Distribucin gratuita

Licenciatura en
Educacin Secundaria

Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales

Programas de estudio

Especialidad: Telesecundaria

Prohibida
su venta
2001-2002

semestre

La Enseanza
de la Fsica
y de la Qumica
Horas/semana: 4

Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto en
los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. Sera difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnologa, por
lo que los adolescentes, as como la poblacin en general, requieren de una cultura
cientfica y tecnolgica bsica que les permita comprender mejor su entorno. Esta es
una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales constituye uno
de los propsitos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario, sealado en
los planes oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha
de los planes de estudio de educacin primaria y secundaria de 1993, que otorga a este
campo formativo una importancia slo superada por la que se asigna al dominio del
lenguaje y de las matemticas.
El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel
se fundamenta tambin en otras razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo
de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el
mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse por los
fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse cmo
son, qu les ocurre, por qu varan, qu pasa si se modifican sus condiciones y de qu
manera se relacionan entre s. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad
espontnea y sin lmites de los adolescentes hacia lo que les rodea, curiosidad que, por
desgracia, disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educacin escolar rutinaria, memorstica y carente de
vitalidad. Corresponde al futuro maestro de secundaria, independientemente de la
modalidad en que se ofrezcan los servicios educativos, reactivar la curiosidad del adolescente e ir ms all, promoviendo su inters por comprender fenmenos y procesos
ms complejos, por utilizar aparatos con tecnologa avanzada, por cooperar con otros en
la resolucin de problemas en los que intervengan la ciencia o la tecnologa, as como
por entender su propio desarrollo.
Mediante el estudio de las ciencias en la educacin secundaria se pretende, adems,
dar continuidad al ejercicio y desenvolvimiento de mltiples capacidades y hbitos que
caracterizan al pensamiento racional y cientfico: leer textos y revistas de complejidad
cada vez mayor; analizar y discernir informacin variada; plantear dudas y formular preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisin creciente; formular hiptesis y
realizar experimentos para contrastarlas, as como sistematizar, analizar e interpretar los
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resultados de stos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a

demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno;
adems de elaborar e interpretar cuadros, tablas, datos y grficas.
A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural, los adolescentes seguirn alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la primaria. El estudio
de la fsica y de la qumica, junto con el de la biologa, la geografa y la formacin cvica
y tica, favorecer la disposicin de los estudiantes hacia la proteccin y el cuidado del
medio natural, al entender que ste es frgil y muy difcil de restablecer cuando es daado
y que es un patrimonio humano cuya preservacin es una responsabilidad de todos.
Tambin les permitir darse cuenta de que los recursos naturales son esenciales para la
vida, el bienestar y el progreso de la humanidad, pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza y los lmites que fija a la
actividad humana, as como la necesidad de proteger los recursos.
Si los alumnos de telesecundaria alcanzan los fines formativos mencionados, nuestro
pas contar con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una extensa base de vocaciones cientficas tempranas que, entre otros efectos, fortalecera un
sistema amplio y slido de investigacin en ciencia y tecnologa, adems de una poblacin joven con una disposicin favorable para formarse y laborar en los campos tcnicos o profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformacin de los recursos naturales.
Este curso, La Enseanza de la Fsica y de la Qumica, que corresponde al sexto semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, especialidad en
Telesecundaria, tiene como finalidades generales que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan los beneficios de una adecuada formacin en ciencias y adquieran una
idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse
en el desempeo de su labor docente.
2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la fsica y de la qumica en la
escuela secundaria y comprendan los criterios disciplinarios de la organizacin de los
contenidos.
3. Reconozcan a los adolescentes como el centro del proceso educativo; asuman
que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se
familiaricen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento de los fenmenos fsicos y qumicos.
4. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la
curiosidad y adquieran el hbito y las habilidades para motivar la observacin y el registro
de lo que se observa, as como la reflexin de los adolescentes sobre los fenmenos
fsicos y qumicos.
5. Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y de otros medios
educativos y adquieran la capacidad de disear actividades y secuencias de enseanza
adecuadas para adolescentes con diferentes caractersticas sociales y culturales.

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Organizacin de los contenidos

El programa est organizado en tres bloques temticos. Los bloques sus propsitos y
caractersticas bsicas son los siguientes:
En el bloque I, Para qu ensear fsica y qumica en la escuela telesecundaria?,
interesa que el alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a
definirse vocacionalmente por la enseanza en la escuela telesecundaria y sobre algunas percepciones referentes a la fsica y a la qumica. Se analiza la importancia de ensear
y aprender ciencias en este nivel de la educacin bsica, con una breve revisin de la
naturaleza de la ciencia y por qu sta es una herramienta til y poderosa para explicar y
comprender el mundo que nos rodea. Se discute la necesidad de formar a los adolescentes en una cultura cientfica bsica, lo que se favorece con la observacin de los
fenmenos fsicos y qumicos en el entorno y su vinculacin con hechos cotidianos. Se
revisa la relacin de los propsitos generales de la educacin secundaria con los de la
enseanza de la ciencia, para clarificar cmo contribuyen a los logros educativos de este
nivel y poder responder de manera informada a la pregunta: vale la pena ensear fsica
y qumica?
En el bloque II, Qu fsica y qu qumica ensear? Por qu?, se busca propiciar una
primera revisin sistemtica de los contenidos de los programas de estudio de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, de Fsica I y II, as como de Qumica I y II de educacin
secundaria.
El objetivo de este bloque es que los estudiantes obtengan una visin inicial y panormica del curriculum de fsica y qumica que les permita comprender las relaciones
entre temas, as como el nivel de profundidad con que stos habrn de tratarse con los
alumnos de la telesecundaria; para ello no es necesario hacer una revisin detallada de
sus contenidos. En el 5 semestre de la licenciatura los estudiantes cursaron otra asignatura relacionada con la enseanza de la ciencia: La Enseanza de la Biologa, en la que
tuvieron oportunidad de abordar contenidos particulares de esta ciencia y formarse
para la docencia en la telesecundaria.
Al revisar la secuencia de los contenidos, los alumnos podrn identificar los principales criterios de su organizacin y advertir cul es la lgica de conjunto seguida en la
elaboracin del programa.
Interesa que el alumno normalista comprenda que con el estudio de la fsica y la
qumica se favorece en los adolescentes el desarrollo gradual de la abstraccin. Lo cual
implica centrar el estudio de la ciencia en su conceptualizacin ms que en su
matematizacin; es decir, es ms importante que el adolescente aprenda a explicar los
conceptos y relacionarlos con su entorno y hechos cotidianos, que memorizar frmulas y realizar ejercicios mecnicos con ellas. En este bloque tambin se propone hacer
patente la relacin de los contenidos con las habilidades, valores y actitudes que se
fomentan con su estudio y reconocer lo anterior como una de las aportaciones de las
asignaturas de fsica y qumica a la educacin secundaria.
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Finalmente, se buscar relacionar la enseanza de la fsica y de la qumica en telesecundaria con los antecedentes de la educacin primaria apoyndose en la revisin de
los libros de texto gratuitos y con las dems asignaturas de la educacin secundaria.
El sentido del bloque III, Cmo ensear fsica y qumica en la escuela telesecundaria?,
es que los estudiantes hagan suya la idea de que los adolescentes, en trminos de su formacin en ciencias o en cualquier campo del conocimiento, no llegan a la escuela como
recipientes vacos que deben ser llenados con conocimientos vlidos, sino que poseen
muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural, que se han formado por su propia
reflexin o adaptando a su manera elementos del conocimiento que reciben de su
entorno y de los adquiridos en la primaria. Aunque muchas de esas ideas sean cientficamente errneas, el normalista reconocer que lejos de ser ideas sin sentido que
deban ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos y explicaciones correctas, deben funcionar como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado al cambio
conceptual, procedimental y actitudinal.
Con estos antecedentes, aunados a los propsitos educativos del nivel y de la asignatura, se pretende que los estudiantes de la normal continen el estudio del enfoque
para la enseanza de las ciencias en la secundaria y lo conciban como la orientacin
adecuada para alcanzar los propsitos educativos sealados. Dicho estudio se har
tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y
libros para el maestro) y de otros materiales educativos, como de actividades que le
permitan identificar y analizar los principales rasgos del enfoque para la enseanza de
las ciencias. Al hacerlo, los normalistas reflexionarn acerca de la funcin que desempearn como futuros maestros para que los adolescentes se beneficien de las distintas
actividades o estrategias didcticas, comparen resultados, establezcan conclusiones provisionales y, sobre todo, alimenten su curiosidad y formulen preguntas nuevas. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la reflexin de los adolescentes, y
a evitar comunicarles los resultados correctos que, supuestamente, la observacin debe
confirmar. Para esto tendrn un primer acercamiento con los elementos de la planeacin
con base en las metas de la enseanza y de la evaluacin de los logros del aprendizaje
por medio de un ejercicio de plan de clase.
Se busca, adems, que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio
educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural y que aprender
a aprovecharlo es un recurso didctico de valor incomparable. Se trata de una idea
sencilla, pero cuya apropiacin presenta dificultades porque se ha perdido el hbito de
mirar con atencin y curiosidad el medio que nos rodea. La tarea inicial es, entonces,
que los propios normalistas recuperen y ejerciten la capacidad de observar, hacer preguntas y aventurar respuestas, tanto sobre los fenmenos fsicos y qumicos del entorno natural como de otros ms amplios.
Ser til que los estudiantes normalistas recuerden y contrasten sus propias experiencias escolares para identificar los rasgos de las que fueron estimulantes y de las que
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afectaron negativamente su inters por el conocimiento de la naturaleza. Para cerrar el

curso se propone retomar las reflexiones iniciales y contrastarlas con lo revisado, as
como con los rasgos deseables del perfil de egreso.

Relacin con otras asignaturas

La Enseanza de la Fsica y de la Qumica se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente; tiene especial importancia Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I. Primaria, donde los estudiantes obtuvieron
una visin de conjunto de los enfoques y la temtica de ese ciclo educativo e hicieron una
revisin somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicacin en el curriculum
de la primaria. La continuacin de esta asignatura en el segundo semestre, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica II. Secundaria, permiti relacionar la enseanza de la
fsica y de la qumica con los propsitos de la educacin secundaria y con las dems
asignaturas de la licenciatura.
En el curso Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales, los alumnos normalistas adquirieron elementos para entender las caractersticas generales del adolescente. Durante el segundo semestre y los posteriores se profundiza an ms en aspectos particulares sobre los adolescentes, que ayudan a entenderlos como sujetos de la
accin educativa.
Lo revisado en las asignaturas Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II del
primero y segundo semestres, respectivamente, se aplica en todas las dems asignaturas, de manera que se consolidan formas adecuadas para estudiar y comunicar resultados en general y, en particular, lo relacionado a cmo ensear fsica y qumica en la
escuela secundaria.
Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarizacin inicial con las conductas de los adolescentes en el ambiente escolar y con sus reacciones
ante diversos tipos de propuestas didcticas. Con la asignatura Observacin del Proceso Escolar, de segundo semestre, los estudiantes obtuvieron evidencias tanto de las
formas de enseanza de los maestros, como de algunas dificultades de aprendizaje de
los alumnos.
La elaboracin de guas de observacin sobre las formas de ensear y de aprender
la fsica y la qumica en la escuela secundaria corresponde a esta asignatura y se realizarn durante las visitas previstas en Observacin y Prctica Docente IV. Los profesores
responsables del curso, con apoyo del maestro de grupo de la escuela telesecundaria,
debern ofrecer orientaciones a los estudiantes normalistas para indagar y reconocer
las diferentes situaciones y problemas que se presentan al trabajar contenidos cientficos con los adolescentes.

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Orientaciones didcticas generales

A continuacin se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sera conveniente
desarrollar a lo largo del curso.
1. Lograr un conocimiento de los fines y contenidos de este programa que sea compartido por el maestro y los alumnos. Ser provechoso que, al iniciar el curso, el profesor
y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus propsitos
formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada
quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades.
2. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno, adquiridos fuera o dentro de la escuela, para lograr el acercamiento al conocimiento cientfico, sin esperar que
slo por asistir a clase desechen sus ideas y se apropien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. La enseanza orientada a favorecer el cambio conceptual
debe tomar en cuenta que las ideas previas mantienen estabilidad propia que las hace
persistentes en los esquemas cognitivos de los alumnos, y que estas ideas plantean a los
docentes la necesidad de ajustar los objetivos de enseanza y concebir a las estrategias
didcticas y a los medios de enseanza como puentes entre lo que se considera valioso
como meta del aprendizaje y el potencial de los alumnos para aprender en funcin de
su desarrollo cognitivo, sus ideas previas, su inters y su curiosidad.
3. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que
en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase y con las labores externas
de los alumnos en las jornadas de observacin y prctica docente. Debe evitarse el
riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo
aplicado, que se lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control.
Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su
contenido al anlisis, la discusin y la actividad prctica.
Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la
bibliografa puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los estudiantes ms adelantados.
4. Incluir, en las jornadas de observacin y prctica, actividades en las cuales los estudiantes realicen las observaciones y la indagacin que en temas especialmente relevantes proponen los programas de educacin secundaria, el libro para el maestro y los
libros de texto para los alumnos de telesecundaria. Ello permitir que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirn sus alumnos y anticipen algunos de los retos y
dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional.
5. Promover constantemente en los estudiantes normalistas la observacin y el dilogo con los adolescentes sobre el conocimiento que adquieren de la naturaleza y el
aprendizaje de la fsica y de la qumica. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente la
ofrecen las jornadas de observacin y prctica; sin embargo, deber alentarse a los
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estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tienen acceso o en su entorno familiar y de
residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los adolescentes, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que tienen un propsito claro, permitir que los alumnos desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empata hacia la
perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que
les rodea.
6. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin
disciplinaria bsica de las ciencias naturales. El maestro y los estudiantes debern estar
atentos a la deteccin oportuna de deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual; en esos casos, el docente deber apoyar a los estudiantes normalistas
en la revisin de los contenidos, apoyndose para tal fin en la consulta de la bibliografa
pertinente que se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela.
Se sugiere que se identifiquen algunos contenidos de los programas de estudio de
secundaria de las asignaturas de Fsica y Qumica, que representen alto grado de dificultad, con la finalidad de que sean revisados y comprendidos por los alumnos a lo largo
del curso. Es necesario clarificar con los alumnos normalistas el valor de la formacin
permanente como vehculo nico para la actualizacin y capacitacin que permita una
prctica docente congruente con el enfoque para la enseanza de las ciencias.
Asimismo, se utilizar el material videograbado y programas de informtica educativa, disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de Maestros. En
ocasiones puede ser de inters acudir a las bibliotecas, hemerotecas o centros de
documentacin de otras instituciones educativas.
7. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que
realicen los alumnos. Es claro que muchas actividades de aprendizaje deben realizarse
individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo.
En este ltimo caso deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia
de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin
equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin y la
elaboracin del resultado final del trabajo. Estas normas son tiles porque evitarn una
frecuente deformacin del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje, no
permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta
desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer
como criterio que los equipos no se integren con ms de cinco alumnos.
8. Solicitar a los alumnos que propongan actividades experimentales y de investigacin que propicien la aplicacin y estudio de los temas desarrollados en los bloques de
este programa aunque ya se incluyen algunos ejemplos de este tipo de actividades, se
sugiere que para su diseo se considere:
Que los materiales y sustancias sean seguros y de fcil adquisicin, como lo
seala el enfoque para la enseanza de las ciencias.

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 Que los estudiantes investiguen y propongan los procedimientos para las actividades de tal forma que sean congruentes con los propsitos del trabajo experimental.
Que se investigue la explicacin cientfica de los experimentos y se comente a
nivel de equipo y de grupo.
Que se realice el informe de la actividad experimental y, cuando sea posible, se
elaboren tablas y grficas a partir de los resultados obtenidos.
Se recomienda que las actividades propuestas sean aprovechadas en la jornadas de
observacin y prctica docente.
9. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin y de resultados de los experimentos, as como diseos de actividades didcticas para el trabajo en la
escuela telesecundaria, entre otras. Es conveniente que cada alumno integre a lo largo
del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, que le ser til para
ordenar y clasificar su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres, en su
futuro trabajo profesional y como un insumo para la evaluacin.
10. Propiciar el anlisis de los resultados de las jornadas de observacin y prctica
en las sesiones de trabajo en la escuela normal.
11. Cabe sealar que las actividades que se presentan en este programa son sugerencias y que el profesor tiene la posibilidad de seleccionarlas, adecuarlas o sustituirlas de
acuerdo con los recursos, as como atendiendo las necesidades e intereses de los alumnos normalistas, pero siempre considerando los propsitos de los bloques.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso deben ser
congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealado.
Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes,
adems de aportar informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los
criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional.
Las caractersticas de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren
prcticas de evaluacin diversas que evidencien no slo los conocimientos que se adquieren, sino las actitudes que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y de
grupo, ante los adolescentes y ante el entorno natural.

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Para evaluar debe aprovecharse la participacin de los alumnos en la clase, los textos que escriban y las indagaciones que realicen. En este caso, la evaluacin no requiere
acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso de ensear y
aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de
logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos que se elijan deben plantearles retos para que apliquen su capacidad de
anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin; adems dichos
instrumentos deben proporcionar informacin sobre rasgos como los que se anotan
enseguida:
Disposicin que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico.
Comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la ciencia en la
secundaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas
de estudio de ese nivel.
Habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la fsica y de la
qumica.
Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluacin de los libros para el maestro de Biologa, Fsica y Qumica. Una combinacin de stas
podr ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situacin que se necesite
evaluar.

Bloques temticos
Bloque I. Para qu ensear fsica y qumica en la escuela
telesecundaria?
Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia de ensear y aprender fsica y qumica en la escuela
telesecundaria.
2. Relacionen el desarrollo de habilidades, valores y actitudes con el estudio de la
fsica y de la qumica en la escuela telesecundaria.

Temas
1.

Algunas de las percepciones ms comunes en torno a la fsica y la qumica.

Importancia de estudiar fsica y qumica en la escuela secundaria.
2. Propsitos de las asignaturas Fsica y Qumica en la educacin secundaria y su
contribucin al logro de las finalidades de este nivel educativo.
43

3.

Valores, actitudes y habilidades del pensamiento cientfico que la enseanza de

la fsica y de la qumica desarrollan y fomentan. Su relacin con los propsitos
de la asignatura.

Bibliografa bsica
AAAS (1997), La naturaleza de la ciencia y Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para

todos, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 1-12, 187200.
Bonilla, Elisa, et al. (1997), Una reforma educativa en proceso. Las Matemticas y las Ciencias
Naturales en la educacin bsica de Mxico, en Educacin 2001, nm. 28, septiembre,
Mxico, Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas, pp. 42-46.
Garca Fernndez, Horacio (1997),Reflexiones en defensa de la qumica. Contra la quimiofobia,
en Gentica para el futuro, Mxico, Facultad de Qumica-UNAM (Esto es qumica, y qu?),
pp. 162-166.
Hoffmann, Roald (2000), Preocupaciones ambientales y Qumica, educacin y democracia, en
Lo mismo y no lo mismo, Leticia Garca Urriza (trad.), Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 224-226 y 238-239.
Lazlo, Pierre y Arthur Grenberg (1995),Falacias acerca de la qumica, en SEP, La enseanza de la
Qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 21-31.
Machold, Dolf K. (1995), Vale la pena ensear fsica?, en SEP, La enseanza de la Fsica en la
escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 115-120.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, en Un curriculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 19-24.
Sagan, Carl (1997),A mis profesores, Lo ms preciado y Ciencia y esperanza, en El mundo y
sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 11-15, 17-39 y 41-58.
Snchez, Ana Mara (1999), La fsica intil, en Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ao 1, nm. 2, Mxico, UNAM, pp. 18-19.
SEP (1995), Objetivos para nios que aprenden ciencia, en La enseanza de la Qumica en la

escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 165-171.

Talanquer, Vicente (1999), La qumica en el siglo XXI: ngel o demonio?, en Cmo ves? Revista
de divulgacin de la ciencia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ao I, nm. 12,
Mxico, UNAM, pp. 30-32.
Torres, Rosa Mara (1998),Las competencias cognitivas bsicas, en Qu y cmo aprender, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 71-81.

Bibliografa complementaria
Chamizo, Jos Antonio (1995), Cmo acercarse a la qumica, Mxico, CNCA/Noriega Editores.

44

Segura, Dino de J. y Adela Molina (1999), Metas en la enseanza de la ciencia, en SEP, Ciencias
Naturales y su enseanza I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre, Mxico, pp. 46-54.
Martnez, Eduardo (1997), La pirmide de la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, en
Eduardo Martnez y Jorge Flores (comps.), La popularizacin de la ciencia y la tecnologa.
Reflexiones bsicas, Mxico, FCE, pp. 9-16.
Hazen, Robert M. y James Trefil (1997), Alfabetismo cientfico, en Eduardo Martnez y Jorge
Flores (comps.), La popularizacin de la ciencia y la tecnologa: reflexiones bsicas, Mxico,
UNESCO/Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el

Caribe/FCE (Seccin de obras de ciencia y tecnologa), pp. 46-50.

Rodrigo, Mara Jos (1987), Hacia una cultura del cambio escolar, Reflexiones en torno a un
modelo de ciencia escolar y El conocimiento escolar: interesante, til, deseable o
posible?, en Investigacin en la escuela, nm. 32, Sevilla, Dada, pp. 27-31 y 51-66.

Actividades sugeridas
Tema 1. Algunas de las percepciones ms comunes en torno a la fsica y la qumica.
Importancia de estudiar fsica y qumica en la escuela secundaria
1. Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la eleccin profesional de ser docente de la escuela telesecundaria (conservar el texto para analizarlo al
final del curso).
Abrir una discusin por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguientes opiniones sobre la fsica y qumica:
La fsica y la qumica son ciencias para sabios.
La fsica es slo matemticas y abstraccin.
Se puede aprender y ensear fsica y qumica sin usar matemticas.
Lo importante en fsica y qumica es la interpretacin de los conceptos.
Los experimentos en fsica tienen la intencin de corroborar lo ya descubierto.
La qumica es fsica aplicada.
Se puede aprender y ensear qumica slo a travs de las frmulas qumicas.
La qumica es responsable de contaminacin y muerte.
Los qumicos son hacedores de bombas.
Escoger un representante por equipo, quien pasar a formar parte de un panel de
discusin, en el que se presentarn las conclusiones del equipo y se tendr una polmica con los otros equipos. Para concluir, leer en voz alta A mis profesores, de Sagan, y
contrastar con lo planteado. Anexar al escrito de cada equipo las conclusiones de la
discusin.
2. Leer Lo ms preciado, de Sagan, y La naturaleza de la ciencia, de AAAS. Discutir
en plenaria las siguientes afirmaciones que hacen los autores.
La ciencia es una actividad social compleja y es mezcla de lgica e imaginacin.
45

 Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologas domsticas y otras de uso diario.
Lo que casi nunca encontramos en las bibliotecas pblicas, escaparates de
revistas, programas de televisin en horas punta es la prueba de la extensin
del suelo marino y la tectnica de placas....
...las consecuencias del analfabetismo cientfico son mucho ms peligrosas en
nuestra poca que en cualquier otra anterior.
Incorporar hechos, noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar
una toma de decisiones respecto a lo planteado.
3. Analizar los textos Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad
actual, de Nieda y Macedo, y Ciencia y esperanza, de Sagan. A partir del anlisis, promover que los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia de
estudiar disciplinas cientficas en la escuela secundaria y sus beneficios en la formacin
integral de los adolescentes. Exponer las conclusiones al grupo.
Investigar, en los textos de la bibliografa complementaria, algunos descubrimientos
e inventos cientficos, por ejemplo: el cerillo, el foco, la aspirina, la penicilina, los rayos X,
etctera. Analizar y discutir, en torno al descubrimiento o invento, lo siguiente:
Impacto en la poca de su aparicin.
Repercusiones en los campos econmico, social, cultural, cientfico, etctera.
Percepcin en la actualidad.
Reflexin del valor que representa.
Observar el video La enseanza de la ciencia en la escuela secundaria y abrir una
discusin sobre la posibilidad de que la enseanza de disciplinas cientficas logre formar
una sociedad cientficamente alfabetizada, as como desarrollar en los adolescentes
habilidades para resolver problemas de la vida diaria.
4. Observar el video Introduccin al universo mecnico, de la coleccin Universo Mecnico, y leer La fsica intil, de Snchez. Elaborar individualmente un escrito con el
tema: La importancia de estudiar fsica en la escuela secundaria, a partir de las siguientes
preguntas:
De qu manera est presente la fsica en el entorno y en los hechos cotidianos?
Cmo vincular las explicaciones de los hechos y fenmenos cotidianos con las
ideas y conceptos fsicos?
En equipo, seleccionar un hecho cotidiano involucrado con fenmenos fsicos o
qumicos, por ejemplo, el arco iris o la coccin de los alimentos. Trabajar una actividad
experimental o de investigacin sobre el fenmeno que se identific, considerando los
siguientes puntos:
Relacin del fenmeno con el entorno y los hechos cotidianos.
Explicacin cientfica del fenmeno.
Preparacin de la actividad experimental con materiales sencillos.
Vinculacin de la actividad experimental con los conceptos cientficos.

46

 Relacin con los contenidos programticos.

Alcances de la actividad en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Realizar una exposicin con los trabajos desarrollados; con la participacin de todo
el grupo, comentar y enriquecer las actividades.
Observar el video El mundo de la qumica, de la coleccin El mundo de la qumica, y
leer Falacias acerca de la qumica, de Lazlo. Elaborar un ensayo con el tema: La importancia de estudiar qumica en la secundaria a partir de las siguientes preguntas:
De qu manera est presente la qumica en el entorno y en los hechos cotidianos?
Cmo vincular las explicaciones de los hechos y fenmenos cotidianos con las
ideas y conceptos qumicos?
Escoger algunos trabajos para ser ledos en clase y complementar con las ideas del resto
del grupo. Leer Preocupaciones ambientales y Qumica, educacin y democracia, de
Hoffmann; para luego contrastar lo planteado por el autor con las ideas del grupo.
Tema 2. Propsitos de las asignaturas Fsica y Qumica en la educacin secundaria
y su contribucin al logro de las finalidades de este nivel educativo
5. Mencionar creencias populares o mitos acerca de fenmenos naturales. Leer Vale la
pena ensear fsica?, de Machold, y Las competencias cognoscitivas bsicas, de Torres. Formar equipos, discutir y llegar a una conclusin sobre las siguientes preguntas:
Cmo puede contribuir la enseanza de la fsica y de la qumica al desarrollo, en
los adolescentes, de habilidades del pensamiento cientfico que permitan asegurar una alfabetizacin cientfica?
De qu forma puede llegar a influir el estudio de la fsica y de la qumica en el
desarrollo de un pensamiento crtico y racional?
Cul es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de fsica y qumica en
las explicaciones de los fenmenos naturales?
Vale la pena ensear fsica y qumica cuando es posible vivir sin conocer la visin
cientfica de los hechos y fenmenos cotidianos? Por qu?
Escoger un representante de cada equipo para que pase a un panel de discusin a
exponer las conclusiones a que llegaron. Seleccionar un relator que registre lo esencial
de las participaciones de los expositores.
Con la finalidad de que los normalistas ejerciten algunas habilidades del pensamiento, se sugiere presentar al grupo varias situaciones problemticas relacionadas con
fenmenos fsicos y qumicos cotidianos para que se propongan soluciones, hiptesis o
explicaciones; por ejemplo: al soltar, desde determinada altura, una piedra y un globo
inflado, la primera cae y el segundo se eleva?, por qu? Organizados en equipos,
seleccionar un problema o situacin e investigar y proponer argumentos que lo expliquen. Presentar el trabajo ante el grupo.
Al final de las intervenciones, el resto del grupo podr intervenir para comentar
dudas, hacer precisiones sobre lo expuesto y concluir sobre cmo contribuye la ense47

anza de la fsica y de la qumica al logro de los propsitos de formacin cientfica de

los adolescentes.
6. Leer Prioridades del plan de estudios y los captulos correspondientes a las
asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Fsica I y II, as como Qumica I y II en
Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria. Por equipos, relacionar
los textos con la intencin de argumentar la contribucin de la enseanza de la fsica y
de la qumica a los propsitos de secundaria. En plenaria, responder y argumentar la
pregunta: vale la pena ensear fsica y qumica?
7. Leer Una reforma educativa en proceso. Las Matemticas y las Ciencias Naturales
en la educacin bsica de Mxico, de Bonilla y otros. Analizar la forma en que se concretan en el plan de estudios las propuestas para atender:
La necesidad de desarrollar competencias bsicas.
Los propsitos de alfabetizacin cientfica de los adolescentes.
Los propsitos de la enseanza de la fsica y de la qumica.
Tema 3.Valores, actitudes y habilidades del pensamiento cientfico que la enseanza de la
fsica y de la qumica desarrollan y fomentan. Su relacin con los propsitos de la asignatura
8. Formar equipos para leer el texto Hbitos de la mente, de AAAS, y Objetivos para
nios que aprenden ciencia, de SEP. De este ltimo se sugiere organizar el texto a manera de tabla continua y pegarla en un lugar visible del saln. Conviene conservarla para
utilizarla como referente permanente.
En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los ttulos de los grandes campos de
formacin: valores, actitudes, habilidades y conocimientos, apoyndose en la tabla y en
el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria. Por equipo, anotar la
contribucin de la fsica y de la qumica a cada campo de formacin de los adolescentes
e intercambiar los escritos con otro equipo.
Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas, leerlas y argumentar
acuerdos y desacuerdos. A manera de conclusin relacionar lo anotado en las hojas de
rotafolio o cartulinas con los propsitos que busca lograr la enseanza de la fsica y
de la qumica para concluir con un escrito breve por equipo, en el cual se aborde la
importancia de las asignaturas Fsica y Qumica, as como su contribucin a las finalidades de la educacin secundaria.
Por equipos, presentar una actividad experimental, de fsica o de qumica, que se pueda
realizar tanto en el saln de clase como en el laboratorio, con materiales accesibles.
Analizar las posibilidades de la actividad para fomentar valores y actitudes, as como desarrollar habilidades y conceptos; discutir las implicaciones de las normas de seguridad
para trabajar las actividades experimentales en el desarrollo de habilidades, valores y
actitudes. Conservar los productos de esta actividad, pues se utilizarn ms adelante.

48

Bloque II. Qu fsica y qu qumica ensear? Por qu?

Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan la organizacin y secuencia de contenidos de las asignaturas Fsica y
Qumica en los programas de estudio de educacin secundaria.
2. Identifiquen la relacin de los contenidos de las asignaturas con las habilidades del
pensamiento cientfico.
3. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educacin primaria con los de Fsica y Qumica, as como la relacin de estas dos asignaturas
con otras de la escuela secundaria.

Temas
1.

2.

3.

Criterios de organizacin de los contenidos de Fsica y Qumica en los programas de estudio: conceptos unificadores. La fsica y la qumica como ciencias
fenomenolgicas.
Contenidos de especial inters para el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crtico y una
relacin ms responsable con el ambiente y la salud personal.
El estudio de la fsica y de la qumica en los contenidos de Ciencias Naturales de
la educacin primaria, as como su relacin con otras asignaturas del plan de estudios de la educacin secundaria.

Bibliografa bsica
Feynman, Richard (1989), La relacin de la fsica con otras ciencias, en Las lecturas Feynman de
fsica, Wilmington, EUA, Addison-Wesley Iberoamericana, pp. 1-11.
Garritz, Andoni y J. A. Chamizo (1994),La naturaleza y su evolucin qumica, en Qumica terrestre, Mxico, FCE (La ciencia desde Mxico, 97), pp. 13-27.
(1994), La qumica, una ciencia fenomenolgica, Materia, energa y cambio y La qumica
en Mxico y sus profesionales, en Qumica, Wilmington, EUA, Addison-Wesley Iberoamericana, pp. 5-13, 15-29 y 57-66.
Lozano, Juan Manuel (1995), Fsica y otras cosas, en Cmo acercarse a la fsica, Mxico, CNCA/
Noriega Editores, pp. 5-13.
Sagan, Carl (1998), El medio ambiente, dnde radica la prudencia? y Falta un pedazo de cielo,
en Miles de millones. Pensamientos de vida y de muerte en la antesala del milenio, Barcelona,
Ediciones B (SineQuaNon), pp. 93-102 y 111-129.
SEP (2000), Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su rela-

cin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, en Introduccin a

49

la Enseanza de: Qumica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

Educacin Secundaria. 2 semestre, Mxico, pp. 63-78.

Bibliografa complementaria
Chamizo, Jos A. y Rodrigo Chamizo (1999), La casa qumica, Mxico, Conaculta/ADN Editores
(Viaje al centro de la ciencia, 12).
Garca Saiz, Jos Mara y Horacio Garca Fernndez (1994), Qumica, arte y sociedad, en Rafael
Fernndez Flores (ed.), La qumica en la sociedad. Importantes repercusiones sociales de la
qumica, Mxico, UNAM, pp. 373-410.
Garritz Ruiz, Andoni (1994), Qumica, energa y sociedad, en Rafael Fernndez Flores (ed.), La
qumica en la sociedad. Importantes repercusiones sociales de la qumica, Mxico, UNAM, pp.
67-77.
Hecht, Eugene (1990), La filosofa de la fsica, en Fsica en perspectiva, Wilmington, EUA, AddisonWesley Iberoamericana, pp. 1-7.
Talisayon, Vivien M. (1995), Trabajo experimental en fsica: algunos temas y orientaciones para
educacin secundaria, en SEP, La enseanza de la Fsica en la escuela secundaria. Lecturas,
Mxico, pp. 181-184.

Actividades sugeridas
Tema 1. Criterios de organizacin de los contenidos de Fsica y Qumica en los programas de
estudio: conceptos unificadores. La fsica y la qumica como ciencias fenomenolgicas
1. Leer Organizacin general de los contenidos de las asignaturas Introduccin a la
Fsica y a la Qumica, Fsica I y II, as como de Qumica I y II, en Plan y programas de estudio.
Educacin bsica. 1993. Secundaria, y responder en plenaria las siguientes preguntas:
Por qu se inicia el estudio de la fsica y de la qumica con la asignatura Introduccin a la Fsica y a la Qumica, en lugar de estudiar directamente fsica o qumica
en el primer ao?
Cules son los principios que orientan la organizacin de los programas de
Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Fsica I y II, as como de Qumica I y II?
Identifique cinco temas del programa relacionados con movimiento y cinco con
energa como contenido central.
Qu temas estn relacionados con el cuidado del medio ambiente? Cules con
la preservacin de la salud individual y colectiva?
2. Leer La qumica, una ciencia fenomenolgica y Materia, energa y cambio, de
Garritz y Chamizo, y Fsica y otras cosas, de Lozano. Revisar por equipos en Plan y
programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria lo referente a las asignaturas
Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Fsica I y II, as como Qumica I y II a fin de:
Explicar la organizacin de los contenidos alrededor de los conceptos unificadores: materia, energa y cambio.
50

 Identificar en los programas temas cercanos a la experiencia de los alumnos.

Relacionar al menos cinco conceptos centrales que se trabajan en diferentes
momentos de los programas.
Explicar en qu medida el tema del movimiento y el de la relacin entre energa
y materia podran ser considerados como ejes rectores de los programas.
Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentar a todo el grupo los acuerdos a que llegaron. El resto del grupo participar complementando las conclusiones.
En equipo, proponer algunas actividades experimentales que impliquen los conceptos unificadores, tomando en cuenta que:
La actividad propuesta sea sencilla y cercana a la experiencia de los alumnos.
Se desarrollen algunos de los contenidos programticos de las asignaturas de
fsica o qumica.
Se explique la relacin con los conceptos unificadores.
Seleccionar algunas actividades para realizarlas en clase. En grupo, comentar las actividades realizadas respecto a los conceptos unificadores y enriquecerlas con la aportacin de todos los participantes.
3. A partir del captulo Programa, en Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Fsica
I y II, as como Qumica I y II, en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993.
Secundaria, identificar por equipo dos contenidos por grado que puedan clasificarse de
la siguiente manera:
Tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e
interacten con l.
Tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es inmediato, aunque
su estudio e investigacin favorecen el desarrollo de habilidades que los adolescentes aplicarn posteriormente.
Pueden ser de especial inters valoral y personal para los adolescentes.
Presentan especial dificultad conceptual y/o didctica para los normalistas.
Exponer ante el grupo los resultados y comentarlos en plenaria. Identificar coincidencias respecto a los contenidos difciles y organizar al grupo en equipos para realizar
propuestas didcticas que contemplen la revisin de los conceptos y contenidos; programar las presentaciones de las propuestas a lo largo del curso.
Realizar una revisin de las actividades experimentales sugeridas en los materiales
impresos de Telesecundaria para identificar aquellas que se consideren difciles de realizar.
Seleccionar y llevar a cabo alguna de las actividades identificadas, detectar la dificultad y
proponer adecuaciones o cambios, de acuerdo con los propsitos de las asignaturas y los
criterios de organizacin de los contenidos.
4. Formar equipos para identificar en Plan y programas de estudio. Educacin bsica.
1993. Secundaria los contenidos que se relacionan con los siguientes temas:
La medicin de las propiedades de la materia y sus estados de agregacin.
La energa, sus transformaciones y manifestaciones.

51

 El espacio y el tiempo a travs de su relacin: el movimiento.

Transformaciones de la materia.
La composicin, la diversidad de propiedades y la organizacin de la materia.
La metodologa de la investigacin y el pensamiento cientfico.
Anotar los contenidos identificados y concluir a partir de la lgica con que estn
organizados en los programas.
5. Seleccionar por equipo uno de los temas de la actividad anterior con el fin de
revisar el tratamiento de los contenidos en las Guas de aprendizaje de telesecundaria y
procurar que cada equipo trabaje con cursos diferentes. Considerar los siguientes elementos para elaborar el anlisis:
Las metas de enseanza que se pretende alcanzar (en trminos de habilidades,
valores, actitudes y conocimientos).
La claridad, coherencia y nivel de complejidad del texto, as como la relacin de
los temas con el entorno y hechos cotidianos.
Las actividades experimentales, de investigacin y de aprovechamiento del medio que se proponen.
La funcin de las ilustraciones, grficas y tablas de datos.
Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitiran evaluar su desempeo de manera continua.
La propuesta de evaluacin.
Exponer su anlisis ante el grupo.
6. Revisar el Libro para el maestro y el captulo referente a la asignatura de Qumica
en Plan y programas. Educacin bsica. Secundaria, con el fin de identificar los temas no
contemplados en los programas. Organizar una discusin en plenaria para argumentar
el motivo de dicha exclusin: referirse a los propsitos de la asignatura y a los criterios
de organizacin de los contenidos.
Tema 2. Contenidos de especial inters para el desarrollo de habilidades del pensamiento
cientfico. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crtico y una relacin ms
responsable con el ambiente y la salud personal
7. Leer Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su
relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, y seleccionar
en los grados que corresponden a la educacin secundaria aquellos rasgos que les
parezcan ms relevantes de la contribucin de la fsica y de la qumica a los propsitos
del nivel educativo. Relacionarlos con los contenidos de los programas de Fsica y Qumica. Elaborar un cuadro como el siguiente:
Contenidos
Valores
Habilidades
Actitudes

52

8. De la columna de contenidos seleccionar los que sean de especial inters personal

y valoral; es decir, aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomentar el
cuidado y la preservacin del ambiente; por ejemplo, aprovechar de manera adecuada los
recursos energticos no renovables, los mtodos de la qumica para enfrentar la contaminacin de recursos naturales y para preservar la salud individual y colectiva (sustancias con propiedades aplicables a la medicina). Discutir cmo se podran estudiar en
relacin con la experiencia cotidiana, por ejemplo: recursos energticos y ahorro en el
consumo de energa; cidos y efectos de la lluvia cida sobre los organismos vivos; o
cidos y prevencin de quemaduras.
Trabajar uno de los contenidos para proponer cmo se podra desarrollar en la escuela secundaria el fomento de la curiosidad o el escepticismo racional y las habilidades
del pensamiento cientfico como la observacin, la manipulacin o la elaboracin de
hiptesis.
9. Leer El medio ambiente, dnde radica la prudencia? y Falta un pedazo de
cielo, de Sagan. Subrayar las ideas del autor sobre la formacin de valores y actitudes
que fomenten una relacin responsable con el ambiente y la salud personal en relacin
con la qumica y la fsica. A manera de sntesis, elaborar un pequeo ensayo por equipo
sobre las siguientes ideas:
La habilidad para interpretar datos y estadsticas, a partir de la lectura de escalas,
se puede vincular con el estudio de las propiedades de la materia.
Los valores y actitudes que fomentan una relacin ms responsable con el ambiente se pueden relacionar con el tema de energa.
Retomar los productos elaborados en la actividad 8 del bloque I para identificar la
posible relacin de esa actividad con lo analizado en este tema.
Tema 3. El estudio de la fsica y de la qumica en los contenidos de Ciencias Naturales de la
educacin primaria, as como su relacin con otras asignaturas del plan de estudios
de la educacin secundaria
10. Retomar la lectura Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de
las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin
bsica. Argumentar en plenaria la contribucin de la fsica y de la qumica al logro de
los propsitos formativos de la escuela secundaria, vinculando la lectura con el Plan y
programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria.
11. En equipos, revisar los libros de texto gratuitos de Educacin primaria. Ciencias
Naturales, de SEP, a fin de conocer los contenidos que se estudian e identificar los que
tienen relacin con los contenidos de fsica en la educacin secundaria.
Con la informacin de la actividad anterior, completar un cuadro como el siguiente;
guiarse con los ejemplos donde se muestran, para cada tema, aspectos puntuales y no
necesariamente exhaustivos.

53

Valor, habilidad o
actitud que se
promueve en la
educacin
primaria

Contenidos de Ciencias Naturales relacionados con la fsica

o la qumica (grado)

Focalizacin de la
observacin.

Estados de agregacin Propiedades de

de la materia.
la materia.
(tercero)
(primero
y segundo)

Responsabilidad
Fuentes de energa.
para el uso racional (quinto)
de los recursos
naturales y
ahorro de energa.

Contenidos de fsica o qumica que

desarrollan ese
valor, habilidad o
actitud (grado)

Nociones bsicas
de energa.
(primero)

Valor, habilidad o
actitud en la
educacin
secundaria

Registro de
mediciones y manipulacin de instrumentos.
Responsabilidad
para el uso racional
de los recursos naturales y ahorro de
energa.

12. A manera de conclusin, construir un mapa conceptual con el seguimiento de las

habilidades, valores y actitudes que se desarrollan en la primaria. Escoger un contenido
relacionado con la fsica o con la qumica que los promueve y mostrar cmo se contina
este trabajo en la educacin secundaria. Para la realizacin de la actividad se sugiere consultar en el Libro para el maestro. Qumica. Educacin secundaria, la seccin de mapas conceptuales en el apartado Evaluacin.
Exponer ante el grupo los mapas y enriquecer con comentarios del resto del grupo
la importancia de lograr la articulacin de niveles de la educacin bsica.
13. Leer La qumica en Mxico y sus profesionales y La naturaleza y su evolucin
qumica, de Garritz y Chamizo, y La relacin de la fsica con otras ciencias, de Feynman.
Por equipos distribuirse las asignaturas que se estudian en la escuela secundaria y con
base en el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria, revisar el
programa de la asignatura e identificar los contenidos que tienen relacin con algn
tema de los programas de Fsica y Qumica.
Seleccionar un tema de fsica y uno de qumica que puedan relacionarse con otras
asignaturas del curriculum de secundaria, por ejemplo, la revisin histrica de un descubrimiento con el propsito de que los alumnos identifiquen que los avances cientficos,
en ocasiones, se deben a la participacin de varios investigadores, en periodos largos de
tiempo; adems, en esta revisin pueden identificarse diferentes procedimientos o
mtodos de investigacin. Otro ejemplo es la realizacin de una actividad experimental
en la que los resultados obtenidos permitan elaborar una tabla y una grfica. Conviene
destacar, en las actividades analizadas, las habilidades, valores y actitudes que la enseanza de la fsica y de la qumica desarrollan, as como identificar las que favorecen
otras asignaturas.
Presentar ante el grupo las conclusiones y discutir en plenaria cmo las asignaturas
mantienen una relacin con los propsitos formativos de la educacin secundaria.
54

Bloque III. Cmo ensear fsica y qumica en la escuela

telesecundaria?
Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Diseen y seleccionen estrategias de enseanza, con base en orientaciones
metodolgicas acordes con el enfoque propuesto para la enseanza y el aprendizaje de la
fsica y de la qumica en la educacin secundaria y con las particularidades de la modalidad
de telesecundaria.
2. Reconozcan la importancia de la planeacin y la evaluacin en los logros del
aprendizaje a lo largo del proceso educativo.

Temas
1. Orientaciones metodolgicas para la enseanza de las ciencias.
1.1. Algunos modelos y sus estrategias para la enseanza de las ciencias.
1.2. Importancia y enfoque de la evaluacin.
1.3. La planeacin en la enseanza de la fsica y de la qumica.
1.4. Papel del profesor en la enseanza de las ciencias.
2. Retos ms comunes en la enseanza y el aprendizaje de la fsica y de la qumica en telesecundaria.
2.1. Formas de trabajo congruentes con la metodologa de enseanza para la
fsica y la qumica. Recomendaciones didcticas generales.
2.2. Las actividades. Caractersticas y criterios para su seleccin.
2.3. La evaluacin de las actividades.
2.4. Planeacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin.
3. Los recursos y los medios.
3.1. Las posibilidades del entorno. Planeacin.
3.2. El equipo.
3.3. Aprovechamiento de otros medios.
3.4. Los materiales de telesecundaria impresos y los programas de televisin.
3.5. Planeacin y evaluacin.

Bibliografa bsica
AAAS (1997), Aprendizaje y enseanza efectivos, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico,

Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214.

Crdova, Jos Luis (1990), La qumica y la cocina, Mxico, SEP/FCE (La ciencia desde Mxico, 93).

55

Driver, Rosalind (1995), Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias y Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza, en SEP, La enseanza
de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 173-180 y 217-225.
Harlen, Wynne (1998), Oportunidades para todos, La funcin del profesor, La evaluacin:
objetivos, principios y enfoques y Utilizacin de recursos extraescolares, en Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Espaa, Morata, pp. 132-135, 136-159, 160-167 y 203-214.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, en Un
currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 119-177.
Sagan, Carl (1997), Prefacio: a mis profesores, en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz
en la oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 11-15.
SEP (1995), Aprendizaje mediante experimentacin, en Libro para el Maestro. Educacin Secunda-

ria. Qumica, Mxico, pp. 15-16.

(2001), La evaluacin de las Ciencias Naturales en la educacin secundaria. Biologa, Fsica y
Qumica, en Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Fsica, Mxico, pp. 9-16 y 18-23.
(1999),Potencial didctico del video y Cmo analizar un programa de video, en El video en el
aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Educacin Secundaria, Mxico, pp. 9-13 y 16-17.

Actividades sugeridas
Tema 1. Orientaciones metodolgicas para la enseanza de las ciencias
1.1. Algunos modelos y sus estrategias para la enseanza de las ciencias
1. De manera individual, redactar un ensayo acerca de las caractersticas de una clase de
fsica o qumica en la secundaria; para ello considerar los siguientes aspectos:
La actividad y actitudes del profesor.
Estrategias empleadas por el profesor.
La actividad y actitudes de los alumnos.
Aspectos de mayor importancia en la clase.
Dificultades en el aprendizaje.
Tipos de aprendizajes logrados.
Qu y cmo se evala (instrumentos, estrategias y momentos de evaluacin).
Escoger algunos trabajos para leerlos y comentarlos; elaborar, a nivel de grupo, una
conclusin sobre las formas detectadas de ensear fsica o qumica y los aprendizajes
obtenidos.
2. Disear, en forma colectiva, una entrevista para registrar las opiniones de estudiantes de la escuela normal acerca de cmo eran sus clases de fsica y qumica, as
como la impresin que tienen de la asignatura. Tomar en cuenta los aspectos anteriores.
Con base en las experiencias personales y la informacin obtenida en las entrevistas,
caracterizar los rasgos fundamentales de la prctica docente y de la impresin que se
formaron los estudiantes sobre la qumica y la fsica.
56

3. Leer individualmente el apartado Orientaciones metodolgicas, que forma parte del texto de Nieda y Macedo. Analizar el texto e identificar en cada uno de los
modelos desarrollados:
La concepcin de ciencia que se ensea.
Aspecto(s) central(es) de la enseanza de las ciencias.
Papel del profesor en la enseanza.
Papel del alumno en el aprendizaje.
Estrategias utilizadas para la enseanza y el aprendizaje de la fsica y de la qumica.
Dificultades en la enseanza y/o en el aprendizaje al aplicar el modelo.
En plenaria, discutir y comentar los aspectos identificados; con base en la discusin
construir un modelo que propicie, de manera ms efectiva, el aprendizaje de las ciencias.
Argumentar las causas de las conclusiones elaboradas y contrastar el modelo construido
con el enfoque propuesto para la enseanza de la fsica y de la qumica en la escuela
secundaria, incluido en los libros para el maestro de estas asignaturas.
Comparar la forma de ensear ciencias, detectada en las entrevistas, con los modelos que propician aprendizajes significativos. Identificar aciertos, fallas o deficiencias en
la enseanza de la fsica y de la qumica, con la finalidad de enriquecer el modelo construido en clase.
4. Leer los textos Orientaciones sobre cmo ensear en el tramo 11-14 aos, que
forma parte del texto de Nieda y Macedo, y Aprendizaje y enseanza efectivos, de
AAAS. Si es necesario, leer nuevamente los apartados correspondientes a Enfoque en
los libros para el maestro de Fsica y de Qumica de secundaria. Caracterizar el tipo de
enseanza que se propone y elaborar un cuadro sinptico considerando, como base,
los aspectos sealados en la actividad anterior, en caso de ser necesario, agregar otros
aspectos.
Preparar una unidad didctica (sesin de aprendizaje o tema) de Fsica o Qumica que
incluya una actividad experimental, considerando las orientaciones y el enfoque revisados. Planear el desarrollo de la unidad didctica y ponerla en prctica en una escuela
telesecundaria durante las jornadas de observacin y prctica docente.
Con base en los textos revisados, discutir las ventajas, dificultades y retos que enfrenta la modalidad de telesecundaria en la enseanza de las ciencias; es importante
propiciar que los alumnos propongan adecuaciones a las unidades didcticas para superar las dificultades y afrontar los retos.
1.2. Importancia y enfoque de la evaluacin
5. Leer en forma individual el apartado Orientaciones para la evaluacin, que forma
parte del texto de Nieda y Macedo, y La evaluacin: objetivos, principios y enfoques,
de Harlen. En grupo, discutir los siguientes puntos:
Qu se evala?
Por qu se evala?
Para qu?
57

 Con qu?
Cundo se evala?
Quin evala?
En plenaria, comentar los aspectos analizados y llegar a conclusiones respecto a los
cambios que plantea este enfoque.
Leer el apartado Las orientaciones para la evaluacin de la enseanza de las ciencias
entre los 11 y los 14 aos, que forma parte del texto de Nieda y Macedo.Vincular la informacin de los textos revisados para analizar y contestar los siguientes puntos:
La importancia de la evaluacin.
Aspectos principales de la evaluacin que son congruentes con el enfoque para
la enseanza.
Importancia de la planeacin de las estrategias de evaluacin.
Discutir en plenaria los desafos que plantea la evaluacin de la fsica y de la qumica
en la escuela telesecundaria, retomando la discusin y conclusiones de la actividad
anterior. Se sugiere revisar el esquema La evaluacin de las Ciencias Naturales en la
educacin secundaria. Biologa, Fsica y Qumica, del Libro para el Maestro. Educacin
secundaria. Fsica y comparar semejanzas y diferencias, as como los desafos que plantea la evaluacin de las ciencias en telesecundaria.
6. Realizar una revisin de las guas de aprendizaje de telesecundaria y de diferentes
libros de texto de educacin secundaria de las asignaturas de Fsica y Qumica, para
identificar instrumentos de evaluacin que sean congruentes con el enfoque para la
enseanza de las ciencias. Presentar los instrumentos al grupo y discutir la forma de
aprovecharlos en telesecundaria.
1.3. La planeacin en la enseanza de la fsica y de la qumica
7. Discutir en plenaria el papel de la planeacin para el logro de los propsitos educativos de fsica y de qumica a partir de la lectura del apartado Orientaciones sobre
cmo ensear en el tramo 11-14 aos, que est en el texto de Nieda y Macedo.
Considerar las siguientes preguntas para la discusin:
Qu es necesario considerar para realizar una planeacin efectiva?
Qu papel juegan las metas del aprendizaje en la planeacin?
Cmo se relacionan la planeacin y la evaluacin?
En la planeacin de la enseanza de las ciencias, qu aspectos se requiere tomar
en cuenta para aprovechar, de mejor manera, los materiales de telesecundaria
(guas de aprendizaje, conceptos bsicos y programas de televisin)?
En equipo, disear el esquema de un plan que considere todos los aspectos que, de
acuerdo con los textos ledos anteriormente, deben ser parte de la planeacin. En
plenaria, comparar los esquemas y discutir semejanzas y diferencias para elaborar un
esquema general.

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1.4. Papel del profesor en la enseanza de las ciencias

8. Representar una clase de fsica o qumica de acuerdo con la experiencia obtenida por
los estudiantes en la escuela secundaria, en la que se exprese la percepcin de las
asignaturas, la dificultad o facilidad de las mismas y la actitud del profesor ante su
enseanza.
En plenaria, discutir acerca del efecto de las actitudes del docente en el aprendizaje
de la fsica y de la qumica.
Leer, en forma individual, el texto Prefacio: a mis profesores, de Sagan, y en plenaria
elaborar una conclusin sobre la importancia del docente en el aprendizaje de las ciencias.
9. Leer el texto La funcin del profesor, de Harlen. En equipo, realizar un cuadro
sinptico que exprese la funcin del profesor en el desarrollo de conceptos, habilidades
y actitudes. En plenaria, comparar los cuadros sinpticos y elaborar una conclusin acerca de los retos a que se enfrenta el profesor de telesecundaria en este campo educativo.
Recuperar las experiencias adquiridas en las jornadas de observacin y prctica
docente con el fin de comentar cmo los profesores de telesecundaria hacen uso de
los materiales impresos y televisivos de la modalidad; argumentar el grado de congruencia con las orientaciones metodolgicas recomendadas. Discutir en grupo la funcin
del profesor en cuanto al uso de los materiales impresos y televisivos, de acuerdo con el
enfoque para la enseanza de las ciencias.
Tema 2. Retos ms comunes en la enseanza y el aprendizaje de la fsica
y de la qumica en telesecundaria
2.1. Formas de trabajo congruentes con la metodologa de enseanza para la fsica
y la qumica. Recomendaciones didcticas generales
10. Elegir, por equipos, una de las siguientes situaciones (algunas estn tomadas del
texto La qumica y la cocina, de Jos Luis Crdova Frunz):
Situacin A: Puedes levantarte!
Si le dijramos a alguien: Ahora usted se sentar en una silla de tal manera que, sin
estar atado, no podr levantarse, lo ms probable es que nos asegure que l puede ponerse de pie. Pero hagamos la prueba. Sentarse con el cuerpo en posicin vertical, formando
un ngulo recto con las piernas, sin meterlas debajo de la silla, intentar ponerse de pie
sin cambiar la posicin de las piernas y sin echar el cuerpo hacia delante. Qu sucede?Se
podra levantar alguien con piernas muy fuertes? De qu forma es posible levantarse?
Por qu?
Situacin B: Puedes explicar el origen de la acidez de un refresco?
El origen de los refrescos gaseosos se remonta a los antiguos griegos que apreciaban las
aguas minerales por sus propiedades medicinales y refrescantes. En 1767, Joseph Priestley
encontr una manera de carbonatar el agua por medios artificiales, sin imaginar los
efectos de su descubrimiento. En su mtodo obtena el bixido de carbono (CO2) haciendo

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reaccionar una sal sdica (generalmente bicarbonato de sodio) con un cido. Este y otros
factores hacen que los refrescos no sean recomendables por su acidez. Qu sucede? Por
qu si el bicarbonato se hace reaccionar con el cido, este carcter todava persiste? De qu
forma es posible detectar al carcter cido? Por qu no es recomendable para las personas
que padecen gastritis?
Situacin C: Por eso me levanto tan cansado!
En una ocasin, los peridicos de Pars publicaron un anuncio segn el cual por 25
centavos se ofreca dar a conocer el procedimiento de viajar barato, sin el menor cansancio
y a una velocidad mayor a los 900 km/h. No faltaron crdulos que enviaron sus 25 centavos. Cada uno de ellos recibi por correo una carta que deca: Ciudadano, qudese usted
tranquilamente en su casa y recuerde que la Tierra da vueltas. Usted recorre cada da 25
000 km y al llegar la noche su velocidad aumentar. Si gusta de disfrutar de vistas ms
pintorescas abra su ventana y contemple el cuadro conmovedor del firmamento. Tena
razn el autor del anuncio del peridico? Por qu? Es cierto que de noche aumenta la
velocidad?, cunto ms?
Situacin D: Has comido alguna vez gluten?
La ms importante de las protenas de la harina de trigo es el gluten. Cuando se moja da
lugar a una masa elstica que puede formar hojas o pelculas y retener el gas producido en
el horneado. Si se le expone al calor, el gluten se coagula formando una estructura semirrgida
y esponjosa. El gluten de la harina de trigo se combina con el almidn, que con el agua se
gelatiniza. Qu compuestos importantes para los seres vivos podemos distinguir en la
lectura? Por qu se les considera as?, cul de ellos aporta energa al organismo durante
su metabolismo?
Situacin E: Para adelante o para atrs?
Cuando un tren se encuentra en reposo y va a empezar a andar, primero se mueve hacia
atrs y luego hacia delante. Por qu hacen esto los maquinistas? Tendr algo que ver con
la fsica? Explicar.
Situacin F: Qu sabroso!
Nuestros sentidos del gusto y del olfato figuran entre los ms asombrosos laboratorios
qumicos. En una fraccin de segundo pueden identificar la estructura qumica y la concentracin de una gran cantidad de compuestos, independientemente de las sustancias
que se encuentren mezcladas. Cualquier persona que haya estado acatarrada sabe que la
percepcin del sabor depende del olfato, siendo muy difcil precisar en qu medida interviene ste en aqul. Sin lugar a dudas el olfato es mucho ms preciso y sensible que el
gusto, adems de que acta a distancia. Por qu es posible detectar las sustancias mediante el olfato? Es que acaso los tomos tienen olor? Explicar.

Analizar la situacin seleccionada y escribir las posibles respuestas a las preguntas

planteadas (se recomienda revisar algn libro de fsica o qumica para resolver con
ms fundamentos la situacin escogida). Identificar un tema que se pueda aprovechar
en las sesiones de aprendizaje.
11. Dividir al grupo en dos equipos: uno de ellos observar el video Cmo se ensea
hoy fsica en la escuela secundaria y el otro, el video Cmo se ensea hoy qumica en la
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escuela secundaria. Reunir al grupo para discutir semejanzas y diferencias encontradas;

elaborar una conclusin, a nivel de grupo, con el ttulo La unidad de la ciencia.
Leer, de manera individual, los apartados El aprendizaje como cambio conceptual,
La enseanza y el aprendizaje de los procedimientos, La enseanza y el aprendizaje de
las actitudes y El aprendizaje por investigacin, que forman parte del texto de Nieda y
Macedo.
Con base en la informacin de los videos y de los textos, disear un primer acercamiento a la forma en que se enseara a los adolescentes el tema de la situacin seleccionada en la actividad 11, en la clase de fsica o qumica. Se sugieren como gua los
siguientes aspectos:
Propsitos de la actividad a desarrollar.
Habilidades, valores, actitudes y conocimientos que se van a trabajar.
Estrategia didctica para lograr tales fines.
Tiempo en que se realizar la actividad.
Informacin que se puede utilizar para evaluar la actividad.
Por equipo, escoger una actividad, presentarla al grupo, comentarla y enriquecerla;
planear su desarrollo en sesiones de aprendizaje de telesecundaria y, de ser posible, llevarla
a cabo durante las jornadas de observacin y prctica docente.
2.2. Las actividades. Caractersticas y criterios para su seleccin
12. En equipo, seleccionar una sesin de aprendizaje de las guas de aprendizaje de
primero, segundo y tercer grados, correspondiente a las asignaturas Introduccin a la
Fsica y Qumica, Fsica o Qumica. Revisar las actividades que se plantean en los materiales e identificar congruencias y diferencias con el enfoque estudiado para la enseanza de la fsica y de la qumica.
Con base en esa revisin y en los aspectos planteados en el subtema 1.3 acerca de la
planeacin, identificar las acciones necesarias para utilizar los materiales impresos y
televisivos de telesecundaria, en congruencia con el enfoque de enseanza de las ciencias.
En plenaria, comentar y enriquecer las acciones propuestas para el uso de los materiales de telesecundaria
13. Leer el texto Oportunidades para todos, de Harlen. Comentar casos en los que
se presente inequidad en la enseanza, debido a diferencias de gnero, culturales y dificultades de aprendizaje. Analizar en qu grado se presentan tales situaciones en el contexto
de telesecundaria. Comentar las actitudes y acciones que el docente debe considerar en
la seleccin de estrategias para propiciar las mismas oportunidades de aprendizaje a
todos los alumnos.
2.3. La evaluacin de las actividades
14. Lectura del apartado La evaluacin de conceptos, procedimientos y actitudes, que
que est en el texto de Nieda y Macedo, y Estrategias de evaluacin, en el Libro para
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el Maestro. Fsica. En equipo, disear instrumentos y criterios de evaluacin para la sesin de aprendizaje seleccionada. Presentar los ejemplos en plenaria y enriquecerlos
con el comentario de los participantes.
2.4. Planeacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin
15. Con base en la informacin analizada en este tema y considerando el esquema de
planeacin elaborado en el subtema 1.3, en equipo realizar la planeacin de un ncleo
de aprendizaje de Fsica o Qumica; si el equipo lo considera conveniente, modificar el
esquema. Los siguientes aspectos se presentan a manera de gua:
Propsitos de la actividad a desarrollar.
Habilidades, valores, actitudes y conocimientos que se van a trabajar.
Estrategia didctica y actividades para lograr los fines.
Evaluacin. Criterios.
Revisin y prueba anticipada de las actividades experimentales planteadas en las
guas de aprendizaje, considerando los materiales y sustancias para su adquisicin oportuna.
Intercambiar los ejemplos de planeacin de ncleo para revisarlos. Considerar los criterios de las actividades de aprendizaje y de evaluacin en la revisin.
Tema 3. Los recursos y los medios
3.1. Las posibilidades del entorno. Planeacin
16. En forma personal, describir una experiencia acerca de una visita o salida extraescolar
en la escuela secundaria. Considerar las siguientes cuestiones:
El propsito de la salida.
Las actitudes del estudiante de secundaria.
Aprendizajes obtenidos.
Ventajas y dificultades.
En plenaria, compartir y comentar las experiencias; discutir sobre las posibilidades
que ofrece el entorno para la enseanza y el aprendizaje de la fsica y de la qumica, as
como lo que debe considerarse para que las actividades relacionadas con el entorno
representen oportunidades de aprendizaje efectivas.
17. Leer el texto Utilizacin de recursos extraescolares, de Harlen. Argumentar
en equipo la necesidad de recurrir al entorno natural y social para la enseanza de las
ciencias. Responder a las siguientes cuestiones:
Se podra ensear ciencia sin recurrir al entorno?, qu efectos tendra esta
prctica docente?
Qu posibilidades ofrece el entorno?
Qu dificultades se pueden presentar?, de qu forma es posible superarlas?

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En plenaria, comentar las respuestas y enlistar los criterios que permitan aprovechar el entorno como un recurso en la enseanza y el aprendizaje de la fsica y de la
qumica.
3.2. El equipo
18. Revisar los textos La experimentacin en el aprendizaje de la fsica y Aprendizaje
mediante experimentacin, en el Libro para el maestro. Fsica y en el Libro para el maestro. Qumica, respectivamente; analizar las siguientes cuestiones:
Qu ventajas educativas aporta la experimentacin?
Qu tipo de experimentacin se propone en el enfoque? y qu tipo de experimentacin no se recomienda? Por qu?
Qu hacer si se carece de laboratorio y del material especializado?
Qu tipo de materiales y equipo se recomiendan? Por qu?
3.3. Aprovechamiento de otros medios
19. Enumerar medios de comunicacin cercanos al estudiante (por ejemplo: radio, videos, pelculas, peridicos, carteles, revistas, programas televisivos, etctera). Investigar
qu materiales se encuentran en los Centros de Maestros.
En equipo, analizar las posibilidades en la enseanza de un medio en particular (por
ejemplo, de una pelcula de ciencia ficcin, un artculo periodstico o nota, un cartel, un
anuncio publicitario, etctera), as como el impacto de ste en el aprendizaje.
En plenaria comentar las posibilidades y ventajas de uso de los diferentes medios en
la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
3.4. Los materiales de telesecundaria impresos y los programas de televisin
20. Con base en la revisin de un ncleo de aprendizaje, analizar en equipo los materiales impresos y televisivos de telesecundaria respecto a:
Valor e importancia en la modalidad.
Funcin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Ventajas y desventajas para la enseanza y el aprendizaje.
En plenaria, discutir los aspectos anteriores y proponer algunas formas de optimizar
el aprovechamiento de los materiales impresos y televisivos en telesecundaria, con
base en el enfoque actual para la enseanza de las ciencias.
3.5. Planeacin y evaluacin
21. En equipo, y con base en los aspectos revisados en este tema, completar la planeacin
del ncleo de aprendizaje iniciada en la actividad anterior.
Presentar el trabajo en plenaria para revisarlo con base en los criterios para la planeacin de las actividades y la evaluacin. Se sugiere que la planeacin realizada se
aproveche en la asignatura Observacin y Prctica Docente IV.
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22. A manera de cierre del bloque, reconocer los retos que implica para el maestro
la enseanza de la fsica y de la qumica en la escuela telesecundaria. Identificar dificultades y analizar sus posibles causas. Hacer una propuesta para disminuir dichas problemticas. Presentar el trabajo y elaborar recomendaciones para la enseanza y el
aprendizaje de la fsica y de la qumica, en funcin de los retos identificados.

Materiales de trabajo
SEP (1997), Ciencias Naturales. Cuarto grado, Mxico.

(1998), Ciencias Naturales. Quinto grado, Mxico.

(1996), Ciencias Naturales. Tercer grado, Mxico.
(1999), Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico.
(1997), Cmo se ensea hoy qumica en la escuela secundaria? Mxico (videocinta).
(1996), El mundo de la qumica, Mxico, SEP (El mundo de la qumica, 1) (videocinta).
(1993), La enseanza de la biologa en la escuela secundaria, Mxico.
(1993), La enseanza de la ciencia en la escuela secundaria, Mxico (videocinta).
(1996), La enseanza de la fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico.
(1995), La enseanza de la qumica I, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria,
lado A, Mxico (audiocinta).
(1995), La enseanza de la qumica II, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria,
lado B, Mxico (audiocinta).
(1995), La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico.
(1998), Libro integrado. Primer grado, Mxico.
(1998), Libro integrado. Segundo grado, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Biologa. Educacin Secundaria, Mxico.
(1995), Libro para el maestro. Fsica. Educacin Secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Qumica. Educacin Secundaria, Mxico.
(1998), Libro recortable. Primer grado, Mxico.
(1998), Libro recortable. Segundo grado, Mxico.
(1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, Mxico.
(1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

Bibliografa adicional
La siguiente bibliografa corresponde a una seleccin de textos, videocintas, audiocintas
y CD-ROM que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. Es tan slo una
muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas de
contenidos, profundizar en algunos temas o simplemente para saber ms sobre diversos aspectos relacionados con la qumica u otras reas de las ciencias naturales. Por lo
mismo, se sugiere revisar el catlogo de la biblioteca, as como consultar otras bibliotecas, para seguir fomentando el hbito de la lectura; en este caso, para comprender
mejor los fenmenos fsicos y los procesos naturales.
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Fsica
Hecht, Eugene, Fsica en perspectiva, Addison-Wesley.
Hewitt, Paul G., Fsica conceptual, Addison-Wesley.
Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de fsica, 2 tomos, McGraw-Hill.

Qumica
Chopin, Gregory R. et al., Qumica, Publicaciones Cultural.
Garritz, A. y J. A. Chamizo, Qumica, Addison-Wesley.
Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de qumica, 2 tomos, McGraw-Hill.

Biologa
Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de biologa, tomos 1 y 2, McGraw-Hill.
Sherman, I. W. y V. G. Sherman, Biologa. Perspectiva humana, McGraw-Hill.
Ville, Claude A., Biologa, McGraw-Hill.

Educacin ambiental
Atlas de ecologa. Nuestro planeta, Cultural de Ediciones.
Atlas mundial del medio ambiente. Preservacin de la naturaleza, Cultural de Ediciones.
Giordan, Andr y Christian Souchon, La educacin ambiental: gua prctica, Dada Editora.
Miller, G. Tyller Jr., Ecologa y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamericana.
Ondarza, Ral, El impacto del hombre sobre la Tierra, Trillas.

Educacin para la salud

Clark, John O. E., El cuerpo humano, Tusquets.
Diccionario visual del cuerpo humano, Altea.
Snchez Mora, Mara del Carmen, Vida y nutricin, Siglo XXI Editores.
SEP, Gua de estudio para maestros. Temas de educacin sexual, equidad de gnero y prevencin de

adicciones. Quinto y sexto grados, Mxico.

Werner, David, Donde no hay doctor, Pax.

Ciencia, tecnologa y sociedad

Bernal, John D., La ciencia en nuestra historia, vol. I y La ciencia en nuestro tiempo, vol. II, Nueva
Imagen.
Derry, T. K. y Trevor Williams, Historia de la tecnologa, vol. 5, Siglo XXI Editores.
Enciclopedia de la ciencia y la tcnica, vol. 13, Geo-Ocano.
Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, 2 tomos, Conaculta.
Mason, Stephen, Historia de las ciencias, vol. 5, Alianza Editorial.
Trabulse, Elas, Historia de la ciencia y la tecnologa, El Colegio de Mxico.

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Colecciones bibliogrficas
La ciencia desde Mxico, coleccin del Fondo de Cultura Econmica.
Los seores, coleccin de Editorial Pangea.
Viajeros del conocimiento, coleccin de Editorial Pangea.

Colecciones en videocintas
Cosmos.
El cerebro.
El mundo de la qumica.
La alegra de la vida.
Los dinosaurios.
Odisea tecnolgica.
Planeta Tierra.
Testigo ocular.
Universo interior.
Universo mecnico.

Colecciones en audiocintas de la SEP

Ciencia y cientficos.
El conocimiento en la escuela. Ciencias naturales II. Primaria, 2 audiocintas.
La enseanza de la biologa en la escuela secundaria, cintas 1 y 2, Pronap.
La enseanza de la fsica en la escuela secundaria, Pronap.
La enseanza de la qumica en la escuela secundaria, Pronap.

Coleccin ZETA Multimedia (CD-ROM)

Cmo funcionan las cosas.
Enciclopedia de la ciencia.
Enciclopedia de la naturaleza.

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