Educacin musical y desarrollo de la

conciencia histrica:
Una experiencia didctica en la ctedra Historia
de la Msica Argentina
Silvia Esther Villalba
Instituto Superior del Profesorado de Msica
Prof. L. Y. P. de Elizondo
Resistencia (Chaco), Argentina
villals@infovia.com.ar

Resumen
Este trabajo, narra las estrategias didcticas seguidas desde 1986
en la ctedra Historia de la Msica Argentina, tendientes a
optimizar el rendimiento acadmico de los alumnos. Las mismas, durante el ao 2002, en un contexto argentino de profunda crisis, estuvieron orientadas a reforzar la construccin
de la identidad nacional de los estudiantes, partiendo de experiencias creativas que establecieran puentes entre la teora y la
prctica, e integraran su formacin cmo msicos/intrpretes
y docentes reflexivos, distancindose de las discusiones sobre
la aparente contraposicin entre teora/prctica y el viejo antagonismo en la formacin de msicos vs docentes de msica. Finalmente, aunque las conclusiones del trabajo no sean
estadsticamente significativas, se evidencia su factibilidad de
aplicacin en otros contextos del sistema educativo, reafirmndose la conviccin de que la Historia de la Msica de cada
pueblo, constituye una valiosa herramienta en la formacin de
profesionales de la msica slidamente preparados.

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Abstract
This work tells us the didactic way of teaching since 1986 in
the subject called History of Argentine Music, for improving
the achievement on students. These, during 2002 year, on the
crisis that Argentina went through, were dedicated for getting
a strong nationalist feeling on students, getting there form
creative experiences which could build bridges between
practical and teorical subjects, and could be part of the process
of growing up as musicians, performers and reflexive teachers,
getting far from the discussions of the opposition between
practical and teorical subjects and the old oposition on the
teaching of musicians vs. music teachers. Finally, although
the conclusions of this work are not significative, from the
statistical point of view, it can be applied in other subjects of
education, and the musical history of each country is a valuable
help in the training of music professionals who have been
strongly up bringed

Con posterioridad a aprobar la ctedra Historia de la Msica Argentina, numerosos ex-alumnos se acercaron frecuentemente a
formularme consultas relacionadas con temas inherentes a la misma y a solicitarme material bibliogrfico y discogrfico. Esto se
debi mayormente a que contenidos de dicha asignatura, fueran
incorporados a los Diseos Curriculares de los distintos niveles
educativos, por lo que deban incluirlos en sus respectivas clases.
Dichas circunstancias, sumadas a un contexto argentino de
profunda crisis poltica, social y econmica, hicieron que durante
el ao 2002 el dictado de la materia se orientara a:
1) Reforzar la construccin de la identidad nacional de los
alumnos a partir de la Historia de la Msica Argentina, otorgndoles herramientas para una mayor comprensin y valoracin de
los fenmenos culturales de nuestro pas.
2) Contribuir desde la asignatura, a la formacin del msico
profesional y docente de msica, incentivndolo a reflexionar sobre su rol y prcticas docentes.
3) Establecer, puentes entre teora y prctica, estimulando a
los alumnos a generar experiencias creativas en su desempeo profesional.
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2. Marco terico
Un enfoque de la Historia Argentina en general y del Arte y la
Msica en particular, como patrimonio de la sociedad, involucra
tanto a maestros como alumnos en la situacin de que todos somos historia y todos hacemos historia. Desde esta perspectiva,
nada sucede al margen del tiempo y del espacio. Qu somos, de
dnde venimos y adonde vamos, son interrogantes que expresan
nuestra conciencia histrica, la que se construye a partir de reflexionar permanentemente sobre sus dimensiones. Y dado que:
la conexin con el entorno es un presupuesto bsico de toda instancia educativa, el material sonoro local tendr suma importancia..., pero no significar que la escuela es simple prolongadora de
la TV o de la calle. Corresponde a la escuela por definicin, ser
conservadora de cultura, la propia y la universal, las tcnicas
didcticas debern velar por el ejercicio consciente del juicio crtico, ante intenciones nihilistas o desvalorizadoras del hombre y su
cultura. (Frega, 1997, pg. 7).

Desde este posicionamiento, sera sumamente significativo

para los futuros docentes, sacar a la Msica Nacional del bal de
los abuelos, a fin de favorecer su incorporacin al acervo cultural
de nios y jvenes argentinos, como consigna de vida. Vida como
identidad, identidad como memoria, como relacin activa con el
pasado, para el presente y el futuro.
Pero esto no puede venirnos desde afuera, debe ser parte
de la vida cotidiana y existir en el cuerpo social, ya que:
la conciencia histrica incluye las distintas formas del conocimiento que una sociedad tiene de si misma y de las dems... a la
vez tiende a la bsqueda de la verdad, a satisfacer la necesidad de
verificacin y objetividad, sale al encuentro de las causas, busca
regularidades, requiere explicaciones y se propone tareas. (Saab y
Casteluccio, 1991, pg. 15).

Por lo tanto, una didctica de la Historia de la Msica Argentina que permita construir el conocimiento histrico partiendo de la racionalizacin de experiencias cotidianas, beneficiar el
pasaje del sentido comn, al sentido crtico de la historia inme85

diata, y la comprensin de diferentes perodos histricos. Asimismo, preparar a los futuros docentes para acceder tempranamente
a la profesionalizacin de su rol, vislumbrndose en el ejercicio de
la prctica profesional y de la experimentacin. Consecuentemente,
lograrn desarrollarse tanto en las reas cientfica, psicopedaggica
y cultural, tendiendo hacia una formacin centrada en:
- Analizar estrategias educativas en la realidad escolar para sus
diferentes momento o fases.
- Participar directamente y junto a los compaeros, en las actividades especficamente profesionales....
- ...Valorar crticamente las experiencias que se vayan realizando.
- Validar los objetivos, contenidos, mtodos, propuestas
curriculares, utilizadas en el aula.
- Experimentar y controlar estrategias de actuacin sobre realidad
docente. (Imbernn, 1994, pg. 60).

Descripcin de estrategias didcticas

Partiendo del posicionamiento terico expuesto, el presente trabajo narra las acciones seguidas en la ctedra Historia de la Msica Argentina desde el ao 1986, las que inicialmente se orientaron a optimizar el rendimiento acadmico de los alumnos
inscriptos para cursarla por Rgimen I, el que por su modalidad
semipromocional (requerimientos de 80% de asistencia a clases,
aprobacin de la totalidad de las evaluaciones parciales escritas y
examen integrador final oral, promediable con las mismas), permite al docente un alto grado de interaccin con los alumnos.
Pre-renovacin didctica: 1986 a 2001
Aunque la asignatura corresponde al 9 ao de estudios musicales
y la mayora de los alumnos inscriptos en la misma han completado su educacin secundaria, ostentando asimismo el ttulo docente de Maestro de Msica con especialidad instrumental, inicialmente revelaron:
Falta de coincidencias en los conceptos ms elementales,
tanto del campo general de la Historia Argentina, como de la
Historia del Arte y de la Msica Argentina en particular.
Dificultades para expresarse oralmente con claridad.
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 Dificultades para reconocer auditivamente diferentes estilos musicales argentinos.

Al indagar sobre sus hbitos de estudio, comprob que algunos problemas se originaban en la falta de audicin sistemtica
de obras acadmicas argentinas, a la vez que otros, se relacionaban con los textos tradicionales utilizados como material de consulta, ya que los mismos carecan de homogeneidad en la nomenclatura utilizada y exponan criterios dispares, referentes a las expresiones musicales de cada poca.
Esto orient la implementacin de estrategias orientadas a
que los alumnos lograrn:
a) Hacer efectiva la lectura de apuntes de la ctedra, elaborados a fin de darles un fundamento de contenidos.
b) Escuchar semanalmente material discogrfico ilustrativo
de los aspectos estilsticos descriptos en dichos apuntes.
c) Participar de clases narrativas, con la presentacin de hechos relevantes de la sociedad, cultura y arte de cada poca, sintetizados en cuadros sinpticos.
Trabajando bajo estas consignas, los estudiantes mejoraron
sensiblemente su rendimiento en las evaluaciones parciales escritas, aunque no todos alcanzaron satisfactoriamente la instancia
integradora final de contenidos, persistiendo dificultades tanto
en la expresin oral, como en el reconocimiento auditivo de obras
de diferentes estilos musicales argentinos. Por lo tanto, a partir
del ao 1996, a las anteriores estrategias, se adicionaron las siguientes:
a) Incentivar la lectura como herramienta bsica para la comunicacin, el acceso a la informacin y a un nivel de pensamiento crtico, a partir de bibliografa seleccionada de la Biblioteca Especializada de la Institucin.
b) Combinar en las clases los momentos expositivos, con la
presentacin de material audiovisual, a partir del cual verificar y
discutir diferentes aspectos de los acontecimientos histricos presentados, concluyendo con juicios de valor.
c) Estimular el uso de la expresin oral en la presentacin de
diferentes temas a cargo de los estudiantes.
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d) Introducir a los alumnos en tareas de investigacin, a partir de consignas de trabajo conducentes a:

Descubrir el camino de la produccin personal y la bsqueda de un lenguaje adecuado, partiendo del material bibliogrfico como herramienta de trabajo (situaciones y datos histricos),
para la redaccin de situaciones imaginarias en diferentes estilos
literarios (cuentos, reportajes, diarios personales, etc.), incluyndose como protagonistas al emitir juicios de valor.
Componer y recrear obras musicales en trabajos de creacin individual y grupal.
e) Presentar dichos trabajos en audiciones didcticas, compartiendo sus creaciones con otros alumnos y pblico en general.
f) Elaborar grupalmente mapas conceptuales al finalizar cada
unidad (partiendo de la bibliografa y discografa propuesta), para
confrontarlos con sus pares.
Si bien los estudiantes optimizaron los resultados acadmicos, la situacin descrita en la introduccin de este trabajo, condujo a que en el ao lectivo 2002 se agregaran nuevas estrategias
didcticas.
Renovacin didctica: Ao 2002
La totalidad de los alumnos inscriptos para cursar la asignatura
por Rgimen I, eran Maestros de Msica con diversas especialidades instrumentales y se desempeaban profesionalmente como
docentes de msica del Sistema Educativo Comn, Institutos Especializados en Msica y de otros organismos como Orquesta
Sinfnica de la Provincia y Banda Municipal, siendo reconocidos
asimismo por sus trayectorias en el medio como instrumentistas.
Igualmente, estaban familiarizados con la metodologa del
dictado de la ctedra, por ser similar a la de sus correlativas ya
aprobadas (Historia de la Msica I y II), por lo que mostraron su
conformidad en continuar aplicndola, incorporando nuevas estrategias didcticas como:
a) Analizar el libro Breve Historia de los Argentinos de
Felix Luna, a fin de determinar relaciones con la Historia Cultural y Musical de cada poca.
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b) Establecer conexiones entre los contenidos de Historia de

la Msica Argentina y los diseos curriculares del rea Artstica
de EGB, Polimodal, e Institutos Especializados en Msica.
c) Elaborar propuestas concretas para ser utilizadas en diferentes situaciones escolares, orientadas a la construccin de la identidad nacional y la creatividad de los destinatarios (adaptadas a la
edad cronolgica de sus beneficiarios).
d) Efectivizar la presentacin de los trabajos, en clases prcticas frente a alumnos.
Enfoque Didctico: Ejemplo de Resultados
A manera de ejemplo, comparto uno de los trabajos prcticos elaborado con el nuevo enfoque por un grupo de estudiantes, a partir de la consigna:Seleccionar en los Diseos Curriculares del rea
Artstica, contenidos relacionados con el perodo histrico 1830 - 1852,
a efectos de planificar una clase que oriente creativamente a sus destinatarios en la construccin de su identidad nacional.
Trabajo prctico N 3
Autores: David Aguirre (clarinetista), Jos Ibarra (saxofonista),
Silvia Moya (pianista), Nancy Rivero (pianista)
Temtica: La Msica en la poca de Rosas
Nivel propuesto: 2 ao EGB 2 (Edad alumnos: 10 aos)
Bibliografa: Apuntes de ctedra Folclore para armar de Mara del Carmen Aguilar
Plan de clase:
Contenidos Conceptuales:
- poca de Rosas (1830 1852)
- Canto y poesa gauchesca
- Coplas de cuartetas octoslabas
Contenidos Procedimentales:
- Conocer, inventar e improvisar coplas de cuartetas octoslabas.
Contenidos Actitudinales:
- Respetar la inventiva de los compaeros.
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- Atender en clase
- Valorar la poesa de payadores y gauchos, como parte de nuestra
identidad nacional
- Reconocer coplas octoslabas de uso corriente
Actividades:
- Escuchar la narracin del profesor practicante acerca de la poca de Rosas y del canto y la poesa gauchesca.
- Cotejar dicha narracin con los conocimientos previos adquiridos en Ciencias Sociales.
- Analizar cuartetas octosilbicas de uso corriente: cantidad de
slabas, versos, rima, sinalefas, etc.
- Recitar cuartetas octoslabas de uso cotidiano, con o sin acompaamiento instrumental.
- Inventar coplas de cuartetas octoslabas, a partir de comienzos
propuestos por el profesor.
- Improvisar sobre coplas creadas por los compaeros.
Gua para el docente:
La poca de Rosas (1830 1852)
Don Juan Manual de Rosas (1793 -1877) fue un personaje controvertido de la poltica de su poca, caracterstica que lo acompa a travs de la historia. Desde el 6 de diciembre de 1829 al 3
de febrero de 1852, fecha en que fuera derrotado por el general
Justo Jos de Urquiza en la batalla de Caseros, gobern la provincia de Buenos Aires con delegacin expresa de las dems Provincias Unidas, para representarlas en el exterior. Era un federalista,
cuya lucha con los unitarios lo llev a excesos, y a imaginar y
poner en prctica horrendos mtodos de persuasin y dominio.
La prctica de la msica decay notablemente en ese perodo, ya
que el gobernador no era afecto a las manifestaciones artsticas y
concurri pocas veces al teatro. La nica sala de Buenos Aires, fue
el Coliseo Provisional hasta 1838, ao en que se inaugur el Teatro de la Victoria, que se convirti en el teatro oficial. En l se
ofrecieron conciertos, espectculos lricos y de comedias.
90

El canto y la poesa gauchesca

El calor de la pasin poltica provocada por la Revolucin de 1810,
transform la estructura colonial en todos sus aspectos. Los burgueses que iniciaron el movimiento, reclutaron sus tropas entre
los elementos ms humildes: los esclavos de las ciudades y los gauchos de la campia. Comenz as la igualdad que la Revolucin
prometa. En torno a los fogones de los campamentos y pulperas,
surgieron los payadores, quienes cantaron en versos octoslabos
acompaados por la guitarra.
El primero en cantar a la patria en tosco romance popular,
fue Bartolom Hidalgo, mulato nacido en Montevideo, cuyos
cielitos se vendieron por las calles como nmeros sueltos hasta
1820. Luego de esta fecha, el fermento gauchesco adquiri mayor
vitalidad, al aparecer los gauchos federales y unitarios, quienes
cantaron sobre el exterminio de los contrarios, en esa triste guerra
civil.
Al respecto, Sarmiento, en su libro Facundo (1845), mencion que el pueblo argentino es msico por naturaleza, y que en
Chile, cuando llega a una reunin un argentino, enseguida lo invitan al piano o le alcanzan una guitarra, porque siendo argentino
debe ser msico. Para Sarmiento, el gaucho cantor fue la idealizacin de esa vida de revueltas, de civilizacin, de barbarie, y de
peligros, que al igual que los bardos de la Edad Media, anduvieron pago por pago, cantando a sus hroes de la pampa, perseguidos por la justicia.
El cancionero popular de ese tiempo de guerras civiles, es
pintoresco y bravo. Nos muestra que la fibra gaucha era nacionalista y que vibraba lo mismo en el alma de los federales, unitarios,
provincianos, porteos, ricos y pobres.
La poesa de payadores y gauchos
Focalizando la atencin sobre el aspecto literario de la poesa que
usaron nuestros antiguos payadores y gauchos, notaremos que
actualmente se sigue utilizando y que estamos habituados a escucharla en canciones folklricas, payadas, etc.
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En primer lugar observamos que todas estas poesas son en

versos, por lo cual analizaremos los diferentes tipos de construccin de estrofas o coplas:
Ejemplo 1:

Soy el que pinta las uvas

y las vuelve a despintar
al palo verde lo seca
y al seco lo hago brotar

Ejemplo 2:

Yo soy como la chicharra

corta vida y larga fama
y me la paso cantando
de la noche a la maana.

Ejemplo 3:

En la falda de aquel cerro

tengo una silla florida
paque se siente mi suegra
con mi negrita querida.

8 : _ _ _ _ _ _ _ _ a
________b
________c
________b

El grfico indica:
8: nmero de slabas de cada verso;
a, b, c, b: la organizacin de la rima;
_ _ _ _ _ _ _ _ la cantidad de versos
_ _ _ _ _ _ _ _ de cada estrofa.
________
________

Obsrvese que estos textos utilizan estrofas de 4 versos (cuartetas). Cada verso tiene 8 slabas (cuartetas octosilbicas). Hay que
tener en cuanta que para contar correctamente las slabas es necesario prestar atencin a la unin del final en vocal de una palabra
con el comienzo en vocal de la palabra siguiente (sinalefa). Si el
verso termina en acento, se cuenta una slaba ms, y se termina en
palabra esdrjula, se cuenta una slaba menos.
1 2 3 4 5 6 7
8
Y las vuel vea des pin tar -

En cuanto a la rima (coincidencia auditiva en las palabras o letras

finales de un verso), la misma consiste en que a partir del ltimo
acento coincidan las vocales y/o consonantes.
Por ejemplo: Maana
Montaa

En este ejemplo coinciden slo las vocales, pero existen 2 tipos de

rimas:
1. Consonante: todos los sonidos son iguales a partir del ultimo acento. Coinciden las vocales y las consonantes.
92

2. Asonante: slo coinciden las vocales.

En nuestros ejemplos anteriores, la rima se produce en los versos
pares:
a b c b
En algunas coplas, riman los versos impares entre s adems de los
versos pares:
Ejemplo 4:

Seores dueos de casa

tengan fuerte su bandera
que venimos desde Salta
levantando polvareda.

8 _ _ _ _ _ _ _ _ a
________b
________c
________b

En algunos casos, como el famoso canto de truco, el esquema

de rima es diferente:
Ejemplo 5:

Por el ro Paran
vena navegando un piojo
con un hachazo en el ojo
y una flor en el ojal

8 _ _ _ _ _ _ _ _ a
________b
________b
________c

La cuarteta octosilbica con rima en los versos pares, es el tipo de

estrofa ms comn para cantar coplas. Si bien aparecen a veces coplas
de cinco o seis slabas, predomina el verso octosilbico. Se la utiliza
en bagualas, zambas, chacareras, vidalas, etc. Tambin se emplea para
la improvisacin de relaciones (aro, aro), en las interrupciones de
algunas danzas, para ciertos cantos del truco y en consignas en las
canchas de ftbol y manifestaciones polticas.

Conclusiones
Si bien el modelo didctico adoptado cumpliment los objetivos iniciales propuestos y los alumnos aprobaron satisfactoriamente las instancias de evaluacin, los resultados obtenidos no constituyen una
muestra significativa desde el punto de vista estadstico, aunque merecen ser tomados en cuenta por sus implicancias y factibilidad de
aplicacin en otros contextos del sistema educativo.
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Asimismo, en su informe final, los estudiantes expresaron

conceptos tales como:
Me hubiera gustado realizar ms trabajos prcticos con alumnos
del Instituto y otras escuelas... (David Aguirre)
Conocer la historia de la Msica Argentina y compartirla, me
encant ... ya que valoro y comprendo un poco ms a mi propio
pas... (Silvia Moya)

Adems, la propuesta logr distanciarse de las discusiones sobre

la aparente contraposicin entre teora/prctica y el viejo antagonismo en la formacin de msicos vs docentes de msica. Al
respecto, la alumna Nancy Rivero expres: ...un aporte innovador de esta asignatura, de gran significacin para mi vida profesional
como instrumentista, fue el conocimiento de la obra de compositores
argentinos para piano...
Finalmente, aunque sera pertinente ampliar y profundizar
sobre la temtica, el estudio reafirma la conviccin de que la Historia de la Msica de cada pueblo, constituye una valiosa herramienta en la formacin de profesionales de la msica slidamente
preparados.

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