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7 SEMESTRE
TEMA
JUSTIFICACION
De
no
poderse
resolver
satisfactoriamente
el
problema,
este
seguir
El proceso que realice para descubrir la dificultad que tenan los nios de 4 de
primaria Nezahualcoyotl de la comunidad de Naupan, Puebla; fue la siguiente:
Durante los primero das observe al grupo en general, pude percatarme de las
actividades de los alumnos, sus conductas, la manera en que se relacionan entre
unos y otros, la forma de interactuar ya sea individual o grupal, me llamo la
atencin que los mismo alumnos no tuvieran una buena convivencia, ni que el
profesor tuviera el inters de ensearles lo que es la comprensin lectora, los
pocos alumnos que llegan a comprender dicho texto no les gusta apoyar a los
compaeros que no lo entendieron, eso se debe a la muy mala interaccin que
existe entre ellos, fue as como descubr que les cuesta un poco de trabajo
desarrollar la comprensin de la lectura.
Posteriormente realice conversaciones con algunos nios, que muestran ms
problemas en la comprensin de texto, una vez de a ver tenido esa pequea
platica con ellos, segu con la realizacin de una actividad la cual se trataba de
que el alumno me leyera un texto y me platicara de que se trat, le realice una
serie de preguntas las cuales no contesto muy seguro, me pude percatar de la
dificultad para leer y la falta de la concentracin que el nio demuestra al leer.
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Es as, como un libro es una palabra lanzada hacia el lector y esta palabra solo se
completa con la interaccin que tiene el libro y el lector. Esto va ocasionando que
atreves de la lectura los lectores y lectoras se sumerjan en nuevos mundos y
viajan a lo imprevisto, asociando nuevos aprendizajes a las experiencias del
lector/a y las diferentes instancias del desarrollo de la misma.
De acuerdo con mis investigaciones a las que he legado en este momento me he
dado cuenta que los factores principales que determinan estas causas son
principalmente
LA.FAMILIA.
LA ESCUELA.
LO CULTURAL
LA FAMILIA:
Cuando el nio nace no nace sabiendo, son los padres y las personas que lo
rodean, quienes de una forma u otra se encargan de ensear, educar y preparar al
nio, tomando en cuenta que la familia es la primera escuela donde el nio
comenzara a desarrollarse como persona, la experiencia en la escuela primaria en
especial con los alumnos de cuarto ao me pude percatar que presentan
problemas relativos a la inexistencia de hbitos lectores, los mismo que dificultan
la comprensin e interpretacin del texto ledo no solo en el rea de comunicacin
integral, sino en las dems reas de aprendizaje.
Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos n poseen una adecuada
formacin familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa
y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares o
muchas veces los padres no cuentan con ningn nivel educativo es por ello que
desconocen las actividades que se desarrollan en la escuela, as mismo la nica
actividad que ellos realizan son las labores del campo.
En este aspecto el instrumento que utilice fue algo informal, sostuve una
conversacin con cada uno de los padres de familia a quienes cite en la escuela,
les realice una serie de preguntas que no incomodaran a los mismos pero que me
dieran respuesta a lo que quera saber.
De lo que pude percatarme de esa entrevista, fue que en algunos casos las
familias, no saben leer ni escribir es por ello que no puedo ayudar a sus hijos en
sus tareas.
En otro de los casos es todo lo contrario ya que las familias llegan a tener muchos
hijos y no pueden atender a cada uno como debe ser, dejndolos a cada uno
realicen sus actividades escolares sin prestarles atencin alguna. Algunos otros
son madres solteras que muchas veces tienen que salir a buscar solvencia
econmica, dejando al nio al cuidado de los abuelos los cuales tienen dificultades
para poder ensearlos a desarrollar ciertas actividades.
Por todo lo antes arrojado en la investigacin realizada, es necesario hacer
hincapi el primer vinculo de aprendizaje de las lectura, se debe de dar en el seno
familiar, ya que el aprendizaje de la lectura, nace en la infancia coda vez de que el
bebe escucha sonido de voces significativas, que se supone experiencias vitales
para el desarrollo de esta en la escolaridad estos se puede dar mediante las
actividades de contar cuantos cuentos en el da o en la noche, ya que el ambiente
familiar y social en el que se desenvuelve se ver reflejado principalmente en el
aula, la familia es el primer grupo en el que permanecemos, donde aprendemos a
expresarnos y desarrollarnos, la capacidad para comunicarnos, ya sea de manera
clara y directa, distante o fra confusa o directa, segn hayamos visto y aprendido
si nos desarrollamos en un ambiente donde se inculca la lectura podremos
desarrollarnos en un mejor contexto para llevar a cabo nuestras actividades
educativas.
LA ESCUELA
La educacin primaria privilegiada es un lugar educativo que desempea una
funcin primordial la comprensin lectora por ser una herramienta esencial para el
desarrollo, desarrollando nuevos aprendizajes y mejorar el nivel acadmico y ser
la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los docentes involucrados
en esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensin y los obstculos en
que ellos pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y
ayudar ms a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es
constructiva, estratgica e interactiva.
Para el nio aprender y reforzar conocimientos verdaderos y significativos. Siendo
una experiencia escolar que nunca olvidaras y que puede favorecer de manera
AMBITO CULTURAL
Se sabe que todo lo que el nio hace, habla o se calla tiene un motivo, por lo que
debemos buscar las causas que intervienen dndole sentido tanto a sus palabras
como a sus silencios, porque ahora es imprtate observar como logran llegar a la
respuesta de su problemtica.
Los factores culturales desempean un papel importante al terminar como y que
aprenden los infantes. Estos factores junto con la edad, la etapa que atraviesan
las caractersticas personales y las experiencias que hayan vivido le darn
direccin a su vida, aunque la cultura tambin es importante, porque esta afecta
profundamente el proceso de enseanza y aprendizaje.
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MARCO TEORICO
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Los infantes descubren poco a poco los principios que rigen nuestro sistema, por
eso primero escriben de una manera y despus de otra, muestras ven teniendo un
avance sobre la escritura y comprenden ms de nuestro sistema
Cuando se tiene que escribir una palabra los infantes se preguntan Cuntas
letras tengo poner? Cules, cual primero y cual despus? Y en qu orden? Al
principio no saben que tienen que poner tantas letras as como cuantos sonidos
tiene la palabra, porque al inicio de este proceso no han descubierto un principio
importante: que la palabra escrita representa la forma de la palabra oral,
rpidamente se dan cuenta de que se escribe de izquierda a derecha yde manera
lineal, esto ya es un conocimiento de nuestro sistema aunque no escriban con
letras convencionales o como lo hacemos nosotros.
Los estudios realizados para conocer este proceso de la escritura de los nios,
iniciados hace muchos aos, por la Dra. Emilia Ferreiro, y completados por otros
muchos investigadores, distinguen tres periodos bsicos en este proceso que
admiten mltiples subdivisiones. A continuacin se describe cada una de ellas.
NIVELES ESCRITURA
1.- NIVEL PRE-SILABICO INICIAL: LA ESCRITURA COMO UN
OBJETO SUSTITUTO.
Al inicio de este proceso, lo primero que logra un nio que est aprendiendo a
escribir, es diferenciar la escritura de otros sistemas de presentacin,
principalmente del dibujo. Es decir, el nio establece la diferencia entre dibujar
(marcas graficas icnicas que representan la forma de los objetos) y escribir
como una accin de poner marcas graficas no icnicas totalmente arbitrarias como
son las letras o pseudoletras.
Es en este periodo donde la escritura se constituye como un objeto sustituto. Es
decir, cuando la escritura dice algo, y empieza a ser considerada por el nio
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Aqu se le peda nio que escriba su nombre pero an no tiene la nocin de las
letras y la cantidad de ellas.
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Las contradicciones que resultan del intento de aplicacin de esta hiptesis van
Vernon, Sofa (1997) el proceso de construccin de la correspondencia sonora de la escritura. Mxico, DIECINVESTAV. Tesis 6
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construccin que implica que el nio haga una anlisis sonoro ms fino (fontico).
El nio pasa por un periodo de transicin en donde mezcla el sistema silbico,
alfabtico, hasta que finalmente logra escribir, de forma sistemtica, una letra por
cada fonema.
NIVEL PRESILABICO
No alcanza a comprender el principio fonogrfico, como no entiende la relacin
entre oralidad y escritura, gua sus decisiones al momento de escribir usando solo
sus criterios grficos.
PRESILABICO INICIAL:
Escritura sin control de cantidad, pseudo letras pero tiene linealidad. La escritura
representa el nombre de las cosas. Suelen ser cadenas de pseudoletras, palitos y
bolitas, lneas que van de un lado al otro de la hoja porque no tienen criterios para
saber cuntas letras poner ni cuales, ni en que orden.
PRESILABICO ABASANDO:
Hiptesis de variedad y de cantidad mnima (intrafigural); construyen concepto
palabra escrita como totalidad grafica conformada por unidades discretas (relacin
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graficas que les permiten saber cundo una palabra est bien escrita o no:
hiptesis de variedad interna: debe de tener letras diferentes para que pueda decir
algo ah o pueda leerse, y la palabra escrita debe de tener una cantidad mnima
de letras para que pueda leerse: menos de tres dos letras les parece que se trata
de una configuracin incompleta, que la palabra est incompleta, suelen pensar
que si aparece una letra aislada ah no puede decir nada, porque le falta.
Tambin logran comprender que palabras iguales se escriben igual y cuales se
escriben diferentes; es decir son capaces de crear diferencias entre palabras
escritas (diferencias inter.figurales) por lo que tratan de generar formas de
escrituras diferentes para nombres distintos como PATO GALLINA, por ser dos
nombres distintos consideran que deben escribirse distinto para lograr esta
diferencia a veces cambian de letras, suposicin o la cantidad.
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LA LECTURA
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Educadores y psiclogos
educativos han tenido en cuenta su importancia, por lo que se han ocupado de lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprenda un texto, algunos
especialistas consideran que la comprensin lectora se toma como resultado
directo la decodificacin.
La comprensin lectora se considera en la actualidad como la aplicacin de
destrezas de procedimientos y estrategias cognitivas, hoy en da, la comprensin
es considerada como el conjunto de pasos que intervienen en los procesos de la
formacin, elaboracin e integracin de nuevos conocimientos. La comprensin de
un texto vendra siendo la creacin, modificacin, elaboracin e integracin de las
estructuras de conocimiento, es decir se considera que entre el lector y el texto se
establece una interaccin.
Desde otro punto de vista la comprensin de texto se concibe como un proceso en
el que el lector utiliza los puntos clave que va proporcionando el autor en funcin
de su propio conocimiento o experiencia.
La comprensin lectora es considerada como un comportamiento complejo que
implica el uso tanto consiente, como inconsciente de diversas estrategias. Una de
ellas es la comprensin de razonamiento.
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texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo.
Segn la investigacin realizada por Isabel Sol en (1987) revelo que los
conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo dentro del aula no incluyen aspecto relacionados con la
comprensin lectora.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin
de la lectura como modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correlacin del texto. Cuando el estudiante lee bien,
si puede decodificar el texto, lo entender, porque sabe hablar y entender la
lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que aun en nuestros das los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de la lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste
a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas
de espaol y a los libros de textos existentes. Encontramos un sin nmero de
recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el
significado del texto.
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EXPRESIN ORAL
4
durante
su etapa de
palabras, va ms all, es la
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LECTURA EN EL HOGAR
Hablar de la lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Desde que se
tiene uso de razn siempre ha contemplado que en el hogar existan padres,
madres, tos, abuelos que siembran en nuestros abuelos el amor por las historias
y por los libros, quiz una de las maneras ms conocidas, como son los cuentos,
narraciones, historias, estas formas de lectura son como una forma de pasar un
buen rato con la familia, o para controlar a los pequeos inquietos por algunos
minutos. Cual quiera de estas intenciones son vlidas sobre todo para ir
acercando a los infantes a la lectura para que se vallan familiarizando y disfruten
el placer de una gran historia.
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en que se nazca, solo se ampla si uno logra irse a tiempo de donde uno tiene que
irse fsicamente o con la imaginacin.
Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden desde el
hogar, considerando como la primera escuela en donde no se tiene unos
programas a seguir simplemente se van adquiriendo mediante experiencias. La
escuela tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo
sucede de manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un
horario de aprender.
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Monterroso, Arturo (1997) caminamos a la lectura. Compiladora Martha Sastrias. Pialia Mxico
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Los padres cuando cuentan a su hijos sus historias nombran los temores,
conjugando las sombras, lo que vendra siendo una forma de establecer otro tipo
de comunicacin ms estrecha, significativa y autentica de la que suelen
establecerse en la vida escolar. De tal forma que conoce los inters, los temores y
las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nade en el mundo, estos
lazos que se va generando padres- hijos, son uno de los motivos por lo cual se
consideran que son los ms capacitados para revelar los misterios que encierran
las palabras, lo que va constituyendo el amor por la lectura.
Todas las palabras utilizadas en una historia adems de considerarse una forma
de informa tambin se permite imaginar, viajar, soar, desear, cantar, y
expresarse, una de las propuestas que utilizan los psiclogos educativos para que
el infante tenga un mejor desarrollo en la comprensin lectora es un buen libro por
las noches, donde contengan cuentos para los nios y los padres se los lean antes
de irse a dormir, considerndolo como una buena dosis para despertar el inters
por la lectura, que ms tarde se volver un habito y por lo tanto se convertir en un
gran placer.
Adems de dedicarles tiempo en la lectura de algn cuento, se necesita tener na
gran actitud que este abierta al dialogo y al encuentro con todo lo que quiera decir
el nio, debemos aprender a escucharlo para que permitirle expresar su mundo,
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Reyes Yolanda (1997) a lectura en el hogar p.p. 24-25. Caminos a la lectura Piali Mxico
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sus fantasas, sus opiniones, sus acuerdos y desacuerdos. Alimentar sus puntos
de vista, de tal forma de que les sirva para estimular su imaginacin, todo ello
constituye por el trabajo de los padres en la formacin de nuevos lectores.
Se necesita que los padres sean lectores pero que no nicamente eduquen a los
nios con el ejemplo, si no que puedan transmitir a sus hijos una idea de lectura
ms abierta al placer, una manera en que los padres puedan demostrar el inters
hacia la lectura, es esperando ansiosos el peridico madres que se sienten a leer
su novela preferida, que cambien la tv por compartir un tiempo de lectura en su
sof de su sala.
La lectura que se aprende ene l hogar no depende del nmero de ejemplares que
se lean, ni de cuan llena este la biblioteca de la casa si no de compartir las
palabras, de valorar el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia,
LECTURA EN EL AULA
La diferencia entre un nio que inicia la lectura en el ambiente del hogar y uno que
lo hace en un ambiente institucional, es que este ltimo no se da de manera
natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, de los espacios
que l considera que sea adecuado.
Este proceso es todo lo contrario, el aprendizaje escolar est sometido a un
conjunto de normas; que van indicando espacios, tiempos y la forma, estn fijados
sin importar el aburrimiento que invade en el alumno, dejando atrs la voluntad de
aprender.
Las instituciones escolares juegan un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje siendo el entorno
familiar la primera instancia educativa ya que cuando llegan por primera vez a la
escuela ya posee ciertos conocimientos previos, saben preguntar, describir,
narrar, estos usos los fueron adquiriendo naturalmente, sin intervencin de la
educacin formal, por el solo hecho de vivir en un entorno familiar y social.
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Pulido Roberto, Moreno Xchitl, Ruiz Carmen, Gonzales Roberto (1997) la lectura en la escuela primaria
p.p. 33 caminos a la lectura, Piali Mxico.
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se
hace
hincapi
en
algunos
puntos
que
presentan
algunas
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Si los padres o maestros leyeran a sus hijos o alumnos por lo menos quince
minutos al da, de tal manera que los nios no lo tomaran como una forma para
estudiar si no por gusto y por divertirse, se podra lograr formar muchos talleres de
lectura.
Cuando los maestros les lean a nuestros hijos o alumnos debe de hacerlo de una
forma en la que se le d una expresin a la voz para que los alumnos comprendan
el sentido de la lectura, dramatizando un poco los dilogos, ajustando el ritmos de
la lectura, dndole sentido a los signos de puntuacin, de esta manera se les ira
creando una atmosfera de suspenso lo que ira generando despertar el inters por
la lectura.
Lamentablemente a pesar de que sabemos que es muy grave el problema de la
lectura, muchos de los docentes no saben darles ese toque de suspenso al texto
que estn narrando, por lo que ocasiona el desinters de los alumnos.
Una vez que se haya obtenido la atencin en la lectura no debemos presionar a
los nios pidindoles que estn quietos o callados, si no todo lo contrario se les
debe permitir que reaccione a la lectura, dejndolos expresarse, de la forma que
mejor les agrade ya sea imitando lo que dice la lectura del personaje favorito o
bien interactuando con sus dems compaeros lo que ocasionara que tengan un
mejor desenvolvimiento cognitivo lo que genera que ms adelante en su vida
diaria les sea ms fcil su desempeo en la expresin tanto social como cultural.
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Garrido Felipe (1998) como leer en voz alta, p.p. 13-16, Mxico sep.
Sol Isabel (1995) lectura y vida
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http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena35-36/Aguijon/Arguelles.html
Gmez Palacios Margarita (1996) la lectura en la escuela. SEP. p.p.19-20
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tomar una decisin adecuada de lo que lee en funcin de los objetivos que se
persigue llegar con esta accin.
Las estrategias de la lectura son las responsables, de que se logre una correcta
interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de lo que logro entender
y lo que no entendi, para poder seleccionar su problemtica.
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Ahora mismo establecer cuales son las estrategias para poder lograr esta
comprensin
Prediccin
ESTRATEGIAS DE
LA LECTURA
Habilidad de imaginar el
contenido del texto a
partir del contenido del
texto o del solo hecho de
leer el titulo
Es descubrir el significado
de una palabra y como
consecuencia tiene
Anticipacin
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Confirmacin
El lector reconsidera o
busca mas informacion
para lograr la correcion
Auto correccin
ESTRATEGIAS DE
LA LECTURA
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Estas estrategias vienen plasmadas en los libros de educacin bsica como en las
asignaturas de espaol, de las cuales se desprenden:
Lectura guiada
Lectura compartida
Audicin de lectura
MODALIDADES DE LA
LECTURA
Lectura independiente
Lectura comentada:
Estas modalidades la adopta el maestro segn sea el fin y la actividad que quiera
realizar con el alumno ya que estas actividades son desarrolladas en tres
momentos: las cuales son antes de leer al leer y despus de leer.
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En estos tres momentos se usa las estrategias de lectura apropiadas para cada
momento.
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PROCESOS DE COMPRENCION
Dado que leer es almas que decodificar palabras y encadenar sus significados,
esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles desde los grafemas
hasta el texto considerado como un todo.
COMOPRENSION LITERAL.
Aqu el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales, reconocer y
recordar.
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REORGANIZACION DE LA INFORMACION
Esto es la reorganizacin de las ideas e informacin mediante procesos de
clasificacin, donde el lector debe tener la capacidad de realizar.
Estos dos niveles nos permite obtener una comprensin global, como la obtencin
de informacin concreta, una vez obtenida la localizacin de la informacin
contenida en el, hay que identificar los elementos esenciales de un mensaje:
personaje, tiempo, escenario, etc.
COMPRENCION INFERENCIAL
En este apartado el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar
hiptesis, permitindole la interpretacin de un texto, haciendo deducciones
durante la lectura de la informacin que no aparece en el texto, todo esto puede
variar dependiendo de menor o mayor medida del conocimiento que tiene el lector.
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Juicio de valores.
RECUERDO LIBRE
Se le solicita al Lector que lea un texto o una serie de textos, y que a continuacin,
evoque los textos ledos, para comprobar la adquisicin de informacin, lo que
dar fiabilidad y precisin de lo que se ha ledo, este procedimiento presenta la
ventaja de que su aplicacin es fcil.
No obstante aunque estas medidas permiten hacer inferencia a partir de lo que el
lector recuerda, no permite hacer una confirmacin sobre la comprensin -
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memorizacin del lector. Por otra parte este tipo de medida requiere que el lector
utilice sus destrezas de produccin orales o escritas.
PREGUNTAS DE SONDEO
Consiste en realizar una serie de preguntas destinadas a localizar la informacin
que el lector haya podido almacenar tras la lectura del texto. Este proceso
presenta algunos problemas, el primero no existe mtodo para realizar preguntas
adecuadas valido para todos los textos, el segundo no garantiza que se haya
agotado toda la informacin que el lector logro recabar, tampoco dejando en claro
si existe una diferencia cualitativa entre la comprensin de la informacin, adems
esta tcnica consume una gran cantidad de tiempo.
PREGUNTAS ABIERTAS
Permiten obtener informacin diferente de la que se obtiene de la evocacin libre
ya que las preguntas facilitan que se lleve a cabo una serie de procedimientos de
la informacin memorizada. Este tipo de preguntas, persiste el problema que se
deriva de las necesidades de que los alumnos empleen sus estrategias.
CUESTIONARIOS
A la hora de realizar cuestionarios, se puede observar directamente la
comprensin lectora, se le pide al alumno que lea un texto y despus que
responda una serie de preguntas acerca del mismo. Se ha utilizado diferentes
tipos de preguntas, cada uno de ellos pretende que el alumno desarrolle una serie
de destrezas que permitan recoger informacin de carcter diferente.
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OBJETIVO GENERAL
Impulsar la lectura y comprensin de la misma a los alumnos de la escuela
primaria Nezahualcyotl de la comunidad de Naupan Puebla a travs de tcnicas
de lectura. Para facilitar la comprensin de los textos y que tengan un mejor
aprovechamiento, en sus dems asignaturas lo que lleva a tener un mejor
rendimiento escolar, y poder tener un aprendizaje significativo.
OBJETIVO ESPECIFICO
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Considerando que el proceso lector de una persona es difcil estudiar debido a su
complejidad, adems de que es individual, que cada quien realice de diferente
manera, se estableci el mtodo mixto para contestar la pregunta de investigacin.
El mtodo mixto nos sirvi en primer momento como cuantitativo, para establecer
el nivel de comprensin lectora de los alumnos.
Se formaron subgrupos, de los cuales se eligieron a los alumnos con los que se
continuara trabajando en la siguiente etapa cualitativa. En esta, a travs de una
entrevista y de la observacin de tareas lectoras se profundizo en la investigacin
sobre las caractersticas del proceso lector.
Hay que considerar esta dificultad para el acercamiento al objeto de estudio, tanto
la investigacin, cualitativa, cuantitativa, usadas individualmente no son suficientes
para investigar en las ciencias sociales y humanistas. Siendo necesario
aprovechar la fortaleza de ambos mtodos
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INDICE
PORTDA..1
TEMA.2
JUSTIFICACION.3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA5
AMBITO SOCIAL EN EL QUE SE ENCUENTRA..7
LA FAMILIA7
LA ESCUELA.7
AMBITO CULTURAL8
MARCO TEORICO11
NIVELES EN LA ADQUISICIN DE LA ESCRITURA.11
NIVELES ESCRITURA11
NIVEL PRESILABICO.12
PRESILABICO INICIAL..12
PRESILABICO ABASANDO14
NIVEL SILABICO15
NIVEL ALFABETICO.18
LA LECTURA..19
LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES O COMO
TRANSFERENCIA DE INFORMACIN.20
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