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I

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Gestin del currculo para la enseanza


efectiva y orientada al aprendizaje
"No basta saber, se debe tambin aplicar.
No es suficiente querer, se debe tambin hacer".
Johann Wolfgang Goethe

I.

EL CURRCULO:
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro
trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.
Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas:
adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de


manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe
ser visible cmo en los primeros grados se sientan las bases y cmo
se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe


ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de
enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace
imposible cumplir con la programacin curricular.

La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben


aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y
escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

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El Diseo Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres caractersticas:

1114

2363
conocimientos

2158
capacidades

actitudes

151
competencias

II.

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LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR:


2.1. Las rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar
al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
2.2. Caractersticas de las Rutas de Aprendizaje:
a. Sus planteamientos metodolgicos tienen carcter flexible y pueden adaptarse
a:
Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico y productivo en que se ubican las Instituciones
Educativas.
b. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como
en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.
c. Los elementos claves en la organizacin son las competencias y sus
capacidades. Para todos los niveles de la Educacin Bsica Regular.
d. Desarrollo progresivo observable a travs de indicadores por cada grado y
nivel. Al contar con indicadores por grado, podremos orientar mejor nuestra
labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros
estudiantes.
e. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber
actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad
de nuestra accin.
f.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la


Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo.

g. Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado


anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica.
h. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo
largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y
familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.

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Mapa conceptual sobre los instrumentos del sistema curricular en el marco de las Rutas del aprendizaje.
Fuente: Fausto Herrada Lpez.

III.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

Los aprendizajes fundamentales, eje vertebral del Sistema Curricular, son las
competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad
para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Los aprendizajes
fundamentales son ocho:

IV.

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LA PLANIFICACIN
La planificacin o programacin, debe basarse en la realidad de los alumnos.
Diseando situaciones de aprendizaje similares o diferentes a la realidad para que,
poco a poco, aprendan a movilizar los conocimientos de manera pertinente.
El sistema curricular, asume un currculum organizado en torno al desarrollo de
competencias, en tal sentido, la programacin curricular implica organizar las
situaciones de aprendizaje en torno al trabajo de la resolucin de situaciones
complejas, dado que las competencias se desarrollan necesariamente como un
aprendizaje situado, es decir, contextualizado en torno a situaciones reales o
simuladas.
Entonces, metodolgicamente hablando significa que, adems de la enseanzaaprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas, ser preciso dedicar
sesiones de trabajo para que los estudiantes aplicando (movilizando) los recursos
aprendidos resuelvan situaciones complejas.
Por eso, una de las claves de la programacin est en disear situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar conocimientos para su

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resolucin. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes
especficos en los estudiantes para abordar la situacin de aprendizaje, buscando
adems la integracin de todas las reas. Es, pues, en el diseo de situaciones de
aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros
esfuerzos durante la programacin.
En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades est vinculado a la
realizacin

de

determinadas

actividades

integradoras

en

una

situacin

determinada, comprendiendo que las competencias slo se adquieren en el


proceso de resolucin que la situacin de aprendizaje demanda, aun cuando para
ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades.

COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIN CURRICULAR.

Programar para todo docente debe significar: anticipar, preveer, organizar y


decidir cursos de accin, basado en un proceso mental reflexivo, cuya actividad
pedaggica no radica en escribir el formato de la programacin; sino

en

comprender la planificacin didctica como un proceso de pensamiento que exige


su diseo.

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La planificacin didctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que


permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones
fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de bsquedas, aportes,
reflexiones, discusin, actividad compartida (Pitluk, 2006).

La programacin didctica no es slo escribir un formato, un


esquema, sino que se trata de un modo de pensar la enseanza,
una filosofa, una actitud, un punto de vista.

A continuacin se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitacin de


la situacin de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de
algunos sealamientos en los cuales se fundamenta la programacin curricular por
competencias.

La finalidad de la programacin es formar personas para afrontar los


problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto.

Las competencias son actuaciones o desempeos ante actividades y


situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del
contexto externo.

El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las


instituciones educativas con la sociedad y sus dinmicas de cambio, con el fin
de que estn en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y
econmico como al equilibrio ambiental y ecolgico.

Los contenidos cobran vida en la resolucin de las actividades y los problemas,


no se aprenden por separado para despus resolver las tareas.

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Pautas para la reflexin pedaggica:
Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexin para la
planificacin. Cada una de ellas guarda relacin con las otras, esto permite
que la planificacin sea sistmica.

Pregunta para la
reflexin

Competencias y capacidades

La situacin del contexto es la realidad problematizadora


que se constituye en un desafo, un reto o situacin por
resolver que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y capacidades.
Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus
preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
Quines son los
actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia
estudiantes?
el rea, entre otros, posibilita realizar una programacin
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
Qu van a aprender?
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
Considerando situaciones reales o prximas a la
realidad que planteen retos y desafos significativos
para el estudiante.
Ofreciendo un abanico de estrategias metodologas y
tcnicas que posibiliten el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas.
Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autnomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del
Cmo hacer para que
aprendizaje.
aprendan?
Reconociendo diversos espacios pedaggicos (aula,
escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los
aprendizajes.
Respondiendo a la diversidad programando acciones
para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas
Favoreciendo diversas interacciones: entre nios, con
el material, con el contexto.
Para saber qu y cmo estn aprendiendo debemos
Cmo saber que
prever los momentos, mtodos e instrumentos de
estn progresando o
evaluacin que permitan acompaar sus aprendizajes.
aprendiendo?
Cul es el contexto
en el que se realiza el
proceso?

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Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas


Contexto: Comunitario

Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables.

Inters: Cmo preparar comidas saludables y naturales.

Problema: Las familias de la localidad carecen de hbitos adecuados de alimentacin por la escasa capacidad para preparar una
lonchera saludable, produciendo obesidad en los nios y una mala nutricin.

Situaciones de aprendizaje

Qu aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del


contexto?
Qu aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema
del contexto?

Situacin de aprendizaje1: Preparar potajes con las

Competencias

recetas de la abuela.

Capacidades

Situacin de aprendizaje2: Investigar sobre el valor

Conocimientos

nutritivo de los alimentos andinos.

actitudes

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Situacin de aprendizaje 3: producir un recetario de

habilidades, destrezas (indicadores)

comidas saludables y ecolgicas.


Situacin de aprendizaje 4: Organizar un festival
gastronmico en la escuela.
Situacin de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto
para la alimentacin familiar.
Situacin

de

aprendizaje6:

Investigar

sobre

las

enfermedades que ocasionan una mala alimentacin.

Secuencias didcticas: situacin de aprendizaje1

Mediacin docente

Estrategias didcticas

Actividades de aprendizaje.

Actividades de evaluacin

Procesos pedaggicos: Inicio-Desarrollo-Cierre

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Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar las


situaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la
construccin de los conocimientos y el desarrollo de las competencias.
En la medida que la situacin de aprendizaje constituye un reto, desafo o problema
que tiene que abordar el estudiante, permite a ste desarrollar competencias y
capacidades, adems le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes
que queremos que desarrollen.
En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situacin autentica o simulada
del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla o
moviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser)
adquiridos en la competencia, adems posibilita la progresin de los aprendizajes.
LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIN

El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes especficos


que deben desarrollar y lograr los estudiantes en trminos de habilidades y destrezas.
Estn organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentes
grados de la Educacin Bsica Regular.

En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del


indicador:
REA

COMUNICACIN

COMPETENCIA

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas


situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.

CAPACIDADES

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.

INDICADORES

5 aos
Localiza
informacin
(palabras
referidas a un
tema que se
investiga,
respondiendo a
Dnde dice?)
en diversos
tipos de textos
que combinan
imgenes y
palabras.

1
Localiza
informacin
que se
encuentra en
lugares
evidentes
(Inicio, final)
del texto con
estructura
simple e
imgenes.

2
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos
del texto en
diversos tipos
de textos de
estructura
simple con
imgenes y sin
ellas.

Localiza
informacin
en un texto de
estructura
simple con
algunos
elementos
complejos y
vocabulario
variado.

5
6
Reconoce
informacin
relevante en
diversos tipos
de textos con
estructura
compleja y
vocabulario
variado.

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En la prctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de la
Unidad Didctica, son los indicadores, entendiendo que la
concrecin demanda desarrollar procesos pedaggicos y
didcticos en el aula.

La habilidad del indicador es un elemento que se


mantiene, cuando se precisa.

INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIN (TERCER GRADO)

Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos


elementos complejos y vocabulario variado.

Localiza informacin

Localiza

Localiza

en un cuento de

informacin en

informacin, en

INDICADOR

tres prrafos, con

una noticia con

un texto

PRECISADO

imgenes y

imgenes y

descriptivo de

vocabulario variado.

vocabulario

vocabulario

variado.

variado.

V.

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LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIN ESCOLAR:


Los aportes a la programacin de los aprendizajes en el aula es la mayor claridad
sobre lo que deben aprender los estudiantes y cmo facilitar esos aprendizajes desde
diversas estrategias didcticas. Adems, las competencias y capacidades que se
presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar
presentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones
didcticas.
El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo
siguiente:
La situacin didctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema
transversal.
Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de aprendizaje
a partir del recojo de los saberes previos.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la
unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y
comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al
ambiente.
La metacognicin.
5.1. La Sesin de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar
capacidades a travs del enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los
mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes.
5.2. Estructura lgica de la Sesin de aprendizaje est en funcin de las etapas
del procesamiento de la informacin que realiza la computadora: inicio, desarrollo
y cierre.
a. Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los
estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes
previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace
puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.
b. En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta,
modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los
nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
c. En la actividad de cierre se promueve la metacognicin como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las
actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes

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transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo;
ejecucin de tareas, practicas calificadas.

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE


PARADIGMA HISTRICO
CULTURAL
ORIENTACIN O ACTIVACIN

PARADIGMA
COGNITIVO
INICIO

ADQUISICIN
Y PRCTICA
EJECUCIN

DESARROLLO
APLICACIN

CONTROL O EVALUACIN

CIERRE

Modelo sugerido para el desarrollo de una sesin de aprendizaje para orientar el trabajo
curricular de los docentes utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana (el rea Curricular de Matemtica solo tiene dos competencias;
para geometra y estadstica se usa el DCN) al igual que para las reas Curriculares que
an no se han diseado por el MED, se utiliza el DCN.
Para evaluar la sesin de aprendizaje en el curso virtual se tendr en cuenta la
competencia, capacidad e indicadores que se evidencien en la sesin de aprendizaje
utilizando cualquier modelo de sesin que ustedes propongan o utilicen en su Institucin
Educativa; ya que los modelos no nos deben encasillar en nuestra labor pedaggica.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
: ..
1.2. I.E.
: .
1.3. DIRECTOR
: .
1.4. DOCENTE
: .
1.5. CICLO
: III
1.6. GRADO
:
SECCIN : .
1.7. N DE ESTUDIANTES: ..
1.8. FECHA
:
1.9. DURACIN
:
1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: Valoremos las plantas y animales de nuestro
entorno
II. DENOMINACIN:

Recuerdan a perro fiel en Japn. Monumento a Hachiko


III. SELECCIN DE REAS, COMPETENCIAS, ESTNDAR DE APRENDIZAJE
(MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Competencia

Estndar de
aprendizaje

Capacidades

Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

Lee comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de otra
semejante y realiza
inferencias locales a
partir de informacin
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.

Toma decisiones
estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin
en un texto continuo
segn su propsito.
Reorganiza la
informacin en diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del
texto.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.

Indicadores

Tcnicas e
instrumentos
Tcnica:
Observacin
sistemtica
Instrumento:
Lista de cotejo.

Predice el tipo de
texto y su
contenido a partir
de los indicios que
le ofrece el texto.
Deduce el
significado de
palabras a partir
de informacin
explicita.

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IV. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

INICIO

Se inicia la sesin realizando actividades permanentes.


ANTES DE LA LECTURA:
Hacer predicciones:
La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el
ttulo del texto informativo a leer y la imagen de un perro. Lamina
(Anexo N 01)
Se plantean las interrogantes: Qu observan? Por qu
creen que se ha trado esta imagen? Les gustara leer un Imagen
texto donde participe este personaje?
Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra.
La docente con ayuda de los nios declara el propsito
didctico de la sesin.

DESARROLLO

DESPUS DE LA LECTURA
Los nios confrontan sus hiptesis.
Se realizan las preguntas literales, inferenciales y
Fichas
criteriales.
Desarrollan una ficha de comprensin lectora. (Anexo N
03)
Se realiza la comprensin del texto con un organizador
grfico de forma oral.
Los nios completan su organizador. (Anexo N 04)
La docente sistematiza el resumen del texto.
Los nios escriben en su cuaderno.
Desarrollan una sopa de letras con palabras significativas Fichas
del texto.
Dialogamos sobre la fidelidad de Hachiko a su amo.
Colorean el dibujo de Hachiko. (Anexo N 05)

CIERRE

DURANTE LA LECTURA:
Reconocimiento del texto:
Ubican el texto en su libro de Comunicacin 1 del MED en Libro de
comunicacin.
las pginas 163 a 164.
Pedimos a los nios que en silencio observen por unos
Papelote
minutos las imgenes y algunos prrafos del texto.
Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un
papelote. (Anexo N 02)

Se aplica la autoevaluacin. (Anexo N 06)


Se aplica la meta cognicin. (Anexo N 07)
Pega en su cuaderno la sistematizacin del tema.
Actividad para casa: con las palabras ms significativas del
texto forma oraciones con ayuda de tus padres.

Anexo N 01
I

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Recuerdan a perro fiel en


Japn.
Monumento a Hachiko

Anexo N 01
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Anexo N 02

Tacna, 08 de abril de 2013

Recuerdan a perro fiel en Japn


Monumento a Hachiko
En una ciudad de Japn, cada 8 de abril, se recuerda a
Hachiko como smbolo de fidelidad de un perro a su amo.
Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color
blanco, que vivi en Japn, fue adoptado por un profesor
universitario.
Hachiko acompaaba a su amo a la estacin de tren todos
los das por la maana y regresaba por las tardes para
recogerlo.
Un da el amo de Hachiko tuvo un accidente y muri. Desde
entonces, y durante diez aos, Hachiko sigui yendo cada
da a la estacin de tren para esperar a su amo.
Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a
Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.

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Anexo N 03

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA


Nombre:

_________________________________________________________________

ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA:


1.- De quin se habla en la noticia?

De un perro fiel

De un perro polica

De un perro guardin

2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.

Japn

Monumento

Hachiko

3.- Relaciona cada palabra con su imagen:


Profesor

En una ciudad de ____________________________________


Cada 8 de abril se recuerda a _________________________
Los pobladores del lugar le dedicaron un ________________

Monumento
Hachiko

Anexo N 04

ORGANIZADOR GRFICO

PERSONAJES

TTULO

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Anexo N 05
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COLOREA:

Anexo N 06

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FICHA DE AUTOEVALUACIN
SOY SINCERO
MI NOMBRE ES: ________________________________________________
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubr de qu trata el texto.

Ped la palabra para participar en orden.


Encontr palabras que poda leer.

Respond preguntas sobre el texto que le.

01

02

03

04

NOMBRES Y APELLIDOS.

Comprende el contenido del texto a travs de su


respuesta a las preguntas formuladas

Coherente.

Comenta los sucesos del texto en forma

Hace predicciones.

Escucha con atencin la opinin de los dems.

Utiliza vocabulario adecuado y expresivo.

Disfruta de la lectura.

Anexo N 06

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FICHA DE OBSERVACIN DE COMPRENSIN LECTORA

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Anexo N 07

REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO


EL CUBO METACOGNITIVO

SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: ----------------INDICACIN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLCALE UN NOMBRE,
USA TODA TU CREATIVIDAD.

Qu aprend hoy?

Qu proceso seguimos
para aprender?

Qu fue lo ms
interesante para m?

Qu fue lo ms difcil
para m?

Cmo puedo superar


mis dificultades?

Para qu me servir
lo que aprend?

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