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I.
EL CURRCULO:
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro
trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.
Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas:
adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.
1114
2363
conocimientos
2158
capacidades
actitudes
151
competencias
II.
Mapa conceptual sobre los instrumentos del sistema curricular en el marco de las Rutas del aprendizaje.
Fuente: Fausto Herrada Lpez.
III.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Los aprendizajes fundamentales, eje vertebral del Sistema Curricular, son las
competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad
para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Los aprendizajes
fundamentales son ocho:
IV.
LA PLANIFICACIN
La planificacin o programacin, debe basarse en la realidad de los alumnos.
Diseando situaciones de aprendizaje similares o diferentes a la realidad para que,
poco a poco, aprendan a movilizar los conocimientos de manera pertinente.
El sistema curricular, asume un currculum organizado en torno al desarrollo de
competencias, en tal sentido, la programacin curricular implica organizar las
situaciones de aprendizaje en torno al trabajo de la resolucin de situaciones
complejas, dado que las competencias se desarrollan necesariamente como un
aprendizaje situado, es decir, contextualizado en torno a situaciones reales o
simuladas.
Entonces, metodolgicamente hablando significa que, adems de la enseanzaaprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas, ser preciso dedicar
sesiones de trabajo para que los estudiantes aplicando (movilizando) los recursos
aprendidos resuelvan situaciones complejas.
Por eso, una de las claves de la programacin est en disear situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar conocimientos para su
de
determinadas
actividades
integradoras
en
una
situacin
en
Pregunta para la
reflexin
Competencias y capacidades
Problema: Las familias de la localidad carecen de hbitos adecuados de alimentacin por la escasa capacidad para preparar una
lonchera saludable, produciendo obesidad en los nios y una mala nutricin.
Situaciones de aprendizaje
Competencias
recetas de la abuela.
Capacidades
Conocimientos
actitudes
de
aprendizaje6:
Investigar
sobre
las
Mediacin docente
Estrategias didcticas
Actividades de aprendizaje.
Actividades de evaluacin
COMUNICACIN
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
5 aos
Localiza
informacin
(palabras
referidas a un
tema que se
investiga,
respondiendo a
Dnde dice?)
en diversos
tipos de textos
que combinan
imgenes y
palabras.
1
Localiza
informacin
que se
encuentra en
lugares
evidentes
(Inicio, final)
del texto con
estructura
simple e
imgenes.
2
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos
del texto en
diversos tipos
de textos de
estructura
simple con
imgenes y sin
ellas.
Localiza
informacin
en un texto de
estructura
simple con
algunos
elementos
complejos y
vocabulario
variado.
5
6
Reconoce
informacin
relevante en
diversos tipos
de textos con
estructura
compleja y
vocabulario
variado.
Localiza informacin
Localiza
Localiza
en un cuento de
informacin en
informacin, en
INDICADOR
un texto
PRECISADO
imgenes y
imgenes y
descriptivo de
vocabulario variado.
vocabulario
vocabulario
variado.
variado.
V.
PARADIGMA
COGNITIVO
INICIO
ADQUISICIN
Y PRCTICA
EJECUCIN
DESARROLLO
APLICACIN
CONTROL O EVALUACIN
CIERRE
Modelo sugerido para el desarrollo de una sesin de aprendizaje para orientar el trabajo
curricular de los docentes utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana (el rea Curricular de Matemtica solo tiene dos competencias;
para geometra y estadstica se usa el DCN) al igual que para las reas Curriculares que
an no se han diseado por el MED, se utiliza el DCN.
Para evaluar la sesin de aprendizaje en el curso virtual se tendr en cuenta la
competencia, capacidad e indicadores que se evidencien en la sesin de aprendizaje
utilizando cualquier modelo de sesin que ustedes propongan o utilicen en su Institucin
Educativa; ya que los modelos no nos deben encasillar en nuestra labor pedaggica.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
: ..
1.2. I.E.
: .
1.3. DIRECTOR
: .
1.4. DOCENTE
: .
1.5. CICLO
: III
1.6. GRADO
:
SECCIN : .
1.7. N DE ESTUDIANTES: ..
1.8. FECHA
:
1.9. DURACIN
:
1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: Valoremos las plantas y animales de nuestro
entorno
II. DENOMINACIN:
Competencia
Estndar de
aprendizaje
Capacidades
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.
Lee comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de otra
semejante y realiza
inferencias locales a
partir de informacin
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.
Toma decisiones
estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin
en un texto continuo
segn su propsito.
Reorganiza la
informacin en diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del
texto.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
Indicadores
Tcnicas e
instrumentos
Tcnica:
Observacin
sistemtica
Instrumento:
Lista de cotejo.
Predice el tipo de
texto y su
contenido a partir
de los indicios que
le ofrece el texto.
Deduce el
significado de
palabras a partir
de informacin
explicita.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
INICIO
DESARROLLO
DESPUS DE LA LECTURA
Los nios confrontan sus hiptesis.
Se realizan las preguntas literales, inferenciales y
Fichas
criteriales.
Desarrollan una ficha de comprensin lectora. (Anexo N
03)
Se realiza la comprensin del texto con un organizador
grfico de forma oral.
Los nios completan su organizador. (Anexo N 04)
La docente sistematiza el resumen del texto.
Los nios escriben en su cuaderno.
Desarrollan una sopa de letras con palabras significativas Fichas
del texto.
Dialogamos sobre la fidelidad de Hachiko a su amo.
Colorean el dibujo de Hachiko. (Anexo N 05)
CIERRE
DURANTE LA LECTURA:
Reconocimiento del texto:
Ubican el texto en su libro de Comunicacin 1 del MED en Libro de
comunicacin.
las pginas 163 a 164.
Pedimos a los nios que en silencio observen por unos
Papelote
minutos las imgenes y algunos prrafos del texto.
Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un
papelote. (Anexo N 02)
Anexo N 01
I
Anexo N 01
Informtica
para Abogados
Anexo N 02
_________________________________________________________________
De un perro fiel
De un perro polica
De un perro guardin
Japn
Monumento
Hachiko
Monumento
Hachiko
Anexo N 04
ORGANIZADOR GRFICO
PERSONAJES
TTULO
Anexo N 05
Informtica
para Abogados
COLOREA:
Anexo N 06
FICHA DE AUTOEVALUACIN
SOY SINCERO
MI NOMBRE ES: ________________________________________________
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)
01
02
03
04
NOMBRES Y APELLIDOS.
Coherente.
Hace predicciones.
Disfruta de la lectura.
Anexo N 06
SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: ----------------INDICACIN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLCALE UN NOMBRE,
USA TODA TU CREATIVIDAD.
Qu aprend hoy?
Qu proceso seguimos
para aprender?
Qu fue lo ms
interesante para m?
Qu fue lo ms difcil
para m?
Para qu me servir
lo que aprend?