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Estrategias Didcticas

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Agenda
Estrategias Didcticas
Estrategias de Enseanza

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Estrategias Didcticas

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Estrategias
Proceso

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Tcnicas
Tarea

Competencias

Aprendizaje Permanente

Manejo de Informacin

Estrategias de Aprendizaje
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Son aquellas que el aprendiz emplea de forma intencional


para adquirir conocimientos como un instrumento flexible el
cual le dar un aprendizaje significativo.

Mara (1998),Gagn(1988), Brandt (1988), Rigney (1978) ,


Citados por Estrada (2011)

Estrategias de Enseanza
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Son aquellas en las que el docente se basa o se ayuda en clase


para proporcionarle al alumno un procesamiento ms
profundo y eficaz de los contenidos a ensear durante el ciclo
escolar, las utiliza con el fin de dirigir, proyectar y orientar la
clase con el principal objetivo y propsito de hacerla eficiente
y de calidad.

West (1984), Mayer (1984), Shuell (1998), Rigney (1978) ,


Citados por Estrada (2011)

Estrategias de aproximacin a la realidad

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Propicia mediante el contacto directo el


conocimiento con las condiciones, problemas
y actividades de la vida cotidiana;
incrementan la conciencia social y cimientan
el andamiaje de ida y vuelta entre teora y
realidad.

Estrategias de bsqueda, organizacin y


seleccin de la informacin

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Preparan al aprendiz para localizar,


sistematizar y organizar la informacin y el
conocimiento a su alcance

Estrategias de descubrimiento

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Incitan el deseo de aprender, detonan los


procesos de pensamiento y crean el puente
hacia el aprendizaje independiente

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Estrategias de extrapolacin y transferencia

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Propician que los aprendizajes pasen del


discurso a la prctica, relacionados con otros
campos de accin y de conocimiento

Estrategias de problematizacin

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Posibilitan la revisin de porciones de la


realidad en tres ejes: el de las causas, el de los
hechos y condiciones, y el de las alternativas
de solucin. Impulsa las actividades crticas y
propositivas, adems de que permiten la
interaccin del grupo y el desarrollo de
habilidades discursivas y argumentativas.

Estrategias de procesos de
pensamiento creativo
divergente y lateral

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Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin


para promover la revisin, adaptacin, y
creacin de diversos tipos de discursos, orales
y
escritos, formales e informales;

Estrategias de trabajo
colaborativo

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Cohesionan al grupo, incrementan la


solidaridad, la
tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa; la
apertura a nuevas ideas, procedimientos y
formas de
entender la realidad; multiplican las
alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.

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Ejercicio 1

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Fases de la clase

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Ejercicio 2

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CLASE

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El proceso de una clase se puede dividir en tres


momentos:
INICIAL O PROACTIVA
MEDULAR O ACTIVA
FINAL O POSTACTIVA

FASE INICIAL
Esta tiene tres intenciones:
Identificar saberes previos
Presentar el tema
Motivar

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FASE MEDULAR

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En este momento se:


DESCUBREN al observar, manipular,
experimentar, leer, etc, o se
RECIBEN al escuchar, leer, etc. los

SABERES NUEVOS, que se


concatenarn con los saberes previos, aqu se da
la aprehensin que lleva al conocimiento.
Es la parte de la ASIMILACIN Y ACOMODACIN

FASE FINAL

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Aqu se REAFIRMA al realizar ejercicios, tareas,


actividades sobre el saber nuevo o se
REALIMENTA cuanto es necesario retomar de
otra manera el saber nuevo porque no ha sido
posible asimilarlo y acomodarlo

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