Tecnicas Modelo

Las Tcnicas Didcticas
en el Modelo Educativo
del Tec de Monterrey
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectora Acadmica.

D.R. ITESM, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnolgico, Monterrey, N.L. C.P. 64849.
Se prohbe la reproduccin total o parcial de este documento por cualquier medio sin el previo y
expreso consentimiento por escrito del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey a cualquier persona y actividad que sean ajenas al mismo.
Tabla de contenidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Caractersticas de las tcnicas didcticas

Las tcnicas didcticas, las disciplinas acadmicas y el nivel curricular
Aprendizaje Colaborativo
Conceptualizacin
Componentes
Organizacin de grupos
Organizacin tpica de un curso
Organizacin tpica de una sesin
Roles del estudiantes y del profesor
Aprendizajes que se fomentan
Evaluacin del aprendizaje
Mtodo del Caso
Conceptualizacin
Pasos para la aplicacin del mtodo
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo
Roles del estudiantes y del profesor
Aprendizaje que se fomentan
Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL)
Conceptualizacin
Organizacin de la tcnica
Etapas de un proyecto
Roles del profesor y del alumno
Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
Universidad de Masstricht, Holanda
o Conceptualizacin
o Elementos del proceso en el PBL
o Organizacin de la tcnica
o Roles del estudiante y del profesor
o Aprendizajes que se fomentan
o Evaluacin del aprendizaje
Universidad Jesuita de Wheeling
o Organizacin de la tcnica
o Roles del estudiante y del profesor
o Evaluacin del aprendizaje
Bibliografa
Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000
Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey

El modelo educativo del Tec de Monterrey requiere para su cumplimiento del uso de nuevas metodologas
y tcnicas didcticas, las cuales son estrategias globales e integrales y no slo actividades sueltas o
sencillas. Las tcnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje de una materia. Con base en ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos
temas o contenidos especficos del mismo. Su aplicacin permite que el alumno:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de ciertas
actividades.
Tome contacto con su entorno.
Se comprometa en un proceso de reflexin con lo que hace.
Desarrolle la autonoma.
Utilice la tecnologa como recurso til para enriquecer su aprendizaje.
En este escrito son analizadas las siguientes tcnicas didcticas: Aprendizaje Colaborativo, Mtodo del
Caso, Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL, por sus siglas en ingls) y Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL, por sus siglas en ingls).
1. Caractersticas de las tcnicas didcticas
Estimulan en los alumnos una participacin activa en el proceso de construccin del conocimiento.
Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen informacin obtenido, que
estudien cmo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras.
Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los procesos que derivan de su
puesta en marcha permitirn el establecimiento de una relacin ms activa y motivadora entre los
alumnos y el tema de la materia.
Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.
Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso

con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en
problemas, casos o proyectos.
Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales, ya sea de forma
presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de diversas universidades
nacionales o internacionales.
Promueven en el docente el desempeo de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el

alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del profesor trae como consecuencia
una modificacin en el papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que construye su
conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Permiten la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de su aprendizaje. Esto conduce al

desarrollo de su autonoma, de su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las
consecuencias de sus actos.
El uso de las diferentes tcnicas didcticas est en funcin del campo disciplinar o rea de conocimiento y
el nivel de formacin de los alumnos. Para facilitar su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje, a
partir del verano de 1997 se estableci relacin con universidades reconocidas a nivel mundial por su
experiencia en este mbito
Universidad
Universidad de Maastricht, Holanda
Universidad de Twente, Holanda
Tcnica Didctica
Disciplina
Ciencias Sociales,
Humanidades y Medicina
Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) Ingeniera y Computacin
Universidad de Wheeling, West-Virginia, Estados

Unidos.
Ciencias Bsicas e
Ingeniera.
Universidad de Harvard, Boston, E.U.

Universidad de Chapel Hill, North Carolina, E. U.
Estudio de Casos
Administracin, Finanzas,
Mercadotecnia y Valores.
Aprendizaje Colaborativo (AC)
Todas las disciplinas
Universidad de British Columbia, Vancouver,

Canad.
En la tabla que se presenta a continuacin se puede observar la relacin que existe entre las tcnicas
didcticas y las caractersticas propias del modelo educativo del Tec de Monterrey. No se incluye el
aprendizaje colaborativo debido a que este representa ms bien una forma de trabajo incorporada a todas las
tcnicas.
Tcnicas
Caractersticas
Aprendizaje
Basado en
Problemas (PBL)
Mtodo del Caso
Aprendizaje
Orientado
a Proyectos (POL)
Tiene un papel ms activo en la construccin de su propio

conocimiento.
Reflexiona en cuanto a lo que hace, cmo lo hace y qu
resultados logra.
Desarrollo del pensamiento crtico.
Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de los
conocimientos.
Tiene un contacto ms cercano con el entorno tanto en lo
social como en lo profesional.
Adquiere un mayor conocimiento de la realidad y un
compromiso con la comunidad y con el pas.
Desarrolla la capacidad de autoevaluacin.
Desarrolla la autonoma del alumno.
Es ms responsable de su propio aprendizaje.
(Autoaprendizaje).
Asume un papel participativo y colaborativo.

Desarrolla destrezas profesionales
El alumno
El profesor
Tiene mayore oportunidad de incidir en el desarrollo
intencional y programado de habilidades, actitudes y
valores.
Tiene un papel de facilitador del aprendizaje.
= Muy importante
= Importante
2. Las tcnicas didcticas, las disciplinas acadmicas y el nivel

curricular
Como ya mencionamos anteriormente, la seleccin de la tcnica didctica est en funcin del campo
disciplinar o rea de conocimiento y el nivel de formacin de los alumnos. Y en ello, conviene tener en
cuenta las siguientes distinciones:
Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL)
Mtodo del Caso
Aprendizaje Orientado a
Proyectos (POL)
(AC)
Amplia aplicacin para el desarrollo conceptual

bsico en las materias de formacin profesional.
Dependiendo del diseo y complejidad del
problema, puede ser implementado en los semestres
finales de la carrera.
Se usa especialmente en las reas de administracin,

finanzas y mercadotecnia, as como en las reas de
humanidades y valores humanos.
Ofrece la posibilidad de vincular el contenido de la
clase con el entorno.
Los alumnos toman conciencia del contenido y su
trascendencia en la realidad.
Con los alumnos de niveles superiores, permite
aplicar los conocimientos tericos a situaciones
reales, documentadas de manera intencional para ese
propsito.
Se aplica en disciplinas en las que es factible la

integracin del conocimiento y la generacin de un
proyecto especfico.
Puede aplicarse ms adecuadamente en los cursos o
reas propias de la especialidad al final de la carrera
profesional y en los estudios de posgrado.
Se aplica en las reas bsicas de nivel profesional.
Ms que una tcnica, se considera una filosofa de

interaccin y una forma personal de trabajo.
Es posible organizar un curso completo con base en
tcnicas y procedimientos fundamentados en los
principios del AC.
La colaboracin se convierte en una forma de
accin en todos lo grupos donde se participa.
Las tcnicas y actividades basadas en el AC pueden
ser utilizadas en todos los niveles y materias
En la siguiente tabla se indica de un modo general algunas reas donde es recomendada o factible la
aplicacin de alguna de las tcnicas descritas.
Tcnica
Disciplina
Ciencias Sociales
Humanidades y Valores
Medicina
Ingeniera
Aprendizaje
Basado en
Problemas (ABP
Mtodo del Caso
Computacin
Ciencias Bsicas
Administracin, finanzas y mercadotecnia
Mtodo de
Proyectos (Porject
Oriented Learning)
Aprendizaje
Colaborativo
En los siguientes apartados se presenta una descripcin ms amplia de las tcnicas didcticas ya indicadas.
3. Aprendizaje Colaborativo
Conceptualizacin
El Aprendizaje Colaborativo ms que una tcnica, es considerado una filosofa de interaccin y una forma
personal de trabajo. En todas las situaciones donde las personas se renen en grupos, se requiere el manejo
de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del
mismo.
En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptacin por parte de los miembros que
lo integran, de la responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. La premisa fundamental del
Aprendizaje Colaborativo est basada en el consenso construido a partir de la cooperacin de los miembros
del grupo y a partir de relaciones de igualdad, en contraste con la competencia en donde algunos individuos
son considerados como mejores que otros miembros del grupo. Los practicantes del AC aplican esta
filosofa en el saln de clase, en reuniones de trabajo y comits, con grupos comunitarios y sociales, dentro
del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras personas.
Componentes
El AC se fundamenta en 5 elementos bsicos que ayudan a construir y conseguir la colaboracin entre los
miembros del grupo:
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Habilidades sociales
Interaccin (cara a cara o virtual)
Procesamiento de grupo.
Organizacin de grupos
Los cinco elementos anteriormente mencionados, interactan de manera intencionada para conseguir que el
grupo no slo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados,
sino que a travs de ellos se consigue transferir la filosofa del AC hacia cada uno de los miembros del
grupo.
Los componenetes bsicos del AC ayudan a construir y conseguir la colaboracin entre los miembros del
grupo de las siguiente manera:
Comunidad prxima
Pequeos plenario
(campus, entorno
Pequeos grupos
(saln completo)
universitario)
Conformacin de Grupos
Un aspecto esencial al trabajar con esta tcnica es la conformacin de pequeos grupos dentro del gran
grupo constituido por los estudiantes y el profesor, los cuales pueden ser de cuatro tipos segn sea la
intencin que se tenga al constituirlos. As, un curso diseado con la tcnica del Aprendizaje Colaborativo
tendr que utilizar los cuatro tipos de grupo de manera coordinada e intencionada para lograr alcanzar los
objetivos e intenciones educativas que se han planteado.
Grupo Plenario
Pequeos
Grupos
Lo conforman la totalidad de los participantes del curso (incluye al

profesor, tutores y facilitadores)
Grupo Base
Grupo Formal
Estn orientados al trabajo en pequeos grupos, cuyo

tamao va de 2 a 5 participantes por grupo.
Grupo Informal
A. Grupo Base
Se utiliza fundamentalmente
para fortalecer las relaciones a
largo plazo de los participantes
y de proveer una estructura de
apoyo para los miembros del
grupo.
Funcin: Ayudarse los unos a los otros para el

cumplimiento de las tareas que cada uno tiene que realizar
dentro de los dems grupos.
Duracin: Desde la segunda o tercera semana de clases hasta
el fin del semestre.
Habilidades desarrolladas: Se desarrollan fundamentalmente
habilidades sociales que permiten la ayuda entre los miembros
del grupo, al mismo tiempo que les facilita el pedir y aceptar
ayuda de los dems. Estas habilidades tienen que ver con el
respeto mutuo, la tolerancia, respeto a la diversidad, escucha
activa y la auto evaluacin entre otras.
Seleccin: Los miembros del grupo son escogidos por el
instructor o por ellos mismos de acuerdo a sus habilidades y
necesidades de proporcionar / recibir ayuda y soporte.
B. Grupo Formal
Se utiliza para la realizacin
de proyectos especficos que
requieren de un tiempo
tambin especfico para
terminarse, donde la duracin
va desde una sesin completa
hasta varias sesiones, semanas
o todo el semestre.
Habilidades desarrolladas: Se desarrollan habilidades

relacionadas con la administracin del tiempo, la
administracin de proyectos, la corresponsabilidad y
coevaluacin, la investigacin, el respeto a la diversidad de
ideas y opiniones, la discusin, la tolerancia, el pensamiento
crtico, el anlisis y la sntesis.
Seleccin: Los miembros del grupo son escogidos por el
instructor o por ellos mismos de acuerdo a criterios especficos
de habilidades orientadas no slo al trabajo en grupo, sino
tambin a la obtencin de resultados y la realizacin de tareas.
C. Grupo Informal
Es utilizado para la
preparacin de los estudiantes
para trabajar en los dems
grupos
Funcin: Sirve para clarificar conceptos e introducir temas a la

discusin y el estudio.
Duracin: La duracin es de apenas unos minutos o slo una
parte de la sesin.
Habilidades desarrolladas: Por lo general, los estudiantes e
instructores no tienen por que preocuparse por roles y
habilidades especficas.
Seleccin: Estos grupos son formados a partir de tcnicas
basadas en el azar.
Organizacin tpica de un curso

Sesiones Iniciales
Grupo Informal
Identificar las
habilidades del
grupo
Grupo Plenario
Partir de lo que los
estudiantes
saben y son
ltimas sesiones del 1er parcial
Resto del semestre
Grupo Informal
Introducir temas y
clarificar
conceptos
Grupo Informal
Clarificar
conceptos
Grupo Formal
Pequeas tareas
Grupo Formal
Pequeas tareas,
profundizar temas
Grupo Base
Conformacin de
este grupo
Grupo Base
Estructura de
ayuda y soporte
Grupo Plenario
Discutir clarificar,
enriquecer y
concluir
Grupo Plenario
Discutir, clarificar,
enriquecer y
concluir
Sesiones iniciales
Grupos informales con el fin de identificar en los miembros del grupo las distintas habilidades y
perfiles que pueden aportar al grupo, y al mismo tiempo ir introduciendo algunas otras habilidades
esenciales para su buen desempeo. El grupo plenario se utiliza para establecer el punto de partida
personal de cada uno de los miembros del grupo, esto es, se deber partir desde lo que los
estudiantes saben y son.
ltimas sesiones del primer parcial

Grupos informales con el fin de introducir temas y clarificar conceptos; grupos formales para la
realizacin de pequeas tareas cuyos resultados debern discutirse para su integracin, clarificacin
y enriquecimiento dentro del grupo plenario. La conformacin de los grupos base deber iniciarse
en este perodo.
Resto del semestre

Grupos informales con el fin de introducir temas y clarificar conceptos; grupos formales para la
realizacin de pequeas tareas cuyos resultados debern discutirse para su integracin, clarificacin
y enriquecimiento dentro del grupo plenario. El grupo base fungir como el sistema y estructura de
ayuda y soporte para los propios estudiantes.
Organizacin tpica de una sesin

Sesin
Primera Parte
Grupo Base
Autoevaluacin
Sesin
Segunda Parte
Sesin
Tercera Parte
Grupo Formal
Tareas especficas
Grupo Plenario
Integracin del
trabajo y
conclusin
Grupo Informal
Para introducir
el tema
Grupo Base
Autoevaluacin
Inicio de la sesin
Grupo base para la realizacin de una autoevaluacin con respecto
a la forma en la que realizaron sus actividades para esta sesin y
aquellas otras que debern llevar a cabo durante la misma. En
algunas ocasiones este momento se puede aprovechar para la
realizacin de exmenes rpidos con el fin de evaluar a los
miembros del grupo con respecto al conocimiento necesario para la
sesin.
Primer tercio de la sesin

Grupos informales para la introducir el tema en particular.
Segundo y tercer tercio de la sesin

Grupos formales para la realizacin de tareas especficas y/o el
estudio a detalle del tema.
Tercer tercio
Grupo plenario para la integracin de los trabajos y conclusiones.
Fin de sesin
Grupo base para la clarificacin de las tareas que cada quien tiene
que realizar hasta la siguiente sesin.
Roles del estudiante y el profesor

Rol del estudiante
Los roles que los estudiantes debern desempear en cada uno de los grupos son muy variados y dependen
del objetivo especfico del grupo en el cual estn trabajando.
Habilidades desarrolladas por los alumnos:
Administracin del tiempo

Administracin de tareas y proyectos
Generacin de conclusiones con base en el consenso y la discusin
Promocin y respeto a la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los miembros del grupo
Autoevaluacin y coevaluacin
Adquisicin, construccin y transferencia del conocimiento
Al profesor le corresponde apoyar el desarrollo de la clase colaborativa asignando roles para el buen
funcionamiento del grupo. Ello trae consigo las siguientes ventajas:
Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva o bien dominante al
interactuar con el grupo.
Permite que el grupo utilice las tcnicas grupales bsicas y que todos los miembros aprendan los
procedimientos requeridos.
Se crea interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se ve estimulada
cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.
Tipos de roles a asignar
Roles que ayudan a la conformacin del grupo.

Roles que apoyan el funcionamiento del grupo (ayudan al logro de los objetivos y al mantenimiento de
relaciones de trabajo eficaces).
Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que estn aprendiendo.
Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento.
Rol del profesor
Diseo instruccional
Facilitacin
Tutoreo
Gua
Clarificacin de conceptos
Integracin de ideas y resultados
Evaluacin
Investigacin accin
10
Habilidades Sociales
Aceptar y pedir ayuda
Respeto mutuo
Tolerancia
Respeto a la diversidad
Escucha activa
Corresponsabilidad
Coevaluacin
Discusin
Habilidades Generales
Administracin del tiempo
Administracin de proyectos
Anlisis, sintsis y evaluacin
Toma de decisiones
Comunicacin verbal y escrita

El diagnstico y la evaluacin son parte natural del proceso de AC. Antes de la clase el docente decide qu
criterios emplear para evaluar el desempeo de sus alumnos y cmo recopilar la informacin que necesita
para la evaluacin.
Durante la clase, el docente evala el aprendizaje observando e interrogando a los alumnos. No todos los
resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas.
El procesamiento de la eficacia del grupo
El procesamiento grupal
Reflexionar sobre una sesin del grupo para
determinar que acciones de sus miembros
contribuyen a llevar adelante las metas del
grupo y tomar decisiones acerca de qu
conductas reforzar o modificar.
El rol del docente en el procesamiento grupal

Verificar que cada alumno y cada grupo reciban (y den) retroalimentacin sobre
la eficacia en la ejecucin de las tareas y el trabajo en equipo.
Verificar que los alumnos y los grupos reflexionen sobre la retroalimentacin
que reciben.
Ayudar a los individuos y a los grupos a fijar objetivos para mejorar su trabajo
Alentar a los alumnos a que festejen el buen desempeo.
11
4. Mtodo del Caso

Conceptualizacin
Antecedentes
El mtodo del caso se comenz a utilizar en Harvard

hacia 1914 para la enseanza de leyes en el rea de
Negocios. Este mtodo pretenda que los estudiantes
buscaran la solucin a una historia concreta y la
defendieran. Con el tiempo, la Universidad de Harvard
prepar investigadores y profesores expresamente para
elaborar casos, no slo para ser aplicados en esa
universidad, sino para ser editados y utilizados en todo el
mundo. A partir de estas experiencias, el mtodo ha sido
ampliamente desarrollado en la formacin de
profesionales principalmente en los siguientes campos:
Derecho, Administracin de Empresas, Medicina y
Ciencias Polticas.
Un caso es la descripcin de un hecho pasado que

describe una situacin compleja real.
Un buen caso permite la discusin basada en los

hechos problemticos que deben ser encarados en
situaciones de la vida real. Su propsito es permitir la
expresin de actitudes de diversas formas de pensar
en el saln de clase.
Qu es un Caso?
Mtodo del Caso
Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teora
y la prctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con una buena base terica que le
permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real.
Caractersticas
del Mtodo
Es interactivo y sumamente dinmico.

Est centrado fundamentalmente en el alumno.
El profesor acta como facilitador del proceso, orientando la
discusin en los momentos en los que sta se pudiera desviar de
los objetivos de aprendizaje.
El caso (documento escrito) sirve como base para la discusin
que se lleva a cabo en la clase.
El caso se basa en una situacin real.
Hay diferentes alternativas para solucionar la situacin
presentada.
El alumno debe plantear supuestos claros y bien fundamentados
acerca de la informacin que no est disponible en el caso
En ocasiones se requiere que el alumno realice anlisis
cuantitativo para fundamentar sus propuestas (sta se realiza
con base a informacin provista en el caso)
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El mtodo del caso versus el mtodo tradicional expositivo
Mtodo del caso

Es inductivo
Va de lo especfico a lo general
Se centra en el alumno
Hace nfasis en el aprendizaje
Se orienta a la solucin de
problemas
Mtodo tradicional
Es deductivo
Va de lo general a lo especfico
Se centra en el profesor
Hace nfasis en la enseanza
Se orienta a la adquisicin de
conocimientos
Pasos para la aplicacin del mtodo

Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia todas se basan en la discusin grupal. La
siguiente metodologa es una de las muchas propuestas.
Paso 1: Preparacin individual
El alumno lee y analiza el caso,

asumiendo el papel del tomador de
decisiones.
Identifica los puntos crticos en el
planteamiento del caso (quin es el
protagonista y cul es la situacin
que est enfrentando)
Identifica las alternativas para
resolver el problema descrito en el
caso.
Selecciona la alternativa ms
apropiada basado en los hechos del
caso.
Desarrolla una propuesta inicial
para resolver el caso.
Paso 3: Sesin plenaria
En una sesin de clase, moderada

por el instructor, los participantes
confrontan sus posturas
individuales, de manera
fundamentada a travs de la
discusin, al final de la cual se les
da a conocer el desenlace de la
situacin presentada como caso
Paso 2: Discusin en grupos pequeos
Los alumnos intercambian los

conocimientos y experiencias
resultantes de la preparacin
individual.
Se refuerza la propuesta inicial a
partir de la confrontacin de ideas.
Paso 4: Reflexin individual
La reflexin individual que sigue a

la sesin de clase le permite al
participante confrontar el resultado
de su propuesta sometida a
discusin, con el desenlace de la
situacin presentada como tal.
13
Secuencia de las etapas del proceso

Se puede representar en un esquema de diamante, el cual permite ilustrar la forma en que el alumno abre su
perspectiva del caso o de la situacin al momento de su preparacin individual, y sigue amplindose a partir
de la discusin en grupos pequeos y de la sesin plenaria hasta ir finalmente obteniendo conclusiones y
definiendo una propuesta de solucin.
Preparacin individual
Discusin de grupos pequeos
Sesin plenaria de discusin
Reflexin individual
Hoadley, Kenneth. The Case Method of Learning (Presentation) ao?.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo

Al trabajar con el mtodo del caso es importante que el profesor:
1. Prepare una tabla con la distribucin del tiempo destinado para los diferentes
tpicos a cubrir durante toda la sesin de clase, logrando as tener una clara visin
de las diferentes etapas de la discusin. Esto le permite, a su vez, contar con un
plan que le ayudar a cubrir los objetivos de enseanza del caso durante la
discusin del mismo.
2. Clarifique en su plan de enseanza el tipo de tcnicas que le apoyarn en

determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles, debate,
ejercicios y dinmicas, discusin en pares o grupos pequeos). Asimismo, debe
clarificar si utilizar secuencias del caso.
3. D un seguimiento detallado a las contribuciones de cada alumno con el propsito

de registrarlas en su bitcora al finalizar la clase.
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Roles del estudiante y del profesor

EL PROFESOR
EL ALUMNO
Formula durante la discusin

preguntas que soporten un anlisis
riguroso y un proceso de toma de
decisiones
Sigue un mtodo preciso para buscar

causas, consecuencias y soluciones en un
hecho concreto
Mantiene con los alumnos una

relacin sincera, afable, informal y
democrtica
Analiza detenidamente todos los detalles

de un hecho concreto
Concede la palabra a los alumnos que

la pidan. Promueve que todos
participen, pero sin que nadie acapare
la conversacin
Aprende a no precipitar sus conclusiones,

evitando el prejuicio y la superficialidad
Lleva al grupo de una fase a otra,

sintetizando progresivamente lo que
descubra el grupo, evitando exponer
ideas personales
Se entrena sistemticamente con un

enfoque maduro y objetivo de problemas
que en el futuro pueden presentrsele en la
vida real
Utiliza el pizarrn para resumir y

clarificar, cronometrando el tiempo, en
funcin del plan de enseanza
Aprende a considerar varias "soluciones

correctas" para un mismo problema
Qu se requiere de un profesor para aplicar un caso de manera eficiente?
Conocimiento de la metodologa propia del mtodo del caso.

Saber hacer investigacin acerca de situaciones reales.
Saber redactar el caso para presentarlo como documento ante el grupo.
Saber conducir la participacin de los alumnos y cuidar el comportamiento del grupo.
El aprendizaje autodirigido, a travs de la preparacin individual del caso.

El pensamiento crtico, a travs del proceso de anlisis y formulacin de la solucin
del caso, as como en la comparacin de sus propios procesos de pensamiento
respecto al resto de los integrantes del grupo.
La capacidad de anlisis, al fundamentar sus propuestas de solucin al caso.
La capacidad para resolver problemas, a partir de las situaciones presentadas en el
caso.
La capacidad para tomar decisiones, en situaciones de negocios.
El trabajo colaborativo, a travs de los grupos pequeos de discusin.
15

La evaluacin del alumno se centra en dos aspectos fundamentales:
A. La participacin en clase.
Generalmente, la participacin se contabiliza como el 40 50% de la calificacin final. Algunos de los
criterios que pueden ser utilizados para observar la participacin del alumno, son:
A.1
A.2
A.3
A.4
Su capacidad para saber escuchar.

Su disposicin para interactuar con otros miembros de la clase.
La relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusin
La relacin de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros
participantes.
A.5 Su capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos,
opiniones, creencias, conceptos).
A.6 Su deseo de probar nuevas ideas, en lugar de simplemente emitir comentarios
seguros (por ejemplo: repeticin de los hechos del caso sin anlisis ni
conclusiones).
A.7 Adems, puede elegirse aleatoriamente a un alumno para iniciar la clase con una
presentacin de 20 minutos relativa al caso.
B. Evaluaciones escritas.
Los casos, pueden tambin ser utilizados como recurso de evaluacin. Estas evaluaciones, por lo general,
tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificacin del alumno.
La escala de evaluacin de la participacin puede ser establecida individualmente por cada profesor. No
existe un estndar ni una forma nica, sin embargo, es importante adoptar una forma consistente con los
objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, el alumno debe conocer desde el inicio del curso cmo ser
dicha escala y, de ser posible, ha de recibir retroalimentacin personal respecto a la calidad de su
participacin.
16
5. Aprendizaje Orientado a Proyectos

Conceptualizacin
Qu es un
Proyecto?
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en

un tiempo determinado, para lograr el objetivo
especfico de crear un servicio o producto nico,
mediante la realizacin de una serie de tareas y el
uso efectivo de recursos.
Que el proceso de aprendizaje se d en la accin, es

decir que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo
una metodologa adecuada para afrontar los
problemas que se le presentarn en su futura
prctica profesional. Tambin se busca que el
estudiante aprenda a aprender.
Caractersticas de
los proyectos en la
tcnica
Objetivo
Presentan situaciones en las que el alumno

aprende a resolver problemas no resueltos
utilizando conocimiento relevante.
El trabajo se centra en explorar y trabajar un
problema prctico con una solucin
desconocida.
Son diseados de tal manera que abarquen al
menos un curso, incorporando contenidos de
una misma disciplina, o bien, de varias de ellas.
Demandan la aplicacin de conocimientos
interdisciplinarios. As, el alumno puede
apreciar la relacin existente entre las diferentes
disciplinas en el desarrollo de un proyecto en
particular.
Permiten la bsqueda de soluciones abiertas,
dando as oportunidad al alumno de generar
nuevo conocimiento.
17
Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos es necesario que el profesor defina
primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre otros aspectos, el modelo se define en funcin de los
cursos que abarcar el proyecto. A continuacin se presentan algunos modelos posibles:
MODELO 1:
El proyecto se efecta dentro de cada curso de
manera independiente.
Curso 1-Proyecto
Curso 2-Proyecto
Curso 3-Proyecto
Curso 4-Proyecto
Curso 5-Proyecto
Tiempo
Fin del semestre
Inicio
Curso 1
Curso 2
Proyecto
MODELO 2:
El proyecto se efecta al final del semestre
considerando contenidos de diferentes cursos.
Curso 3
Curso 4
Curso 5
Tiempo
Fin del semestre
Inicio
Curso 1
Curso 2
No apoya el proyecto
MODELO 3:
El proyecto se efecta durante el semestre,
considerando contenidos de diferentes cursos.
Curso 3
Curso 4
PROYECTO
Tiempo
Inicio
Fin del semestre
Dependiendo del modelo a utilizar, se escoger el proyecto ms adecuado.
18
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duracin de un semestre. Al principio del semestre
se presenta a los alumnos el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarn para entregar
los resultados del mismo al final del periodo.
Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formacin de los grupos conviene
considerar los siguientes criterios:
El inters y la curiosidad de los estudiantes por el problema.

Las habilidades requeridas para desempear el rol de supervisor del
proyecto.
El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel
intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo.
Este es un ejemplo de la distribucin del tiempo en uno de los modelos. El alumno debe dedicar
aproximadamente el 40% de su tiempo al proyecto, 30% a los cursos relacionados directamente al proyecto
y el resto del tiempo a los cursos no relacionados con l.
40%
Trabajo relacionado con el
proyecto
30%
Cursos relacionados
directamente con el
proyecto
30%
Cursos no relacionado
con el proyecto
19
Etapas del proyecto

En general, se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas:
ANLISIS
DEL
PROBLEMA
Etapa
Anlisis del
problema
Resolucin del
problema
Elaboracin del
producto
Reporte
RESOLUCIN
DEL
PROBLEMA
ELABORACIN
DEL PRODUCTO
Caractersticas
Se presenta el problema
dentro del contexto.
Se evala su relevancia y
se discuten posibles
soluciones.
Se determina el nivel de
profundidad con el que
van a estudiarse los
contenidos.
REPORTE
Actividades
Discusin en torno al
problema.
Bsqueda de lecturas
relevantes.
Entrevistas con expertos
en el rea.
Evaluacin de las maneras

posibles de resolver el
problema.
El problema puede
dividirse en subpartes para
mayor detalle.
Se establece la solucin
posible y se pone en
marcha su desarrollo para
obtener el servicio,
producto o prototipo
segn sea el caso.
Se establece una solucin

al problema
Se establece el plan de
trabajo y roles para
generar el producto.
Se caracteriza por generar

mucha tensin en los
grupos de alumnos, en
virtud de la proximidad de
la entrega.
Elaboracin de un informe
en donde se documente el
proyecto, conclusiones y
conocimientos adquiridos.
20
Rol del estudiante
Rol del Profesor
Organizador.
Planeador y administrador de su tiempo,
sus recursos y aprendizajes.
Conocimiento para obtener los mejores
resultados.
Prctica de habilidades de comunicacin,
relacin interpersonal y de trabajo en
equipo.
Tutor.
Supervisor.
Administrador de proyectos.
Diseador.
Evaluador - examinador.
Consejero.
Maestro.
Experto.

Entre los valores y actitudes que fomenta esta tcnica se encuentra que los alumnos:
Sean ms responsables e innovadores.

Tengan conciencia clara de las necesidades del pas y de sus regiones.
Adquieran un compromiso de actuar como agentes de cambio.
Tengan respeto por la naturaleza.
Mediante el aprendizaje orientado a proyectos el alumno desarrolla:
La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.

La habilidad para resolver problemas.
Las habilidades de comunicacin y cooperacin.
Las habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la disciplina a
situaciones reales.
La habilidad de organizacin, planeacin y administracin de su tiempo y
recursos.
La capacidad para formular objetivos, metas y propsitos para iniciar y
terminar un proyecto dentro de los lmites y estructuras determinadas.
La capacidad de anlisis para especificar criterios de solucin a problemas.
Las habilidades de juicio crtico que le permite apreciar el valor de la
informacin para la toma de decisiones.
La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas.
La habilidad de aprender a aprender.
21

La evaluacin en el aprendizaje orientado a proyectos se centra en la realizacin del proyecto en s. Para
ello se requiere que los alumnos:
Entreguen por grupo un reporte escrito del proyecto.

En equipo, realicen una presentacin del proyecto ante sus compaeros y los
profesores asesores.
Realicen de forma individual una presentacin del proyecto ante los maestros
asesores.
Demuestren el ingenio y funcionamiento del prototipo.
Reporte escrito del

proyecto
Presentacin del
proyecto por parte del
equipo ante el grupo
Presentacin individual
ante los maestros
asesores
Demostracin del
ingenio y creatividad del
proyecto
15%
15%
30%
30%
Para considerar que el curso se bas en la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos se deber otorgar
un buen peso al proyecto en la ponderacin final del curso (30-40%) o cursos involucrados en el mismo.
Esto implica que el alumno debe dedicar el mismo porcentaje de tiempo al proyecto durante el semestre.
La evaluacin se realiza al final del semestre y tiene como propsito examinar el conocimiento acreditado
por cada alumno individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos acadmicos, as como su
percepcin en sentido amplio y su conocimiento profesional. Cada alumno debe ser capaz de explicar los
resultados de sus estudios tanto a sus compaeros de grupo de proyecto como al profesor. El conocimiento
slo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros (Kjersdam, Finn. 1998).
El proceso del trabajo del proyecto y la seleccin de teoras y mtodos son controlados por los alumnos con
el apoyo del profesor, pero los criterios utilizados para la evaluacin y ponderacin del proyecto estn en
manos de los profesores. Estos criterios pueden ser ms difciles de definir con precisin y de comunicar a
los alumnos antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje
tradicional.
22
6. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

El Aprendizaje Basado en Problemas es una tcnica didctica que ha sido adoptada por diferentes
universidades en el mundo. En este documento se incluyen los modelos de aplicacin de esta teora en dos
importantes instituciones:
Universidad de Maastricht, Holanda
Universidad Jesuita deWheeling, U.S.A.
Aprendizaje Basado en Problemas (Universidad de Maastricht, Holanda)

Conceptualizacin
Antecedentes
El Aprendizaje Basado en Problemas fue

desarrollado y llevado a la prctica en los aos
1960s en la escuela de medicina de la Universidad
de Mc Master en Canad. Desde entonces ha habido
una gran diseminacin de este enfoque educativo
hacia la educacin superior. La Universidad de
Maastricht, tiene ms de 20 aos de experiencia con
ABP, aplicndolo en las facultades de: Medicina,
Ciencias de la Salud, Leyes, Economa,
Administracin y Ciencias Culturales.
Qu es el
Aprendizaje
Basado en
Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y

a la instruccin en el que los alumnos abordan
problemas reales en grupos pequeos y bajo la
supervisin de un tutor.
Elementos del proceso en el PBL

A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)
Mdulos temticos o bloques

Equipos de profesores para la construccin de los mdulos
Descripcin de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores
Discusin en grupos pequeos
Gua del tutor
Activacin del conocimiento previo
Generacin de preguntas y motivacin
Formulacin de objetivos de aprendizaje
Aprendizaje auto dirigido
Reporte
Adaptado de: De Goeij, 1997
Mdulos temticos o bloques

Un curriculum tpico basado en problemas est formado por bloque o mdulos temticos. Por
ejemplo, en la Facultad de Medicina de Maastricht un mdulo dura 6 semanas, pero en otras
escuelas los mdulos pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. En estos mdulos temticos
existe una fuerte relacin multidisciplinaria.
23
Equipos de profesores para la construccin de los mdulos
Un grupo de profesores se hace responsable de la construccin de todo el mdulo.

Su gua es el marco de referencia curricular y los objetivos educativos.
Constituyen los problemas que sern usados en las reuniones tutoriales.
Llevan a cabo la organizacin de otras actividades, tales como laboratorios, entrenamiento para la adquisicin
de habilidades, lecturas suplementarias y evaluacin de los alumnos.
Los grupos de planeacin son equipos multidisciplinarios que estn formados por varios miembros del
conjunto de profesores, que pertenecen a varios departamentos bajo la gua de un coordinador.
Todos los integrantes del grupo de planeacin tambin sirven como tutores en su propio bloque o mdulo.
Descripcin de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores
Son descripciones mas o menos neutras de fenmenos o eventos que parecen estar relacionados.
Estos fenmenos pueden concentrarse en cualquier aspecto, desde la ciencia molecular hasta los datos
experimentales.
Es muy importante asegurarse de que los alumnos tengan algo de conocimiento previo sobre los fenmenos
que se describen en cada problema.
La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivacin de los alumnos.
Los buenos problemas tienen material interesante, provocador, como por ejemplo una breve historia o
descripcin; adems tienen un nmero limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un ttulo atractivo.
La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los alumnos destinatarios.
La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los alumnos avancen en el mdulo.
En la mayor parte de los casos, el problema va acompaado de instrucciones para el tutor.
Las instrucciones sealan cules son los objetivos especficos del problema y brindan suficiente informacin
de respaldo para el tutor, quien pudiera no ser un experto en el rea.
Es importante que el rea de estudio se encuentre bien delimitada.
Discusin en grupos pequeos

El grupo tutorial es elemento medular en el Aprendizaje Basado en Problemas. En el grupo no slo se analizan los
problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje, sino que en la fase de reporte tambin se comparte la
informacin que se logr obtener como resultado del estudio auto dirigido.
Gua del tutor
El profesor a cargo del grupo acta como un tutor en lugar de ser un maestro convencional.
Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinmica grupal.
No acta como maestro convencional porque no brinda informacin sobre los contenidos en forma directa.
Estimula y activa el pensamiento individual a travs de preguntas, sugerencias y aclaracin en caso de ser
necesario
Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas, pero no necesariamente tiene que ser un experto en
todas las materias de un mdulo en particular. Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del
bloque.
Facilita el proceso grupal al prestar atencin al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol
del lder de la discusin y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo.
No es un observador pasivo, sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los
contenidos de aprendizaje.
24
Activacin del conocimiento previo

Una vez que los alumnos identifican el problema, es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y
recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es
ineficiente cuando no hay conocimiento previo.
Generacin de preguntas y motivacin

Los alumnos intentarn explicar los fenmenos que se describen en el problema y desarrollarn ideas relacionadas
con los procesos y conceptos subyacentes. Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el
problema o cuando no estn seguros de sus explicaciones, entonces elaborarn preguntas. Estas preguntas sern
anotadas y servirn para motivar a los alumnos a que busquen respuestas.
Las dudas e incertidumbres que tienen los alumnos son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de los
objetivos de aprendizaje del siguiente paso.
El tutor ayuda a los alumnos en la generacin de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran
los objetivos educativos que el grupo de planeacin elabor en forma previa.
El programa analtico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.
Aprendizaje auto dirigido

Despus de trabajar juntos en el grupo tutorial, los alumnos pasan a estudiar por su cuenta, usando como gua los
objetivos de aprendizaje, en tanto que se dirigen a las fuentes de informacin que sean apropiadas.
Reporte
Los alumnos comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio.

Los alumnos tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicacin ms completa de los
fenmenos.
25
Los pasos para la solucin de un problema segn la Universidad de Maastricht, Holanda son:
Pasos del PBL

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Clarificacin de los trminos y conceptos en la descripcin del problema.

Definicin del (los) problema(s)
Anlisis del problema (lluvia de ideas)
Uso de los conocimientos previos y el sentido comn para tratar de dar el mayor
nmero de explicaciones que sea posible.
Organizacin de las ideas propuesta en el paso 3
Construyir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular
hiptesis y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente
Obtencin de nueva informacin
Llevar a cabo estudio individual a travs del uso de una variedad de recursos de
informacin.
Reporte de los resultados en el grupo tutorial
Integrar el conocimiento y verificar que la informacin que se obtuvo cumpla con
los objetivos del problema.
Adaptado de: Schmidt (1993)
Grficamente podemos representar la organizacin de la tcnica de la siguiente manera:
7 pasos del PBL

Resolucin del Problema
contina
1. Clarificacin de los
conceptos
7. Clarificacin
- verificacin con el
problema
7. Reconceptualizacin
- utilizar nuevo
conocimiento
Evaluacin:
-
2. Definicin
del problema
3. Lluvia de ideas
Proceso de
Aprendizaje
Solucin de
Problemas
Dinmicas de Grupo
4. Organizacin de las
ideas
6. Estudio Independiente
preparacin
5. Objetivos de Aprendizaje
Definicin de
necesidades de aprendizaje
26

Dado que el PBL es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, se espera que
muestre una serie de conductas que usualmente no son indispensables en el aprendizaje
convencional.
Conductas o cualidades de los alumnos

Motivacin profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje
Disposicin para trabajar en grupo
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas
Habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual
Habilidades para la solucin de problemas
Ver su campo de estudio desde una perspectiva ms amplia
Habilidades de pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo y sensitivo
Adaptado de: Medina y Colab. (1999)
Responsabilidades de los alumnos:
Lograr una integracin responsable en torno al grupo y tener una actitud entusiasta en el
abordaje del problema.
Aportar informacin sobre el tema que el grupo discute, para facilitar el entendimiento
detallado y especfico sobre todos los conceptos implicados en la atencin al problema.
Buscar informacin que consideran necesaria para entender y resolver el problema, lo cual
les obliga a poner en prctica habilidades de anlisis y de sntesis.
Investigar a travs de diversos medios, por ejemplo: biblioteca, medios electrnicos,
maestros, expertos y compaeros.
Identificar los mecanismos bsicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada
problema.
Mostrar apertura para aprender de los dems, compartir su conocimiento y sus habilidades
para analizar y sintetizar la informacin.
Identificar las prioridades de aprendizaje y no el mero diagnstico o la solucin del
problema.
Retroalimentar el proceso de trabajo grupal.
Participar en discusiones eficaces y no desviar las intervenciones a otros temas.
Compartir informacin durante las sesiones, estimulando la comunicacin y participacin
de los otros miembros del grupo.
La adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a

problemas reales.
El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia.
La capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.
La capacidad de identificar y resolver problemas.
27
La evaluacin es esencial para poder determinar el impacto

en el aprendizaje. Se espera que el tutor evale la
preparacin, organizacin y aportacin de cada uno de los
alumnos en los procesos del grupo tutorial. Los alumnos
tienen la oportunidad de brindarse retroalimentacin unos a
otros en forma regular. Es conveniente que cada sesin
termine con un espacio para discutir los avances y para
aclarar los objetivos que se han de lograr en la siguiente
reunin.(Sabine, 2000)
La evaluacin ha de representar para el estudiante una
oportunidad para recibir retroalimentacin especfica de sus
fortalezas y debilidades, y as poder rectificar las
deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.
Aspectos evaluados
Resultados del aprendizaje de contenidos.
Conocimientos que el alumno aporta al

proceso de razonamiento grupal.
Interacciones personales del alumno con

los dems miembros del grupo.
Retroalimentacin especfica de sus

fortalezas y debilidades, para que pueda
rectificar las deficiencias y aprovechar las
fortalezas identificadas.
28
Se evala en qu medida el alumno
Preparacin para la sesin: utiliza material relevante durante la

sesin; aplica conocimientos previos; demuestra iniciativa y
curiosidad; demuestra organizacin, y muestra evidencia de su
preparacin para las sesiones de trabajo en grupo.
Participacin y contribuciones al trabajo del grupo: participa de

manera constructiva y apoya al proceso del grupo; tiene la
capacidad de dar y aceptar retroalimentacin constructiva, y
contribuye a estimular el trabajo colaborativo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: se

comunica con los compaeros; escucha y atiende las diferentes
aportaciones, y es respetuoso, ordenado, colaborativo y
responsable.
reas que se evalan en

el ABP
Contribuciones al proceso de grupo: apoya el trabajo del grupo
colaborando con sus compaeros y aportando ideas e informacin
recabada por l mismo, y estimula la participacin de los
compaeros y reconoce sus aportaciones.
Actitudes y habilidades humanas: est consciente de las fuerzas

y limitaciones personales; escucha las opiniones de los dems;
tolera los defectos, y estimula el desarrollo de sus compaeros.
Evaluacin crtica: clarifica, define y analiza el problema; es

capaz de generar y probar una hiptesis, e identifica los objetivos
de aprendizaje.
29
Formas de evaluacin
A continuacin se hace una breve descripcin de algunas formas de evaluacin que se aplican en el
Aprendizaje Basado en Problemas.
Descripcin de tcnicas de evaluacin

Tcnica de evaluacin
Examen escrito
Examen prctico
Mapas conceptuales
Co-evaluacin
Auto-evaluacin
Evaluacin al tutor
Presentacin oral
Reporte escrito
Examen clnico
estructurado objetivo,
OSCE
Portafolio
Descripcin
Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas
similares.
Son usados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades
aprendidas durante el curso.
Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la
creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.
El alumno recibe una gua de categoras de evaluacin que le ayuda en el proceso
de evaluar a su compaero. Este proceso, tambin, enfatiza el ambiente
cooperativo del PBL.
Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no
sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.
Retroalimentacin al tutor respecto a la manera en que particip con el grupo.
Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.
El ABP brinda a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de
comunicacin. Las presentaciones orales son un medio por el cual se pueden
observar esas habilidades.
Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.
El Examen Clnico Estructurado Objetivo (Objective Structured Clinical
Examination, OSCE) puede tener un uso formativo y sumativo. Es un compuesto
de mltiples evaluaciones observacionales del desempeo clnico. Se parece a los
exmenes de laboratorio prcticos. Puede medir el desempeo de los alumnos en
varias reas. Los candidatos rotan alrededor de una serie de estaciones
cronometradas (lo tpico es que sean hasta 20, con una duracin de 5 a 30 minutos
cada una). En cada estacin los estudiantes tienen que realizar una tarea
especfica, medible, como por ejemplo la historia clnica, el examen fsico, la
elaboracin de una prescripcin, la interpretacin de exmenes de laboratorio,
etctera.
Coleccin del trabajo de los alumnos que refleja la historia de sus esfuerzos, su
evolucin, el reporte de sus procesos, sus bitcoras, sus diseos, el resultado de
sus tareas, etctera. Hay varios tipos: desde los que son dirigidos por el tutor
hasta los que son dirigidos por el alumno. Son una herramienta para el
aprendizaje. Tiene la ventaja de favorecer la autenticidad, estimular la
responsabilidad, brindar una medicin longitudinal y estimular el aprendizaje de
por vida. Las desventajas son que se requiere de una actitud particular por parte
de los alumnos y los profesores y que se espera cierto nivel de meta-conocimiento
(reflexin sobre los productos y los procesos).
Adaptado de: Sabine (2000) y Medina y Colab. (1999)
30
Aprendizaje Basado en Problemas (Universidad Jesuita de Wheeling University)

Center for Educational Technologies (CET)
El modelo para la solucin de problemas en el ABP consiste de una secuencia de pasos con un ciclo
iterativo entre los pasos 3 y 7, que depende de limitaciones de tiempo.
31
Paso 1 - Leer y Analizar el escenario del problema.

Se busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario mediante la
discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2 - Hacer una lista de hiptesis, ideas o corazonadas.

Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de
cmo resolver el problema. Estas deben de listarse y sern aceptadas o rechazadas, segn
se avance en la investigacin.
Paso 3 - Hacer una lista de aquello que se sabe. En equipo, los alumnos hacen una lista de
aquello que conocen acerca del problema o situacin.
Paso 4 - Hacer una lista de aquello que se desconoce. Los alumnos, tambin en equipo
hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el problema. Existen
muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuados; algunas pueden relacionarse con
conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin.
Paso 5 - Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
Planear la investigacin. Hacer una lista de las acciones que deben realizarse.
Paso 6 - Definir el problema. La definicin del problema consiste en un par de

declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder,
probar o demostrar.
Paso 7- Obtener informacin. El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e

interpretar la informacin de diversas fuentes.
Paso 8 - Presentar resultados. El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la

cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea
conveniente en relacin a la solucin del problema.
32
Roles de los estudiantes y el profesor

Alumno
Profesor
Propone actividades a desarrollar
Asesor o gua
Define los conocimientos a adquirir
Define la investigacin a seguir
Responsable de generar los

problemas
Recolecta informacin con su equipo

de trabajo
Da seguimiento a las actividades

desarrolladas
Aprendizajes que fomenta el

ABP
Bsqueda y organizacin de
informacin
Anlisis y sntesis de informacin
Autoevaluacin
Reflexin para la bsqueda de

soluciones
Responsabilidad para el

El proceso de solucin de un problema genera un sinnmero de actividades susceptibles de evaluacin: el
trabajo de cada individuo, la presentacin del equipo, el reporte escrito del equipo, los conocimientos
adquiridos, etc. Es importante que el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, indique a sus
alumnos los criterios bajo los cuales sern evaluados.
Es importante sealar que el alumno trabajar para obtener una buena evaluacin, lo cual indica que se
concentrar ms en aquellas actividades por las que se le dar una calificacin, descuidando aquellas en las
que no habr una nota. De aqu que sea importante revisar con cuidado qu es lo que se desea
desarrollar/evaluar en el alumno.
A continuacin, se listan diversos conceptos susceptibles de evaluacin, siendo el profesor el encargado de
la eleccin de unos u otros, as como de la ponderacin de los mismos.
33
Trabajo o aportacin individual
Es el trabajo - en forma de reporte, ensayo, etc.

que un alumno genera como producto de sus
actividades para la solucin del problema y como
parte de un equipo. Puede ser el anlisis o sntesis
de cierta informacin, la obtencin de datos
experimentales, o algn otro producto que
demuestre su trabajo individual.
Trabajo o aportacin en Equipo
Es semejante al trabajo o aportacin individual,

pero ahora como resultado del trabajo conjunto del
equipo.
Examen Escrito
Es una prueba en la que el alumno contesta a

preguntas que demuestran la adquisicin de
habilidades y su transferencia a problemas o temas
similares.
Examen Prctico
Son pruebas en las que el alumno debe demostrar

que es capaz de aplicar las habilidades aprendidas
durante el curso.
Mapas Conceptuales
Es la representacin grfica de relaciones lgicas

que existen entre los diferentes conceptos
adquiridos durante el curso.
Evaluacin del Compaero (coevaluacin)
Auto-evaluacin
Es la evaluacin que hace un alumno a sus

compaeros con base en una tabla de caractersticas
y nivel de desempeo.
Es la evaluacin que hace el alumno sobre s

mismo con base en una reflexin de lo que ha
aprendido y su contraste con los objetivos del
problema o curso.
34
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35

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Las Tcnicas Didcticas

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectora Acadmica.

Caractersticas de las tcnicas didcticas

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey

1. Caractersticas de las tcnicas didcticas

Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.

Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso

Promueven en el docente el desempeo de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el

Permiten la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de su aprendizaje. Esto conduce al

Universidad de Wheeling, West-Virginia, Estados

Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

Universidad de Harvard, Boston, E.U.

Aprendizaje Colaborativo (AC)

Todas las disciplinas

Universidad de British Columbia, Vancouver,

Mtodo del Caso

Tiene un papel ms activo en la construccin de su propio

Asume un papel participativo y colaborativo.

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

2. Las tcnicas didcticas, las disciplinas acadmicas y el nivel

Mtodo del Caso

Amplia aplicacin para el desarrollo conceptual

Se usa especialmente en las reas de administracin,

Se aplica en disciplinas en las que es factible la

Ms que una tcnica, se considera una filosofa de

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

Mtodo del Caso

Lo conforman la totalidad de los participantes del curso (incluye al

Estn orientados al trabajo en pequeos grupos, cuyo

Funcin: Ayudarse los unos a los otros para el

Habilidades desarrolladas: Se desarrollan habilidades

Funcin: Sirve para clarificar conceptos e introducir temas a la

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

Organizacin tpica de un curso

ltimas sesiones del 1er parcial

Resto del semestre

ltimas sesiones del primer parcial

Resto del semestre

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

Organizacin tpica de una sesin

Primer tercio de la sesin

Segundo y tercer tercio de la sesin

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

Roles del estudiante y el profesor

Administracin del tiempo

Tipos de roles a asignar

Roles que ayudan a la conformacin del grupo.

Rol del profesor

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

Aprendizajes que se fomentan

Evaluacin del aprendizaje

El procesamiento de la eficacia del grupo

El rol del docente en el procesamiento grupal

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

4. Mtodo del Caso

El mtodo del caso se comenz a utilizar en Harvard

Un caso es la descripcin de un hecho pasado que

Un buen caso permite la discusin basada en los

Mtodo del Caso

Es interactivo y sumamente dinmico.

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000

El mtodo del caso versus el mtodo tradicional expositivo

Mtodo del caso