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Madrid:
MacGraw-Hill.
323 pginas.
ISBN: 978-84-481-5613-8.
Tecnologa Educativa
generan crean un espacio de carcter multicultural que supera los establecidos por los
estados y/o naciones. Por ltimo seala las peculiaridades tcnicas de las Nuevas
Tecnologas (NNTT) como un rasgo definitorio de la sociedad de la informacin, que le da
un propsito general. En consecuencia, fruto de ste desarrollo estn centrndose nuevas
profesiones as como nuevos profesionales, que Martnez llama druidas de la tribu, en
tanto en cuanto son los que crean, producen, genera, desechan las NNTT que el resto de
la sociedad utiliza y/o consume.
El segundo captulo de ste primer bloque se encuentra firmado por Julio Cabero
Almenara, en l hace un recorrido por las diferentes aportaciones que sobre la
conceptualizacin del trmino Tecnologa Educativa (TE) se han realizado, sealando
cmo en ella se han integrado diversas corrientes cientficas. Histricamente se han
determinado tres los momentos de evolucin de la TE los cuales relaciona con distintas
corrientes. El primero de ellos en el que la preocupacin se centra en la insercin de los
medios, el segundo con la relacin de la TE y la Psicologa Conductista y un tercer
momento vinculado a la teora general de sistemas. Sin embargo el autor los puntualiza y
sistematiza en 5, los cuales desgrana a lo largo del texto. El primero de ellos corresponde a
los momentos iniciales (que algunos llaman prehistoria), donde la preocupacin principal es
preguntarse por los problemas asociados a la percepcin, motivacin, diferencias
individuales y evaluacin adems de reconocer qu diferentes estrategias producen
diferentes resultados. El segundo momento identificado con la incorporacin de los
medios audiovisuales a los contextos educativos, siendo el postulado la necesidad de que el
docente tenga las herramientas necesarias para desarrollar su labor profesional. Este
movimiento ha sido criticado por su simplicidad, aunque como seala Cabero una
enseanza que movilice diferentes medios,, tiene caractersticas de convertirse en una
enseanza da calidad, pues al alumno se le ofrecen mayor variedad de experiencias y
mayores posibilidades de descodificar, y en otros casos de interactuar con la realidad (16).
La introduccin de la psicologa comportamiento marca el nacimiento del tercer momento.
Desde esta perspectiva la aplicacin tecnolgica en el aula pretende la planificacin
psicolgica del medio, pues se basa en las leyes que rigen el comportamiento humano. El
paso del tiempo nos lleva al cuarto momento marcado por la fundamentacin de la TE en
la teora general de sistemas, la cual supuso un cambio en el foco de atencin dado que
ahora interesa analizar los diferentes elementos que intervienen en la accin, dando una
visin ms flexible, siendo la labor del tecnlogo disear situaciones instructivas, teniendo
en cuenta objetivos propuestos, anlisis y evaluacin de las acciones desarrolladas y
determinar las posibles limitaciones. Para finalizarla evolucin de la TE en el ltimo
momento se sealan las nuevas visiones/orientaciones surgidas al amparo de la psicologa
cognitiva y el replanteamiento epistemolgico del campo educativo en general y del
curricular en particular. Finaliza el captulo haciendo un recorrido por las diferentes
conceptualizaciones que se han realizado sobre la TE, para determinar como campo de
accin el diseo de situaciones de aprendizaje, la cual le da una perspectiva didctica a la
misma con un carcter abierto.
El captulo firmado por Jess Salinas Ibez comienza planteando la necesidad de
observar las nuevas aportaciones que han surgido en torno a la TE fruto de la evolucin de
la prctica tecnolgica, lo cual ha provocado que las principales dificultades,-enumeradas en
el texto, pgina 31-, se puedan vincular a los ltimos tres momentos por los que ha pasado
la TE y que Cabero seala en el captulo anterior de forma sucinta, y que son
profundizados en ste. Hablamos de teoras del aprendizaje, la general de sistemas y las de
la comunicacin. Todas ellas son consideradas por el autor como las tres principales
fuentes que sustentan la TE.
El primer bloque finaliza con el capitulo firmado por Mercedes Gonzlez
Sanmamed, el trata de definir y clasificar los medios de enseanza. Comienza el captulo
http://edrev.asu.edu/reviews/revs206
haciendo un repaso por todas las definiciones que se han dado hasta la fecha del concepto
medio agrupndolas desde las que dan una visin global hasta las que la ven como un
elemento ms del currculum, pasando por las que hablan exclusivamente de software y
hardware, desde una perspectiva comunicacional o como un recurso didctico. Finaliza ste
apartado estableciendo tres discursos -tcnico, didctico y pedaggico- que agrupan todas
las conceptualizaciones. Esta determinacin le vale a la autora para analizar los medios
como instrumentos culturales, como facilitadores del aprendizaje y como moduladores del
currculum. Con respecto al primero de ellos Sanmamed llama la atencin pues nos facilita
la idea de que el medio puede funcionar como un subsistema del sistema de enseanza,
siendo su funcin principal facilitar la asimilacin de la cultura. Los medios como
facilitadores del aprendizaje son entendidos como un recursos para el pensamiento y la
intervencin de la realidad (55) por lo que entiende que el medio es un elemento
facilitador del desarrollo de las competencias y estrategias cognitivas del sujeto. Por ltimo
los medios en un contexto curricular implica entenderlos como un elemento ms del acto
didctico, lo cual implica buscar una congruencia entre ambos. Todos estos aspectos la
autora los recoge estableciendo cuatro funciones a los medios, motivadora, estructuradota,
informativa e innovadora. A partir de estas funciones y realizando una profunda revisin
bibliogrfica establece siete criterios taxonmicos de los medios. Por ltimo cierra el
captulo reflexionando en torno a los medios y la mejora de enseanza.
El bloque segundo se abre con el captulo firmado por M Paz Prendes Espinosa
sobre la seleccin e integracin de medios en la enseanza. A partir de las ideas expuestas
en el captulo anterior afirma que la premisa bsica de la que va a partir es la de que
cualquier medio puede servir a las intenciones didcticas, estableciendo tres elementos
comunes a todos los medios equipos tcnicos, mensaje y sistemas de smbolos-. Continua
el captulo realizando un breve recorrido histrico sobre los medios de enseanza,
apuntando como los estudios iniciales se basaban en la semejanza de los medios a la
realidad para pasar despus a considerar la importancia en la identificacin de los efectos de
los medios, para finalizar el recorrido con la fase en la que se plantea a los medios como
elemento curricular, temtica central del captulo. La segunda parte del captulo se dedica a
analizar la integracin de los medios en la enseanza formal. Inicia sta seccin sealando
las principales barreras que dificultan la penetracin de los medios en los centros escolares.
A partir de ello determina tres concepciones curriculares que han de sustentar el empleo
de los medios como recurso didctico, -positivista, interpretativa y critica-, que van a
determinar las condiciones que van a mejorar el currculum. Igualmente establece las
funciones de los medios as como los criterios para su seleccin, a raz de la lectura de la
bibliografa en torno al tema.
El captulo seis firmado por Julio Barroso y M del Carmen Llorente versa sobre la
alfabetizacin tecnolgica. Comienzan su discurso evaluando y conceptualizando el
trmino, dado el relativismo del que est cargado. Parten de la premisa de que la
alfabetizacin conlleva una integracin tanto de la comprensin y expresin oral, lectura,
escritura y pensamiento crtico adems de la numeracin. A partir de ah hacen un
recorrido histrico en torno al concepto para llegar a establecer las siete posibles
dimensiones de alfabetizacin de las cuales emanan las necesidades que provoca la
alfabetizacin digital, y los tres mbitos de actuacin: educacin, competencias y
compromiso cvico, siendo el primero de ellos el desarrollado en el captulo. De la
bibliografa consultada por los autores indican cuatro funciones bsicas del currculum y la
alfabetizacin tecnolgica, si bien es un listado abierto y no jerarquizado, de ellas se derivan
los contenidos que conforman la cultura tecnolgica permitiendo establecer diferencias
entre los ambientes de aprendizaje tradicionales y los nuevos. Con respecto a stos
establecen seis categoras de trabajo: operaciones y conceptos bsicos; problemas sociales,
ticos y humanos; herramientas tecnolgicas para la productividad; herramientas
Tecnologa Educativa
http://edrev.asu.edu/reviews/revs206
Tecnologa Educativa
http://edrev.asu.edu/reviews/revs206
Tecnologa Educativa