TEMA 25

ALUMNOS SUPERDOTADOS
Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificacin de las necesidades educativas
de estos alumnos. Organizacin de la respuesta educativa.

1. LEGISLACIN
La LOGSE establece en sus artculos los principios de normalizacin e integracin escolar para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo igualmente la obligatoriedad de que el sistema
educativo disponga de los recursos necesarios para la identificacin y atencin de estos alumnos.
El Ministerio de Educacin y Cultura ha aprobado distintas rdenes y Resoluciones que regulan las lneas de
actuacin ante un caso de sobredotacin intelectual.
- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales ( BOE
23-2-96)
- Orden de 24 de abril de 1996. Regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter
excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
- Resolucin de 29 de abril de 1996. Determina los procedimientos, trmites y documentacin precisa para
solicitar la flexibilizacin, as como el proceso de evaluacin temprana de la situacin de sobredotacin
intelectual ( BOE 16-5-96).
- Resolucin de 20 de enero de 2000. Determina los plazos de presentacin y resolucin de los expedientes de
los alumnos con necesidades educativas especiales de sobredotacin intelectual (entre el 1 de febrero y el 15 de
abril de cada ao).
Posteriormente, con la entrada de la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre,de la Calidad de la Educacin
(LOCE):
- Real Decreto 943/2003 de 18 de Julio por el que se regula las condiciones para flexibilizar la duracin de los
diversos niveles y etapas de sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-07-03).
2. DEFINICIONES:
2.1 Perspectiva actual:
Existen opiniones contradictorias acerca de si el concepto de superdotado o sobredotado intelectual tiene
relacin con la educacin especial, y consecuentemente objeto de un currculo adaptado a sus caractersticas.
Sin embargo, si nos atenemos a la legislacin vigente, como hemos visto ms arriba, hoy en da el alumno con
sobredotacin intelectual est considerado como un alumno con necesidades educativas especiales (N.E.E.), lo
que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades, y dotar a a escuela de los
recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esta atencin.
Segn el doctor Joseph Renzulli (Research Institute for Gifted Education), de la Universidad De Connecticut, lo
que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente
relacionadas y con igual nfasis en cada una de ellas:

Una capacidad intelectual superior a la media (percentil superior a 75).

Un alto grado de dedicacin a las tareas ( en un problema concreto o en un rea)
Altos niveles de creatividad.

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 Lo sobresaliente consiste en una interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos; esos grupos se
sitan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos
niveles de creatividad. Los nios sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese
juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier rea potencial que pueda ser evaluada del desempeo
humano. Los nios que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos,
requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a
travs de los programas de instruccin ( Renzulli, 1996 segn Snchez Manzano, 1999, 32 )
A este modelo se le conoce como de los tres anillos
Mnks aadi a estos conjuntos, el marco social: escuela, compaeros y familia.
Los sujetos con sobredotacin poseen una capacidad intelectual superior a la media, aunque no tienen
forzosamente que ser extraordinariamente inteligentes. En este sentido cobra importancia el procedimiento o la
forma en que se calcula o mide la habilidad intelectual.
La habilidad intelectual no debiera ser slo el resultado de una serie de puntuaciones en una prueba intelectual.
Los expertos en la educacin de nios superdotados recomiendan que el mayor peso sobre el pronstico de la
potencial habilidad intelectual de un alumno se d a la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio,
rendimiento demostrado durante un perodo de tiempo, junto con los resultados de las correspondientes pruebas
acadmicas
Los sujetos con sobredotacin muestran, adems, una gran capacidad de trabajo, es decir un alto grado de
dedicacin a las tareas. Son capaces de emplear una gran cantidad de energa en resolver un problema concreto o
a una actividad especfica. La "perseverancia", en definitiva, es uno de los rasgos inherentes a la mayora de las
definiciones sobre superdotados, definida como "afn de logro" y "devocin" hacia sus especficas reas de
inters.
Por ltimo, los sujetos con sobredotacin muestran, tambin, altos niveles de creatividad. Las personas que los
conocen comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas, dibujos, juegos, etc., son originales, ingeniosos,
novedosos y poco corrientes. Este aspecto conlleva necesariamente el hecho de preguntarse acerca de cmo
medir la creatividad, y no slo eso, pues la misma definicin de creatividad ya provoca en s, disparidad de
opiniones.
Respecto a los trminos como talento, precoz, etc. Podra considerarse la superdotacin como un concepto
globalizador en el estaran incluidos:
- sujetos de alta capacidad intelectual.
- talentosos: individuos que tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del saber o del
arte ( msica, danza, matemticas,).
- precoces: sujetos que tienen un desarrollo temprano en algn rea concreta, y que posteriormente, en la
adolescencia o adultez no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad.
- prodigios: el criterio, en este caso, es una realizacin extraordinaria para la edad cronolgica que el sujeto tiene.
Un talento, adems de la ya bien mencionada aptitud, debe tener un carcter decidido y una motivacin bien
dirigida hacia su campo. Trabajar en el rea a la que pertenezca el talento (v.g. matemticas, literatura,
ingeniera, artes) debe ser un principio central en la vida de ste. En otros trminos, el talento debe constituir un
hilo vital alrededor del cual todas las dems actividades son, si no subordinadas, s evidentemente articuladas y
dotadas de sentido.
Es por esta razn que la identificacin de los talentos debe ser mirada con mucho cuidado. Mientras que para
identificar superdotados bastaba con realizar pruebas de inteligencia, para identificar talentos hay que saber si
ellos en realidad consideran su talento como un valor, es decir, como un principio rector de su vida sin el cual no
podran concebirse. La idea es que para que alguien se pueda considerar como talento, en un campo especfico,
no slo debe tener una alta competencia, sino que debe ser capaz de trabajar sostenidamente y elaborar productos
que, para su edad, superen con creces las expectativas para un individuo comn.
La tipologa de los talentos incluye un nfasis en alguno de los siguientes campos:

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Talentos cientficos
Los talentos cientficos son aquellos cuya produccin se ubica en el mbito de las ideas, es decir, aquellos que
crean teoras o ideologas que las culturas utilizan para dar sentido a su realidad inmediata y a su experiencia;
incluye productores culturales en mbitos no relacionados, en el sentido comn, con la produccin cientfica
como la filosofa y la psicologa.
Es importante aclarar que, bajo la aparente homogeneidad de los talentos cientficos, hay diversidad de perfiles
asociados principalmente a la existencia de talentos cientficos en diferentes dominios de saber. No es lo mismo
un talento cientfico en sociologa que un fsico terico; no es lo mismo un psiclogo que un matemtico. Lo que
une a estos jvenes es su disposicin a crear teoras; lo que los separa es el tipo de teoras que producen y, muy
posiblemente, las habilidades cognitivas que stas implican.
Talentos tecnolgicos
Estos son aquellos cuya disposicin principal se dirige a crear objetos y procesos en el mundo fsico (lo que
incluye, por ejemplo, sistemas biolgicos) destinados a solucionar problemas y a transformar, en un sentido
estricto, realidades. Los talentos tecnolgicos son similares en su disposicin a crear y disear cosas pero son
diferentes en el tipo de cosas que suelen crear, las cuales estn ms asociadas al dominio de trabajo especfico de
cada uno. Un ingeniero gentico es evidentemente distinto a un ingeniero civil. Un diseador industrial
difcilmente creara un proceso de curacin para el cncer.
Talentos subjetivos
Los talentos subjetivos son quizs el avance ms importante de los ltimos aos en concepciones de la
excepcionalidad. Bajo la fuerte influencia de las teoras sobre inteligencia emocional, surgi un inters en la
capacidad, sobresaliente en algunos casos, que posean los seres humanos para comprender e impactar
subjetividades. En otras palabras, se empez a poner ms atencin en la disposicin para generar y comprender
sentimientos, ideas e intenciones a travs de diversas claves (v.g. palabras, gestos, tonos de voz).
Los talentos subjetivos son capaces de comprender subjetividades en diferentes niveles: a un nivel intrapersonal
son capaces de conocerse y dominarse a s mismos; a un nivel interpersonal son capaces de comprender y
convencer a otros individuos; y a un nivel transpersonal son capaces de entender y persuadir a grupos como
unidades sociales, es decir, atendiendo al grupo como un todo sin hacer diferencias finas entre los individuos que
lo conforman.
Los artistas son considerados talentos subjetivos. La fuerza de un artista nace de su capacidad para reflejar en su
obra su mundo interior y las circunstancias subjetivas que lo rodean. l debe mostrar, aunque en muchos casos
no lo sepa, el espritu de su tiempo, la forma como las circunstancias sociohistricas impactan los mundos
interiores. El artista debe construir un reflejo de s mismo y un espejo de los otros. El hecho de que el artista no
medie su accin a travs de supuestos racionales, no lo inhabilita como talento subjetivo, por el contrario, lo
confirma.
2.2 Perspectiva histrica:
A travs de los estudios realizados en las ltimas dcadas se ha ido desentramando a confusin terminolgica y
se han ido concretando los aspectos de matiz que diferencian cada una de las situaciones descritas anteriormente.
Desde la obra de Galton Heredity genios, las innovaciones y la investigacin en las atas capacidades se
produjo casi unitariamente en os EE.UU.
En un primer momento la superdotacin se asoci a la posesin de un coeficiente intelectual muy elevado,
superior a 140, siendo Terman (1921) el mximo responsable de esta corriente. Cox (1926) los interpreta como
las personas que en la etapa escolar y mediante tests de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes.
Tannenbaum ( 1991) os toma como as personas que manifiestan los siguientes factores: inteligencia genera
superior, aptitudes especficas excepcionales, facilitacin social y emocional y suerte en la vida.

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En 1971 la Oficina de Educacin de Gobierno de los Estados Unidos promulg el Informe Marland, una
definicin de superdotacin que adquiri amplia popularidad en numerosos distritos escolares de Norteamrica:
Los chicos capaces de una elevada ejecucin incluyen aquellos que demostraron alguna de las siguientes
habilidades o aptitudes solas o en combinacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Habilidad intelectual general.

Aptitud acadmica especfica.
Pensamiento creativo o productivo.
Habilidad de liderazgo.
Aptitud visual y ejecucin en arte.
Habilidad psicomotriz.

Esta definicin ha servido al propsito de llamar la atencin sobre la amplia variedad de habilidades incluidas en
la definicin, aunque deja, ligeramente al margen, los factores motivacionales y ha sido criticada por estar poco
orientada hacia la praxis educativa.
Fuera de los Estados Unidos cabra destacar la Comisin para el estudio de los nios superdotados de Israel
creada en 1970, La Ciudad de los Superdotados en Italia, las Olimpiadas matemticas de Rusia, el National
Advisory Education Council de Sudfrica, el Instituto Universitario de Ibero Amrica para Superdotados y con
Talento; as como los diferentes Congresos Internacionales celebrados en Canad ( 1994 ), Argentina (1998),
Mjico ( 1999), Brasil ( 1999) y Bogot (2002) que han ayudado a afrontar a problemtica de estos alumnos de
una forma ms o menos organizada. En Espaa cabe destacar la celebracin de un Congreso Internacional en
Valladolid en 1994 y otro en Barcelona en 2001.

3. CARACTERSTICAS DEL SUPERDOTADO:

A continuacin se enumeran algunas de estas caractersticas, que sern desarrolladas ms abajo:
-

Observa crticamente; analiza; incrdulo.

Sus respuestas son enrgicas y presentan capacidad de liderazgo.
Tienen una percepcin independiente de s mismos y del mundo.
Son individualistas.
Resultan persistentes.
Tiene un vocabulario rico y una capacidad de retencin elevada.
Originalidad.
Cierta tendencia a la erudicin
Pensamiento lgico.
Inters por los temas poco usuales. Excentricidad, sugestibilidad, misticismo, atraccin por las
novedades y actitudes de vanguardia.

En general, estos nios presentan una maduracin temprana a todos los niveles, gozando de una gran fortaleza
fsica y, a veces, de un equilibrio metablico superior.
En el mbito de las caractersticas intelectuales, normalmente presentan capacidades superiores para el
razonamiento, la abstraccin, la comprensin y todas las operaciones de pensamiento. Aprenden rpidamente y
su capacidad lectoescritora es superior. Son nios despiertos, con gran originalidad e iniciativa y un afn notorio
de curiosidad.
Algunos de estos nios tienden a convertirse en lderes, escogiendo amistades de edades superiores y presentan
altas capacidades para la autocrtica, la irona y el juicio moral. Sus juegos favoritos suelen ser aquellos que se
rigen por normas y que no exigen demasiado movimiento.
Poseen conocimientos generales muy amplios, frecuentemente saben ms que el profesor en aquellos temas de
inters particular y encuentran superficiales los libros de texto habituales.

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Dominan y recuerdan con rapidez la informacin, impacientndose con la repeticin. Tiene una curiosidad
excepcional y constante. Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas. Son observadores, penetrantes y
ante causas de afliccin o injusticia se muestran hipersensibilizados.
No obstante, el nio superdotado puede presentar problemas de adaptacin personal, escolar y social. En este
caso, algunas de las caractersticas seran: impaciencia, intranquilidad, apata respecto a lo acadmico
frecuentemente asociada a fracaso escolar, descuido e incumplimiento de las tareas escolares, dificultades para
relacionarse con los compaeros, etc.
Por ltimo decir que aproximadamente el 3% de la poblacin escolar es superdotada.
4. IDENTIFICACIN DEL NIO SUPERDOTADO:
Partiendo de que el superdotado tiene unas caractersticas especiales, entendemos que es necesaria la
identificacin, no tanto para etiquetar como para dar respuesta adecuada a sus necesidades personales, escolares
y sociales.
Los instrumentos que se utilizan habitualmente son los siguientes:
-

Test de inteligencia.
Test de creatividad
Test de personalidad
Prueba de Aptitudes especficas o talentos
Observacin segn escalas especficas ( Renzulli, Betrn,)

En cuanto al primero ser necesario tener en cuenta adems el rendimiento escolar. Los expertos hablan de la
necesidad de que el mayor peso provenga de la evidencia de un alto rendimiento acadmico debido a que e CI es
una forma primitiva de obtener la capacidad intelectual de un alumno y a que los tests sobre capacidad
intelectual varan de acuerdo con la prueba realizada y la edad de alumno.
Respecto al test de creatividad es preferible centrarse en el historial acadmico del alumno y en sus
producciones, debido a la falta de una definicin clara del trmino creatividad.
En el mbito escolar puede, tambin, recogerse informacin respecto a la interaccin social del alumno en el
aula, utilizando instrumentos como la "nominacin de iguales" o los "tests sociomtricos". Este tipo de datos
resulta til para el conocimiento de todo el alumnado y no slo de los nios superdotados.
Por lo que hace referencia a la administracin de las pruebas psicomtricas (tests de inteligencia, cuestionarios,
etc) e interpretacin de la informacin obtenida, ambos procesos deben ser realizados por profesionales
especializados. En este sentido hay que matizar que hay casos en los que los resultados de las pruebas
psicomtricas no se corresponden con las capacidades reales del nio. Tal circunstancia puede deberse, a niveles
muy elevados de ansiedad -provocados, en gran medida, por el exceso de exigencia personal-, apata,
desmotivacin, falta de colaboracin, etc. En estos casos habr que ser especialmente cuidadoso y cauto a la hora
de evaluar la informacin.
Importancia de la deteccin temprana:
Cuando no son detectados oportunamente, los nios y nias que poseen capacidades excepcionales son
generalmente tratados por padres y educadores como personas desadaptadas y problemticas, con lo que se
producen serias crisis en el proceso de enseanza aprendizaje o, incluso, la desercin de la escuela. Lo anterior
tiene serias consecuencias para la vida de los nios y nias y para el pas que pierde uno de sus recursos ms
valiosos. La identificacin temprana de la persona superdotada o con talento es necesaria para ofrecerle
un entorno adecuado a sus necesidades, con el fin de respetar el derecho a la diversidad y a la igualdad de
oportunidades.
Es necesario apoyar a padres y educadores, pues en ambos casos se sienten generalmente confundidos, tmidos e
inseguros acerca de qu hacer. Los profesores, por ejemplo, consideran al nio superdotado o al talentoso como
una carga ms para la que no suelen estar preparados.

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Estos nios, nias y jvenes requieren ayudas educativas para el normal desarrollo de sus dotes excepcionales.
Esto no quiere decir que deban segregarse en colegios especiales con profesores especiales. Fundamentalmente
requieren profesores que conozcan bien sus habilidades, talentos y necesidades educativas y que estn dispuestos
a colaborar con ellos.
Estos profesores no han de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y distintas,
dispuestos a permitir que los estudiantes puedan seguir, cuando se requiera, con independencia y tener la
habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de ellos hacia su mxima realizacin.
La identificacin es el paso previo ms importante y decisivo en el proceso de atencin a este tipo de poblacin.
Bsicamente se pueden emplear tres estrategias que son complementarias entre s:

Entrevista preliminar con padres y nios/as

Aplicacin de pruebas a los nios/as
Cuestionarios a padres y profesores.

5. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

La Pedagoga diferenciada, filosofa educativa subyacente a la reforma, tiene como fin ltimo el tener en cuenta
las diferencias individuales de los alumnos y, consecuentemente, adaptar la enseanza al alumno diferente.
Dentro del marco de las Necesidades Educativas Especiales, que implican una atencin educativa
individualizada, es preciso considerar que las necesidades de los alumnos de capacidades excepcionalmente
superiores, conforman otra manifestacin de tales necesidades; estos alumnos son tributarios de aquellos apoyos
complementarios necesarios durante su escolarizacin. Lograr la integracin educativa de todos los alumnos es
un objetivo educativo bsico.
No obstante, haciendo un recorrido histrico, se constata una clara inclinacin de la atencin educativa hacia los
dficits, los trastornos y los problemas de aprendizaje. Tal preocupacin es, obviamente, indispensable, pero
nunca debe monopolizar el campo de las necesidades educativas especiales. Afortunadamente, el panorama est
modificndose. Hay una clara tendencia a la eliminacin de las etiquetas y a contemplar individualmente los
problemas de cada nio.
La poblacin escolar sigue una distribucin del tipo normal, respecto a sus capacidades y nivel intelectual; nos
encontraramos, pues, en la representacin grfica de dicha distribucin, con una gran porcin de la curva en la
que se encuentran los sujetos pertenecientes a la media de la poblacin. En el extremo izquierdo se situaran
aquellos de capacidad inferior a la media y en el derecho aquellos cuyas dotes les hacen destacar o sobresalir del
nivel medio. Parece lgico que a la hora de poner en marcha un sistema educativo equitativo, que tenga en
cuenta las posibilidades y circunstancias de cada alumno concreto se atienda no slo a la poblacin normal, sino
tambin a los sujetos que ocupan los extremos de la curva .
En principio, puede resultar paradjico que individuos de altas capacidades que, hipotticamente, implicaran de
por s unos elevados resultados acadmicos, requieran una ayuda, un apoyo especial que evite su fracaso escolar.
Desde la situacin prctica real se constatan datos y se encuentran explicaciones que refrendan dicha necesidad.
Sin ir ms all del campo estadstico, hay que sealar que son muchos los fracasos escolares sufridos por este
colectivo debidos al aburrimiento y a la desmotivacin, al margen de la frustracin que supone el quedarse,
acadmicamente, por debajo de sus posibilidades.
Esta serie de dificultades obedecen, en buena medida, a una enseanza que se presenta rutinaria y repetitiva, lo
cual, puede ser positivo para el resto del alumnado, pero cansa y desgasta a los nios superdotados.
Cuando en un aula se detecta a un alumno superdotado, ser necesario que tanto padres como profesorado
reciban orientaciones oportunas acerca de las Necesidades Educativas Especiales que presente el chico. Aunque,
como hemos dicho, tales necesidades no haban sido abordadas hasta ahora, la publicacin en 1991 de un
informe del Ministerio de Educacin, dirigido a docentes, sobre nios superdotados abre el camino de cara a su

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futura y efectiva integracin. Se considera abiertamente que los superdotados requieren Educacin Especial para
su pleno desarrollo.
Existe un compromiso por parte de las Administraciones de abordar la respuesta ante las necesidades de este
colectivo, de modo progresivo y segn las prioridades. Ello implica, a su vez, paliar las dificultades de
profesores y padres. As pues, se contemplar la atencin a este grupo de alumnos en el marco de la Educacin
Especial que abarca a otros colectivos, tratando de plantear y poner en prctica opciones metodolgicas,
estrategias de aprendizaje y currculo especficos.

6. ORGANIZACIN ESCOLAR:
Llegar a determinar si un nio posee altas capacidades, por tanto, es til en la medida en que permite facilitarle
los medios necesarios para la adaptacin de la enseanza a sus capacidades.
En tanto en cuanto tengamos informacin sobre las aptitudes, intereses, estilo de aprendizaje, talentos especiales,
podremos programar las estrategias educativas individuales que ms se ajustan a cada nio/a.
Estrategias de intervencin:
Se proponen tres tipos de soluciones para estos nios/as, aunque en alguna de ellas los inconvenientes superan a
las ventajas.
La estrategia de aceleracin es la que consiste en el avance de uno o ms cursos o en la admisin temprana en el
primer curso escolar, de este modo el nio se enfrenta a problemas de dificultad superior. Se le adelanta hasta
que se considere que est al nivel ms adecuado a sus capacidades.
A pesar de ser el mtodo ms apoyado por los responsables de educacin, se considera que slo est dirigido a
nios/as muy brillantes y que no es beneficioso para los nios/as emocional y socialmente inmaduros. Implica
presiones perjudiciales y puede causar rechazo en los dems, as como problemas de dominio en un tema o
materia especfica.
Ventajas

Adelanto en el nivel de aprendizaje

Avance a un ritmo ms rpido y con claro dominio
de los conocimientos y su aplicacin
Evita la parte negativa del desarrollo de sus
potencialidades.
Sistema motivador.
Rpido y econmico.

Inconvenientes

Olvida que a superioridad intelectual ni implica

superioridad afectiva.
Puede provocar problemas emocionales y sociales
Adecuado para nios con talento acadmico, pero
no para otro tipo de talentos.
A ampliacin vertical de conocimientos no es
apropiada para estos nios.

El agrupamiento es el aprendizaje por grupos de los nios/as que demuestran capacidades elevadas, siguiendo
la lgica de que deben aprender juntos, esto es a un ritmo adecuado a sus necesidades e intereses.
Esta estrategia eleva la estimulacin y la motivacin de los alumnos/as y promueve una mayor cooperacin entre
ellos. Sin embargo, su coste econmico es bastante elevado, la seleccin para hacer los grupos es dificultosa, los
profesores de las aulas ordinarias se muestran descontentos y el criterio espacio- temporal de agrupamiento no
est nada claro.
Un mal uso del aula especial1 puede implicar efectos negativos para la personalidad del alumno y su
socializacin, oponindose, de este modo, a la integracin educativa. El ms positivo sera combinarlo con la
asistencia a la clase ordinaria para un ajuste socio-emocional del nio con sus compaeros.
1

El Aula Especial estara colocada dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollaran un currculo propio dependiendo
de sus caractersticas.

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El enriquecimiento, tercera estrategia, consiste en ajustar el currculum a las posibilidades de cada sujeto. El
ambiente de aprendizaje ofrecer el mximo de oportunidades a cada alumno para que ste pueda desarrollar las
habilidades que posee. Es necesaria la adaptacin de la enseanza a las capacidades de los alumnos, lo que exige
el trabajo conjunto del profesor y el equipo psicopedaggico. El objetivo ltimo es la individualizacin del
aprendizaje para todos los componentes del aula.
Este mtodo no precisa aulas especiales, propone mantener el nio en el aula ordinaria, con el resto de
compaeros, pero adaptando la enseanza a sus necesidades e intereses.
Por medio del enriquecimiento se facilita una educacin heterognea. La finalidad general de esta alternativa es
asignar tareas diferenciadas, individuales y colectivas en la clase, con un ritmo y profundidad adaptados al
alumno.
Ventajas

Abarca tambin el desarrollo personal del

superdotado.
Vlido para todas las formas de superdotacin y
talento

Inconvenientes

Es costosa
Requiere un contexto que permita la
individualizacin.
Mayor formacin para los maestros.

Mayor trabajo curricular.

Es lgico que esta estrategia conlleve, a menudo, una sobrecarga de trabajo para el profesor, e, igualmente, crea
la necesidad de formacin de los profesionales y origina un mayor coste de tiempo y dinero.
La educacin de estos alumnos en Espaa, se basa en la aceleracin (anticipacin del periodo de escolarizacin o
reduccin del mismo) y en los programas de enriquecimiento. Existen varias sentencias de Tribunales Superiores
de Justicia que han permitido que se llevase a cabo una aceleracin de ms de dos aos o realizar los dos en la
misma etapa. Adems, y como consecuencia de la ltima sentencia de este tipo, un Tribunal ha instado a que se
declare ilegal el prrafo de la Orden Ministerial del 24 de Abril de 1996 que fija en dos aos la aceleracin
mxima.
Otras estrategias:
Adaptacin curricular: Consiste en adaptar el currculo oficial al nio superdotado. Esta estrategia se aplica
dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluacin psicopedaggica. Para llevar a cabo una adaptacin
es necesario tener en cuenta el qu, cmo, dnde y cundo y para qu ensear y evaluar. Tambin es importante
incluir el dominio o incremento de las habilidades especficas de los campos emocional y social. Aqu es muy
importante el pape de profesor.
Tutoras: Se trata de hacer que el nio superdotado se encargue de un nio normal ( en cuanto a capacidad
intelectual). De esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compaeros en cuanto al
lenguaje y e comportamiento. Los beneficios de esta estrategia redundan en que e superdotado consigue una
mayor comunicacin con sus compaeros, una mayor adaptacin al grupo de clase y una facilitacin del trabajo
en grupo, adems de un aumento en la autoestima y la comprensin de ambas partes. Esta estrategia es adecuada
para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simultneamente con otras.
Homeschooling: Ms que una estrategia es un movimiento educativo contemporneo. Este tipo de
escolarizacin es acogida por cada vez ms familias tanto de nios superdotados como de nios con capacidad
normal. En el caso concreto de los superdotados, est recomendada porque permite la individualizacin de la
enseanza, las tutoras, la participacin en problemas de la vida real y oportunidades de aceleracin y
enriquecimiento.
Enseanza individualizada dentro de la clase heterognea: Consiste en que el nio superdotado siga un
currculo especialmente diseado para l pero dentro de una clase normal. Para llevar a cabo esta estrategia es
necesario que el profesor haya recibido una formacin especfica en este campo y, adems conlleva preparar
contenidos adecuados para el alumno superdotado.

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Las estrategias propuestas para los nios excepcionales son tambin pertinentes para la atencin de los nios con
talentos, en particular la aceleracin, pero teniendo en cuenta que lo recomendable en este caso es la sustitucin
de un programa curricular determinado por uno ms avanzado. Las aulas de apoyo son necesarias en la medida
en que estos nios requieren de una ayuda especializada para desarrollar sus capacidades en un rea especfica.
El aula regular estimula su desarrollo ptimo.
Por lo dems es conveniente tener en cuenta las actividades de estimulacin. Son aquellas actividades nuevas y
excitantes que generalmente no estn incluidas en los programas ordinarios y que implican relaciones con
expertos y bsqueda de informacin de mximo inters del alumno tanto dentro como fuera de la escuela.
En cuanto al profesorado, se requieren unos rasgos concretos, como que estos sean sensibles, entusiastas,
intuitivos y democrticos, adems es necesario que sea innovador, experimental y que aplique las estrategias
oportunas.
La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE 2002) ofrece una propuesta en cuanto a la formacin
especfica del profesorado:
Art. 43, punto 5: Corresponde a las Administraciones educativas promover la realizacin de cursos de
formacin especfica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda
Cuando desde las administraciones se hace una propuesta con vistas a paliar la desatencin sufrida por los bien
dotados, no es suficiente poner a disposicin de los centros un abanico de posibilidades o consejos.
Tanto profesores como padres no buscarn recetas o frmulas mgicas, sino nimos, expectativas positivas, en
fin, una gua que les muestre el camino a seguir, para sacar provecho de su situacin, diferente, pero nunca
lamentable.
Las actitudes y disposicin de los docentes son fundamentales y contribuyen a la optimizacin en el desarrollo
del nio superdotado. Las necesidades educativas de estos nios demandan la presencia de una persona que les
oriente en la bsqueda de informacin, aunque ello no implica responder a todas sus curiosidades de modo
constante y completo. Se contempla el papel del profesor no slo como un transmisor de conocimientos sino
tambin como un intermediario y facilitador del proceso de aprendizaje, sin olvidar otros aspectos muy
importantes referidos al modo de comunicacin, administracin de refuerzos, etc.
7. EL PAPEL DE LA FAMILIA
Es de vital importancia el papel que juegan los padres en el desarrollo armnico de sus hijos ya desde el primer
da de vida. En el caso particular de los nios superdotados, conviene tener claras las caractersticas que suelen
presentar, ya que si los padres no las conocen adecuadamente pueden cometer errores importantes en su labor
educativa.
Otro aspecto es la necesidad de asumir correctamente el diagnstico de superdotacin del hijo. En ningn caso
debe de utilizarse para justificar conductas inadecuadas, presionar excesivamente por poseer gran capacidad, ser
muy permisivos.... La finalidad de un diagnstico, es tener un buen conocimiento del nio, lo que redundar en
una educacin familiar ms adecuada a sus peculiares caractersticas.
Por ltimo, la familia debe ser para el nio un entorno que le estimule y motive en la justa medida, ya que tanto
los excesos como los dficits son perjudiciales.
La primera misin de los padres con sus hijos es aceptarlos como son; luego estimularlos sin forzarlos, dedicar
tiempo a investigar con ellos, dejarlos pensar por su cuenta y no perder la paciencia ante su insaciable
curiosidad. Deben animarlos, adems, a resolver sus problemas sin temor a fracasar, no interrumpir su
concentracin y ser flexibles y respetuosos con su trabajo. Tambin colaborar con los profesores, compartiendo
con llos informacin sobre las necesidades y deseos de sus hijos, lo que les permitir a stos elaborar
actividades complementarias enriquecedoras. Son los padres quienes mejor pueden identificar la superioridad y
creatividad de su hijo. A veces la escuela, por el nmero de alumnos en cada grupo no alcanza a percibir esa
diferencia.

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En suma, los padres y profesores son los dos pilares bsicos sobre los que se sustenta un adecuado desarrollo del
nio, sea cual sea su nivel de capacidades: alto, medio o bajo. Un buen conocimiento de cada nio conduce, en
buena medida, a una intervencin adecuada y, por tanto, ser la mejor prevencin para evitar la aparicin de
problemas.

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