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MATERIAL DE LECTURA OBLIGATORIO DEL TEMA 2
MDULO 3 ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA

EDUCATIVA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO
DE HIDALGO (1)
UNIDAD DIDCTICA III
LOS MEDIOS Y
RECURSOS TECNOLGICOS
Universidad Tecnolgica Nacional

Facultad Regional Mendoza
Escuela de IV nivel Acadmico
Mgster. Bertha Patricia Legorreta Corts
El presente material est disponible para este postgrado por cortesa

de su autora y del Programa de Educacin a Distancia de la Facultad
Regional Mendoza de la Universidad Tecnolgica Nacional de
Argentina
Las plataformas para EAD
Mgster.Bertha Patricia Legorreta Corts
Objetivos
GENERALES
Sensibilizar a los participantes sobre el uso de los medios y recursos
tecnolgicos en la educacin como un apoyo, relacionando el campo
interdisciplinario de la comunicacin-educacin con otros saberes especficos y
con experiencias cotidianas del mundo que puedan encontrar su aplicabilidad
para el mejoramiento de la calidad educativa.
ESPECFICOS
Establecer la relacin entre los conceptos tecnologa y educacin.
Identificar el concepto de medio didctico.
Analizar la taxonoma de los medios y sus bondades pedaggicas.
Reflexionar sobre la incidencia de las nuevas tecnologas en el proceso

educativo.
Analizar criterios para la insercin de los medios didcticos en su

prctica profesional.
Aplicar los conocimientos adquiridos en nuevos productos acadmicos.
Transferir el conocimiento sobre los medios a situaciones profesionales

particulares.
Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Mendoza- Escuela de IV Nivel Acadmico
INDICE
OBJETIVOS .........................................................................................................2
INTRODUCCIN..................................................................................................4
ORIENTACIONES DIDCTICAS........................................7
3.1 TECNOLOGA Y EDUCACIN................................................................................8
3.1.1
Relacin de las tecnologas con la educacin........................................11
3.2 USOS Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS TECNOLGICOS

EN LA EDUCACIN..............................................................................................13
3.3 LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS ..........................21
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
El medio didctico ................................................................................22

Componentes estructurales de los medios............................................26
Tipos de medios.....................................................................................26
Clasificacin de los medios didcticos...................................................27
Tipologa de los medios didcticos........................................................28
3.4 CRITERIOS DE SELECCIN Y USO DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.................30

3.4.1 Ventajas asociadas a la utilizacin de recursos ...................32
3.4.2 Efectos de los medios en el aprendizaje......................32
RESUMEN............................................................................................................34
ACTIVIDADES......................................................................................................38
AUTOEVALUACIN.............................................................................................39
BIBLIOGRAFA...............................................................................40
INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas, con sus potentes herramientas y las
ventajas que presentan, desencadenaron un fenmeno sin
precedentes desde la invencin de la imprenta. Una "revolucin
pedaggica" que proyecta cambios sustanciales en las relaciones
docente alumno, alumno-alumno y en la organizacin de la
educacin.
El sector educativo actualmente tiene grandes carencias respecto a la
calidad de los procesos pedaggicos. El campo de la comunicacin le brinda a la
educacin aportes significativos que inciden en procesos de enseanza y
aprendizaje ms significativos.
Con el auge de las telecomunicaciones, el acceso a la informacin
alcanza un poder insospechado y la posibilidad de acceder al conocimiento a
travs de una gran variedad de medios. Las nuevas tecnologas aportan al
proceso educativo una gran riqueza de herramientas que se convierten en
apoyos para la implementacin de metodologas ms activas, creativas y
autnomas por parte del estudiante. Medios como la computadora, el video, la
televisin, el audio, etc., tienen una incidencia social y educativa grande en el
mundo, adems de un gran poder de transformacin en todos los campos, la
www, la videoconferencia, el Internet o la multimedia tienen grandes bondades
didcticas esenciales a la hora de propender por aprendizajes significativos.
Es importante anclar esta expectativa con los nuevos medios desde
una concepcin educativa, en aras de no dejar este campo de estudio y de
trabajo en un marco terico que supere la visin reduccionista e instrumental
del trabajo con las nuevas tecnologas como medios didcticos.
En este sentido, especialistas como el Dr. Roberto Aparici afirman
que tanto los docentes como los estudiantes deben convertirse en
comunicadores, justo cuando estamos en sociedades democrticas, donde los
modelos comunicativos deben ser dialgicos y horizontales, dando paso a
sujetos sociales que sean interlocutores1. En este sentido es necesario destacar
el modelo EMERICS, de Joan Cloutier, terico canadiense, quien define el
modelo de la siguiente manera: emisor- receptor, receptor, emisor. As
mismo se propone a un docente motivador, cuya tarea sea la de un facilitador,
que acompae y gue al estudiante en el proceso de aprendizaje significativo,
ponindose al mismo nivel del estudiante para dar paso as a la intelocucin y el
compartir el aprendizaje.
Cualquier uso de los medios debe estar mediatizado por el modelo
comunicativo EMIREC, adems de definir un modelo de aprendizaje que
permita construir conocimiento a travs de la pregunta, la reflexin, el anlisis,
la aplicacin o la transferencia. En este sentido se sealan dos grandes lneas: el
conductismo y el constructivismo, siendo esta ltima la corriente ms actual en
los entornos educativos ya que plantea como premisas fundamentales: la
1
Aparici, Roberto. (1999) La educacin a distancia en tiempos de cambios : nuevas generaciones, viejos
conflictos. Pag. 8
motivacin, el descubrimiento, el refuerzo, las preguntas y la construccin del

conocimiento por parte del sujeto.
De otro lado, se destaca la importancia de la imagen, como
fundamento de las nuevas tecnologas y del trabajo con los medios didcticos.
Las imgenes se asemejan al objeto representado, o sea, a la realidad misma,
siendo estas analgicas, otro tipo de imgenes son abstractas como son los
signos auditivos y verbales, como la msica y el lenguaje, siendo la imagen, el
sonido y el texto el sustrato fundamental del trabajo con los medios.
La comunicacin y el tratamiento de la informacin pueden estar
dados a travs de diferentes medios independientes o combinados, pudiendo
variar en sus aspectos irnicos, auditivos y verbales. Por consiguiente, es
necesario conocer el lenguaje especfico de cada medio.
La necesidad de hacer frente al mundo tecnolgico de hoy, en el que
nos encontramos saturados de informacin, especialmente audiovisual, despus
de la aparicin de la televisin, ha dado origen a la necesidad de una
alfabetizacin audiovisual que comprende un marco terico y uno prctico. Los
medios de comunicacin audiovisuales y escritos, a travs de las nuevas
tecnologas sirven para transmitir contenidos didcticos y, al mismo tiempo,
pueden ser objetos de estudio, como si se tratara de una asignatura ms.
Estos dos grandes mbitos se conocen como: la pedagoga de los
medios y la pedagoga con los medios. En la pedagoga de los medios se busca
que el docente y el estudiante tengan el conocimiento de los lenguajes, de las
tcnicas y de las formas de anlisis, lectura y expresin de los diversos medios
existentes. En la pedagoga con los medios se integran diferentes medios y
lenguajes para lograr los objetivos didcticos. De tal manera cada medio
proporcionar distintas posibilidades didcticas que coadyuven a organizar
diferentes entornos de aprendizaje, con el fin de hacer ms rico el proceso de
enseanza en el docente, y de aprender en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
La televisin, el video didctico, la radio, la videoconferencia, la
pgina web, etc., presentan cada una, distintas bondades y fortalezas. Como la
interactividad, la capacidad de motivacin, el desarrollo cognitivo del estudiante
a travs del raciocinio, la resolucin de problemas, el anlisis, la aplicabilidad.
Esos son los factores que se deben explotar en la utilizacin didctica de los
medios, ya sea en las aulas de clase o en situaciones particulares a travs de
diferentes entornos de aprendizaje proporcionados por la vida cotidiana, sea en
nuestro lugar de trabajo, en nuestra casa o en cualquier otro lugar.
Los entornos y modelos de aprendizaje permiten que el estudiante de
estos nuevos medios, accedan ellos mismos al conocimiento amplio y la
consiguiente prctica en lo concerniente a los distintos campos del
conocimiento. Se busca que los entornos de aprendizaje creados a travs de
estos medios permitan generar la produccin de nuevos conocimientos y nuevas
propuestas en dichos campos.
Los modelos de aprendizaje aplicados a las nuevas tecnologas

permiten que se pueda aprender haciendo, partiendo de conceptualizaciones
sobre los contenidos, las preguntas, los refuerzos, el anlisis de situaciones
presentadas sobre aprendizajes previos, sobre vivencias particulares y la
solucin de situaciones problemticas, mismas que se pueden transferir a ms
situaciones y a nuevas propuestas y aplicaciones.
Por ltimo, ya que se considera un fundamento esencial del trabajo
con los medios, se definen los criterios de seleccin de los mismos en el campo
de trabajo educativo.
Esta gua nos lleva por el recorrido didctico que usted puede hacer
con la utilizacin de este medio. El uso de los medios y recursos tecnolgicos, se
presenta como una opcin y estrategia pedaggica y/o metodolgica que
enriquece considerablemente el proceso educativo.
Estos medios acercan al receptor desde una mirada contextualizada,
en un entorno de produccin creativa y familiar. Esta gua didctica es un
documento de apoyo, un camino abierto, un abanico de sugerencias, que lo
acompaa en el estudio y anlisis del campo de los medios y las nuevas
tecnologas inmersos en procesos de comunicacin y educacin.
ORIENTACIN DIDCTIDA
Para la utilizacin de los medios y recursos tecnolgicos se
recomienda:
1. Antes de realizar las actividades deber leerse con detenimiento la gua
didctica que la acompaa.
2. En cualquier sesin de trabajo, fuera de una asesora programada, se
deber enviar al correo del asesor la pregunta que haya surgido.
3. Para efectos de reforzar los aprendizajes sobre conceptos o temas, se
deben desarrollar las actividades y consultar las lecturas referidas.
4. En cualquier momento de estudio, - fuera de las ofrecidas en el
calendario - se pueden hacer observaciones escritas, realizar sntesis, y
anlisis de los distintos conceptos, y generar preguntas, trabajos de
grupo, debates sobre la temtica planteada o tpicos desarrollados va
correo electrnico o foro que permanecer abierto para tal fin.
5. Se recomienda relacionar el contenido del mdulo con los estudiados en
los anteriores as como en conocimientos previos y/o en investigaciones
impresas, audios y videos, entre otros.
6. Se requiere realizar actividades que complementen las actividades
propuestas que lleven a un proceso de contextualizacin de los temas o
de las aplicaciones de lo visto, analizado toda la informacin desde la
relacin teora-prctica.
3.1. TECNOLOGA Y EDUCACIN

En educacin siempre ha existido el dicho de que los cambios en ella
son ms lentos que en otras instituciones y sectores de la sociedad,
reconociendo que existe parte de razn en este argumento, tampoco podemos
olvidarnos que en las ltimas dcadas la educacin ha sufrido un cambio
significativo, no slo en lo que respecta a su reforma de mtodos, contenidos y
estrategias docentes, sino en lo que aqu a nosotros nos interesa los recursos
didcticos que el profesor ha tenido a su disposicin para desarrollar su
actividad profesional.
No cabe la menor duda que en los ltimos aos el volumen y tipos de
medios audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin que han aparecido en nuestra sociedad han sido bastantes,
incluso algunos de ellos nada ms aparecer han desaparecido. Esta presencia no
ha sido slo en la sociedad en general, sino que estos se han introducido en los
contextos formativos e instructivos, sean estos reglados o no, presenciales o a
distancia, y se han introducido con la pretensin de resolver los problemas del
fracaso escolar y reclamando un espacio para mejorar la calidad de la
enseanza. Al tradicional libro de texto y al tradicional pizarrn se le han ido
incorporando otros, que van desde los visuales como el retroproyector y el
proyector de diapositivas, a los audiovisuales como el cine y el vdeo; sin olvidar
que el medio informtico que en sus inicios bsicamente se utilizaban en los
centros para el tratamiento cuantitativo de datos, el procesamiento y
manipulacin de textos, y el aprendizaje de determinados lenguajes de
programacin en la bsqueda de una ampliacin cognitiva, han visto ampliadas
sus posibilidades con la creacin de entornos simulados, hipertextos y
multimedias.
Por ejemplo, la utilizacin de los ordenadores en la enseanza ha ido
variando en los ltimos aos, un resumen de estas utilizaciones ha sido
recientemente analizadas por Gros 2 (2000) proponiendo en el siguiente cuadro,
su evolucin, los tipos de programas y los fundamentos pedaggicos en los que
se apoyaban.
POCA
TIPOS DE PROGRAMAS
Aos
60-70
EAO (tutorial, prcticas y

ejercitacion)
EAO (Tutorial, prcticas y
ejercitacin)
Juegos de ordenador
Herramientas generales (bases
de datos, procesadores de texto,
Aos
80
FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS
Individualizacin del
proceso de aprendizaje
Primeras aplicaciones
grupales
El ordenador como
elemento de motivacin
Aprendizaje por
Gross Alvat, B. La tecnologa computacional como medio facilitador al proceso de enseanza

aprendizaje en el mbito escolar. pag. 85
Aos
90
hoja de clculo, ...)

descubrimiento
Lenguaje LOGO
Hipertextos
Bsqueda de la
Multimedia
integracin curricular
Hipermedia
Aprendizaje cooperativo
Redes de comunicacin
Concepto de aldea global
pocas y usos de los ordenadores
Sin querer entrar en una posicin que siguiendo la terminologa

utilizada por Eco (1968) denominaramos integrada, o de acuerdo con la
empleada por Postman (1994) de "tecnfilos", creemos que tanto los medios
audiovisuales como las denominadas nuevas tecnologas y nuevos canales de la
comunicacin e informacin, van a tener una gran transcendencia, en un futuro
a corto y medio plazo, en la educacin. Asumiendo que todo medio audiovisual e
informtico, es simplemente un elemento del currculum y que sus efectos no
dependern ni exclusiva ni prioritariamente de sus potencialidades tecnolgicas
y estticas, tampoco podemos olvidar que una enseanza que movilice ms
medios; es decir, que sea capaz de ofrecer a los estudiantes una mayor amplitud
de experiencias, entornos y estmulos, es posiblemente una enseanza
potenciadora de calidades para el aprendizaje.
Posiblemente esta trascendencia se vea aumentada en contextos
abiertos y flexibles de enseanza, mientras por el contrario se vea
menospreciada en los contextos escolares, en cierta medida como causa de la
idea que sigue manejando de que el aprendizaje no se produce si enfrente
fsicamente no tenemos a un profesor y por el conservadurismo al que ha
tendido la institucin escolar a lo largo de su historia. En esta lnea creemos que
no nos equivocamos al sealar que muchos de los esfuerzos tericos e
investigaciones que se han desarrollando y se estn desarrollando sobre las
creencias y el pensamiento del profesor, se estn llevando a cabo tomando como
base a un docente que desaparecer a medio plazo, sobre todo en ciertos niveles
educativos. Para una correcta interpretacin de lo que queremos decir, debe de
entenderse que no estamos hablando de una desaparicin fsica, sino ms bien
de una transformacin de los roles que los profesores tradicionalmente han
jugado. Bajo esta perspectiva los planteamientos tericos educativos,
formulados por pedagogos como Goodman o Illich pueden empezar a adquirir
de nuevo vigencia, por supuesto reformulados por el acontecer de los tiempos.
Como en su momento apunt Postman 3 (1995) "... las nuevas
tecnologas compiten con las viejas por el tiempo, por la atencin, por el
dinero, por el prestigio, pero sobre todo por el dominio de su visin del mundoEsta competencia es inevitable una vez que reconocemos que un medio
contiene una tendencia ideolgica".
En nuestro contexto una serie de autores han abordado la temtica que
nos ocupa, as Blzquez (1994) al hablarnos de los propsitos formativos que
debemos alcanzar dentro de la formacin de los maestros en nuevas tecnologas
de la informacin, nos propone contemplar un declogo bsico:
3 Postman, Neil. (1995) The End of Education. Knopf, New York pag. 29
1. Despertar el sentido crtico hacia los medios,

2. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios,
3. Abarcar el anlisis de contenido de los medios como su empleo como
expresin creadora,
4. Conocer los substratos ocultos de los medios,
5. Conocer las directrices mundiales sobre los medios,
6. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales,
7. Investigacin sobre los medios,
8. Pautas para convertir en conocimientos sistemticos los saberes
desorganizados que los nios y los jvenes obtienen de los mass-media,
9. Un mnimo conocimiento tcnico, y
10. Repensar las repercusiones en la enseanza de los nuevos canales tanto
organizativas como sobre los contenidos y las metodologas.
Los motivos que nos llevan a su estudio y justificacin para su
utilizacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, son diversos y los
podemos sintetizar en los siguientes:
o Los efectos que tienen en la sociedad en general y en la educacin
en particular.
o La importancia que el aprendizaje mediado tiene para el ser
humano, tanto a niveles cognitivos, como afectivo y psicomotores.
o El papel que desempean como elementos intermedios del
currculum.
o Ofrecen respuesta a la diversidad de planes de insercin masiva de
medios en los contextos instruccionales que se estn produciendo.
o La necesidad de ir elaborando un cuerpo terico que nos ayude a
comprender su funcionamiento curricular.
o El desconocimiento actual que tenemos sobre el porqu y cmo
funcionan en contextos curriculares.
o La carencia de investigaciones que nos aporten elementos para la
formacin de un modelo comprensivo, sobre su funcionamiento.
o La significatividad que tienen como instrumentos de aprendizaje.
o La aparicin de nuevos canales de comunicacin respecto a los
cuales desconocemos sus verdaderas potencialidades para el
aprendizaje.
o La importancia que tienen como elementos motivacionales.
o Las interacciones simblicas que establecen con las habilidades
cognitivas de los sujetos.
o La significacin que tienen como elementos ideolgicos.
o Ser elementos claves en el proceso de comunicacin educativa.
o Ser elementos determinantes para la construccin de entornos
educativos.
o Y las posibilidades que poseen para presentar informacin a la
cual no podemos acceder por nuestras caractersticas fisiolgicas e
histricas. Cabero4 , (1999)
Cabero, J. (1999a) Definicin y clasificacin de los medios y materiales de enseanza. Pag. 55
10
3.1.1 Relacin de las tecnologas con la educacin

Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) en la
Educacin contribuyen a:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Facilitar el intercambio, estructuracin y actualizacin de contenidos;

Estandarizar actividades de apoyo;
Hacer ms interesante el aprendizaje;
Optimizar y flexibilizar el tiempo de la enseanza;
Promover la interactividad;
Hacer que el profesor se convierta en facilitador de aprendizajes.
En un plano general, esta tendencia alcanza a todo aquello que

conocemos como educacin formal y no formal. Por otra parte, y refirindonos a
la educacin formal, tambin podemos observar cambios especficos que se
operan en los procesos de enseanza aprendizaje.
Con el desarrollo y la aplicacin de las NTIC en la enseanza, muchas
Instituciones Educativas comienzan a desarrollar sistemas no presenciales para
sus ofertas de formacin y capacitacin, basadas en plataformas digitales que se
asientan en las redes de comunicacin o utilizando otras tecnologas, como las
videoconferencias satelitales. Las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios
se accede conectndose a una red de comunicaciones se convierten en espacios
virtuales en los cuales se desarrollan las diversas acciones educativas,
proyectndose a un pblico heterogneo y disperso geogrficamente. El
docente, por ejemplo, puede proponerle a los alumnos ejercicios prediseados;
controlar a la distancia lo que hacen dondequiera que stos estn en ese
momento; corregirles interviniendo en su pantalla; sugerirles ideas; motivarlos,
etc. Todo ello en un nuevo escenario, que no es fsico sino electrnico. Se prev
que durante los prximos aos se multiplicarn las iniciativas de este tipo y otra
clase de agentes sociales (organizaciones religiosas, instituciones
internacionales, empresas multimedia, etc.) se incorporarn al proceso de
creacin de los nuevos escenarios educativos. Tambin debe destacarse que
estas estrategias de enseanza no presenciales estn siendo adoptadas por las
Instituciones Educativas como una respuesta para enfrentar problemticas
acuciantes, como son la masividad, la carencia de recursos financieros, de
infraestructura, etc.
Las NTIC aplicadas al campo pedaggico tienen como objeto
racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y
asegurar el acceso al mismo de grupos excluidos. Segn Camacho 5 (1995), el
espectacular desarrollo de nuevas tecnologas y las exigencias de una sociedad
cambiante han alterado la clsica definicin de la Tecnologa Educativa (TE)
propuesta por Chadwick (1977) que aunaba: teora general de la comunicacin,
teora general de sistemas y psicologa del aprendizaje.
CAMACHO, S. Formacin del profesorado y nuevas tecnologas. pag. 32
11
Efectivamente, hasta la irrupcin de las NTIC, la TE fue

desarrollando un prolfico campo de conocimientos y experiencias. Fernndez
Huerta6 (1988) define a la TE como un "sistema controlado de transmisiones
eficientes de mensajes didcticos mediante el empleo de artificios o medios
instrumentales con estrategias bien delimitadas". Gmez Herrera, a este
respecto lo menciona como "forma sistemtica de disear, desarrollar y
evaluar el proceso total de enseanza - aprendizaje, en trminos de objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo de aprendizaje y
la comunicacin, que aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos, instrumentales y ambientales conduzca a una educacin ms
eficaz". Esta ltima definicin, ms amplia y avanzada, muestra el avance
logrado en este campo en la actualidad. En este sentido, las NTIC son un aporte
invalorable a dicha finalidad. A partir de aqu, nos referiremos a la TE y las
NTIC en un enfoque integrado, analizando los medios o recursos que
globalmente ofrecen a los procesos de aprendizaje.
En efecto, como dice Blanco7 (1993), "el progreso alcanzado en la
ltima dcada en las tecnologas para el aprendizaje, sobre todo con las NTIC,
aporta las bases para nuevas perspectivas del problemas del aprendizaje". La
integracin de las mismas a la educacin, y especialmente al sistema educativo
formal constituye todo un desafo. Dicho desafo, segn Escudero8 (1995) remite
a la necesidad de adoptar un conjunto de criterios y principios para validar y
desarrollar desde un punto de vista educativo la influencia de las nuevas
tecnologas. Segn este autor, la integracin a la educacin formal podra
pensarse a partir de la aplicacin de los "constructos piagetianos". Es decir, a
travs de un proceso complejo de asimilacin y acomodacin entre las nuevas
tecnologas y el sistema escolar. Precisando que ha de ser este ltimo el que
ejerza sobre aquel sus operaciones correspondientes de reconstruccin,
remodelando, a su vez, algunas de sus estructuras y esquemas de
funcionamiento.
Fernndez Huerta, Jos. (1988) Tecnologa educacional I. pg. 68

BLANCO, N. Libros de texto. En Angulo, F. y Blanco, N. (Eds): Teora y desarrollo del currculum.
pag. 22
8
ESCUDERO, Juan M. La integracin curricular de las nuevas tecnologas. En Rodrguez Dieguez y
Senz pag. 38
7
12
3.2 USOS Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS TECNOLGICOS EN LA

EDUCACIN
Si hablamos de medios, tenemos necesariamente que referirnos a la
comunicacin. El hombre siempre se ha comunicado, y lo haca de diferentes
modos muchos milenios antes de la invencin de la escritura: diversos tipos de
seales en rocas, maderas, barro, piedras, pieles y en papel. Las pinturas
rupestres tenan una funcionalidad utilitaria y mgica a la vez, pero en ningn
caso pintaban por puro placer esttico. Constituan una mezcla de signo y
smbolo, pues aunque nacan de la observacin de la realidad no representaban
una individualidad, sino toda una categora.
En la era de la escritura pre-alfabtica encontramos distintos modos
de comunicarse por escrito: la escritura pictrica de los indios americanos (la
pintura sintetiza la informacin), la escritura pictogrfica-ideogrfica de Egipto,
Mesopotamia y China (series secuenciadas de pictogramas de objetos y de
ideogramas representando ideas) y los fonogramas (pictogramas que incluyen la
representacin grfica del sonido producido por su designacin oral).
La historia de la codificacin de signos y fonemas al servicio de las
relaciones humanas se puede dividir en cuatro fases Vzquez Montalbn9 ,
(1984):
-
En la fase mnemnica se emplearon los objetos reales para comunicarse

como por ejemplo las series de cuerdas anudadas o quipus de los incas,
los chinos y otras tribus ms recientes;
La segunda fase, la era pictrica, se caracteriz por la comunicacin

mediante las representaciones pictricas, y no slo ha de mencionarse la
pintura rupestre, sino igualmente en las armas, utensilios y otros objetos
variados;
El acceso a la fase ideogrfica se produce como consecuencia de la

asociacin de los smbolos pictogrficos a objetos e ideas, se desarrollan
las primitivas formas de relato de las escrituras ideogrficas que llegan a
su cima con la escritura jeroglfica de los egipcios;
Por ltimo en la fase fontica el signo representa un sonido y se inventa

el alfabeto.
Desde la invencin del alfabeto hasta nuestros das, los cdigos han
ido evolucionando y en funcin de los nuevos medios hemos ido generando
nuevos cdigos y con ellos nuevos tipos de mensajes.
VAZQUEZ MONTALBAN, Manuel. (1984) Historia de la Comunicacin Social. Alianza Espaola

editores pag. 37
13
En base a lo mencionado anteriormente, es importante que el

profesor tome en cuenta diversos elementos para la elaboracin de cualquier
tipo de contenidos que vaya a utilizar con fines educativos, por lo cual se
presenta la siguiente figura para su mejor comprensin, mencionando que sin
los elementos mnimos indispensables a tomar en cuenta, pudiendo agregar los
que sean necesarios para el diseo que se pretende realizar.
Contexto
institucional
Contexto
alumnos
Informacin
Medios y
recursos
Diseo de
contenidos
Objetivos
Metodologa
Factores condicionantes del diseo de contenidos
Estemos a favor o en contra de la incorporacin de los medios en la
educacin, ya sea que nos situemos en los denominados "apocalpticos" o en
los "integrados", la realidad es que su presencia se est considerando como
factor de calidad de las instituciones educativas. Al lado del currculum, los
resultados, la evaluacin, la supervisin, el papel del profesorado, y la
organizacin de la escuela, se aade la dimensin de los medios, como una de
las reas en la bsqueda de la calidad de los centros educativos.
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje,
los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:
o Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos
proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas
informticos.
o Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir, como lo hace un
libro de texto por ejemplo.
o Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico
que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
o Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
14
o Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo

hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de
manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores
(como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin)
o Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador
de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin.
o Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de
los procesadores de textos o los editores grficos informticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente
transmiten informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los
estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades
cognitivas en sus usuarios.
Tal significacin la encontramos tambin en los comentarios que
realizan los profesores respecto a las medidas que adoptaran para la mejora de
los centros educativos, y la calidad de la formacin impartida en los mismos.
Por lo general, al lado de su formacin y perfeccionamiento, suele aparecer la de
mayor asignacin de recursos tecnolgicos a las instituciones educativos. En un
estudio que desarrollaron Cabero y Loscertales, (1998) para conocer la imagen
social que en los medios de comunicacin social de masas se ofreca del
profesorado y la enseanza las tres razones fundamentales que se ofrecan en la
prensa para explicar las dificultades que los profesores se encuentran para
realizar su tarea profesional, y que sumaban cerca del 40% son: el escaso apoyo
recibido por parte de la Administracin, el sistema actual de provisin de plazas
y la falta de infraestructura adecuada para realizar su actividad profesional. A
ello habra que incorporarle que en los artculos que hacan referencia al
volumen de medios, en el 44.70% se insista en su poca presencia, mientras que
respecto a su calidad el 6.43% indicaban que era regular y el 21.35% que malos.
Al lado de estas significaciones que se le conceden, muchas veces no
concretadas en la prctica e investigacin sino obtenidas exclusivamente a partir
de la mera especulacin, tambin nos encontramos que las funciones que se les
tienden a asignar son diversas, como podemos observar en los trabajos de
Zabalza (1987), Cebrin de la Serna (1992), Parcerisa (1997) o Gonzlez Soto
(1998).
Zabalza1 0 (1987) nos habla de seis funciones bsicas que los
elementos curriculares de los que hablamos pueden desempear cuando se
aplican a la enseanza:
10 Zabalza Baraza, Miguel Angel. (1987) Didctica de le Educacin Infantil. pag. 197-199
15
Innovadora: ya que se tiende a identificar la presencia de los nuevos

medios con la existencia de renovaciones en la escuela o aula;
Motivadora;
Estructuradora de la realidad: ya que los medios son mediadores
del encuentro del alumno con la realidad;
Configuradores de un tipo de relacin que el alumno mantiene con
los conocimientos a adquirir;
Solicitadora u operativa; y
Funcin formativa global, vinculada al mundo de los valores
educativos (actitudes, refuerzos, etc..) que el propio medio colabora
a transmitir.
Por su parte, Cebrin de la Serna1 1 (1992) las llega a ampliar a ocho:
Estructuracin del contenido acadmico;

Concretizadores del curriculum en la prctica;
Intrepretadores y significadores del curriculum;
Facilitadores para el desarrollo profesional;
Causa y motivo para la innovacin curricular;
Representantes del contenido legtimo;
Controladores del curriculum establecido; y
Ejemplificadores de modelos de enseanza y aprendizaje.
Al mismo tiempo el profesor Gonzlez Soto1 2 (1998) nos sugiere que

los medios pueden desempear las siguientes cinco grandes potencialidades en
la formacin:
Secuenciacin de las tareas de aprendizaje;

Respetar el ritmo individual de cada alumno;
Favorecer la participacin y actividad del alumno;
Favorecer la respuesta; y
Facilitar el feed-back.
Sin embargo posiblemente sea Parcerisa 1 3 (1996) el autor que ha

realizado una sntesis ms exhaustiva de las diversas funciones que se les
asignan, sintetizndolas en las siguientes:
Innovadora. En el sentido de la nueva situacin y entornos que llegan a

crear con su incorporacin.
Motivadora, por las posibilidades que ofrecen para captar y capturar la
atencin de los alumnos.
Estructuradora de la realidad, ya que al ser elementos mediadores, y
gracias a los diferentes sistemas simblicos que movilizan tienden a
presentar la realidad de formas especficas.
11 Cebrin de la Serna M. y otros. (1992) Recursos tecnolgicos para los procesos de enseanza y
aprendizaje. ICE de la Universidad de Mlaga. Mlaga pag. 123-124
12 Gonzlez Soto, A. (1998) Perspectivas de futuro en la utilizacin de las nuevas tecnologas en la
formacin ocupacional y de empresa", Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 10, pag. 17
13 Parcerisa A. (1996) Materiales curriculares, Barcelona, Grao pag. 32
16
Configuradora del tipo de relacin que el alumno llega a establecer con

los contenidos del aprendizaje.
Controladora de los contenidos a ensear.
Solicitadora, al actual el material como gua metodolgica, organizando
la accin formativa y comunicativa.
Formativa, ya que ayudan a la adquisicin de informacin, y a la
formacin de habilidades y actitudes.
De depsito del mtodo y de la profesionalidad
De producto de consumo, que se compra y que se vende, y que tiene una
vigencia temporal especfica.
Como podemos observar las funciones que se les asignan son

diversas, y algunas veces ms amplias que los roles que los medios pueden
desempear, as como que ha existido una cierta tendencia a extraerlas de sus
meras potencialidades tcnicas y estticas. Como llama la atencin Gallego 1 4 ,
(1996) "Las decisiones sobre los medios tienen sentido si las contemplamos en
estrecha relacin con el resto de los elementos del currculum y en su
adecuacin a la teora de la enseanza que construyamos. Seleccionar las ms
apropiadas implica decidir cules son las ms coherentes con la teora
curricular y la enseanza, y con la metodologa de trabajo a desarrollar."
Estas funciones se concretan en una serie de usos que vienen
determinados por la concepcin curricular en la cual nos desenvolvamos. As en
la concepcin tcnica, los medios son percibidos como elementos producidos y
diseados por diversos expertos, asignndosele bsicamente la funcin de
transmisores de informacin, funcin que les lleva a asumir un tipo de diseo
rigurosamente dirigido y formalizado, con un comienzo y un final claramente
determinados. Por otra parte, en su diseo se suele asumir dos grandes ideas:
una, cuanto mayor es el isomorfismo del medio con la realidad, mayores y
mejores resultados acadmicos pueden alcanzarse, y dos el estar planteadas en
trminos que puedan cubrir las necesidades de un prototipo homogneo de
alumno.
Frente a las funciones tan limitadas que los medios tienden a
desempear en la perspectiva tcnica curricular, desde la concepcin prctica, lo
primero a destacar es que stos adquieren funciones ms amplias que la de
transmisin de informacin, desempeando otras como la de realizar
representaciones que faciliten la resolucin de problemas para el sujeto o la
adecuacin de los sistemas simblicos a las caractersticas cognitivas y
cronolgicas de los receptores, facilitando usos suplantadores y propiciadores
de habilidades cognitivas "de" y "en" los sujetos. Lo que permite que los medios
se conviertan en verdaderos creadores de entornos diferenciados de
aprendizaje, adaptndose a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Desde esta perspectiva a los profesores ya no se les percibe
como personas exclusivamente significativas para la
utilizacin de los medios que se le presentan; sino
tambin, y creemos que es lo verdaderamente
14 Gallego M.J. (1996) Tecnologa educativa en accin. Granada, FORCE. pag. 176-177
17
significativo, como persona importante para la evaluacin

del medio, con la capacidad de diagnstico de su necesidad
de utilizacin y la toma de decisiones al respecto, y con la
posibilidad de elaborar medios adaptados a las
necesidades del contexto en el cual desarrolla su actividad
profesional de la enseanza y a las personas que
intervienen en el mismo
Ahora bien, esta posibilidad de elaboracin de materiales no se limita
exclusivamente al profesor, sino que tambin se abre al alumno, el cual deja de
ser un mero receptor de mensajes mediados, y adquiere plano significado para
su produccin y utilizacin como instrumentos de conocimientos. Esta
elaboracin se concibe como un trabajo colaborativo y en grupo, y por tanto
como una estrategia significativa para la investigacin y la indagacin. Trabajo
colaborativo, que en el terreno de los medios, se ha mostrado significativo para
mejorar el rendimiento de los estudiantes, la potenciacin de relaciones
interpersonales, y la adquisicin y mejora de actitudes hacia la escuela y las
actividades que en ella se desarrollan. (Cabero y Hernndez, 1995; Cabero y
Mrquez, 1997).
Por ltimo desde la perspectiva crtica, a los medios se le concede un
alto significado para el anlisis, reflexin, crtica y transformacin de las
prcticas de la enseanza, convirtindose en elementos de pensamiento, cultura
y anlisis de la realidad contextual socioeducativa y psicosocial. Desde aqu se
presenta una relacin estrecha y simultnea entre la teora que podemos tener
sobre los medios y las prcticas que podamos organizar sobre los mismos. Los
medios se perciben como potenciadores de determinadas experiencias
colectivas y humanas, y se asume como principio la no neutralidad de las
tecnologas.
No podemos olvidar que desde esta perspectiva crtica los medios
juegan tambin un papel significativo como instrumentos para la autoformacin
del profesorado, ya que pueden ser de gran utilidad para la investigacin
cualitativa y la toma de conciencia de su prctica y actividad profesional.
Aqu los medios, desempean claramente funciones para la
liberacin, la democratizacin y la emancipacin de los participantes en el
contexto educativo; es decir: para el anlisis, la crtica, la reflexin y la
transformacin de la realidad.
Los medios son solamente elementos curriculares, que funcionan en
interaccin con otros, y en consecuencia su significacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje depender de las decisiones que se adopten
respecto al resto de componentes, al mismo tiempo las decisiones
tomadas sobre stos repercutirn en el resto de componentes del sistema
Si hasta hace relativamente poco tiempo los medios que usualmente

movilizaba el profesor en la enseanza, eran diversas variaciones de material
18
impreso y algunas diapositivas y transparencias para retroproyector, en la

actualidad stos se han ampliado con los vdeos, las presentaciones colectivas
informatizadas, las redes de comunicacin, o las videoconferencias. Y es
precisamente de esta galaxia de medios con que el profesor puede contar a la
que nos referiremos siempre desde una ptica de aportar criterios para su
utilizacin e incorporacin didctica y no desde la vertiente tcnica. Pero antes
es importante expresar algunas ideas que deben de tomarse en cuenta como
principios generales
Por lo que debemos tomar en cuenta lo siguiente:
o Los contextos instruccional, fsico, cultural y curricular para su
implementacin, ya que son elementos que facilitan o
dificultan, no slo como el medio puede ser utilizado, sino
tambin si debe serlo.
o Y que su utilizacin requiere un proyecto pedaggico previo
que le d sentido y cobertura terica.
Respecto a las relaciones que los medios pueden establecer con las
personas directamente implicadas en el acto de la instruccin, las modalidades
son diversas y amplias y van desde que el medio pueda interaccionar slo con el
estudiante suplantando o sustituyendo al docente, hasta que el medio
conjuntamente con el docente interaccionen de forma conjunta en la enseanza
de manera que actividades especficas se apoyen en determinados momentos en
uno y en otros momentos en el otro. Lgicamente para cada uno se movilizaran
principios de diseo diferentes.
Para finalizar estas referencias respecto a la significacin de los
medios en los procesos de enseanza-aprendizaje nos detendremos unos
instantes en los posibles efectos que los medios pueden tener y para ello
tomaremos como referencia la propuesta que realiza la UNESCO 1 5 respecto a los
posibles efectos que tienen en la enseanza y en la educacin. Efectos que los
diferencian en dos grandes grupos: internos y externos. No vamos a entrar aqu
en los efectos externos, que claramente los tienen aunque algunas veces son
difusos y a largo plazo, como ha sido expuesto desde la teora de la
comunicacin de masas, nos centraremos ms en los internos, es decir aquellos
que se relacionan directamente con el estudiante, la instruccin, los contenidos.
15
UNESCO/CINDOC. Informe Mundial Sobre la Comunicacin.
19
Bullan Neric Zabalz Rowntr Cebr Parcer

te
i
a
ee
an
isa
1969 1973 1987
1991
1992 1996
Facilitadores del
desarrollo profesional
*
Motivar/atraer la
*
*
*
*
atencin
Portadores de contenidos
*
*
*
Estructuradores de la
realidad/contenido
*
*
*
Facilita el recuerdo de la
informacin
*
*
Estimular nuevos
*
aprendizajes
Facilitar respuestas
activas por parte de los
*
*
estudiantes
Ofrecer feedback
*
Innovadora
*
*
Nuevas relaciones
profesor-alumno
*
Formativa global
*
Sustitutos de la realidad
*
Sustitucin del profesor
*
Interpretadores y
significadores del
*
currculum
Producto de consumo
Controladores del
currculum establecido
*
Ejemplificadores de
modelos de enseanza*
aprendizaje
Facilitan un mejor
anlisis y correcta
*
interpretacin del tema
tratado
Funciones asignadas a los medios segn diferentes autores
*
*
*
*
A estas funciones deberamos de incorporarles otras ms propias de

las denominadas nuevas tecnologas como son:
favorecer la ruptura de las variables espacio-temporales en las que

tiende a desenvolverse el profesor y el estudiante,
establecer posibilidades de comunicacin tanto sincrnica como
asincrnica, y
favorecer la interaccin entre profesor y estudiante y estudianteestudiante.
20
3.3. LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseanza-aprendizaje y considerando que no todos los materiales que se
utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
Medio didctico:
cualquier material
elaborado con la
intencin de facilitar los
procesos de enseanza
y aprendizaje.
Recurso educativo:
cualquier material que, en un
contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad
didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas.
Para los fines del presente Mdulo, manejaremos la concepcin de

medio didctico como aquel que lleve a los alumnos a motivarse y
facilitar el aprendizaje de forma integral.
21
Por su parte, a los recursos didcticos los podemos clasificar de la siguiente

manera:
Internos al alumno
Conocimientos previos,
que pueden ser:
- Conocimientos
estructurados
correctamente.
- Preconcepciones
ciertas y errneas
- Experiencias
previas
Recursos didcticos
Externos
Recursos
audiovisuales y de
interactividad
Mtodos y
Medios electrnicos y
tcnicas para el
elctricos como:
trabajo en grupo
- vdeos,
Tcnicas de
herramientas
microenseanza
computacionales,
Dinmicas de
comunicaciones
por satlite,
grupo
proyectores
Tcnicas de
(acetatos, cuerpos
interrogacin
opacos,
Investigaciones
diapositivas,
bibliogrficas,
transparencias,
aplicativas en la
etc.)
Web
Medios
de escritura:
Elaboracin de
- pizarra, rotafolio,
trabajos y
lminas,
ensayos.
cuadernos, etc)
Equipo y prcticas de
laboratorio
La utilizacin de recursos didcticos puede llevar al uso de mtodos y tcnicas

que han probado su efectividad con el incremento del nivel de asimilacin y
acomodacin.
El uso adecuado de
recursos didcticos facilita
en el alumno su aprendizaje
al mantener la motivacin
3.3.1 El medio didctico

El volumen de medios y recursos didcticos de que dispone en la
actualidad el profesor es mayor, tanto en variedad como en cualidad, que los
que dispona hace una dcada. Aun reconociendo que los medios que
22
fundamentalmente siguen utilizando los profesores en la enseanza siguen

siendo los impresos, como se ha puesto de manifiesto en diferentes
investigaciones, tanto de nuestro contexto (Castao, 1994; Sevillano y
Bartolom, 1994; Cabero y otros 2000a, b y c) como fuera del mismo (Ralph y
Yang, 1993; Negroponte, 1995; Sigurgeirsson, 1996; Spotss y Browman, 1995),
tampoco podemos olvidarnos que constantemente stos se estn ampliando y
cada vez resulta ms usual encontrarnos en nuestras aulas con profesores que
utilizan diferentes recursos en su prctica docente, tanto para la transmisin de
informacin, la demostracin y simulacin de fenmenos, como para la
motivacin de sus estudiantes.
La siguiente figura representamos los cuatro medios que son los ms
utilizados en la enseanza universitaria.
PRESENTACIONES
CON DIAPOSITIVAS
VDEO
MEDIOS MS
UTILIZADOS EN
LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA
REDES DE
COMUNICACIN
MEDIOS
INFORMTICOS
En un futuro no muy alejado, a estos medios se incorporar la

videoconferencia y los multimedios, por las posibilidades que ofrecen para
introducir en nuestras aulas expertos de otros contextos, facilitar la interaccin
del estudiante, el ofrecer diferentes sistemas simblicos para la captacin y
comprensin de la informacin, y el que el alumno pueda construirse su propio
itinerario formativo.
Dos de las razones, a nuestra manera de ver, que influyen para la poca
variabilidad y funcionalidad que los profesores le conceden a los medios, son:
las percepciones que se tienen de los mismos como elementos extracurriculares,
y la limitada formacin recibida para superar una mera utilizacin instrumental.
23
Los medios, como elementos curriculares que son, no funcionan en

el vaco sino dentro del currculum, por ello cualquier pretensin de
abordarlos que no contemple este espacio decisional, contextual,
institucional y pluridimensional, simplemente nos lleva a acumular e
introducir nuevos aparatos en el aula, que ms o menos pronto son
olvidados por el profesor, y relegados a funciones ldicas y
motivadoras.
24
Los estudios realizados sobre los medios que conoce y utiliza el

profesor, de los que podemos realizar una revisin de los mismos en la obra de
rea (1989), ponen de manifiesto cmo mayoritariamente los profesores
tienden a utilizar un nico medio: el textual. Por otra parte, las investigaciones
que han analizado la introduccin de nuevas tecnologas en el aula, como la
informtica (Escudero y otros, 1989) o el vdeo (Lpez-Arenas y Cabero, 1990),
llaman la atencin respecto a la falta de elementos de referencia que manejan
los profesores para curricularizar los medios mencionados, que les llevan a una
utilizacin puntual y centrada en sus aspectos tcnicos y de enseanza y
aprendizaje de sus lenguajes.
Esto se refuerza con lo sealado por Zabalza 1 6 (1983): "un anlisis de
los medios como subsistemas individuales son aportaciones parciales y nada
fructferas".
Esta concepcin del medio como un elemento curricular ms, nos
permite la siguiente reflexin:
Las posibles virtualidades que puedan tener en el proceso de
enseanza-aprendizaje no dependern exclusivamente del medio en
s, sino de las relaciones que establezca con otros elementos
curriculares: contenidos, mtodos, estrategias docentes, contexto de
aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluacin. Y es en funcin
de los mismos donde adquirirn sus posibles significaciones
educativas e instruccionales.
Desde esta ptica, debe quedar claro que "... el papel de los medios en
el proceso instructivo, no es el de meros recursos o soportes auxiliares,
ocasionales, sino elementos configuradores de una nueva relacin, profesoralumno, aula, medio ambiente, contenidos, objetivos, etc..., incidiendo en los
procesos cognitivos y actitudinales de los alumnos y transformando incluso los
roles de las mismas instituciones docentes" Sevillano1 7 (1990). En este sentido,
Medina y Domnguez (1989), presentan un modelo de investigacin y
elaboracin de medios, donde son puestos en relacin con la concepcin
curricular y de enseanza, con el contexto, con las tareas de aprendizaje a
realizar, con los objetivos, contenidos.
Por otra parte, no debemos olvidar que el medio no es un elemento
global e irreductible, sino que est compuesto por una serie de elementos
internos (instrumentales, sintcticos, semnticos y pragmticos) que influirn
en su concrecin y aplicacin en el contexto educativo. Y que al mismo tiempo
posibilitarn diversas formas de investigar e interrogarnos sobre los mismos,
aportando nuevos criterios para su seleccin y diseo.
16
Zabalza Beraza, Miguel Angel. (1983) Estrategias didcticas orientadas al aprendizaje. pag.
123
17 Sevillano Garca, Mara Luisa. (1990) Enseanza aprendizaje con medios de comunicacin y nuevas
tecnologas pag. 78
25
3.3.2 Componentes estructurales de los medios.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos
pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en
cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
a) El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el
caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y

algunos textos.
b) El contenido material (software), integrado por los elementos
semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos

que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de
presentacin y el estilo...
c) La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta
como instrumento de mediacin para acceder al material. En el caso de

un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para
acceder al contenido ser la videocasetera.
d) El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona
determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y

aprendizaje (interaccin
pragmtica que facilita y genera el
conocimiento)
3.3.3 Tipos de medios

Realizaremos un anlisis de los diferentes tipos de medios, respecto a
cules son las caractersticas tcnicas e instrumentales ms adecuadas
(luminosidad, robustez, facilidad de manejo...) que deben poseer; o qu
elementos de sus lenguajes pueden ser ms facilitadores para alumnos con
determinadas caractersticas cognitivas o para los contenidos transmitidos; o
qu dimensiones podemos contemplar para el diseo de los mensajes; o qu
estrategias instruccionales puede movilizar el profesor para alcanzar
determinados objetivos y propiciar especficos contextos de aprendizaje.
Por otra parte, como ya se ha sealado, los medios se usan en

determinados contextos, y es ah donde se justifica su razn de ser
El papel de los medios didcticos en el proceso de enseanzaaprendizaje, como elementos que hacen ms fcil y efectiva la comunicacin
entre el instructor y los participantes, reviste gran importancia. El efecto que su
uso provoque depende de las vas sensoriales que se estimulen, es decir, entre
ms sentidos participen en la percepcin de la informacin, ms profundas
sern las experiencias y por lo tanto ms efectivo el aprendizaje. Los siguientes
26
datos confirman la importancia que tienen determinadas combinaciones en el

uso de los medios, actuando como auxiliares en la enseanza.
Aprendemos
1%
mediante el gusto
1.5.% mediante el tacto
3.5% mediante el olfato
11%
mediante el odo
83%
mediante la vista
10%
20%
30%
50%
70%
90%
Retenemos
de lo que se lee
de lo que se escucha
de lo que se ve
de lo que se ve y se escucha
de lo que se dice y se discute
de lo que se dice y luego se realiza
Debido a lo anterior ubicamos a los medios didcticos en ntima

relacin con los objetivos de la educacin, la metodologa, las actividades a
realizar, los sistemas de evaluacin y las caractersticas de la poblacin a las que
va dirigido el evento.
3.3.4. Clasificacin de los medios didcticos
Existen diversas clasificaciones de los medios didcticos, aqu
retomaremos una realizada por el centro interdisciplinario de investigacin y
docencia en educacin tcnica (ciidet)1 8 , dicha clasificacin est basada en los
sentidos utilizados para la percepcin de la informacin.
Clasificacin de los medios didcticos
Medios audibles
Grabadora
Radio
Visuales no
Pizarrn
Proyectables
Rotafolio
Lminas y carteles
Material impreso
Peridico mural
Manuales de autoestudio
Visuales
Retroproyector (proyector de
Proyectables
Acetatos)
Proyector de diapositivas
Can
Audiovisuales
Equipo de reproduccin de video
Proyectables
Medios de transmisin
Red satelital televisiva-interactiva
Red televisiva receptiva
Red de la iniciativa privada
Computadoras conectadas a internet
Es en este momento, con una estructura clara, en donde participan
los medios tecnolgicos, como soporte o vehculo del conocimiento, como
18
http://www.ciidet.edu.mx/
27
medios del dilogo. En la totalidad de los casos, se trata de medios con cdigos
similares pero con distintos atributos:
WEB.
Correo Electrnico
CD Interactivos y DVD
Teleconferencias
Por ejemplo, la WEB, es el canal de difusin de mayor crecimiento en

la actualidad, a travs de ella se pueden acceder a la totalidad de los centros
culturalmente relevantes del mundo, como tambin a grupos de discusin en las
ms diversas reas del conocimiento, el acceso es instantneo, pero el volumen
de informacin que se puede transportar, por ahora, no es muy amplio.
Actualmente, varias Universidades participan juntas en la creacin de una
biblioteca virtual de videos digitales orientados a la enseanza de primer y
segundo ao de Universidad. Todo esto en las nuevas redes de fibra ptica
implementadas actualmente. El correo electrnico, permite comunicaciones
personalizadas instantneas tambin con un volumen limitado. El CD
interactivo, es por hoy el medio de difusin de cursos interactivos, ms
utilizado, por el gran volumen de informacin contenido, por el bajo costo y por
la facilidad de su elaboracin. El DVD, es un esfuerzo en un formato similar,
pero con un volumen de informacin transportada muy superior, sin embargo el
objetivo tecnolgico en el mediano plazo, es eliminar los medios mecnicos y
migrar hacia los medios slidos. Las teleconferencias, han permitido, a travs de
las redes existentes, la transmisin de datos, sonidos e imagen, a lugares
remotos con una calidad aceptable, pero con la ventaja de la interactividad. Con
el advenimiento de las redes de fibra ptica, el volumen de informacin
transmitido es inmenso, posibilitando transmisiones de calidad televisiva. La
disponibilidad de estos recursos, permite ahora eliminar gran parte del tiempo
dedicado a la docencia directa y volcarlo a la investigacin, una cantidad
importante de contenidos son susceptibles de ser envasados y distribuidos por
medios electrnicos. Gran parte de las clases presenciales pueden ser realizadas
por los alumnos navegado por la red, con una adecuada gua. La memorizacin
de contenidos, ahora ser una discusin de los mismos. En rigor la Universidad
se hace ms abierta a la comunidad, se puede acceder y estudiar a distancia,
teniendo una directa vinculacin con el profesor gua.
Los medios y el conocimiento estn, la voluntad es la que falta19
3.3.5. Tipologa de los medios didcticos
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se
sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general,
se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye
diversos subgrupos:
19
Cabero,J. (2001). Utilizacin de recursos y medios en los procesos de enseanza aprendizaje.

http://tecnologiaedu.us.es
28
Materiales
convencionales
- Impresos:
libros,
fotocopias,
peridicos,
documentos...
- Tableros
didcticos:
pizarra,
franelgramo...
- Materiales
manipulativos:
recortables,
cartulinas...
- Juegos:
arquitecturas,
juegos de
sobremesa...
- Materiales de
laboratorio...
Materiales
audiovisuales
- Imgenes fijas
proyectables:
diapositivas,
fotografas...
- Materiales
sonoros: casetes,
discos, programas
de radio...
- Materiales
audiovisuales:
montajes
audiovisuales,
pelculas, vdeos,
programas de
televisin...
Nuevas
tecnologas
- Programas
informticos
- Servicios
telemticos:
pginas web,
correo
electrnico, chats,
foros...
- TV y vdeo
interactivos.
Independientemente de los usos generales a los que se destinan los

medios y recursos didcticos, podramos diferenciar dos grandes tipos de ellos:
represivos y liberadores.
El primero vendra contemplados por las siguientes caractersticas:
-
la programacin es controlada centralmente,

potenciacin de un nico transmisor y diversos receptores,
tendencia a desarrollar conductas pasivas en los receptores,
despolitizacin de los mensajes por ellos transmitidos, y
tendencia a concebir la produccin como una actividad realizada por
especialistas.
Mientras que en la segunda, la programacin es percibida como

descentralizacin, donde cada receptor es un transmisor potencial de mensajes,
tendencia a favorecer la movilizacin de las masas, la produccin tiende a
percibirse como colectiva, y la percepcin del control social por medio de una
organizacin autnoma. En alguna medida podemos decir que en uno los
medios son producidos de forma ajenas a las personas intervinientes en el acto
didctico, y por ello son simples consumidores de medios, mientras que en la
otra, los medios, independientemente de esa produccin ajena, son tambin
producidos por los profesores y los estudiantes para analizar y evaluar su
realidad circundante, convirtindose los profesores y los alumnos desde estas
perspectivas en constructores significativos a travs de los medios. En una los
medios son un producto y en la otra un verdadero recurso educativo mediador
en el proceso de enseanza aprendizaje.
29
Algunas de las ideas expuestas hasta el momento nos llevan a

discriminar dos grandes formas de comportarse los medios en el currculum, en
una stos se relacionarn consigo mismo, y como mximo con otro elemento
curricular como son los contenidos, mientras que en la otra los medios
formaran una estrecha relacin e interaccin con el resto de componentes:
contexto, metodologas, estudiante, contenidos, etc. La primera nos llevar a
apoyar un modelo unidireccional, donde los posibles efectos (cognitivos,
afectivos, psicomotor...) que se consigan con su incorporacin a la prctica
educativa, vendrn a partir del propio medio; mientras que por el contrario en
la segunda los efectos vendrn de la interaccin y acomodacin del medio con el
resto de los elementos que intervienen en el proceso instruccional, suponiendo
esta ltima posicin una verdadera integracin de los recursos en la prctica
educativa.
"la renovacin de la enseanza exige mejores materiales, pero
acompaada al unsono de otras estrategias de cambio con las que ha
de colaborar "2 0
Siguiendo en la misma lnea y tras conocer las funciones que pueden
ejercer los medios ahora deberamos preguntamos por los principios
metodolgicos mentales para su uso y lo haremos siguiendo la propuesta que
Menegazzo2 1 (Mena, 1994) nos hace:
1. Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Donde se formulan
los objetivos del tema o unidad y se decide si se van a utilizar o no
imgenes.
2. Seleccin del medio audiovisual. De acuerdo con las caractersticas del
tema un medio u otro ser adecuado para su desarrollo.
3. Presentacin y utilizacin del material audiovisual. Determinar en qu
momento de enseanza aprendizaje se van a incorporar los medios,
estudiar previamente los materiales que se van a utilizar y ensayar su
presentacin y elegir una tcnica de enseanza individual o grupal.
4. Actividades posteriores a la presentacin de imgenes. As como la
mayora de las veces se hace necesaria una serie de actividades previas la
presentacin de un material, los ejercicios posteriores son fundamentales
para cargar de valor didctico a los medios ya que el uso de los medios no
puede ser un hecho en s mismo; se convertiran en elementos de
distraccin y no ayudaran al proceso de enseanza-aprendizaje.
20
Gimeno Sacristn, Jos (1995): El ayer y el hoy de la renovacin educativa: la mutacin del contexto.
Cuadernos de Pedagoga, (enero). pag.14
21
Menagazzo (MENA 1994) En: Romero Tena, Rosalia. Utilizacin didctica del vdeo. pag 2.
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/121.pdf
30
3.4
CRITERIOS DE SELECCIN Y USO DE MEDIOS
Realizados estos comentarios es el momento de adentrarnos en los

criterios que puede movilizar al profesor para su seleccin y en este sentido en el
siguiente cuadro encontraremos algunos que nos pueden servir de gua y
referencia.
Criterios de seleccin de los medios
La seleccin de los medios debe hacerse teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir.
Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia
el medio, pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en
consecuencia debe de ser uno de los criterios a movilizar para su
puesta en accin.
Contemplar las caractersticas de los receptores: edad, nivel
sociocultural y educativo.
El contexto instruccional y fsico es un elemento condicionador,
facilitando o dificultando la insercin del medio.
Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar
los resultados a alcanzar y las formas de utilizacin.
Los medios deben propiciar la intervencin sobre ellos.
Las caractersticas tcnicas del medio y sus parmetros de cualidades
es una dimensin a considerar.
En la medida de lo posible seleccionar medios que permitan la
participacin del profesorado y el alumnado en la construccin de los
mensajes.
Analizar los mensajes contemplando no slo su capacidad como
canal, sino tambin las caractersticas de los mensajes que transmite,
y sobre todo contemplando los valores transferidos.
No marginal socialmente a los estudiantes.
Las calidades tcnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser
tambin contempladas.
Seleccionar medios de fcil utilizacin.
En la medida de lo posible seleccionar medios que puedan
relacionarse con otros.
Criterios para la seleccin de los medios.
31
3.4.1 Ventajas asociadas a la utilizacin de recursos
Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y

posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas
significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar
ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de
aplicacin (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un
libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen
determinadas por sus elementos estructurales:
El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin:
textos, voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas
diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicacin,
tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan
mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas...
El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin
que gestiona, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas,
ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta...
As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms
estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms
ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta
como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se
tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios,
ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de
tecnologa de algunos materiales.
El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por
ejemplo, un simulador informtico de electricidad permite realizar ms
prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativ o que
hacerlo en un laboratorio.
3.4.2 Efecto de los medios en el aprendizaje.
Desde un punto de vista psicolgico, los efectos en el aprendizaje de
los medios de enseanza seran dependientes de la interaccin de las siguientes
variables que se sintetizan en el siguiente esquema, por lo que es importante
tomarlos en cuenta:
32
VARIABLES DE LOS MEDIOS
VARIABLES DE LOS SUJETOS
Informacin transmitida
Sistemas de smbolos
Modo de estructuracin y
representacin simblica de la
informacin.
Conocimientos previos
Estilos y habilidades cognitivas
Actitudes, intereses, motivacin
Otras variables individuales
EFECTO DE LOS
MEDIOS SOBRE EL
APRENDIZAJE
VARIABLES DEL CONTEXTO DE USO DE LOS MEDIOS

Demandas de la tarea
Estratgias instructivas
Interaccin medios/profesores/alumnos
33
Resumen
En los albores de este nuevo siglo, los retos educativos que demanda
nuestra sociedad se acrecie ntan. Masificacin, universalizacin del acceso a la
educacin, calidad, etc., son ilustrativos ejemplos de la difcil problemtica a la
que se enfrentan los sistemas educativos actuales en los pases desarrollados.
Para muchos, las tecnologas de la informacin suponen un valioso elemento a
la hora de solucionar, o al menos atenuar, estos problemas. Es por ello que las
instituciones se esfuerzan por promover programas que potencien las
aplicaciones educativas de estas tecnologas. Sin embargo, en ocasiones este
mismo esfuerzo desarrollador nos lleva a sobre valorar el proyecto concreto, la
herramienta especfica. No se trata de inventar incansablemente nueva
tecnologa, sino de innovar, esto es, de introducir realmente esa tecnologa en el
sistema educativo. Esto ya no es un problema tecnolgico solamente, sino un
problema socio tecnolgico, en el que se ha de tener en cuenta, indudablemente,
el factor humano y social.
Los medios y recursos didcticos de los que dispone el profesional de
la educacin abren un abanico de posibilidades para su implantacin en la
educacin a distancia; la forma, individualidad, planificacin del aprendizaje, el
ahorro del tiempo y dinero, la interactividad, el acceso del alumno a servicios
educativos adicionales sin necesidad de desplazarse, la mejora de la calidad en
la interaccin profesor-alumno y alumnos entre s, por nombrar algunos.
En sntesis lo que queremos sealar es que la utilizacin didctica de
los diferentes medios pasa por diversas cuestiones. Una, por que los medios se
incorporen al currculum, y otra, por que cualquier propuesta que se realice
sobre los mismos se haga desde la didctica, y no desde los medios o desde
plataformas psicologistas o simblicas. Estamos de acuerdo con San Martn 2 2
(1995) cuando nos llama la atencin respecto a: "No es consecuencia lgica
sensu strictu- que por el hecho de disponer en las aulas de avanzados equipos
audiovisuales e informticos o tener sobre el tejado del centro una antena
parablica, la escuela est abierta al mundo, sea ms renovadora o se
considere ms modernizada. Tener la escuela llena de nuevos aparatos no
quiere decir nada pedaggica o culturalmente, en todo caso puede aludir a la
capacidad adquisitiva del sistema escolar o de un centro en particular".
Para nosotros, los medios, cualquier tipo de medio,
independientemente de su potencialidad tecnolgica e instrumental, son
simplemente instrumentos curriculares que debern de ser movilizados por el
profesor cuando el alcance de los objetivos, la existencia de un problema de
comunicacin, o la conveniencia de crear un entorno diferenciado para el
aprendizaje, lo justifique. Ello nos llevar a tener que asumir una serie de
principios generales sobre los mismos:
22
SAN MARTIN, A. (1995): La escuela de las tecnologas. Valencia, Servicio de Publicaciones de la

Universidad de Valencia. pag. 48
34
Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es

simplemente un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el
alcance los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los
estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmersos, lo justifique.
El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino
fundamentalmente sobre la base de las estrategias y tcnicas didcticas
que apliquemos sobre l.
El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio
dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con sus
creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios
concretos, determinar las posibilidades que puedan desarrollar en el
contexto educativo.
Antes de pensar en trminos de qu medio debemos plantearnos para
quin, cmo lo vamos a utilizar y qu pretendemos con l.
Todo medio no funciona en el vaco sino en un contexto complejo:
psicolgico, fsico, organizativo, didctico.... De manera que el medio se
ver condicionado por el contexto y simultneamente condicionar a
ste.
Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la
realidad misma.
Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos,
determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el
desarrollo de habilidades cognitivas especficas.
El alumno no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es
un receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es
presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas
determinar la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del
medio.
No debemos pensar en el medio como globalidad sino ms bien como la
conjuncin de una serie de componentes internos y externos: sistemas
simblicos, elementos semnticos de organizacin de los contenidos,
componentes pragmticos de utilizacin..., susceptibles cada uno de
ellos, en interaccin e individualmente, de provocar aprendizajes
generales y especficos.
Los medios por s slo no provocan cambios significativos ni en la
educacin en general, ni en los procesos de enseanza-aprendizaje en
particular.
Los medios son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en
interaccin con otros, y en consecuencia su significacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje depender de las decisiones que se adopten
35
respecto al resto de componentes, al mismo tiempo las decisiones

tomados sobre stos repercutirn en el resto de componentes del sistema.
Los contextos instruccional, fsico, cultural y curricular son elementos
que facilitan o dificultan, no slo como el medio puede ser utilizado, sino
tambin si debe serlo.
Su utilizacin requiere un proyecto pedaggico previo que le d sentido y
cobertura terica.
Y por ltimo, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores que
otros, su utilidad depende de la interaccin de una serie de variables y de
los objetivos que se persigan, as como de las decisiones metodolgicas
que apliquemos sobre los mismos.
Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser ms fcil de
utilizar que otro, o estar ms disponible, pero ello no significa que sea mejor que
su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es
que la complementariedad e interaccin de medios debe ser un principio y
estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la seleccin y puesta en
prctica en el diseo instruccional de los medios (Cabero, 2001).
Los motivos que se han ofrecido para la introduccin y utilizacin de
las tecnologas de la informacin en la enseanza son muy variados, y van desde
el poder que se le suponen para atraer la atencin, que se explica en funcin de
su potencialidad tecnolgica, de manera que se argumenta que cuando ms
sofisticadas sean mejor sern sus posibilidades para capturar a los receptores;
hasta las posibilidades que se le ofrecen para la reduccin del tiempo a invertir
en el aprendizaje por parte de los estudiantes; sin olvidar, que por ellos se
facilita la presentacin de informacin difcil de observar por los estudiantes por
otros medios, o el hecho de que el profesor sea redimido de la funcin de
presentar o repetir la informacin. Motivos que ni se han visto confirmados en
las diferentes investigaciones realizadas, ni siempre los resultados alcanzados
han sido estables en todos los estudios.
Lo comentado hasta el momento y sin pretender en absoluto acotar y
cerrar el tema nos lleva a sealar que cualquier modelo que se formule respecto
al funcionamiento psicodidctico de los medios en el proceso de enseanzaaprendizaje debe de asumir una serie de variables y componentes, y estar
dirigido por el principio de la dinamicidad donde se produce dicha interaccin,
de manera que cualquier planteamiento que presente de forma aislada cada uno
de esos componentes debe de ser asumido como inoperante y baldo.
En esta gua didctica se ha pretendido hacer un somero anlisis de
algunos de los factores a tener en cuenta cuando se utilizan los medios y
recursos tecnolgicos en la educacin.
Vivimos en la sociedad del conocimiento y sa es ya una realidad
incuestionable. Cmo la sociedad afronte este hecho determinar el sentido
final de los cambios que se van produciendo. La tecnologa, pues, no ha de
mirarse con determinismo sino que ha considerarse el papel activo de la
36
sociedad como elemento clave condicionante de las transformaciones finales. El

futuro que se nos avecina no es consecuencia exclusiva del desarrollo
tecnolgico, sino que ser el fruto de una conjuncin de factores determinantes
y uno de ellos es la actitud social con que se asuma y el uso que se haga de la
tecnologa.
37
Actividades
1. Reflexionar sobre su prctica pedaggica en el trabajo con los medios y

las nuevas tecnologas.
2. Realizar un mapa conceptual sobre los principales conceptos manejados
sobre los recursos y medios tecnolgicos.
3. Elaborar un pequeo ensayo sobre la perspectiva de los medios y las
nuevas tecnologas en el proceso educativo.
4. De acuerdo con su contexto laborar, identificar que recursos y medios
tecnolgicos sera posible implementar en su prctica docente para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
38
Autoevaluacin
Siendo este proceso de aprendizaje autogestionado, se recomienda

autoevaluar los aprendizajes significativos conseguidos a travs del recorrido
que realice por el mdulo, despus de haber desarrollado las actividades y las
propuestas sugeridas, adems de las presentadas en esta gua didctica.
La importancia de este producto didctico radica en elaborar un
marco conceptual sobre esta rea disciplinaria, desarrollando habilidades para
el diseo, la produccin y aplicacin pedaggica de los diferentes productos de
las nuevas tecnologas en su prctica profesional o acadmica particular.
Como usted es el gestor de su propio aprendizaje, en su tiempo y en
su espacio, retome la navegacin del mdulo por el tema que considere necesita
reforzarse reinventando otras actividades, por ejemplo:
Investigar sobre los temas estudiados.

Producir textos sobre ellos.
Consultar direcciones en la red entre otros.
39
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42

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MATERIAL DE LECTURA OBLIGATORIO DEL TEMA 2

MDULO 3 ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA

UNIDAD DIDCTICA III

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Establecer la relacin entre los conceptos tecnologa y educacin.

Identificar el concepto de medio didctico.

Analizar la taxonoma de los medios y sus bondades pedaggicas.

Reflexionar sobre la incidencia de las nuevas tecnologas en el proceso

Analizar criterios para la insercin de los medios didcticos en su

Aplicar los conocimientos adquiridos en nuevos productos acadmicos.

Transferir el conocimiento sobre los medios a situaciones profesionales

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Relacin de las tecnologas con la educacin........................................11

3.2 USOS Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS TECNOLGICOS

El medio didctico ................................................................................22

3.4 CRITERIOS DE SELECCIN Y USO DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.................30

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motivacin, el descubrimiento, el refuerzo, las preguntas y la construccin del

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Los modelos de aprendizaje aplicados a las nuevas tecnologas

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3.1. TECNOLOGA Y EDUCACIN

EAO (tutorial, prcticas y

Gross Alvat, B. La tecnologa computacional como medio facilitador al proceso de enseanza

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hoja de clculo, ...)

Sin querer entrar en una posicin que siguiendo la terminologa

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1. Despertar el sentido crtico hacia los medios,

Cabero, J. (1999a) Definicin y clasificacin de los medios y materiales de enseanza. Pag. 55

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3.1.1 Relacin de las tecnologas con la educacin

Facilitar el intercambio, estructuracin y actualizacin de contenidos;

En un plano general, esta tendencia alcanza a todo aquello que

CAMACHO, S. Formacin del profesorado y nuevas tecnologas. pag. 32

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Efectivamente, hasta la irrupcin de las NTIC, la TE fue