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Doblado
M Elena Escobar Guerrero
Lourdes Marchante Camuas
Carolina Navarro Prez
M Coloma Rodrguez Arrez
0. Introduccin...............................................................................................3
1. Concepto de dislexia..................................................................................4
1.1.
Qu es la dislexia?.......................................................................4
1.2.
Tipos de dislexia............................................................................5
1.3.
Origen de los factores....................................................................7
2. Caractersticas del nio dislxico...............................................................9
2.1.
Nios de educacin infantil...........................................................9
2.2.
Nios hasta nueve aos.................................................................9
2.3.
Nios de entre nueve y doce aos................................................10
2.4.
Nios de doce aos en adelante...................................................10
2.5.
Nios en edades comprendidas entre los
cuatro y los seis aos....................................................................13
2.6.
Nios en edades comprendidas entre los
Seis y los nueve aos....................................................................14
2.7.
Nios mayores de nueve aos......................................................18
3. Diagnstico................................................................................................21
3.1
Cmo descubrir que un nio es dislxico?.................................21
3.2
Falsos tpicos...............................................................................22
3.3
Objetivos de la exploracin..........................................................23
3.4
Gua de la exploracin..................................................................24
3.4.1. Exploracin psicolgica......................................................25
3.4.2. Exploracin pedaggica......................................................27
3.4.3. Exploracin perceptivo/motriz............................................28
3.4.4. Exploracin Espacio/temporal.............................................29
4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31
4.1. Experimentos en educacin sensomotora..............................................31
4.1.1. Materiales pedaggicos............................................................31
4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboracin visual..........................32
4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboracin auditiva.......................33
4.4 Mtodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33
4.5. Aumento de la atencin y motivacin...................................................35
4.6 Desarrollo de la comprensin lectora.....................................................36
4.7 Organizacin escolar y clnica................................................................37
4.8 Adaptaciones curriculares...38
4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o tcnicas
de intervencin educativa.39
4.8.2. Cmo ayudar a los nios en casa?...40
5. Conclusin..........................................................................................................42
6. Caso prctico.....................................................................................................43
7. Bibliografa........................................................................................................54
0. INTRODUCCIN:
1. Concepto de dislexia.
1.1Qu es la dislexia?
Entendemos por dislexia, las dificultades de numerosos alumnos en la
adquisicin del lenguaje, as como los problemas que derivan de ello, como la
lectura y la escritura.
Podemos decir que la dislexia, es el efecto de una multiplicidad de
causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores
neurofisiolgicos (que ralentiza la maduracin del sistema nervioso) y por otra
parte, conflictos psicgenos (provocados por presiones y tensiones en el
ambiente en el que se desenvuelve el nio).
Fernanda Fernndez Baroja, Ana Mara Llopis Paret y Carmen Pablo de
Riego, en su libro LA DISLEXIA: origen, diagnstico y recuperacin, afirman
que la mayora de los autores en los ltimos aos, emplean este trmino con
mayor precisin para designar un sndrome determinado, que se manifiesta como
una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras,
falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de letras, etc., lo
cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura.
Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el trmino legastenia
para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa ms
bien, una lentitud en la lectura ms que un trastorno en el aprendizaje. Tambin
hay que distinguir el trmino alexia, que es una incapacidad total para la
lectura, unido a una lesin cerebral.
Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la
dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descart
esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno ms difuso de la
percepcin, ligado a la maduracin neurolgica. Por otro lado, Benton dice: La
base neurolgica de la dislexia evolutiva contina siendo oscura. La hiptesis
que establece que debe surgir sobre una lesin cerebral, no se ve apoyada por
un nmero suficiente de pruebas concretas.
de
DE
DIFERENTES
TRASTORNOS
DE
LA
PSICOMOTRICIDAD.
PROBLEMAS
DE
INTEGRACIN
DE
LOS
SMBOLOS
Trastornos perceptivos.
Percepcin espacial limitada. Confusiones de izquierda y
derecha, arriba y abajo...
Los signos que pueden tener algunos de estos nios, no necesariamente todos seran los
siguientes:
Vamos a clasificarlos segn la edad:
2.1 Nios de educacin infantil:
-
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
derechas
se
relacionaran
con
trastornos,
viso-espaciales,
apraxias
constructivas, mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionados con los
trastornos de las funciones simblicas, por ejemplo los trastornos del lenguaje.
El nio dislxico presenta caractersticas de personalidad que a veces se atribuyen a otra
cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y
otras como consecuencia.
Una de las caractersticas de estos nios es la falta de atencin. Como tiene que realizar
un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable
y poco
continuada. Por eso, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin inters, no
encuentran en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se
agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo
escolar exige cada vez ms de estas habilidades y los nios se distancian cada vez ms
de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le
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consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo que se dice en el aula, en nios con
alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero en general se produce:
-Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco
estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del
grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso
intelectual.
La posicin de la familia y con mucha frecuencia, de los profesores es creer que el nio
tiene un retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que
es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con muy malas consecuencias para la
personalidad del nio, que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas
para llamar la atencin o se hunde en una inhibicin y pesimismos cercanos a la
depresin. Se producen a veces mecanismos compensatorios como se describen a
continuacin:
Inadaptacin personal: Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de
rasgos que denoten cierto desajuste emocional, con tres rasgos caractersticos:
Sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad
en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que
requieren los tratamientos. En general, la franqueza, la explicacin de su problema, la
incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima
que favorece la intervencin del terapeuta. La dificultad est en generalizar esa actitud
positiva a resto del entorno de los nios: familia y escuela.
Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen
empezar a detectar los sntomas y problemas, es en la escuela, precisamente en las
materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en
ocasiones tambin afecta el problema a los aprendizajes de clculo apareciendo la
discalculia , esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la
resta y los primeros nmeros, pero aparece con ms frecuencia el problema al iniciarse
la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura
numrica y con letras de grandes nmeros.
En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que a veces se
consideran caractersticos de los dislxicos, tales como la escritura en espejo,
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En el lenguaje , las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o
estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo, y no
responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin. Sin embargo, las
inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y
dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o
las fonticamente complicadas, en general el rendimiento en las reas lingsticas es
bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si
se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida.
En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las
vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la
confusin entre p, b y m y en ocasiones confusin tambin con la n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente
se diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As:
d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores, confusin
esttica.
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de
palabra y en slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por
tren...
En las slabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las
inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa:
lapa por pala, o en una slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms
frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba compuesta, trabada o
sinfn, que de las tres maneras se denomina. As, por ejemplo, pader por padre o barzo
por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial
cuando son slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el
nombre de inversiones dinmicas.
Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor
grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas
compuestas, que se "apocopan" por parte del nio con dificultades de lectura.
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Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr otro,
ltimo modelo. No crean que soy derrochn . Para que vean que no lo soy, me comer
el traje viejo apenas se caiga."
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a
producir una escritura total en espejo.
La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e
irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una
letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de
los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el
sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas
o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas
Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las
slabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo
varias palabras en una sola:
" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao
descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en
los prrafos anteriores.
En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:
Torpeza y coordinacin manual baja.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso
de la misma.
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Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda
hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados,
en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o
ms cifras se hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la
poblacin normal.
Trastornos de carcter espacio-temporal son:
Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo
en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros
nmeros.
Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto
desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las
operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.
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trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones
cerebrales. Hay dislxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
- El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el
trastorno se supere.
- La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en
cuenta la motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia
en el mantenimiento y xito del tratamiento.
En la consulta aparecen nios con caractersticas tpicas de la etapa anterior,
fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento, por diagnstico
equivocado, falta de continuidad del trabajo teraputico, dificultades de diverso tipo en
el desarrollo del mismo...
Los trastornos tpicos de esta edad y que a veces permanecen son :
Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos
y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autnoma. Dificultad para
expresarse con trminos precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del
verbo. En general continua la pobreza de expresin oral. La comprensin verbal
contina en desnivel con la capacidad intelectual.
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica, con
lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes
escolares ni en la lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando
lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad
para abstraer el significado de lo que lee.
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la
lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente.
Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del
diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las letras. Adems les
cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las
dificultades ortogrficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el
uso del diccionario.
En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el
agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura
a nivel grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel.
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Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que
hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da tambin esa
posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la esa actividad tan negativamente
cargada.
La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se
puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo
aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes. .
Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor
medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las
frases, para puntuar con correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una
versin aumentada de su dificultad de expresin oral.
En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan
dificultades que tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin
espacio-temporal. As, en historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de
los perodos.
En geografa tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las
coordenadas geogrficas y los puntos cardinales.
En geometra se producen grandes dificultades por su relacin directa con la
estructuracin espacial.
Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la
dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones
espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su
expresin oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso
a nivel universitario.
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3.DIAGNSTICO
3.1. Cmo descubrir que un nio es dislxico en clase?
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz
alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo
que ha ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos
letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea,
lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin,
dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con
acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la
z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n,
m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga
y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de
agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como
hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y
corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y
reestructuras sus hbitos y automatismos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin
abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en cuenta a
la hora de programar la reeducacin.
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3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor
disgrafa , la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos
de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede
manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio
pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra
evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta
de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin
apenas responde a las normas sintcticas.
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- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del
lenguaje.
- Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo.
3.3 Objetivos de la exploracin:
La exploracin del nio dislxico tiene por objeto llegar a las siguientes
conclusiones:
Diagnostico nosolgico: Con este tipo de diagnstico ponemos nombre al
problema de nio y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos
semejantes.
Diagnostico etiolgico:
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-Nivel mental:
Interesa conocer el nivel mental del nio para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje. La medida de inteligencia se hace a travs
de diferentes test.
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-Diferentes test:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de
inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite
conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento
cognitivo..
Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el
castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite un anlisis
detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas
las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora,
dictado, copiado...
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-En la lectura:
-Nivel (silbica, vacilante...)
-Rapidez y ritmo.
-Errores: Inversin, omisiones...
En la escritura:
-Nivel de grafa: grado de coordinacin, direccin de los movimientos.
-Escritura: copia, dictado, expresin escrita.
-Errores: escritura en espejo, disgrafas y disortografas.
3.4.3. Exploracin perceptivo-motriz.
Se trata de los factores perceptivos motrices, en el momento de realizar la
exploracin, y es difcil establecer una separacin clara. Los test existentes para medir
alguno de los aspectos sirven para la determinacin de otros varios. Ej: las pruebas de
esquema corporal, se refieren tambin a la lateralidad.
Clasificacin funcional de pruebas especficas para el diagnstico de la dislexia.
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploracin perceptivo-motriz
son:
*El esquema corporal: las pruebas ms conocidas son las de Piaget y Head, que
se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localizacin de derecha e
izquierda, con respecto a un eje de simetra. Exploran los siguientes aspectos:
-
Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 aos)
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Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y despus
con los ojos cerrados para apreciar la interiorizacin de estas nociones. El
siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el nio de la posicin de
los objetos con respecto a su cuerpo. Y por ltimo, la orientacin referida a otra
persona, que es ms difcil, por lo cual, la ms tarda en lograrse, ya que une las
anteriores y se aade un factor de agrupacin.(de 7 a 8 aos)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades
motrices, especialmente las manuales, que estan condicionadas por la presin
social y la instruccin. Hay que distinguir entre actividades espontneas (las
verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej:
uso de cubiertos, lpices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
. Pruebas neurofisiolgicas: estudio de la movilidad, flexibilidad
musculas...
. Pruebas de ejecucin de ordenes:aprecian la lateralidad de forma
cualitativa
. Test de lateralidad: los ms conocidos son la Bateria de R. Zazzo, y
Galifret-Granjn, la de Harris y el test de la Torre de J. Royer. Los cuales nos
dan un ndice de predominio lateral, cuya determinacin se hace principalmente
calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas segn se haga con una
mano u otra mano.
3.4.4. Exploracin espacio-temporal.
La percepcin del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la
lateralizacin y al esquema corporal a lo que se aade un elemento motriz.
Para explorar la percepcin y estructuracin espacial, los test ms empleados son
el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltltico viso-motor de Lauretta Bendel.
El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la
discriminacin perceptiva y en las simetras derecha-izquierda. El otro test mide
la maduracin viso-motora del nio, que influye directamente en el aprendizaje
de la lectura y escritura.
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4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
4.1. Experimentos en Educacin sensomotora y lectura
Hemos examinado la utilizacin del entrenamiento sensomotor en el tratamiento
de problemas graves de lectura y de lenguaje. El entrenamiento sensomotor es un tipo
de educacin neuropsicolgica que se centra en el desarrollo de las habilidades
funcionales de la unidad cerebral de regulacin , como la atencin, la inhibicin, la
discriminacin y la organizacin sensorial gruesa.
Las habilidades sensomotoras fundamentales comprenden: organizacin
corporal, orientacin espacial, ritmo y equilibrio, regulacin del tiempo y de la rapidez,
lateralidad bien establecida y discriminacin tctil cineststica.
Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el
proceso lector.
Para los nios que presentan disfunciones neuropsicolgicas, es esencial una
educacin sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. Para lograr una
mayor eficacia con los nios dislxicos este entrenamiento debe proporcionar una
prctica directa de integracin y discriminacin senso motora de smbolos lingsticos.
Puesto que esta educacin prescriptiva no es esencial para los nios cuyo
progreso no es normal, el profesor deber utilizarla de forma discriminativa.
4.1.1 Materiales Pedaggicos
Es evidente, desde el desarrollo de los programas evolutivos teraputicos, como
los realizados por Faustman, Heber, Ayres y otros, que el entrenamiento senso motro es
ms eficaz cuando exige la integracin y la organizacin de los distintos estmulos
sensoriales y provoca alguna forma de respuesta simblica o lingstica. La
discriminacin auditiva y visual fina, el ritmo y la coordinacin motora, la memoria de
secuencias, la rapidez y la eficiencia son necesarias en la mayor parte de las tareas
lingsticas de orden superior como la escritura.
Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedaggicos muy tiles para
desarrollar las habilidades sensomotoras necesarias para un aprendizaje acadmico ms
avanzado.
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- Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero hay que
empezar con las letras y seguir con palabras para terminar ensendole frases enteras.
- Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo,
a fin de que su hijo lo reconozca rpidamente.
- Aydele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda hacerse cargo .
- Las nuevas tecnologas pueden ayudar muchos a los nios con problemas de dislexia.
Agendas electrnicas, procesadores de texto, correctores de ortografa, pueden colaborar
en su reaprendizaje.
- Adems de involucrase con el nio en las actividades, tambin es muy importante la
actitud que los padres tengan con l. Por ello, nunca hay que identificar la dislexia con
un fracaso. Por el contrario, elogie sus habilidades particulares.
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5. CONCLUSIN:
Nos ha parecido una buena experiencia la realizacin de este trabajo, hemos
aprendido muchas cosas que antes desconocamos, e informacin que tenamos
equivocada.
Aunque pensamos que en los prximos aos se debera progresar en el
diagnstico y educacin de los nios dislxicos, ya que aunque reciben una educacin
acorde de sus necesidades, pensamos que deberan tener adems de las adaptaciones que
reciben, unas adaptaciones ms especficas, para que sea ms eficaz su progreso y para
una recuperacin ms avanzada.
Tambin pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia,
padres, los miembros directivos del colegio y los profesores, para que todos los nios
realicen progresos continuos segn los propios ritmos de aprendizaje, y para que estos
nios dislxicos reciban una iniciativa de motivacin y una educacin diagnsticoprescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario. Creemos que con esta actitud
positiva se conseguir un progreso ms favorable y bueno.
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PROGRAMAS DE INTERVENCIN:
Errores ms frecuentes / prioridad intervencin:
- Omisiones de la r en slabas trabadas.
- Omisiones de la r en slabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la m/n en slabas mixtas e inversas.
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PROGRAMACIN DE SESIONES:
Recapitulacin inicial: Definir el problema: se confunde en algunas
palabras (son muchas, pero no todas); concretar qu vamos a trabajar y por
qu; cmo vamos a trabajar (dictado de palabras, alargar sonidos: contar
slabas, hacer cuadrados, rayas...).
Meta: Definir un objeto concreto para la sesin. Por ejemplo: no
olvidarnos de la r en slabas trabadas, acordndonos de aplicar las
estrategias aprendidas.
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Dictado de frases:
Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una
seal en las palabras difciles y alargarlas antes de escribirlas.
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- Esco(n)dido
- Ve(n)diendo
- Ge(n)te
- E(n)to(n)ces
- Ma(n)go
- Cua(n)do
- Aunt(n)tico
- Co(n)
- Gua(n)tes
- Corres(n)de
- Te(n)go
- Aco(m)paan
- Etc.
Con respecto a la letra s
- Ca(s)tillo
- Bu(s)ca
- Mariposa(s)
- Esta(s)
- Cosa(s)
- Demo(s)trativos
- Vocale(s)
- E(s)te
- Eso(s)
- Be(s)o(s)
- Hacerla(s)
- Frase(s)
- Zapato(s)
- De(s)pedida
- Etc.
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Con respecto a la l
- Flores
- Diablo
- Flechas
- Completa
- Blanco
- Calcetines
- Faltan
- Doblo
- Etc.
Con respecto a las vocales
- Hab(a)
- Toc(a)n
- Desorden(a)das
- Perten(e)ce
- Tuvi(e)ras
- Pi(e)s
- (I)glesia
- Llam(a)
- Izqui(e)rdo
- V(i)no
- Cas(a)
- Etc.
Otras:
- Madri(d)
- Matemti(c)as
- Si(g)nificado
- Corre(c )ta
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INVERSIONES
Con respecto a la r
Pardo por prado
Ortogarfa por ortografa
Montra por montar
Prero por perro
Abirl por abril
Pro por por
Tremin por termin
Cormo por cromo
Con respecto a la s
Setaba por estaba
Deprias por deprisa
Strellas por estrellas
Esgundo por segundo
Esor por seor
Secuela por escuela
Se por es
Con respecto a la n/m
Nitenso por intenso
Habitacino por habitacin
Emrengues por merengues
Con respecto de la l
Els por les
Maels por males
Coelgio por colegio.
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El por le
La por al
larededor por alrededor
muebel por mueble
Cula por cual
Pabol por Pablo
SUSTITUCIONES
Vocales:
Jogar por jugar
Do por de
Redeos por rodeos
Du por de
Firtil por frtil
Ti por te
Combia por cambia
Redea por rodea
Otras:
Distandia por distancia
Zamatos por zapatos
Budas por judias
Tormido por dormido
Bibrado por librado
Mitar por mitad
Entras por entrar
Broque por bloque
Certito por cerdito
Poltal por portal
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6. Bibliografa
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