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ESTOS COMPONENTES
ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
SON DIRECCIONADOS POR DOS
COMPONENTES MOTIVACIONALES:
LAS METAS ACADMICAS Y LAS
ATRIBUCIONES CAUSALES DEL
ALUMNO.
ESCUELA
COMPONENTES:
ESTRUCTURALES
FUNCIONALES
MOTIVACIONALES
ORGANIZACIN ESCOLAR
DOCENCIA
ALUMNO
AJUSTE O DESAJUSTE?
ESCUELA
ALUMNO
ESTTICA
ESCUELA
ALUMNO
AMBIENTALISTA
ESCUELA
ALUMNO
INTERACCIONISTA
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Todos los alumnos tienen necesidades
educativas que son resueltas por los
maestros y las instituciones.
Algunos tienen necesidades educativas
que los maestros y las instituciones no
pueden resolver. Requieren recursos
adicionales. Son los sujetos que tienen
necesidades educativas especiales.
MEDIACIN
MAESTRO DE USAER
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESCUELA
DESAJUSTE
ALUMNO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
DE ACCESO
AL CURRCULUM
OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGA
EVALUACIN
PRINCIPIOS GENERALES
Ayudelos
Invtelos
Asegurese
Ayude
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
SUPUESTOS BSICOS
Los
Los
Los
TIPOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Depedencia
e independencia de campo.
Reflexividad e impulsividad
Holistas y serialistas
Preferencias sensoriales VARK (Neil
Fleming, 1987)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
SENSORIAL VARK
Visual:
Si
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategIas de aprendizaje se
entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y
recursos capaz de generar esquemas
de accin que hacen posible que el
alumno se enfrente de una manera
ms eficaz a situaciones generales y
especficas de su aprendizaje.
MODELO DE
WEINSTEIN Y MAYER
Estrategias de ensayo: repeticin,
organizacin, jerarquizacin,
elaboracin imaginativa, etc.
Estrategias de elaboracin:
organizadores visuales de la
informacin.
Estrategias organizacionales: mapa
conceptual.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Habilidades cognitivas que son
necesarias y tiles para la
adquisicin, uso y control del
conocimiento y de otras
habilidades cognitivas. Ellas
incluyen la habilidad para
planificar y regular el uso efectivo
de nuestros propios recursos
cognitivos.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Planificacin efectiva y formulacin
de estrategias.
Control y evaluacin del propio
conocimiento y ejecucin.
Reconocimiento de la utilidad de una
habilidad.
PROTOCOLO
DE CONTROL EJECUTIVO
Cmo le voy a hacer?
Cul es mi plan?
Qu caracetrstica tiene este
material/problema?
Me he topado con alguno de este
tipo?
Qu me funcion bien entonces?
Qu no funcion para evitarlo?
Cmo
sabr que he
aprendido/solucionado el
problema durante el proceso?
Cmo sabr si me acerco a la
meta?
Cul es el plan B (si no
aprendo/soluciono por este
camino, qu voy a hacer?
Cmo le estoy haciendo?
METAS ACADMICAS
Una
El establecimiento de metas
mejora el desempeo.
En las aulas hay dos principales
categoras de metas: aprendizaje
y desempeo.
La retroalimentacin y la
aceptacin de la tarea son
factore adicionales que mejoran
la eficiencia de las metas.
ATRIBUCIONES CAUSALES
Nuestras
creencias y atribuciones
acerca de lo que sucede y por qu
afectan la motivacin.
Atribuciones del xito y el fracaso.
La estabilida y el control son las
variables a anlizar en las
atribuciones causales.
EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DISCAPACIDAD
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
DE ACCESO
AL CURRCULUM
OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGA
EVALUACIN
EL NIO CON
DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ
Ubique
Si
EL NIO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La
individualizacin es norma
indispensable para la educacin de
estos alumnos
Estos alumnos se hallan en
condiciones de asimilar mucho ms
los contenidos procedimentales y
actitudinales que los conceptuales
La
EL NIO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La oralizacin
El acceso a la lengua fnica consiste en
el entrenamiento de la lectura labial
(lectura sobre los labios), la
recuperacin de restos auditivos por
medio de la estimulacin y
equipamiento, la educacin articulatoria
a travs de tcnicas kinsico-visuales
Las
EL NIO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
La
El
POR SU ATENCIN
GRACIAS