Alexander Luis Ortiz Ocaa. CEPEDID. Centro de Estudios
Pedaggicos y Didcticos del Caribe Colombiano. Barranquilla, Colombia. Sntesis elaborada por Msc. Lilly Soto Vsquez 1
Competencia
Las competencias son una combinacin de
conocimientos, habilidades (intelectuales, sociales y manuales, etc.) actitudes, valores que capacitan a un titulado para afrontar con garantas la resolucin de problemas o la intervencin en un asunto o contexto acadmico, profesional o social determinado Ministerio de Educacin y Ciencia (2006) 2
Logro educativo
El logro educativo representa el conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que debe asimilar el estudiante en el proceso pedaggico. Se formula mediante una habilidad, un conocimiento asociado a ella y los valores asociados a dichas habilidades y conocimientos. 3
Ejemplo
Compara perodos histricos, respetando las
diferencias ideolgicas y culturales de las personalidades histricas.
Habilidad Conocimiento Valor
Indicadores
1. Nivel de asimilacin 2. Nivel de profundidad 3. Nivel de sistematicidad
Preguntas clave
1. Habilidad : Qu van a hacer los
estudiantes en mi clase? 2. Conocimiento: Qu van a saber los estudiantes en la clase? 3. Nivel de profundidad : Hasta dnde lo van a hacer? . Con ello se logra que el logro sea medible, cumplible y lograbe a corto, mediano y largo plazo. 7
4. Cualidades y valores. Qu cualidades y
valores desarrollo en la personalidad del estudiante durante el contenido a impartir en la clase?
Logro formativo Habilidad principal
Valores
Conocimiento principal
Conocimientos especficos 1, 2, 3, n Respeta las ideas de sus compaeros y elabora en forma conjunta o en equipo mapas conceptuales de textos seleccionados estableciendo las relaciones entre los conceptos
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El logro formativo es un modelo pedaggico
del encargo social que le transfiere la sociedad a la escuela, que refleja los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, que indican las transformaciones graduales que se deben producir en su manera de sentir, pensar y actuar. 11
Cuando hablamos de transformacin gradual
en la manera de sentir, hacemos referencia al desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante (saber ser), a partir de las potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir en la clase.
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Estas cualidades y valores se determinan mediante la
aplicacin de instrumentos de diagnstico fundamentalmente y de la entrega pedaggica que se realice del grupo de estudiantes. Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de actuar, se hace referencia al desarrollo de habilidades lgicas o intelectuales y profesionales en su personalidad (saber hacer).
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Cuando se habla de transformacin gradual en
la manera de pensar, se hace referencia al desarrollo del pensamiento lgico del estudiante (saber). Esto est referido a los conocimientos que aprender o ejercitar durante la clase. En el caso del logro formativo, el valor ocupa el papel principal y la habilidad pasa a un segundo plano. 14
El logro formativo est formado por dos
componentes fundamentales: El Contenido. Las Condiciones. esquema:
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Analicemos de manera general cada uno de ellos:
El Contenido: El contenido es aquella parte de la cultura, ciencia o tecnologa que debe ser objeto de asimilacin por parte del estudiante durante el aprendizaje para alcanzar el logro propuesto. Est formado por: Las cualidades y valores que propicia. La habilidad. El conocimiento. se muestra en el siguiente 16
Las potencialidades educativas constituyen posibilidades concretas existentes
para dirigir el proceso de exteriorizacin e interiorizacin de normas de conducta social, valores y actitudes a travs del proceso pedaggico. Existen algunos campos o sectores de potencialidades educativas que pueden explotarse para el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad de nuestros estudiantes. Como cualidades y valores fundamentales a desarrollar en nuestros estudiantes tenemos (entre otras): La formacin poltica - ideolgica y econmica reflejada en la eficiencia de la vida misma. La formacin de valores de responsabilidad, tolerancia, respeto, laboriosidad, honestidad, solidaridad, compromiso, disciplina, tica, sentido de pertenencia, entre otros. Lectura e interpretacin de textos (leer), la expresin oral (hablar) y la redaccin sin faltas de ortografa y con cohesin (escribir) La tica. 17
La habilidad es el sistema de acciones que manifiesta el sujeto en su
actividad terica y prctica con el fin de resolver situaciones o problemas dados en la esfera social; sobre la base de los conocimientos adquiridos de una determinada ciencia, arte o tecnologa (Saber hacer). Las habilidades en sentido general pueden ser bsicas que son las denominadas habilidades intelectuales (interpretar, definir, argumentar, describir, caracterizar, valorar, entre otras) y las habilidades profesionales que son propias de las ciencias o de una determinada tecnologa, ejemplo: tornear, taladrar, operar, explotar, elaborar, conducir, inyectar, contabilizar, gerenciar, proyectar, entre otras. Cada habilidad posee una estructura funcional interna, o sea una serie de habilidades que al desarrollarse paulatinamente en el estudiante, conducen a dicha habilidad.
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El conocimiento es un componente esencial del
pensamiento, constituye la base gnoseolgica de cualquier actividad terica o prctica (Saber). Se identifican en hechos, fenmenos, acontecimientos, procesos, datos, caractersticas de los objetos, conceptos, leyes, teoras, modelos, tecnologas, etc. Por tanto, del anlisis anterior podemos resumir que el contenido est formado tal y como se muestra en el siguiente esquema 19
Identifica ideas principales a travs del ttulo y del subttulo
Identifica plenamente las ideas principales
Identifica al menos tres ideas principales
Identifica al menos 2 ideas
Identifica la idea general pero no las ideas principales
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Manera prctica para elaborar
competencia Verbo
Complemento o contenido
Condicin o situacin del contexto
Habilidad Saber procedimental
Conocimiento Actitud y valor Saber conceptual Saber actitudinal
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Advertencia
A la hora de elaborar competencias o
indicadores de logro tener cuidado de no encasillar actividades con los 3 elementos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y creer que son competencias
