Pendekatan Pengajaran Deduktif dan Induktif

Konsep

Ciri-ciri

Jenis

Pengajaran Deduktif
Ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang bermula
daripada suatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem
atau peraturan dikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh
yang dikhususkan. Pendekatan ini juga digunakan untuk
mendapatkan kesimpulan atau generalisasi yang baru daripada
rumus, prinsip, hukum, atau teorem yang diketahui. Guru
memberitahu murid objektif pada peringkat awal. Murid
dibimbing mengingat kembali hukum, prinsip, teori atau
peraturan yang berkaitan untuk membolehkan mereka
menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang
baru.

Pengajaran Induktif
Bermula daripada spesifik kepada umum-dimulakan dengan
sesuatu sebab atau contoh dan menuju ke arah sesuatu
generalisasi. (J.M Kierzek dan W. Gibson, 1960) Pelajar
mengalami satu proses mental yang mana ia memerhati,
mengkaji dan menganalisis sesuatu aspek sebelum membuat
generalisasi. (B. Seaton, 1982) Satu kaedah di mana guru
memulakan pengajaran dengan memberikan beberapa contoh
yang khusus dan membuat kesimpulan untuk membentuk
sesuatu konsep. Menggunakan kaedah penemuan kerana
melibatkan proses memerhati, mengkaji dan menganalisis
sesuatu aspek sebelum membuat generalisasi. Sesuai
digunakan untuk pelbagai mata pelajaran khususnya
matematik, sains dan bahasa

1. Pembelajaran mementingkan pengetahuan yang akan

diperolehi oleh murid
2. Pendekatan ini menggunakan pengantara fikiran untuk
mendapatkan ilmu
3. Penyusunan isi mestilah dimulakan daripada keseluruhan
kepada yang lebih kompleks
4. Pembelajaran kefahaman lebih kekal daripada teknik hafalan

1. Penglibatan murid secara aktif

(a) Untuk penyelesaian masalahPendekatan deduktif banyak

digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya, setelah
murid mempelajari imbuhan ber mereka disuruh membuat
beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan ber.
(b) Untuk membuat generalisasi baruBoleh digunakan untuk
membuat generalisasi baru. Contohnya, setelah murid
mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing
menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga
bersudut tegak.

1. Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh

tertentu
2. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu.
3. Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan
tertentu.
4. Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran

2. Suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan.

3. bimbingan dan bantuan guru diperlukan

(c) Untuk membukti hipotesisBoleh digunakan untuk membuat

hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari.
Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut
bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan
teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam
sebuah segitiga
Prinsipprinsip

1. Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus

didedahkan terlebih dahulu.
2. Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali rumus,
generalisasi, prinsip, teorem atau teori agar membolehkan
mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah
didedahkan.
3. Generalisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah atau membukti hipotesis haruslah
diketahui serta telah difahamkan secara mendalam.
4. Penggunaan pendekatan deduktif haruslah dilaksanakan
mengikut prosedur dengan tepat.
5. Proses menyelesaikan masalah atau untuk membuktikan
hipotesis tidak terhad kepada menggunakan satu
generalisasi, prinsip, rumus,hukum atau teori yang telah
dipelajari.
6. Guru sendiri tidak perlu menunjukkan cara menyelesaikan
masalah atau menghuraikan cara membukti hipotesis, tetapi
membimbing murid melalui aktiviti soal-jawab sehingga
mereka menjalankan aktiviti penyelesaian masalah sendiri.

Teknik

Main peranan-gambaran terhadap situasi@pengalaman secara

Berbincang-perbualan antara pelajar

spontan

Branstoarming-berfikir secara kreatif dan aktif bagi

Bercerita- guru =cerita + isi pengajaran

melahirkan pendapat

Lakonan/Drama- jalan cerita

Soal Jawab-interaksi antar guru dan pelajar.

Tunjuk Cara-pertuturan yang betul, guru guru memberi

1. Contoh haruslah relevan dan sesuai untuk menerangkan

sesuatu.
2. Guru membimbing pelajar untuk membuat membuat
kesimpulan.
3. Guru beri peluang kepada pelajar kepada untuk
memerhati dan menganalisis contoh agar generalisasi
dapat dibuat.
4. Guru rancang aktiviti pengajaran yang berkisar daripada
contoh khusus kepada kesimpulan umum.
5. Jenis contoh khusus haruslah dipelbagaikan tapi
mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk pelajar
mengenalpasti.
6. ABM disediakan untuk membantu pelajar mendapatkan
kesimpulannya.
7. Mesti mengikut urutan yang tepat.

panduan.