EDUCACIN POR

COMPETENCIAS
Ensear Competencias o
Ensear con Competencia

 Las escuelas avanzan, slo

s las escuelas aprenden.
Las escuelas aprenden, slo
si sus profesores aprenden.

Globalizacin

P.D.

E.A.

Competencia
Pruebas PISA

Constructivismo

Metacognici
n
Metacognicin

I.E.
I.E
Conocimiento

Informacin

 El objetivo de la instruccin no es
asegurar que los individuos conozcan
cosas particulares, sino posibilitarles
medios
para
que
construyan
alternativas,
perspectivas
e
interpretaciones de la realidad
Cunnigham, 1992

Justificacin
En la actualidad en la terminologa
educativa son frecuentes referencias tales
como:
educacin
basada
en
competencias, nuevas competencias para
los
ciudadanos,
currculo
por
competencias, el modelo de competencias
en
educacin,
el
desarrollo
de
competencias, preparacin para alcanzar
competencias, etc.

Justificacin
El tema de competencias en Mxico ha tomado
mucha fuerza, sobre todo en los programas
presentados en las Reformas Integrales de
Educacin, tanto en primaria como en
secundaria -en niveles medio superior y superior
ya se han implementando-, en donde se hace
nfasis en el Desarrollo de competencias. Sin
embargo, se han generado una serie de mitos
acerca de este tema, sobre todo por parte de los
docentes, que son quienes aplicaran dicho
proyecto.

Justificacin
Estos mitos sobre Competencias se
entienden ms, si se reconocen los
diferentes mbitos en donde se aplican:
Competencias Ciudadanas, Competencias
Laborales, Competencias Profesionales,
Competencias Docentes, Competencias
Acadmicas, Competencias en el Aula,
Competencias
Clave,
Competencias
Bsicas, Competencias Martimas, etc.

Justificacin
Los maestros estn confundidos, debido a que
no queda claro cul de todos los mbitos de
competencias es en el que deben implementar
en el aula, ni en qu orden. Cuando le dicen al
maestro desde una nueva reforma educativa,
que debe desarrollar competencias, no le
especifican de cuales le estn hablando: si de
sus propias competencias (docentes y
profesionales) o de ensear competencias a sus
alumnos (competencias acadmicas).

Antecedentes
Al entrar a analizar la definicin de
Competencia tenemos que tener en
cuenta que el trmino competencia
tiene
antecedentes
de
varias
dcadas, principalmente en pases
como Inglaterra, Estados Unidos,
Canad y Australia.

Antecedentes
En Mxico se oficializa en 1993 al crearse
el Sistema Normalizado por Competencias
Laborales y el Sistema de Certificacin
Laboral, sistemas derivados del Proyecto
de Modernizacin de la Educacin
Tcnica y la Capacitacin (PMETyC). El
proyecto fue realizado conjuntamente por
la Secretara de Educacin Pblica y por
la Secretara de Trabajo y Prevencin
Social (EBNC)

Antecedentes
Al definir Competencia es importante
destacar que en cada definicin existen
supuestos previos diferentes con los que
cada autor opera, y como expresara Le
Boterf,
el concepto de competencia
actual posee un atractivo singular, la
dificultad de definirlo crece con la
necesidad de utilizarlo, de manera que
ms que un concepto operativo es un
concepto en va de fabricacin.

Antecedentes
En general se considera que el trmino
competencias ingresa al campo educativo desde
dos vertientes diferentes.
Las teoras de la comunicacin a partir de los
estudios de lingstica y uso de la lengua
realizados en 1965 por Noam Chomsky; quin
propone "una lingstica del habla, distinguiendo
en ella la competencia, que es la capacidad que
desde muy pequeos tienen los humanos de
entender frases nuevas y de producir mensajes
nuevos, inditos; y la performance, la actuacin, la
realizacin de esa capacidad, entendiendo y
produciendo mensajes nuevos con una vieja
lengua".

Antecedentes
Por otro lado, este concepto es utilizado
en el mundo empresarial a partir de las
propuestas de reingeniera ligando "las
destrezas del saber-hacer con la
capacidad empresarial de competir, esto
es, de ganarle a los otros competidores en
la capacidad de producir rentabilidad"
(Barbero, 2004).

Antecedentes
Mientras en la lingstica, el concepto de
competencia est asociado a la "idea de
destreza intelectual, y sta a la de
innovacin, y por tanto a la creatividad, en
el mundo de la reingeniera empresarial
competencia habla de otra cosa: de las
destrezas que generan rentabilidad y
competitividad" (Barbero, 2004).

Antecedentes
En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la
Educacin para el siglo XXI. la humanidad est
expuesta a mltiples desafos y la educacin es el
instrumento indispensable para enfrentarlos. En l
propone tener en cuenta "las competencias
adquiridas ms all de la educacin inicial", lo que
permitira que tambin las competencias
adquiridas en la vida sean reconocidas por las
empresas y por el sistema educativo. Propone
ampliar las posibilidades y relaciones entre
educacin y mundo laboral.

QU ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN

EDUCACIN?

COMPETENCIA ES LA COMBINACIN INTEGRADA DE

CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y
ACTITUDES
CONDUCENTES A UN DESEMPEO ADECUADO Y OPORTUNO
EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educacin en Salud
basada en Competencias, OPS-OMS, 2001)

COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalizacin, en

situacin profesional, de capacidades que permiten ejercer
convenientemente una funcin o una actividad (Mertens, 1996 )

COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un

objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado
(CINTERFOR,1996)

Definiciones
Capacidad para responder exitosamente a una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad
o tarea, incluyendo las actitudes, valores,
conocimientos y destrezas que hacen posible la
accin efectiva.
Capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada" (iberfop-oei, 1998).

Definiciones
El concepto de competencias se refiere, en
esencia, a la aplicacin de conocimientos
prcticos a travs de habilidades fsicas e
intelectuales, con respecto a criterios o
estndares de desempeo esperados (normas o
calificaciones). El enfoque de competencias, en
realidad representa un gran sistema en el que
intervienen diversos y complejos procesos,
entre los que destacan: (a) normalizacin, (b)
formacin, (c) evaluacin, (d) acreditacin, (e)
certificacin y (f) socializacin.

Definiciones
El propsito de la educacin basada en
normas de competencia (EBNC) es
proporcionar
educacin
tcnica
y
capacitacin a los trabajadores, as como
combinar la educacin y el trabajo (Limn,
1996).

Eje principal de la Educacin por

Competencias
Lo importante no es la posesin de
determinados conocimientos, sino el
uso que se haga de ellos
Este criterio obliga a las instituciones
educativas a replantear lo que
comnmente han considerado como
formacin.

Eje principal de la Educacin por

Competencias
Para determinar si un individuo es
competente o no lo es, deben tomarse
en cuenta las condiciones reales en las
que el desempeo tiene sentido, en
lugar del cumplimiento formal de una
serie de objetivos de aprendizaje que
en ocasiones no tienen relacin con el
contexto.

Eje principal de la Educacin por

Competencias
Bajo este concepto, las Competencias
promueven un significado de unidad e implica
que los elementos del conocimiento tienen
sentido slo en funcin del conjunto.
Aunque
se
pueden
fragmentar
sus
componentes,
stos
por
separado
no
constituyen la competencia: ser competente
implica el dominio de la totalidad de elementos y
no slo de alguna(s) de las partes.

Logros de Calidad Educativa

Cuando el egresado de cualquier nivel
educativo se desempea adecuadamente
en el nivel siguiente.
Cuando el egresado de la escuela se
integra adecuadamente al contexto social.
Cuando
el
egresado
utiliza
los
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores adquiridos en la escuela en su
vida diaria.

PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN POR COMPETENCIAS
Acercar al alumno lo ms pronto posible a la
aplicacin del conocimiento en la realidad.
Integrar la teora y la prctica.
Reconocer habilidades, actitudes, valores y
destrezas en la formacin del alumno.
Reconocer
cualquier
aprendizaje
sin
depender del lugar en donde se adquiere.
Centrar el aprendizaje en el alumno.
Trabajar en equipo.

TIPOS DE COMPETENCIA
Tcnicas: aprender a hacer
Cognitivas: aprender a conocer
Formativas: aprender a ser y vivir
juntos

Proceso de una
Competencia
I

II

Incompetencia
Inconsciente
IV

Incompetencia
Consciente
III

Competencia
Inconsciente

Competencia
Consciente

Clasificacin de Competencias
II.- COMPETENCIAS ACADMICAS
I.- COMPETENCIAS
CLAVE
A) Competencias
Cognoscitivas
B) Competencias
Comunicacionales

a) Competencias Matemticas
b) Competencias Cientficas
c) Competencias Socio-Histricas
d) Competencias Ecolgicas
e) Competencias Tecnolgicas

C) Competencias
Lgico-numricas
D) Competencias
Informacionales

III.- COMPETENCIAS LABORALES

E) Competencias
Interpersonales

b) Competencias Genricas

a) Competencias Bsicas

c) Competencias Especificas

Niveles en donde se aplican

Preescolar
Primaria

Secundaria
Bachillerato
Bachillerato
Tecnolgico

Superior y Posgrado
Capacitacin

Competencias clave o elementales:

comunicacin oral y escrita, observar,
analizar, razonar, aprender, socializar

Competencias bsicas y genricas:

Participacin social y desarrollo personal

Competencias bsicas, propeduticas y

laborales.

Competencias profesionales y laborales:

reconocidas en el mercado de trabajo

Caractersticas
Una competencia es un desempeo, no la
capacidad para un desempeo futuro.
La competencia incluye un saber, un
saber hacer y saber ser.
La competencia siempre se relaciona con
una capacidad movilizada para responder
a situaciones que demandan cambio.
(Irigoin, 2003)

Qu hay que hacer?

Las reformas educativas, para que puedan
considerarse como tales, requieren no slo de
cambios
estructurales,
sino
tambin
modificaciones en las prcticas educativas.
Lograr que maestros y alumnos participen de
una manera ms comprometida durante los
procesos de enseanza y de aprendizaje, ser
posible en la medida en que conozcan,
interpreten y hagan suyas las nuevas
propuestas curriculares enmarcadas en el
modelo de las competencias.

IMPLEMENTACIN CURRICULAR
(Desarrollo curricular)
Elaboracin de programas de
estudio
Formacin pedaggica y didctica
de los docentes
Implementar el programa de tutoras
acadmicas

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLGICOS
Referentes pedaggico didcticos
Identificar los componentes de las
competencias
Especificar los criterios para la evaluacin de
los aprendizajes

REFERENTES PEDAGGICO - DIDCTICOS

Constructivismo como expresin pedaggica

Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Aprendizaje orientado a proyectos (POL)
Aprendizaje basado en casos

Referentes Metodolgicos
Estilos de Aprendizaje
Inteligencias Mltiples
(Gardner)
Fort T
(McCarthy)

Hemisfericidad Cerebral
(Sperry)

COMPETENCIAS

Sistema Representacional
(PNL)
Procesar Informacin
(Kolb)

Cuadrante Cerebral
(Hermman)

Temperamentos
Myers-Briggs

Concreto
Experiencia

Ejecucin

Activo

Divergencia

- Asegurar
recursos

- Generar
alternativas

- Implementar
soluciones

- Reconocer
problemas

Experimentacin

Reflexivo
Observacin

Convergencia

Asimilacin

- Confrontar
teoras

- Formular
teoras

- Resolver
problemas

- Definir
problemas

Abstracto
Conceptualizacin

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS

DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
Unidad de competencia
Saberes:
9Prctico
9Terico
9Formativo

Contenido terico prctico

Acciones de aprendizaje
Evaluacin del aprendizaje
9Evidencias de aprendizaje
9Criterios de desempeo
9Campo de aplicacin

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE
LA EDUCACIN
De competencias
generales
De competencias
individuales
De la recuperacin de
conocimientos

A competencias
estratgicas
A competencias
institucionales
Al desarrollo de
capacidades
cognitivas

De la asimilacin de
conocimientos

A su aplicacin en la
resolucin de
problemas

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE
LA EDUCACIN
Del eje en los
conocimientos
enciclopdicos
De la capacitacin
basada en la oferta
De la capacitacin
programada
Del eje en la
enseanza
De la respuesta
inmediata y puntual

Al eje en el
conocimiento
necesario
A la centrada en la
demanda
A la capacitacin
oportuna
Al eje en el
aprendizaje
Al impacto

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE
LA EDUCACIN
De objetivos referidos
a contenidos
De eventos
discontinuos
Del exclusivo
compromiso de los
aprendices
De la evaluacin
centrada en
resultados

A proyectos referidos a
procesos y desempeo
A procesos
permanentes
Al compromiso de la
institucin
A la evaluacin de
procesos

EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD

DEL CONOCIMIENTO..
 Dimensin macro (sistmica):
 Cultura general..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con
situaciones impredecibles:
 Significado de las cosas
 Comprender y crear
 Tener criterio y tomar decisiones
 Empleabilidad (aptitud para el empleo)

 Dimensin micro (institucional):

 Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber

 Saberes tcnicos - el conocimiento tcnico: el saber hacer
 Saberes sociales - las aptitudes: el saber ser

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC

Ambientes
constructivistas
Basados en un
elemento ANCLA
B. en escenarios
orientados por
objetivos
B. en problemas
B. en casos
B. en proyectos

Aplicaciones de
las TIC
Aprender haciendo
A. por medio del
trabajo
A. por medio de
conversacin
A. construyendo
A. mediante bsquedas
A. por reflexin

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES

Proceso de identificacin de necesidades
Diseo instruccional
Reconocimiento de diferentes estilos de
aprendizaje
Enfasis en actividades de grupo
Comunicacin continua entre todos los actores del
proceso educativo
Feed-back oportuno de docentes a alumnos
Capacidad y experiencia de facilitadores
Interactividad de tecnologas en uso

Conclusin
Competencia
SABER HACER EN CONTEXTO

Isoeducacin

Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A.

Consultor Acadmico
pagina web: isoeducacion.org
e-mail:

fcojavier.ma@gmail.com
isoedu10 @ yahoo.com.mx
Telfonos: 0445514936623 55365920

Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para

Directivos, Docentes y Padres de Familia

Maestra en Desarrollo Educativo

Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias

Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Aprendizaje Colaborativo

Maestra en Desarrollo Educativo

Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias

Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Elementos

Cooperacin: Los estudiantes se apoyan

mutuamente y comparten metas, recursos, y
entendimiento del rol de cada uno.
Responsabilidad:
Los
estudiantes
son
responsables de manera individual y deben
comprender las tareas que le corresponden a
los compaeros.
Comunicacin: Intercambian informacin y se
ayudan de forma eficiente y efectiva y,
analizan las conclusiones y reflexiones de cada
uno para lograr resultados de mayor calidad.

Maestra en Desarrollo Educativo

Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias

Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Elementos
Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a
resolver juntos los problemas, desarrollando
habilidades de liderazgo, comunicacin y toma de
decisiones.
Autoevaluacin: Los equipos deben evaluar
cules acciones han sido tiles y cules no e
identificar los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.

Maestra en Desarrollo Educativo

Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias

Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

Los Mitos del AC

La exposicin est prohibida en los salones de AC.

Los profesores no alcanzan a cubrir todo el

programa porque las actividades de AC toman
demasiado tiempo.
No hay suficiente tiempo en la clase para utilizar
actividades de AC.
Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos
no contribuyen y reciben el crdito por trabajo que
no hicieron.
El AC significa que los estudiantes deben
aprender por s mismos con poca participacin del
profesor.

Maestra en Desarrollo Educativo

Cuerpo Acadmico de Educacin en Ciencias

Lnea de Enseanza de las Ciencias Naturales

AC significa menos trabajo para el profesor.

Los profesores no realizan su trabajo si los
estudiantes aprenden por s mismos.
Los profesores pierden el control al emplear
AC.
Si a los estudiantes se les da tiempo para
trabajar en equipos durante la clase, solamente
socializan pero no hacen el trabajo.