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2005
Mercedes Cubero Prez / David Rubio / Alejandro Barragn Felipe
CULTURA Y COGNICIN. LA NATURALEZA HETEROGNEA DEL PENSAMIENTO
Avances en Psicologa Latinoamericana, ao/vol. 23
Fundacin para el Avance de la Psicologa
Bogot, Colombia
pp. 119-140
CULTURA Y COGNICIN.
LA NATURALEZA HETEROGNEA DEL PENSAMIENTO
MERCEDES CUBERO PREZ* ,
DAVID RUBIO
Y
ABSTRACT
This work constitutes a cultural approach to the study of certain basic questions on the nature
of the human thought. The basic aim is to analyze the narrow relation between activity settings,
modes of discourse and types of thinking. We took the hypothesis of the heterogeneity of the
verbal thinking as an interpretative model. We designed a research in adult education to analyze
the basic hypotheses of this model. Our hypotheses were corroborated. Thus, the influence of
schooling in the election of ways of thinking and semiotic tools were established. We found that
the students with more experience in school activities used more planned strategies and more
decontextualized semiotic tools for task resolution. In addition, we obtained evidence to defend
the heterogeneity of the verbal thinking. Students with more school experiences used semiotic
tools associated to the everyday settings as well as tools associated to the formal settings. Finally,
students transferred scientific concepts towards an everyday setting. This transference is
possible because these students have recognized different demands in the task and have
considered the utility of the use of scientific concepts in everyday settings.
Key words: heterogeneity of the verbal thinking, ways of thinking, activity settings,
transference of knowledge.
* Correspondencia: MERCEDES CUBERO PREZ. Laboratorio de Actividad Humana, Departamento de Psicologa Experimental,
Universidad de Sevilla, Av. Camilo Jos Cela s/n, 41018 Sevilla, Espaa. Telfono: (34-95) 4557743. Fax: (34-95) 4551784. Correo
electrnico: cubero@us.es
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RESUMEN
El trabajo que presentamos a continuacin constituye una aproximacin cultural al estudio
de determinadas cuestiones bsicas sobre la naturaleza del pensamiento humano. En concreto,
estamos interesados en demostrar la estrecha relacin existente entre escenarios de actividad,
modos de discurso y tipos de pensamiento. Para ello, tomamos como modelo interpretativo la
hiptesis de la heterogeneidad del pensamiento verbal y diseamos una investigacin en
educacin de adultos para constatar las hiptesis bsicas de dicho modelo. Nuestras hiptesis
quedaron corroboradas. Se constat que la escolarizacin influye en la eleccin de destrezas y
recursos semiticos. Encontramos que las alumnas con mayor experiencia escolar usaron
destrezas con una mayor planificacin y recursos semiticos ms descontextualizados. Por otro
lado, obtuvimos evidencias para defender la heterogeneidad del pensamiento verbal. Los
alumnas de pregraduados usaron recursos psicolgicos asociados tanto al escenario cotidiano
como al cientfico en funcin de cmo perciban las demandas de la tarea. Y, por ltimo, las
alumnas de pregraduado han transferido conceptos cientficos hacia un escenario cotidiano.
Esta transferencia es posible porque las alumnas de pregraduado han reconocido diferentes
demandas en la tarea y han considerado la utilidad del uso de los conceptos cientficos en un
escenario cotidiano con estas restricciones.
Palabras clave: heterogeneidad del pensamiento verbal, modos de pensamiento, escenarios
de actividad, transferencia de conocimiento.
INTRODUCCIN
El trabajo que presentamos a continuacin
constituye una aproximacin cultural al estudio
de determinadas cuestiones bsicas sobre la
naturaleza del pensamiento humano. Concretamente nuestro principal inters recae en los
siguientes interrogantes: cmo se construye el
pensamiento? Existen cambios en el mismo en
el desarrollo de un individuo o una cultura?, si es
as qu es lo que cambia? Y an ms, por
qu cambia y cules son las fuerzas que
promueven dichas transformaciones? Lo cual
nos lleva a cuestionarnos la propia naturaleza
del pensamiento humano, o lo que es lo mismo
es el pensamiento que construimos homogneo
y unitario o heterogneo y diverso?, etc. Para
adentrarnos en el estudio de dichas cuestiones
en un primer lugar dedicaremos unas pginas a
presentar nuestra propuesta conceptual sobre el
desarrollo humano, para ms tarde mostrar una
investigacin en la que se ponen a prueba algunos
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1 Para desarrollos ms extensos sobre las bases histricas y conceptuales de la propuesta de Tulviste, as como la constatacin
emprica de la misma, vanse otros textos de algunos de los autores de este trabajo (Cubero, 1997, 1999; Cubero & de la Mata, 2001;
Cubero & Ramrez, 1998, 2000; Ramrez & Cubero, 1995; de la Mata & Cubero, 2003).
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2 El nivel de neolectores equivale a un primero de primaria, en el que las alumnas llegan conociendo las letras, slabas simples
y con serias dificultades en la lectura. En dicho nivel se centran en el desarrollo de la lectura y en el aprendizaje de la escritura y clculos
matemticos simples. El de pregraduado equivale a un sexto de primaria por lo que las habilidades lecto-escritoras estn plenamente
desarrolladas y se concentran ms en las matemticas y las ciencias sociales y naturales.
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Anlisis estadsticos
Para la realizacin del anlisis estadstico se
ha comparado la frecuencia de aparicin de las
distintas variables cualitativas, dicotmicas y
politmicas, resumiendo los datos en tablas de
contingencia. La prueba estadstica utilizada para
contrastar las diversas hiptesis es la prueba chicuadrado de Pearson.
Sistema de categoras
Se realizaron dos sistemas de categoras uno
para la fase de realizacin y otro para la fase de
justificacin. As mismo, en cada uno de ellos se
intent recoger tanto el plano de la accin como el
de los enunciados que se proferan. En cuanto al
plano de la accin hubo que establecer diferencias
en las categoras de observacin entre las tareas 1
y 2 y la 3, ya que las demandas de las mismas
hacan que el tipo de agrupacin fuese distinto.
En el anexo A se presenta exclusivamente en el
sistema de categoras de la tarea 2 (y en aquellas
categoras que se encontraron diferencias
RESULTADOS Y DISCUSIN
A continuacin presentaremos los datos
obtenidos junto con la interpretacin de los
mismos de la segunda tarea o tarea intermedia.
Para ello seguiremos la lnea argumental dictada
por las hiptesis de trabajo, sobre las que en
primer lugar tenemos que decir que todas fueron
confirmadas por los datos recogidos.
Influencia de la escolarizacin
Por lo que se refiere a la primera hiptesis
(influencia de la escolarizacin en la eleccin de
recursos semiticos ms descontextualizados) los
datos mostraron diferencias significativas entre
las actuaciones de las alumnas de pregraduado y
neolectores, durante la fase de realizacin. As
encontramos distintos patrones de actuacin en
relacin al tipo de accin realizada, la fuente de
regulacin, tipo de regulacin de sus acciones y
el contexto conversacional registrado (ver Figuras
1, 2, 3 y 4).
3 Para un tratamiento ms exhaustivo de la totalidad de las categoras analizadas, as como de los datos de las tres tareas vanse
otro texto de uno de los autores de este trabajo Rubio (2001).
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TAREA DE MEN
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TAREA INTERMEDIA
TAREA DE AGRUPACIN
Figura 10. Perspectiva referencial en la tarea de agrupacin en funcin del nivel educativo.
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ANEXO A
Sistema de categoras para la fase de realizacin
Plano de la accin
A. Tipo de accin
A. Perspectiva referencial
1. Orientacin
1. Referencia a un ejemplar
2. Colocacin
3. Evaluacin
B. Fuente reguladora
1. Heterorregulacin
2. Autorregulacin
C. Tipo de regulacin
1. Regulacin por el objeto
2. Regulacin por el sujeto
D. Contexto conversacional
1. Dilogo
2.
Monlogo
3. Silencio
A. Tipo de agrupaciones
1. Referencia a un ejemplar
1. Simples
2. Alguna elaboracin
3. Grupos
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ANEXO B
Matriz de datos de las variables perspectiva referencia y normatividad en los distintos niveles educativos
Instrumentalidad (*)
Normatividad (*)
Perspectiva referencial
Normatividad
Neolectores
Pregraduados
Ejemplar
9.4%
14.2%
Cotidiano
37.5%
22.9%
Pseudocient.
23.4%
12.9%
Cientfico
29.7%
50%
Verosimilitud
86.8%
60%
Veracidad
13.2%
40%