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Director:
Dra. ELENA BUSTOS RINCON
Nota de aceptacin
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Presidente de Jurado
___________________________________
Jurado
___________________________________
Jurado
Ciudad y fecha _________________________________________
Universo
conspire
para
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
1. INTRODUCCION
1.1 SITUACION PROBLEMICA
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos especficos
3. REFERENTE TEORICO
4. SENTIDO DE LA INVESTIGACION
5. TIPO DE INVESTIGACION Y DISEO
6. TECNICAS E INSTRUMENTOS
6.1 Informe por escrito del profesor del aula
6.2 Informe de valoracin acadmica
6.3 Entrevista semiestructurada con profesor de aula
6.4 Entrevista semiestructurada con alumno
6.5 Observacin directa
6.6 Talleres grupales
7. POBLACION
8. PROCEDIMIENTO
9. HALLAZGOS
9.1 Maltrato infantil
9.2 Comportamiento
9.3 Rendimiento escolar
9.4 Entorno familiar
9.5 Zona intermedia
10. LA INTERVENCION
11. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
9
9
13
13
13
15
27
27
30
30
30
30
30
30
31
32
32
35
35
38
40
40
41
43
46
50
LISTA DE ANEXOS
ANEXO
3:
MODELODE
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
CON
RESUMEN
Esta investigacin/intervencin pretende contribuir a la comprensin de la
problemtica del maltrato infantil y a la generacin de intervenciones
encaminadas a transformar las relaciones entre nios (as) - entorno familiar en
los espacios familiares y educativos, mediante la generacin de espacios de
encuentro en donde estn inmersos nios, entorno familiar y docente. Todo lo
anterior con el propsito de influir positivamente en un mejor acompaamiento,
repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo los vnculos entre las
partes.
Para promover el acompaamiento adecuado del entorno familiar se trabaj en
talleres grupales con una estrategia participativa y reflexiva en donde se
crearon espacios propicios para el suministro de habilidades sociales. Para tal
fin se tuvo en cuenta el desarrollo cognitivo de los nios y nias objeto de
estudio frente a su entorno familiar y su participacin en el, para construir
alternativas que transformen los vnculos al interior de dicho entorno.
Dicho estudio tuvo como resultado un mejor acompaamiento de parte del
entorno familiar y por ende influencia positiva en el rendimiento escolar,
mejoramiento de las relaciones intrafamiliares y de las relaciones
interpersonales dentro del aula.
Palabras claves: maltrato infantil, entorno familiar, rendimiento escolar,
comportamiento y zona intermedia.
1. INTRODUCCION
10
los nios y las nias encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela,
lgicamente, esto motivar su trabajo.
Cuando en la familia hay problemas de divorcio, separacin, malos tratos,
drogadiccin, etc., el rendimiento de los nios y las nias en el mbito escolar se
ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su
normal desarrollo en la vida, y, tambin en la escuela.
indispensable
contribuir
con
alternativas
que
permitan
intervenir
11
12
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nias
y nios con diagnstico de maltrato con bajo rendimiento acadmico, mejorando
las relaciones del entorno familiar hacia el menor.
13
14
3. REFERENTE TEORICO
Al parecer una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata
de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor
menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran
entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio,
las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de
pensamiento formal de los mismos (Bentez, Gimenez y Osicka, 2000)1, sin
embargo y en contraste, Cascn (2000)2 refiere que "se puede tener una buena
capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo
un rendimiento adecuado".
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se
explican por cuestiones semnticas ya que se utilizan como sinnimos, pero
tengamos en cuenta la definicin de Pizarro (1985)3, la cual refiere al rendimiento
acadmico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
___________
1
Bentez, M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento acadmico: existe alguna
relacin? En red: www. Disponible en: www.unne.edu.ar
2
Cascn, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico. En red: www.
Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion/
3
Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar al grado de Magister en Ciencias de la
Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
15
Cominetti, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development
Department. LCSHD Paper Series No. 20. May 1997.
Ibd., p. 4-5
Cascn, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. En red: www.
Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion
16
"1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a
los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de
alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo
efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar
sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en
este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones
escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias,
que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad " (p. p. 1-2)7.
Por otra parte Cascn (2000)8 en su investigacin sobre "predictores del
rendimiento acadmico "concluye que" el factor psicopedaggico que ms peso
tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test)
con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar".
En este sentido al mencionar la variable inteligencia en relacin con el rendimiento
acadmico cabe destacar un estudio reciente de Pizarro y Crespo (2000)9 sobre
inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:
___________
7
Cominetti, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development
Department. LCSHD Paper Series No. 20. May 1997, p. 1-2.
Cascn, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. En red: www.
Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. En red: www. Disponible en:
www.uniacc.cl/talon/
17
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. En red: www. Disponible en:
www.uniacc.cl/talon/
11
Pieiros, L.J.; Rodrguez, A. (1998). Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper Series No. 36. December 1998.
12
Ibd. p. 34
18
Levinger, B. (1984). School feeding programmes: myth and potential. Paris: Prospects; v 14: No. 3. P. 396-76.
14
De Giraldo, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del estudiante. En red: www. Disponible en:
colombiamedica.univalle.edu.co
19
Moore, S. (1997). El papel de los padres en el desarrollo de la competencia social. Eric Digest. Clearing on elementary
and early childhood education. Abril 1997. Edo. Ps. 97-15.
16
McClellan, D.; Katz, L. (1996). El desarrollo social de los nios: una lista de cotejo. En red: www. Disponible en:
ericeece.org/pubs/digests/1996/
17
Hartup, W. (1992). Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts. Urbana,
IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. ED 345 854.
20
___________
18
19
ALVAREZ, Patricio. Maltrato infantil y contexto social. En salud y cambio Vol. 3 No. 8 (1992), p. 23-29.
20
LLANO, Claudia. Es sana nuestra educacin y promueve la salud mental? P. 13-21 En IV congreso nacional de salud
mental del nio y del adolescente (1994: Medelln). Memorias. Medelln. Universidad de Antioquia, 1994.
21
___________
21
PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Escuela y modernidad en Colombia. La escuela urbana, Tomo III. Santaf de Bogot. FES,
CAMARGO, Luis. Los (ab) usos de la niez. En: Salud problema y debate. Buenos Aires, Primavera de 1995 p. 17-22.
23
CORDIE, Anny. El fracaso escolar, perspectiva psicoanaltica. En: Actas de I jornada del seminario hispanohablante de
22
DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema Nacional de Informacin. Colombia. En:
Temas de pediatra, Edicin Especial. Santafe de Bogot, 1995.
23
DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema Nacional de Informacin. Colombia. En:
Temas de pediatra, Edicin Especial. Santafe de Bogot, 1995.
24
25
_______________
26
27
Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. Algunas ideas para pensar el trabajo
comunitario. En: Mdulo La Realidad (es) Social. Santa Fe de Bogot, 2002, pg. 253.
26
4. SENTIDO DE LA INVESTIGACION
Contribuir a la comprensin de la problemtica del maltrato infantil y a la
generacin de intervenciones encaminadas a transformar las relaciones entre
nios (as) - entorno familiar en los espacios familiares y educativos, mediante la
generacin de espacios de encuentro en donde estn inmersos nios, entorno
familiar y docente. Todo lo anterior con el propsito de influir positivamente en un
mejor acompaamiento, repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo
los vnculos entre las partes.
27
se
comparten
algunos
aspectos
cabe
anotar
que
la
____________
28
Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. El proyecto de investigacin social
con enfoque cualitativo - Investigacin/intervencin como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del
maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de Bogot, 2002, pgs. 13 31.
28
____________
29
Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. El proyecto de investigacin social
con enfoque cualitativo - Investigacin/intervencin como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del
maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de Bogot, 2002, pgs. 13 31.
29
6. TECNICAS E INSTRUMENTOS
Se llev cabo la seleccin de la poblacin a intervenir teniendo en cuenta que
fueran nios (as) diagnosticados maltratados y con bajo rendimiento escolar, para
lo anterior se utilizaron las siguientes herramientas:
6.1 Informe escrito del profesor de aula: Con este informe se pretende
constatar la percepcin del docente con respecto a la situacin del estudiante a
nivel comportamental en lo social e individual, con respecto a su nivel acadmico y
su relacin con el entorno familiar.
6.2 Informe de valoracin acadmica: Descripcin de la situacin acadmica en
cada una de las asignaturas. Se utiliz esta herramienta con el propsito de
dictaminar el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio antes de la
intervencin.
6.3 Entrevista semiestructurada con profesor de aula: El objetivo era indagar
sobre la situacin del grupo objeto de estudio y aprovechar el espacio para
involucrar al docente en el proceso.
6.4 Entrevista semiestructurada con alumno: Con el propsito de conocer
aspectos relacionados con la percepcin hacia la institucin y su entorno, situacin
acadmica, comportamiento y relacin con su entorno familiar.
6.5 Observacin directa: La cual se llev a cabo en los ncleos familiares con el
propsito de motivar al entorno familiar llevando a cabo demostraciones de
espacios de encuentro y al mismo tiempo se recogi informacin sobre algunos
aspectos relacionados con problemticas familiares. Esta tcnica consiste en
apreciar o percibir con atencin ciertos aspectos de la realidad inmediata, que en
30
Torres, A. Pontificia Universidad Javeriana. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. En: Mdulo: Investigacin
31
7. POBLACION
Los nios y nias sujetos de la investigacin son los alumnos de 4 ao de la
escuela primaria Escuela Calarc de la ciudad de Ibagu, diagnosticados con
indicios de maltrato que influye en el rendimiento acadmico. Se trabaj con 7
nios y 3 nias.
8. PROCEDIMIENTO
Para llevar a cabo la investigacin se llev a cabo una solicitud a las directivas del
establecimiento educativo y posteriormente se realiz una entrevista con el
director del Colegio Jorge Elicer Gaitn y la Coordinadora de orientacin
vocacional. Dicha institucin, de acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de
Educacin Nacional tiene a cargo la Escuela Calarc. En esta reunin se explic
el objetivo y la importancia de la investigacin/intervencin. Al mismo tiempo se
ofreci un seminario taller de sensibilizacin acerca de la problemtica del maltrato
dirigido a docentes tanto del colegio como de la escuela donde se realiz la
investigacin.
Una vez obtenido el visto bueno y acordar el cronograma de actividades se
procedi a entrevistar a la docente del curso 4 de primaria de donde se obtendra
el grupo objeto de estudio.
Se le explic a la docente en qu consista la investigacin y la importancia de su
participacin. En la conversacin se abordaron aspectos relacionados con la
problemtica de maltrato en el aula, incidencia en el rendimiento acadmico y en
el desempeo del docente. Una vez obtenida la aceptacin de parte del docente
se lleva a cabo una entrevista grabada con el propsito de determinar la
percepcin del docente respecto al curso que tiene a cargo y diagnosticar el grupo
de nios (as) maltratados con bajo rendimiento acadmico. Al mismo tiempo se le
32
Entorno familiar
33
34
9. HALLAZGOS
En el presente aparte se presentar cada una de las categoras de anlisis
encontradas durante el proceso de la investigacin/intervencin. Tambin surgirn
reflexiones que del proceso de comprensin e interpretacin surge en cada una de
las categoras.
A medida que se den a conocer los hallazgos a travs de las tcnicas aplicadas se
mostrarn las evidencias de acuerdo con la categora sealada. Lo anterior se
har detalladamente segn el proceso de la investigacin, corroborando que se
generaron espacios de movilizacin del pensamiento, del saber y el hacer de los
participantes.
Se parte de lo encontrado en las entrevistas con los nios y nias, con la docente
y en las observaciones directas llevadas a cabo durante las visitas domiciliarias.
35
36
Se evidencia otro tipo de maltrato del cual hace parte la institucin mediante el
observador del alumno, el cual es considerado como un mecanismo de defensa
contra las reacciones del entorno familiar al cual pertenece el estudiante cuando
ste tiene un comportamiento de indisciplina. Durante la entrevista realizada a la
docente respecto al observador del alumno como mecanismo regulador del
comportamiento del estudiante. Ante la pregunta: PARA QU LE SIRVE A
USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?, la docente responde: A nosotros
nos sirve el observador del alumno como un arma. De esta manera el alumno
ve como una amenaza el hecho de ser llevado a la coordinacin para que firme la
sancin que le compete por haber hecho algo malo. Segn la docente el
observador
del
alumno
se
hizo
para
mencionar
varios
aspectos
del
37
9.2 COMPORTAMIENTO
Caractersticas del comportamiento:
Durante las visitas domiciliarias se indag sobre el comportamiento de los
nios(as): es desobediente; no hace caso; es perezoso(a) no le gusta hacer
tareas. Tambin mencionaron aspectos positivos aunque no fueron tan
numerosos: es alegre; carioso; me colabora en casa. La tendencia era tener
ms presente aquellos aspectos negativos del comportamiento de los hijos.
La docente ofrece un completo registro del comportamiento de cada nio, el cual
se
caracteriza
por:
comportamientos
38
agresivos,
vocabulario
vulgar,
39
40
presencia del investigador con instituciones como ICBF, pero en la medida que se
iban involucrando y mediante las demostraciones de solucin de conflictos al
interior del ncleo familiar recobraban la confianza y se motivaban a continuar en
las actividades
41
42
10. LA INTERVENCION
Entrevistas con docente: En la entrevista inicial con el docente se abordaron
aspectos relacionados con el grupo de estudiantes a cargo, alternativas de
solucin y lista de nios a intervenir, los cuales presenten problemtica de maltrato
en el aula con incidencia en el rendimiento acadmico.
En esta fase se encontr que la docente haba tenido experiencias negativas
durante la intervencin de casos de abuso sexual en las cuales quiso colaborar
pero al mismo tiempo fue vctima de amenazas contra su vida. Por tal motivo se
reflexion acerca del procedimiento y la forma como se puede llevar un
seguimiento conservando su integridad y manteniendo el anonimato.
Lo anterior se aprovech para mostrar la importancia del estudio en estos casos y
las diferentes problemticas presentadas a diario en el aula, demostrando que as
se podra crear espacio para construir conjuntamente conocimiento. Por ltimo se
destac su papel dinamizador en el proceso y la importancia de compartir al final
del mismo la experiencia con sus colegas, padres de familia y los mismos
estudiantes.
Una vez terminada la conversacin la profesora acepta hacer parte del proceso.
Los padres de familia al comienzo manifestaron temor de hacer parte del proceso
pero paulatinamente se fueron involucrando. Ellos mismos manifestaron sentirse
prevenidos pues pensaban que iban a ser cuestionados, sin embargo durante la
participacin en los talleres grupales pudieron comprobar que la experiencia fue
de importancia e interesante no solo para sus hijos sino para ellos mismos. Por tal
motivo se comprometieron a comentar la experiencia con los dems padres y de
esta manera motivarlos a participar.
43
Por ltimo algunos padres de familia solicitaron el nmero telefnico para buscar
asesora y pidieron que se abriera un espacio en la escuela para ser escuchados
de forma individual, ya que dicen tener problemas que no pueden ventilar en
pblico.
44
45
46
Hubo participacin del entorno familiar, caracterizndose con mayor asistencia las
mujeres madres y de hombres figuraron tos (2) o primos (2). Solo un padre asisti
a dos sesiones. Tambin participaron una abuela y dos hermanas mayores.
La intervencin arroj como dato final que de los 10 estudiantes solo uno
reprobara el ao. Esto sucedi por que su madre consider que el promedio era
muy bajo.
Vale la pena destacar que una nia no tuvo el acompaamiento de su entorno
familiar, sin embargo a pesar de encontrarse sola y ser vctima de abuso sexual
continu asistiendo a las sesiones. Su madre justificaba su ausencia por motivos
de salud, pero se comprob la falsedad de la informacin y sobre su complicidad
en el abuso de la hija. El caso fue denunciado.
Los padres de familia y el entorno familiar que participaron del proceso
reconocieron la utilidad de los talleres mediante la creacin de espacios de
encuentro. (Ver anexos: Evidencias finales del entorno familiar (nio madre)
Se reactivaron algunos casos de demanda por alimentos, los cuales fueron
llevados al Defensor de Familia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Zona Centro a travs de la Trabajadora Social de la misma sede, quien saba del
proceso que se estaba generando en la Escuela Calarc.
En el proceso de acercamiento a la institucin se logra el visto bueno de las
directivas y al mismo tiempo despertar inters en los docentes en la continuidad
de este tipo de seminarios, expresando aspectos tales como: sugiero que estos
talleres se hagan con frecuencia, me pareci muy interesante esta
actividad porque me hizo reflexionar acerca de mi actitud como docente y
cmo puedo llegar a generar maltrato con mis estudiantes, sugerencias:
un trabajo de asesora permanente en el aspecto de orientacin escolar a
47
48
49
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ, Patricio. Maltrato infantil y contexto social. En salud y cambio Vol. 3
No. 8 (1992) p. 23-29.
BENITEZ, M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el
rendimiento acadmico: existe alguna relacin? En red: www. Disponible en:
www.unne.edu.ar
CAMARGO, Luis. Los (ab) usos de la niez. En: Salud problema y debate. Buenos
Aires, Primavera de 1995 p. 17-22.
CASCON, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de
rendimiento
acadmico.
En
red:
www.
Disponible
en:
www3.usal.es/inico/investigacion/
CASCON, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de
primero
segundo
de
BUP.
En
red:
www.
Disponible
en:
www3.usal.es/inico/investigacion
COMINETTI, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD Paper Series
No. 20. May 1997.
CORDIE, Anny. El fracaso escolar, perspectiva psicoanaltica. En: Actas de I
jornada del seminario hispanohablante de Pars., 1994 p. 29-33.
DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema
Nacional de Informacin. Colombia. En: Temas de pediatra, Edicin Especial.
Santa fe de Bogot, 1995.
50
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En red: www. Disponible en: colombiamedica.univalle.edu.co
HARTUP, W. (1992). Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends:
Relationships as Educational Contexts. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on
Elementary and Early Childhood Education. ED 345 854.
JIMENEZ, A. (2000). Anlisis del rendimiento acadmico. En red: www. Disponible
en: perso.wanadoo.es/angel.saez/
KATZ, L.; McClellan, D. (1991). The Teacher's Role in the Social Development of
Young Children. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Education. ED 331 642.
KERLINGER, Fred. Investigacin del comportamiento. 2 Ed. Mxico McGraw-Hill,
1988.
MARTINEZ,
Miguel.
Investigacin
Social.
La
Psicologa
Humanista.
51
52
53
ANEXO 1
54
ANEXO 2
MODELO DE ENTREVISTA II CON EL DOCENTE
DE
LOS
ACONTECIMIENTOS
SIGNIFICATIVOS
EN
EL
SOLAMENTE
ASPECTOS
INDISCIPLINA?
55
RELACIONADOS
CON
LA
ANEXO 3
MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON DOCENTE
INFORMACION DE LOS ALUMNOS
56
INDICIOS DE MALTRATO
10. LA FAMILIA MANIFIESTA PREOCUPACION POR LA SITUACION DEL
NIO EN LA ESCUELA?
11. COMO ES SU RELACION CON LOS FAMILIARES DEL NIO (A)?
12. HA LLEGADO ALGUNA VEZ EL NIO (A) A LA ESCUELA CON INDICIOS
DE MALTRATO?
13. QUE EL LO QUE MAS LE GUSTA HACER AL NIO?
14. QUE SUGERENCIAS TIENE CON RELACION AL NIVEL ACADEMICO Y
PERSONAL DEL NIO (A)?
15. STED CREE QUE PODRIA AYUDAR? COMO?
57
ANEXO 4
MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON NIOS Y NIAS
DATOS GENERALES
NOMBRE:
EDAD:
SEXO:
ACUDIENTE:
PARENTESCO:
PREGUNTAS:
RELACIONADO CON LA INSTITUCION
1. TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?
2. CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA? POR QUE?
3. CUAL ES LA MATERIA QUE MENOS TE GUSTA? POR QUE?
4. COMO LA VAS CON TUS COMPAEROS DEL SALON?
5. COMO LA VAS CON TU PROFESORA?
6. SI
FUERAS
MAGO
QUE
TE
GUSTARIA
CAMBIAR
EN
PROFESORA?
7. QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA?
58
TU
SUCEDE
CUANDO
HACES
PILATUNAS
59
EN
CASA,
TE
ANEXO 5
ENTREVISTA II CON DOCENTE
INVESTIGADOR: QU ES PARA USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?
DOCENTE: El observador del alumno es el diario donde se anota lo que los nios
a diario realizan; cosas buenas o cosas malas, de pronto en cuanto a lo
acadmico tambin se deben anotar algunos problemas que se ventilan en el
quehacer de ellos.
I: PARA QUE LE SIRVE A USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?
D: A nosotros nos sirve el observador del alumno como un arma.
I: POR QUE UN ARMA?
D: Porque de pronto hay varias familias que piensan que el nio tiene el mismo
comportamiento en su casa y en el establecimiento, entonces muchas veces el
padre de familia piensa que a toda hora est uno con el problema de los
muchachos, es decir que siempre uno como docente sealndoles: vea, su hijo es
indisciplinado, hace lo uno y lo otro... y no es as. Entonces sera muy importante
que los padres de familia estuvieran en el aula de clase para que ellos vean el
comportamiento de sus hijos.
Por otro lado uno hace el esfuerzo de no hacer estas anotaciones llamndoles la
atencin de una manera cordial, pero a veces dadas las circunstancias, le toca a
uno recurrir al observador del alumno.
60
I:
DENTRO
DE
LOS
ACONTECIMIENTOS
SIGNIFICATIVOS
EN
EL
SOLAMENTE
ASPECTOS
INDISCIPLINA?
D: No est estipulado. Es en parte la tradicin.
61
RELACIONADOS
CON
LA
ANEXO 6
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS CON NIOS (AS)
NOMBRE: ANDRES C.
EDAD: 9
62
63
64
65
NOMBRE: Marlon S. V.
EDAD: 10 aos
66
67
68
cuando mi mam no est porque est trabajando, yo lavo la loza, yo hago los
oficios y el cuento en la casa es que yo no sirvo para nada. Un permiso! Nada en
cambio a mi hermano lo dejan ir al centro, a mi hermano lo pusieron en el San
Simn (colegio prestigioso) y a m nada. Me da rabia
Quin te corrige? Cmo?
Mi mam me pega si pero no muy duro. No, pues ella me pega porque es que yo
jodo mucho. Ella me pega con un rejo y me ha dejado cicatrices. No, pues mi
mam le pega a uno pero, ella le pega por ah dos lapos y ya! pero por lo general,
ella no le pega a uno a reventarlo, cuando yo le hago las cosas bien no hay
problema, cuando mal, ah si me pegaMe da rabia porque siempre me pegan a
m y a mi hermano no. Mi hermanito a veces coge las monedas y no le pegan, sea
yo y ver que huy! En la casa me regaan todos. En especial mi padrastro y mi
mam. Mi abuelita si me entiende, y mi hermana, de vez en cuando con ella si me
peleo.
Quin te gustara que te ayudara a hacer las tareas? Por qu?
Mi hermana y mi mam. Porque es que a veces hay cosas que no entiendo y no
las puedo hacer y uno les preguntas y no, que yo no s, y hasta la seora del
frente. Por eso les cojo rabia. Porque ella era la que me prestaba los libros.
Por ejemplo yo no saba dividir y la seora de enfrente saba y entonces ella me
ense. Mi mam le explica pero a mi hermano, ella le da clase de ingls a una
gordita y a m me da una rabia.
69
ANEXO 7
IMAGENES ESCUELA CALARCA
70
ANEXO 8
EVIDENCIA FINAL NIO (A) - ENTORNO FAMILIAR
71
ANEXO 9
EVIDENCIA FINAL NIO (A) - ENTORNO FAMILIAR
72
ANEXO 10
EVIDENCIAS FINALES NIOS (AS) SOBRE CONCLUSIONES DE LOS
ENCUENTROS
73
ANEXO 11
EVIDENCIAS SOBRE CIERRE DE PROCESO
74