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Tendencias Claves de la
Ingeniera a Nivel
Internacional
Ingeniera 2030
Programa para transformar las Escuelas de
Ingeniera chilenas en entidades de clase
mundial hacia el ao 2030
Informe 1
ndice
Objetivos y antecedentes
Resumen Ejecutivo
A. Anlisis de tendencias internacionales en Ingeniera
A.1
A.2
A.3
A.4
A.5
A.6
B.2
B.3
B.4
B.5
B.6
B.7
B.8
Anlisis de internacionalizacin
Anexo: Referencias
Informe 1
Objetivos y Antecedentes
Objetivo
El objetivo de este informe es presentar los anlisis de las tendencias internacionales en
Ingeniera y los factores principales de la evolucin de las Facultades de Ingeniera a nivel
internacional, que son relevantes para el diseo de la Iniciativa Ingeniera 2030 de Innova
Chile.
Antecedentes
Este informe 1 se ha confeccionado con el propsito de realizar una comprensin
profunda sobre las tendencias que se estn expresando en el mundo de la Ingeniera y en
la renovacin de las Facultades de Ingeniera (tanto en lo que respecta a la formacin de
ingenieros como a las otras funciones de I+D, innovacin y emprendimiento, vinculacin
con el medio y transferencia, internacionalizacin).
Para ello se ha considerado:
La profundizacin y articulacin creciente que est experimentando la Ingeniera a
escala global en sus diversos mbitos de actuacin como consecuencia de los
avances cientfico tecnolgicos y los problemas del desarrollo de los pases en
contextos cada vez ms exigentes, en particular de sustentabilidad ambiental y
humana.
Los cambios significativos que estn experimentando las formas de realizacin de
la ingeniera como consecuencia de la tendencia a la globalizacin de los servicios y
del uso intensivo de tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Los planteamientos que se han venido haciendo en diversos pases,
particularmente en los desarrollados, para renovar la formacin de ingenieros y
atraer ms talentos, con el fin de abordar los significativos desafos que estn
enfrentando las sociedades.
El dinamismo que se est expresando en diversas partes sobre la creciente
importancia de la Ingeniera para abordar los desafos de la Humanidad en el siglo
XXI, en la mayora de los mbitos de actuaciones humanas, y la significativa
responsabilidad que se deriva de ello.
Informe 1
La seleccin de los factores claves que son tiles para la renovacin de las
Facultades de Ingeniera chilenas con criterios de calidad mundial.
Denominaciones
En este trabajo se utilizan algunos trminos con determinados alcances y significados,
segn se expone a continuacin:
Iniciativa Ingeniera 2030 (II2030): corresponde al programa de Innova Chile para
renovar las Facultades de Ingeniera con criterios de clase mundial (los cules se
definen en este trabajo). Esta denominacin es provisional y podra ser cambiada.
Ingeniera (I): corresponde a Ingeniera Civil o Ingeniera segn segn se define en
Chile. No incluye: Ingeniera Comercial, Ingeniera de Ejecucin, Ingeniera
Agrnoma, Ingeniera Forestal y otras denominaciones similares.
Facultad de Ingeniera (FI): corresponde indistintamente a una Facultad de
Ingeniera si la universidad respectiva dispone de ella, a la reunin de Escuelas de
Ingeniera y Departamentos de Ingeniera de que dispone una universidad aunque
no tenga una Facultad dedicada, a una Facultad con otra denominacin (por
ejemplo, de Ciencias o de Tecnologa) que incluya en su seno a las carreras y
programas de Ingeniera y otras organizacin vlidas.
Plan Estratgico de Facultad de Ingeniera (PEFI): corresponde al plan que
elaborarn las universidades para renovar sus Facultades de Ingeniera en el marco
de la Iniciativa Ingeniera 2030 y que luego podrn implementar.
Referencias
Para la realizacin de este informe se han utilizado las diversas fuentes de informacin
que se exponen en Anexo: Referencias.
Informe 1
Resumen Ejecutivo
Concepto Global
La ingeniera est teniendo un protagonismo dramtico en la vida de las personas, en la
creacin de riqueza y bienestar, en el acceso a ellas y tambin en algunos efectos
colaterales. La demanda por servicios de ingeniera est aumentando y, junto a los
avances de la ciencia y la tecnologa, est agregando nuevos mbitos de actuacin,
cambiando las prcticas de ingeniera y la educacin de los ingenieros.
Estos hechos han provocado un movimiento internacional para renovar, e innovar, en las
actividades de ingeniera. En esta dinmica participan las instituciones oficiales
acadmicas y profesionales de ingeniera de varios pases (por ejemplo, US National
Academy of Engineering, UK Royal Academy of Engineering), las organizaciones
internacionales (por ejemplo, OECD, Banco Mundial, UNESCO, APEC), varias universidades
lderes en diversos continentes (por ejemplo, MIT), las asociaciones de educacin en
ingeniera (por ejemplo, American Association of Engineering Education, Accreditation
Board of Engineering and Technology), asociaciones de empresas de ingeniera (por
ejemplo, World Federation of Engineering Organizations), empresas tecnolgicas y de
ingeniera, empresas de consultora (por ejemplo, McKinsey), autores y especialistas en los
desafos de la ingeniera.
En este Informe 1 de la Consultora para la Iniciativa Ingeniera 2030 de INNOVA se han
identificado las principales planteamientos segn las diversas fuentes y se han analizado
en funcin de los temas de inters para la renovacin de la ingeniera en Chile. Estos
anlisis se presentan en dos partes: tendencias de la ingeniera y tendencias en la
renovacin en la formacin de ingenieros (y de Facultades de Ingeniera).
Tendencias en Ingeniera
Procesos de cambio
La prctica de la ingeniera est viviendo simultneamente varios procesos de
cambio. Entre ellos destacan los siguientes: aumento del contenido de base
cientfica y tecnolgica; creciente demanda social por ms soluciones y sistemas
que requieren ingeniera de calidad, eficiente y ambientalmente sustentable;
aceleracin del ciclo de desarrollo de productos; realizacin de servicios globales
de ingeniera (que superan las dinmicas de offshoring); y varias otras.
Informe 1
Factores de cambio
Los principales factores que estn provocando los cambios y nuevas tendencias de
la ingeniera son: las demandas de las personas y de las polticas pblicas respecto
de mejores soluciones (desde nuevos dispositivos electrnicos domsticos hasta
agua potable en muchos pases); los nuevos contenidos generados por el avance
de la ciencia y la tecnologa; el requerimiento de soluciones ms elaboradas e
integrales en las sociedades ms complejas de los pases avanzados; las propias
fuerzas internas de la prctica de la ingeniera, entre ellas: concurrencia de
funciones, articulacin con I+D, articulacin con innovacin, articulacin
interdisciplinaria, nuevos mtodos de diseo, trabajo en red, trabajo deslocalizado,
uso intenso de tecnologas de la informacin en todas las fases de concepcin,
desarrollo y ejecucin.
Nmero de ingenieros
En diversas sociedades se ha detectado la escasez de ingenieros medidos respecto
de las necesidades actuales y proyectadas para los prximos 20 aos. Pases tan
diversos como Alemania, China, Brasil y varios de frica han identificado esta
carencia, en algunos casos en forma aguda. Esta escasez se expresa en diversos
mbitos, desde la infraestructura bsica a la computacin avanzada. En varios
pases se ha detectado una prdida relativa de inters por estudiar ingeniera
frente a otras profesiones. Estados Unidos y varios pases de OCDE tienen
programas STEM (science, technology, engineering, mathematics) para atraer
talentos a la Ingeniera, a la Ciencia y la Tecnologa.
Informe 1
Informe 1
Informe 1
PARTE A.
Anlisis de Tendencias
Internacionales en Ingeniera
ndice
Captulo A1. Sntesis de Informacin de Fuentes Secundarias Internacionales
A1.1 Concepto
A1.2 Planteamientos de OECD
A1.3 Planteamientos de APEC
A1.4 Planteamientos de UNESCO e instituciones internacionales de Ingeniera
A1.5 Qu est ocurriendo en el mundo?
Captulo A2. Planteamientos del consultor
A2.1 Concepto
A2.2 Planteamientos
Captulo A3. Planteamientos de Organismos Internacionales dedicados a la Ingeniera
A3.1 Concepto
A3.2 Planteamientos de la National Academy of Engineering y del National
Research Council
A3.3 Planteamientos de la Royal Academy of Engineering (RAE)
Captulo A4. Anlisis de Tendencias en el Ejercicio Profesional de la Ingeniera
A4.1 Concepto
A4.2 Relacin de tendencias identificadas
A4.3 Diversificacin de los roles profesionales de los ingenieros
Informe 1
Informe 1
Informe 1
10
Trabajo
Creativo
Trabajo
Rutinario
Hecho por personas
Investigacin
Desarrollo
Diseo
Marketing y
ventas
La gestin de
la cadena de
suministro a
nivel global
Trabajo
Rutinario
Hecho por mquinas
A1.3
Planteamientos de APEC
Informe 1
11
Informe 1
12
Informe 1
13
Informe 1
14
Ciencia
Teoras
Recursos y
necesidades
Sociedad y
Naturaleza
Ingeniera
Productos y
beneficios
Tecnologa
Herramientas
Necesidades
Informe 1
15
Informe 1
16
Infraestructura
fsica
Ejemplos de
factores
socioeconmicos
Meta de
Desarrollo
del
Milenio
Impacto
Primario/Directo
Movimiento nacional e
internacional
de
personas
y
bienes.
Importacin/exportacin
de bienes
Puertos.
Aeropuertos.
Carreteras.
Ferrocarriles.
Relaciones
acuerdos
comerciales.
Asociacin global
Oficinas.
Capacitacin de
habilidades.
Inversin
externa.
Asociacin global
Manufactura y procesos
Fbricas.
Unidades
industriales.
Capacitacin de
habilidades.
Asociacin global
Atencin
especfica
Hospitales.
Industria
farmacutica.
Formacin
de
mdicos.
Asequibilidad.
Accesibilidad.
4, 5, 6, 8
Superacin
enfermedades
Educacin continua
Universidades.
Colegios.
Escuelas
secundarias.
Vnculos
acadmicos.
Desarrollo
curricular.
Asequibilidad.
Asociacin global
Comunicaciones
Redes
inalmbricas.
Redes mviles.
Redes telefnicas.
Telecentros.
Capacitacin de
habilidades
locales.
Empresas
del
sector privado.
3, 6, 7, 8
Asociacin global
Suministro de energa
Plantas
generadoras.
Distribucin
electricidad.
Gestin de la
demanda.
Asequibilidad.
7, 8
Asociacin global
Capacitacin.
Informacin.
1, 4, 5
Erradicar la extrema
pobreza
Agricultura
distribucin
alimentos
mdica
y
de
Carreteras
locales.
Riego.
de
Informe 1
de
17
Mercados locales.
Transporte pblico
accesibilidad
Atencin
salud
primaria
de
Redes pedestres y
de bicicletas.
Sistemas de buses.
Transporte
por
agua.
Evaluacin de las
necesidades.
Asequibilidad.
Seguridad vial.
1, 2, 7, 8
Asociacin global
Centros de salud.
Promocin
salud.
Formacin
salud.
3, 4, 5, 7
Salud maternal
de
de
Educacin primaria
Escuelas
primarias.
Formacin del
profesorado.
Asequibilidad.
Desarrollo
curricular.
2, 3, 7
Educacin primaria
universal
Servicios a la comunidad
Centros
comunitarios.
Edificios pblicos.
Demanda
comunitaria.
Creacin
de
capacidades.
1, 3
Erradicar la extrema
pobreza
Abrigo
Casas.
Creacin
de
capacidades.
Emplazamientos.
Demanda.
1, 7
Erradicar la extrema
pobreza
Refugios
comunales.
Defensas frente a
inundaciones.
Conciencia
comunitaria.
Sistemas
de
alerta.
Erradicar la extrema
pobreza
Saneamiento, gestin de
residuos y su disposicin
Letrinas.
Sistemas
de
drenaje.
Sistemas
de
alcantarillado.
Transferencia de
residuos slidos.
Vertederos.
Plantas
de
reciclaje.
Promocin de la
higiene.
Gestin
comunitaria.
Reciclaje
comunitario.
1, 2, 3, 4, 5,
7
Superar
la
mortalidad infantil
Suministro de agua
Fuentes
puntuales.
Tratamiento.
Almacenamiento.
Sistemas
de
distribucin.
Promocin de la
higiene.
Gestin
comunitaria.
Formacin
de
mantenimiento.
Empresas
del
1, 2, 3, 4, 5,
7
Superar
la
mortalidad infantil
Informe 1
18
sector privado.
Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development, 2011
Desafos
Comunicacin a la poblacin: El
conocimiento de las caractersticas de la
calidad, la importancia del uso eficiente
del agua y la conservacin del agua.
Conducir a patrones de demanda de
agua ms eficientes y mejorar la gestin
de los recursos hdricos en todos los
sectores, especialmente en el sector
agrcola.
Informe 1
19
Energa
Salud
Informe 1
20
Biodiversidad y
gestin del
ecosistema
Productividad agrcola
Informe 1
21
genticos.
Se requiere una reduccin significativa
del ritmo actual de prdida de
diversidad biolgica, junto con el
refuerzo del control de las especies
exticas invasoras.
Informe 1
22
Educacin y capacitacin
Infraestructura
informacin
comunicaciones
de
y
Origen
La riqueza y el bienestar tangibles se inician con los
valores intangibles.
Componentes
Las piezas claves que deben articularse para crear
riqueza y bienestar son las siguientes:
Informacin
Conocimiento
Ideas
Invenciones
Innovaciones
Brecha
El anlisis de la realidad actual en los pases muestra
que existe un abismo acadmico entre el
conocimiento y la informacin por una parte y las
otras piezas claves (ideas, invenciones, innovaciones).
Esto plantea un desafo relevante para las
instituciones de Educacin Superior.
Sistemas de innovacin
Informe 1
23
Fuente: www.oecd.org
Informe 1
24
Informe 1
25
Captulo A.3
Planteamientos de Organismos internacionales
dedicados a la Ingeniera
3.1 Concepto
Los organismos internacionales dedicados a la ingeniera han venido haciendo
planteamientos sobre la formacin de ingenieros y la prctica de la ingeniera; en
particular respecto de las respuestas que se deben dar a los desafos de la sociedad actual
y de sus proyecciones.
El anlisis y sntesis de conclusiones de estos planteamientos se hace en los captulos A.4,
A.5 y A.6.
En este captulo se presenta una sntesis
de los planteamientos provenientes de
las siguientes fuentes:
National
Academy
of
Engineering (NAE), National
Research Council (NRC)
A3.2 Planteamientos de la
National Academy of Engineering
y del National Research Council
Adaptatividad
Habilidades de comunicacin compleja
Habilidades de solucin de problemas no
rutinarios
Autogestin y autodesarrollo
Pensamiento sistmico
Informe 1
26
La Royal Academy Engineering del Reino Unido ha realizado varios trabajos para
comprender y orientar las renovaciones en la formacin y prcticas de la ingeniera. Por
ejemplo, en Recuadro A3.2.3 se presenta la visin de la industria del Reino Unido sobre la
formacin de ingenieros y en Captulo B.1 se presenta la visin respectiva de las
universidades y los acadmicos.
Informe 1
27
1.
Durante los prximos diez aos habr un empeoramiento en la escasez de graduados en alto nivel de
ingeniera que se incorporan a la industria en el Reino Unido. Esta escasez afectar a la productividad y la
creatividad de las empresas a menos que el dficit pueda ser corregido.
2.
3.
4.
La calidad de los mejores graduados del Reino Unido es tan buena como sus pares del continente
europeo, a pesar de tener carreras ms cortas.
5.
Los cursos de pregrado en el Reino Unido deben: reconocer los requerimientos de cambio en la industria;
atraer y mantener la motivacin de los estudiantes; asegurarse que los pregrados del Reino Unido
continen siendo reconocidos en Europa.
6.
7.
Las grandes compaas y las PYMES tienen requerimientos similares sobre educacin y habilidades de
postgrado.
8.
Los programas de formacin de postgrados estructurados son necesarios para apoyar a las PYMES.
Fuente: The Royal Academy of Engineering, Educating Engineers for the 21st Century
Informe 1
28
ello, es importante comprender estas dinmicas de cambio para poder hacer definiciones
adecuadas en el diseo de la Iniciativa Ingeniera 2030.
Informe 1
29
A4.5 Aumento de la demanda por dominio del estado del arte en los
mbitos de la Ingeniera y sus especializaciones
Profundizacin en las respectivas especialidades existentes y surgimiento de
nuevas especialidades.
Integracin de las especialidades para abordar problemas importantes: energa,
impacto ambiental, gestin del agua, alimentos saludables y varios otros.
Informe 1
30
31
Educacin continua
On the job training
Capacidad autodidacta
Informe 1
32
Informe 1
33
ERAS DE LA EDUCACIN DE
INGENIERA
Cambiando
la cultura
Ingeniera
2030
1900
1950
2000
2050
Industrial
Local y
Nacional
Tecnolgica
Internacional
Postindustrial
Global
Sustentable
TENDENCIAS EN LA INDUSTRIA
Global y Local
Fuente: A Research Agenda for Engineering Education: a conduit for continuous innovation in education system
A seminar offered at the Pontificia Universidad Catolica de Chile. Santiago, Chile November , 2011
Informe 1
34
Informe 1
35
Captulo A.6
relevantes
A6.1 Concepto
La prctica de la ingeniera y la formacin de ingenieros se realizan en unos contextos muy
dinmicos. Las diversas funciones, tanto acadmicas como empresariales, interactan
multilateralmente. Entre ellas destacan I+D, innovacin, transferencia tecnolgica,
vinculacin con el medio, internacionalizacin. En este captulo se identifican y analizan
brevemente algunos de esas tendencias en lo que afecta a la ingeniera. En lo que
respecta a la dimensin acadmica, estas se profundizan en los captulos B.5 a B.8.
A6.3 Innovacin
Fuentes de innovacin
Se ha ampliado significativamente la comprensin de los orgenes y fuentes de las
innovaciones (Ver Figura A6.3.1 correspondiente a Europa, y Figura A6.3.2,
correspondiente al Reino Unido). Por otra parte, ha aumentado la comprensin de
los impactos de la innovacin (Ver Figura A6.3.3)
Competencias para la innovacin
Informe 1
36
Global
Europa
Clientes y socios
51%
54%
Proveedores
25%
Competidores
13%
13%
Consultores
15%
Ferias y gremios
12%
Universidades e
Institutos
9%
8%
Global
Empleados en general
56%
23%
Unidades de I+D
21%
Informe 1
37
Figura A6.3.2: Diferentes tipos de inversin del sector privado en Innovacin. El caso de UK
2007
100%
2,6%
10,9%
11,2%
15,2%
1
33
mi
l
mi
llo
ne
16,6%
19,6%
24,1%
Fuente: NESTA
Explorac
iones
mineras
+
patentes
Investiga
cin de
mercado
y
publicid
ad
I+
D
So
ft
wa
re
Informe 1
Di
se
o
Desar
rollo
Orga
nizaci
onal
Desarrol
lo de
Compet
encias y
Entrena
miento
38
Business
Model Networkin
Business
Model
Process
Enablin
g
Process
Core
Proc
ess
Offering
Product
Product
Performance System
Delivery
Servi
Channel
Bran
Customer
Experience
Fuente: Helin, K. & Lehtonen, J. Voitto: About Business Plan and Innovation,
presentation. Finland
Informe 1
39
A6.6 Internacionalizacin
La internacionalizacin como proceso natural que supera fronteras artificiales y
desarrolla unas culturas tpicas del siglo XXI.
Apalancamiento de capacidades y recursos de diverso origen.
Operacin universitaria internacional, tanto en forma presencial como en lnea.
Informe 1
40
PARTE B.
Anlisis pertinente de Evolucin de
Facultades de Ingeniera a Nivel
Internacional
ndice
Captulo B1. Sntesis de Informacin de Fuentes Secundarias Internacionales
B1.1 Concepto
B1.2 Estudio de UK Royal Academy of Engineering (RAE): Achieving Excellence in
Engineering Education
B1.3 Organizacin CDIO
B1.4 Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
B1.5 American Society for Engineering Education (ASEE)
B1.6 Estudio de UK Royal Academy of Engineering: The Global Engineer
B1.7 Caso de desarrollo interesante: MIT
B1.8 Caso de renovacin interesante: Penn State
B1.9 Caso de renovacin en Corea
B1.10 Caso de renovacin en la India
Captulo B2. Planteamientos de Especialistas internacionales
B2.1 Concepto
B2.2 Engineering for a Changing Worl, J.J Duderstadt
B2.3 Profesionales lderes del siglo XXI, Bob Johansen
B2.4 Nuevos desafos universitarios, Ben Wildavsky
Captulo B3. Planteamientos de organismos internacionales
B3.1 Concepto
Informe 1
41
Informe 1
42
Informe 1
43
Informe 1
44
Informe 1
45
Informe 1
46
1. Establecer un sentido
de urgencia
4. Comunicar la visin
los
Fuente. The Royal Academy of Engineering, MIT. Achieving Excellence in Engineering Education:
the Ingredients of Successful Change, 2012
Informe 1
47
Liderazgo
y
compromiso
acadmico
Diseo
educacional e
implementaci
n
La decisin del cambio es frecuentemente tomada en el contexto de una reestructuracin institucional o sectorial o de cambios en la acreditacin.
Los acadmicos que estn participando en el proceso de cambio creen que sus
esfuerzos sern reconocidos por la direccin superior, aunque no necesariamente
premiados en los procesos de promocin.
Informe 1
48
Sostener
cambio
el
Fuente. The Royal Academy of Engineering, MIT. Achieving Excellence in Engineering Education: the
Ingredients of Successful Change, 2012
Comprometer al Director
de Departamento
Consultar a la direccin
universitaria superior
ETAPA DE PLANIFICACIN
Comunicar
las
necesidades
de
reforma
a
los
acadmicos a travs de
los departamentos
Informe 1
49
Diseo curricular a
travs
de
los
acadmicos
Consultar perspectivas
externas
Nombrar un equipo de
gestin y liberar su
tiempo
Establecer evaluacin
de impacto
ETAPA DE IMPLEMENTACIN
Seleccionar
implementadores de
la reforma
Disminuir el vnculo
directo
entre
profesores y los
cursos individuales
Mantener el impulso
Asegurar el dilogo regular entre los acadmicos y los lderes del cambio.
Asegurarse que el cambio sea notado pblicamente como una prioridad
establecida por los directivos del departamento y de la direccin superior
universitaria.
Difundir los xitos tempranos interna y externamente.
Informe 1
50
Establecer
regular
educacin
un
en
foco
la
Informe 1
51
Resultados
previstos del
aprendizaje
Qu
actividades son
apropiadas para
que los
estudiantes
desarrollen las
competencias
deseadas?
Actividades
de enseanza
y aprendizaje
Qu deben
saber los
estudiantes o
ser capaces de
hacer como
resultado del
curso?
Evaluacin
Cmo pueden
demostrar los
estudiantes
que ellos han
adquirido los
niveles
deseados de
competencias?
Emprendimiento
Liderazgo en
Ingeniera
Habilidades,
conocimientos
y actitudes
CDIO
Conocimiento
tcnico y
razonamiento
Habilidades
personales y
profesionales
Habilidades
interpersonales
Fuente. The CDIO Syllabus v2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering
Education Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of
Denmark, Copenhagen, June 20 23, 2011
Informe 1
52
3.2 Comunicaciones
3.2.1 Estrategias de comunicaciones
3.2.2 Estructura de comunicaciones
Informe 1
53
Informe 1
54
Fuente: CDIO
Informe 1
55
Ms viajes internacionales
Informe 1
56
31%
2
Ejercicios de aplicacin
Estudio de casos
67%
33%
38%
65%
60%
Problemas abiertos
42%
54%
Proyectos de diseo
40%
6%
54%
43%
5%
Clases
52%
60%
20%
Problemas de textos
25%
60
40
20
20%
61%
17%
20
40
60
Informe 1
57
***
***
***
***
***
***
***
***
***
58
Experiencias de los
estudiantes
En clases
Claridad del
Instructor
Aprendizaje
colaborativo
Interaccin con el
instructor y
retroalimentacin
Apertura de los
programas a las ideas y a
las personas
Fuera de clases
Educacin
cooperativa y
prcticas
Estudios en el
extranjero
Viajes
internacionales
Competicin de
diseo
Capitulo de
sociedad
profesional
Clima de
diversidad del
programa
Resultados
de
aprendizaje
(a-k)
Informe 1
59
Informe 1
60
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Fuente: The Attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011
Informe 1
61
Graduados de
escuelas
Graduados de
universidades
Profesionales en el
ejercicio temprano de su
carrera (1-5 aos)
Fuente: The Attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011
Informe 1
62
Etapa
3
Profesionales en la fase temprana de sus carreras (1-5 aos)
Funcionan efectivamente en equipos
Poseen la habilidad de pensar individualmente y
colaborativamente
Etapa 2
Los graduados globales de la universidad demuestran
comprensin en:
Ingeniera, ciencia y fundamentos de matemtica
Informacin tecnolgica, competencias digitales y
alfabetizacin en informacin
Etapa 1
* Se asume que a los estudiantes les dan las herramientas y competencias (conocimientos) durante las
primeras etapas de su educacin
Fuente: The Attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011
Informe 1
63
Origen
lenguaje
Ingls-EUA
Turco
Coreano
Sensibilidad
cultural
Tolerancia a otra
gente y otras
perspectivas
Actitud abierta y
habilidad de
adaptarse
Habilidad de
comportarse
ticamente a
travs de
diferentes
culturas
Tolerancia a otra
gente y a otras
perspectivas
Responsabilidad
social
Habilidades de
investigacin y
pensamiento
analtico
Capacidad de
solucin de
problemas y de
mejoramiento.
Sistemas de
evaluacin por
pares
Recomendaciones adicionales
Mejorar el currculo
para reflejar los
atributos globales.
Preparar mejor a los
estudiantes para
fuerza de trabajo
global
Incorporarse en
iniciativas existentes
(Ej: ABET)
Compartir
resultados
ampliamente con
varios actores.
Mejorar el currculo
para reflejar los
atributos globales.
Preparar mejor a
los estudiantes para
la fuerza de trabajo
global.
Usar los atributos
como herramientas
de seleccin para
estudiantes y
empleados
Desarrollar rbricas
para la evaluacin
de atributos
globales
Mejorar el currculo
para reflejar los
atributos globales.
Enfatizar las
habilidades
blandas necesarias
para los Ingenieros.
Informe 1
64
sistemticamente
Mejorar la actitud
Confirma que los
de los profesores
atributos del proyecto
hacia temas
es una buena
globales
iniciativa.
Mejorar el currculo
Realizar estudios
para reflejar
peridicamente para
atributos globales.
medir el progreso
Crear guas que
Desarrollar escenarios
puedan ser usadas
a travs de diversos
para ensear los
pases.
contenidos
Involucrar a la
Compartir
industria en la
resultados
preparacin de los
ampliamente con
ingenieros globales
varios actores
Fuente: The attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011
Espaol
Responsabilidad
social
Emprendimiento
Tolerancia a otra
gente y a otras
perspectivas
Sensibilidad
cultural
PREOCUPACIONES
ECOCNTRICAS
Recursos naturales
y capacidad ecolgica
Sustentabili
dad
PREOCUPACIONES
TECNOCNTRICAS
Sistemas tcnicoeconmicos
PREOCUPACIONES
SOCIOCNTRICAS
Capital humano y
expectativas
sociales
Informe 1
65
Informe 1
66
Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills within UK Higher Education
of Engineers. March 2008
Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills within UK Higher Education
of Engineers. March 2008
Informe 1
67
Informe 1
68
Informe 1
69
Slidamente
arraigados
Amplitud tcnica
Los ingenieros de clase mundial dialogan con otras disciplinas de la ingeniera y de las
ciencias relacionadas con su campo, hacindoles posible trabajar en problemas
transdisciplinarios.
Innovadores
Los ingenieros de clase mundial crean soluciones innovadoras para abordar las
necesidades sociales. Ellos buscan oportunidades para aplicar sus habilidades en
campos tradicionales y en campos no tradicionales tales como los servicios financieros,
la salud y la educacin.
Efectivos en
equipo
Los ingenieros de clase mundial son miembros altamente productivos en los equipos ya
sea co-localizados o geogrficamente dispersos; ellos se comunican efectivamente en
los equipos y fuera de ellos.
Exitosos como
lderes
Los ingenieros de clase mundial son lderes fuertes y ticos en todos los niveles desde el
lder de equipos tcnicos hasta la direccin superior (CEO).
Informe 1
70
Fuente. Dr. Shouwen Yu, Director Engineerig Educative Center, Tsinghua University, report to Lueny Morell
Informe 1
71
Informe 1
72
Profesin:
Profesin:
Empleados como
Global
commodities
Diverso
Globalizacin
Innovador
Riesgo de obsolescencia y
Integrador
Globalizacin
offshoring
Comunicador
Preocupaciones por el
Lder
suministro
Bajo prestigio
Crecimiento exponencial de
Multi disciplinario
conocimiento
Orientado al uso
Tecnologas disruptivas
Emergente
Recursivo
Desde anlisis a la
tecnolgico Exponencial
innovacin
Externalizacin y offshoring
de I+D
Educacin:
Exposicin limitada a la
prctica
El destino
Las necesidades
del ingeniero del
maana
Sociedades
profesionales
Academia
ABET
Fuerzas del
mercado Educacin:
Educado liberalmente
Grandes
Amplitud intelectual
Capacitado
profesionalmente
Orientado al Valor
Aprendizaje a travs de la
vida.
Informe 1
NSF
Educacin
superior
Profesin:
Profesional practicante
capacitado
Basado en la iniciativa en
vez de empleado
Gran prestigio
Ciencia y tecnologa
integrada
Cyberinfraestructura
habilitada
Tensin en creatividad e
innovacin
Institutos de
descubrimiento-innovacin
Un nuevo foco en la educacin:
Experiencia de acadmico
capacitado/prcticas.
73
Informe 1
74
Informe 1
75
B3.3 OECD
La OECD ha organizado y puesto en marcha un programa denominado Assessment of
Higher Education Learning Outcomes (AHELO) para evaluar cunto saben y cunto saben
hacer los graduados de ingeniera y de economa. Esta iniciativa est teniendo amplia
participacin internacional como consecuencia de la colaboracin en el diseo e
implementacin del programa piloto.
En el Recuadro B3.3.1 se presentan los resultados de aprendizaje esperados en ingeniera
segn AHELO (en acuerdo con Tuning) y su correspondencia con los criterios de ABET y de
Unin Europea (EUR-ACE).
Informe 1
76
Nivel
CDIO
Taxonoma
de Bloom
Qu
(Conocimientos/ha
bilidades/actitudes)
Autonoma personal
Contexto
Crear (5) /
Sintetizar (5)
/ Evaluar (5)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Con
autonoma
substancial, autoridad
y alta responsabilidad
4-5
Plan (5) /
Disear (5) /
Evaluar (4)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Con
autonoma
responsabilidad
Seleccionar
(4)
/
Conducir (4)
/ Analizar (4)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Tomando
responsabilidad por su
cuenta
Problemas estratgicos, de
vanguardia
y
con
incertidumbre sustancial que
requieren
la
integracin
completa de las disciplinas
Contextos/problemas
complejos e inciertos que
requieren integracin de
varias disciplinas o un
profundo conocimiento de un
campo
Contextos/problemas
variados
que
requieren
integracin
de
varias
disciplinas
3-4
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Bajo
supervisin
general por su cuenta,
en confianza
3-4
Preparar (4)
/ Utilizar (4)
/ Interpretar
(3)
Contrastar
(4)
/
Informar (3)
Experimentacin y
descubrimiento del
conocimiento
Dentro
de
los
lineamientos bajo la
supervisin directa
Contextos/problemas
con
algn grado de incertidumbre
que requieren consideracin
de varias disciplinas
Problemas
especficos
principalmente dentro de un
campo.
Fuente: The CDIO Syllabus v2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering Education. Proceedings of the
6th International CDIO Conference, cole Polytechnique, Montral, June 15-18, 2010
OBS:- (*) EQF: Marco Europeo de Cualificaciones
Informe 1
77
Conocimiento y comprensin:
Conocimiento y comprensin
de los principios cientficos y
matemticos subyacente en
la rama de la Ingeniera
Comprensin sistemtica de
los aspectos y conceptos
claves de la rama de
Ingeniera.
Conocimiento coherente de
la rama de ingeniera
incluyendo
algo
de
vanguardia de la rama.
Conciencia del contexto
multidisciplinario ms amplio
de ingeniera
Anlisis de Ingeniera
La capacidad de aplicar su
conocimiento y comprensin
para identificar, formular y
resolver
problemas
de
Ingeniera utilizando mtodos
establecidos.
La capacidad de aplicar su
conocimiento y comprensin
para el anlisis de productos,
procesos y mtodos de
Ingeniera.
La capacidad de seleccionar y
aplicar mtodos analticos y
modelados relevantes.
Prctica de Ingeniera
La capacidad de seleccionar
y
usar
los
equipos.
herramientas y mtodos
apropiados.
La capacidad de combinar
b. La capacidad
de disear y
conducir
experimentos, as
como analizar e
interpretar
los
datos.
e. La capacidad
de
identificar,
formular
y
resolver
problemas
de
Ingeniera
Anlisis de Ingeniera
La capacidad de aplicar su
conocimiento y comprensin para
identificar, formular y resolver
problemas de Ingeniera usando
mtodos establecidos.
La
capacidad
de
aplicar
conocimientos y comprensin para
analizar
productos, procesos y
mtodos de Ingeniera.
La capacidad de seleccionar y aplicar
mtodos analticos y modelados
relevantes.
La capacidad de realizar bsquedas
en la literatura, y de usar bases de
datos
y otras fuentes de
informacin.
La capacidad de disear y conducir
experimentos
apropiados,
interpretar los datos y obtener
conclusiones.
Prctica de ingeniera
La capacidad de seleccionar y usar
equipos, herramientas y mtodos
apropiados.
La capacidad de combinar teora y
prctica para resolver problemas
f. Comprensin de la
responsabilidad tica
y profesional.
j. Conocimiento de
los
asuntos
contemporneos.
Informe 1
78
k. Capacidad de usar
tcnicas, habilidades,
herramientas.
modernas
de la
Ingeniera necesarias
para la prctica de la
Ingeniera.
Habilidades Transferibles
Funciona
eficazmente
como individuo y como
miembro de un equipo.
Usa diversos mtodos para
comunicarse efectivamente
con la comunidad de
Ingeniera y a travs de la
sociedad.
Demuestra conciencia por
responsabilidades de la
prctica de Ingeniera en la
salud, seguridad y asuntos
legales y el impacto de las
soluciones de Ingeniera en
contextos
sociales
y
ambientales
y
se
compromete a la tica
profesional,
responsabilidades y normas
de la prctica de Ingeniera.
Demuestra conciencia de la
gestin de proyectos y de
d. La capacidad de
funcionar en equipos
multidisciplinarios.
g. La capacidad de
comunicar
eficazmente.
h.
La
educacin
amplia
necesaria
para comprender el
impacto
de
las
soluciones
de
ingeniera
en
contextos globales,
econmicos,
ambientales
y
sociales.
i. El reconocimiento
de la necesidad y la
capacidad
de
comprometerse con
el aprendizaje a largo
de su vida.
Informe 1
de Ingeniera.
La capacidad de demostrar la
comprensin de tcnicas y
mtodos
aplicables,
y
sus
limitaciones.
La capacidad de demostrar una
comprensin de las implicaciones
no tcnicas de la prctica de
Ingeniera.
La capacidad de demostrar
habilidades en los talleres y
laboratorios.
La capacidad de demostrar
comprensin
de
las
responsabilidades de la prctica de
la ingeniera respecto de la salud, la
seguridad y asuntos legales, el
impacto de las soluciones de
Ingeniera en contextos sociales y
ambientales, compromiso con la
tica profesional y las normas de la
prctica de la Ingeniera.
La capacidad de demostrar
conocimiento de gestin de
proyectos y de las prcticas de
negocios, como gestin riesgo y de
cambio, y estar consciente de sus
limitaciones.
Habilidades Genricas
La capacidad de funcionar
eficazmente como un individuo y
como miembro de un equipo.
La capacidad para usar diversos
mtodos para comunicarse
eficazmente en la comunidad de
Ingenieros y a travs de la
sociedad.
La capacidad de reconocer la
necesidad del aprendizaje
independiente a lo largo de la vida
y comprometerse con ello;
La capacidad de demostrar
conciencia del amplio contexto
multidisciplinario de la ingeniera.
79
prcticas de negocios,
como la gestin de riesgos
del cambio, y comprende
sus limitaciones.
Reconoce la necesidad y
tiene la capacidad de
comprometerse en un
aprendizaje independiente
a largo plazo.
OECD (2011), A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in
Engineering, OECD Education Working Papers, No. 60,
Fuente:
UNESCO
Engineering:
Challenges
and Opportunities
for
Fuente:
UNESCO
Report.Report.
Engineering:
Issues,Issues,
Challenges
and Opportunities
for Development
Development, 2011
Informe 1
80
B3.5 OECD-LEED
La OECD a travs de su programa Local Economic and Employment Development (LEED) ha
realizado un esfuerzo relevante para promover el emprendimiento en las universidades.
En Recuadro B3.5.1 se muestra una relacin de buenas prcticas internacionales que la
OECD considera valiosas para tales fines. A partir de esa experiencia y la realidad alemana,
la OECD apoy la formulacin e implementacin para el fortalecimiento del
emprendimiento en las universidades de Berln (Plan Berln, Ver Recuadro B3.5.2), el cual
es un caso de inters por su claridad y efectividad y porque varias de las actuaciones son
proyectables a otros contextos universitarios.
Informe 1
81
Buenas prcticas
1. La universidad establece como un objetivo estratgico la comprensin amplia del
emprendimiento, y con ello un apoyo top-down a ste.
2. Los objetivos de la educacin emprendedora y de apoyo a start up deben incluir la
generacin de actitudes emprendedoras, comportamiento y habilidades, as como
fomento del emprendimiento (tanto de alta tecnologa como baja tecnologa).
3. Hay claros incentivos y recompensas para los educadores en emprendimiento, y para
profesores e investigadores, que apoyan activamente el emprendimiento de posgrado
(mentores, compartir resultados de investigacin, etc.)
4. El reclutamiento y desarrollo profesional del personal acadmico tiene en cuenta las
actitudes emprendedoras, la conducta y la experiencia, as como las actividades de
apoyo al emprendimiento.
Recursos
Buenas prcticas
1. Se acuerda un mnimo de financiacin a largo plazo de los gastos de personal y de
gastos generales para el emprendimiento de graduados como parte del presupuesto de
la universidad.
2. Se plantea como meta la autosuficiencia del apoyo universitario interno al
emprendimiento.
3. Se ha puesto en marcha el desarrollo de recursos humanos para educacin en
emprendimiento y personal que apoya la puesta en marcha.
Infraestructura
de apoyo
Buenas prcticas
1. Se ha puesto en marcha una estructura dedicada dentro de la universidad (ctedra,
departamento, centro de apoyo) que colabora estrechamente, coordina e integra el
apoyo acadmico interno en emprendimiento y asegura la colaboracin entre
acadmicos.
2. Existen instalaciones para la incubacin de empresas en el campus o se ofrece
asistencia para obtener acceso a las instalaciones exteriores.
3. Existe una estrecha cooperacin y de referencia entre los apoyos internos y externos
a la universidad en el apoyo al emprendimiento; los roles estn claramente definidos.
Informe 1
82
Educacin de
emprendimiento
Buenas prcticas
1. La educacin en emprendimiento se integra progresivamente al currculo y se
promueve entre los acadmicos la utilizacin de mtodos pedaggicos para el
emprendimiento.
2. La oferta de la educacin para el emprendimiento es ampliamente comunicada, y se
toman medidas para aumentar la velocidad y la capacidad de asimilacin.
3. Existe una serie de cursos que utilizan mtodos de enseanza creativa y se adaptan a
las
necesidades
de
los
estudiantes
graduados
y
postgraduados.
4. La serie de cursos tiene una oferta diferenciada que abarca la fase previa, la fase de
start up y la fase de crecimiento. Para ciertos cursos se practica reclutamiento activo.
5. Adems de apoyar a los egresados, las organizaciones de apoyo al emprendimiento
y las empresas son unos componentes claves de la educacin en emprendimiento.
6. Los resultados de la investigacin en emprendimiento se integran en los contenidos
de la educacin en emprendimiento.
Apoyo a start up
Buenas prcticas
1. Se integran fuertemente las actividades de educacin para el emprendimiento y el
apoyo a start up.
2. La formacin de equipos es activamente facilitada por personal de la universidad.
3. El acceso al financiamiento privado es facilitado a travs de networking y eventos
dedicados.
4. Se ofrece mentoring por parte de profesores y emprendedores.
5. El apoyo interno de la universidad al emprendimiento est estrechamente integrado
con las asociaciones empresariales y las redes de apoyo externas y mantiene una
estrecha relacin con las empresas y antiguos alumnos.
Evaluacin
Buenas prcticas
Informe 1
83
Informe 1
84
Aumentar la
autosuficiencia financiera
del apoyo al
emprendimiento interno
de la universidad.
Revisar la flexibilidad y
capacidad de respuesta de
los programas existentes
del gobierno.
Informe 1
85
La transicin desde una fase de soporte a otra debe ser suave y no ser
obstaculizada por la normativa. Es importante trasladar hacia los actores
privados tan pronto como sea posible. Los centros de emprendimiento y las
instalaciones de incubacin tambin necesitan ideas y planes para las fases
posteriores de los proyectos emprendedores en que el financiamiento
privado y las organizaciones de apoyo a las empresas toman el relevo. Ms
lugares de encuentro para los emprendedores graduados universitarios, las
empresas de capital de riesgo y los business angels son actividades concretas
en este sentido.
Usar la educacin en
emprendimiento
como
palanca para fomentar el
espritu emprendedor
Aumentar el nfasis en el
espritu emprendedor en
las industrias culturales.
Las industrias culturales de Berln son fuertes. Esto debera servir de base
para ms colaboracin entre las instituciones de educacin tcnica y artstica
superior, y entre museos, teatros, etc. Debe desarrollarse actividades de
educacin de apoyo al emprendimiento especficamente diseadas para
este sector, que presenta ciertos desafos diferentes de los sectores de
tecnologa - aunque slo sea para aumentar la visibilidad del
emprendimiento cultural como una prioridad.
Fuente. OECD Local Economic and Employment Development (LEED) Working Papers 2010/2009.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support. Strengthening Entrepreneurship in
Eastern Germany: Youth, Entrepreneurship and Innovation.
Informe 1
86
B3.6 OECD-HERCD
La OECD a travs de su programa High Education in Regional City Devolpment (HERCD)
promueve la comprensin y las acciones necesarias para aumentar el desarrollo de las
comunidades regionales a partir del avance del conocimiento. En este programa se
concluye la importancia de la innovacin y el emprendimiento para el desarrollo de las
regiones y de la contribucin relevante que puede hacer la educacin superior (Figura
B3.6.1).
Catalizar los
avances para
las prioridades
nacionales
Informe 1
87
Informe 1
88
Informe 1
89
Informe 1
90
Dotarse de una organizacin interna apta para tales fines con las competencias
profesionales suficientes (vinculacin con las empresas, transferencia,
licenciamiento, propiedad intelectual y otras)
Comprensin profunda de la vinculacin con el medio, en ambas direcciones
(extensin y adopcin)
Compromiso directivo superior
Recursos operacionales bsicos financiados por la institucin
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Informe 1
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Informe 1
93
Informe 1
94
ANEXO INFORME 1:
REFERENCIAS
Referencias sobre tendencias en Ingeniera y temas afines
Research Universities and the Future of America: Ten Breakthrough Actions Vital to our
Nations Prosperity and Security. US National Research Council of the National
Academies (Sciences, Engineering, Medecine), 2012.
Philip Altbach, Liz Reisberg, Laura Rumbley. Trends in Global Higher Education: Tracking
an Academic Revolution. UNESCO 2009 World Conference on Higher Education.
World Innovation Summit on Innovation (WISE). Core Education Priorities for XXI
Century. Qatar, 2009.
How to Compete and Grow: A Sector Guide to Policy. Mc Kinsey Global Institute, 2010.
The World at Work: Jobs, Pay and Skills for 3.5 billion people. Mc Kinsey Global
Institute, 2012.
From Austerity to Prosperity: Seven Priorities for the Long Term. Mc Kinsey and
Company, London; Mc Kinsey Global Institute; 2010.
Globalization in Engineering Services, the Next Frontier for India. Booz Allen Hamilton,
Nasscom India, 2007.
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95
Informe 1
96