Ttulo captulo

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CAPTULO III

El aprendizaje como adquisicin de informacin

Un hombre de genio, Raymundo Lulio, que haba dotado a Dios de ciertos predicados (la bondad, la grandeza, la eternidad, el poder, la sabidura, la voluntad, la virtud y la gloria), ide una suerte de mquina de pensar hecha de crculos concntricos
de madera, llenos de smbolos de los predicados divinos y que, rotados por el investigador, daran una suma indefinida y casi infinita de conceptos teolgicos. Hizo lo propio con las facultades del alma y con las cualidades de todas las cosas del mundo.
Previsiblemente, todo ese mecanismo combinatorio no sirvi para nada. Siglos despus, Jonathan Switf se burl de l en el Viaje Tercero de Gulliver. Leibniz lo ponder
pero se abstuvo, por supuesto, de reconstruirlo.
La ciencia experimental que Francis Bacon profetiz nos ha dado ahora la
ciberntica, que ha permitido que los hombres pisen la luna y cuyas computadoras son, si la frase es lcita, tardas hermanas de los ambiciosos redondeles de
Lulio.
Jorge Luis BORGES: Ars Magna, Atlas, 1984, pg. 85.

En el captulo anterior hemos visto la imposibilidad de reducir el aprendizaje

a una interaccin entre sistemas fsicos, o energticos, ya que sta debera estar
regida por leyes que no se cumplen en los sistemas psicolgicos, que, sin dejar
de ser sistemas fsicos, deben ser entendidos como sistemas cognitivos que
intercambian o procesan informacin con el ambiente con el fin de optimizar sus
posibilidades de obtener energa (LORENZ, 1996). Por tanto, la unidad de anlisis
de los sistemas cognitivos, como tambin de los sistemas biolgicos y cibernticos es, como acabamos de ver, la informacin. Ahora bien, son todos los sistemas que manejan informacin sistemas cognitivos? Y si as fuera, todos los
sistemas cognitivos manejan conocimiento? En otras palabras, podemos reducir
el conocimiento a informacin? La psicologa cognitiva dominante, basada en el procesamiento de informacin, ha aceptado de modo ms o menos explcito esta
reduccin, pero en mi opinin hay razones para dudar de que el conocimiento, e
incluso los procesos cognitivos en general, puedan reducirse a informacin
(POZO, 2001, 2003b), como muestran las dificultades del procesamiento de infornEdiciones Morata, S. L.