizar cuestionarios, se puede observar directamente la
comprensin lectora, se le pide al alumno que lea un texto y despus que
responda una serie de preguntas acerca del mismo. Se ha utilizado diferentes
tipos de preguntas, cada uno de ellos pretende que el alumno desarrolle una serie
de destrezas que permitan recoger informacin de carcter diferente.

39

PREGUNTAS DE ELECCION MULTIPLE


Uno de los procedimientos ms empleados para evaluar la comprensin lectora,
en estos casos se le proporciona al alumno un texto corto seguido de varias
respuestas posibles entre las cuales el alumno debe de elegir la que considere
correcta.
La ventaja de este tipo de cuestionario es que puede ser aplicada a un gran
nmero de alumno, sino que adems reducen las posibilidades de que la
seleccin de las respuestas correctas sea consecuencia del azar. De esta forma
se podra afirmar que la seleccin de una respuesta correcta obedezca al uso que
el lector hace de determinado tipo de estrategias, lo que permitir obtener un muy
valiosa informacin de carcter diagnstico
La limitacin que presenta este procedimiento es que solo una de las respuesta es
considerada la correcta. A un que recientes avances en la comprensin lectora
demuestran que es posible que un lector valla ms all de las complicaciones
convencionales del texto y extraiga inferencias que se consideran incorrectas ya
que solo se admite valida una de las respuestas.

LOS TIPOS DE TEXTOS


A la hora de evaluar la comprensin lectora, no se puede ignorar que existen
grandes diferencias en el comportamiento de los lectores ante un mismo texto y
que, a su vez, la comprensin de un mismo lector vara considerablemente en
funcin del tipo de texto.
Los textos descriptivos se caracterizan por presentar situaciones estticas y hacen
hincapi en las caractersticas fsicas de objeto del texto. Los textos narrativos
hacen referencia a uno o varios personajes centrales y secundarios, y relatan los
acontecimientos que ocurren en determinado periodo del tiempo y las relaciones
casuales que existen entre ellos. Existen evidencia de que la prosa narrativa es

40

mucho ms fcil de comprender y retener que la expositiva. En general se puede


decir que mientras que en la exposicin se trasmite informacin nueva y se explica
temas tambin nuevos, en la narracin se presenta variaciones nuevas a partir de
informacin ya conocida.(Graesser, Hauft-Smith, Cohen y Pyles, 1980)
Graesser y Goodman (1985) sealan que mientras que el lector asume la
informacin que se transmite en una exposicin, considera que la que se le
proporciona en la narracin puede ser ficticia por lo tanto no hay que evaluar
constantemente la veracidad de las afirmaciones en relacin con su propio
conocimiento.
Se considera que el texto tiene una funcin comunicativa. El autor posee una base
de conocimientos y desea comunicar al lector parte de ella. La tarea del autor,
consiste, en organizar dicho mensaje de acuerdo con las que percibe como
posibles caractersticas del lector, pero vara dependiendo a las experiencias
previas del lector. Un alumno puede realizar inadecuadamente la prueba
simplemente porque existe un desajuste entre las experiencias o sus
conocimientos previos y la naturaleza del texto (Bisanz y Voss, 1981).
Dichas diferencias cuantitativas pueden evaluarse mediante pruebas que midan el
conocimiento que el alumno tiene acerca de los temas que se abordan en ella
antes de la propia prueba de comprensin. La puntuacin obtenida de cada
alumno podra ajustarse en funcin de la puntuacin obtenida de la prueba de
conocimiento previo.
Por otra parte los desajustes cualitativos puede no deberse al hecho de que el
alumno no posea conocimientos o experiencias previos sobre el tema que la
prueba aborda, sino a que sus experiencias o conocimientos difieran
cualitativamente de los del autor del texto. Los desajustes de este tipo pueden, en
consecuencia, llevar al lector a elaborar un modelo significativo inadecuado sin
que sea consiente de este problema.
Johnston plantea tres formas, hacer frente al problema que hay que abordar a la
hora de evaluar la compresin lectora.

41

Deben seleccionarse cuidadosamente aquellas cuestiones que puedan


introducir sesgos.

Sealar la necesidad de utilizar la evaluacin, no obstante dado que a lo


largo de su vida el lector, tendr que enfrentarse a textos en donde su
conocimiento difieras cualitativamente del conocimiento del autor del texto.

En segundo lugar abra de referirse a la adecuacin de las pruebas de lectura y la


instruccin lectora recibida .es decir que todo aquello que se ensea sea aquello
que se mida.
En tercer lugar y ultimo debe de tenerse en cuenta cuando se habla de la
adecuacin del procedimiento a evaluar, es decir a la hora de evaluar la
comprensin lectora del alumno es necesario tomar en consideracin la exigencia
o demandas cognitivas.
Qu proceso siguen los alumnos de cuarto grado de primaria cuando leen un
texto con el propsito de comprenderlo?

OBJETIVO GENERAL
Impulsar la lectura y comprensin de la misma a los alumnos de la escuela
primaria Nezahualcyotl de la comunidad de Naupan Puebla a travs de tcnicas
de lectura. Para facilitar la comprensin de los textos y que tengan un mejor
aprovechamiento, en sus dems asignaturas lo que lleva a tener un mejor
rendimiento escolar, y poder tener un aprendizaje significativo.

OBJETIVO ESPECIFICO

Recordando que la escuela juega un papel muy importante para la formacin


acadmica del individuo, el hombre como ser humano y pensante tiene la destreza
de poder modificar sus experiencias para que de ese modo pueda ir ampliando

42

sus nuevos conocimientos, esto se va formando a medida de la interaccin de sus


conocimientos nuevos con los conocimientos previos.
Reunir a los padres de los alumnos de acuarto ao de primaria de la escuela
Nezahualcyotl para lograr hacer una entrevista.
Integrar un marco terico que permita conocer con amplitud y profundidad el
objeto de estudio para darle solucin.
Confrontar la teora con los resultados obtenidos de la investigacin o fin de
obtener una reflexin crtica y documentarla.
Aplicar una estrategia que permita lograr que los alumnos tengan una mejor
comprensin de la lectura.
Evala y compara a los alumnos de cuarto grado de educacin primaria en una
edad de los alumnos entre los 10 aos. Va dirigido a los profesores de educacin
primaria, para dar a conocer el rendimiento de los jvenes en el que se analiza la
comprensin lectora.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Considerando que el proceso lector de una persona es difcil estudiar debido a su
complejidad, adems de que es individual, que cada quien realice de diferente
manera, se estableci el mtodo mixto para contestar la pregunta de investigacin.
El mtodo mixto nos sirvi en primer momento como cuantitativo, para establecer
el nivel de comprensin lectora de los alumnos.
Se formaron subgrupos, de los cuales se eligieron a los alumnos con los que se
continuara trabajando en la siguiente etapa cualitativa. En esta, a travs de una
entrevista y de la observacin de tareas lectoras se profundizo en la investigacin
sobre las caractersticas del proceso lector.
Hay que considerar esta dificultad para el acercamiento al objeto de estudio, tanto
la investigacin, cualitativa, cuantitativa, usadas individualmente no son suficientes
para investigar en las ciencias sociales y humanistas. Siendo necesario
aprovechar la fortaleza de ambos mtodos

43

INDICE
PORTDA..1
TEMA.2
JUSTIFICACION.3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA5
AMBITO SOCIAL EN EL QUE SE ENCUENTRA..7
LA FAMILIA7
LA ESCUELA.7
AMBITO CULTURAL8
MARCO TEORICO11
NIVELES EN LA ADQUISICIN DE LA ESCRITURA.11
NIVELES ESCRITURA11
NIVEL PRESILABICO.12
PRESILABICO INICIAL..12
PRESILABICO ABASANDO14
NIVEL SILABICO15
NIVEL ALFABETICO.18
LA LECTURA..19
LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES O COMO
TRANSFERENCIA DE INFORMACIN.20

44

LA LECTURA COMO UN PROCESO INTERACTIVO.21


EXPRESIN ORAL..22
EL LENGUAJE COMO FORMA DE EXPRESIN.22
LECTURA EN EL HOGAR..23
LECTURA EN EL AULA..25
CONCEPCION DE LA COMPRENCION LECTORA..29
LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA.30
LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENCION..31
LAS MODALIDADES DE LA LECTURA..33
EVALUACION DE LA COMPRENCION LECTORA..35
DEFINICIN DE LA COMPRENCION LECTORA.............38

45

También podría gustarte