PROGRAMA

ESCUELAS DE
TIEMPO COMPLETO
LNEA DE TRABAJO
DESAFOS
MATEMTICOS

PROPSITOS DE LA LNEA DE TRABAJO

Promover y garantizar el estudio de las

matemticas en la escuela primaria mediante el
trabajo con los Desafos para mejorar el
aprendizaje de los educandos.
Incorporar de manera sistemtica y eficaz los
Desafos como un medio para trabajar y favorecer
el estudio de las matemticas en la escuela.
Utilizar la metodologa entre pares para
promover la reflexin en torno a las prcticas de
enseanza y a los procesos de aprendizaje que se
generan con el estudio de las matemticas en las
Escuelas de Tiempo Completo.

ENTRANDO EN MATERIA

 Desafo
Es una situacin a la que alguien se enfrenta para
resolverla de acuerdo a las condiciones de sus saberes.
El desafo es algo positivo; a travs de l, se puede poner
a prueba que tanto est dispuesto un individuo a
enfrentar y resolver aspectos importantes de la vida y
progresar en aquello que sabe hacer. Sin embargo, a
veces se muestra como algo negativo porque las
personas no entienden su verdadero sentido.
Reto
Accin difcil de llevar a cabo que supone un estmulo y
un desafo.
Cosa difcil que alguien se propone como objetivo.

Sin embargo para este contexto de

aprendizaje en ETC consideramos que:
Los
Desafos
son
secuencias
de
situaciones
problemticas que demandan a docentes y alumnos la
utilizacin de las herramientas matemticas que se
quiere que aprendan.
Los Desafos ponen tanto a alumnos como a docentes en
situacin de estudiar, de producir conocimientos nuevos,
que les permiten reformular, ampliar o rechazar aquellos
que han construido en otras secuencias de situaciones
problemticas; plantean adems la necesidad de hablar
sobre la prctica docente, como actividad profesional
que puede mejorar en el hacer cotidiano.

Enfoque Didctico

Utilizar secuencias de situaciones problemticas

que despierten el inters de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo,
implicar

las

situaciones

justamente

los

planteadas

debern

conocimientos

habilidades que se quieren desarrollar y deben

estar contextualizadas.

Justificacin del enfoque

Los avances en el campo de la didctica de las matemticas dan
cuenta del papel determinante que desempea el medio,
entendido como la situacin o las situaciones problemticas que
hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se
pretenden estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos
para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen
en el proceso de aprendizaje.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la
solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni
tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella.
La solucin debe ser construida en el entendido de que existen
diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una, para
resolver la situacin el alumno debe usar sus conocimientos
previos, mismos que le permiten entrar a la situacin, pero el
desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una
nueva situacin.

Reflexionemos..

1.- Qu es un desafo matemtico?

2.- Por qu trabajar los desafos
matemticos?
3.-Cundo y cmo trabajar con los
desafos matemticos?

Explorando y viviendo el Desafo

Trabajemos
con los
Desafos
Matemticos

Puesta en comn

1.Que estrategias utilizaron para resolver el

desafo?
2.Cmo se organizaron al interior del equipo
o bina, para resolver el desafo matemtico?
3.Qu deban saber y saber hacer para
resolver el desafo?
4.Cul es la intencin de presentar las
diferentes formas que utilizaron para
resolver el desafo?

Podrn aprender realmente matemticas

nuestros alumnos ?
Para garantizar que esto ocurra, debemos
comprometernos a trabajar con los desafos, para :
Favorecer el estudio de nuevos conocimientos matemticos
Generar ideas y formular alternativas para resolver
situaciones problemticas.
Estudiar para aprender, verificar que los resultados sean
correctos, saber lo que se ha aprendido y lo que falta por
aprender.
Promover el trabajo entre pares en busca de solucin(es) a la
situacin problemtica que se presenta.
Desarrollar la comprensin lectora, al poner en comn lo que
se entendi respecto a los planteamientos de la consigna.

MATERIALES
DESAFOS Matemticos PARA ALUMNOS

MATERIALES
DESAFOS Matemticos PARA
DOCENTES

Cmo est organizado el material para el

maestro?

SUGERENCIAS

Ficha didctica.
FICHA 26
DISMINUYE

AUMENTA Y

(SEXTO GRADO)

Intencin didctica
Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y
descendentes.

Consigna
1.-Formen parejas para resolver estos problemas.
En cada rengln debe haber una sucesin que aumente de manera constante.
Escriban los nmeros que faltan.
2.-En cada rengln debe haber una sucesin que disminuye de manera constante.
Escriban los nmeros que faltan.
Consideraciones previas
Para resolver los problemas que se plantean, los alumnos tendrn que identificar que las
constantes que determinan el aumento o decremento de cada sucesin numrica pueden ser
1, 10, 100 1000. Se sabe que en muchas ocasiones pasar de una decena a otra, o de una
centena a la siguiente, causa dificultad a los alumnos. Es por ello que en estos problemas se
retomaron esos nmeros para construir las sucesiones.
La resolucin de algunas sucesiones puede resultar relativamente sencilla pues al adicionar o
restar unos, dieces, cienes o miles, el nmero slo cambia en una de sus cifras. En cambio en
otras el conflicto es mayor, pues casi todas o todas las cifras se ven alteradas. Una estrategia
que podra ser utilizada por los alumnos, sobre todo para resolver estas ltimas, es calcular la
diferencia entre dos trminos de la sucesin, por ejemplo:

Ficha didctica.
4

775 5 275
5 275 4 775 = 500
500 es un mltiplo de 100, entonces la numeracin aumenta de 100 en 100.
19 024 18 984
19 024 18 984 = 40
40 es un mltiplo de 10, entonces, la numeracin disminuye de 10 en 10.

Otras actividades que pueden enriquecer el estudio de este contenido son las
siguientes:
El profesor inicia una sucesin (aumentando cantidades constantes que pueden o
no ser potencias de 10), de manera oral y en cualquier nmero, por ejemplo, 257,
267, 277, o bien, 463, 467, 470, etctera.
La sucesin se interrumpe cuando algn alumno dice, antes que el profesor el
nmero siguiente, lo cual indica que ha encontrado la constante que se agrega o
disminuye.
El profesor inicia una sucesin en cualquier nmero y dice la constante que debe
agregarse o restarse, esta sucesin debe ser continuada por los equipos, con la
condicin de que el que se equivoca se queda fuera del juego.
Gana el equipo que permanece hasta el final.

Ficha didctica.
Observaciones posteriores
1.-Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los
alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios de ben hacerse para mejorar la consigna?

LO QUE NO SE DEBE HACER CON LOS

DESAFOS MATEMTICOS:

Dejarlos de tarea
Dejar a los alumnos solos
Dar a conocer la solucin

Qu actividades necesita realizar el profesor al

trabajar con los Desafos Matemticos?

Hagamos de las matemticas un momento

divertido para nuestros alumnos, no un camino
tortuoso en su vida.

GRACIAS!