TEST DE DOMINO

D - 70

INTRODUCCIN.
En el ao 1944 el psiclogo ingls Edgar Anstey construy para la Armada Britnica el
test de domin, como test paralelo de las matrices progresivas de Raven, con la
intencin de superar algunos inconvenientes que ste presentaba y, posteriormente,
como una prueba sustituta.
El test de domin D-48 consta de 44 problemas que se presentan mediante fichas de
domin. Las fichas estn dispuestas espacialmente y la tarea consiste en descubrir la
relacin que existe entre las fichas y extenderla a un nuevo elemento que est en blanco.
Es una prueba de inteligencia factorial, basada en la teora factorial de Spearman, que
pretende medir la inteligencia general o factor G, aunque presenta ligeras cargas en los
factores numricos y espacial. Es una prueba grfica, no verbal, destinada a valorar la
capacidad del sujeto para conceptualizar y aplicar razonamiento sistemtico a nuevos
problemas.
Posteriormente, F. Kowrousky y P. Rennes emprendieron la elaboracin del test de
domin D-70, partiendo de la base del test D-48, con el propsito de construir una
prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general, debido a las caractersticas
de semejanzas con esta ltima. Si bien es cierto no son test paralelos, s presentan
similitud en su estructura, significacin y grado de dificultad, ya que los elementos de
ambos no se obtuvieron de un mismo grupo de estudio. La utilizacin de cada uno de
ellos permite verificar y contrastar los resultados obtenidos con el otro.
El D-70 es una prueba de fcil aplicacin, no tiene limitaciones por sesgos culturales, ya
que no requiere de un nivel intelectual muy alto, slo el necesario para que el sujeto
pueda captar y entender las instrucciones para la realizacin de la prueba. La edad de
aplicacin es desde los 12 aos en adelante, debido a que es en esta edad cuando el nio
empieza a desarrollar la capacidad de realizar comprensiones de relaciones a travs de
la deduccin.
El Test D-70 evala la inteligencia general o factor G, en base a una lgica
subyacente al orden que siguen las fichas de domin y que guardan una relacin entre
s. Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar conceptos y aplicar el
razonamiento sistemtico a nuevos problemas; es decir, las series de fichas de domin
evalan las funciones centrales de la inteligencia (abstraccin y comprensin de
relaciones).
El Test D-70 es una herramienta til para utilizar en forma alternativa con el Test D-48,
debido a sus caractersticas de semejanza, esto posibilita el hecho de contar con un
instrumento que sirva para verificar y contrastar los resultados obtenidos por uno con el
otro.
Las series de fichas de domin forman parte de los tests no-verbales, puede ser utilizado
por todos, ya que est libre de sesgos culturales. Adems, no requiere conocimientos
especiales, slo exige una cierta preparacin intelectual para comprender las

instrucciones. En cuanto a la edad, la limitacin es que su aplicacin es a partir de los

12 aos.
Las pruebas de factor G tienen escasa aplicacin en contextos clnicos. Sus mbitos
de aplicacin ms importantes son el de la orientacin vocacional y profesional y en el
campo de la seleccin de personal para cargos medios y altos, por su valor como
instrumento de prediccin del xito acadmico y del rendimiento, en general.

TEORIAS FACTORIALES CLSICAS.

Las teoras clsicas de la inteligencia se han constituido en la lnea de la medicin.
Durante dcadas esta lnea de trabajo implic preguntarse e intentar resolver el
problema de identificar los elementos bsicos o factores comunes de la inteligencia.
David Weschler, psiclogo norteamericano, creador de las escalas Weschler (WAIS y
WISC) realiza tres consideraciones al respecto: primero, que descubrir y aislar los
vectores mentales es solo una parte del problema; segundo, que no es posible identificar
inteligencia general con habilidades intelectuales especficas y, tercero, la inteligencia
general no puede ser tratada como un ente aparte de una estructura mayor que es la
personalidad.
Una de las primeras figuras que inicia la lnea psicomtrica es Francis Galton (18221912), britnico, pariente de Darwin, se inclina por la teora evolucionista. Propone que
los rasgos son heredados y, por ende, la inteligencia es heredada. Se dedic a evaluar las
capacidades humanas y las diferencias individuales, diseando pruebas mentales ejercicios breves - que analizaba a travs de mtodos estadsticos. Galton leg a la
psicologa el valor de la medicin y el mtodo estadstico para ello, sentando las bases
para la regresin y la correlacin.
Si bien el movimiento se inicia en Inglaterra, son los estadounidenses quienes ampliarn
esta rea. Comienzan a tomar forma dos grandes tipos de teoras: la Inteligencia como
un Factor General y la Inteligencia como Habilidades Especificas.
Spearman (1863-1945) Psiclogo britnico, que invent el primer mtodo de anlisis
factorial. Encontr que la varianza de las puntuaciones se poda descomponer en dos
partes: una general, comn a todas las pruebas y estimaciones, y otra especfica propia
de cada prueba. Este autor lleg a la conclusin de que la habilidad mental general
exista y que se poda medir. Propuso que cada test o tem mide un factor general (G)
que es comn a todos los test o tem y un factor especfico (s) que es propio y
caracterstico de cada test o tem y que no comparte con ningn otro.
Este autor, tras analizar factorialmente ms de 100 tests, cada uno de los cuales era de
contenido homogneo, y de observar en qu se parecan los tests cuya ejecucin
dependa en mayor grado del factor G (el factor general) y en qu se diferenciaban tales
tests de aqullos en los cuales dicho factor no ejerca influjo alguno, lleg a la
conclusin de que el proceso psicolgico que subyace a los resultados que reflejan la
existencia del Factor G es un proceso que hace referencia a tres aspectos de la vida
mental del sujeto: a la capacidad de instrospeccin, que permite al sujeto observar lo
que ocurre dentro de su mente; a la capacidad de educir las relaciones esenciales

existentes entre dos o ms ideas que se tienen en mente y a la capacidad de educir

correlatos, esto es, a la capacidad que una persona tiene, supuesto que tenga en su mente
una idea y una relacin, de concebir la idea inicial implcita en esa relacin y tambin
de abstraccin.
Thurstone (1887-1955) Psiclogo estadounidense, coincida con Spearman, sin embargo
se sirvi del anlisis factorial para interpretar las pruebas mltiples, sopesar los factores
y apreciar su peso/influencia en la variabilidad total.
Analizando los resultados de los test, en funcin del mtodo factorial, Thurstone
elabor una serie de 7 capacidades mentales primarias: capacidad espacial, velocidad
perceptual, capacidad numrica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y
razonamiento. No negaba la existencia de un factor general, pero si consideraba que los
factores especficos eran independientes entre s y no interdependientes como planteaba
Spearman. La inteligencia eran las capacidades mentales, las que eran necesarias para
realizar cualquier actividad intelectual, actividad que poda utilizar una o ms de las
capacidades primarias.
Vernon establece un modelo jerrquico de los factores. Pertenece a la escuela inglesa,
donde se postula que la inteligencia es una capacidad universal y es posible medirla a
travs de pruebas estandarizadas. Especficamente se interesa en el mbito educacional,
planteando la inteligencia en trminos de habilidades relacionadas a este mbito:
propone un factor general G, desde el que se desprenden una serie de factores de menor
amplitud, jerrquicamente ordenados. Los dos factores mayores son: Factor VerbalEducacional, que incluye dos factores menores de grupo (verbal y numrico) y
habilidades especficas relacionadas con materias escolares. Factor Espacial-Mecnico,
incluye tres factores menores (espacial, manual y conocimiento mecnico) y habilidades
especficas relacionadas con los rendimientos atlticos y manuales.
Para Vernon los factores no tienen un lugar concreto en el cerebro, sino ms bien
obedecen a conceptos explicativos de la conducta, especialmente de la forma en que el
sistema nervioso central genera conexiones con el cuerpo al enfrentar una determinada
tarea.
LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD GENERAL: EL FACTOR G.
En un artculo publicado en 1904, Spearman expuso su teora bifactorial de la
inteligencia, segn la cual la ejecucin de cualquier actividad mental depende de dos
factores distintos, un factor general "G", que es la base comn de la inteligencia y que,
aunque vara libremente de un individuo a otro, se mantiene igual para cualquiera de
ellos respecto de todas las capacidades correlacionadas, y un factor especfico "s", que
son las aptitudes especficas, que no slo varan de un individuo a otro, sino tambin de
una capacidad a otra.
Para Sperman este factor cognitivo general (factor G) es una habilidad fundamental que
interviene en todas las operaciones mentales, representa la energa mental y se moviliza
en toda tarea no automatizada. Es una capacidad de reflexin, que permite al sujeto
observar lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre
dos o ms ideas (educcin de relaciones) y captar las ideas iniciales implcitas en una
relacin (educcin de correlatos).

Al respecto, Spearman seala que los tests de relaciones abstractas constituan la mejor
medida del factor G.
LOS PRINCIPALES TEST DE FACTOR G
Test de Matrices Progresivas (Raven) 1938, 1943, 1947.
Estos fueron diseados para evaluar el factor G. Han mostrado que los resultados se
ven influidos tambin por la capacidad de organizacin espacial, de razonamiento
inductivo, por la precisin perceptiva y por otros factores. Estos test constituyen un
buen instrumento para aquellos casos en que es necesario realizar una estimacin
rpida del nivel de funcionamiento intelectual de un gran nmero de sujetos para
separar a los ms o a los menos dotados. Sin embargo, su utilidad en un contexto
clnico es muy reducida, limitndose a aquellos casos en que es difcil o imposible
administrar otros test.
Test de Domin
TIG-1 : se utiliza a partir de los 10 aos en adelante. Presupone una cierta
preparacin intelectual para comprender las instrucciones.
D-48 : es aplicable desde los 12 aos en adelante.
D-70 : es aplicable desde los 12 aos en adelante, prcticamente equivalente al D48.
TIG-2 : puede utilizarse a partir de los 12 aos a niveles culturales medios y altos.
Permite discriminar a los sujetos que en el D-48 o en el D-70 aparecen en los
centiles superiores.
Estos tests son medidas casi puras del factor G.
Los test de domin estn destinados a evaluar este factor de inteligencia general Factor G - postulado por Spearman.
Test de factor G, escalas 1,2,3 de Cattell
Pruebas que permiten evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto estando libre
de condicionamientos culturales. En cada una de las escalas de han incluidos
diferentes subtests de contenidos perceptivos distintos, con objeto de evitar que las
posibles diferencias existentes en la facilidad para percibir un tipo dado de
contenido dificulten la evaluacin de la inteligencia general.

TEST D-70
1.

Descripcin General

Ficha Tcnica
Nombre: D-70
Autores: F. Kowrousky y P. Rennes.
Procedencia: Centre de Psychologie Applique (Pars), Propietario del Copyright
original.
Adaptacin espaola: Departamento I+D de TEA Ediciones (Madrid).
Administracin: Individual o colectiva
Duracin: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrucciones y correccin.
Aplicacin: 12 aos en adelante.
Significacin: Medida de la inteligencia general, factor g.
Tipificacin espaola: Diversas muestras de escolares y profesionales.

Fin y Caractersticas Generales

Se destina el D-70 a la evaluacin de la inteligencia general. Aprecia las funciones
centrales de la inteligencia (abstraccin y comprensin de relaciones) y ofrece una
buena medida del factor g. Es adecuado para niveles medios o superiores.
Constituyen la prueba 44 elementos, precedidos por 4 ejemplos. Para resolver los
problemas que plantean estos elementos se requiere el mismo tipo de procesos mentales
que se ponen en juego con el D-48, pues ambas pruebas estn constituidas con base en
los mismos principios.
El material que forma el D-70 es de tipo no verbal, representado por fichas de domin
ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar la serie
comenzada, encontrando as la solucin que se le pide.
En la prueba hay varias series de elementos distintas, cada una de las cuales responde a
un principio distinto de razonamiento. Dentro de cada serie los elementos estn
ordenados de menor a mayor ndice de dificultad, de tal modo que los primeros de una
serie resultan ms fciles que los ltimos de la anterior, lo cual sirve de estmulo al
sujeto y hace posible la adaptacin mental a la nueva forma de enfocar los problemas.
Esta capacidad de acomodacin conceptual es, probablemente, la nota ms distintiva de
las pruebas del factor g y la que las diferencia de las de puro razonamiento abstracto.

Datos Histricos
Hace algunos aos se emprendi la elaboracin del D-70, partiendo del D-48, con el
propsito de construir una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general.
Se comenz estudiando sistemticamente las leyes en que se basan las series numricas
que constituyen los elementos D-48. Despus, adoptando una nueva presentacin, pero
manteniendo la forma grfica de fichas de domin, se crearon 83 nuevos elementos.

A partir de ellos, se llev a cabo el primer estudio experimental sobre un grupo de 600
sujetos, pertenecientes a diversos niveles socio-culturales, a los que se aplicaron, con
tiempo libre, los nuevos elementos mezclados con algunos del D-48. Con este
propsito se haban preparado seis cuadernillos diferentes, cada uno de ellos integrado
por veinte elementos, un tercio de los cuales, aproximadamente pertenecan al D-48 y el
resto eran elementos experimentales. Se procur que la dificultad media de cada
cuadernillo fuese igual, y que tanto las diferentes formas de presentacin como los
principios segn los cuales eran construidos, los elementos, estuvieran representados en
la misma medida. En el principio de cada pgina se introdujeron algunos elementos
fciles para ayudar al sujeto en el comienzo de la prueba, y tener la posibilidad de
alternar el orden de presentacin de las pginas a fin de lograr que el rendimiento del
sujeto en los elementos finales no estuviera afectado negativamente por la fatiga ni
positivamente por el aprendizaje.
La prueba se iniciaba con 6 ejemplos que representaban todos los tipos de leyes y
formas de presentacin que apareca, tanto en los elementos experimentales como en los
pertenecientes al D-48.
Despus de estas aplicaciones realizaron anlisis de elementos que permitieron elegir
entre los 83 experimentales, los que tenan ndices equivalentes a cada uno de los del
D-48. As se obtuvieron 60 elementos, de los que se eligieron 44 para el segundo
estudio experimental.
Este segundo estudio se realiz sobre una muestra de 215 sujetos, pertenecientes a los
tres ltimos cursos de enseanza secundaria, que cursaban sus estudios en centros
privados. A cada sujeto se le aplic el D-48, la prueba Mots Effacs de la batera
factorial 63 y la versin experimental del D-70. Para paliar los efectos equivalentes de
sujetos; a uno de ellos se le aplic, en primer lugar, el D-48 y al otro el D-70
experimental.
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Correlaciones muy similares con Mots Effacs (0,21 con D-70
Experimental y O,18 con D-48)
Correlaciones entre D-48 y D-70 experimental, cuyos valores (0,67 y 0,68)
parecan indicar la conveniencia de revisar la versin experimental del D-70
e intentar mejorar el ndice de correlacin, pues la homogeneidad de la
muestra no justificaba ms que en parte la relativa debilidad de la correlacin
obtenida.
Se continu el estudio con el anlisis de cada elemento comparado con el que se haba
considerado su equivalente en el primer estudio. Esto mostr hasta qu punto la
dificultad de un elemento est relacionada con su orden de colocacin dentro de la
prueba.
Como se quera conservar la estructura general, agrupado los elementos en series con
idntica forma de presentacin, fue necesario sustituir ciertos elementos de la versin
experimental por otros que, aunque no se haban incluido en ella, tenan uno equivalente
en el D-48.

Se realiz un tercer estudio experimental incluyendo estos elementos. Despus de

nuevos anlisis y teniendo en cuenta la correlacin (biserial puntual) entre el xito en
cada elemento y la puntuacin total en el D-48, se seleccionaron 11 elementos para
sustituir a otros 11 de la anterior versin experimental. De esto result el actual D-70.

Adaptacin Espaola
En el ao 1971 se llev a cabo la adaptacin de esta prueba. Como normas
comparativas, se aconsej el uso de los baremo espaoles del D-48. La utilizacin
prctica durante el perodo de tiempo transcurrido ha puesto de manifiesto que, si bien
la correlacin entre ambos tests es elevada, no puede hablarse, en rigor, de formas
paralelas en el sentido de que los baremos de uno de ellos sean aplicables al otro. Por
ello, pareci necesario elaborar tablas propias para algunas poblaciones en que se
evidenciaban diferencias y, en todo caso, ofrecer una informacin estadstica que
permitiera emplear e interpretar el D-70 de acuerdo con los estadsticos obtenidos
directamente a partir de sus propios datos.

Aplicaciones
En principios la prueba es aplicable a todos los niveles culturales, pero con ciertas
limitaciones, porque, aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, exige
una cierta preparacin intelectual para comprender las instrucciones, razn por lo cual
no resulta adecuada para niveles culturales bajos, pues los sujetos suelen desconcertarse
y fracasar ante los problemas planteados.
En cuanto a la edad, existe tambin una limitacin: no debe aplicarse a menores de 12
aos, pues esta es la edad en que aparece la comprensin de las relaciones de educcin.
Se ha comprobado, asimismo, que el conocimiento del juego del domin no influye en
los resultados de la prueba.

Material para la Aplicacin

Aparte del presente manual con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin, la
prueba consta de:
Cuadernillo
Hoja de Respuestas (para correccin manual o mecanizada)
Plantillas de correccin
Material Auxiliar: Cronmetro, lapiceros y gomas de borrar (en el caso de la
correccin mecanizada)

Normas de Aplicacin
a.
Instrucciones Generales
Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de test en cuanto se
refiere a la preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales,
motivacin de los sujetos, etc.
El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar
de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es
necesario repetir las explicaciones, pero en lo posible, no se emplear nuevos ejemplos
o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en las normas escritas.
Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si anotan
las contestaciones en los espacios adecuados en la hoja de respuesta y en la forma que
se indica en las instrucciones (es decir, marcando los espacios que corresponden a
ambas partes de la ficha).
Debe evitarse que ningn sujeto empiece a trabajar antes de dar la seal o contine
despus de finalizado el tiempo.
Durante el perodo de ejecucin del test se comprobar de nuevo si todos anotan las
respuestas convenientemente y no se olvidan de marcar el espacio correspondiente a los
ceros. Si alguno se detiene al terminar una pgina del cuadernillo, se le indicar que
contine en la pgina siguiente hasta finalizar el ejercicio.
Pasados 20 minutos se advertir con voz clara (y sin hacer ninguna otra observacin que
obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 5 minutos para terminar.
b.
Instrucciones Especficas
Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica el test,
insistiendo en el inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacin
y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta
observacin preliminar es variable, segn la finalidad con que se haga el examen.
Se repartirn los lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y advertir:
Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, deber levantar la mano y se lo dar
inmediatamente.
Se les dir luego:
Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como ste (MOSTRARLO) y una hoja
de respuestas como sta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban nada sobre el
Cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique.
Se ha hecho un diseo de la Hoja de Respuestas que permite homogeneizar los
resultados que se obtengan por los sistemas de correccin manual y mecanizada. En
ambos casos el formato es anlogo, pero las caractersticas tcnicas difieren, de modo
que si ha de hacerse la correccin mediante lectura ptica, es imprescindible utilizar el
modelo especfico editado para este tipo de correccin (de color naranja).
En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de correccin, las hojas son
comunes para todos los tests de tipo domins publicados por TEA (D-48, D-70, TIG-

1 y TIG-2), lo que supone que, salvo en el caso del TIG-2, debern quedar sin
cumplimentar alguna de las ltimas casillas.
Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartirn las Hojas de Respuestas y se dir:
en la parte superior, despus de la palabra PRUEBA escriban: a continuacin,
cumplimenten los dems datos de la cabecera: apellidos, nombre, edad, sexo, etc.
Cuando las hojas vayan a ser tratadas por lectora ptica, insistir en la forma de trazar las
marcas y en la necesidad de utilizar necesariamente lpiz.
Se da tiempo para la complementacin de los datos y se reparten los Cuadernillos,
dejando la portada a la vista y diciendo al mismo tiempo:
Dejen este Cuadernillo con la portada hacia arriba, sin pasar la hoja hasta que yo les
avise. Ahora van ustedes a resolver una serie de ejercicios formados por fichas de
domin; no hace falta conocer este juego ni ninguna de sus reglas; solamente es
necesario saber que, en cada mitad de la ficha, puede haber de 0 a 6 puntos y que en la
colocacin de stos se sigue un orden circular de modo que, si empezamos en el 1, el
orden sera: 1-2-3-4-5-6-0 / 1-2-3-4-5-6-0. Y as sucesivamente. Su tarea consiste en
descubrir qu nmero de puntos debera tener la ficha que en el Cuadernillo aparece
vaca y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocacin de las restantes fichas
del mismo ejercicio.
Vamos a resolver algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que tienen que
hacer:
EJEMPLO A
Qu valores debera contener la ficha vaca? Veamos:
La posicin de la fichas es, alternativamente, horizontal y vertical; todas ellas son
dobles, es decir, tienen el mismo nmero de puntos en cada una de las dos mitades y sus
valores siguen un orden sucesivo: 1,2,3,4,5. Qu valor ir despus de 5? (SE ESPERA
UNA RESPUESTA).
S, el 6. Entonces, la ficha vaca deber tener un 6 en cada mitad.
Cmo deben ustedes dar su contestacin? Miren la Hoja de respuestas. Vern que
debajo de la cabecera hay cuatro rectngulos destinados a EJEMPLOS, y dentro de
cada rectngulo las cifras 1,2,3,4,5,6 y 0 as como dos pequeos recuadros, uno encima
y otro debajo de cada cifra. Ustedes tendrn que marcar con una raya el recuadro que
est encima de la cifra que sea igual al nmero de puntos que hay en la parte de arriba
de la ficha y luego el recuadro que est debajo de la cifra que sea igual al nmero de
puntos de la parte de abajo. En este ejemplo, como la contestacin es 6/6, tendrn que
marcar con una lnea los recuadros que estn encima y debajo del 6. Hganlo. Han
entendido cmo se marcan las respuestas? (ACLARAR; SI ES PRECISO).
Contesten ahora los dems ejemplos marcando sus respuestas en los otros rectngulos
destinados a EJEMPLOS en esa misma lnea.

A CONTINUACIN SE PROCEDER A LA EXPLICACIN DE LOS EJEMPLOS

MARCADOS EN LAS HOJAS DE RESPUESTAS

Notas:
1. Si el nivel del grupo es alto, se podrn abreviar estas
explicaciones, pero el EJEMPLO A debe desarrollarse por
completo. Se pedir, asimismo, que se resuelvan los otros
ejemplos y se comprobar que se han anotado correctamente las
soluciones.
2. Si se advirtiera que alguno de los examinados tiene dificultades
de comprensin, debe insistirse en las aclaraciones, pero sin
usar ejemplos distintos a los propuestos. Puede utilizarse la
pizarra o una ayuda audiovisual para aclarar la forma de
contestar.
3. Cuando haya de hacerse correccin mecanizada, las
instrucciones son semejantes, pero, adems de utilizar la hoja
adecuada, ha de insistirse en que no escriban nada fuera de los
lugares destinados al efecto y en que borren perfectamente con
una goma las marcas errneas que desean modificar.

Una vez resueltos los ejemplos, se contina:

Ahora dejen el lpiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la Hoja del Cuadernillo,
mantnganlo doblado as (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la pgina 2.
Encontrarn grupos de fichas semejantes a los que los ejemplos anteriores. En cada
grupo deben averiguar el valor de la ficha en blanco dibujada con trazos y anotar la
solucin en la Hoja de Respuestas. Tengan en cuenta que todos los ejercicios estn
numerados y que debern dar sus respuestas en el rectngulo de la Hoja de Respuestas
que tenga arriba el mismo nmero que el problema correspondiente del Cuadernillo.
Los problemas varan en dificultad. Si algn ejercicio les parece demasiado difcil no
se detengan mucho en l, pasen al siguiente, y si al final les sobra tiempo, vuelvan a
intentar resolverlo de nuevo.
Trabaje los ms rpido posible, y recuerden que no han de escribir nada en el
Cuadernillo.
Tienen 25 minutos para trabajar. Les avisar cuando queden 5 minutos para
terminar.
Han comprendido bien? Quieren hacer una pregunta?
Se dar tiempo para que lo hagan y se aclararn las dudas que hubiere; continuando
inmediatamente: Todos preparados? Pasen la Hoja y COMIENCEN!
Despus de veinte minutos se dice: Atencin! les quedan 5 minutos.
Una vez transcurridos 25 minutos desde el comienzo de la prueba se dice:
Atencin! BASTA!, dejen los lpices sobre la mesa.
Se recoge el material y se da por terminada la aplicacin.

Correccin y Puntuacin
La correccin puede hacerse de forma manual o mecanizada. Esta se realiza
automticamente mediante lectura ptica y exige haber utilizado la Hoja de Respuesta
adecuada.

Para facilitar la correccin manual se entrega una planilla transparente que se colocar
sobre la hoja de respuesta haciendo que coincidan las lneas de contorno de ambos
documentos. Se contar un acierto por cada rectngulo en que aparezcan las 2 marcas (y
slo dos) a travs de los crculos correspondientes. No es preciso hacer recuento de
errores ni omisiones, salvo a efectos de comprobacin.
Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja no
coinciden con los crculos correspondientes de la planilla. Por ejemplo:
- ninguna de las dos marcas coinciden
- una de ellas no coincide
- una de ellas falta (incluida la correspondiente al cero)
- se han marcado de forma invertida (es decir, la marca
correspondiente a la parte superior de la ficha se puso en el recuadro
de abajo y viceversa).
En ningn caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente correcta.
PUNTUACIN MXIMA:
44 puntos.
Es conveniente que otra persona compruebe la correccin, recuento y puntuacin total
de cada test.
4. Justificacin Estadstica
a.

Fiabilidad

La fiabilidad del D-70 se estudi siguiendo el mtodo de las dos mitades, es decir,
hallando el ndice de correlacin entre las puntuaciones directas obtenidas en los
elementos pares y en los impares. Este ndice se corrigi con la frmula de SpearmanBrown.
Las muestras utilizadas en este estudio son las siguientes:
Muestra A: Varones y mujeres, profesionales con experiencia en
diversos campos.
Muestra B: Varones, estudiantes de COU en un centro madrileo.
Muestra C: Mujeres, estudiantes de COU en el mismo centro que los
varones de la muestra anterior.
Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1.

Tabla 1. Fiabilidad

Muestra
A
B
C

N
157
157
146

rxx
0.89
0.82
0.82

Media
29.87
30.46
28.88

D.t.
5.88
4.30
4.69

b.

Validez

Este ndice se obtiene normalmente correlacionando los resultados de la prueba con

criterios externos o con otras pruebas, que aprecien los mismos rasgos, cuya validez est
aprobada.
El ndice de Validez representa el grado en que la prueba cumple efectivamente el
objetivo para que fuera diseada.
Los resultados de correlacionar una prueba con otras proporcionan una importante
informacin complementaria acerca de su validez.
En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos al correlacionar el D-70 con varias
pruebas, algunas de ellas muy validadas como el PMA o la batera DAT.
Las muestras estaban constituidas por alumnos de COU, varones y mujeres que
cursaban sus estudios en centros madrileos, y con edades entre los 16 y los 18 aos.

Tabla 2. Correlaciones con otras pruebas.

Muestra

Prueba

PMA-V
Estudiantes E
COUR
varones
N
F
Total
DAT-AR
Estudiantes VR
COUNA
Mujeres
MR
SR
CSA
Estudiantes
COUB-53
Varones y
Mujeres

c.

252

145

303

Media

D.t

rxy

34.08
28.54
19.90
25.44
48.51
156.15
30.42
21.83
17.72
39.49
-

7.70
12.19
4.62
9.82
11.03
29.49
8.61
5.77
6.14
8.27
-

0.30
0.26
0.55
0.31
0.26
0.47
0.59
0.47
0.41
0.54
0.63
0.04

38.25

8.25

0.62

D-70
Media DT

30.30

4.44

26.54

9.98

29.70

4.56

Estudio Comparativo del D-48 y el D-70

Dado que el D-70 se construy a partir del D-48, se espera una marcada similitud entre
ambas pruebas. Para comprobar este punto se llevaron a cabo una serie de estudios antes
de lanzar la edicin francesa del Manual.
En la primera adaptacin espaola se hizo referencia a los estudios franceses, sin que
fuese posible incluir datos propios. Posteriormente, se han llevado acabo algunas

comparaciones sistemticas entre ambas pruebas en muestras espaolas; los resultados

obtenidos se comentan a continuacin:
En primer lugar, se procedi a comparar las medias obtenidas en ambas pruebas por
grupos similares, observndose que en niveles profesionales altos las medidas son
efectivamente equivalentes y, en cambio, parece existir alguna diferencia sistemtica,
aunque pequea, en niveles culturales ms bajos. Estas diferencias tienden a ser de uno
a tres puntos al D-70 (hecho comprobable comparando los baremos de ambos).
Las distribuciones muestran, en cambio, alguna disparidad; en general, el D-48 presenta
mayor dispersin que el D-70 y es ms discriminativo que ste en las zonas extremas de
la distribucin; esto en grupos en que la media de uno y otro test son prcticamente las
mismas.
Si bien estos hechos pueden deberse, en parte, a factores aleatorios, la forma sistemtica
en que se producen las diversas muestras analizadas sugiere que el paralelismo entre
ambas pruebas no es perfecto. De aqu se haya decidido ofrecer una baremacin
independiente para aquellos grupos sobre los que exista suficiente nmeros de datos.
En todo caso el error predecible al utilizar indistintamente los baremos de uno u otro
test, es ciertamente mnimo y nada parece desaconsejar este intercambio, siempre que se
tengan en cuenta las observaciones anteriores.

4.

Normas Interpretativas

El D-70 se ha tipificado sobre una muestra espaola de escolares y profesionales. Los

baremos de escolares que se ofrecen se han realizado, por separado, para cada sexo y
curso. En la baremacin de profesionales se tuvieron en cuenta dos criterios distintos
para clasificar la poblacin de referencia: a nivel cultural y a nivel profesional.
Como nivel cultural se entiende el grado de formacin que posee el sujeto. En la
prctica, esto se ha fijado teniendo en cuenta los grados de enseanza que ha cursado,
sobre la base de la enseanza oficial. Cualquier otro tipo de enseanza se ha asimilado
al grado aproximadamente equivalente en aqulla.
Para fijar el nivel profesional se tiene en cuenta la experiencia laboral del sujeto.
a.

Descripcin de los Grupos Normativos.

Escolares

Estudiantes 1 y 2 curso de BUP, varones y mujeres por separado, que cursaban

estudios en diversos centros oficiales y privados.
Estudiantes de COU, varones y mujeres por separado, que cursaban sus estudios en
diversos centros espaoles.

Profesionales

Clasificados, atendiendo a su nivel profesional, en los grupos siguientes:

Directivos
Tcnicos Superiores

Tcnicos Medios
Licenciados.
Jefes de Ventas
Agentes de Ventas
Jefes Administrativos
Administrativos (varones y mujeres por separado)
Profesionales de Oficio

Atendiendo a su nivel cultural, se presentan los siguientes baremos de

profesionales.
Ingenieros
Licenciados (varones y mujeres por separado)
Peritos e Ingenieros Tcnicos
Tcnicos Mercantiles
Bachillerato Superior
Bachillerato Elemental
Cultura General
b.
Interpretacin de las puntuaciones.
Se adjudica un punto por cada respuesta totalmente correcta, entendindose por tal
aquella en la que se ha dado las cifras exactas para cada mitad de la ficha en blanco y en
la posicin correcta.
Las inversiones de posicin se consideran soluciones errneas. Tambin se consideran
errneas las respuestas que omiten el 0 (cero) y simplemente dejan en blanco una mitad
de la ficha del protocolo de la prueba.

TABLAS DE NORMAS PARA LA EVALUACIN DE LA CAPACIDAD

INTELECTUAL

Percentiles
1
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95
99

12-13

14-15

4
9
14
21
22
23
25
27
29
31
32
33
35
38
42

5
11
15
22
23
24
26
28
30
32
33
34
37
39
43

Edades
16-17 18-30
6
12
16
23
24
25
27
29
31
33
34
35
39
41
43

8
16
20
24
25
26
29
31
33
35
36
37
40
41
44

Poblacin
General
5
12
17
22
23
25
27
29
31
33
34
35
37
40
44

Percentiles
95
90-75
50
25-10
5

Rangos
Superior
Superior al trmino
medio
Trmino medio
Inferior al trmino
medio
Deficiente

INFORME PSICOLOGICO

I. Datos Generales
1.1 Nombre completo: Velsquez Vega, Ana Mara
1.2 Edad: 13 aos.
1.3 Fecha de Nacimiento : 02 05 1998.
1.4 Sexo : Femenino.
1.5 Grado de instruccin: 2do Ao de Secundaria
1.6. Domicilio actual: Av. Enrique Meiggs 3026
1.7 Fecha de Evaluacin : 12 09 2011.
1.8 Examinador : Rodrguez Lpez Elvira
II. Motivo de Evaluacin
Evaluar la capacidad de la persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos
problemas, y apreciar las funciones centrales de la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones.
III. Mtodos y Tcnicas utilizadas.
Observacin psicolgica.
Test Domin D-48.
IV. Observacin del comportamiento
La evaluada tuvo buena disposicin, y fue amable con el evaluador; durante la evaluacin sigui las
instrucciones indicadas, cuando tuvo dudas pregunt y al aclararlas, pudo contestar el test tal como se le
haba pedido; adems respeto el tiempo que se le dio para la prueba, y que ya se la haba indicado. Se
despidi amablemente.
V. Resultados
Puntaje Directo
35

Percentil
90

Rango Percentlico
90-75

Categora Mental
Superior al trmino medio

VI. Interpretacin
La evaluada tiene 13 aos, el puntaje directo que obtuvo fue 35 puntos, con un percentil de 90, que la
ubican en la categora Superior al trmino medio. Esto quiere decir que su capacidad de abstraccin, de
comprensin de relaciones, su capacidad para conceptualizar, para aplicar el razonamiento a nuevos
problemas; se han desarrollado muy bien, y que su inteligencia mental est en buen estado, sin deterioro
alguno.
VII. Conclusiones Diagnsticas
- Se obtuvo un puntaje directo de 35, la cual se representa en el percentil 90, que la ubica en la
categora Superior al trmino.
- Aplica su razonamiento a nuevos problemas muy bien.
- Tiene la capacidad para conceptualizar y organiza conjuntos.
- Su inteligencia general, se encuentra en un buen desarrollo.
VIII. Recomendaciones
- Realizar ejercicios parecidos a los del test, para reforzar ms el razonamiento.
- Hacer ejercicios de secuencia lgica, con tiempo determinado, para agilizar la mente.

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Elvira Rodrguez Lpez
Cdigo: 2008046507