Manual Diploma Do Tutor Es

Presentacin
El presente Manual es una integracin de materiales elaborados por la Universidad Pedaggica Nacional y la
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin que conforman el Mdulo I del
Diplomado en Formacin de Tutores para Docentes y Tcnicos Docentes de Nuevo Ingreso. Esta integracin se
ha realizado por la Unidad 19B Guadalupe con la finalidad de facilitar y apoyar el trabajo de los tutores inscritos
en el estado de Nuevo Len.
El Diplomado es una propuesta acadmica diseada especficamente para brindar una opcin de formacin
para los docentes, asesores tcnico-pedaggicos y directivos que asumirn la funcin de tutora de acuerdo
con la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), los Lineamientos para la Seleccin de Tutores
que acompaarn al personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso en educacin bsica y media
superior en el marco del Servicio Profesional Docente publicados por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (INEE), y con el Marco General para la Organizacin y Funcionamiento de la Tutora en
Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016.
En la LGSPD se seala que el ingreso al servicio docente deber hacerse a travs de un concurso de
oposicin; a los docentes que obtengan un resultado satisfactorio se les designar la escuela en la que
prestarn sus servicios y para ello contarn con el acompaamiento de un tutor durante un periodo de dos
aos con el propsito de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes docentes que le faciliten su
plena incorporacin considerando el enriquecimiento de las capacidades docentes. Al trmino del primer ao,
se realizar una evaluacin para determinar los apoyos y programas que permitan la mejora de su prctica; al
finalizar el segundo ao, se realizar una evaluacin para confirmar si en la prctica favorece el aprendizaje de
los alumnos y cumple con las exigencias de la funcin docente. Por lo tanto, se requiere contar con docentes
que funjan como tutores para acompaar y asesorar a los profesores de nuevo ingreso.
Los propsitos y contenidos del Diplomado tienen la finalidad de responder a las necesidades especficas
de formacin de los docentes en servicio como tutores para hacer frente a los requerimientos que la nueva Ley
General del Servicio Profesional Docente les plantea. En este sentido, la estructura es modular con el propsito
de desarrollar un perfil de egreso congruente con las funciones y objetivos de la tutora.
Modelo formativo
El Diplomado ofrece a los participantes las herramientas que propician la articulacin entre el proceso
formativo del maestro novel y las demandas concretas que plantea su insercin a la docencia en un contexto
especfico, mediante estrategias de acompaamiento, apoyo y seguimiento.
Algunos de los referentes que fundamentan el modelo formativo del Diplomado y que orientan su
diseo curricular son:
Enfoque humanista.- Vincula el desarrollo profesional con el desarrollo personal y social de los
participantes, desde una visin integral.
Perspectiva dialgica.- Implica reconocer los retos, dificultades, necesidades y mbitos de mejora de la
prctica docente.
Trabajo colaborativo.- Supone una estrategia permanente de crecimiento profesional entre tutor y
tutorado, en la medida que se construyen soluciones integrales, de forma colegiada, a los problemas
identificados.
Prctica docente.- Concibe una accin dirigida a la formacin de los estudiantes, orientada por saberes
disciplinarios, pedaggicos, tcnicos, procedimentales, ticos, estticos y existenciales.
La relacin tutorial conlleva un acompaamiento formativo que obliga a establecer una relacin basada
en la confianza, as como en una actitud crtica, abierta, flexible, tolerante y emptica, donde la observacin y
la realimentacin sean las tcnicas que permitan un dilogo constructivo y profesional.
sean las tcnicas que permitan un dilogo constructivo y profesional.
Estructura curricular
El Diplomado se estructura en cuatro mdulos:
MDULO I: La funcin de la tutora en el desarrollo profesional docente.
MDULO II: Prcticas para mantener y enriquecer la interaccin tutorial.
MDULO III: Estrategias de intervencin tutorial para favorecer la mejora de la enseanza.
MDULO IV: La tutora en el marco de la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Estos mdulos estn integrados por bloques de trabajo y actividades de estudio orientadas al logro de
los objetivos establecidos. Cada actividad contempla la elaboracin de diversos productos que debern ser
integrados en un portafolio de evidencias en formato digital.

Objetivo general del Diplomado

Lograr que el participante movilice estratgicamente sus saberes para desarrollar la funcin especfica como
tutor, mediante el acompaamiento, apoyo y seguimiento que propicie en el docente novel el desarrollo de
habilidades y competencias para mejorar su prctica.

Perfil de egreso
Al finalizar el Diplomado, el docente que desempear la funcin tutora ser capaz de:
Promover la prctica reflexiva y analtica, generar escenarios y posibles soluciones ante diversas
situaciones en el contexto escolar, con base en principios de responsabilidad, cooperacin,
colaboracin, solidaridad y corresponsabilidad.
Reconocer a la interaccin tutorial como un proceso dialgico para apoyar al docente novel a
identificar y resolver problemas en su grupo, en la escuela, con los padres de familia y en su contexto
a partir de la movilizacin de saberes.
Reconocer a la tutora como una va para enfrentar los retos de la inclusin, la interculturalidad y la
diversidad en la profesin docente.
Reconocer la inclusin, la interculturalidad y la convivencia en la diversidad como elementos bsicos

de la profesin docente.
Apoyar al docente novel a identificar fortalezas para resolver problemas en su grupo, en la escuela,
con los padres de familia y en su contexto a partir de la movilizacin de saberes.
Acompaar al docente novel en la reflexin sobre su prctica y en el desarrollo de estrategias para

mejorarla.
Presentacin del Diplomado

El Diplomado Formacin de tutores para docentes de nuevo ingreso contribuye a mejorar el proceso de
incorporacin al servicio, mediante la formacin de docentes que asumirn la funcin de tutora de acuerdo
con los Lineamientos para la Seleccin de Tutores publicados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin (INEE) y con el Marco General para la Organizacin y Funcionamiento de la Tutora en Educacin
Bsica.
Para alcanzar este propsito, el Diplomado ofrece a los participantes las herramientas que propician la
articulacin entre el proceso formativo del maestro novel y las demandas concretas que plantea su insercin a
la docencia en un contexto especfico, mediante estrategias de acompaamiento, apoyo y seguimiento.
El reconocimiento de sus colegas, la experiencia, adems de la formacin previa de los maestros que
desarrollarn la funcin de tutora constituyen elementos centrales en el proceso formativo, ya que a partir de
ellos, procesarn diversas concepciones, teoras y metodologas que se han construido en torno a esta funcin.

En torno a la modalidad de estudio en lnea

Qu es la educacin en lnea?
La educacin en lnea puede definirse como aquella que involucra cualquier medio electrnico de
comunicacin () En sentido ms especfico, la educacin en lnea significa ensear y aprender a travs de
computadoras conectadas en red 1 . Adems es una modalidad educativa donde los participantes se
encuentran en distintos lugares, por lo que existe una distancia espacial y temporal; razn por la que deben
emplearse medios alternativos para mantener la comunicacin y la interaccin.
Las principales caractersticas de la educacin en lnea son: flexibilidad, asincronismo, fomento al
estudio independiente y a la autogestin, comunicacin personalizada y uso de materiales didcticos
diseados especficamente para cumplir con ciertos aprendizajes esperados; ms an, fortalece la expresin de
ideas y la bsqueda de informacin.

1
Tomado de: http://sistemas.dti.uaem.mx/sead/anuies-centrosur/pdf/plan.pdf
4
Algunos objetivos de esta modalidad son desarrollar nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje,
brindar la oportunidad de aprendizaje permanente, lograr un manejo adecuado de la informacin, donde esta
se transforme en conocimiento, as como fomentar el trabajo colaborativo. Adems, supone un cambio en la
enseanza tradicional, pues se espera un rol menos directivo por parte del facilitador y una mayor
autonoma para el estudiante. En palabras de Navarro y Alberdi2, se debe orientar al estudiante hacia la
creacin de su propio conocimiento a partir del conjunto de recursos de informacin disponible (P.3).

Qu hace el facilitador?
Las funciones ms importantes con las que debe cumplir el facilitador son las de orientacin, motivacin y
evaluacin del proceso de aprendizaje. Esta persona funge como gua para que los estudiantes logren ampliar
y profundizar sus conocimientos. Debe estar atento al programa de trabajo y verificar que este se cumpla, y
en caso de que se presenten problemas, tener un plan de accin para resolverlos. La evaluacin consiste
principalmente en la correccin de las actividades de aprendizaje, elaboracin de propuestas y gua para la
participacin en los espacios de comunicacin y debate, como son los foros.

Cul es el plan de trabajo para el Diplomado Formacin de tutores para el acompaamiento de

los docentes de nuevo ingreso?
El Diplomado est diseado para utilizarse desde una plataforma Moodle. En l se encuentran actividades
basadas, en su mayora, en la elaboracin de documentos y participacin en foros de discusin. Como el
trabajo en lnea se caracteriza por ser asncrono, los participantes tienen la libertad de ajustar sus horarios de
trabajo y de elaboracin de tareas. Se puede acceder tambin a otro tipo de recursos digitales, como ocurre
con las actividades multimedia. Cada una de las tareas asignadas tiene una fecha de entrega, por lo que los
participantes pueden organizar su tiempo de acuerdo con sus necesidades especficas.
Uno de los propsitos de la invitacin a participar en los foros de discusin es enriquecer el
conocimiento sobre temas especficos. Para ello, los participantes deben realizar las lecturas asignadas, as

2
http://www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf
5
como las actividades en cuestin; debe procurarse que las labores de lectura y escritura sean formativas y de
provecho.

Qu tipo de equipo y programas se requieren para cursar el Diplomado?

Para poder cursar el Diplomado en lnea, el participante debe contar con los siguientes recursos:
Computadora de escritorio o porttil, PC o Mac
Conexin a internet
Navegadores como Mozilla Firefox, Safari, Google Chrome
Paquetera Office, pues las actividades se solicitan en formato Word, Power Point, as como
imgenes JPG y archivos PDF
Cmo se entregan las actividades?

Los trabajos suelen solicitarse en formatos disponibles desde la Paquetera Office. En cada enlace a la
actividad se encontrarn indicaciones para subir la actividad al Portafolio de evidencias.

Cmo se evala el diplomado?

La evaluacin se lleva a cabo en cada actividad con base en criterios establecidos en las rbricas, los cuales se
dan a conocer previamente a los participantes.

Cunto tiempo dedicar por semana al Diplomado?
El tiempo que se le dedique vara segn la dificultad que el participante encuentre en cada contenido. En
promedio, se dedican 5 horas a la semana. Se recomienda permanecer al tanto de lo que ocurre en el Foro
general para poder intervenir activamente en las discusiones. La participacin regular es imprescindible.

6
DIPLOMADO: FORMACIN DE TUTORES PARA DOCENTES

Y TCNICOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO

1. Introduccin
Los docentes que cursen este Diplomado se beneficiarn al compartir, enriquecer e integrar su experiencia y
conocimiento profesional para desarrollar la tarea como tutores de los docentes de nuevo ingreso. El
Diplomado orienta su enfoque educativo y metodolgico considerando:
1. Promover un dilogo y debate abierto con su tutorado y de este con la comunidad escolar, para
favorecer la mejora en su desempeo profesional.
2. Propiciar la reflexin, el anlisis y la reconstruccin del desempeo docente para conducir a la
comprensin de su sentido, su naturaleza y sus resultados.
3. Favorecer la construccin de una apreciacin sistemtica de las cualidades del docente de nuevo
ingreso en el desarrollo de su actividad profesional.
Asimismo el Diplomado considera que la prctica docente est determinada por los diferentes valores,
formas culturales y sistemas de creencias presentes en los procesos de desarrollo profesional y debe
considerar esta diversidad, ya que posibilitar que el tutor apoye al docente de nuevo ingreso para que mejore
su quehacer profesional mediante la reflexin, confrontacin, comparacin, anlisis y propuestas de mejora a
su prctica.
Contar con una modalidad mixta de estudio que combina el trabajo en lnea con sesiones
presenciales. La modalidad de estudio est mediada por una plataforma de aprendizaje, en la cual se
presentan actividades formativas que se caracterizan por estar centradas en el proceso de aprendizaje y en la
creatividad del estudiante. El trabajo en lnea es una de las alternativas de formacin para quienes se
encuentran insertos en el trabajo docente.
Algunas de las premisas que orientan este proceso son que el conocimiento se construye a partir de
la experiencia y la colaboracin con los dems. Por lo tanto, reconoce la necesidad de espacios de intercambio
de ideas y acompaamiento en el proceso de desarrollo docente; por lo que este programa cuenta con un
facilitador en lnea y con sesiones presenciales para lograr un equilibrio entre los beneficios que ofrece la
tecnologa y el trabajo presencial.

2. Descripcin
Destinatarios: Docentes de Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria Bsica con nombramiento
de tutor y asesores tcnico-pedaggicos con funciones de tutora, que brinden accione sistemtica de
acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al docente de nuevo ingreso en su incorporacin
al servicio pblico educativo.
Duracin: 120 horas divididas en 4 mdulos.
Modalidad: Mixta: 40 horas presenciales y 80 horas virtuales.
Sesiones presenciales: Programadas en reuniones sabatinas o entre semana, con una duracin de
cuatro o cinco horas.
Sesiones en lnea: Desarrollo de actividades y lecturas semanales, con una duracin de 5 horas por
semana
La plataforma de aprendizaje para el trabajo en lnea considera:
Actividades en las que se elaborarn diversos productos que apoyarn la funcin tutora,
orientadas por un facilitador que favorezca el intercambio de ideas durante la semana.
Conferencias, casos, experiencias exitosas o de buenas prcticas, enlaces a sitios
seleccionados.
Portafolio de evidencias que contendr los diversos productos elaborados por el participante a
lo largo del Diplomado.
Correo electrnico como otro medio de comunicacin, o chat para comunicacin sincrnica.

3. Requerimientos
Disponibilidad de estudio mnima de cinco horas a la semana para las actividades en lnea.
Habilidades bsicas en el uso de Office e Internet.
Tener acceso a una computadora con bocinas y conexin a Internet, con navegador Google
Chrome reciente, Mozilla Firefox reciente, Safari 6, Internet Explorer 9 (IE 10 requerido para arrastrar
y colocar archivos desde afuera del navegador hacia Moodle).
Tener una cuenta de correo electrnico.
4. Estructura curricular

MDULO I. La funcin de la tutora en el desarrollo profesional docente

Objetivo: Que el participante analice las caractersticas y retos que implica desarrollar la funcin de la tutora
para contribuir al desarrollo profesional de los docentes noveles.

En este mdulo, se propone la construccin de una herramienta metodolgica que permitir analizar las
necesidades y retos que enfrentan los profesores de reciente ingreso, a partir de recuperar su experiencia
personal de ingreso a la docencia.
Asimismo, reconocer los elementos de la tutora efectiva y las herramientas que requiere para
acompaar y apoyar a los docentes de reciente ingreso.
Los bloques que integran el mdulo son:

MDULO I. La funcin de la tutora en el desarrollo profesional docente
BLOQUES
OBJETIVOS
Bloque 1. Anlisis de la experiencia personal de Identificar las necesidades y retos que, desde su
ingreso a la docencia.
experiencia de ingreso a la profesin, enfrent como
docente novel, y disear una herramienta metodolgica
para analizar los retos y problemas planteados.
Bloque 2. Atributos de la tutora efectiva.
Bloque 3. Herramientas para las funciones del
tutor.
Distinguir los diversos elementos integrados en las

funciones tutoriales en el desarrollo profesional docente.
Reconocer la comunicacin efectiva, la observacin y la
realimentacin como herramientas fundamentales para
su funcin.
.
9
MDULO II. Prcticas para mantener y enriquecer la interaccin tutorial

Objetivo: Que el participante reconozca la interaccin tutorial como parte de la cultura pedaggica en los
espacios institucionales.

Este mdulo parte de reconocer a la tutora como una tarea colectiva de la escuela promovida por el
tutor y acompaada por los dems docentes de la zona escolar donde se inserta el docente y tcnico docente
de reciente ingreso, coadyuvando a que la funcin tutora sea asumida como un elemento integral de la
cultura pedaggica de la escuela.
Permitir distinguir que los espacios institucionales pueden ser lugares donde es posible coadyuvar a
enfrentar las diversas problemticas que surgen en el proceso de acompaamiento del docente de reciente
ingreso.
Asimismo, posibilitar valorar la complejidad de la relacin entre tutor y tutorado, asumiendo que la
funcin tutora implica un proceso de acompaamiento entre iguales, es decir, colegas en un mismo proyecto,
donde el ncleo est formado por el aprendizaje de los alumnos, la integracin del docente novel a la
profesin y la formacin misma del tutor.
Por tanto, se reconocern las caractersticas de la comunicacin efectiva, el trabajo colaborativo,
liderazgo, empata, flexibilidad, participacin y realimentacin, y el rol que estos elementos juegan en la
relacin tutorial, en donde se hace necesaria la construccin de una relacin entre el tutor y el tutorado, a
partir de un marco de sentido que integra los saberes y valores de la profesin y la negociacin de estas
significaciones en un ambiente donde se reconoce al otro y se establecen objetivos comunes.

MDULO II. Prcticas para mantener y enriquecer la interaccin tutorial
BLOQUES
OBJETIVOS
Bloque 1. La tutora como responsabilidad
Promover la funcin de la tutora como elemento
colectiva de la escuela y la zona escolar.
integral de la cultura pedaggica de la escuela.
10
Bloque 2. Caractersticas de la interaccin

tutorial.
Identificar las caractersticas de la relacin tutorial

considerando el propsito central de la tutora y la
complejidad del vnculo entre tutor y tutorado.
Bloque 3. Generacin de ambientes adecuados Reconocer la confianza, la comunicacin, el

para la tutora en la relacin entre el docente de acompaamiento y el conjunto de saberes para
nuevo ingreso y el tutor.
enriquecer las interacciones entre los actores escolares.
Bloque 4. Diseo de estrategias para
identificar las necesidades profesionales de los
docentes de nuevo ingreso.
Desarrollar las herramientas metodolgicas y los

criterios de accin para abordar las necesidadesy
problemas de los docentes noveles.
MDULO III. Estrategias de intervencin tutorial para favorecer la mejora de la enseanza

Objetivo: Que el participante utilice diferentes estrategias en el desarrollo de la funcin tutorial para
contribuir a la mejora de la enseanza del tutorado y atender las prioridades de la educacin bsica.

En este mdulo se propone abordar los criterios metodolgicos para la observacin de la prctica docente
como un recurso que posibilita la mejora de la enseanza. Se trata de observar de qu manera el tutorado
trabaja con los alumnos y las interacciones que las actividades didcticas que propone producen en ellos.
Asimismo, se plantea que la observacin mutua es una forma de aprendizaje profesional, por lo que el
tutor planear y desarrollar una actividad con el grupo para que el profesor novel lo observe. Las
observaciones hechas por el docente novel y por el tutor se convertirn en la materia de trabajo para la
reflexin y anlisis; con esto se pretende reconocer cmo la colaboracin y la conversacin juegan un papel
central en el aprendizaje profesional entre tutores y docentes de nuevo ingreso.
Por otra parte, se analizarn los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo y del grado
escolar, con la finalidad de considerar los aspectos centrales a considerar en la formacin de los alumnos en el
diseo de planes de clase. Ms an, se recuperarn los trabajos y producciones que realicen los alumnos
con fines de mejora de la enseanza; el anlisis de las producciones de los alumnos se centrar en revisar
los objetivos propuestos en la planeacin, en los aprendizajes logrados, cmo los lograron y por qu, as como
11
en las acciones que se podran proponer para la mejora del aprendizaje. Se trata de un anlisis en la realizacin
del proyecto de ambos, en donde el tutor tambin funge como referente del maestro novel.
Finalmente, se realizar una sistematizacin de las dificultades y logros alcanzados en el trabajo docente,
en los hallazgos encontrados en los registros de observacin, adems se valorar el programa de trabajo
elaborado para la tutora, se definirn, o en su caso, redefinirn las estrategias de tutora establecidas, a partir
de un seguimiento puntual de las acciones.

MDULO III. Estrategias de intervencin tutorial para favorecer la mejora de la enseanza
BLOQUES
OBJETIVOS
Bloque 1. Observacin en el aula como
Desarrollar habilidades de observacin de la prctica
herramienta para la mejora de la Enseanza. docente para apoyar al maestro de nuevo ingreso.
Bloque 2. Colaboracin y dilogo para el
Reconocer la colaboracin y el dilogo como estrategias
aprendizaje profesional entre tutores y
fundamentales para el aprendizaje profesional.
docentes de nuevo ingreso.
Bloque 3. Anlisis y diseo de planes de
Reconocer los propsitos, enfoques y contenidos del
clase.
grado escolar para disear planes de clase congruentes
con ellos.
Bloque 4. Anlisis de los trabajos o
Valorar la importancia de analizar y comprender el
producciones de los alumnos con fines de
desempeo de los alumnos para mejorar la intervencin
mejora de las prcticas de enseanza.
docente.
Bloque 5 Acciones de acompaamiento y
Disear acciones para mejorar los procesos analizados
seguimiento para fortalecer la tutora.
con base en los productos elaborados en el grupo como
de las observaciones registradas.

MDULO IV. La tutora en el marco de la organizacin y funcionamiento de la escuela

Objetivo: Que el participante promueva que el profesor novel reconozca las formas de organizacin de la
escuela.

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Por otra parte, se propicia la participacin del profesor novel en el proyecto de desarrollo institucional de la
escuela y el reconocimiento de los factores centrales del desarrollo institucional a travs de la Ruta de Mejora
diseada para la escuela.
Se propone generar la discusin en torno a ubicar a la escuela en el centro de atencin de los
servicios educativos para contribuir en el logro de una educacin de calidad con equidad; reconocer las
condiciones para que todas las escuelas de educacin bsica cumplan con las intencionalidades y prioridades
establecidas en la Ruta de Mejora de cada escuela.
Por otra parte, plantea identificar y valorar los diversos procesos y recursos disponibles para orientar la
prctica docente y se integra en las redes de profesionales para enfrentar los retos y problemas que ubica en
su intervencin.
Los bloques que conforman el Mdulo son:

MDULO IV. La tutora en el marco de la organizacin y funcionamiento de la escuela
BLOQUES
OBJETIVOS
Bloque 1. Acompaamiento al docente de Reconocer las cualidades de la escuela como organizacin
nuevo ingreso en la comprensin de la escuela social, la forma en la que se desarrolla y contribuye en la
como una institucin que aprende y se
mejora de la calidad educativa.
autoorganiza.
Bloque 2. Factores que inciden en el
trabajo colegiado y el logro de los propsitos
educativos en la escuela.
Bloque 3. Redes de apoyo y desarrollo
profesional de tutores y docentes de nuevo
ingreso dentro y fuera de la escuela.
Identificar los elementos prioritarios de la ruta de mejora

de su escuela, reconocer las condiciones que posibilitan y
contribuye al desarrollo del sistema de gestin.
Identificar y valorar los diversos procesos y recursos
disponibles para orientar su prctica docente, adems se
integra en los procesos de formacin propuestos para
enfrentar los retos y problemas que ubica en su
intervencin como tutor.
8. Bibliografa

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Servicios de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sistmicos para
profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recuperado el 30 de julio de 2014, de
Direccin General de Educacin y Cultura. Comisin Europea:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/handbook0410_es.pdf
WONG, H., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teacher induction.
Recuperado el 30 de julio de 2014, de NewTeacher.com:
http://www.newteacher.com/pdf/PDK_Article_Jan05.pdf
YURN, Teresa (2013) Ciudadana y educacin. Ideales, dilemas y posibilidades de la formacin tico-poltica.
Mxico. Juan Pablos Editor

16
ACTIVIDADES DE LOS MDULOS

Mdulo I. La funcin de la tutora en el desarrollo profesional docente

Objetivo: Que el participante analice las caractersticas y retos que implica desarrollar la funcin de la tutora
para contribuir al desarrollo profesional de los docentes noveles.

En este mdulo, se propone la construccin de una herramienta metodolgica que permitir analizar las
necesidades y retos que enfrentan los profesores de reciente ingreso, a partir de recuperar su experiencia
personal de ingreso a la docencia.
Asimismo, reconocer los elementos de la tutora efectiva y las herramientas que requiere para
acompaar y apoyar a los docentes de reciente ingreso.

BLOQUE I: Anlisis de la experiencia personal de ingreso a la docencia

Objetivo: Identificar las necesidades y retos que, desde su experiencia de ingreso a la profesin, enfrent como
docente novel, y disear una herramienta metodolgica para analizar los retos y problemas planteados.

ACTIVIDAD 1

La experiencia personal de ingreso a la profesin docente

1.1 Actividad. Elabora un documento.
a.
A partir de las preguntas de reflexin sobre la experiencia de ingreso a la docencia

analizadas en el taller Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso de
17
Educacin Bsica, elabora un documento en formato Word de aproximadamente 600

palabras, en el que describas las necesidades o problemas ms importantes en tu proceso
de incorporacin a la profesin docente.
b. Guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo;
si tu nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_1_1_LORC.doc

Instrumento de evaluacin para la actividad

SI = 1 NO= 0

A) La actividad se realiz en tiempo y forma. Requisito obligatorio para la evaluacin es
enviar la actividad correspondiente a la sesin, en la fecha y hora, antes del cierre.
B)
Extensin m nima, segn la solicitada en las instrucciones de la actividad (cuartillas
completas, diapositivas, palabras en texto o un comentario en f oros y chat).
C) Argumentos con ideas claras y fundamentadas que reflejen el conocimiento adquirido
en el estudio del tema programado por sesin de la bibliografa del curso y otras fuentes
confiables, como las publicaciones de revistas arbitradas, Universidades y organizaciones
reconocidas.
Citas y referencias de las f uentes consultadas de acuerdo al m anual de estilo de
D)
publicaciones de la Asociacin Americana de Psicologa (APA).
E) Correcta ortografa (como el uso de m aysculas, minsculas, letras, acentos y signos de
puntuacin).

TOTAL
NO
puntos

1.2 Foro. "Necesidades o problemas ms importantes de incorporacin a la profesin docente.
a. Comparte en este foro de discusin el documento que elaboraste anteriormente.
b. Revisa y comenta el texto de un compaero sobre las necesidades y problemas ms
importantes en el proceso de incorporacin a la profesin docente; se sugiere que elijas uno
que no haya sido comentado.

18
ACTIVIDAD 2

Necesidades y problemas del docente novel

1. Observa los videos de la actividad 2.1 en la Plataforma Formacin de Tutores para Docentes de
Nuevo Ingreso e identifica la necesidad o el problema que te resulte ms significativo.
2. Ingresa a la actividad 2.2 Foro Entrevista a docentes en la Plataforma Formacin de Tutores para
Docentes de Nuevo Ingreso y describe las necesidades o problemas que te sean significativos a partir
de los Videos Entrevistas a Docentes. Adicional a esto, comenta en la aportacin de dos
compaeros.
3. Para generar el producto 2.3 y cargarlo a la Plataforma Formacin de Tutores para Docentes de
Nuevo Ingres recupera el producto del tema 3 Acciones y preguntas para atender las necesidades
profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso del Taller, agrega las acciones y
preguntas que consideres pertinentes a partir de las necesidades identificadas en las actividades 2.1 y
2.2. Guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si tu
nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_2_3_LORC.doc

Nota* El comentario que se realice a la aportacin de los participantes del foro debe estar fundamentada,
tomando en cuenta los Videos y el producto 3 del Taller.
19
Temario del Taller: Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica
Sesion
Tema
1. La experiencia de ingreso a la
docencia.

2. El significado de
I. la Tutoria para los Docentes y
Tecnicos Docentes de nuevo
ingreso.
Proposito
Producto
Reconocer la importancia del

Texto individual: Cinco ideas
apoyo profesional de otro maestro clave para apoyar a un maestro
cuando se ingresa a la docencia. que ingresa a la docencia.
Identificar, de manera inicial, que
es la Tutoria y que hace un Tutor
para fortalecer las practicas de
ensenanza.
Documento que aborde que hace

un Tutor para fortalecer las
practicas de ensenanza de un
Docente y Tecnico Docente de
nuevo ingreso.

II.
3. Las necesidades profesionales

de los Docentes y Tecnicos
Docentes como contenido de la
Tutoria.
Distinguir que los contenidos de la Acciones y preguntas para atender

Tutoria surgen de las necesidades las necesidades profesionales de
sociales, emocionales e
los Docentes y Tecnicos Docentes
intelectuales de los Tutorados
de nuevo ingreso.
relacionadas con los procesos de
ensenanza.

V.
9. Preparacin de la reunion inicial Preparar la reunion de inicio con el Agenda de trabajo y materiales
de Tutoria.
Tutorado.
para la reunion inicial de Tutoria.
Registro de una Red de
comunicacion tutora.
4. Las funciones y
Reconocer las funciones del Tutor Tabla de funciones y
responsabilidades en el Marco de y las responsabilidades de este y el responsabilidades en el marco de
la Tutoria.
Tutorado en el desarrollo de la
la Tutoria.
Tutoria.
Identificar las acciones basicas
Triptico, folleto, presentacion en
5. Acciones basicas de los
que llevaran a cabo como Tutores Powerpoint o esquema sobre el
Tutores y los Tutorados.
en el ciclo escolar, la relacion que desarrollo de la Tutoria a lo

hay entre ellas y su importancia. largo del ciclo escolar.

6. La insercion del Docente o
Reconocer la importancia de
Material de apoyo para ayudar al
III.
Tecnico Docente de nuevo ingreso favorecer que el Tutorado conozca Docente o Tecnico Docente de
en la escuela.
la organizacion de la escuela a la nuevo ingreso a conocer la
que ingresa.
organizacion de la escuela.
Esquema: Las prioridades de
7. La mejora del desempeno del Reconocer las prioridades de
Tutorado
al
i
nterior
del aula.
Educacio
n

Ba
s
ica
y
s
u relacio
n

con
Educacion Basica.

la
m
ejora
de la
e
nsen
a
nza
del

Tutorado.

Identificar las caracteristicas de Texto: El dialogo profesional en
8. Caracteristicas del dialogo
profesional entre el Tutor y el
los dialogos profesionales en la
la Tutoria y preguntas para
IV.
Tutorado
Tutoria para que estos contribuyan fomentarlo

en un ambiente de
a la mejora del desempeno del
respeto y colaboracion.
Tutorado.

20
ACTIVIDAD 3

Los saberes implicados en la prctica docente

3.1 Ejercicio. A qu tipo de saberes corresponde?

Analiza la situacin descrita en las vietas y relaciona qu saber representa cada momento de la historia. Para
ello, debes arrastrar cada una de las vietas al tipo de saber que corresponde.

Terico:
Saber formalizado y transmisible,
se adquiere con el estudio, se
ensea.
Es necesario contar con la infraestructura adecuada.

Procedimental:
Saber formalizado y transmisible,
se adquiere con el estudio y el
ejercicio, requiere de instruccin
Para realizar una votacin conviene que los nios y jvenes

conozcan el porqu de este proceso.

Tcnico:
Para la votacin se cuenta con
casillas, las boletas y lo que se
requiere para llevarla a cabo.
Los ciudadanos conocen cul es el procedimiento para elegir a un

nuevo gobernante.

tico:
Los ciudadanos vigilan que el
conteo de los votos sea el
correcto.
Los ciudadanos conocen cul es el resultado de la votacin y

actan de acuerdo con sus convicciones.

Esttico:
Un ciudadano manifiesta lo que
Concentrado y recuento de votos de acuerdo con las normas

establecidas y un procedimiento transparente.
21
piensa, est inconforme sobre los

resultados obtenidos en la
votacin.
Existencial:
Cuidado de s, busca el
perfeccionamiento propio, parte
de s mismo hacia fuera, tiende a
la aceptacin y autorrealizacin,
buscando trascender, hacer, ser.

Un ciudadano asume la importancia del acto y se prepara para ir a
votar y lo hace.
3.2 Saberes para analizar la prctica educativa

1. Descarga la Tabla 2 Saberes para analizar la prctica educativa con la que examinars los problemas
y las necesidades identificados en la actividad 2.3.
2. Registra en el espacio correspondiente de la Tabla 2 los problemas y necesidades desagregados de
acuerdo con los seis saberes.
3. Discute en equipo la tabla que realizaste, modifcala si lo consideras necesario y gurdala en esta
seccin como se muestra en el siguiente ejemplo; si tu nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre
del archivo ser Act_3_2_LORC.doc

Tabla 2. Saberes para analizar la prctica educativa
Saberes
Terico
Procedimental
Tcnico
tico
Esttico
Existencial
Problema/necesidad
(Mi experiencia)

Problema/necesidad
Problema/necesidad
(Video)
(Taller)

Adaptacin de la tabla original en Yurn (2013), pg. 139.

22
ACTIVIDAD 4

La tutora como recurso para afrontar las necesidades y problemas de la prctica profesional

Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de ste y el Tutorado en el desarrollo de la Tutora.
1. En un ejercicio grupal, recupera la Tabla de funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutora,
elaborado en el Tema 4 del Taller, para identificar aspectos de la Tutora que reconoces como
recursos para afrontar las necesidades y problemas de la prctica profesional.
2. Puedes descargar el temario del taller para ubicar los temas.
3. Redacta en equipo las conclusiones en un documento en formato Word (mximo 600 palabras).
4. Guarda de manera individual el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el
siguiente ejemplo; si tu nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser
Act_4_1_LORC.doc

Recomendaciones:
Recuperar el Tema 4 que fue impartido en el Taller previo a este diplomado.
Formar equipos de trabajo con igual numero de integrantes; para trabajar colaborativamente en el
anlisis de las funciones del Tutor y Tutorado.
Otorgar material (hojas de papel rotafiolio y plumones) para que en plenaria expongan los puntos
ms importantes que rescataron en cada equipo.
Por equipo realicen el documento escrito en forma digital.
Enviarlo de manera individual.

Rbrica para evaluar:

Enfoque
Excelente
(95-100 puntos)
Cumple con el
propsito y la
informacin
Bien
(80-94 puntos)
Cumple con el
propsito y la
informacin
Regular
(60-79 puntos)
Cumple con el
propsito y la
informacin
No suficiente
(48-59 puntos)
No cumple con el
propsito y la
informacin
23
seleccionada esta
completa y es
pertinente. (25
puntos).
Anlisis
Organizacin
Estilo
El escrito contiene
un anlisis a
profundidad y
exhaustivo del
tema.
(25 puntos).
Hay vinculacin de
los argumentos con
una idea principal y
son organizados de
forma lgica.
(25 puntos).
El ensayo est
escrito atendiendo
las reglas de
ortografa y
redaccin, adems
el estilo es
adecuado.
(25 puntos).
incluida es
medianamente
completa y
pertinente.
(20 puntos).
El autor ha
realizado un anlisis
slido del tema sin
tomar en cuenta
algunos aspectos
importantes.
(20 puntos).
La mayora de los
argumentos estn
claramente
vinculados a una
idea principal y
tienen
organizacin.
(20 puntos).
El ensayo est bien
escrito pero hay
algunos errores de
gramtica o
problemas de estilo
que no dificultan la
comprensin.
(20 puntos).
seleccionada es
incompleta y poco
pertinente.
(15 puntos).
incluida no es
pertinente.
(12 puntos).
En el escrito se
analizan solo
algunos aspectos
faltando otros que
son importantes.
(15 puntos).
El autor solo
comenta el tema
superficialmente.
(12 puntos).
La mayora de los
argumentos estn
relacionados a una
idea central pero
sin una clara
conexin.
(15 puntos).
Los argumentos no
estn claramente
dirigidos al
desarrollo de una
idea central.
(12 puntos).
El trabajo se
comprende en lo
general pero hay
errores que
dificultan la
comprensin.
(15 puntos).
Es muy difcil la
comprensin, no se
sabe qu quiere
decir el autor.
(12 puntos).
ACTIVIDAD 5

Los retos de ser tutor

24
1. Observa el video Primer da de clases basado en el texto de Pablo Latap (en Porque ya atarcede,
Pgs. 87-90).
2. Elabora un escrito en formato Word (mximo 200 palabras) donde reveles tus reflexiones sobre el
video de Pablo Latap, en relacin con tu nueva funcin como tutor.
3. Guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo: si tu
nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_5_1_LORC.doc.

Cmo elaborar un escrito?
Es un escrito acadmico, en prosa a travs del cual el autor analiza, evala e interpreta un texto a travs de la
expresin de sus reflexiones sobre un tema determinado. Es una construccin abierta, se caracteriza porque se
apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones
que son recabadas a travs de la experiencia personal.

Rbrica para evaluar el escrito:

Datos generales
Ttulo
Cuerpo del escrito
Secuencia
Presentacin
Registre en la primera cuartilla de la produccin los siguientes datos:

1. Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre
2. RFC con homonimia
3. Lugar y fecha
4. Nombre del Diplomado
5. Nombre del Asesor
6. Numero de la Sesin
7. Ttulo de la actividad
La descripcin del ttulo es acorde a lo que realizar en su tema.
Los detalles son puestos en un orden lgico y la forma en que son
presentadas mantiene el inters del lector. El orden de los prrafos
refuerza el contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de
las ideas: Comprende entre 5 o 6 prrafos.
Todas las ideas presentadas tienen relacin con el tema, se presentan
con claridad y objetividad. No utiliz el copiado y pegado.
Cumple con los requisitos:
1. Letra Arial
2. Tamao 12
3. Interlineado 1.5
10
5
40
10
25
Ortografa y
redaccin
Aportacin
Personal reflexiva
Fuentes de
Consulta
4. Mrgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3

5. No utilizar sangra
6. Espacio entre prrafos.
7. Paginado a partir de la introduccin.
1. Utiliza correctamente signos de puntuacin permitiendo una
secuencia en la lectura.
2. Las oraciones estn bien construidas (sintaxis); cada prrafo
desarrolla una sola idea siguiendo un orden lgico, por lo que se
comprende el mensaje fcilmente.
Las aportaciones personales son coherentes, serias y con conviccin
sobre el tema, y son aplicables al tema.
Presenta las referencias bibliogrficas y electrnicas consultadas y/o
citadas que fundamentan la teora.
10
15
5
ACTIVIDAD 6

La funcin tutora y la insercin a la docencia

1. Analiza el texto El profesorado principiante, insercin a la docencia y realiza la siguiente actividad:
a. Analiza el texto El profesorado principiante, insercin a la docencia de Carlos Marcelo Garca
(pgs. 10-16).
b. Elabora en Power Point un mapa mental acerca de los retos que considera el autor respecto a
la funcin tutora.
c. Guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si
tu nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_6_1_LORC.ppt
2. Compara tu mapa mental con el escrito desarrollado a partir del video basado en el texto de Pablo
Latap.
a. Observa el video Primer da de clases basado en el texto de Pablo Latap (en Porque ya
atardece, pgs. 87-90).
b. Redacta un escrito en formato Word (mximo de 600 palabras), donde concluyas cules son los
retos de la tutora en el acompaamiento de los nuevos docentes.
26
c. Guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si

tu nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_6_1_LORC.ppt
3. Participa en el Foro La funcin tutora. Comparte en este foro de discusin tus conclusiones y
comenta las participaciones de dos de tus compaeros.

Sobre cmo elaborar un mapa mental, pulsa en el siguiente enlace:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf

27
Rbrica para evaluar un mapa mental:

MUY ALTO
(100-90)
Utiliza como estmulo
visual imgenes para
Uso de
representar los
imgenes y conceptos. El uso de
colores
colores contribuye a
asociar y poner nfasis
en los conceptos.
El uso del espacio
muestra equilibrio entre
las imgenes, lneas y
Uso del
letras. La composicin
espacio,
sugiere la estructura y
lneas y
el sentido de lo que se
textos
comunica. El mapa est
compuesto de forma
horizontal.
El uso de los colores,
imgenes y el tamao
de las letras permite
nfasis y
identificar los conceptos
asociaciones
destacables y sus
relaciones.
CATEGORAS
Claridad de
los
conceptos
ALTO
MEDIO
(80-70)
(60)
No se hace uso de
No se hace uso de
colores, pero las
colores y el nmero de
imgenes son estmulo imgenes es reducido.
visual adecuado para
representar y asociar los
conceptos.
BAJO
(50)
No se utilizan imgenes
ni colores para
representar y asociar los
conceptos.
La composicin sugiere
la estructura y el
sentido de lo que se
comunica, pero se
aprecia poco orden en
el espacio.
Uso poco provechoso

del espacio y escasa
utilizacin de las
imgenes, lneas de
asociacin. La
composicin sugiere la
estructura y el sentido
de lo que se comunica.
No se aprovecha el
espacio. La composicin
no sugiere una
estructura ni un sentido
de lo que se comunica.
Se usan pocos colores e

imgenes. Se aprecian
algunos conceptos sin
mostrarse
adecuadamente sus
relaciones.
No se ha hecho nfasis
para identificar los
conceptos destacables y
tampoco se visualizan
sus relaciones.
No se asocian
adecuadamente
palabras e imgenes,
pero la composicin
permite destacar
algunos conceptos e
ideas centrales.
Las palabras en
imgenes escasamente
permiten apreciar los
conceptos y sus
asociaciones.
Se usan pocos colores e

imgenes, pero el
tamao de las letras y
lneas permite
identificar los conceptos
destacables y sus
relaciones.
Se usan adecuadamente Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras palabras clave e
e imgenes, muestran
imgenes, pero no se
con claridad sus
muestra con claridad
asociaciones. Su
sus asociaciones. La
disposicin permite
composicin permite
recordar los conceptos. recordar los conceptos y
La composicin
evidencia la importancia
evidencia la importancia de las ideas centrales.
de las ideas centrales.
28
Rbrica para evaluar el escrito:

Datos generales
Ttulo
Cuerpo del escrito
Secuencia
Presentacin
Ortografa y
redaccin
Aportacin
Personal reflexiva
Fuentes de
Consulta

3. Nombre de la institucin que imparte el Diplomado
4. Lugar y fecha
5. Nombre del Diplomado
7. Numero de la Sesin
1. Letra Arial
2. Tamao 12
3. Interlineado 1.5
10
5
40
10
10
15
5

29
Reglas para participar en un foro:

Datos generales
Ttulo
Cuerpo del escrito
Secuencia
Presentacin
Ortografa y
redaccin
Aportacin
Personal reflexiva
Fuentes de
Consulta

3. Centro de Maestros
4. Lugar y fecha
5. Nombre del Curso Estatal de Actualizacin
7. Nmero de la Sesin
1. Letra Arial
2. Tamao 12
3. Interlineado 1.5

10
5
40
10
10
15
5

30
1.1 El proceso de convertirse en profesor: un continuo de aprendizaje a lo largo de la vida

Convertirse en profesor es un largo proceso. a las instituciones de formacin inicial del profesorado llegan
candidatos que no son vasos vacos. Como ya investigara Lortie (1975), las miles de horas de observacin como
estudiantes contribuyen a configurar un sistema de creencias hacia la enseanza que los aspirantes a profesores
tienen y que los ayudan a interpretar sus experiencias en la formacin. Estas creencias a veces estn tan arraigadas
que la formacin inicial no consigue el ms mnimo cambio profundo en ellas (Pajares, 1992).
La formacin inicial del profesorado ha sido objetivo de mltiples estudios e investigaciones (Cochran-
Smith y Fries, 2005). En general, se observa una gran insatisfaccin tanto de las instancias polticas como del
profesorado en ejercicio o de los propios formadores respecto a la capacidad de las actuales instituciones de
formacin para dar respuesta a las necesidades de la profesin docente. Las crticas a su organizacin
burocratizada, al divorcio entre la teora y la prctica, a la excesiva fragmentacin del conocimiento que se ensea,
a la escasa vinculacin con las escuelas (Feiman-Nemser, 2001b) estn haciendo que ciertas voces crticas
propongan reducir la extensin de la formacin inicial para incrementar la atencin al periodo de insercin del
profesorado en la enseanza. Es el caso del reciente informe de la OCDE al que ya hemos hecho referencia
anteriormente. En concreto, se afirma que:
Las etapas de formacin inicial, insercin y desarrollo profesional deberan de estar mucho ms
interrelacionadas para crear un aprendizaje coherente y un sistema de desarrollo para los profesoresUna
perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida para los profesores implica para la mayora de los pases una
atencin ms destacada a ofrecer apoyo a los profesores en sus primeros aos de enseanza, y en proporcionarles
incentivos y recursos para su desarrollo profesional continuo. En general, sera ms adecuado mejorar la insercin y
el desarrollo profesional de los profesores a lo largo de su carrera en lugar de incrementar la duracin de la
formacin inicial. (OCDE, 2005, p. 13).
Frente a estas propuestas, viene bien recordar el excelente artculo escrito por David Berliner (2000) en el que
refuta una docena de crticas que habitualmente se hacen a la formacin inicial del profesorado (como, por ejemplo,
que para ensear basta con saber la materia, que ensear es fcil, que los formadores de profesores viven en una
torre de marfil, que los cursos de metodologa y didctica son asignaturas blandas, que en la enseanza no hay
principios generales vlidos, etc. Crticas, desde el punto de vista del autor, interesadas y con una visin bastante
31
estrecha de la contribucin que la formacin inicial tiene en la calidad del profesorado. Dice Berliner: creo que
se ha prestado poca atencin al desarrollo de aspectos evolutivos del proceso de aprende a ensear, desde la
formacin inicial, la insercin a la formacin continua (370). En este proceso la formacin inicial juega un papel
importante y no balad o sustituible como algunos grupos o instituciones estn sugiriendo.
Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas. De todas estas fases la que ms nos
interesa en este informe es la que se inicia con los primeros contactos con la realidad de la escuela, asumiendo el
papel profesional reservado a los docentes. Bransford, Darling-Hammond y LePag (2005) han planteado que, para
dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones con las que se encuentran los docentes, es conveniente pensar en
los profesores como expertos adaptativos, es decir, personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo
de toda la vida. Esto es as porque las condiciones de la sociedad son cambiantes y cada ms se requieren personas
que sepan combinar la competencia con la capacidad de innovacin.
Existe un prolongado debate en relacin a la caracterizacin de la docencia como profesin. Una de las
claves de este debate se refiere a la forma en que la propia profesin cuida o no la insercin de los nuevos
miembros. Darling-Hammond et al. plantean al respecto que:
En otras profesiones, los principiantes continan profundizando en su conocimiento y habilidades bajo la
atenta mirada de profesionales con ms conocimiento y experiencia. Al mismo tiempo, los principiantes aportan
sus conocimientos ya que traen las ltimas investigaciones y perspectivas tericas que se ven contrastadas en la
prctica donde se comparten y comprueban por parte de los principiantes y de los veteranos. Las condiciones
normativas de la enseanza estn muy lejos de este modelo utpico. Tradicionalmente se espera de los nuevos
profesores que sobrevivan o abandonen con poco apoyo y orientacin. (1999, p. 216)
Los profesores principiantes necesitan poseer un conjunto de ideas y habilidades crticas as como la capacidad
de reflexionar, evaluar y aprender sobre su enseanza de tal forma que mejoren continuamente como docentes.
Ello es ms posible si el conocimiento esencial para los profesores principiantes se puede organizar, representar y
comunicar de forma que les permita a los alumnos una comprensin ms profunda del contenido que aprenden.

32
1.2 Llegar a ser un profesor adaptativo

En relacin a este aspecto, las investigaciones han querido establecer diferencias entre profesores en funcin de la
edad, as como de lo que se ha denominado expertise. Y, esta evolucin, salvo en casos excepcionales, se ha
comenzado a analizar a partir del primer ao de experiencia docente. Por una parte tenemos aquellos estudios
que intentan comprender el proceso de convertirse en experto, y por otra aquellos estudios que analizan qu
hacen y qu caracteriza a los profesores expertos. Dentro de estos estudios ha sido clsico el contraste entre los
profesores expertos y los principiantes. Hay que sealar que cuando hablamos del profesor experto nos referimos
no slo a un profesor con, al menos, cinco aos de experiencia docente, sino sobre todo a una persona con un
elevado nivel de conocimiento y destreza, cosa que no se adquiere de forma natural, sino que requiere una
dedicacin especial y constante (Bereiter y Scardamalia, 1986, p. 10). As, la competencia profesional del
profesor experto no se consigue a travs del mero transcurrir de los aos. No es totalmente cierto, como seala
Berliner, que la simple experiencia sea el mejor profesor. Si no se reflexiona sobre la propia conducta no se llegar
a conseguir un pensamiento y conducta experta ( Berliner, 1986).
Segn Bereiter y Scardamalia, los sujetos expertos en cualquiera de las reas tienen en comn las
siguientes caractersticas: complejidad de las destrezas, es decir, el experto realiza sus acciones apoyndose en una
estructura diferente y ms compleja que la del principiante, ejerciendo un control voluntario y estratgico sobre las
partes del proceso, que se desarrolla de manera ms automtica en el caso del principiante. En segundo lugar
figura la cantidad de conocimiento que el experto posee en relacin al principiante, que posee menos
conocimientos. En tercer lugar sealan la estructura del conocimiento. Para Bereiter y Scardamalia, los
principiantes tienden a tener lo que podemos describir como una estructura de conocimiento superficial, unas
pocas ideas generales y un conjunto de detalles conectados con la idea general, pero no entre s. Los expertos, por
otra parte, tienen una estructura de conocimiento profunda y multinivel, con muchas conexiones inter e
intranivel (1986, p. 12). La ltima caracterstica que diferencia a expertos de principiantes es la representacin de
los problemas: el sujeto experto atiende a la estructura abstracta del problema y utiliza una variedad de tipos de
problemas almacenados en su memoria. Los principiantes, por el contrario, estn influidos por el contenido
concreto del problema y, por tanto, tienen dificultades para representarlo de forma abstracta ( Marcelo, 1999c).
33
Conocemos por lo tanto que los profesores expertos notan e identifican las caractersticas de problemas y
situaciones que pueden escapar la atencin de los principiantes. El conocimiento experto consiste en mucho ms
que un listado de hechos desconectados acerca de determinada disciplina. Por el contrario, su conocimiento est
conectado y organizado en torno a ideas importantes acerca de sus disciplinas. Esta organizacin del
conocimiento ayuda a los expertos a saber cundo, por qu, y cmo utilizar el vasto conocimiento que poseen
en una situacin particular.
Bransford, Derry, Berliner y Hammersness (2005) han planteado la necesidad de establecer una diferencia
entre el experto rutinario y el experto adaptativo. Ambos son expertos que siguen aprendiendo a lo largo
de sus vidas. El experto rutinario desarrolla un conjunto de competencias que aplica a lo largo de su vida cada vez
con mayor eficiencia. Por el contrario, el experto adaptativo tiene mayor disposicin a cambiar sus competencias
para profundizarlas y ampliarlas continuamente. Estos autores plantean una idea que desde mi punto de vista es
bien interesante para entender el proceso de insercin profesional y como consecuencia programar acciones
formativas para los profesores principiantes.

As, plantean que hay dos dimensiones relevantes en el proceso de convertirse en un profesor experto:
innovacin y eficiencia. Los desarrollos en una sola dimensin puede que no apoyen un desarrollo adaptativo. La
34
investigacin muestra que la gente se beneficia ms de oportunidades de aprendizaje que hacen balance entre las
dos dimensiones dentro del corredor de desarrollo ptimo. Muchos programas estn adoptando una idea de
expertise adaptativa como estndar de desarrollo profesional.
En el caso de los profesores principiantes, la dimensin eficiencia juega un papel psicolgico importante. En
cualquier rea de conocimiento o nivel, los profesores principiantes a menudo quieren instrucciones paso a paso
de cmo hacer las cosas de forma eficiente. Los profesores principiantes quieren aprender cmo gestionar la clase,
cmo organizar el currculo, cmo evaluar a los alumnos, cmo gestionar grupos En general estn muy
preocupados por los cmo y menos por los porqu y los cundo. Aunque esta dimensin procedimental sea
importante, la investigacin nos muestra que por s sola no conduce a un desarrollo profesional docente eficaz, a
menos que se acompae por la dimensin innovacin que representa la necesidad de ir ms all de las habilidades
orientadas a la eficiencia y adaptarse a nuevas situaciones.

2. Los problemas de los profesores principiantes

La insercin profesional en la enseanza, como venimos comentando, es el periodo de tiempo que abarca los
primeros aos, en los cuales los profesores han de realizar la transicin desde estudiantes a docentes. Es un periodo
de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante el cual los profesores
principiantes deben adquirir conocimiento profesional adems de conseguir mantener un cierto equilibrio
personal. Es este el concepto de insercin que asume Vonk, autor holands con una dcada de investigaciones
centradas en este mbito: definimos la insercin como la transicin desde profesor en formacin hasta un
profesional autnomo. La insercin se puede entender mejor como una parte de un continuo en el proceso de
desarrollo profesional de los profesores (1996, p. 115).
Conviene insistir en esta idea de que el periodo de insercin es un periodo diferenciado en el camino de
convertirse en profesor. No es un salto en el vaco entre la formacin inicial y la formacin continua sino que
tiene un carcter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo profesional coherente y evolutivo ( Britton,
Paine, Pimm, y Raizen, 2002). El periodo de insercin y las actividades propias que le acompaan varan mucho entre
los pases. En algunos casos se reducen a actividades burocrticas y formales. En otros casos, como veremos ms
35
adelante, configuran toda una propuesta de programa de formacin cuya intencin es asegurar que los profesores
entren en la enseanza acompaados por otros que pueden ayudarlos.
Los profesores principiantes tienen, segn Feiman (2001b) dos tareas que cumplir: deben ensear y deben
aprender a ensear. Independientemente de la calidad del programa de formacin inicial que hayan cursado, hay
algunas cosas que slo se aprenden en la prctica y ello repercute en que el primer ao sea un ao de supervivencia,
descubrimiento, adaptacin, aprendizaje y transicin. Las principales tareas con que se enfrentan los profesores
principiantes son: adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currculo y el contexto escolar; disear
adecuadamente el currculo y la enseanza; comenzar a desarrollar un repertorio docente que les permita
sobrevivir como profesores; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una
identidad profesional. Y el problema es que esto deben hacerlo en general cargados con las mismas
responsabilidades que los profesores ms experimentados ( Marcelo, 1999a).
El periodo de insercin profesional se configura como un momento importante en la trayectoria del
futuro profesor. se trata de un periodo importante porque los profesores deben realizar la transicin de
estudiantes a profesores, por ello surgen dudas, tensiones, debiendo adquirir un adecuado conocimiento y
competencia profesional en un breve perodo de tiempo. En este primer ao los profesores son principiantes y, en
muchos casos, incluso en su segundo y tercer ao pueden todava estar luchando para establecer su propia identidad
personal y profesional ( Esteve, 1997).
Ya resulta clsico el trabajo desarrollado por Simon Veenman (1984) quien populariz el concepto de
choque con la realidad para referirse a la situacin por la que atraviesan muchos docentes en su primer ao de
docencia. segn este autor holands, el primer ao se caracteriza por ser, en general, un proceso de intenso
aprendizaje del tipo ensayo-error en la mayora de los casos, y caracterizado por un principio de supervivencia, y
por un predominio del valor de lo prctico. Los programas de iniciacin tratan de establecer estrategias para
reducir o reconducir el denominado choque con la realidad. Los profesores principiantes se encuentran con
ciertos problemas especficos de su estatus profesional. Valli (1992) plantea que son la imitacin acrtica de
conductas observadas en otros profesores; el aislamiento de sus compaeros; la dificultad para transferir el
conocimiento adquirido en su etapa de formacin, y el desarrollo de una concepcin tcnica de la enseanza, los
problemas que ms amenazan a los profesores principiantes. En una revisin ms reciente Britton et al. (1999) y
Serpell (2000) confirman que los problemas encontrados por Veenman siguen siendo actuales: cmo gestionar el
36
aula, cmo motivar a los alumnos, cmo relacionarse con los padres y con los compaeros, en definitiva cmo
sobrevivir personal y profesionalmente.
Los primeros aos de docencia no slo representan un momento de aprendizaje del oficio de la
enseanza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases. Significan tambin un momento de
socializacin profesional. Es durante las prcticas de enseanza cuando los futuros profesores empiezan a conocer
la cultura escolar (Kennedy, 1999). Pero es durante el periodo de insercin profesional cuando esta socializacin
se produce con mayor intensidad. En este momento, los nuevos profesores aprenden e interiorizan las normas,
valores, conductas, etc., que caracterizan a la cultura escolar en la que se integran. Se entiende que la socializacin
es el proceso mediante el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarios para
asumir un rol en la organizacin (Van Maanen y Schein, 1979, p. 211).
Pero la realidad cotidiana del profesorado principiante nos indica que muchos profesores abandonan y lo
hacen porque estn insatisfechos con su trabajo debido a los bajos salarios, a los problemas de disciplina con los
alumnos, a la falta de apoyo, y a las pocas oportunidades para participar en la toma de decisiones. Deca Cochran-
Smith que Para permanecer en la enseanza, hoy y maana, los profesores necesitan condiciones en la escuela que
les apoyen y les creen oportunidades para trabajar con otros educadores en comunidades de aprendizaje
profesional en lugar de hacerlo de forma aislada (Cochran- Smith, 2004, p. 391). Ahondando en las causas, la
National Commission on Teaching and Americas Future (1996) estableci cinco razones por las cuales los
profesores abandonan la docencia:
porque se les asigna la enseanza de los alumnos con mayores dificultades.
porque se les inunda con actividades extracurriculares.
porque se les pone a ensear en una especialidad o nivel diferente al que posee.
porque no reciben apoyo desde la administracin.
porque se sienten aislados de sus compaeros (Horn, Sterling, y Subhan, 2002).

37
Mapa mental

Introduccin
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el
cerebro trabaja de forma asociativa y lineal.
Los mapas mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para la generacin de ideas
por asociacin; esta juega un papel dominante en casi toda funcin mental. Toda simple palabra tiene
numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Se utilizan para la generacin, visualizacin,
estructura, clasificacin taxonmica de las ideas y como ayuda para el estudio, organizacin, solucin de
problemas y toma de decisiones.

Qu es?
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Es una representacin semntica
de las conexiones entre las porciones de informacin.
Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en
agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se presentan de manera grfica radial, no lineal, estimulando
un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos.

Elementos
Asunto central: Es el centro del mapa mental y deber estar formado por un dibujo, concepto o
ambos que represente el tema a desarrollar, hay que recordar que un asunto puede provocar
numerosas asociaciones. La parte central debe ser la ms llamativa del mapa mental.
Ideas: Son las palabras que pueden acompaar a las imgenes o que unen a los conceptos en el
mapa mental.
Agrupaciones: Son los principales temas o ideas bsicas que permiten asociar un conjunto de datos y
que tienen relacin con el asunto central.
38
Ramas o ligas: Se utilizan para unir las ideas generales y especficas.
Imgenes, smbolos y colores: Como dice el viejo refrn: una imagen vale ms que mil palabras. En
su mayora el mapa mental est compuesto por imgenes representativas de conceptos, ideas o
datos. Estos tambin pueden ser smbolos que acompaados del uso correcto de colores destacan de
forma visual la informacin.
Usos en el PEA
Mediante diversas investigaciones, cientficos han determinado que para el cerebro humano es ms fcil
recordar imgenes, smbolos o colores, que recordar una palabra o una frase.
Los mapas mentales actualmente son utilizados en muchos aspectos de nuestra vida diaria pero
especficamente pueden ser ocupados dentro del proceso de enseanza y aprendizaje (PEA) para:
Fortalecer la memoria: El mapa mental est constituido en su mayora por imgenes que representan
ideas, conceptos y la relacin entre ellos, por tanto es fcil recordarlas.
Desarrollar la creatividad: Debido a que los mapas mentales no poseen una estructura lineal, las
ideas fluyen ms rpido y se relacionan ms libremente permitiendo desarrollar la imaginacin en la
seleccin de imgenes o grficos para la representacin de los conceptos.
Organizar la informacin: Puede utilizarse como una estrategia para resolver un problema de
organizacin de informacin ya que se pueden identificar cada una de las ideas o conceptos y cmo
estos se relacionan entre s.
En el mapa mental se pueden visualizar las agrupaciones que se desprenden del asunto central, lo cual
brinda una perspectiva o panorama completo de la informacin. Tambin es til para realizar la sntesis o
resumen de un tema en particular.
Cuando un estudiante o docente trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus
pensamientos surjan espontneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que
limitarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y aburridas.

39
Gua para su desarrollo

1. Comienza en el centro de una pgina con el asunto central.
2. Identifica las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central.
3. Une las asociaciones e ideas mediante ramificaciones o lneas.
4. Trabaja hacia afuera en todas las direcciones, puedes optar por seguir el orden de las manecillas del
reloj produciendo una estructura creciente y organizada.
5. Utiliza la mayor cantidad de imgenes y colores que apoyarn visualmente la presentacin de la
informacin.

FreeMind: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/M
ain_Page
Kartoo: Portal web que te permite realizar la bsqueda de mapas mentales. http://www.kartoo.com/
Mindomo: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://www.mindomo.com/desktop/Demo
Mindomo: Es una descripcin de las herramientas y posibilidades de este programa explicadas a travs de un
mapa mental. http://www.mindomo.com/demo.htm;jsessionid=
BC5253285C385807AB9A708BBFA28A21
VUE: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://74.125.47.132/search?q=cache:v7aDdUoFH
foJ:vue.tufts.edu/+VUE&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl= mx&client=firefox-a

Glosario
GIF. Graphics Interchange Format o Formato de Intercambio de Archivos. Es un formato de imgenes estticas
y con movimiento.
JPEG. Join Photographic Experts Group o Grupo Unido de Expertos en Fotografa. Es un formato popular
comprimido de imgenes.
Mindmanager: Software comercial que nos permite la creacin de mapas mentales de manera muy intuitiva
utilizando la interfaz del software de office.
Mapa de bits. designacin que se le da a una imagen con extensin .BMP. Est formada por cuadros pequeos
de color conocidos como pixeles, que en conjunto forman la imagen. La cantidad de pixeles de la imagen,
40
determina la resolucin de la imagen. Puede contener desde 256 colores hasta millones de colores. Esta
imagen tiene un peso muy grande en kilobytes, comparada con un JPEG o un PNG.
PNG. Portable Networks Graphic o Grficos Portables de Red. Es un formato de imagen que tiene algunas
propiedades de los formatos jpeg y gif.
Semntica: aspectos del significado, sentido o interpretacin del significado de un determinado elemento,
smbolo, palabra, expresin o representacin formal.
Taxonoma: Es la tcnica que se encarga de ordenar, describir y clasificar las caractersticas de un conocimiento.
Vectores: Es una figura que se crea a partir de trazos curvos y rectangulares. Basada en el principio de punto de
inicio y punto final, dando as una interconexin entre esos puntos conocidos como "NODOS" y que
permiten generar cualquier clase de imgenes. A una imagen desarrollada por este medio se le conoce
como " vectorial".

Referencias Bibliogrficas
Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano.
G. de Montes, Zoraida., Montes G., Laura (2004). Mapas Mentales Paso a Paso. Colombia: Alfaomega.

Referencias Webgrficas
Berthier, Antonio (2001). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en
http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.h tml
Buzan, Tony (2007). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mapasmentales.org
Knowledge Master Corp. (2007). Los mapas mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en
http://www.mappementali.it/default-esp.htm

41
BLOQUE II: Caractersticas de la tutora efectiva

Objetivo: Distinguir los diversos elementos integrados en las funciones tutoriales en el desarrollo profesional
docente.
ACTIVIDAD 7

7.1 Elabora un documento sobre la funcin tutoral

1. Recupera el documento que elaboraste en el Tema 2 del Taller. El tema lleva por ttulo: El
significado de la Tutora para los docentes y tcnicos Docentes de nuevo ingreso, y tiene como
propsito el que los participantes identifiquen, de manera inicial, qu es la Tutora y qu hace un
tutor.
2. Posteriormente, retomar las entrevistas con tu tutorado y la lectura del texto 1. Definicin, Perfil y
Funcionamiento de la Tutora del documento Marco General para la organizacin y
funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica (que aqu se incluye), con ello redacta un escrito
en formato Word (mximo 400 palabras) sobre lo que ha significado para ti la funcin tutorial.
3. Finalmente, guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente
ejemplo; si tu nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_7_1_LORC.doc

(TEXTO 1)
Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica Docentes y Tcnicos
Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016

I. DEFINICIN, PERFIL Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORA
42
En trminos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutora es un reconocimiento para los
Docentes y Tcnicos Docentes que destaquen en su desempeo y en el cumplimiento de su responsabilidad
profesional. La Tutora concibe como un movimiento lateral que comprende actividades de acompaamiento,
apoyo y seguimiento a Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, a nivel de escuela o zona escolar.
Con fundamento en los cambios constitucionales y legales que dan sustento a la actual Reforma
Educativa, la Tutora consiste en acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento
personalizado a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su incorporacin al servicio pblico
educativo.
La Tutora deber contribuir a la formacin y buen desempeo de los Docentes y Tcnicos Docentes de
nuevo ingreso, y en esa medida favorecer su permanencia en la funcin mediante la evaluacin a que estarn
sujetos en los primeros dos aos. Adicionalmente, la Tutora debe contribuir a una cultura de la evaluacin en
la escuela, que valore las prcticas de enseanza y que mejore de esta manera los aprendizajes de los alumnos.

1. Docentes y Tcnicos Docentes sujetos de Tutora
1.1 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan participado en el Concurso de Oposicin para el Ingreso a
la Educacin Bsica, que de conformidad con su ubicacin en las listas de prelacin, les asista el
derecho de ingresar formalmente al Servicio Profesional Docente, con la ocupacin de una plaza
vacante de nueva creacin o definitiva.
1.2 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan participado en el Concurso de Oposicin para el Ingreso a
la Educacin Bsica, que desempeen funciones Docentes o Tcnico Docentes, ocupando una plaza
con nombramiento definitivo en el servicio pblico educativo, que deben ser sujetos de
regularizacin. Adicionalmente, debern participar en los cursos de nivelacin profesional, conforme
a las reas a fortalecer, de acuerdo al Informe Individual de Resultados obtenido en proceso de
evaluacin de ingreso.
1.3 El ingreso se realizar durante la vigencia de las convocatorias publicadas los das 10 y 11 de abril de
2014; es decir, del 16 de agosto de 2014 al 31 de mayo de 2015. Durante ese periodo, y con un
comportamiento quincenal, se requerir personal para el desempeo de funciones de Tutora; en
razn de lo anterior, se define como estrategia la conformacin de un cuerpo de potenciales tutores,
43
que deber superar significativamente en cantidad a las necesidades existentes. Adicionalmente, las
Autoridades Educativas Locales debern prever, con la anticipacin debida, la convocatoria para los
interesados a desempear las funciones de Tutora, en atencin a la dinmica laboral y de ingreso de
los nuevos Docentes y Tcnicos Docentes.

2. Del Perfil del Tutor y sus dimensiones
El perfil del Tutor se construye a partir de las cinco dimensiones bsicas del perfil Docente y Tcnico Docente,
en los tres niveles de la Educacin Bsica: preescolar, primaria y secundaria. Las caractersticas especficas del
Tutor estn en funcin de las capacidades que debe tener, en trminos profesionales y personales, para lograr
resultados satisfactorios en el desarrollo profesional de su Tutorado dentro del mbito escolar.
Las dimensiones del perfil del Tutor se refieren a los dominios comunes para el ingreso a la funcin
Docente o Tcnico Docente, as como otros especficos para la Tutora. Conforman, en conjunto, las
competencias que el Docente o Tcnico Docente deben tener para desempear las funciones de Tutora.
2.1 Dimensiones del Perfil del Docente y Tcnico Docente
a. Conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
b. Organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.
c. Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
d. Asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos.
e. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

2.2 Dominios Especficos del Perfil del Tutor
a. Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y est dispuesto a orientar en
problemas especficos sobre estrategias de enseanza.
b. Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, genera climas de confianza con quienes
se relaciona y lidera ambientes favorables para el trabajo colectivo.
44
c. Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en funcin del contexto personal y
colectivo de los otros miembros del centro escolar.
d. Promueve la prctica reflexiva y analtica, genera escenarios y posibles soluciones ante diversas
situaciones en el contexto escolar.
e. Acta con base en principios de responsabilidad, cooperacin, colaboracin, solidaridad y
corresponsabilidad.

3. De las funciones del Tutor
En Educacin Bsica, el Tutor deber desempear funciones que permitan una constante mejora
en la prctica docente de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Las funciones
propias de la Tutora debern ser adaptadas a las caractersticas concretas y particulares de los
centros escolares donde se llevarn a cabo, tomando en cuenta el nivel, ser vicio educativo,
modalidad, asignatura, tecnologa o taller que corresponda.

3.1 Funciones del Tutor
a. Observar el trabajo cotidiano del Tutorado, en particular planificar la observacin de algunas
de sus clases, y, con base en su experiencia como docente, brindarle retroalimentacin en una
relacin de dilogo y respeto profesional, con las recomendaciones que considere pertinentes
para mejorar su desempeo al interior del aula.
b. Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los
alumnos, los elementos que estructuran el Plan y Programas de Estudio, las distintas
estrategias y situaciones didcticas para su implementacin en el aula y en el contexto
particular, con nfasis en la lectura, escritura y pensamiento matemtico.
c. Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y estilos de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las estrategias
didcticas pertinentes en el contexto sociocultural al que pertenecen sus alumnos.
d. Proponer a los Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que favorezcan la
permanencia, la promocin de grado y la eficiencia terminal de los alumnos.
45
e. Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado
con sus alumnos a lo largo del ciclo escolar.
f.
Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y tcnicas de evaluacin para verificar el

avance y el logro del aprendizaje de los alumnos.
g. Disear y sugerir estrategias para que el Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso se site
en el contexto escolar, a efecto de que observe las formas de organizacin, funcionamiento y
normas que rigen a la escuela, de tal manera que se integre y contribuya al desarrollo escolar.
h. Compartir la reflexin sobre las estrategias para la organizacin y aprovecha- miento efectivo
del tiempo escolar.
i.
Recomendar distintas formas de comunicacin del Docente y Tcnico Docente de nuevo

ingreso con las familias de los alumnos, con base en el conocimiento y experiencia sobre la
comunidad.
j.
Invitar al Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus
avances, identificar sus reas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.
k. Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitacin, actualizacin y superacin,

con la finalidad de que haga una valoracin y tome decisiones que favorezcan su desarrollo
profesional.
l.
Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutora que lleva a cabo.

46
ACTIVIDAD 8

El plan de trabajo de la tutora

8.1 Lista de cotejo para el plan de trabajo de la tutora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

El plan de trabajo se elabor a partir del dilogo y las expectativas compartidas
entre el tutor y el tutorado.
Se establecen con precisin las responsabilidades y metas de cada uno (tutor y
tutorado) en relacin a la mejora de las competencias de lectura, escritura y
matemticas de los educandos.
tutorado) en relacin a la Normalidad Mnima.
tutorado) en relacin con la disminucin del rezago y abandono escolar.
tutorado) en relacin con el desarrollo de una buena convivencia escolar.
Incluye el calendario de observaciones.
Se definen los momentos de observacin de clase del tutorado.
Se establecen las prioridades de enseanza que requieren atencin inmediata.
Se incluyen actividades de acompaamiento para el desarrollo de estrategias de
enseanza.
Se incluyen actividades de apoyo para el desarrollo de estrategias de enseanza.
Se incluyen actividades de seguimiento para el desarrollo de estrategias de
enseanza.
Calendariza la reunin de balance para valorar lo alcanzado en funcin del plan de
trabajo inicial.
SI
NO

Recomendaciones:
47
No olvide: Descargar el documento de Word que se titula: Lista de cotejo para el plan de trabajo de
tutora.
Guarde el documento en su escritorio procurando hacer una carpeta para cada una de las actividades
que va desarrollando y as organizar bien su trabajo.

Revise cuidadosamente cada uno de los rasgos que se proponen en el cuadro anterior.
ACTIVIDAD 9

Atributos de la tutora efectiva

9.1 Esquema de problemas planteados por tutores

1. Identifica y jerarquiza los problemas planteados por tus tutorados y organzalos en un esquema.
2. Lee con atencin el siguiente el texto "Learning Guide" (Gua de aprendizaje).
3. Una vez que hayas revisado el texto, asigna los atributos correspondientes a cada uno de los
problemas que consideres deberas tener para llevar a cabo una tutora efectiva, y complementa el
esquema elaborado en el punto 1 de esta actividad. Es decir, utiliza la informacin del texto Gua de
aprendizaje para asignar los atributos correspondientes a cada problema identificado por los
tutorados.

Ejemplo:
Esquema de problemas planteados por tutores
Problema
1.
2.
3.
4.
5.

Atributos para realizar tutora

efectiva

Comentario

48
4. Guarda el esquema en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo: si tu

nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_9_1_LORC

Nota: Para evaluar esta actividad se emplea la rbrica para trabajos escritos.

9.2 Foro tutora efectiva

1. Comparte tus hallazgos en este foro de discusin. En otras palabras, comenta acerca de los problemas
y atributos identificados para realizar una tutora efectiva. Adems, los comentarios deben ser
sustentados y explicados de manera clara.

Nota: Para evaluar esta actividad se emplea la rbrica para participacin en foros.

Gua de aprendizaje para tutores
Resumen
Ser tutor es una oportunidad para ayudar a mejorar la prctica docente de profesores nveles a travs de: la
reflexin sobre la prctica en el aula y el compartir experiencias que enriquecen el desarrollo profesional. El
objetivo de este resumen es ayudar en la reflexin sobre los factores o caractersticas que propician una
relacin ptima entre tutor y tutorados.
La construccin de la relacin con un profesor novel.
Es imperante que el profesor novel reciba apoyo, acompaamiento, especialmente durante el primer periodo
del ao escolar. El nuevo profesor requiere de un tutor que lo oriente en la profesin y en la escuela, adems
de ayudarlo a planear.
Tutorar es una estrategia en la induccin. Tutorar es una forma de relacionarse formalmente para asistir y
fomentar el aprendizaje profesional. Esta relacin entre el tutor y el nuevo docente debe ser basada en la
49
confianza, el entendimiento y la responsabilidad, de tal manera que el dilogo entre ambas personas sea
ptimo y de buena calidad.
Existen diversos elementos que favorecen la relacin entre el tutor y el tutorado o nuevo docente tales como:
Asignacin de tiempo. Tiempo suficiente y de calidad para tutorar todas las actividades
correspondientes.
Carga docente.
Reuniones de tutoras regulares y establecidas.
Tutoras presenciales.
Apoyo activo de la direccin de la escuela.
Conocimiento y experiencia sobre pedagoga y diversas materias.
Empata y paciencia.
Habilidades para comunicarse y relacionarse.
Accesible y disponibilidad para ayudar.
Buen oyente.
Ser capaz de proveer retroalimentacin constructiva.

Habilidades de tutora clave para observaciones en el aula

Para realizar tutora, frecuentemente, es necesario realizar observaciones de clase. A su vez, para llevar a cabo
estas observaciones se requiere ser buen oyente.
Luego de hacer la observacin, es ineludible conversar o discutir de manera reflexiva con el tutorado para
proporcionar retroalimentacin.
Ser buen oyente
50
Otto Scharmer (2007) sugiere cuatro diferentes formas para escuchar a la gente: 1) La primera es llamada
Descarga, que se refiere a cuando nos encontramos en una situacin en donde todo lo que sucede confirma lo
que ya sabemos. 2) La segunda se llama Hechos, en donde se pone atencin a hechos y a informacin nueva. Se
deja de lado los juicios de valor. 3) La tercera es la Empata, la cual es realizada a un nivel ms profundo pues se
pone mucha atencin y en cierta forma el oyente se pone en los zapatos del hablante. 4) La cuarta forma se
denomina Generativa por referirse al momento o situacin en donde surgen las posibilidades, es decir, las
oportunidades para solucionar.
Por otro lado, Covey (1986), sugiere escuchar con empata a travs de cinco diferentes formas:
1) Repetir textualmente el contenido de la comunicacin, solamente palabras, no sentimientos.
2) Reformular el contenido, resumir el significado in nuestras propias palabras.
3) Reflejar sentimientos. Buscar profundamente y empezar a capturar sentimientos en nuestras propias
palabras. Mirar ms all de las palabras, ver el lenguaje corporal.
4) Repetir textualmente y reformular el contenido, es decir expresar ambas cosas con nuestras propias
palabra.
5) Discernir con empata no es necesario o apropiado.
Otras sugerencias para ser buen oyente son:
No tratar de controlar la conversacin.
Escuchar con atencin y de verdad.
Prepararse con anticipacin para escuchar.
Relajarse y asegurarse que el entorno es propicio.
Escuchar las emociones detrs de las palabras, leer el lenguaje corporal.
No interrumpir.
Si se requiere cuestionar, es necesario realizar preguntas reflexivas.

51
Proporcionar el tiempo necesario, a veces en silencio, para responder.
Enfocarse en el tutorado o nuevo docente, no en lo que uno puede agregar a la historia desde el
punto de vista personal o experiencia similar.
Parafrasear para comprobar que la idea se ha entendido.
Ser sincero y paciente.
Respetar la confidencialidad.
Acordar una cita para tener el tiempo necesario y suficiente para conversar.
Observacin
Como tutor de un nuevo docente se requiere observar y luego proporcionar retroalimentacin basada en la
prctica realizada por el profesor novel. La observacin es una estrategia poderosa en el apoyo para el
aprendizaje y desarrollo profesional de los nuevos docentes.
Como tutor, es de vital importancia desarrollar habilidades para observar clases. Estas habilidades no se
aprenden de la noche a la maana, pues se requiere tiempo y prctica.
Chambers y Baxter (2002) identifican tres roles principales de los tutores para realizar observaciones de clase.
1) Ayudar a estimular y desarrollar nuevas prcticas (observacin como desarrollo.
2) Desarrollar prcticas actuales (observacin para el desarrollo)
3) Asegurar los estndares/reglas de la prctica (observacin del desarrollo)
Tambin, es necesario organizar la observacin de clase, es decir preparar con anticipacin los puntos o
aspectos que se observarn. A continuacin se sugieren tres pasos:
Paso 1: Preparacin. Decidir el propsito. En otras palabras qu se observar, para qu, cunto tiempo, cul
ser el rol del observador, se har una retroalimentacin inmediata, se usar una rbrica, etctera.
52
Paso 2. Observacin. Recoger datos. La observacin implica expectativas, percepciones, recuerdos e

interpretaciones. Para eso es necesario tomar notas, describir y emplear rbricas o listas de cotejo como gua
para la observacin.
Paso 3. Seguimiento. Compartir la observacin a travs de ideas, estrategias para una mejor prctica en el aula.
Este seguimiento o retroalimentacin debe presentarse tan pronto sea posible de forma personal y presencial.
Crear una relacin ptima y abierta entre tutor y tutorado propician un ambiente de aprendizaje y
entendimiento que favorece la reflexin.
Conversaciones reflexivas.
Las conversaciones reflexivas tienen el propsito de meditar, recapitular sobre la prctica en el aula para
mejorarla. Los tutores puede hacer uso de su propia experiencia para proporcionar ejemplos de la prctica en
el aula a los profesores nveles. Esto con el propsito de ponerse en los zapatos del tutorado.
OMahony y Mathews (2005) mencionan que reflexionar sobre la prctica educativa:
Ayuda tanto al tutor como al tutorado a organizar sus pensamientos sobre prcticas pasadas y actuales
que a su vez dan sentido a los eventos presentados en el saln de clase.
Conducen al desarrollo profesional de investigaciones y cuestionamiento sobre la prctica de la

enseanza y el aprendizaje.
Ayuda a los educadores a hacer preguntas sobre su prctica.
Facilita una manera de ver y planear acciones futuras a travs del anlisis de escenarios actuales sobre
el aprendizaje.
Promueve el punto de vista que la enseanza es un proceso de construccin constante de

conocimiento y compartimiento de ideas.
Impulsa la interaccin y colaboracin entre los docentes a travs del desarrollo mutuo del
entendimiento sobre su trabajo en el saln de clases.
53
En este tipo de conversaciones se requiere realizar preguntas reflexivas, de tal manera que los tutores
pregunten a los tutorandos con el propsito de ayudar al profesor novel a construir, desarrollar o mejorar su
capacidad y habilidad como docentes. Se sugiere dejar de lado las emociones y juicios de valor.
Retroalimentacin.
La retroalimentacin es de vital importancia para el mejoramiento de la prctica educativa. Sobre todo para el
nuevo profesor pues se discute cmo se est realizando el trabajo y si hay alguna rea de oportunidad.
Entre los beneficios de la retroalimentacin estn:
Reforzar conductas y competencias.
Ayudar a alinear expectativas y prioridades.
Llenar las lagunas del conocimiento.
Permitir a los docentes saber dnde tomar medidas correctivas.
Se sugiere preparar la retroalimentacin con anticipacin, es decir con tiempo previo a la conversacin
reflexiva, encontrar el tiempo y el lugar adecuados, tener toda la informacin necesaria a la mano para que sea
una sesin exitosa.
Tcnicas para proporcionar retroalimentacin
Estar consciente de los motivos para proporcionar retroalimentacin.
Centrarse en el comportamiento, no en la persona.
Hablar por uno mismo, no de otra persona.
Usar la forma personal o primera persona del singular (yo) no la segunda persona del singular
(tu/usted).
Restringir los comentarios para cosas que se saben con certeza.
Centrarse en descripciones, no en juicios,
La retroalimentacin debe ser clara y precisa.

54
Verificar que el tutorado comprenda la retroalimentacin, la acepta y se comprometa a trabajar en las

reas de oportunidad.
Terminar la retroalimentacin con metas a seguir.

55
ACTIVIDAD 10

Bloque III: Herramientas para las funciones del tutor

Objetivo: Reconocer la comunicacin efectiva, la observacin y la realimentacin como herramientas
fundamentales para su funcin.

Herramientas conceptuales y metodolgicas de la tutora.

10.1 Tabla 3. "Herramientas para la tutora"

1. Descarga la Tabla 3 Herramientas para la tutora, responde la pregunta para cada herramienta y
agrega otras que consideres tiles.
2. Guarda la tabla en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo: si tu
nombre es Lozano Ramrez Cecilia, el nombre del archivo ser Act_10_1_LORC.doc

RECOMENDACIONES:
No olvide agregar al menos otras dos herramientas que considere tiles en su funcin tutora.
La respuesta que escriba deber estar enfocada a la pregunta especfica que se seala en la tabla. Se
le solicita describir el proceso o procedimiento que seguira para emplear la herramienta en
cuestin. Puede definir la herramienta o sealar su utilidad, pero no olvide explicar la forma en que
la utilizara en el trabajo de acompaamiento, apoyo y seguimiento al tutorado. Por ejemplo: El
trabajo colaborativo implica la ayuda mutua y el establecimiento de fines comunes entre el tutor y
el tutorado. Lo empleara cuando entre ambos leamos y analicemos los programas de estudio para
reconocer los enfoques de cada asignatura, cuando nos asignemos tareas de bsqueda de
56
estrategias para mejorar la comprensin lectora; tambin cuando elaboremos conjuntamente algn
instrumento de evaluacin o ficha de trabajo especfica para abordar un contenido, etc.
No olvide revisar la rbrica de evaluacin de la actividad, para asegurarse que su trabajo cumple con
las especificaciones pertinentes.

Tabla 3. Herramientas para la tutora

HERRAMIENTAS
Cmo las utilizaras en tu funcin tutorial?
Tcnicas de observacin
Trabajo colaborativo
Comunicacin efectiva (escucha atenta,

asertividad)
Planeacin y manejo de recursos

didcticos
Conocimiento experiencial sobre lo que

significa ser profesor
Aprendizaje profesional entre pares
Manejo de evidencias
Anlisis de informacin
Desarrollo de liderazgo
Clima organizacional
Tcnicas de evaluacin
Manejo de conflictos
57
Rbrica para la evaluacin de la tabla:

Nombre
Mdulo
Fecha
Bloque
Actividad
Coherencia del
escrito
Anlisis
Organizacin y
vinculacin con la
prctica docente
Estilo
Excelente
(95-100 puntos)
Cumple con el
propsito y la
informacin
seleccionada esta
completa y es
pertinente. (25
puntos).
Hay vinculacin de
los argumentos
con una idea
principal y son
organizados de
forma lgica.
(25 puntos).
Bien
(80-94 puntos)
Cumple con el
propsito y la
informacin
incluida es
medianamente
completa y
pertinente.
(20 puntos).
El autor ha
realizado un anlisis
slido del tema sin
tomar en cuenta
algunos aspectos
importantes.
(20 puntos).
La mayora de los
argumentos estn
claramente
vinculados a una
idea principal y
tienen organizacin.
(20 puntos).
El escrito est
escrito atendiendo
las reglas de
ortografa y
redaccin, adems
el estilo es
adecuado.
(25 puntos).
El escrito est bien

escrito pero hay
algunos errores de
gramtica o
problemas de estilo
que no dificultan la
comprensin.
(20 puntos).
El escrito contiene
un anlisis a
profundidad y
exhaustivo del
tema.
(25 puntos).
Regular
(60-79 puntos)
Cumple con el
propsito y la
informacin
seleccionada es
incompleta y poco
pertinente.
(15 puntos).
No suficiente
(48-59 puntos)
No cumple con el
propsito y la
informacin
incluida no es
pertinente.
(12 puntos).
En el escrito se
analizan solo
algunos aspectos
faltando otros que
son importantes.
(15 puntos).
El autor solo
comenta el tema
superficialmente, sin
realizar un anlisis
completo.
(12 puntos).
Algunos de los
argumentos estn
claramente
vinculados a la
prctica docente y
tienen
organizacin.
(15 puntos).
El trabajo se
comprende en lo
general pero hay
errores que
dificultan la
comprensin.
(15 puntos).
Los argumentos no
estn claramente
dirigidos al
desarrollo de una
idea central.
(12 puntos).
Es muy difcil la
comprensin, no se
sabe qu quiere
decir el autor.
(12 puntos).
58
NORMAS PARA EL USO EDUCATIVO DE LOS SISTEMAS DE MENSAJERA INSTANTNEA (CHAT)

1. Intenta ingresar en el Chat al menos 5 minutos antes de la hora pautada.
2. Al ingresar a tu Chat y compartir la ventana de discusin con tus compaeros y profesor, teclea un saludo
general y respetuoso a todos los presentes.
3. Modifica el mensaje personal del Chat para que aparezca tu nombre y apellido de forma legible.
4. Fijar para los textos del Chat la fuente Arial, tamao 10, color negro.
5. No abuses de los emoticones, si insertas alguno, intenta que sea como mximo 2 por mensaje.
6. No utilices guios, ya que generan perturbacin en la charla.
7. S respetuoso con las opiniones de tus compaeros.
8. S breve, describe en un lenguaje claro y sencillo el mensaje que deseas enviar.
9. Lee con detenimiento y sigue las instrucciones que el tutor debe facilitarte al principio o previo a la sesin
de chateo.
10. Revisa con suficiente antelacin, todo el material facilitado por los tutores en la
Plataforma de Aprendizaje.
11. En caso de existir un guin para el desarrollo del Chat, intenta leerlo con tiempo y sigue la secuencia
prevista en el mismo.
12. Solicita el derecho de palabra al autor, cuando sea necesario. Utilizando el smbolo @.
13. No utilices slo maysculas en los textos, recuerda que esto significa que ests gritando.
14. Ten cuidado con la ortografa y la gramtica, revisa cuidadosamente el texto antes de enviar el mensaje
al Chat.
15. Evita abreviar las palabras y utilizar modismos.
16. S generoso y comparte tu conocimiento.
17. Ten paciencia, hay personas que pueden ser ms lentas con el teclado que otras.
18. Los mensajes deben aportar algo nuevo o abrir nuevos campos de discusin.
19. Respeta el tiempo de las personas y no enves mensajes interminables o innecesarios.
20. No ingreses ni salgas del Chat sin dejar mensaje alguno.
59
21. Respeta el ancho de banda de las personas y no enves archivos pesados sin su conocimiento ni su
previo consentimiento.
22. Al cerrar la sesin de Chat, despdete de tus compaeros y el profesor de forma respetuosa.

NORMAS PARA EL USO EDUCATIVO DE FOROS

A continuacin se te presentan un conjunto de sugerencias que puedes utilizar para establecer una
normativa a seguir en el desarrollo de un foro:

1. S respetuoso con las opiniones de tus compaeros.
2. S breve, describe en un lenguaje sencillo y entendible el texto que deseas publicar.
3. Enriquece las discusiones del foro, aportando nuevos materiales y enlaces a textos de inters.
4. Si necesitas realizar una pregunta, intenta que la misma sea clara y directa para que pueda ser
entendida por tus compaeros y facilitadores.
5. No insertes imgenes en tus mensajes que generen distraccin y/o perturbacin en el desarrollo de la
discusin.
6. Utiliza un tamao de letra legible.
7. No utilices slo maysculas en los textos, recuerda que segn la Net etiqueta esto significa que ests
gritando.
8. No abuses del uso de los emoticones.
9. Ten cuidado con la ortografa y la gramtica, revisa cuidadosamente el texto antes de enviar el
mensaje al foro.
10. Si conoces la respuesta a alguna de las interrogantes planteadas en el foro por tus compaeros no
dudes en responderla, recuerda que la idea principal del foro es compartir para construir el
conocimiento (trabajo colaborativo).
11. Si envas un archivo adjunto al foro, ten cuidado con el tamao del mismo.
12. Lee con cuidado todos los aportes que han sido publicados en el foro, antes de participar con un nuevo
tema o respuesta.
60
13. Revisa con anterioridad los materiales de lectura que te propone el facilitador, investiga y
profundiza en el tema.
14. Nunca esperes hasta el ltimo da para participar en el foro.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Curso de estrategias didcticas para la enseanza en entornos virtuales. Raymond
Marquina. raymond@ula.ve
INSTRUCTIVO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE EDUAM. Dra. Adriana Cadena. Educacin a
Distancia Universidad Arturo Michelena (EDUAM).

61

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Computadora de escritorio o porttil, PC o Mac

Navegadores como Mozilla Firefox, Safari, Google Chrome

Cmo se entregan las actividades?

Cmo se evala el diplomado?

DIPLOMADO: FORMACIN DE TUTORES PARA DOCENTES

Duracin: 120 horas divididas en 4 mdulos.

Modalidad: Mixta: 40 horas presenciales y 80 horas virtuales.

Habilidades bsicas en el uso de Office e Internet.

Tener una cuenta de correo electrnico.

MDULO I. La funcin de la tutora en el desarrollo profesional docente

Distinguir los diversos elementos integrados en las

MDULO II. Prcticas para mantener y enriquecer la interaccin tutorial

Bloque 2. Caractersticas de la interaccin

Identificar las caractersticas de la relacin tutorial

Bloque 3. Generacin de ambientes adecuados Reconocer la confianza, la comunicacin, el

Desarrollar las herramientas metodolgicas y los

MDULO III. Estrategias de intervencin tutorial para favorecer la mejora de la enseanza

MDULO IV. La tutora en el marco de la organizacin y funcionamiento de la escuela

Identificar los elementos prioritarios de la ruta de mejora

VALOS, B. (2009). La insercin profesional de los docentes. Recuperado el 30 de julio de 2014, de

ACTIVIDADES DE LOS MDULOS

Mdulo I. La funcin de la tutora en el desarrollo profesional docente

BLOQUE I: Anlisis de la experiencia personal de ingreso a la docencia

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3. Las necesidades profesionales

Distinguir que los contenidos de la Acciones y preguntas para atender

3.1 Ejercicio. A qu tipo de saberes corresponde?

Es necesario contar con la infraestructura adecuada.

Para realizar una votacin conviene que los nios y jvenes

Los ciudadanos conocen cul es el procedimiento para elegir a un

Los ciudadanos conocen cul es el resultado de la votacin y

Concentrado y recuento de votos de acuerdo con las normas

piensa, est inconforme sobre los

3.2 Saberes para analizar la prctica educativa

Recuperar el Tema 4 que fue impartido en el Taller previo a este diplomado.

Por equipo realicen el documento escrito en forma digital.

Enviarlo de manera individual.

Los retos de ser tutor

Registre en la primera cuartilla de la produccin los siguientes datos:

4. Mrgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3

La funcin tutora y la insercin a la docencia

c. Guarda el archivo en esta seccin de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si

Rbrica para evaluar un mapa mental:

Uso poco provechoso

Se usan pocos colores e

Se usan pocos colores e

Rbrica para evaluar el escrito:

Registre en la primera cuartilla de la produccin los siguientes datos:

Reglas para participar en un foro:

Registre en la primera cuartilla de la produccin los siguientes datos: