UNIVERSIDAD

NACIONAL
ABIERTA

Yensamienfo JTaiemfico y
/%qeniera,

JTO~/~O
con JTaiemiica

J7fafemfica y Cducacin ~ T a f e m f i c a )

ESTUDIOS GENERALES

/1

11

g 7 . 2 Matemtica L / [elaborado por] Belkis Escobar .[e<al].

M38
-- Caracas: UNA, 1998.
1
3 v. : i1. ;29 cm.
ISBN 980-236-582-3 (v. 1); 980-236-581-5 ( .2);
980-236-583-3 (v.3.)
Lameda,
v. l. Conjuntos numricos/ Belkis
Mauricio Orellana Chacn; v.2.
grficas1Mauricio Orellana
v.3. Sucesiones, nociones
de funciones de R en W
"Estudios Generales"
Reimp. 5ta. de 2005

1. Matemtica. 2. Funciones (Matemticas). . ConjuntosMatemticas. 4. Educacin a distancia--Mdul de estudio.

1. Universidad Nacional Abierta. 11. Escobar, Ikis.
111. Lameda, Alejandra. N . Orellana Chacn, auricio.
V. Mrquez Gordones, Luis. VI. Chacn Ram n. VII. Rivas,
Sergio.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reprotlucci
total o parcial por cualquier medio grfico, audio? isual
computarizado, sin previa autorizacin escrita.
Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal No 2096
Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright

UNA 1998

ISBN 980-236-582-3 (v.1)

ISBN 980-236-581-5 (v.2)
ISBN 980-236-583-3 (v.3)
Quinta reimpresin, 2005
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
No UNA-EG-98-0462

PRESENTACIN DEL CURSO MATEMTICA 1

El texto presente inicia una nueva fase dentro de los estudios de las asignaturas de matemtica
correspondientes al CICLO DE ESTUDIOS GENERALES de la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, el cual
est conformado, en lo concerniente a matemtica, por dos asignaturas: Matemtica 1 y Matemtica 11. El
texto que aqu presentamos se refiere a MATEMTICA I(177).
El contenido inicial del curso de Matemtica 1y los textos precedentes, con los que se inauguraron los
estudios de dicha asignatura en la Universidad Nacional Abierta, se remontan al ao 1980, data en que la
naciente universidad comenzaba a recibir su primer contingente de estudiantes en el Ciclo de EstudiosGenerales.
Estos estudiantes se diversificaron hacia las distintas carreras ofrecidas por la Universidad y sus estudios se
desarrollaron mediante la modalidad de EDUCACIN A DISTANCIA. Para la poca era una modalidad de
estudio innovadora en Venezuela, aunque otras instituciones universitarias ya tenan ciertos estudios
" s u ~ ~ N ~ s ~sin
~ ocarcter
s",
presencial. El inicio de la Universidad. totalmente centrada en la educacin a
distancia, marc hito en la educacin superior venezolana.
Es razonable pensar que, frente a un ensayo tan novedoso para ese entonces, parte de los diseos
curriculares y del material instruccional con el que se contaba presentaba algunas carencias entre ellas las de
tipo metodolgico, puesto que el material instruccional tuvo que adaptarse a esa forma innovadora de
enseanza y el pas no tenia la experiencia suficiente en ese campo educativo.
El primer texto del curso de Matemtica 1 estuvo constituido por dos tomos conformados por nueve
mdulos de instruccin. Los primeros cambios de este texto se realizaron en el primer ao de su implantacin
cuando se elabor un folleto complementario donde se incorporaron un conjunto de problemas de apoyo al
estudiante y las distintas fe de erratas de los mdulos de instruccin. En 1981 se fusionaron en un nico tomo
los dos volmenes existentes, incorporando los ejercicios del folleto complementario y eliminando el ltimo
mdulo del texto, relacionado con estructuras algebraicas. Posteriormente, en el ao 1985 se agregaron ms
de 200 ejercicios, con el fin de reforzar y complementar los contenidos del curso y finalmente en 1986 se
elabor otra edicin incluyendo las respuestas detalladas de las distintas autoevaluaciones,explicando el por
qu de cada alternativa correcta de respuesta. En estas distintas ediciones no se modificaron los contenidos
programticos (salvo la exclusin del ltimo mdulo del primer texto) ni el disefio del texto, talito en su
diagramacion como en el diseo de instruccin, el cual ha permanecido hasta el presente en sus ediciones
sucesivas.
Pasados varios aos de utilizacin de ese material instruccional, muchos miembros de la comunidad
universitaria de la Universidad Nacional Abierta, entre ellos, personal acadmico del rea de Matemtica,
autoridades universitarias, asesores de Matemtica de los centros locales, personal docente de otras reas
acadmicas de la Universidad y estudiantes, considerabannecesario hacer una revisin de los contenidos de
matemtica impartidos en el ciclo de Estudios Generales e igualmente se hacan sealamientos en torno a
aspectos metodolgicos.
Fue as que, hacia mediados de 1993, las autondadesde la Universidaddecidieron realizar una renovacin
de varios textos en respuesta a las inquietudes antes mencionadas y, en consecuencia, se decidi llevar
adelante un proyecto para la elaboracin de nuevos materiales instruccionales de Matemtica 1y Matemtica
11, entre los que se encuentran la produccin de mdulos, audiocassettes (con gua de actividades) y
videocassettes de estas asignaturas.
Para emprender esta labor era imperativo detectar previamente un conjunto de necesidades vinculadas
con los cambios que luego fueron propuestos, concernientesa las mencionadas asignaturas. En el estudio que
se llev a cabo, a travs de encuestas, entrevistas grabadas y diversas discusiones, participaronlos miembros
del rea de Matemtica, asesores de matemtica y estudiantes de varios centros locales, algunos miembros
de otras reas acadmicas de la Universidad y docentes de otras instituciones relacionados con las carreras
de Preescolar y Dificultades de Aprendizaje.

Producto de la informacinrecabada se concluy que los materiales inst uccionales de Maternbtlca 1y

Matematica 11presentaban diversas deficiencias; entre otras: presentacin 1 desarrollo de los contenidos,
aspectos metodolgicos, utilizacin escasa de los videocassettes elaborados para dichas asignaturas. Por
esto era necesario elaborar nuevos materiales lnstruccionalesque se oriei'itaran E superar las fallas encontradas,
con un disefio distinto y, adems, actualizar los contenidos pues los aitterlorc s tenlan ms de diez afios de
vigencia.
ltimos afios, dg trabajos
w n miembros del personal

Sobre la base de ciertos materiales lnstruccionales

acerca de la ensefianza de la matemtica y de las diversas
docente del Brea de Matemtica y de otras Instituciones, y
diagramaclnde libros, se gener un nuevo modelo para
escritas por mi anteriormente. Su seguimiento posterior, por
decidir si nos encontramosen un camino adecuado y cules

superan publicaciones

nte en los primeros dos anos

con un patrn muy

Considero que los nuevos libros para enseilar matemtica, esrlecial

universitarios. deben tener ciertas caracteristicas aue r o m ~ a con
n el
generalizado.'de escribir los libros de matemtica, n
la secuencia siguiente: Concepto (Definicin)-Teoremao

Con el objeto de Innovar se plantea un disefio divergente y una diagra cin que combine aspectos de
de la matemtica de parte
lo tradicional con varios de los 'brocesos"aue son esenciales para la
,
reladonar clasificar, analizar, sintetizar y
de los es!udiantes, entre los que destacan: o b s e ~ a rcomparar,
generalizar.

Estimo que el modelo para escribir los libros, lo que esta plasmad en la lectura de los diferentes
Mdulos que Integraneste curso, se puede lograr incorporando los
Cuadros resmenes de repaso.

I
escribir, en el margen derecho
o llamar la atencin

El disefio de las pginas con un ngulo recto que

o izquierdo, notas para recordar tpicos conocidos
sobre algn aspecto que se est
desarrollando a los fines de no distraer lo
resefias histricas, comentarios sobre el
lconos colocados en el margen derecho0 Izquierdo.

Resaltar lo esencial.
dos en temas anteriores con el
a unidades o pginas anteriores.

Repetir, cuando sea necesario, contenidos ya

firi de no distraer la atencin de los estudiantes
Incorporacin de desplegados.
Mapas conceptuales.
Resolver y proponer ejercicios que tengbn una
readvaa*.
Graduacin por habilidades y niveles de
propuestos. Estos se han clasificado en:
necesario evitar el recargo en los ejemplos
en la ensefianza de la
lo que entorpece y no permite a los
correspondientes a los niveles de
Diagramacin bifurcada cuando sea necesario, escrl
columnas, con el objeto de comparar y relaclor~ar.

n histrica o del tipo "matemtica

de los ejercicios resueltos y
y problemas, siendo
una prctica corriente
universitaria,

en dos, tres o cuatio

Adems, se utiliza la tecnologfa actual de los procesadores de textos con el fin de lograr una diagramacin
"agradable" para la lectura del material escrito. Se ilustran, en la medida de lo posible, los conceptos, proposiciones y, en general, el contenido matemtico con profusin de grficos y diagramas y se hace uso intensivo de
las calculadoras cientficas.
El curso de Matemtica 1est compuesto de cuatro mdulos de aprendizaje, tres de ellos son comunes
y un cuarto diferenciado el cual est orientado a proporcionar recursos utilizados en situaciones relacionadas
con los campos profesionales de las distintas carreras. Los tres mdulos comunes son:
Mdulo 1:

Conjuntos numricos

Mdulo 11: Funciones y representaciones grficas

Mdulo~II:Sucesiones. Nociones elementales de limites y continuidad de funciones de R en R

Y los mdulos diferenciados son:

Mdulo I V Pensamiento matemtico y modelando con matemtica.
(177)
(Ingenierla de Sistemas, Ingeniera Industrial, Matemtica y Educacin Matemtica)
MduloIV Aplicaciones de las funciones a las ciencias administrativas.
(176)
(Administracin y Contaduria)
Mdulo I V Algunos tpicos de Geometria, Aritmtica y Algebra desarrollados en Preescolar
y en la primera y segunda etapas de la Educacin Bsica.
(175)
(Educacin, menciones Dificultades de Aprendizaje y Preescolar).
La mayor parte de los dos primeros mdulos comunes, as1como algunos aspectos de sucesionesen el
tercer MOdulo y parte del contenido del Mdulo I V para Educacin (Dificultades de Aprendizaje y Preescolar),
se refieren a contenidos programticos estudiados en las etapas previas a la educacin superior y, en consecuencia, ello establece el enlace necesario entre esas etapas previas y la educacin superior, lo cual se hace
ms imprescindible en una educacin a distancia. Estimamos que el estudio de estos mdulos debe ser ms
rpido que el Mdulo 111y los mdulos diferenciados, lo que requiere de los estudiantes una mejor organizacin
y distribucin de su tiempo de estudio. En cada uno de los mbdulos encuentras las "Orientaciones Generales"
y la "Presentacin" que te indican cmo estudiarlo y te presentan una panormica del contenido del mismo.
Aqu tratamos de dar una mayor fundamentacin a aquellos contenidos que conoce el estudiante y
resolver ciertos ejercicios y problemas de un nivel de razonamiento mayor que lo usualmente exigido en la
educacin secundaria.
En nombre del equipo que redact las unidades de aprendizaje de los mdulos de Matemtica 1, de los
docentes que validaron las distintas unidades y de los que procesaron el texto en su versin final, a quienes
agradecemos por todo el esfuerzo realizado durante msde un ao de trabajo, nos complacer recibir comentarios y sugerencias de parte de los estudiantes y docentes que utilicen estos mdulos pues esto nos permitir
haceralgunos cambios en una edicin futura.

Mauricio Orellana Chacn

DEPENDENCIA DE LAS UNIDADES DE AP

MDULOS QUE INTEGRAN EL
MATEMATICA I (177)

NDIZAJE Y
1

1 UNIDAD 1 1
MDULOI

(177)

MDULOIV

i
I

Ingeniena, MatemAhca y
Educacdn Materndtica

.I
1

($76)

MDULO IV
Adminiskaci6n
y Contaduna

(175)

MDULOIV
Difidtades de
Aprendizaje y Preescolar

NOTA:

as flechas que no tjenen trazo continuo indican,que solamente se

Unidad situada al inicio de la flecha.

I
1

I
l

I
I
I
I
I

+--------A

ORIENTACIONES GENERALES
Para facilitarte el logro de los objetivos previstosen este Mduloque forma parte del curso de MATEMATICA
1(175,176,177), nos permitimos indicarte algunas orientaciones que te ayudarn en el desarrollo de las actividades
que el mismo prev.

En primer lugar, lee la presentacin o introduccin del Mdulo y su objetivo, que te

'
proporcionan una panormica global de lo que se intenta logar.

Cada mdulo se divide en Unidades de Aprendizaje y cada Unidad comprende, a su vez, diversos
temas o experiencias de aprendizaje.
4

En segundo lugar, en el momento que inicies el estudio de cada Unidadde Aprendizaje. lee
los objetivos y la presentacin o introduccin de la Unidad en cuestin, lo cual te suministraia informacin acerca de lo que se pretende alcanzar cuando finalices el estudio de
dicha Unidad. Tambin hacemos presentaciones o introduccionesa distintos temas en que
se divide la Unidadde Aprendizaje.

Las Unidades de Aprendizaje se dividen en temas que se numeran con dos digitos. Por ejemplo: 2.3
indica el tercer tema de la unidad 2. Tambin a la presentacibn se le asigna un par de dgitos.
Hay algunos temas que pueden dividirse en subtemas y en stos la numeracin tiene tres dgitos. Por
ejemplo: 2.3 indica el subtema uno, tema tres, unidad dos.
En el desarrollo del mdulo encuentras lo siguiente:
1.

Objetivo del mdulo.

2.

Objetivos de las unidades de aprendizaje.

3.

Presentacin del mdulo y de las distintas unidades de aprendizaje o de los temas

4.

Ejemplos, ejercicios, problemas y ejerciciospropuestos, que te sirven para adquirir familiaridad

con los conceptos y proposiciones que se dan.

Los ejemplos, ejercicios y problemas resueltos estn clasificados y, como esos nombres
indican, corresponden a tres categoras segn sus dificultades y niveles de razonamiento:
Ejemplos: Son ejercicios para adquirir habilidades de clculos simples y aplicaciones de frmulas; son
de tipo operatorio. Con estos ejemplos se aclaran las definiciones o se aplican directamente frmulas o
proposiciones y teoremas. Los ejemplos no deberan presentar dificultades de comprensin ni de resolucin a ningn estudiante.
Ejercicios: Incluyen desde clculos no inmediatoc, pasando por la interpretacin de un hecho, hasta
demostraciones breves. En estos ejercicios se requiere realizar algn razonamiento que combine varios
pasos, esto es, donde hay una integracin de conocimientos. Para la resolucin de esos ejercicios se
precisa, frecuentemente, el haber desarrollado las habilidades de clculo suministradas por los ejemplos.
problemas: Corresponden al nivel de mayor exigencia matemtica, pues hay ms integracin de
conocimientos, con pasos y razonamientos ms profundos. De stos colocamos solamente unos pocos.

Ejerciciospropuestos: La distincin de los tres niveles antc:iriorc

se hace, respectivamente, sin colocar asteriscos, con un asteri
margen derecho o izquierdo de la pgina donde figura elenuncii$o d
Las soluciones de los ejerciciospropuestos se encuentr;iin al
hacer el esfuerzo de resolver los ejercicios propuestos aun ct.i&ndi
la solucin en algunos de ellos. En las dificultades encontradaaislal
con el objeto de resolverlos,se halla una forma de aprendizaje i'buy i
ejerciciospropuestossepresentarn en forma completa, parcial i::on s
dependiendo de las dificultades de cada uno de ellos, al finalizailel n

n los ejercicios propuestos

y con dos asteriscos, en el
~spectivoejerciciopropuesto.
alizar el mdulo. Se debe
I se alcance el punto final de
lar los ejerciciospropuestos,
)rtante.Las soluciones a esos
rencias o la simple respuesta,
110.

Adems de los ejerciciospropuestos, y a medida que desarroljmc

formulamos preguntas o se propone alguna actividad, cor1:resl
esclarecer algn aspecto puntual del tpico que se est expli(:andc
se manifiestan utilizando expresiones como las siguientiiis, e
quB?, Efecta el c8lcul0, u otras anlogas. En caso de que terigas
debes consultar con el Asesor de Matemtica del Centro Local~jond

s contenidos programticos,
stas breves, que tienden a
stas preguntas y actividades
itas en letra cursiva: Por
las o no sepas responderlas,
ds inscrito.

Los niveles de razonamiento a que nos hemos referidos estn engres;

utilizada por la OPSU-CENAMEC (Oficina de Planificacin del Bect
para el Mejoramiento de la Enseflanzade la Ciencia; 1984).
1

5 en t6rminos de la taxonoma
Iniversitario-Centro Nacional

5.

En el mdulo encuentras autoevaluacionesque te sirven para

Las soluciones figuran a continuacin de las mismas.

ficar el logro de los objetivos.

6.

Al finalizar el mdulo hay:

Resumen del mbdulo, que destaca los aspectos ms imp~~rtar desarrollados en'el mismo.
Notas histricas al finalizar la unidad (en caso de existk).
Glosario de t6rminos, donde se dan los conceptos y enunc lado
en el mdulo.

portantesque se presentaron

Bibliografla para el estudiante, con algunos comentarios doni

adicional, estudiar ejerciciosresueltos y resolverejercicios prop
sobre algunos temas.

e puede obtener informacin

tos, y estudiar otros enfoques

lndice analltico.
7.

El diseflo de las pginas donde se desarrollan los wntenidis prt

de estos contenidos, lo siguiente:

imtiws comprende, adems

Notasde piedepginaquecomplementanalgn aspectodelt6iico d

de tipo hist6rico o alguna resefla bibliogrfica.

mllado,dan alguna informacin

Notas al margen derecho o izquierdo para llamgr la atehci,

recordar alguna f6rmula, proposicin o concepto de los e!$udi;
anteriores o en estudios previos a la Educacin Superior. -

lbre el tpico desarrollado o

;en unidades de aprendizaje

Cuadros resmenes de repaso acerca de contenidos (:bes

3cesitan para el desarrollo
de la unidad y que debe conocer el estudiante por sus er~iudic svios.

Jconos y
~epa~adokes Utilizados al margen o en el texto de los'~dulos,indicando lo siguiente:
Hace hincapien la importancia del objetivo u objetivosdelMdulo y Unidades, respectivarnerite.

Hay una definicin. frmula o enunciado importante al que es preciso prestar bastante
atencin puesto que serh de gran utilidad en el desarrollo siguiente.
senala que hay alguna lectura.

1
@

Esto indica que se hacen preguntasimportantesque se respondern a continuacin

Se refieres que hay ejerciciosprop~estos~
Se debe utilizar un videocassette como apoyo al tema desarrollado

lo"ol

m-----m-

Se debe oir un audiocasseffey trabajar con la gula de actividades como apoyo al

tema desarrollado.
Se deben utilizar calculadora^ cientIficas.
lndica inicio de solucin de ejemplo, ejercicio o problema.
lndica fin de enunciado de definicin, de teorema o de proposicin.
lndica fin de ejercicio resuelto (ejemplo, ejercicio, problema), de demostracin de una
proposicin o fin de alguna observacin o tpico desarrollado.

..+,+,m,O,V,
S,*

,*,a,+,*Son separadores de items, de propiedades o de distintos enunciados.

S(htbo4os

Algunos simbolos utilizados en los contenidos del curso son los siguientes:
Aproximadamente igual a.

Pertenece a (simbolo de pertenencia)

No pertenece a.

Es subconjunto de o est incluido o contenido en (simbolo de inclusin de conjuntos).

Unin o reunin de conjuntos.

Interseccinde conjuntos.

Conjuntovaclo.

Implica (slmbolo de la implicacin).

Si y slo si o si y solamente si (slmbolo dela d
Anguio.
Angulo recto.
Es paralelo a (slmbolo del paralelismo).
Es perpendicular a.
Arco de curva.
Infinito.
(Delta) Simbolo de incremento.

Notaciones de la teoria de conjuntos y otros uti

Notacin de conjunto.
Es un convenio de la notacin x

(-1,1}.

a, b, c, E A

E s u n c o n v e n i o d e a ~A,b

Longitud del segmento AB.

A-B

Denota la diferencia del conjunto A con el conj

N,ZrQ,R

Denotan, respectivamente,los conjuntos de lo

los nmeros racionales y los nmeros reales.

A ~ C A.E

Denota el conjunto N-{O) (conjuntode los nm

Denota el conjunto de los nmeros reales positi
Denota el conjunto de los nmeros reales neg
Denota logaritmo decimal (en base 10).
Denota logaritmo neperiano (en base e).
Denota limite de sucesiones.
Ilm

Denota limite de funciones.

X+X@

Indica respectivamente.

XII

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

REA DE MATEMTICA
MATEMTICA I ( 1 7 7 )
COORDINACI~N
GENERAL
Mauricio Orellana Chacn, UNA

MODULO IV
y J%de/ndo con J%fem/ica
f9nJ7eniera,J%/em/icza y Cducacin J7fa/em/ica)
?ensamien/o J%/em/ico

CONTENIDOS
,
Mauricio Orellana ~ h a c i nUNA

VALIDACI~N
Walter Beyer, UNA
Ins Carrera de Orellana, CENAMEC
Sergio Rivas, UNA

DISENO DE INSTRUCCIN
Mauricio Orellana Chacin, UNA
REVISIN GENERAL
COORDINACI~N

Jess Eduardo Ramirez,UNA

COLABORADORES
Alejandra Lameda, UNA
Alvaro Stephens, UNA

Divisibn de Publicaciones, OFIA

DISENO GRHCO Y ARTES FlPlALES
Scarlet Cabrera E
Fanny Cordero H.

Pg

UNIDAD 1
PENSAMIENTO MATEMTICO
1.1
1.2

21
.......................................................................................

PRESENTACI~N................................................................................................ 23
23
CUADRO RESUMEN DE REPASO .........................................................................
ENUNCIADOS MATEMATICOS Y SUS DEMOSTRACIONES .................................. 24
1.2.1 Enunciados Matemticos .............................................................................
24
1.2.2 Componentes de una Proposicin o Teorema. Lemas y Corolarios ................. 29
1.2.3 Demostraciones Directas y Demostraciones por Contradicci6n o por
Reduccin al Absurdo. Contraejemplos y Conjeturas ..................................... 34
1.2.4 Intuiciones Geomtricas y "Pruebas Grficas" ...............................................42
1.2.5 Otras Demostraciones ................................................................................
51
O Ejemplos de Demostraciones o Pruebas por Agotamiento
o Exhaucin de Casos .........................................................................
51
O Demostraciones Utilizando Computadoras .............................................53

UNIDAD 2
MODELANDO CON MATEMTICA
2.1
2.2

.............................

...................................... 59
.
.
.

............................................................
PRESENTACI~N.................................
.
.
61
CUADRO RESUMEN DE REPASO ..........................................................................62
ALGUNOS EJEMPLOS EN DONDE ES NECESARIO
.................................... 62
REALIZAR UN MODELO MATEMTICO ........................
.
2.2.1 Modelo de Crecimiento de una Poblacin (Dinmica de Poblaciones) ............. 63
2.2.2 Modelo del Camino ms Corto entre Dos Ciudades o entre Dos
Puntos de un Plano (camino ms corto en una malla o red) ............................76
.............. 81
2.2.3 Modelo de la Demanda y la Oferta en Economa .....................
QUE SON LOS MODELOS MATEMATICOS?....................................................... 92
2.3.1 Los Modeios Matemticos .......................................................................... 92
2.3.2 Resumen acerca del Modelo Lineal y del Modelo Exponencial ........................ 98
2.3.3 Modelo de la Presin Atmosfrica ............................................................. 103
NOTA HISTRICA ACERCA DE MALTHUS Y DEL MALTUSlANlSMO.....................114
.
.
.
.
.
. .
.
AUTOEVALUACION
V. ..............................
.
117
...........
..........
.......................
SOLUCIN A LA AUTOEVALUACIN V
.
. 119

.
.
.

2.3

.
.

RESUMEN ................................
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS
GLOSARIO...............................
BIBLIOGRAF~A........................
...................
~NDICEANAL~TICO

XVI

....... .........s......
'OS.

" G ~ m & ~ m mde/mundo

m
yeomh.,~oo
elle

/a rea/,dadde/mundo
o goe
~

encon/romos en /os r e c o r r ~ / o ~ /
~ omr?/er~O,
i
r
o en /

/;;,co,

m
,
,
,

I o s / o r m a ~a d s / r a c / o s y o e /a c i e n c i a Xa6;a

imoyinddo, s;n goe/ayn una/ey

de agoe//as a yue es/n so/k/os

/os ods/raccioner ma/em/icas gue no f e n y a n en o g u e / s u

respe/ioa ap/lcoo;n. C/en/en&h;en/o
c;er/d s o r p r e m nezc/ada
/en,nenos
,geaLsy

Aumono descudre con

de adm;raoUnd,dep/oceri

d e l u n i u e i r o /Ieuan e / / + o

r"

gue /os

=/e&/@de /os/ormas

d e h s /eyei /er,basfl.

15:,m /Tm../ GaY,y4 Comne/d LZ2yenDeei y Primer

!3Taedm
& /

Zcadermo

de /Ta/emflcas).

O;SCU~>O
de i n e u y u ~ ~ ~A
.i n

%cdema

de ~ T ~ / ~ ~ / l c1831.
os,

Teproduc~& en 'yu7unn T e n u e / Gayign/: Cscri/or G,'/erar,'o,

C z k r t i l / l c o ~Comp,hc,5n
~
GnPiee/i Xaeebn4

Objetivo

zdo

&/esfu&anfe

7??hyo de

G,j

Corren, Coroca*,

edcin, I956)

y
dmosfi.ar propos~b~bnes apI/~~ndo
concepfos y feEnfi7as mafemAi7as
resoher prod'imas

eSPec&-casa s/it-ac~nes
e/ac~bnadascon su
caqm p~~eszbnu'

En este Mdulo estudiamos dos aspectos centrales de la Matemtica, con los que culminarnos el curso
de Matemtica I(177):

- Algunas nociones acerca de cmo se trabaja en matemtica, es decir, la forma de proceder para
obtener conclusiones y resultados en esta ciencia; cmo comprobar, cmo demostrar.

Una introduccin a los modelos matemticos (modelando con matemtica) en donde, partiendo de
situaciones de nuestro entorno, de la vida cotidiana v de otras disciplinas acadmicasdel conocimiento,
formulamos un problema matemtico que debems resolver y luego contrastar la solucin obtenida
con la situacin de partida.

En los tres Mdulos anteriores se han desarrollado contenidos programticos con una presentacin
bastante intuitiva, sin formalismos y con pocas "demostraciones",utilizando frecuentementelas representaciones
grficas y las calculadoras cientficas. A veces nuestro estilo ha sido informal aunque preciso en el vocabulario
empleado. Una vez finalizados esos tres Mdulos debemos avanzar e ilustrar la forma como los matemticos y
los profesionales involucrados en alguna actividad matemtica abordan los problemas, plantean y resuelven
situaciones "reales" y desarrollan habilidades para efectuar demostraciones o pruebas. La Matemtica desempea
un rol importante en las ciencias naturales (Fsica, Qulmica, Biologa), en las ciencias econmicas y en las
diversas ramas de la ingenieria. Para reforzar esta ltima afirmacin, traemos a colacin el siguiente prrafo de
Krick:[*]
"Las matemticasproporcionan un medio de representacinmuy potente, que s h e
como medio efectivopara la prediccin y como un lenguaje conciso y de comprensin
generalizadapara la comunicacidn.Sus convencioneslas hacen tambin un medio
de razonamientoen extremo til. Podrimaginarse ellector cmo puede efectuar
pormedio de palabras algo de la lgica y de las manipulacionesque se resuelven en
forma tan conveniente mediante el shbolismo de las matemticas? Adems, la
preparacidnmatemtica refuerzala habilidadpara pensar con claridady con lgica.
En vista de la utilidaddelas matemticascomo medio de prediccin, de comunicacin
y de razonamiento se puede comprender el nfasis tan marcado que se pone en esta
materia en las carreras de ingeniera".
Los tres aspectos indicados en la cita anterior: prediccin, comunicacin y medio de razonamiento, en
cuanto a la importancia de la matemtica, de por s justifican que se haya dedicado este Mdulo a las dos
Unidades de a~rendizaieque componen el Mdulo: Pensamiento Matemtico y Modelando con Matemtica. A
esto se afade l hechode que, es previsible que en los afiosvenideros, constatadocon evidencias en nuestros
tiempos, la ciencia de la informtica requerir un nivel mayor de "sofisticacin" matemtica en alguna de sus
ramas. Esto se refleja, y se reflejar, en los contenidos de los cursos de matemticas "discretas" que se
orientan de manera especfica hacia la informtica.
Por otra parte, desde hace ms de una dcada, se viene proponiendo en las resoluciones de muchos
congresos nacionales e internacionales y en trabajos sobre enseanza de la matemtica que se debe adoptar,
a los fines de la ensefianza de esta ciencia, tres estrategias significativas como son: La resolucin deproblemas,
las aplicaciones y modelando con matemtica, a lo que se suma, en el caso de la ingenieria el proceso de
disello. Estas estrategias tienen aspectos comunes y se relacionan entre s. No se trata nicamente de que
deberan ensearse como tpicos aislados y a nivel universitario, sino que deberian incluirse en las etapas
previas a la universidad, de una manera gradual, e Impregnartoda la enseanza.

1'1

Edward V. Krlck: "Fundamentos de ingenleria. MBtodos, conceptos y resultados", Edit. Limusa, MBxico, 4a.
reimpresln, 1991. p. 172.
Este libro Introduce al estudiante en el estudio de la ingenleria. Amplia y mejora su obra anterior titulada "Introduccin
a la ingenieria y al diseRo en la ingenieria", Edit. Llmusa, MBxico, 4a., relmpresln, 1979.

La primera unldad de aprendlzaje del M6dulo se refierela qu

demostraciones y los metodos de demostracin. Ilustraremos estos
contenidos de los Mdulos anteriores o de la educacin secundaria.
de un teorema (hiptesis, tesis y demostracibn o prueba), se
(demostracin directa, demostracinpor contradiccin o
o exhaucin de casos y los contraejemplos). Esto se
mediante las herramientas suministradas por la lgica
La segunda unidad de aprendizaje se refiere a los "modelos mi
modelos: a) Dinmica de poblaciones utilizando el crecimiento de la pok
corto entre dos ciudades unidas por una red de carreteras; c) Modelo d6
presin atmosfrica: Estos modelos los construiremos (modelandocon m
una gula utilizando un diagrama de flujo, a ttulo de orientacin,de los
los ejercicios propuestos encontrars otros modelos matemticos.

(proposiciones), las
sencillos utilizando

UNIDAD 1

%n.sazmenfo J%femfico
(Primera parte)

Objetivos

Z n a k z a r sitaciones que

ser

resuekas m e d a n f e proce&ienfos
mafemficos.

a e m o s f r a r proposiciones o. feoremas
m e d a n fe procedmienfos mafemficos.

"Larmatemt&purarronL?cLuederodarlarpropo~~nerdela/~lt~p2mpliuiqx, dondep y q ron

P"zmzm&"

En esta Unidad discutiremos diversos aspectos relacionados con la forma de cmo se

trabeja en matemtica; esto es, la manera en que las personas involucradas en alguna actividad
matemtica y especialmente los que hacen investigacin,los escritores de textos matemticos y
los usuarios de la matemtica del nivel profesional, proceden cuando demuestran proposiciones y
hacen comprobaciones con el uso de dibujos geomtricos, formulan conjeturas y de manera
general tratan de utilizar "correctamente" los conceptos y principios matemticos, donde con este
ltimo nombre entendemos, a grosso modo, aquellas partes de la matemtica o del razonamiento que se utilizan en dicha ciencia y que nos sirve para edificarla."'
En el desarrollo de la Unidad aprenderemos qu son los teoremas o proposiciones, los
corolarios y los lemas, que tambin son teoremas pero poseen una connotacin especial en
matemtica. Veremos de cules partes consta un teorema (hiptesis, tesis y demostracin) y
cmo hacemos para demostrar un teorema, bien sea mediante una demostracin directa o
utilizando una demostracin por reduccin al absurdo. Estudiaremos qu son los contraejemplos
y las conjeturas e igualmente presentaremos las "pruebas grficas" y las intuiciones geomtricas,
observando que estas ltimas no siempre conducen a resultados ciertos. como tendremos
oportunidad de mostrar con algunos ejemplos.
A los fines de la cabal comprensin de esta unidad de aprendizaje, es necesario recordar
algunos contenidos estudiados en etapas previas a la Educacin Superior presentados a
continuacin en un cuadro resumen de repaso.

CUADRO RESUMEN DE REPASO

* NMEROS PRIMOS

Un nmero natural p > l se dice que es un nmero primo si sus nicos divisores
positivos son 1 y p. As, p es un nmero primo si y slo si verifica la siguiente
propiedad:
n E N' y n dividea p d n = 1 o n = p .
Porejemplo, los nmeros 2,3.5.7.11,13,17,19,23,29,
son nmeros primos.
(Escribe los seis nmeros primos siguientes a 29).

...., 101, ....,2437, ....

* RA~CESDE UN POLINOMIO CON COEFICIENTES REALES

Un polinomio de grado n 2 1 con coeficientes reales tiene como mximo n races
reales. Es decir, una ecuacin algebraica de grado n 2 1 con coeficientes reales
tiene a lo ms n races reales.
La construccin de la matemtica responde a una historia de cerca de seis milenios. Se inicia del
una manera empirica y motivada por problemas prcticos en la construccin de viviendas, templos
y canales, por las actividades comerciales y el estudio de los ciclos de las estaciones con fines
agrcolas y, adems, debido a la matemtica recreativa; estas son parte de sus raices. Fue solamente
con los griegos, en el s.VI a.c.. cuando se Inici la matemtica en el sentido tal como la conocemos
actualmente; esto es, donde se efectan demostraciones de teoremas en forma general; por
ejemplo, el teorema de Pltgoras. Este proceso tuvo un gran avance al sustentar las demostraciones
en el razonamiento lgico (fundado por Aristteies, s.lV a.c.) y en prem!sas conocidas con el
nombre de postulados y axiomas, lo que llev6 a cabo EUCLIDES DE ALEJANDRIA (365 o 330 7.275 a.c.)
y se conoce como el metodo axiomtico o metodo postulaclonal. A traves de los siglos se
perfeccion dicho metodo y se originaron Otras corrientes del Pensamiento matemtico, hasta
llegar a nuestra Bpoca contempornea donde las computadoras han irrumpido en el quehacer
matemtlco y en sus metodos de trabajo.

considerados y uno de
que se piensa que

Los nmeros primos los utilizaremos en los

estos ejemplos nos conducir a una conjetura,
puede ser verdadero pero del cual no existe

Estudiaremos por qu es necesario hacer pruebas o 1-mos aciones, de las cuales estn
llenas los textos de maternaticascomo puedes observar leyendo iversos libros de Clculo, de
preguntamos: Esfo de las
Algebra, de Geometria, de ~atemticasDiscretas, entre
necesita demostrar cuesdemostraciones ser6 una obsesidn de los matemticos?
en la Unidad 9 del
tiones que parecen evidentes: por ejemplo, el teorema
Mdulo III?.

Presentaremos ejemplos de por qu no basta la

demostrar enunciados que parecen evidentes y para lo
que resultan ser falsos. Esto ya nos conduce a una
efectuar demostraciones o pruebas; sin embargo,
demostraciones muy complicadas, puesto que
casos te son familiares. Lo importante es captar
en matemtica a los fines del funcionamiento de
aplicar en cada caso.
Como sln"irno de DEMOSTRA-

usa

En otras ciencias tambin se hacen

significacin especial de acuerdo con la
probaciones" experimentales en Fisica,

la palabra

y los dibujos para

ejemplos de los

bas", con una metodologla y

teoremas o proposicio-

PRUEBA.

--------1.2 ENUNCIADOS MATEMTICOS Y SUS

1.2.1 Enunciados matemticos
A continuacin presentamos tres ejemplos de
concerniente a su necesidad de establecer mediantealgn
En cada uno de los tres casos debemos dar
permitan decidir acerca de si el enunciado
obligante hacer una "demostracibn". El
que se tenga y de la habilidad de cada
posea para hacer demostraciones.

A. Si a y b son nmeros
reales cualesquiera y b >a,
entonces se verifica

B. La igualdad

n"85 53t274 n =
15 n4+225n2+1
20,; [2]
se verifica para tcgo
nmero natural 42 l .

os que analizaremos en lo
iento su veracidad o falsedad.
matemticos que nos
falso, para lo cual es
tipo de enunciados
y en la prctica que

C. Todo nmero par mayor

que 2 es igual a la suma
de dos nmeros primos.

Demostracin:
Como 2b-b=b y b>a, entonces 2b-b>a, de donde
2b>a+b y, en consecuencia.

Observemos que la demostracin se basa en las propiedades de las desigualdades con

nmeros reales. El nico aspecto no inmediato es porqu6
partimos de la igualdad 2bb=b, pues la continuacin de
la prueba fue fcil?
Si aceptamos la validez de la
desigualdad [l], se deduce lo
siguiente:

Observa que, en realidad, la Itima demostracin se refiere a

que la desigualdad

[*l

"Demostracin":
Si no se nos ocurre por donde
iniciar la demostracin,
podemos intentar la comprobacin dando valores a n, y
de all "inferir" el resultado.
Efectivamente, se obtiene:
n=l : 360 = 360
n=2 : 1260 = 1260
n=3 : 3360 = 3360
n=4 : 7560 = 7560
y as sucesivamente.
Aqui la pregunta clave es,
Lesos clculos implican que
el enunciado es verdad?
Observemos que an para
n=5 todavia es vlida la igualdad 121. Sin embargo, para
n=6 no es cierta esa igualdad puesto que

['l

"Demostracin":
Tal como en el caso B, pode.
mos intentar comprobar e
enunciado para varios nme.
ros pares, por ejemplo hast
el nmero 20:
4=2+2,
6=3+3,
8=3+5,
10 = 3 + 7 = 5 + 5,
12=5+7,
14=3+11=7+7,
16=3+13=5+11,
18=5+13=7+11,
20=3+17=7+13.
Verifica el enunciado hasta el
nmero par 60.

Y podramos decir, as sucesivamente y tambin formular la siguiente pregunta,

esosclculos implican que el
enunciado es verdadero? 1

En general, la igualdad [2] es

falsa para todo n t 6. 1

implica la desigualdad b > a

y, en dicha demostracin se
encuentra el termino 2b-b en
uno de sus pasos. 1
Analicemos cada una de esas tres situaciones matemticas:
V

En (A) tenemos un enunciado matemticodel cual, mediante un razonamiento lgicoy utilizando

propiedades conocidas de las desigualdades con nmeros reales, se ha demostrado la
validez del enunciado cualesquieraqueseanlos nmeros reales a y b, con la nica condicin
b > a.

Nos preguntamos, hay otra demostracin de la desigualdad [l]? Efectivamente, s la

hay y una de ellas es la siguiente:
Supongamos que la desigualdad [l]
no es cierta, es decir que para algunos nmeros a y
b con la condicin b > a, se verifica

a+b y por lo tanto 2b-b l

De [3] se deduce 2b l
a, es decir, b < a, lo cual es
contradictorio con la condicin b > a. La contradiccin proviene de la suposicin [3] y
ello demuestra la desigualdad [l].
[']

Colocamos entre comillas la palabra "demostracin" en las columnas de los ejemplos (B) y (C)
a los fines de entenderla de manera informal e intuitiva, ya que en ambos casos no hay una
demostracin como se entiende en matemtica y tal como sera estudiado posteriormente.

Este tipo de
demostracln se conocecomo "demostracin
por reduccin al absurdo".

[l], mediante una represen-

Existe otra forma de "comprobaf'o "verificar"[.' la

tacin geometrica tal como se estudi en el

donde se han dibujado los puntos 0 , A, C, B de

b, siendo C el punto medio del segmento AB.
representacin grfica no es una demostracin
cin de tipo geometrica de la desigualdad [l].

0,a, (a+b)12,

En ( 6 )tenemos otro enunciado matemtico, el cual

(n=l, 2, 3,4, 5) pero no es cierto para todos los
satisface la igualdad [2]. En este caso se
3, 4, 5 por sustitucin directa en 121, esto
clculos directos paraesos valores
de la igualdad para n=6 mediante
un ejemplo de un enunciado
los nmeros naturales n 2 1.

para algunos valores de n

ya que para n 2 6 no se
de [2] para n=l, 2,

Nuevamente, y tal como en (A), hacemos la

de comprobar lo dicho en el prrafo
se muestra a continuacin:

otra forma de demostrar o

SIla hay, y una manera

[2] es equivalente a n5 - 15 n4 + 85 n3-225 n2 + 2.M n -

[41

que es un polinomio de grado 5 cuyos coeficientes

cuadro resumen de repaso), como mximo~tiene
solamente podran existir cinco nmeros naturales
[4] o su equivalente [2], lo cual nos dice que [Z]
naturales no nulos. ObSe~emOsque [4] se

pues sus ralces son n = 1, 2, 3, 4, 5. 1

4

reales y por lo tanto (ver

En consecuencia,
uno verificando

En (C) tenemos otro enunciado

validez para los nmeros
verificacidn de la
nmero 1000,

"verificamos"~~
continuar la

Esta propiedad de los nmeros pares se ha

muy grandes pero, todavia no se ha
pares n l s e ha encontrado algn
presentimiento de que esa propiedad
como esto no ha sido confirmado

r]

o verificado con nmeros

para todos los nmeros
la satisfaga. Existe el
los nmeros pares y
sea. no se ha podido

comprobary vericar son rln6nlmos. SegOn el Pequeno ~a iousse lustrado (1994), comprobar es :cotelar, conflrmar una cosa". En el campo de las matemht1cas:Poinc rO (francbs. 1854.1912) distingue la
veriflcacl6n de la demostraclbn de la slauiente forma: La v~lrificacbnse refiere a "un caso ~artkuiar.

demostrar, entonces es solamente una CONJETURA: Una presuncin fundada en

posibilidades; un enunciado que se piensa es verdad pero del que no existe ni
prueba nirefutacin. Es una suposicin basada en la experiencia, en resultados
particulares o en otra fuente de conocimiento.

La conjetura (C) se denomina conjetura de Goldbach en honor del matemtico que la

propuso.l'I
Hay muchas otras conjeturas en matemtica y de algunas de ellas daremos ejemplos
posteriormente. I

Ejemplo 1.2.1
De los siguientes enunciados decide cules son verdaderos y cules son falsos y por qu:

I
I
1

a) 377 es un nmero primo.

b) Para todo nmero real x se verifica que x2-1000 es un nmero negativo.
c) Si L1 y L2 son dos rectas distintas tales que L1 n L2 # 0, entonces Ll nL2 es un
conjunto formado por un nico punto.
A a) El enunciado es falso puesto que 377 = 13.29.

b) El enunciado es falso y para su demostracin basta encontrar un nmero real x tal

que x2- 1000 no sea negativo, por ejemplo x = 32 puesto que (32)' 1000 = 1024
- 1000=24>0.

Demostra-

Encuentra otros nmeros x tales que x2 1000 z 0. 1

c) El enunciado es verdadero y se necesita hacer una demostracin o prueba del mismo. La demostracin se apoya en una propiedad conocida de la geometrla que dice
lo siguiente: 'por dos puntos distintos pasa una nica recta".

wnbaejemplo.

I
Esta propiedad es, usualmente,
un
axioma

Demostracin: Por hiptesis las dos rectas L1 y L2 se cortan (Li n L2 # 0) y

por lo tanto existe algn punto P E Ll n L2. Sea M E L1 n L2 y debemos
demostrar que M = P. Supongamos que M P. Como L1 y L2 son rectas que
contienen a dos puntos distintos M y P entonces, por la propiedad enunciada,
se tiene Ll = L2 lo que es contrario a lo supuesto en la hiptesis (Ll # L2). La
contradiccih a la que hemos llegado es consecuencia de suponer que M # P.
Por lo tanto, se ha demostrado que L1n L2 = {P}. 1

[']

Christlan Goldbach (ruso, 1690-1764) propuso la conjetura que lleva su nombre, en 1742, a uno de los
melores matemticos del s.XVIII. el suizo Leonhard Euler (1707.17831 oulen la crev
aero
~,
- cierta
.~~
-.. - no
p u i o demostrarla. An hoy, a pesar de todos los intentas realizados por eminentes matemticos,
contina siendo una conjetura.
El estudio de esa conjetura y, en especlal lo relacionado con los nmeros primos, reviste gran
lmportancla en la matem~tlcadebido a su aplicacin en la CRIPTOGRAF~A(desciframiento de
mensajes) l o que es auxlllado por las grandes computadoras que permiten hacer clculos
con nmeros muy grandes.

Demostracin
POrreducCin
al absurdo.

Ejercicios 1.2.1
1.

Ser verdad o falso que la suma de dos nmeros ente[os pa

S es otro nmero entero par.

na demostracibn vlida para

A El enunciado es verdadero y para esto es

dos nmeros pares n y m cualesquiera.

Recuerda la
pregunta No
3, parte 11
del test de
entrada del
Mdulo 1.

I.

En forma resumida y utilizando el simbolo de irirplica 6n la demostracin se hace

como sigue:

, k tales que n = 2h,m = 2k.

= 2s, donde s = h t k es

n, m nmeros enteros pares =, existen nmeros

a n t m = 2h t 2k
=, n t m es un

2.

en la anterior nota de pie de

La determinacin de los nmeros primos, como lo

pgina, es un problema importante aplicado a la
Sea n > 1 un entero. Para saber si n es o no es
cada entero desde 2 hasta n - 1 y si
concluimos que n es primo. Para
apoyamos en la siguiente
divisor p de n tal que 1 < p

hay que dividir n entre

es un divisor de n
clculos nos

I 6y por lo tanfo sld es necesario probar con los

divisores de n que son mayores que 1 y

Demuestra la propiedadenunciada.
forma n = p m (p, m E N*,
p o m (alguno de los dos

A Si n > 1 no es primo, entonces podemos

p > 1 y m > 1, ~porqud?).De esta

contrario se tiene p >fi

o los dos) son menores o iguales a

y m

>6y esto implica p m

es contradictorio con

Por ejemplo: Consideremos el nmero n = 437 y quere os averiguar si es o no es un

nmero primo. En vez de dividir 437 por todos los nme s enteros desde 2 hasta 436,
2 Ip I f i = 20,90; es
basta con hacerlo para los nmeros enteros p
es suficiente intentar
decir, basta con los enteros p tales que 2 S p
E {2,3,5,7,11,13,
con los primos p tales que 2 Ip < 20
17,191. Observamos que el nmero primo 19d&ide a 37 y por lo tanto437 no es un
nmero primo (437 = 19 ~ 2 3 ) .1

Ejercicios propuestos 1.2.1

1.

Si a y b son nmeros reales cualesquiera tales q

Demuestra esta propiedad e ilstrala grficarnent

2.

De los enunciados siguientes decide cules son

. .
tus respuestas.

a) Si L1 y L2 son dos rectas distintas de un plano, entonces se verifica que L1

bien Ll n L2 = {P}.

11 L2 O

b) La suma de dos nomeros impares es un nmero impar.

c) La suma de un nmero impar con un nmero par es un nomero impar.

d) Toda funcin f continua en un punto x, perteneciente al dominio de f, tiene limite en

x, y ste es igual a f (x,).
dicho punto cuando x

-+

e) Si p es un entero par, entonces p2 es un entero par.

I
l*

II

f) Para comprobarque un entero n > 1 no es un nmero primo es suficiente demostrar que

no es divisible por ningn nmero primo p tal que p < & .

g) Todo nmero impar mayor que 3 es igual a la suma de dos nmeros primos.

h) Los nmeros 1001 y 1073 son nmeros primos.

Sugerencia: Utiliza la parte (1) anterior.
i) Si a un cilindro circular le aumentamos su altura en un 10% y le disminuimos el radio de
su base en el mismo porcentaje, entonces el volumen de dicho cilindro no se altera.

j) Si la grfica de una relacin entre dos variables x e y se hace en un papel logartmico,

esto es, sobre los ejes de coordenadas se anotan los logaritmos de x e y, y resulta
una recta de pendiente a que corta a los dos ejes, entonces la relacin entre esas dos
a
variables x e y es de la forma y = k x (funcin potencial de exponente a) en donde
k > O es una constante.
Recuerda lo estudiado en 6.5.2, Unidad 6 del Mddulo 11.

3.

Justifica que la representacin grfica de una funcin exponencial de base b > O, y =

k bX (k > O es constante), es una recta cuando la hacemos en un papel semilogaritmico,
esto es, sobre el eje de ordenadas se anotan los logaritmos de la variable y.
Recuerda lo estudiado en 6.5.2, Unidad 6 del Mddulo II. Este tipo de representacidn la
utilizaremos varias veces en la prxima unidad.

1.2.2 Componentes de una Proposicin o Teorema. Lemas y Corolarios

En el tema anterior presentamos diversas situaciones de enunciados maternaticosque
pueden ser verdaderos (V) o falsos (F) y por lo tanto se requiere algn tipo de demostracidn o
prueba a los fines de determinar de qu tipo son: (V) o (F). Tambin dimos un ejemplo, la
denominada conjetura de Goldbach, de la que todava no se sabe si es (V) o (F) aunque se
presiente que debe ser verdadera.
La palabra "DEMosTRACI~N"que utilizamos como sinnimo de "PRUEBA", la
entendemos en matemtica en un sentido general de la siguiente manera:
"Razonamientomediante elcualse establecela verdadde un enunciado
matemtico apoyndose en premisas admitidas como verdaderas y
en otros enunciados ya demostrados:

l
I

~ ~ O ~ l C l N [ ' ] s i g n i f un
ica

Por otra parte, en matemtica, la palabra

enunciado matemtico para el cual existe
Por lo tanto, cuando tenemos un enunciado
ma o proposici6n,este enunciado exige una
miento Idgico. El razonamiento ldgico no es
que, utilizando definiciones, axiomas,
determina la veracidad del teorema

denominarlo teorerazona-

En un TEOREMA podemos distinguir tres partes,

Lo que se supone.

.l.
La demostraci6n o prueba,
lo cual se expresa con los trminos siguientes

El slmbolo de la implicacin nos indija la emostraci6n o prueba, esto es, el razonamiento 1 gico para
que a partir de la hip6tesis, y de lo )a co ocido, se
obtenga la conclusin o tesis. Puei:ie est r formado
por una sucesi6n finita de irnplicacior~~s.
En resumen:
m

La HIPTESIS["IO la premisa, lo que se

La TESIS("] es lo que se quiere

que queremos obtener.

'1

es la conclusi6n o resultado

I
1.1

En la L~GICA,en su sentido mhs amplio, el slgnlflcado de la plabr

verbal o forma exoresiva de un iulclo". Sln embarao. en la L GlCA

OPOSlCldN es la de "expresl6n
POSICIONAL. aue es una rama

que dos; b) Venezuela es una

que en esos enunciados no

el seso y despierto; c) Aydeme, por bvor;
Buenos dias; b) AVLO
proposicin un enunciapodemos determinar un valor de verdadero (V) o de falso (F).ramp
do como el siquiente: (dl x = x debido a que el slmbolo x no
y por lo tanto no
podemos decidir sl x = - x es verdad o falso. En cambio, afescri mos: x = x para todo x E R, s
tenemos una proposicidn que es falsa y, s i escrlblmos x = i i para lgDn x E R, tamblbn tenemos una
proposlci6n que es verdadera (se satisface para x r- O).
f

i"1

La.Hip6tesls puede estar formada por u" nmero finito di-hipt Is, es decir, ser la conjuncin de
varias hlpbtesls. Sin embargo, nos referiremos a las mili@as e singular dlclendo "la hlptesls".
Anlogamente para la tesis.

La DEMOSTRACIN o PRUEBA es la deduccin o razonamiento Igico que

se hace a los fines de que a partir de la hiptesis y de los resultados conocidos
(axiomas~*l,definicionesu otros teoremas) se pueda concluir con la tesis, y se dice
que la hiptesis implica la tesis o que la tesis es consecuencia de la hiptesis.
Luego, el esquema de un teorema o proposicin con su demostracin es el siguiente:

LO QUE CONOCEMOS

cz3
El razonamiento lgico

LO QUE SE DEBE HACER

La tesis del teorema.

LO QUE SE QUIERE: LOS NUEVOS

RESULTADOS

En matemtica tambin se utilizan los trminos LEMA y COROLARIO. Desde el punto

de vista conceptual, tanto los LEMAS como los COROLARIOS son teoremas. Sin embargo, en
la prctica, se acostumbra distinguir uno u otro de los teoremas en razn de su importancia o
facilidad de demostracin. Asi, de manera general:

A)

Los teoremas son los hechos ms importantes.

B)

Los lemas, generalmente, no tienen una importancia principal, en si mismos. Sedemuestran previamente a algn teorema o proposicin y su demostracin no tiene mucho inters en si misma. Su utilidad est en el uso que se le dar en la demostracin de un
teorema posterior.

C)

Los corolarios son consecuencias fciles de teoremas o proposiciones que se acaban

de demostrar. A partir de un mismo teorema se pueden demostrar uno o ms corolarios.

Ejemplos 1.2.2
1.

En los siguientes teoremas o proposiciones distingue la hiptesis de la tesis:

+ 0, entonces se verifica que

a)

Si L, y L, son dos rectas distintas tales que L, n L,

L, n L, es un conjunto formado por un nico punto.

b)

El cuadrado de todo nmero entero par es un nmero par.

c)

R es una funcin continua que satisface la condicin: f (a) f (b) < 0,

Si f: [a,b]-+
entonces existe x, E (a, b) tal que f (x,) = O.

[*] Los axiomas son las afirmaciones que se aceptan sin ser demostradas, esto es, los enunciados cuya
verdad se considera evidente y no requieren demostraci6n. Esta palabra proviene del griego y
su significado en este idioma es el de "autoridad". Por ejemplo, en geometra, es usual el
siguiente axloma: "por dos puntos distintos pasa una nica recta".

A a) Hiptesis: L, y L, son rectas.

que se dan en

L2

L, n L2 # 0 .

i 1

Tesis: L, n L2= {P), donde P es un ciertobunto el plano.

b) Hiptesis: n E Z y n es un nmero par.
Tambikn la podemos escribir as: n Z y
Tesis: n2 es un nmero par.

c) Hiptesis: f : [a, b]+

R e s una
f (a) f (b) < O (en los extremos del
signos opuestos).

Teorema de

BOLZANO,
estudiado

en la Unidad
9 del Mdu-

Tesis: Existe x, E (a, b) tal que f (x,) = O. 1

TODO y EXISTE son
cuantlticedwes.

"PARACADA"
y "PARA
CUALQUIERA"
sonslnnlmos
de "PARA

TODO".

ua satisfaciendo la condicin
la funcin toma valores con

enunciados en la forma
la hiptesis ENTONCES

OBSERVACIN:Podemos notar que los

SI
ENTONCES
vale la tesis.
El teorema (b) no est
TOD0:El cuadrado de
parte, en el
tal que .....,lo que

.........

....,

utilizando la palabra
nmero par. Por otra
EXISTE x, E (a, b)
x, tal que ....".
la forma SI .....ENTONque la verifican TOteoremas donde la
ms elementos de
no por TODOS los

Por lo tanto, hay teoremas que se

CES y teoremas donde se
DOS los elementos de un
hiptesis o la tesis son
un cierto conjunto
elementos de dicho conjunto.

....

Z tal que n = 2k.

I
1 I

Tambikn podemos notar qLe el teorf ma (b se puede enunciar en la forma

SI .... ENTONCES..... He aqul esas dos fo mas de enunciarlos:
TEOREMA (b)

El cuadrado de todo nmero entero par es

un nmero par

TEOREMA (b)

Si rii es u nmero entero par, entonces

n2 ejun n mero par.

1.

Y, el teorema (c) se puede enunciar utilizando el tdlmino ODO. He aqu esas dos formas
de enunciarlo:
4
TEOREMA (c)

Si f: [a, b]
R es una funcin conti- Para
nua que satisface la condicin:
f (a) f (b) c O, entonces existe x, E (a, b)
tal que f (x,) = O

T EO R EMA (c)

R
continua f: [a, b]
f (a) f (b) c 0,

uede enunciar as: toda funcin

En consecuencia. la forma gramatfcal de enunciar un teorema puede variar de un autor a

otro. Lo que no se puede es cambfar las hiptesis y la tesis I

2.

Supongamos conocido el siguiente teorema (propiedad triangular): para todo x, y E R

se verifica que x + y i: x + y . Demostremos el siguiente corolario: cualesquiera
queseanx,y E Rseverificaque I X - ~ I ~ : I X I + I ~ / .

A Demostracin:

l
Unidad 3,
Mdulo 1.

1 1 1 1 1

1 x - y 1 = 1 x + (-y) 1

Propiedad de la resta de nmeros reales.

S ~ X ~ + ~ - Y I

Por el teorema enunciado.

=IX~+IY~

Propiedad del valor absoluto

l
I

y en consecuencia,
Ix-ylc,lxl+lyl.

Ejercicio 1.2.2
Teorema:

La ecuacin x2= 2 no tiene solucin racional.

Unidad 2,
Mdulo 1.

Previamente a la demostracin de este teorema se puede demostrar el lema siguiente:

Lema: Si p E Z y p2 es un entero par, entonces p es par.

Supongamos que conocemos ese lema y procedamos a la demostraci6n del teorema

como sigue:
Si existe una solucin racional p/q E Q de esa ecuacin, podemos suponer que p y q
no tienen factores comunes (p/q es una fraccin irreducible) y por lo tanto se tiene:

( ~ l q=) 2~ 2 p2 / q2 = 2 3 p2 = 2 q 2 3 p2 es un entero pai

p es par 3 existe k E Z tal que p = 2k.

Esta Implicacin es por el lema.

Luego, al sustituir p = 2k en p2 = 2q2 y simplificar, obtenemos q2 = 2k2, es decir. q2 es

un entero par y por lo tanto, por el lema, q es un entero par.
As, hemos demostrado que tanto p como q son enteros pares y, en consecuencia,
tienen el factor comtin 2 lo que contradice la suposici6n de que p y q no tienen factores
comunes. La contradiccin proviene de suponer que existe una solucin racional de la
ecuacin x2= 2, con lo cual queda demostrado el teorema. 1

I
Demostracin por reduccin al
absurdo.

Ejercicios propuestos 1.2.2

1.

En cada uno de los siguientes teoremas o

la hiptesis y la tesis:

a) Si ABC es un tringulo rectngulo

verifica que:

vrtice C, entonces se

L,

b) Si L,, L, y L, son rectas de un plano tales que

(propiedad transitiva de la relacin de paralelismo
c) Para todo entero p tal que pZes
d) La suma de los angulos internos de un
e) Si {a,) y {b,) son dos sucesiones
sucesiones (a,) + {b,} y {a,) {b,) son

ilm

[{a,) {bJI = Ilm

n+4i

n+m

{a,).

11 L,

entonces L,

11 L,

i b

n5m

2.

a) Enuncia el teorema (a) del ejercicio anterior

b) Enuncia las propiedades (teoremas) (c) y
SI.... ENTONCES......

"TODO".

3.

Deduce al menos una consecuencia inmediata del teprem de Pitgoras (un corolario).

4.

De las muchas propiedades o teoremas que conocesjen ar mtica, lgebra o geometra),

escribe cinco de ellas utilizando las expresiones ,?o&", "e iste", "si.....entonces.....".
(Constata tu respuesta con el Asesor de M a t e m ~ t i c ~Ce lntro Local).

. d

:1
:

1.2.3 Demostraciones directas y demostracionea~~porontradiccin o por

reduccin a l absurdpiContraejemplos y co$jetu a s

En matemAticas se tienen los teoremas

que necesitan ser demostrados: a partir de
cibn lgica se obtiene la conclusin (la tesis).
Cmodemostrar?
Es qu6 existen procedimientos o
temtica que nos sirven de gua
teoremas?

as, corolarios, propiedades)

un razonamiento o deduc-

La respuesta es: s. Existen tales mtodos y son la'# m6t dos de demostracin. Hay
varios mtodos de demostracin que estudiaremosen es$ijUnid :
Demostracidn directa.

Demostracidn por contradicci6" o por

Demostracidnutilizando un
'

Demostracidnpor

Adems, tambin daremos algunos ejemplos de las "pruebas grficas" ("intuiciones

geomtricas") y de las "pruebas por computadoras". En el prximo curso de Matemtica 11
estudiars otros tipos de demostraciones, como son las demostraciones por induccin o por
recurrencia.
Cul tipo de demostracin o prueba debemos
utilizar en un determinado teorema?

9
m

No existe una regla fija que nos permita decidir el tipode demostracin que debemos usar.
Esto es producto de la experiencia y habilidad de cada quien. Por otra parte, muchos
teoremas se pueden demostrar por diversos mtodos. En este tema, y en los dos siguientes.
presentaremos varias demostraciones y analizaremos los pasos de la demostracin con el
objeto de que los lectores incrementen su precisin en el lenguaje matemtico a travs de la
comprensin de los argumentos vlidos y del conocimiento del proceso correcto de deduccin de
un teorema o proposicin[*]~

Comencemos demostrando el siguiente teorema (propiedad de la media aritmtica de No 1 de los

ejercicios
dos nmeros):
a+b

Si a, b E R son tales que a s b, entonces a < 2

Hiptesis:

a E R, b E R, a < b.

a+b
Tesis: a < 2
Demostracin: La demostracin la hacemos de dos maneras, como al inicio del tema
1.2.1, justificando los pasos dados:

Demostracin directa:

Explicacin (justificacin) de los pasos

dados:
Igualdad evidente.
Hiptesis
Se deduce de (1) y (2)
Propiedad de la relacin de orden < en los
nmeros reales.
Propiedad de la relacin de orden < en los
nmeros reales.

[*]

Posteriormente, cuando realices algunos estudios de Lgica (clculo proposicional), analizars con mayor profundidad lo que son las demostraciones ("demostraciones formales") y
las "reglas de inferencia" que nos permiten ejecutar los pasos de la demostracin matemti\
ca de un teorema mediante argumentos o razonamientos correctos.

proI)uestos

Uustlficacin) de los pa-

Demostracin por contradiccin

(por reduccin al absurdo):
a+b
1. Supongamos que a 2 -.
2

Negitin d la conclusin o tesis.

i

propiedad la relacin de orden en los

nmci$osre les.

~.

la relacin de orden en los

; l

Observemos los dos tipos de demostraciones y otra!tdada anteriormente:

En las demostraciones directas, como ~iinomre lo indica, se muestra que

la hiptesis implica la conclusin o tesis. $

reduccin al absurdo, que

es decir, sesupone que
a la falsedad de la
o absurdo

En las demostraciones por

es un tipo de demostracin
la tesls es falsa y se llega
hiptesis (contradiccin
con algo previamente conocido.:

entero divisible por 4,

Un ejemplo de esto ltimo es el

entonces n es par.

Demostracin por contradicclbn

(o por reduccin al absurdo):

(justificacin) de los
pasos 14ados
conclusin o tesis.

1. Supongamos que n no es par,

luego n es de la forma n = 2k+l
para algn entero k.

2. Como 4 divide a n, entonces

n = 4h para algn entero h.

II

~ipte!:!~.

4. 2 ( 2 h - k ) = l .

5. n es par.

+i

(Haz una demosyacidn directa de esa propledaclf

Ejercicio 1.2.3

A partir de la siguiente definicin de funcin inyectiva: Una funcin f: X--+

si verifica la siguiente propiedad

Y es inyectiva

Definicin
5.5. Unidad 5

del Mdulo
11.

Demuestra el siguiente teorema:

Si una funcin f: X+

No 7 de los

Y es inyectiva, entonces verifica la siguiente propiedad:

ejercicios
propuestos
5.5.3 (Mduio 11).

A Hiptesis:

f: X - - 1 Y es inyectiva
f (a) = f (b).

Tesis: a = b.

Demostracin por contradiccin

o por reduccin al absurdo:

Explicacin (justificacin) de los pasos

dados:

1. Supongamos que a # b.

Negacin de la conclusin o tesis.

2. f (a) # f (b).

Por la hiptesis de que f es inyectiva y

la definicin de funcin inyectiva.

3. a = b.

Ya que (2) es contradictorio con la hiptesis f (a) = f (b), entonces

OBSERVACIN: El teorenia ;.emostrado en este ejercicio admite un teorema recproco

que es el siguiente:
Teorema: Sea f: X --+
propiedad

Y una funcin que satisface la siguiente 1 Cuando se de-

Demuestra que f es una funcin inyectiva.

muestra egte
teorema
a
continuacin
del anterior, se
dice "RECIPROCAMEN-

TE".

A Hiptesis:

f: X+
Y es una funcin
f(a)=f(b)=a=b.

Tesis: f es inyectiva.
Demostracin por contradiccin o
por reduccin al absurdo:
1. Supongamos que existen dos
elementosdistintosa, EX talesque
f (a) = f(b).
2. f (a) = f (b)

a = b.

3. Si a, b E X son dos elementos

distintos, entonces f (a) # f (b) y
en consecuencia f es inyectiva. I

As1 la demostracin de los dos teoremas a

Teorema: f es inyectiva si y slo si se ve
a, b

Dom (f) y (f

Ntese que si designamos la hip6tesis de

Si demostramosunteOre- significa H
T. El enunciado reciproco de e
ma y su rea
H
como tesis, y por lo tanto pa
hiptesis
y
ciproco, Be
dice: "H si Y
demostrar que T
H. Por lo tanto, Si un teor
S6io si T"9
SU enunciado reclproco es "Si T, entonces H":
blen H tsT
(H y T son
EWIVALEN.
TES).

SI H. entonces T.

Por ejemplo:

Enunciados
referidos al
conjunto Z.

Si p es par, entonces pZ es par.

Hipbtesis: p es par.
Tesis: p2 es par.
El recproco es el siguiente:
Si p2 es par, entonces p es par.

38

Hiptesis: p2 es par.
Tesis: p es par.
Como este enunciado reciproco es verdadero, entonces hablamos del teorema
recproco, y por lo tanto:
p es par si y slo sip 2 es par.

Teorema: Si dos tringulos son congruentes, entonces sus ngulos

"respectivos" son iguales.
El recproco de este teorema es el siguiente:
Si dos tringulos tienen sus ngulos "respectivos" iguales, entonces son
congruentes.
Este enunciado es falso, por qu?

Teorema: Si a, b son nmeros racionales y b O , entonces a 1b E Q.

El recproco es el siguiente:
Si a 1 b E Q, entones a, b Q.
Este enunciado es falso, lo que se comprueba fcilmente con
los nmeros
a=5&,b=&.

Analicemos el ltimo enunciado:

Si a 1 b E Q, entonces a. b E Q ,

y afirmamos que este enunciado es falso, para lo cual basta con encontrar dos nmeros a, b (b
f O) cuyo cociente a 1 b sea un nmero racional y alguno de los dos no sea racional. Lo

comprobamos con a = 5 8 , b = 8 que no pertenecen a Q y sin embargo a 1b = 5 E Q. As,

hemos dado un ejemplo en que no se verifica el enunciado [5]. Esto es lo que se denomina en
matemtica dar un CONTRAEJEMPLO. Podemos dar otros contraejemplos para refutar el enunciado [5], esto es, para demostrar que ese enunciado es falso, basta tomar a = b = ,h. (Da
otros contraejemplos).
Hemos visto que dado un teorema, el enunciado reciproco no es siempre verdadero y por lo
tanto no siempre podemos hablar del teoremareclproco. Adems, vimos con el ltimo enunciado
que para demostrar su falsedad fue suficiente con encontrar un ejemplo para el cual no se satisface, lo que se denomina un contraejemplo.

Si un teorema se refiere a una propiedad que satisfacen

todos los elementos de un cierto conjunto X, entonces para
demostrarlo se deben utilizar argumentos vlidos para todos los elementos de X y no se hace referencia a algn
elemento en particular. En cambio, si queremos refutar un
enunciado, es decir comprobar que es falso, basta con
encontrar un contraejemplo, o sea, un elemento particular para el cual falla el enunciado.

Revise las
nociones de
congruencia
y d e semejanza en los
textos de
Educacin
Basica y Media.

"Si ' p es un entero par, entonces p2es paf,

debemos trabajar con cualquier nmero p:&
forma p = 2 k, k E 2.
El hecho de demostrar ese
res: 2,4,6,8, 10,12, no garantiza la
pares. I

es, con los nmeros de la

s nmeros pares particula
para todos los nmeros

Si queremos comprobar que el siguiente

"Si dos tringulos tienen sus
congruentes': es falso, es
0 b S e ~ a m con
0 ~ los dos

iguales, entonces son

contraejemplo y esto lo
C'

Los trihngulos ABC y A'B'C'

congruentes Observemos la igualdad
sin embargo los respectivos lados no

La funcin f: R --+R
Para comprobarlo basta
tales que f (a) = f (b) (un

R definida por
g: R+
de funcin inyectiva o la
sean los nmeros
a = b. En efecto:

En cambio, si queremos demostrar que

g(x) = x + 1 es inyectiva, hay que utilizar l
propiedad equivalente (ejercicio 1.2.3):cu
reales a y b tales que g (a) = g (b),

Cuando decimos que el enunciado siguieriie (co etura de Goldbach):

"Todo nmero par mayor que dosbs ig

primos"

I a la suma de dos nmeros

es una conjetura, se debe a que nadie ha s8loca zde demostrar ese enunciado
para todo nmero par mayor que dos ni i& enc ntrar un contraejemplo, esto
es, encontrar algn nmero par mayor q1.b dos ue no sea igual a la suma de
dos nmeros primos.
He aqul otro ejemplo de conjetqra:
se conoclan los denominados
dice que es un nmero
menores que n. Por
divisores menores
28 tambibn es un
1, 2, 4, 7 y 14

de los griegos (s. III a.c.)

Un nmero natural n se
suma de sus divisores
perfecto pues sus
6 = 1 + 2 + 3.
que28 son

Otros nmeros perfectos son 496 v 8128.r)

No se conoce todava algnnmero perfectoque sea impar y no se sabe demostrar
si todo nmero perfecto es par. Luego, es una conjetura el que los nmeros
perfectos tienen que ser pares. I

Ejercicios propuestos 1.2.3

1.

Para cada uno de los siguientes teoremas escribe el enunciado recproco y demuestra
cules de estos son verdaderos, dando un contraejemplo en aqullos que no lo son:
Si un tringulo es equiltero, entonces es issceles.
a)
Si a E Q entonces a2 E Q.
b)
Si A, B son conjuntos tales que A c B, entonces se verifica que A nB = A.
c)
Si A, B son conjuntos tales que A c B, entonces se verifica que A u B = B.
d)
Si 4 divide al nmero entero n, entonces 4 divide a n2.
e)
Si un tringulo tiene dos lados con la misma longitud, entonces dicho tringulo tiene
fJ
dos ngulos con la misma medida.
Si f: [a, b]
R es una funcin continua tal que f (a) f (b) 0, entonces existe
g)
xDE (a, b) tal que f (x,) = O.
h)
Si lm {a,)=L y lim {b,}=K, entonces existe el lmite de la sucesin

n-+-

n+-

producto {a,} {b,}

verificndose que Im [ {a,} {b,}] = LK.

n+-

i)

Si lm f (x) = L y im g (x) = K, K # 0,entonces existe el lmite del

X-

lx

X+X

cociente f (x) 1 g (x) en x, verificandose que

lm
X+XO

2.

d)
e)

t)
g)

G=
x.
Si x es un nmero real, entonces @=1x1.
Si x es un nmero real, entonces

h)

El cuadrado de un nmero par es un nmero par.

La ecuacin xZ= 3 tiene solucin en R.
Dados la funcin continua F y el punto x, 6 Dom (F), se verifica que existen los
lmites laterales lim F (x), im F (x) y estos limites son iguales.
xwx;

r'i

L
K

Escribe cada uno de los siguientes enunciados utilizando alguna de las siguientes palabras:
todo, cualquier, cualquiera, para todo, existe, existe un, existen; de tal manera que
el enunciado en cuestin se satisfaga para todos los elementos o bien para algunos de ellos:
Un nmero impar es divisible por3.
a)
La suma de los ngulos internos de un tringulo es igual a n radianes.
b)
c)

3.

f(x)

g(x)

La sucesin {a,}

xwx,

tal que sus trminos son no nulos, tiene lmite igual a cero.

Consideremos el siguiente teorema: Existen infinitosnmeros primos.

a)
Escribe ese teorema en la forma SI ...... ENTONCES .....
b)
Demuestra el teorema.
422

EI mayor nmero perfecto conocido hasta ahora es el nmero 2

423
(2
1).

**

Sugerencia: Utiliza elm4todo de reduccin alabsurdci~upo

nmero finito p l , p2,....,p, de nmt#os
4.

**
A cada subconjunto A
de U se asocla un nilme.
m real .P (A)
..
tal que
OC,p(A)51.

nmero entero n tal que

a) Demuestra por contradiccin el siguiente

n3 es par, se verifica que n es par.
b) cul es el enunciado reclproco del
do reclpmco?

verdadero este enuncia-

5.

Demuestra que: si n es un nmero entero divisible

6.

He aqul un problema que desarrolla una pequefla

satisfaciendo dos condiciones (son los dos
partir de alll demostrars varias
este problema es que observes
siones a partir de un enunciado
Sean U un conjunto no vaco
Supongamos que se tiene definida una funcin p:
siguientes condiciones:
i)
.p (. U.) = l .
i) Si A, B son subconjuntos de U que
P (A~B)=P(AJ+P(B).
Demuestra que la funcin p satisface las
a)
p(0)=0.
Sugerencia: A = A U0 para
Para todo A c U se verifica
b)
Sugerencia: U = A u (U Si A y B son
c)
d)

que existe solamenteun

y considera el nmero

ntonces n es par.
una cierta funcin
a la funcin) y a

[O, 11satisfaciendo las dos

(A n B = m), entonces

Si A y B son subconjuntos cualesquiera

=p(A)-p(An8).
Sugerencia: A = (A B) u (A n B)
Por ltimo, he aqui un ejemplo de
n 2 1 elementos y A un
mediante p (A) = m/n. Comprueba que esta
(i) y (ii) y, por lo tanto, satisface todas las

e)

p satisface las condiciones

antes enunciadas.

1.2.4 Intuiciones geom6tricas y "pruebas grfic)s"

i

1
I

En matemtica es muy frecuente ilustrar g e c i b ~ t r iamente muchos teoremas o

~ro~osiciones
utilizando dibujos. Por otra parte, las repreBenta ones grficas nos ayudan en la
dej&tracl6n de muchos teoremas; nos pueden s e ~ ide
r dienia in. de gula. en la demostraci6n;

, 1
1

La demostracl6n de este teorema, en la forma comcies S

EUCLIDES (Euclldes de Alajandrla, 300 a.c., uno de los iprlnc

rlda en el ejerclclo, se debe a

s matembtlco~griegos).

nos suministran las "intuiciones geom6tricas"*l que nos servirn para formular teoremas y
demostrarlos.
Demos un ejemplocon un teorema estudiado en la Unidad 9 del Mdulo 111, no demostrado. Nos referimos al teorema de Bolzano: Si f: [a,b]
R es una funcin continua en un
intervalo cerrado [a,b] y f(a) f(b)< O, entonces f se anula en algn punto del intervalo (a,b).
La ilustracin grfica de este teorema es muy simple, como lo muestran los siguientes
dibujos:

--+

Podemosobservar, con los siguientes dibujos, que si no se cumple alguna de las hiptesis
del teorema, la conclusin puede fallar

f (a) < O. f (b) > O, pero f no es continua

en todo el intervalo [a. b], puesen c hay
una discontinuidad.
La grfica de f no corta al eje OX.

f (a) y f (b) tienen el mismo signo y f es continua

en [a, b].
La grfica de f no cofia al eje OX.

Desde un punto de vista geomtrico el teorema de Bolzano luce evidente pues, al ser f
continua en el intervalo finito [a, b] su grfica se dibuja sin levantar el lpiz del papel y como en
los extremos a y b del intervalo toma valores con signos opuestos, entonces esa grfica
necesariamente corta al eje OX.
O ~ S ~ N que
~ ~el O
metodo
S
de bisecci6n estudiado en esa misma Unidad 9 tambin es
muy "intuitivo" pues consiste en dividir [a, b] por su punto medio x i y luego estudiar el signo de
f en 10sextremos de los intervalos [a, XI ] y [XI, b]. Si f (xi) = 0 ya encontramos un punto x l
donde f se anula. Si no es asl, esto es, f (xl) # O y, por ejemplo, suponemos que en los
extremos del intervalo [a, xl] la funcin f toma valores con signos opuestos, entonces dividimos
este intervalo por su punto medio x2 y asi sucesivamente hasta encontrar un punto &(en la
prctica es un valor aproximado de x,) donde f se anula (f (x,) = O):
[e]

Ei metodo de
biseccin es
una forma
practica de
encontrar
punto x, a
que se refiere
e l teorema
de Bolzano.

La palabra INTUICI~Nproviene del latn "intuitio" (de "E que s i g n i f i c a s y de "@&'

que significa =r) y su significado es el de "conocimiento claro o inmediato de verdades que penetran en
nuestro espritu sin necesidad de razonamiento", "es la captacin inmediata y dire& de un
objeto por un Sujeto". Con frecuencia se habla de "matemtica intuitiva", en donde "intuitivo" es
l o que se tiene por intuicin, con el objeto de indicar que se deben presentar muchas de las
propiedades y teoremas en una forma "intuitiva", esto es, de verdades que se captan de
manera inmediata sin necesidad de razonamientos, previo a realizar una demostracin formal.

43

es exactamente la manera
clculos precisos, esto es.
a un punto x, F. (a, b)

Esta construcci6n de tipo geometrico que vamos

como demostramos rigurosamente el teorema cuando
se puede demostrar que la sucesi6n de nmeros reales
donde f se anula.

Deesta forma, la "intuicibngeombtrica" para construi$lasu si6n {x,),

el camino que debemos seguir para la demostracin del t!irem 1
Tambin debemos sehalar que muchos problemas
17 y 19 de ejercicios prdpuestos 5.4; Unidad 5, M6dulo
exactas o aproximadas dependiendo de la naturaleza
realicemos los grficos.
En ciertos casos, mediante las representaciones
hechos matemticos, lo que constituyen
dos rectas L y C de ecuaciones,

se cortan en un punto, sin necesidad de resolver el

podemos dibujar cada una de las rectas L y C y
o no se cortan (siempre que las pendientes no
punto de corte puede quedar fuera del papel
Es evidente que el ejemplo anterior es
las representaciones grficas. Sin
sencillo que el ciilculo, que lo analitico:
mos saber si, 'existe alguna recta
misma rea?
Si trabajamos este problema mediante
el dibujado a continuaci6n (el origen es uno de
das a los vrtices del cuadriltero y consideramos:

, nos proporciona

resolver grficamente (NoS

obtenemos soluciones
la perfeccidn con que
pueden comprobar algunos
si queremos saber si

por esas dos ecuaciones,

si dichas rectas se cortan
en caso contrario el
anallticamente sin recurrir a
donde lo grfico es ms
regular ABCD y querepartes que tengan la
de coordenadas como
colocamos coordena-

una recta vertical L de ecuacibn x = a. Luego, debemos determinar los puntos M y N donde
L corta a los lados AB y CD, respectivamente, y calcular las reas de AMND y MBCN. Al
igualar estas reas se obtiene una ecuacin que permite calcular el valor de a. Con este procedimiento, adems de mostrar que una tal recta L existe, la determinamos de manera precisa al
calcular el valor de a. Sin embargo, esta forma de proceder requiere bastante ciculos y, como se
dice coloquialmente, "es pesada".

Si intentas
hacer los
clculos,
percibires
las
dificultades
para la
solucin
analtica.

La resolucin grfica del problema es ms sencilla y "demuestra" fcilmente la existencia

de tal recta L: si consideramos una recta vertical L que pasa por el vrtice A y la desplazamos
paralelamente a SI
misma hacia la derecha, el cuadriltero en cuestin queda dividido en dos
partes para cada una de las posiciones que toma la recta y el rea de la parte que est situada a
la izquierda de la recta vara continuamente desde el 0% (cuando pasa por A) hasta el 100%
(cuando pasa por 8). Por lo tanto, debe haber una posicibn intermedia donde la parte que queda
a la izquierda y la situada a la derecha de la recta tengan la misma rea (cada una con 50% del
rea):

Observemos que resolver este problema con un cuadriltero o con una regin del plano
como la dibujada a continuacin es del mismo tipo. En este caso, la "pueba grfica" nos asegura
la existencia de una tal recta aunque no sepamos cmo determinarla analticamente. m

[S]

El ejemplo analizado se lnsplra en el libro de Philip J. David y Reuben Hersh: Experiencia maternti.
ca", Centro de Publicaciones del MEC y Editorial Labor, EspaRa. 1988. Hay nueva edicin en inglds,
1995.

as" y las "pruebas grficas"

En todos los ejemplos anteriores, las "intuiciones

condujeron a conclusiones verdaderas. Sin embargo,
bas grficas" pues hay veces que lo visual puede
resultados falsos. El percatamos de estos
nuestra experiencia y conocimiento.
Damos dos ejemplos de tal situacin:
V

..

a de los nmeros racionales

El primer ejemplo se refiere a la

como puntos de una recta
Si tenemos dos puntos A
cionales a y b ,

L, que tienen abscisas raA y B siempre podemos

el punto medio, C, del

segmento AB,

e los segmentos AC y CB,

con esta construccin, la
que todos los puntos del
descrita obten

considerando luego los puntos

"intuicibn
drlamos cualquier punto de AB.

Sabemos que este resultado no es cierto, ycdque e cualquier recta y en cualquier

segmento de la misma hay tnfinitos puntos cihe no ienen abccisas racionales sino
abscisas nmeros irracionales. Recordemcg (Un ad 2, Mdulo 1) que se puede
asignar a todos los puntos de un segmento y de u a recta nmeros reales y, 6sta
es una de las motivaciones para la creacinpe lo nmeros irracionales. l
i

La recta que
une los pun.
tos medios de
dos lados de
un triangulo
es paralela al
otro lado.

El segundo ejemplo se refiere a

lado cualquiera es igual a la
Consideremos el tringulo
como muestra el dibujo:

Al unir los puntos A, y Bj con C1

que la longitud de esta pollgonai
es un paraleiogramo, entonces

todo tringulo la longitud de un

de los otros dos lados.
de sus lados A,, 81, Cq.

ABICIAIB.

Demostremos

efecto. como BICIAIC

De manera anloga procedemos con los tringulos ABICl y CIAIB, obtenindose!

la poligonal ABzC~MICINIC~A~Bcuya longitud se demuestra, con un razonamientc1
semejante, que es igual a

E + %:

Si seguimos con ese proceso indefinidamente, observamos en las sucesivas grficas que los lados de las poligonales obtenidas se hacen cada vez ms pequeos y
sus vrtices "tienden" a estar en el segmento AB, pero, la longitud de las poligonales

es siempre igual a AC + CB. Luego, en el lmite la poligonal que se obtiene es el

- - -

lado AB y por consiguiente AC + CB = AB.

Demos una explicacin al por qu de esta conclusin falsa proveniente de un
razonamiento aparentemente correcto y de obselvaciones visuales. La aclaramos
en su verdadero significado como sigue: denotemos por L1 la longitud de la
primera poligonal obtenida anteriormente (la poligonal AB1 C, Al E), por L2 la
longitud de la segunda poligonal (la poligonal AB2 C2M, C1N1 C3A2E), etctera,
y por lo tanto obtenemos una sucesin de nmeros reales {L,}, n >1, que es una

sucesin constante ya que todos esos nmeros son iguales a L = AC + CB;

luego, el limite de dicha sucesin cuando n +m es la misma constante L, que es

- 17

distinto de AB.

l.

En matemticas, y en el lenguaje cotidiano, se utilizan ciertas palabras para describir

situaciones conducentes a un "contrasentido", a una "contradiccin", a un "falso razonamientopara inducir errores".
Una de estas palabras es paradoja que significa: "contrasentido". "contrario a la opinin
com0nln",
"contradicci6na la que algunas veces se llega como resultado de un razonamlento". Recordemos que en la Unidad 7 del Mdulo 111estudiamos la denominadaParadoja de
Aquiles y la tortuga con la finalidad de motivar la nocin de limite de una sucesin. En ese
entonces precisamos la nocin de paradoja de la siguiente forma: "Una paradoja es una
aseveracin que, a pesarde su formulacin coherente y; almenos en apariencia, correcta,
expresa algo que no encaja con lo que, en general, se espera que pueda producir el
ejercicio de la raz6n y la utilizacidn del lenguaje" (Diccionario Enciclopdico Salvat tomo
20; negrillas aadidas).
Otras palabras utilizadas son falacia y sofisma: falacia se define como "engaAoUy sofisma mediante "falso razonamientopara inducir a error", "argumento, razonamiento falso a
pesarde una apariencia de verdad". Engaar es dar una apariencia de verdad a lo que es
mentira, y por lo tanto entendemos en matemtica a falacia y sofisma como sinnimos y
-

Es importante indicar que cuandose tiene unasucesidn de poligonales {Pn), como las deeste ejemplo,

que tiene por "limite" una curva, en este caso el segmento AB, no siempre es cierto que el limite de las
longitudes de Pmsea igual a la longitud de la curva limite, en este caso la longitud de AB.

aparentemente verdadero,
en el razonamiento que a
El ejemplo del tringude las longitudes de
visual, es Un

con el significado de que mediante un razonamiento

se obtiene una conclusin falsa lo cual proviene
veces no es fcil detectar, que puede no
lo, donde se "demostr" que la longitud
los Otros dos lados, producto de un
tipico ejemplo de falacia o sofisma.
Las faiacias fueron muy utilizadas por Zen6n de
trar" la imposibilidaddel movimiento y de sto
entre las que se encuentra la Paradoja de

el objeto de "demosparadojas de Zenn,

As1como las percepcionesvisuales y los dibujos mal llecho nos pueden conducir a errores
en el razonamiento o a "pruebas grficas" falsas pero fapar temente verdaderas", tambin
las percepciones visuales, las "intuiciones geomtrifas", S pueden guiar hacia resultados verdaderos. Un ejemplo de esta situaci6n es un ,fmos teorema denominado teorema
de ~ordan:~"
Si consideramos una "curva cepada" di31plan , como una circunferencia, una
elipse o una lnea poiigonal cerrada, como las dibujidas continuacin:

podemos observar que cada una de esas curvas dibide e

n "ex
llamamos regin '7nterioYy otra que Ilamamosreg~~
frontera o borde comn a la curva en cuestin, siei o la
Adems, dos puntos A y B de una misma regdn ptifden
linea poligonal sin que esta corte a la curva.

Recuerda lo
estudlado en
4.4 del M6dulo 11.

Este resultado es evidente desde el

es necesario demostrarlo
cia, de una elipse o de
muestra a continuacidn?

Tambin el teorema luce "evidente", "intuitivo", pa

Por ejemplo, nos preguntamos, (,el puntoip, a cu;
a la regin exterior? En consecuencia, lo~noevi
como la C;!y el hecho de que todo teorema nec
que se haga una demostracibn del enunciado
\ obse~aci6n
visual. Una demostracin permite coi
b a j o ciertas condiciones.

Este tipo de
demostracin
se habe solamente en cursos avanzados de matembtica.

I
[r]

Camllle Jordan, matematlco francbs (1838-1822), fue

lleva su nombre no era tan evidente para cualquier

lano en dos regiones, una que

M:Estas regiones tienen por
gin interior la que es acotada.
irse siempre por medio de una
lo tanto pareciera que no
si en vez de una circunferencurvas cerradas como se

no as[ para la curva C2.

ce; a la regi6n interior o
'ado para ciertas curvas
rado, requiere entonces
0 nicamente de una
tipo de " C U Ncerrada"
~

Ejercicios propuestos 1.2.4

1.

a) Procede con el teorema del valor intermedio de manera anloga como hicimos la
construccinde tipo geomtricopara realizar una "pmeba grfica" del teorema de Bolzano.
Recordamos a continuacin el enunciado del teorema del valor intermedio: si f: [a, b]
R es una funcin continua y z es un valor comprendido entre f (a) y f (b),
entonces existe x, E [a, b] tal que z = f (x,) (Unidad 9, Mdulo 111).
b) Dibuja la grfica de una funcin f: [a, b] --t R discontinua en un punto c E [a, b] y
observa que el enunciado anterior no es cierto en este caso.

--+

2.

Consideremos la funcin f: R (O} -+ R definida por f (x) = x3.

a) Dibuja la grfica de f.
b) Es f una funcin continua en su dominio?
c) Es posible dibujar la grfica de f sin levantar el lpiz del papel? Contradice o no
contradice tu respuesta a la definicin intuitiva de continuidad dada en la Unidad 9 del
Mdulo 111?

3.

Mediante un "razonamiento" anlogo al del ejemplo con un tringulo, "demuestra" que

" f i= 2 utilizando dn tringulo rectngulo cuyos catetos son iguales y cada uno mide
una unidad (falacia de tipo geomtrico).
4.

Acontinuacin te presentamos otra falacia de tipo geomtrico ya que "demostraremos" lo

siguiente: "La longitud de cualquier semicircunferencia es igual a su dimetro".
Para la "demostracin" razonamos como sigue: Consideremos la semicircunferencia,
dibujada a la izquierda, de centro0 y dimetro E = 2R . Dibujemos las semicircunferencias
del mismo radio R/2 y cuyos centros son los puntos medios A1 y Bq de los segmentos
OA y 0 6 , respectivamente,

c R12

-i

t- R I Z

Denotemos por Li la suma de las longitudes de estas dos semicircunferencias. De

manera anloga procedemos con estas dos ltimas semicircunferencias por lo que
consideramos las semicircunferencias con centros en los puntos medios A2, A3, B2 y
0 3 de los segmentos AAl, A1O, OBl y BlB, respectivamente, y con radios Rl4,

Denotemos por L2 la suma de las longitudes de la

forman.
a) Calcula las longitudes L1 y L2.
b) SI seguimos con este proceso indefinidamente, ob
obtenidas tienen longitudes cada vez mBs pequ
reunin de todas ellas "tiende" a confundirse co
las longitudes de esas semlcircunferenciases i
es decir "la longitud de la semicircunferenciad
AdemBs, como
= 2R, entonces del resulta
cmo se explica esta falacia?

que las semicircunferencias

e la curva compuesta por la
ento AB y como la suma de
, entonces se tiene nR = E ,
AB es igual a su dimetro".
r obtienes 1 n = 2!

5.

a) Dado un cono circular, demuestra grficamente qu exist un plano perpendicular al eje

del cono que lo divide en dos slidos (un cono m: peq efio y un tronco de cono) que
tienen igual volumen.
b) C6mo puedes generalizar ese resultado a un s61ii

6.

D6nde est el error en los siguientes "razonamien

a) Sean a, b dos nmeros reales y supongam

b) = (a - b)b, por lo tanto, al

Como b es un nmero real

y como a2 - b2 = (a - b) (a + b), entonces (a simplificar por a - b se obtiene a + b = b, luegci

cualquiera. dando a b el valor 1, obtenemos i :!

**

b) Sea i= f i la unidad imaginaria que satisface

Se verifica:

Si es necesario, repasa lo
referente a la
unidad imaginaria en al-

ycomo i 2 = - 1 , entonces i l = - l l

gn Ilbro de

Educacibn

Media.

emicircunferencias que se

**

c) Sabemos que para todo nmero real x se verifi1:g:

sen2x + cos2x = 1.
!
Se tiene:

sen2x + cos2x = 1 3 sen2x = 1 - cos2x

Si en esta ltima igualdad hacemos x = 3 n l i

cos (3 n 12) = 0, resulta 1 - 1 = 1 +

*I

7.

my

He aqul una prueba grfica (un clsico acertqo) dor

visual) no es tan complicada en comparacincon
A continuaci6ndibujamos nueve puntos,

50

sen(3n12)=-1

la ~0lucin
grfica (razonamiento
uci6n analtica que sl lo es.

Dibuja con un Ipiz o un bolgrafo cuatro segmentos que contengan a los nueve puntos, sin
levantar el Ipiz del papel, y que pasen una sola vez sobre cada punto.
8.

t
I
l

Consulta con el Asesor de Matemtica del Centro Local acerca de diversas conjeturas,
pruebas grficas, paradojas famosas y diversas falacias en matemhticas.

...........................
1.2.5 Otras demostraciories

En los temas anteriores nos referimos al significado y a la necesidad de hacer demostraciones en matemtica. presentando lo que es un teorema (proposicin, lema, corolario, propiedad) y diversas maneras de cmo demostrar teoremas en matemtica.Dimos ejemplos de teoremas que se pueden demostrar de distintas formas. Tambin estudiamos lo que son las conjeturas, las "pruebas grficas" y las "intuiciones geomtricas", las falacias o sofismas y las paradojas. Sin embargo, todo esto no agota el captulo acerca de los enunciados matemticos y las
demostraciones, pues hay otros aspectos no tratados que no sern estudiados en este curso.
Entre stos se encuentranlas demostraciones porrecurrencia o induccin que sern objeto de estudio del prximo curso de Matemtica 11(1 79). Tambin es conveniente mencionar las
denominadas "demostracionesconstructivas"y las "demostraciones no constructivas'; las "demostracionespor agotamiento o exhaucin de casos" y las "demostraciones con el uso de las
compufadoras". De estos tpicos nicamente nos referiremos a los dos ltimos.
Las demostraciones o pruebas por agotamiento o exhaucin de casos se refieren a
demostrar algn teorema, alguna ptopiedad, o determinar algn conjunto, reducindola a un nmero finito de casos. A continuacin damos tres ejemplos.
O Ejemplos de demostraciones o pruebas por agotamiento o exhaucin de casos.
1.

Un ejemplo tpico es el de sustitucin directa de los elementos de un conjunto finito a los

fines de comprobar si se satisface o no una determinada propiedad. He aqu una pregunta
de este tipo y una forma de responderla:
Las raices de la ecuacin 2x2+ 3x - 2 = 0, son:
a)

b)
c)
d)

Las fracciones 112 y - 112.

Los numeros enteros 2 y 112.
Los nmeros racionales - 2 y 112.
Los nmeros enteros O y - 2.

1a
I
I

1
I
I

Test de entra.
da, Mdulo 1.

Esta pregunta puede resolverse sustituyendoen la ecuacin propuesta el par de nmeros

que aparece en cada uno de los cuatro casos que nos dan como posibles soluciones
(cada caso implica dos sustituciones, pero algunas de ellas se repiten). Lo que se
tiene es el conjunto A = {1/2, -112, -2,O) y queremos determinar cules de los elementos
del conjunto A son raices de la ecuacin 2x2 + 3x - 2 =O. Basta sustituir la x por los cuatro
elementos de A (cuatro casos posibles) y comprobar que 112 y - 2 son las races de la
ecuacin propuesta. 1
2.

Supongamos que arrojamos al aire una moneda tres veces, cules son los posibles
resultados de este experimento?
A Designemos por C si sale cara y por

S si sale sello al arrojar la moneda.

En cada uno de los lanzamientospuede salir C o S. Luego, si ya teniamos en el primer
51

lanzamiento C entonces en el segundo lanzamiel

y segunda letra indican, respectivamente, lo qutl
miantnl n- da manera se ouede construir el

CC o CS (la primera
y segundo lanzaindica todas las

I
ccs csc
css S','
scs ssc
"
S
Recordemos las dos siguientes propiedades de la rt. laci de orden en los nmeros reales:
CCC

3.

A)

a>O, b > O 3 ab>O.

B)

a>0

o -a<0

A partir de esas dos propiedades demuestra que 1

x2 > o
A Distinguimos tres casos Segn que

x sea

o nmero real x se verifica

Casol:

x = O.

Se tiene

x2 = 0' = 0.

Caso2:

x > O.

Setiene

(A)
x>O, x > O + x x > O

Caso 3:

x < O.

Se tiene

x <O

(6)

+ - x >O

* xZ > o.

+ x2>0.

(A)
3 (- x) (- x) > 0.

Tambin podemos presentar estos tres casos en la forma del diagrama siguiente:

y por lo tanto, x 2 O cualquiera que sea el nmero real x. 1

O Demostraciones utilizando computadoras.

Las demostraciones o pruebas utilizando computadoras se han hecho ms frecuentes cuando el nmero de casos a considerar es bastante grande. La primera prueba que se
realiz usando computadoras fue la de una antigua conjetura denominada conjetura de los
cuatro colores, de la que daremos una explicacin breve en lo que sigue:
El problema de los cuatro colores consiste en demostrar que cualquier mapa trazado sobre el plano se puede colorear sin utilizar mds de cuatro colores distintos
con la condicin que no hayan dos Estados (regiones) con frontera comn que
estn pintados con el mismo color."'~os Estados (regiones) pueden tener cualquier
forma pero deben estar formados por una sola parte del plan~.~""Al
hablar de "mapa",
haciendo abstraccinde los mapas geogrficos sobre la Tierra, podemos referirnos a una
regin del'plano limitada por una curva cerrada, regin a la que dividimos en varias partes
(subregiones), como muestran las figuras siguientes:

[*]

[tal.
.

El origen del problema de los cuatro colores se encuentra en una carta que el matembtico inglbi
Augustus de Morgan le escribi a su colega Sir William Hamilton, el 23 de octubre de 1852, en 12
que le dice: "Un estudiante mo me ha pedido una respuesta sobre una cuestin de la cual y<
desconoca y desconozco la solucin. El dice que cualquier mapa se puede colorear con cuatrc
colores...".
Podemos considerar mapas sobre una superficie esfbrica. como es el caso de la superficie
terrestre, y no nicamente mapas sobre un plano.
Se consideran paises constituidos por una sola regin y no por varias regiones separadas,
como es el caso de Japn y varias de las islas que lo componen. Tambibn es importante indicar
que: dos regiones que slo tengan un nmero finito de puntos en como pueden tener un
mismo color.

se muestra en las

Hay mapas para los cuales son suficientes 1, 2

figuras siguientes:

rojo

rojo

erde

rojo

lquier mapa, como se observa

Pero. es claro que tres colores no son suficientes

en los dos mapas siguientes que necesitan

verde

rojo
amarillo

de 10s cuatro colores tardaron

la denominada teorla
cada, por ejemplo, en
tos estadounidenses,
e: es suficiente cuatro colores
una supefflcie esfBrica.
unas 1200 horas uno de 10s
toque debieron analizar
ible de llevar a cabo con

Las investigaciones realizadas para resolver la

ms de 100 anos y ellas tuvieron importancia p
de grafos que es una herramienta muy til e
investigacin de operaciones. Fue en 1976 c
Kenneth Appel y Wolfgang Haken. lograron d
para colorearcualquier mapa dlbujadosobre ut
Para llevar a cabo su demostraci6n utlliz
computadores ms potentes para la epoca
1877 casos de configuraciones distintas, lo
calculos manuales.

Habralgn
mapa que necesite mts de
cuatro colo-

res7

De una pregunta, aparentemente trivial, realizaba po un estudiante a su profesor de

d la denominada teoria de grafos,
matemtica, se origin uno de los problemas cen
i n de numerosos problemas de
que es una herramienta fundamental en la r
esa demostraci6n utilizando
matemtica aplicada y de computacin.
i
a
Y ocasion gran impacto como
computadoras era algo sin antecedentes en
nales
de demostracinestudiados
consecuencia de que se apartaba de los meto
anteriormente. I

Ejercicios propuestos 1.2.5

1.

II

iI

Si A = {n E N: 1 S n 5 81, determina el subcci junto B de A definido por: n E B si

3
y slo si n E A y 6 divide a n - n.

2.

Da una prueba por exhaucin de casos, esto es, analizando todos los casos posibles, de
las siguientes propiedades:
a) Para todo nmero real x se verifica que -x = x .
Sugerencia: Utiliza la definicin de valor absoluto de un nmero real.
b) Si p > 2 es un nmero impar, entonces p se puede escribir en la forma p = 4m + 1
o bien p = 4m + 3, para algn nmero natural m.

1 1 1 1

3.

Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones con nmeros reales, analizando los distintos
casos que se presentan:

4.

Supon que se estn encuestando personas acerca de su sexo y de su estado civil. 'Cules con todas las posibilidades de respuesta de una persona?
Sugerencia: Haz un diagrama de rbol.

5.

Considera cuatro ciudades S, T, U y V. Para viajar desde:

- S hasta T hay tres vas posibles,
- T hasta U hay cuatro vas posibles,
- U hasta V hay dos vas posibles.
Si quieres viajar desde S hasta V, pasando primero por T y luego por V, 'cuntas vas
posibles hay y cules son stas?
Sugerencia: Haz un diagrama de rbol.

6.

Supon que lanzas al aire una moneda sucesivamente y convienes en que al caer cara vale
dos puntos y al caer sello (cruz) vale un punto. Los puntos que se obtienen en los lanzamientos sucesivos de la moneda se van sumando.
a) Representa en un diagrama de rbol las primeras cinco jugadas.
b) De cuntas maneras puedes obfener la suma 6 en 1,2.3,4 y 5 jugadas?
c) Considera el siguiente juego con dos jugadores A y B: El jugador A comienza y elige
alguno de los dos nmeros 1 2. A continuacin sigue el jugador B y al nomero elegido
por A le suma 1 6 2 y asi sucesivamente. El jugador que primero llega a 6 gana el juego.
'Cul es la estrategia que debe seguir el jugador B para ganar el juego?
Sugerencia: Obsenla el diagrama de rbol de la parte (a).

7.

Consulta con e l Asesor de Matemtica del Centro Local acerca de las pruebas utilizando
computadoras.

No queremos terminar esta unidad de aprendizaje acerca del pensamientomatemtico sin

referirnos brevemente, a titulo de comparacin, de qu son las "pruebas, comprobaciones,
verificaciones, demostraciones" en otras ciencias, por ejemplo en las ciencias naturales y, en las
ciencias sociales y econmicas.
En estas ciencias se consideran relaciones de causalidad, como las siguientes:
a) La guerra ocasiona destruccin de bienes materiales.
b)Al calentaragua a temperaturas mayores que 100C, el agua se evapora.
c) Si en Venezuela aumenta el dficit fiscal, entonces crecer la inflacin.

En esos tres enunciados se manifiestan relaciones e

acontecimientos) que estamos comparando mediante una rf
de causalldad), puesto que uno de ellos ocasiona el otro. E
resultado, la consecuencla, que es debido a la causa, y i
siguiente:
causa

Aefecto

lo que podemos identificar en los tres ejemplos anteriores:

d) Causa: La guerra.
Efecto: Destruccin de bienes materiales.

dc S hechos (sucesos, eventos,

6r d e causa a efecto (relacin
c >es lo que se produce, es el
de la forma
o ~sc~uematizamo~

1.
-

e) Causa: Calentar el agua a temperaturas T > 100&.

Efecto: Evaporacin del agua.

I I

f) Causa: Aumento del dficit fiscal.

Efecto: Crecimiento de la inflacin.

palabras causa y efecto en

ucir ms de un efecto Y varias

Al indicar la relacin causa -----)

efecto, utiliz,
singular es para abreviar, puesto que una misma causa pusr
causas pueden ocasionar uno o ms efectos.

Recuerda lo
de la hlpte81s y la tesis
escritas en

singular.

Por ejemplo:

I
g) La guerra ocasiona destruccin de bienes materiiles y &dida de vidas humanas

h) Si en Venezuela aumenta el dhficit fiscal y se d

crecer la inflacin.

la moneda en lo%, entonces

Ademas, los enunciados del tipo causaent

ra anloga a los teoremas con las palabras si

demos formular de mane-

.......

Por ejemplo:

i) Si ocurre la guerra, entonces habrA destruccin d bien

j) Si calentamos agua a temperaturas T> 100C, e

Observamos entonces que la forma gramatical de e
de un teorema guardan cierto paralelismo entre si, cierto

S materiales.

relacin de causalidad y la

Sin embargo:
E
,)n dnde radica la dferenci
relacin de causalidad y ur
La diferencia est en que un teorema se demuei
empleando algunos de los metodosde demostracin estu
diados en cursos posteriores, y una relacin de causalii
que logra suceder, transcurre en el tiempo (la causa (
Muchas de estas relaciones de causalidad se com
La comparac16nentre los teoremas y las relacioni
continuacin:

un razonamiento lgico
O que sern estu-

TEOREMAS

RELACIONES DE CAUSALIDAD

Hipdtesis.
l
I

LO QUE
CONOCEMOS.

LO QUE SE DEBE
HACER (LA DEMOSTRACI~N).

Lo que se conoce:
defin~ciones,axiomas,
otros teoremas.

El razonamiento
lgico.

Causa.

LO QUE OCURRE
PRIMERO.

LO QUE ESTA
SUCEDIENDO
PROGRESIVAMENTE (O "INS

TANTANEAMENTE).

UNIDAD 2

J%de/a~do

con JTafern&a

(Primera parte)

Objetivos

9?eso/jerPm6femmdepsica, zhyenz&z

y ecorzomi~dondeseuf&zmpmced&z~fm
mafemficmyconcepfmdacionadmcon
fm C O R ~ U R ~ ORS U R ~ & ~ C &
O[S
U~
RCI~R~S.
JTodefar sifuaciones de fa p s z ~ a ,
~nyenzeri'ey economi'a, u /&ando
proce&zenfos

mafemcif~Cmyconcepfs

reiazonadm con /os con~UnfosnuzndrzEos

yfasfnczbnes.

''El bedo cidntifico no es mis que el becbo brut

troducldo a un lsngrraje cmodo".
(H. Poincard (/rancds, 1854.1912) en "El ualor d
IB ciencia".)

En esta Unidad discutiremos algunos aspectos relacionadoscon los "modelos matemAticos'

La palabra modelo es sinnimo de paradigma, de prototipo, de arquetipo y tiene diversa!
acepciones en los diccionarios del lenguaje comn:
O

Perfecto en su gnero.

Lo que sirve o debe sewir como objeto de imitacin para reproducirlo.

De ejemplaridad, que constituyeun elemento de referencia.

son algunas de las connotaciones de dicha palabra.

Desde el punto de vista que nos interesa en esta Unidad y de "manera general"
entenderemos la palabra modelo como l a representacin simplificada de un proceso, de ur
sistema o de un objeto real.
Hay modelos grficos, modelos econmicos, modelos en la fsica, modelos en ingeniera
modelos geomtricos, modelos en arquitectura,modelos matemticos, entre otros. En esta Uni.
dad estudiaremos distintas situaciones de la fisica, la ingeniera y la economla conducentes a I
realizacin de un modelomatemticode cada situacinplanteada.
En primer lugar daremos algunos ejemplos de modelos matemticos como:
a) El crecimiento de una poblacin.
b) El camino ms corto entre dos ciudades unidas por una red de carreteras.
c) El modelo de la oferta y la demanda en Economa.
Para establecer el modelo matemtico se busca una manera de describir la situacin rea
que estamos estudiando mediante los conocimientos matemticos que poseemos. Establecer el
modelo matemtico consiste en determinar relaciones entre las distintas variables que hemos
seleccionado. En algunos modelos estas relaciones se pueden dar en forma grfica o bien se
llega a expresiones que determinan unas variables en funcin de otras. En otros casos, esas
relaciones se dan en forma de ecuaciones o inecuaciones que debemos resolver (resolver el
problema matemtico planteado), lo que puede ser bastante dificil y a veces imposible. Luego, es
necesario comparar con la realidad a los fines de constatar si los resultados obtenidos son "vlidos" (verificacindel modelo) y si las prediccionesque podemoshacer son "confiables"(confiabilidad
del modelo). Adems, debemos determinar cules son las "discrepancias"que nos pueden conducir a modificar el modelo o a desecharlo.
La mayora de los ejemplos tratados en esta Unidad se limitarn a plantear modelos matemticos y resolver los problemas planteados, en aquellos casosdonde esto sea posible y sobre la base
de los contenidos desarrollados en los mdulos anteriores, especialmente lo relacionado con las
funciones y las representaciones grficas, delimitando las condicionesde los modelos estudiados.
En el prximo curso de Matemtica 11 se continuar con el estudio de los modelos matemticos
utilizando otros contenidos, como son las matrices y el clculo diferencial.
Antes de iniciar el estudio de esta unidad de aprendizaje, conviene recordar algunos conceptos acerca de progresiones aritmticas y geomtricas que utilizaremos en el desarrollo de la
misma, lo que hacemos mediante un cuadro resumen de repaso. Previo a este cuadro indicamos
que, frecuentemente, las sucesiones {a,} con que trabajaremos las iniciaremos en el trmino a,
en vez del trmino a,, es decir, consideramos m 2 O en {am}.

Estos dos problemas se originaron en cuestiones puramente matemticas, en sus

"motivacionesinternas". Sin embargo, ambos condujeron a desarrollar teoras que
hoy en dia tienen muchas aplicaciones en diversos campos. As, la teorle de grupos
es utilizada en la fsica, en la cristalografia(estudio de los cristales) y no solamente
en matemticas. La teora de grafos es muy til en computacin, en ingeniera de
sistemas y en la investigacin de operaciones. 1
O

Los problema matematicosexteriores. es decir aquellos que formulados en lenguaje

corriente o en el lenguaje propio de alguna disciplina en particular describen una
situacin que, despus de un anlisis sistemtico, pueden ser formulados en
trminos matemticos conduciendo a un modelo matemtico. Es decir son problemas
de otras disciplinas susceptibles de ser matematizados, usualmente denominados
problemas provenientes del mundo real, distinguiendo con esta expresin dos
tipos de problemas que a veces se solapan:
4

Problemas relacionados con nuestra vida cotidiana, nuestra realidad

circundante, nuestro entorno.

Problemas provenientesde otras reas del conocimiento: fsica, ciencias

sociales y econmicas, ingeniera, biologa, ...

A los fines de formular este tipo de problemas en el lenguaje de la matemtica se

requiere, por una parte, un conocimiento de la situacin real, una familiaridad que
permita una modelizacin maiemtica significativa y, por la otra parte, un conocimiento de ciertas teoras matemticas con las que podamos expresar el problema
en trminos matemticos.

Frecuentemente. la matematizacin de una situacin real se apoya en la experiencia que tenemos sobre dicha situacin lograda a travs de observaciones, de experimentos, de compararla con situaciones anlogas y del conocimiento de la misma
matemtica. 1
Observemos entonces que la matemtica tiene dos fuentes de las que se nutre, lo interno
y lo externo, y que algunas de las motivaciones internas que originaron o contribuyeronal desarrollo
de ciertas teoras encuentran, posteriormente,aplicacionesen otras ciencias y tecnologas, como
las antes mencionadas teora de grafos y teora de grupos.PI
Los problemas planteados en trminos matemticos que son originados por situaciones
reales conducen a modelos matemticos.Demos alaunoseiem~los
de los mismos considerando
tres situaciones tomadas de la dinmica de poblaciines, d la ingeniera y de la economa.
Posterior al anlisis de estos tres ejemplos precisaremos qu son los modelos matemticos
y cules son los pasos que se siguen con el objeto de construirlos.

2.2.1 Modelo de Crecimiento de una Poblacin (Dinmica de Poblaciones)

Supongamos que se quiere estudidrelcrecimiento de la poblacin de Venezuela considerando
los datos proporcionados por algunos censos de poblacidn, resefiados en la siguiente tabla:

1
I

[*] Otro ejemplo de este tipo son las denominadas Algebras de Boole que es una herramienta
matemhtica imoortante en el estudio Y dlseiio de los circuitos el6ctricos Y de los ComPutadores.
Su origen se encuentra en las invesilgaclones que realiz George Boole (inglbs, 1815-1864) en
relacin con el razonamiento lgico ("Investigacin sobre las leyes del pensamiento"). Fue
solamente en el siglo XX que su trabajo, origen de las Algebras de Boole, se desarroll mhs
profundamente con otros cientficos y se convirti en una herramienta de gran importancia en
el dlseiio de los circuitos el6ctricos y de los computadores.

Ao

1941

Poblacin 3850771

1950

1961

1971

1981

1990

5043838

7523999

10721522

14516735

18105265

(Fuente Dlario El Nacional, p 1 - Economia, 10/09/93)

Nos encontramos frente a una situacin real, "el crecimien

en el perodo 1941-1990". y se dispone de un conjunto de datos
poblacin.

la poblacin de Venezuela
en los censos de

Que podemos hacer con esos atos?

A la vista de esos datos de la poblacin de Venezuela pod

tas, como las siguientes:

os formular diversas pregun-

Dentro

De los datos de esos censos, 'ser posible estimar poblacin de Venezuela en

cada uno de los anos comprendidos entre 1941 y 19 O? (1941-1990 es el rango de
variacin del tiempo).

valores.

De los datos de los censos realizados entre 1941 y

poblacin de Venezuela para el ano 19907 En
discrepancia entre el resultado obtenido tericamen
censo de 19907

del
rango
de
variaci6n
del tiempo,
Interoolamos

Fuera
del
rango de variacin del
t i e m p o ,

exiravoiamoq

valores.

Es posible predecir cul ser,

ano 2000, fecha en la que

era posible predecir la

afirmativo, cul es la
dato sumin~stradopor el
de Venezuela en el

As como stas, pueden existir otras preguntas que cada ector podra formularse.

Para responder esas preguntas podemos hacer un model matemzlticodel crecimiento de

la poblaci6n, preguntndonosinicialmente cules son las variabl S que intervienen. Si consideramos que las variables son el tiempo y el ntimero de habitantes, tonces debemos buscaralgn
tipo de relacin entre las variables 'hmero de habitantes': d notado por N, y el "tiempo t
medido en aAos". Esta relacin debemos encontrarla a partir d los datos conocidos

Cmo hacer este modelo matemtico del crecim nto de la poblacin?

En primer lugar podemos pensar en un "modelo grfico" los fines de visualizar los datos.
Asl, representamos grficamente los datos aportados por lata

Consideramos t,= 1941

en el origen
del eje de

abscisas.

y as1 obtenemos un conjunto finito de puntos en el plano de las variables t (tiempo) y N

(poblacin), donde consideramos que N es funcin de t (N = N (t)). Sin embargo, no es
suficiente con tener esos puntos aislados en el plano de las variables (t, N) pues no podemos
obtener conclusiones interesantes ni responder las preguntas anteriormente formuladas.
Podemos utilizar un diagrama de barras velticales, como el mostrado a continuacin:

Unidad 6,
Mdulo 1.

Como en la escala del tiempo los censos no se han realizado de manera uniforme cada 10
aos entonces. un grfico de barras verticales ms adecuado que el anterior es el siguiente pues
refleja con mayor precisin las diferencias de los censos llevados a cabo cada 9, 10 u 11 aos,

Pero, tampoco estos grficos nos permiten predecir la poblacin para el ao 2000 ni estimar la poblacin para los anos en que no hubo censo.
Podriamos considerar otro modelo grfico uniendo los puntos obtenidos mediante una
curva, como la dibujada a continuacin, la cual est formada por segmentos y prolongando el
segmento AB hasta el punto correspondiente al ao 2000, obteniendo el grfico de una funcin
continua:

Aos
t

Es fcil determinar ia ecuacin de esta

curva, es decir
de N=N(t),pues
se trata de una
funcidn definida por trozos.
En 9.3 del Mdulo 111 consideramos grdfic o s de este
tipo que representan funciones continuas;
por ejemplo, el
de aproximacin continua
de la tasa de
cambio del d6.
lar en 1994.

65

gxtrawiamoar
(fuera del
rango de varlacldn del
tiempo).

y ahora inferir, del grfico, que la poblacin de Venezuela para el afl 2000 ser, aproximadamente, 22 millones de habitantes.[l
Tambibn es posible pensar en dibujar una recta que pase "1 ms prximo que se pueda"
poresos puntos, como la dibujada a continuacin y1

Ajuste "afln"
de
los
datos.

y, de este grdfico obtenemos como posibilidad de poblacin de

cantidad aproximada de 20 2 millones de habitantes.

para el aflo 2000, la

O b s e ~ e m que,
0 ~ segn como sea la grfica utilizada, se
para la poblacin del ario 2000. QuB otro tipo de grbficas

tienen diversas estimaciones

A la luz de los dos grficos anteriores, se evidencia un as ecto en relacin con las variables t y N que es necesario dilucidar:

En el estudio del crecimiento de la oblacin deVenezuela. e cualquier oblacin humana.

animal, o de cualquier especie, la funci6n N(t) que cuenta el n ro de hdividuos presentes es
y, la variable tiempo t se
una funcin discontinua que nicamente toma valores enteros
mide por perodos (aflos, meses, semanas, das), es decir, se ideen forma discreta y no en
forma continua.
Por qu6 entonces, hemos trazado
continuas para graficar la funcidn
La razn es la siguiente:

fI

rvas

= N (t)?

SI una poblacin es "bastante grande" y se incrementa

repentinamente en una unidad, entonces este c bio que sufre la
poblacin es "bastante pequeo" en comparaci con la poblacin
dada As, para una variacin "muy pequea" de tiempo entonces
la variacin de la poblacin tambien es "pequ fa" y por ello es
razonable "aproximar" grandes poblaciones a u modelo continuo,
esto es, considerar N = N (t) como una funcin c ntinua del tiempo
t. Esta suposicin nos permite predecirp~blacioes futuras, como
es el caso de las predicciones realizadas co los dos grficos
anteriores que prolongan los segmentos ms al del ao 1990.

Se extrapolan los
datos para
hacer la
~redlccldn.

[.]

(.']

SI determlnamos la ecuacldn de la recta que pasa por los pu itoe A(1981; 14616736) y B (1990;
18106266) resulta N 14616736 = 388726,666 (t 1981), y po lo tanto N (2000) * 22092620,66
s 22082621 (habltantes). El error porcentual cometido con la ea tlmacldn grhfica de 22 mlllones es
bastante pequeiio ( * 0,42%) (Haz el chlculo).

En cursos posterlores ostudlarhs la forma de obtener esa recta e ecuacldn N * a t + b. Por ahora,
puedes dlbularla en forme aproximada de acuerdo a tus obsewacl nes visuales, procurando que "pase

Retomemos nuestro anlisis de la poblacin de Venezuela a partir de los datos proporcionados por los censos realizados en el periodo 1941-1990.
Ahora queremoshacer un modelo del crecimiento de la poblacin, en t4rminos de la funcin N = N(0, que nos permita hacer clculos sin disponer de representacionesgrficas. Dependiendo de cules hiptesis seleccionemos se obtendr un determinado modelo u otro, es decir,
una determinada funcin N = N (t).rI

Un primer modelo es el denominado Modelo Lineal para el Crecimiento de la Poblacin

el cual considera constante la tasa media de variacin de la funcin N = N (t). Recordemos que 5.4, Unidad 5
la tasa media de variacin o de cambio de la funcin N = N (1) en un intervalo [t,,t, + At], de del Mdulo
longitud At, se define mediante

,,,

AN = N(to+ At) - N(tO)

r=At
At

1 Tasa aritmbti-

Si medimos la poblacin en cada intervalo de tiempo At, se obtienen datos en forma discreta
que se representanpor puntos "aislados" en el plano.

Un grfico anhlogo a este fue el primer grfico que hicimos con la tabla de los censos de la
poblacin de Venezuela, aunque es necesario advertir que, como dichos censos no se realizaron
con el mismo intervalo de tiempo, en este caso deVenezuela se tiene que At es igual a 9, 10 u
11(anos).
Por ejemplo, en el periodo 1941-1950 la tasa media de variacin de la poblacin de
Venezuela fue

r=

N(1950) - N(1941)
1950 - 1941

- 5043838 - 3850771 = 132563(habitanteslafio).

t, 1941,

At-9.

Esta tasa media de cambio nos informa en cunto ha cambiado la poblacin por unidad de
tiempo (afio) en el periodo 1941-1950. As, en promedio, la poblacin de Venezuela aument
132563 habitantes por cada ano transcurridodesde 1941 hasta 1950.
Supongamosque esta tasa media de cambio r = 132563 permanece constante a partir del
ano t,= 1941, que tomamos como aAo inicial, y hasta el aiio 1990 fecha del ltimo censo. A los
fines de determinar nuestro modelo matemtico introduciremosla notacin siguiente:

[? Un modelo matemtico dado por una funcin N = N (t) se puede obtener mediante una funcin definida

a trozos al considerar los segmentos que unen los puntwdados por latabla de los censos, cuyo grfico
obtuvimos anteriormente.

67

Denotaremos N (1941), N (1942), N (19

N (1950), .. , mediante No,NI, N i , .. ,
N$,. ., respectivamente,
.N
,

btiene a partir de la poblacin

Por la suposicin hecha observamos que la poblacin N,

en el atio anterior sin ms que sumar a esta ltima la

forma una progresin a tm6tica con primer termino

por lo tanto, la sucesin
No= N (1941) = 3850771 y razn r = 132563, dedonde:
Recuerda e l
cuadro resu.
men de repaso.

mediante la f6rmula [
Si calculamos N20, N30, NdDy
calculando N (1961), N (1971), N (1981) y N (1990),

en consecuencia, estamos

t,=m t1941,
luego, si
m = 20 se

tiene
t20

1861.
Anlogamente
para 1971,
1981 y 1990.

Semlrrecta

y estos nmeros nos indican que a medida que nos alejamos

no es adecuado para predecirlos valores de la poblacin
te [l]
discrepan bastante al compararlos con los

tio 1950 el modelo en cuestin

calculados median-

En lugar de considerar la variable discreta m, que

negativos 0, 1,2,3, .....,consideramos la frmula [ l ] para
la funcin continua

ente toma valores enteros no

valores reales t >O, es decir,

que pasa
por los
puntos A y
B.

cuya grafica es una semirrecta (pues t 2 O) donde colocamo el tiempo inicial b = 1941 en el
origen del eje de abscisas que, por lo tanto, corresponde a t

Consideramos b=1941
en el origen
del .eje de

N ( en millones )

absclsas,

El modelo anterior para determinar el crecimiento de 1: poblacin de Venezuela, que nos

ha conducido a la frmula [A], es el Modelo Lineal Discreto

Las discrepancias encontradas en este modelo, al hacer los clculos de la poblacin mediante [?]y cuando nos alejamos del ano 1950, conllevan a que se deben introducir modificaciones
en el modelo o buscar otro modelo matemtico. Si queremos hacer predicciones a partir de 1990,
sera preferible calcular la tasa media de cambio r considerando un periodo ms cercano a 1990,
por ejemplo, el periodo 1971-1981 o bien 1981-1990 (NO2 de la lista deejercicios propuestos 2.1). Verejercicios
propuestos.

Si buscamos otro modelo matemtico que pueda ser ms apropiado a los fines predictivos
y que refleje con mayor certitud los datos reales suministrados por los distintos censos, debemos
modificar algunas de las suposiciones que hicimos con el modelo lineal.
Determinemos otro modelo matemtico del crecimiento de la poblacin de Venezuela, el
denominado Modelo Exponencial.

Para ello recordemos que en la Unidad 5 del Mdulo 11, al estudiar la nocin de tasa de
variacin media y con el ejemplo al11dado sobre la poblacin de Venezuela, se introdujo el cociente de la tasa media de cambio r = AN IAt por la poblacin al inicio del periodo considerado, es
decir el cociente

31

Tasa
geombtrica

denominado tasa de crecimiento porunidadde tiempo y porindividuo en el periodo considerado

[t,,t, +At]. Porejemplo, en el periodo 1941-1950 se tiene

la cual acostumbra expresarse como un porcentaje multiplicAndola por 100, es decir

100 R = 3,443%, resultante de la regla de tres.

Supongamos que esta tasa de crecimiento poblacional R = 0,03443 permanece constante

a partir del afio t,= 1941, que tomamos como aiio inicial, y hasta el ano 1990 fecha del ultimo
censo (tasa anual decrecimiento poblacionalconstante en el periodo 1941-1990).
Utilizando la misma notacin anterior de No, NI, N2,.., Ng, ...., ,N
, calculemos N
., Para
esto obse~emosque N
, se obtiene agregando a la poblacin en el ano anterior .N
,
1 el 3,443%
de la misma pues, en este porcentaje aument la poblacin anualmente de acuerdo con la suposicin hecha:
N,=N,.1+(3,443%deN,.1)=N,.1+0,03443N,.i

= (1 + 0,03443) N
.,
luego.

Nm=1,03443N,.l,

m21.

Por lo tanto, la sucesino,,N

){,
forma una progresin geomtrica con primer termino
No = N (1941) = 3850771 y razn q = 1,03443. De aqu se obtiene
(Modelo Exponencial Discreto)

[4]

I
Recuerda el
cuadro
resumen de
repaso

que expresa la poblacin deVenezuela en el aflo m-simo conta

y en funcin de la poblacin N, = 3850771 que habla en ese

a partir del ano 1941 (m=O)

nos 1961,1971,1981 y 1990
calcularemos la poblacin

A partir de (41calculemos la poblacin de Venezuela en

a los fines de comparar w n los resultados de los censos;
para los anos 1996 y 2000, redondeando a nmeros enteros.[?

Recordemos que
t,=m+
1941, luego,
si m = 20

entonces
ho= 1981.
Analogamente

los otros
aiios.

Estos resultados son ms prximos a los dados por los c sos, en el periodo 1941-1981,
que los calculados con el modelo lineal. La mayor discrepancia e nota para el ano 1990 (error
porcentual por exceso ~11,71%),lo que nos hice pensar que I cantidad obtenida para el aflo
2000 ser menor que la calculada con la frmula [4].
ente toma valores enteros no
reales t z O, es decir, la

En lugar de considerar la variable discreta m, que

negativos 0, 1, 2, 3, .. .., consideramos la frmula [4]
funcin continua

cuya grfica es la de una funcin exponencial de base 1,034 3, donde colocamos el tiempo
inicial = 1941 en el origen de abscisas que, por lo tanto, cor sponde a t = O en 141.
N ( en millones )
1

IP41

1961

1961

1971

1981

IP91

1
1

El modelo as1obtenido en [4] se dice que es un Model de Tipo Exponenclal Discreto

o Modelo de Malthus
A continuacin presentamos una comparacin de los I os modelo obtenidos a titulo de
resumen
[*] Una secuencia de instrucciones en una calculadora clentlflca co 1el objeto de calcular Nm es la

siguiente:

rq

(ON ( (1.03443(

r;J

])

Sobre Malthus y el maltuslanlsmo ver nota hlst~rlca

al flnallzar 1 sta unldad de aprendizaje.

MODELO LINEAL

MODELO EXPONENCIAL

v Crecimiento constante de 132563 habi

tantes en cada ano (se suma a la poblacin en cada ano el mismo nmero)

* Crecimiento constante de 3,443% anual

v Frmula: N, = N
., 1 + 132563, donde
No= 3850771 corresponde al ao 1941.
Se obtiene (m r O):
N
, = No+ 132563
=3850771 + 132563m.
v La sucesin {N,}forma una progresin
aritmtica de razn r = 132563.

* Frmula:

v Es un crecimiento lineal y la grfica correspondiente para t r O es una

* Es un crecimientoexponencial y la grfica

sernirrecta de ecuacin (funcin afn):

N = 3850771 + 132563 t
donde el origen de abscisas correspon
de al tiempo inicial t,= 1941. Por lo tanto,
no se dibuja toda la recta sino la
semirrecta correspondiente a t s O.
+ N [ en millones )

(se multiplica la poblacin de cada aAo por

el factor 1 + (3,4431100) = 1,03443).
N, = 1,03443Nm. 1 , donde
No = 3850771 corresponde al aAo 1941.
Se obtiene (m t O):
N,= (1,03443) m No
= (1,03443) m 3850771.
La sucesin N
(},
forma una progresin
geomtrica de razn q = 1,03443.

correspondiente para t t O es una curva

dada por la funcin exponencial:
N = 3850771 (1,03443)'
donde el origen de abscisas corresponde
al tiempo inicial b = 1941. Por lo tanto, no
a la corresponse dibuja toda la g r f ~ sino
diente a t 2 0.

,N (en millones

En el caso del modelo exponencial hay otras formas fhciles de llegar a frmulas Con base e
anlogas a [4] o [5], esto es, determinar la poblacin como funcin exponencial crecien- o base 10.
te del tiempo, como explicaremos a continuacin:

Si representamos en un sistema de coordenadas(t, N) los datos suministrados por los censos obtenemos Seis puntos que unimos con una curva continua, como muestra el siguiente dibujo:
N ( en millones )

Este grfico sugiere que se trata,aproximadamente,de unacurvaexponencialcreciente,o

tambin pudiera ser una parbola o alguna curva dada por una funcin potencial.

71

~ C 6 m decidir
o
de qu6 se tr

9
0

artmico (si es que disponeadas los l"garitmos de N.

n) 0 lo~aritmosdecimales

Para ello acudimos a representar los datos en un papel se

mos del mismo) o simplemente representamos sobre el eje de
!s!'?'ad?el
Podemos utilizar logaritmos neperianos (en base e, denotado

Recuerda lo

Supongamos que trabajamos con Iogaritmosneperianos,

ARO

Poblaci6n (N)

+
n

tiene:
I

Lr

Lo que representamos grficamente como sigue:

L"N

y observamos que dichos puntos estn situados, aproximadame ite, sobre la lnea recta que pasa
por A y 8,donde el que ms se aleja de esa recta es el punto h, . Esto indica que se trata de una
funcin exponencial de base e (N"3,ejercicios propuestos 1.2.1' Hay dos formas de encontrar, a
partir de ese grfico, la funcin poblacin en trminos del tiempo ( empo discreto, tiempo continuo):
72

Con variable discreta n:

Con variable continua t:

V Consideramos la poblacin variando por

+ Consideramos que la poblacin vara en

dcadas a partir de 1941, (corresponde a

At = 10 anos), esto es, consideramos los

tiempos (anos) ,t = 1941 + 10 n, donde to=
1941, ti = 1951, t2 = 1961, ..., t5 = 1991,
corresponden,respectivamentea los siguientes valores de n: O, 1, 2, ..., 5.
to = 1941 es el tiempo inicial y ,t indica ndcadas despus de 1941.
Luego, si denotamos por N, la poblacin en
el ano t, es decir, N, = N (t,), entonces la
funcin exponencial es de la forma

y necesitamos calcular a.
V Clculo de la constante a: Esto se hace tomando logaritmos neperianos en N, = No
ean. Resulta

LnN, =LnN,+an(Lne)
=LnN,+an
en consecuencia a la podemos calcular con
un valor de n. Por ejemplo, para n = 2 (que
corresponde al punto 6:aflo t2 = 1941+10x
2 = 1961) ll,se tiene:

de donde

forma continua con el tiempo t, esto es

consideramos t E ( 0 , ~ ) .
Denotando N = N (t) la respectiva funcin,
entonces la funci6n exponencial que buscamos es de la forma

donde No= N (O) corresponde a la poblacin del aiio to = 1941 (tiempo inicial). Necesitamos calcular la constante b. Observemos aqul que, los anos 1941,1951,1961,
... corresponden, respectivamentea los siguientes valores de t: 0, 10. 20, ... ya que
1951 = 1941 + 10, 1961 = 1941 + 20, ...,
siendo to= 1941 el tiempo inicial colocado
en el origen de abscisas.
4 Chlculo de la constante b:
Esto se hace tomando logaritmos
b
neperianos en N = Noe t. Resulta

LnN = L n N o + b t ( L n e )
= Ln N o + b t
en consecuencia b es la pendiente de la recta
con lospuntos A y B.
que
para t = 20 (que corresponde al punto 6,
ano 1961), se tiene:

Esto es N en elaflo 1961.

de donde

La funcin exponencial buscada es

La funcin exponencial buscada es

con n = O, 1, 2, 3, 4, 5,

siendo [5 bis] lo anlogo de la frmula (5)

pero con la base e en lugar de la base
1t03443.

siendo (4-bis] lo anlogo de la frmula [4]

pero con la base e en lugar de la base
1,03443.

1.1

Si calculamos a utilizando otro valor de n, obtendremos un valor distinto que difiere "poco" del
anterior, pero que ocasiona ciertas diferencias con los clculos posteriores de N,,. Hazlo con n-4.

Podemos calcular N, con 14-bis] y

comparar con la tabla de censos dada
(tiempo en dbcadas):
n =0 9
n = 1 =,
n = 2 =;,
n = 3 =;,
n = 4 =,
n = 5 =,

+Podemos
calcular para

Ng = 3850771 (ato 1941)

N,

--

= 3850771

5382676 (aflo 1951)

7523999 (aflo 1961)
N3 m 10517179 (ano1971)
N4 m 14701098 (ano1981)
N5 -20549454 (aflo1991).
.P

N2

--

Extrapolamospara n -6
=, N6 28724389 (aflo 2001).
t=

(aflo 1941)
5205389 (ano 1950)
5382878 (aflo1951)
= 7523999 (ano 1961)
10517178 (aflol971)
= 14701097 (aflo 1981)
19872624 (aflo 1990)
20549453 lato19911
27778305 i a ~ 2000j
o
59,5 =,N ( ,5) =28247388 (mediadosdel
aflo 2000).

OBSERVACIONES:
redondeando nmeros,
ocasin, al usar los
todas las cifras que
de esto es que

usualmente hasta 4 cifras

logarltmos y la exponenqial
nos da la calculadora con
la funcin Y = Ln N
(como podemos
funcin inversa

mamos logarltmos decimales.

mayores pues 10>e.

Esta observaci6ntambibn es vlida

Aiin mds, las variaciones en este

utilizando logan%nos
le s l ~ depreictica.
e
1

O Puedes repetir los pasos dados

dechales en lugarde logantmos

poblacin (en nuestro caso,

estudiar una sltuacl6n real
entales (nmeros reales,
rtmicasy exponenciales,
s los c&lculosseran muy

Lo realizadohasta ahora con el estudio de la dinbml

la poblacin de Venezuela) ha permitido mostrafte como
desde diversos puntos de vista y con recursos matem
progresionesarltm6tlcasy geombtricas, grhflcos. funcione
porcentajes) y el uso Intensivo de calculadoras cientlfica
lentos y nos llevaran mucho tiempo hacerlos.

Ahora, como ltimo aspecto de este modelo de la dinhml de una poblacl6ny tomando en
cuenta que en &lculos realizados anteriormente (con diversas f ulas)se obtuvieron resultados
que difieren de los datos reales aportados por los censos, nos guntarnos:

Hay perodos en que esa tasa de crecimiento puede disminuir y ciertos

periodos en que puede aumentar debido a los factores de inmigracinemigracin, u otras causas. En algunos pases se pueden agregar otros
factores que producen cambios en el crecimiento poblacional, entre estos
citamos: guerras, fenmenos naturales con perdida de vidas humanas (grandes
terremotos, huracanes), que alteran las tasas de crecimiento.
Porejemplo, si calculamos la tasa anual de crecimiento R (tasa geomtrica)['i
partiendo de los datos de los censos de Venezuela de 1981 v 1990. se
tiene

que expresada en porcentaje es 2,75%. Esto nos indica una disminucin en

esa tasa de crecimiento p~blacional
en Venezuela que pasa de 3,44% en el
perodo 1941-1950 a 2,75% en el perodo 1981-1990. Todava es una tasa de
crecimiento alta si la comparamoscon la de los pases "desarrollados" que es
menor del 2% anual. La tasa geometrica produce aumentos al considerarla
constante de alio en ao, en lugar de perodos de At aos.
El modelo exponencial encontrado es vlido para perodos de tiempo no
muy extensos.
O Hay errores de redondeo que se acumulan al utilizar reiteradamente el
mismonmero redondeado. Por ejemplo, al redondear R=l3256313850771
a 0,03443. Un valor mas aproximado de R es 0,034425054 y si
rehiciramos los clculos con este valor de R obtendramos ciertas
diferencias con los valores antes encontradospara la poblacin de Venezuela.
Cuando utilizamos exponencialescon bases e o 10, los errores de redondeo
pueden ser bastante grandes debido a que las funcionesexponencialescrecen
(o decrecen) rpidamente.
O Existen otros modelos matemticos para estudiar la dinmica de una poblacin
que toman en cuenta otros factores no considerados en los que venimos
de trabajar, los cuales se refieren a las diferencias entre los individuos
que componen la poblacin y conllevan a plantear modelos matemticos
distintos de los utilizados para el caso de la poblacin de Venezuela.
Entre estos factores citamos los siguientes: nmero de varones y nmero
de hembras de la poblacin, edad de las personas, etcbtera.

Por ltimo, es preciso indicar que los modelos antes estudiados para el caso de la poblaci6n
de Venezuela se aplican tambin a otros tipos de poblaciones tanto animales como vegetales.
Para la poblacin de Venezuela hay aumento de la misma (R > O); sin embargo, en algunas
especies puede haber disminucin ( R < O) de la poblacin en ciertos perodos de tiempo. 1

r]

La tasa de crecimiento R en el Intervalo [to, to + At 1 antes definida mediante

es igual a la tasa de nacimientos menos la tasa de defunciones, siempre que no tomemos en

consideracin los factores de inmigracin-emigracin.
En el prximo curso de Matemtica 11 retomaremos el estudio de la dinmica de poblaciones
utilizando como tasa de crecimiento al limite de R cuando At tiende a cero.

2.2.2 Modelo del camino mas corto entre dos ciudades entre dos puntos de un
plano (camino ms corto en una malla o red)

Supongamos que queremos determinar cul es la vla ms rta entre dos ciudades X, Y.
Para ir de X a Y hay que pasar por varias ciudades y pueblos e tre los que hay diversas vias
(autopistas, carreteras nacionales, carreteras engranzonadas),
Cul es el camino ms corto para ir desde

hasta Y?

En nuestro problema no tomaremos en cuenta la calidad d las diversas carreteras consideradas sino nicamente las distancias gue hay entre dos puebl o ciudades unidas por algn
tipo de carretera.
Supongamos que deseamos viajar de la ciudad X a la ci dad Y atravesando distintas
ciudades y pueblos y conociendo las distancias que hay entre I s mismas, dadas por la tabla
siguiente:
Desde X hasta
A: 16
0: 15
C: 20
I D : 15

Desde A hasta
E: 15
F. 16

Desde D hasta
F: 20
G: 21
H' 20

Desde E hasta
1: 22
J: 23

Desde F has
1: 16
J: 20

Desde G hasta
J: 12
K: 13

Desde H hasta
J: 21
K: 20

Desde 1 hasta
Y: 17

Desde J has a
Y: 18

DBsde K hasta
Y: 19

Desde B has
E: 19
F: 18

en donde A, E,C, ..., J y K son ciudades o pueblos.

tI

Desde C hasta
F: 19
G: 10
l

~ Q u podemos
6
hacer con estos djtos?

Un GRAFO.

En primer lugartratemosdeorganizarlos de una maneradi inta que nos permita visualizarlos

mejor. Para esto representamos cada una de las ciudades medi nte un punto en el plano y, segn
como avanzamos en un determinado camino que une a dos ciu des lo representamosmediante
una flecha, colocando encima la distancia que hay entre esa dos ciudades. De esta forma se
obtiene un diagrama como el siguiente (una malla o red):

Il

Ahora nos preguntamos,

Cmo proceder para encontrar el camino ms corto entre X e Y?

Probando con cada uno de los posibles caminos entre X e Y encontraremos que el
camino ms corto es el XCGJY de longitud 60.
&Cuntoscaminos posibles hay entre X e Y?

Observa que de X a los cuatro puntos A, B, C, D hay 4 caminos; de cada uno de estos a
los puntos E. F, G o H hay 3 caminos y de cada uno de estos ltimos hay 2 caminos posibles
para ir hasta los puntos 1, J o K. Al llegar a uno de estos ltimos puntos 1, J, K hay una nica
opcin para ir hasta Y. De aqu se obtiene un total de 4 x 3 x2 = 24 caminos posibles para ir
desde X hasta Y. Tambien podemos contar este nmero de caminos posibles haciendo un
diagrama de rbol como el siguiente:

TOTAL:

6+6+6+6=4x6=24

En cada uno de esos caminos hay que efectuar 3 sumas a los fines de calcular la longitud
del camino por el que se transita. luego, en total, debemos efectuar 3 x 24 = 72 sumas con
todas las posibilidades. Esto nos dice que intentar con cada uno de los posibles caminos entre
X e Y es un procedimiento lento y seria muy penoso si aumentamos el nmero de puntos.
Por ejemplo, si en lugar de 1, J, K colocamos cuatro puntos 1, J, K, L, de tal forma que los
caminos posibles que llegan o salen de L son los del esquema siguiente

entonces se obtienen 6 nuevos caminos para llegar hasta Y, puesto que hay 4 caminos que
llegan a G y 2 que llegan a H y, utilizando Bstos podemos ir a Y pasando por L. En total
resultan 24 + 6 = 30 caminos posibles para recorrer desde X hasta Y. Con este nmero de
caminos hay que efectuar 3 x 30 = 90 sumas con todas las posibilidades.
Dibuja la respectiva red o malla considerandolos cuatro puntos I, J. K, L. Tambi6n haz el
diagrama de &bol para verificar que en totalhay 30 caminos.
En consecuencia, debemos pensar en algn algoritmo que nos facilite la solucin de este
problema sin necesidad de comprobar con todos los caminos posibles ni todas las 72 sumas, en
elcaso presentado inicialmente.

~ C 6 m proceder
o
para economizar chlc os?
Partiendo de X nos podemos mover hacia cualquiera de la
Una vez que estemos en una de estas ltimas, para cada un
I
lo tanto deberamos realizar 12 sumas hasta llegar a las ciudades
distancias menores que se van encontrando. Sin embargo, podemos
nos situamos en alguna de las ciudades E, F, G o H, digamos en
caminos que llegan a E, el AE y el BE, verifichndose que la dis
I seguimos el camino XAE y 34 si seguimos el XBE, siendo 31 la m
procedemos con los puntos F, G y H y posteriormentecon los sigui
I distancias con las sumas que se van obteniendo, hasta encon
(cernino crltico). Con este algoritmo hay que hacer solamente 2

uatro ciudades A, 6, C Y D.

G 0 H e ir escribiendo las
ir otra manera de proceder:
Y observamos todos 10s
a de X hasta E es 31 si
e ambas. Anlogamente
sumando las respectivas
vla de minima distancia

En el easo.de
carreteras
nos podemos
mover en
uno u otro
senlldo.

Sin embargo, vamos a darte otra solucin que es la

m a s corto para movernos desde X hasta Y es el mismo
n o s movemos en la direccin contraria, desde Y hasta
proceder de esta ltima forma: nos movemos desde Y
1 venimos de explicar.r'l

ms corto cuando
en la practica,

En primer lugar, vamos desde Y hasta alguno de los pu

clrculo O las longitudes recorridas en ese sentido y

1, J, K, indicando con un

los tres nmeros

U,

Ahora nos movemos desde los puntos 1, J, K hacia los pu os E, F, G, H de acuerdo con
las vas indicadas y vamos sumando las longitudes recorri 1s:

[*]

..
r*

Se deben reallzar 2,4,4,2,2,4,2,3 sumas para los puntos E, F. G H, 1, J. K, Y, respectivamente, para

un total de 23 sumas.
Este erocedlmlento de ir de Y hasta X (marcha atrhs) se cono e con el nombre de BACKTMCK
ALGORITHM (EL ALGORITMO DEL CAMINOINVERSO). El por qu6 e ostumbreproceder de esta manera
se debe a la demostraclbn que se hace (no la haremos) para
el menor camino de X a Y, en el
cual sevan deflniendo euntos a eartlr de Y hasta llegar a X. En n u 6 r o elemelo de carreteras se euede
procedgr desde X h&la Y o al rev6s pues en l i s carreteras
andi en uno y otro sentld. Hay
ejemplos, como los de la clrculaclbn del agua en las tuberfas, la clr laclbn de la sangre por las arterias
y venas, en que se va en un nlco sentido. En estos ejemplos se ap ca el BACKTRACK ALGORITHM. La
demostraclbn de este algoritmo la estudiarhs posterlomente en lo cursos de programaclbn.

y en el grfico se indica con un cfrculo 0 las longitudes menores en cada caso y sc

subrayan las vias que dan esa longitud ms pequefa. Por ejemplo, partiendo de E hacia 1
o J y luego hacia Y, el camino de menor longitud 39 es el E N y por ello se encierra e
39 en un circulo y se subraya Z sobre El. Notemos que esas sumas dan la longitud tota
hasta el punto Y segn que se parta de E, F, G o H. respectivamente,

Procediendo de manera anloga al movernos desde los puntos E, F, G y H hacia atrs para
llegar a los puntos A B. C, D y sumando las respectivas distancias con las sumas antes
obtenidas, se tiene:

o D, respectivamente.

16+47=
15+46=

63
61

1 5 + 51 =

66

Podemos notar que en el algoritmo delcamino inverso solamente hubo necesidad de hace,
8 + 12 + 4 = 24 sumas en vez de las 72 requeridas si lo hubisemos realizado probandc
con todos los caminos que se inician en X y terminan en Y.
Ahora debes proceder con ese algoritmo movindote en direccin de X hacia Y, I c
que fe servir de prctica, pues en este caso de carreteras se puede andar en uno L
otro sentido.
Observa, tal como se indic en la ltima nota de pie de pgina. que existen otras situaciones que se pueden modelar matemticamente con un modelo anlogo al del camino ms
corto entre dos ciudades, entre stas citamos la del agua que corre por las tuberias perc
slo se recorre en un nico sentido y en tal caso se aplica el algoritmo de la "marcha atrs'
o del "camino inverso" (BACKTRACK ALGORITMO).
Qu otras situac~onespuedes
modelar matemticamente con un
modelo como el del camino ms corto? I

2.2.3 Modelo d e la Demanda y la Oferta e n Economa

En cualquier nacin, los problemas de la economia estn presentes en la vida diaria y
tienen que ver con una serie devariables como: inflacin. salarios, renta nacional, precios, oferta
y demanda de un determinado bien o servicio. impuestos, entre otros factores econmicos.
Con frecuencia, en los medios de comunicacin (radio, televisin, peridicos, revistas),
escuchamos o leemos frases como las siguientes:
a) En los ltimos cinco aos el consumo de carne ha bajado considerablemente en Venezuela.
b) Si no hay una oferta suficiente se producir el desabastecimiento.
c) Si no se aumentan los precios del azcar entonces se producir escasez.
Cmo estudiar estos hechos econmicos y cmo
podemos modelarlos matemticamente?
Cuando se estudia un fenmeno en Economia se plantean problemas de gran complejidad
donde intervienen muchas variables y no es posible tratar a mismo tiempo todos los factores
econmicos y todas las variables que intervienen, pues es complicado manejar simultneamente
un gran numero de relaciones entre las distintas variables, aunque los mtodos modernos de
clculo. con la utilizacin de computadoras, ha facilitado enormemente este trabajo. Es por esto
que, al estudiar un fenmeno econmico se procura simplificarlo, seleccionando algunas variables y estudiando casos ms particulares que nos pueden conducir a inferir conclusiones en
casos ms generales.
Uno de esos fenmenos econmicos tiene que ver con el comportamiento de los consumidores cuando van a adquirir un bien o un servicio; por ejemplo, cuando van a comprar un determinado producto en un abasto, mercado o supermercado.
En una economla de mercado, donde hay competencia y, en la que las decisiones economicas son el resultado del libre juego de las fuerzas econmicas las cuales estn representadas,
por un lado, por los productores (los que ofrecen los bienes y servicios) y. por el otro, por los
consumidores (los que compran los bienes y servicios). podemos plantear como hiptesis que la
demanda del consumidor de un determinado bien est relacionada con el precio del mercado de
ese bien, es decir, es funcin de dicho precio. Adems, tambin podemos indicar que a un mayor
precio del bien corresponde una cantidad menor demandada por el consumidor.

del mercado, se consume

sardina. Este hecho nos
bien y, por lo tanto, si el

Por ejemplo, el pescado denominado mero, uno de los ms

en menor cantidad que otros pescados como la lisa, la
sefiaia que la demanda es una funcin decreciente
precio del bien aumenta entonces disminuye la

or individual, de demanda de
esta ltima se obtiene por
por todos los compradores

Observemos que se puede hablardedemanda de un

un grupo de consumidpres o de la demanda total del
agregacin de las correspondientesdemandas
(consumidores).

Todas esas suposicionesse pueden "observar", es decir pode os corroborarlasen la prctica

mediante observaciones.
Se define la Demanda como "la cantidad que los
estarandispuestos a comprar a los precios del mercado".

de un bien o servicio

tI

La cantidad demandada de un bien o servicio, en un determi do perlodode tiempo, depende de varios factores que esencialmente son los siguientes:

El precio de ese bien o servicio.

A

Los precios de otros bienes o servicios. Hay

tuidos por otros; por ejemplo, la demanda
tiende a reducirse cuando su precio se
den comer empanadas con carne.

ductos que pueden ser sustiarepas rellenas con carne

y los consumidores deci-

Los ingresos de los consumidores.

El tamalio de la poblacin, es decir, el
aumento de la poblaci6n, suponiendo
constantes, implica un aumento de la

de los consumidores. Un
tros factores permanezcan

Los gustos y preferencias de los consumidor s. Estos, a su vez, dependen

de la costumbre, de los hbitos y de factores ulturales.

C1

A la par de la demanda, existe tambin la Oferta de un d terminado bien o servicio. As

como la demanda se refiere a la cantidad de un bien o servici que los consumidores estn
dispuestos a comprar, la Oferta se refiere a "la cantidadde un bie o servicio que los productores
estn dispuestos a producir a los precios delmercado",bienes o ervicios que se colocarnpara
su venta en el mercado durante un perodo de tiempo a determin os precios. La cantidad ofrecida de un determinado bien o servicio depende, al igual que la d manda. de varios factores que
esencialmente son los siguientes:

El precio del bien o servicio ofrecido.

El nmero total de empresas. Si hay ms e presas es claro que habr un

aumento de la oferta total.

e:.

El costo de los factores de produccin, coml capital y mano de obra

La tecnologa disponible. La introduccin
amplia la capacidad productiva de las
ofrecer mayores cantidades del

uevas tbcnicas de produccin

y, por ende, Bstas pueden
los precios vigentes del

A diferencia de lo que ocurre con la demanda, la Oferta es una funcin creciente

delprecio del bien, puesto que si el precio aumenta entonces los productores colocan mayores
cantidades incentivados por el aumento del precio.
Suponemos que estamos en un mercado competitivo, es decir, donde el nmero de compradores y vendedores es suficientementegrande de tal forma que ningn comprador o vendedor,
por si slo, pueda controlar el precio del bien o servicio en referencia.
Observamos entonces que la Demanda y la Oferta dependen de varios factores y hacer
un modelo matemtico (Modelo Econmico), con el que podamos calcular y predecir, tomando
en cuenta todos esos factores es muy complejo. Surge entonces la siguiente pregunta:
Cmo hacer un Modelo Matemtico de la Demanda y la Oferta?
Para ello se simplificanlas hiptesis y tomamos en consideracin lo siguiente:
a) nicamente consideramos la relacin que hay entre la demanda de un bien o
servicio y su precio, esto es, suponemos que los otros factores de los cuales
depende la demanda se mantienen constantes.
b) nicamente consideramos la relacin que hay entre la oferta de un bien o servicio
y su precio, esto es, suponemos que los otros factores de los cuales depende la
oferta se mantienen constantes.

Ahora bien, lo escrito antes es un modelo, en sentido general y expresado en forma verbal
(escrita), y queremos traducirlo a trminos matemticos para poder calcular y hacer predicciones.
Esto puede hacerse en forma de representaciones grficas o en forma analiticamediante relaciones
y funciones o, posiblemente, con otras nociones matemticas.

11

I?
I

Para lograr ese modelo matemtico comenzaremos introduciendo las siguientes

notaciones:

denota el precio unitario del bien o servicio, demandado u ofrecido.

denota la cantidad demandada o la ofrecida del bien o servicio en referencia.U

denota la curva que relaciona la demanda con el precio.

denota la curva que relaciona la oferta con el precio.

Ahora procederemos a establecer el modelo matemtico (modelo econmico) de la demanda v la oferta.. articularm mente el modelo lineal. Procedemos con dos columnas pues el anlisis
que se hace, de una u otra, guarda ciertas analoglas.

1
I
I

LA DEMANDA

LA OFERTA

V Ecuacin de la demanda.
Consideremos un bien o un servicio durante
un determinado periodo de referencia.
La ecuacin de la demanda de ese bien o
servicio, durante el periodo en cuestin, es
una ecuacin de la forma

4 Ecuacin de la oferta.

f (P, Q) = O.

Consideremosun bien o un servicio durante

un determinado periodo de referencia.
1a. ecuacin de la oferta de ese bien o servicio, durante el periodo en cuestin, es una
ecuacin de la forma
g (P, Q) = O.

[*] En algunos libros de Economia o que tratan de metodos matemticos para economistas,

es contumbre denotar la cantidad demandada por Q (quantlty=cantidad)y la cantidad ofrecida por

S (supply = oferta).

tos correspondientesa los ejes).

V Ley de la demanda.

La ley de la demanda establece:

medida que el precio de ste aumenta.

pejar a Q en funcin de P,

siendo F una funcin decreciente.(^]

como se indica en la figura:

Desde el punto de vista matemtico, esto significa determinar la funcin F' inversa de la F y
escribir P = F. (Q) (P como funcin de Q),
verificndose que F. tambin es una funcin
decreciente. Y1

'

'

'

Modelo Lineal de la Demanda.

El modelo ms sencillo para la demanda, de
los ms frecuentes, es el modelo linealdonde
la curva de la demanda es una lnea recta (en
realidad es un segmento debido a las restricciones P 2 O, Q 2 O y por la ley de la
demanda, 'porqu?):

por lo tanto, su ecuacin es lineal en las variables P y Q, y puede escribirse en la forma

Desde el punto de vista matemtico, esto significa determinar la funcin G-' inversa de la
G y escribir P = G' (Q) (P como funcin de
Q), verificndose que G- tambin es una
funcin creciente. i*l

'

'

t Modelo lineal de la oferta.

El modelo ms sencillo para la oferta, de
los ms frecuentes, es el modelo lineal
donde la curva de la oferta es una lnea recta (en realidad es un segmento o una
semirrecta debido a las restricciones P 2
O, Q >O y por la ley de la oferta,'porqu?):

por lo tanto, su ecuacin es lineal en las

variables P y Q , y puede escribirse en la
forma

P -b- 191
p = a Q + b obien Q = a a
donde m es la pendiente.
Como Q es una funcin decreciente de P,
entonces m < O.

[*]

donde a es la pendiente.
Como Q es una funcin creciente de P,
entonces a > O.

Esto es una propiedad general de las funciones decrecientes y crecientes. Enunciamos la propiedad en
el caso de las funciones decrecientes Y te deiamos como eiercicio que lo hagas
- en el caso de las
funciones crecientes:
Si F es una funcin decreciente en un intervalo [a, bl, entonces se verifica que F tiene funcin
inversa F.
que tambi6n es decreciente en su respectivo dominio.
No es dificil demostrar esta propiedad y, adems, puede comprobarse grficamente utilizando el hecho
de que los grficos de F y F. son simtricos respecto de la blsectrlz del primer cuadrante (5.5
del Mdulo 11).

'

'

observamos que la oferta

cuando el precio unitael contrario, la oferta
el precio unitario es

En el grfico anterior observamos que la demanda mxima Ql tiene lugar cuando el precio unitario es el menor P1. Por el contrario,
la demanda mnima Q2 ocurre cuando el precio unitario es el mayor P2.P1

el menor P4.U

el sentido de que
indicando

Ahora queremos relacionar la oferta con la demanda

ambas determinan el precio de un bien. Para ello co
que, segBn la ley de la oferta y demanda
por separado), el precio de un producto
la contrapos~cinde su oferta y de su
sentar en un mismo sistema de
oferta de un bien o servicio,

y observamos que esas curvas se cortan en un punto (Qo,Po), siendo Po

elprecio donde se igualan la cantidad demandada y a cantidad ofrecida
y siendo Qo dicha cantidad.
es muy fcil determinar el
lineal de ecuaciones

IlOl

La solucin del sistema [lo] es (haz el cilculo):

b- n
Qo = m- a

I.1

Po =

mb-la
m- a

Esto es una propledad general de las funciones continuar en u intervalo [a, b]. Sea f:[a,b] --+ R
una funci6n continua. Se verlflca:
a) SI f es decreciente, entonces en el extremo a f alcanza 1 n valor mtixlmo y en el extremo b
un valor mlnlmo.
b) Si f es creciente, entonces en el extremo a f alcanza un i alor mlnimo y en el extremo b un
valor mtiximo.

Cmo se interpretan las coordenadas Qo y Po

del punto E? Qu importancia tienen esos dos
valores?
Ya indicamos que la demanda representa la disposicin de los consumidores a comprar
cierta mercancia a los posibles precios del mercado. estando dispuestos a comprar ms
cantidades si el precio de la mercancia se hace menor. Por otro lado, la oferta representa el
inters de los productores que buscan aumentar sus ganancias y por ello tienen la disposicin
de aumentar la colocacin en el mercado de aquello que producen a medida que el precio
aumenta, es decir, tratan de vender ms al mayor precio posible. La situacin de equilibrio es
aquella en que estos dos intereses en conflicto encuentren un punto comn. As, si observamos
los siguientes grficos:

Notamos que para un precio Pis Po la cantidad demandada Ql es mayor que la cantidad
ofrecida Q2 (Q1 > Q2). luego. a precios menores que Po los productores tienen menos incentivos para producir y colocar los ptoductos en el mercado. aunque los consumidores deseen
adquirir ms cantidades. Por el contrario, para precios P2 > PO, la cantidad ofrecida Q3 es
mayor que la cantidad demandada Q4 (Q3 > Q4),luego, a precios mayores que Po los productores quieren vender ms mercanca para aumentar sus ganancias, aunque los consumidores
tienden a comprar menos cantidades debido a los precios elevados. A medida que el precio
disminuye, la cantidad de mercancia que demandan los consumidores se va incrementado pero
a su vez, debido a la oferta limitada. se tender a pagar ms dinero por la mercancia a fin de
obtenerla. Esta presin que se ejerce, tanto de los consumidores como de los productores,
encuentra su equilibrio en el punto E (Qo, Po),donde se igualan oferta y demanda, siendo Poel
precio de equilibrio y Qola cantidad de equilibrio, y de esta manera las fuerzas del mercado
permiten lograr la satisfaccin para los consumidores y los productores. El precio de equilibrio
Po,una vez establecido, tiende a mantenerse siempre que no se modifiquen las condiciones de
demanda y 0ferta.n
Noes nuestra intencin seguir explorando cuestiones de economia con este modelo de la
oferta y la demanda. Con este tercerejemplo,de un modelo matemtico en Economa, quisimos
mostrar la forma de llegar al mismo partiendo de observaciones de la vida cotidiana, desde una
formulacin de tipo verbal, hasta obtener el modelo grfico y el modelo analitico. 1
Hemos visto como con cuestiones muy elementales de matemtica: operaciones con
nmeros, porcentajes, ecuacin de una recta, sistemas de coordenadas cartesianas,progresiones
aritmticas y geomtricas, funcin exponencial, nociones generales sobre funciones y relaciones,
y tasas medias de variacin de una funcin, podemos formular modelos matemticos en diferentes
reas del conocimiento.
[.]

En una economla de mercado, donde hay la libre accin de los productores y consumidores, cada uno
con sus propios intereses, pareciera que, sln haber un eje rector planificador de la economla, se produclria el "caos". Los economistas clsicos, empezando por Adam Smith (escoc66, 1723-1790) en
su famosa obra "lnvestlgaciones sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones",
seiialaron que, por el contrario, dicho sistema eCOnmiC0 (capitalista) tlende a un orden armnico, tlende a un "equlllbrlo" y lo formularon en t6rminos de las leyes de la demanda y de la
oferta.

EQUILIBRIO.
La tendencia
espontnea
del mercado
cuando hay
verdadera
competencia
es alcanzar
un punto de
equilibrio.

y buscaremos los
de formular,

En nuestro prximo tema retomaremos los tres ejemplos e

elementos comunes con el propdsito de organizar los pasos
de manera general, qu es un modelo matemtico y c6mo

1.

2.

Tasa aritmtica.

Tasa geo-

m6trica.

3.

Haz un diagrama de barras horizontales para el crecimiento

tomando como datos los aportados por los censos de los a
1981 y 1990
a) Calcula la tasa media anual de cambio de la poblaci
ti] = [1971, 19811 y determina la ecuacin N, =
suponiendo que esta tasa media de crecimiento anu
tiene constante a partir de 1971. Adems, escribe
forma N (t) = No + rt, t>O. tal como hicimos
semirrecta.
b) Calcula la tasa de crecimiento por unidad de tiem
el periodo [1971, 19811 tal como hicimos en 2.
para e
determina la ecuacin N, = (1 + R),No
crecimiento poblacional, suponiendo que R se
hizo para la ecuacin [4] en 2.2.1. Considerand
forma exponencial N (t) = No (1 + R)', t 2 O, y
c) Calcula, con las frmulas obtenidas en las partes
el ario 1990 y compara losdos resultados obtenid
cul de los dos modelos, el lineal o el exponen
clculo? Cmo explicas las distrepancias obte
datos suministrados por los censos?

la poblacin de Venezuela
1950, 1961, 1971,

S 1941,

ezuela en el periodo [!O,

siendo No = N (1971)
lineal discreto) se maniento poblacional en la
.2.1 y representa esta
) y por individuo, R, en
rtir del clculo de R,
ponencia1 discreto de
onstante, tal como se
e esa ecuacin en la

A continuacin sumin~stramosla tabla de los censos e poblacin de Venezuela,

completando asi la tabla dada en 2 2 1
Poblacin
1732411
20051 39
222 1572
2479525
2814131
3364347
3850771
5053838
7523999
10721522
14516735

a) Representa grficamente, mediante una curva continua

lucin de la poblacin de Venezuela a partir de los
Qu conclusiones obtienes del grfico?
b) Determina para cada periodo intercensal la tasa
individuo y exprsala en forma de porcentaje (tasa
c) LCorno podras estimar la poblacin de Venezuela

tilizando segmentos. la evoen esa tabla,

4.

Escribe
la ecuacin N
, = 3850771 (1,03443)~,obtenida en [4], en la forma N, = 3850771
am
e para cierto nmero a que debes calcular.

5.

Si representasla funcin N (t) = 3850771 (1,03443)', t >O, utilizando un papel semilogaritmico,

qu grfico se obtiene? (Si no tienes papel semilogartmico, construyes una escala
logaritmicaen el eje de ordenadas).

6.

Consideremos una determinada poblacin y sea N = N (t) el nmero de individuos presentes en el instante de tiempo t. Sea R (t) definido, como se hizo en 2.2.1, mediante:
ANlAt
R(t) = --- N(t + At) - N(t)
N(t)
N(t)At
que es la tasa media de crecimiento por unidad de tiempo y por individuo en el periodo [t,
t +At], es decir en el intervalo de tiempo At . Esta tasa se expresa usualmente como un
porcentaje multiplicndola por 100.
Supongamos que R (t) permanece constante e igual a Ro(R (t) = Ro para todo t) y que
la poblacin varia, en cada intervalo de tiempo At con la misma tasa de cambio Ro,esto
es, que la poblacin en un intervalo At ms tarde crece en un porcentaje fijo (q% con
q=100 R) de la poblacin previa.
a) Demuestra que se verifica
N (t) = (1 + Ro ~

t No,)

donde No = N (to) (poblacin inicial) y t = to + m At, con m entero t O (m expresa

cuantas unidades de tiempo tomamos: horas, dias, semanas, aos, dependiendo de
cmo estamos midiendo el tiempo; t = to + m At es el tiempo posterior a to en m
unidades de At ).
Cmo se representaria grficamenteuna tal funcin variando el tiempo en intervalos de
longitud At y luego uniendo los puntos obtenidos mediante una curva continua?
am
b) Escribe esa ecuacin en la forma N (t) = Noe para cierto nmero a que debes calcular.

7.

Dinmica de la poblacin mundial.

A partir de los datos sobre poblacin que aportan los diferentes paises se puede estimar la
poblacin mundial. Asi, la poblacin mundial para el ao 1961 se estim en 3060 millones
de habitantes y en la dcada 1961-1971 la tasa promedio de crecimiento por unidad de
tiempo (por ao) y por individuo fue del 2%.
a) Si utilizas un modelo de crecimiento exponencial, correspondiente a una progresin
geomtrica, calcula a partirde los datos anteriores la poblacin mundial para 1994, ao
en que se realiz en El Cairo (Egipto) la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo de la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas).
Compara tu clculo con el estimado en el momento de realizacin de esa Conferencia
Internacional(5670 millones de habitantes).
b) La tasa de crecimiento de la poblacin mundial ha descendido. A fines de la dcada de
los ochenta se situaba en. aproximadamente, 1,7% anual. Haz otra vezel clculo de la
poblacin ara el ao 1994 utilizando el modelo exponencial y considerando N (1984) =
4700 x 10 habitantes y la tasa de crecimiento del 1,7% anual.
Predice, con este modelo, la poblacin humana en el ao 2000.

8 .

8.

Inters simple e inters compuesto.

a) El inters es la ganancia obtenida sobre el capital invertido. Consideremos un capital
inicial de C, bolivares colocado a una tasa de inters del r % anual.
El inters simple al cabo de m anos es el obtenido como ganancia sobre ese capital
inicial.
El inters compuesto al cabo de m aos, es el que se va obteniendo cuando
sumamos al capital de un cierto ao el inters obtenido en ese ao y calculamos el
inters sobre este nuevo capital y as procedemos hasta el m-simo ao.

El capital al cabo de m anos se denomina el montc compuesto y la diferencia

entre este monto compuesto y el capital inicial es el iv teres compuesto.
Siguiendo pasos anlogos a los dados en ejemplos y t jercicios anteriores, haz los
modelos matemticos del inters simple y del inter6s cor ipuesto.
Compara estos modelos con los obtenidos para el crecimi !rito de una poblacin (modelo lineal y modelo exponencial)
Determina el capital que se obtiene al cabo de 7 aflos cu ndo colocamos un capital de
Bs. 800000 a una tasa del 18% anual, tanto en el caso le interes simple como en el
caso de interes compuesto anual
c) Determina el capital que seobtiene al cabo de 7 aos y 4 i ieses. cuandocolocamos un
capital de Bs. 800000 a una tasa anual del 18% y a inter !S simple.
d) Determina el capttal que se obtiene al cabo de 7 anos y 6 ieses. cuando colocamos un
capital de Bs. 800000 a una tasa anual del 18% a inters compuesto semestralmente.

Jc

Jr Jc

9.

sporte (fletes. gasolina, etc.),

En el diagrama adjunto los nmeros indican los costos de
indicados. Si hay que
en ctentos de bolvares uara viaiar de un punto a otro por
cual es el camino 6p!mo en cu to a costo?
viajar desde X hasta

Da un ejemplo de una malla o red, como los utilizados en los jemplos y ejercicios propuestos sobre distancia entre dos ciudades a travs de diverso caminos, en el que haya dos
soluciones para el camino ms corto

11.

12.

**

13.

Busca en un mapa de carreteras de Venezuela todas las

desde Barquisimeto hasta El Tigre, pasando por
respectivas distancias, y determina cul es la vla ms
Atencin' no estamos considerando el estado de
tancias indicadas en el mapa.

y El Tigre.

con una ecuacin de

Un determinado bten se encuentra en un mercado de com
- 2P - 1 = O, siendo
demanda dada por Q + 2P - 8 = 0 y una ecuacin de la
1sPs4 (P en bolvares y Q son unidades del bien).
a) Encuentra las curvas de demanda y oferta,
b) Determina la demanda mxima y la demanda mlnima.
c) Determina la oferta mxima y la oferta mnima.
d) Determina el precio y la cantidad de equilibrio.
e) Si mantenemosla demandapero la oferta cambia y su ec cin es ahora Q 2P + 1 = 0,
cmo cambia el punto de equilibrio? Analiza esta ofert en relacin con la anterior

Leyes de Kepler.
Uno de los descubrimientos experimentales ms grandes ?nla historia de la humanidad
fue la determinacibn por Kepler de que las rbitas de los p snetas eran elipses con elSol
situado en uno de los focos.

Johannes Kepler, astrnomo y matemtico alemn (1571-1630), uno de los fundadores de

la ciencia moderna, enunci tres leyes que rigen el movimiento de los planetas:
O
Cada planeta describe en su movimiento una trayectoria elptica con el Sol colocado
en uno de los focos de la elipse.
O
La recta trazada desde el Sol hasta un planeta barre reas iguales en tiempos iguales,

Si S es el sol, un planeta se traslada de MI a M*. de M3 a M4 y de M5 a Me.

en el mismo tiempo. si las reas sombreadas son iguales.

y una tercera ley que es el objeto de planteamiento de este ejercicio.

En la poca de Kepler se conocan seis planetas: Mercurio. Venus, La Tierra, Marte. Jpiter
y Saturno, y el mismo Kepler se preguntaba 'porqu existen exactamente seis planetas?
En pocas posteriores se descubrieron otros planetas: Urano, Neptuno y Plutn. Tambin
era conocida la distancia de los planetas al Sol y el periodo en que describen sus rbitas
(tiempo que tarda el planeta en recorrer una vez su rbita, es el "ano para el planeta
considerado"). En realidad se trata de distancias medias pues las rbitasno son circunferencias
sino elipses. A continuacin presentamos una tabla con esas distancias promedios y los
periodos de los planetas, incluyendo los no conocidos en la poca de Kepler:

Planetas
Mercurio
Venus
La Tierra
Marte
Jupiter
Saturno
Urano
Neptuno
Plutn

Distancia
(en millones de Kilmetros)
57.9
108,2
149,6
227,9
778,3
1427
2870
4497
5907

Periodos
(en dias)
88
225
365
687
4329
10753
30660
60150
90670

Haz un modelo matemtico, con las variables distancia y periodo, en procura de esa tercera
ley enunciada por Kepler.
Sugerencias: a) Representa grficamente los datos de la tabla anterior utilizando diversas
representacionesy observa en las mismas sipuedes obtener conclusiones; b) Considera,
como consecuencia de lo observado, que la relacin entre la distancia d y el respectivo
perodo T, que no responde a un modelo lineal, es de la forma T = kda (o bien T = ~ e ~ )
para ciertos valores de las constantes k, a y K que deben ser hallados. Para esto te
sugerimos que representes los datos en unpapellogaritmico o en unpapelsemilogaritmico.
Si no dispones de tales papeles puedes construir tu propia escala logaritmica sobre los
ejes de coordenadas considerando Ln T y Ln d (logaritmos neperianos) o log T. log d
(logaritmos de cima le^).^^

rl

Los papeles semilogaritmico y logaritmico, esto es, las escalas logaritmicas se pueden construir en una computadora. Los que se venden en los comercios especlalizados han quedado
ms limitados para su utilizacin en la enseiianza, aun cuando uno mismo construye fcilmente
las escalas logaritmicas con ayuda de una calculadora cientifica.
La escala logaritmica es til para representar fenmenos con crecimiento (o decrecimiento)
rdpido.

1 2.3

LQU SON L O S MODELOS MATEMTICOS?

2.3.1 Los Modelos Matemticos

1
1

En el tema anterior desarrollamos tres modelos matemtico4 a saber.

de Venezuela

a) En la dinmica de poblaciones utilizando los censos de

entre dos ciudades

b) En un aspecto del transporte, determinado el camino

c) En Economa (modelo econmico) con las leyes de
I

En cada uno de esos modelos partimos de una "situaci6n al" que "matematizamos";
luego aplicamos diversos procedimientos matem&ticos con el obje de resolver los problemas
planteados en los modelos matemticos obtenidos

En la construcci6n de esos modelos se perciben ciertos ele ntos y pasos comunes que
necesitamos desglosar a los fines de responder, de manera general

~ C b m se
o puede construir un modelo mate tico?

Obse~emOS,en primer lugar, que partimos de una "situaci reaf', del mundo fsico, del
mundo circundante. A continuacin idealizamosesa situacin con el ropsito de ubicarnos en el
relaciones entre las
campo de la matemhtica, para lo cual se introdujeron notaciones,
en las matemticas,
variables y se formul un determinado problema matemtico. Una
el problema
aplicamos procedimientos y tcnicas I'] matemticas que nos
planteado. En el caso de la dinmica de la poblacin de
matemtica con los datos suministrados por los censos.
Este proceso lo podemos esquematizar como sigue

MATEMATIZACI~N

MUNDO REAL

MUND MA TEMTICO

VERIFICACI~N
(VALIDACI~N)

Construccionde un
SITUACIONES

modelo matem6tico
(IDEALIZACI~N)

1 Validacibn con

la situacin de
1 partida

I
[']

i
:
OBJET S MATEMATICOS
Y ROBLEMAS
M TEMATICOS

Procedimientos
y tecnicas
mateinticas

/CONCLUSIONE?
EN LAS SITUACIO-

Consecuencias en
ei mundo real

Porthcnicas entendemos un conjunto de procedimientos y

Ahora ana.izaremosesas flechas intercaladas y, especialmente. detaliaremos la relativa a

13 CONSTHUCCI6N DE UNMODELOMA TEMATICO (IDEALIZAC16N).

En primer trmino, a la vista de los tres ejemplos estudiados y del esquema anterior, nos
preguntamos
Qu es un Modelo?
Qu es un Modelo Matemtico?
Al inicio de esta unidad de aprendizaje indicamos lo que usualmente se entiende por Modelo en los diccionarios de la lengua comn. Recordemos que esta palabra se utiliza como sinnimo
de Paradigma, de Prototipo, de Arquetipo, y su acepcin usual es: "lo que sirve o puede servir
como objeto de imitacin para reproducirlo".
Esa es una definicin bastante amplia. En las Ciencias Fisico-Matemticasy en la lngenieria
son frecuentes los modelos y por ello debemos darle un sentido ms cnsono con estos campos
del conocimiento humano. Al comienzo de esta Unidad entendimos, de "manera general': por
modelo: "la representacin simplificada de u n proceso, de u n sistema o de u n objeto
real", lo cual completamos con la siguiente definicin que adems seala con que elementos se
logran hacer los modelos:[']
"Para elingeniero y el cientfico un Modelo es todo lo que se emplea
para describirla Estructura o el Comportamiento de una contraparte
de la vida real. Con los modelos se logra esto mediante palabras,
nmeros, simbolos especiales, diagramas, grficas o semejanza en
cuanto a apariencia o en cuanto a comportamiento con las contrapartes de la vida real que representan':
En el sentido que el autor utiliza esa definicin, un Modelo es sinnimo de una
Representacin. Se habla as, entre otros, de: Modelos Grficos o Representaciones Grficas,
Modelos Diagramticos o Representaciones Diagramticas, Modelos Bidimensionales o
Representaciones Bidimensionales, Modelos Matemticos o Representaciones Matemticas.
Utilizaremos la palabra Modelo en vez de Representacin.
El vocablo modelo se ha hecho popular en casi todas las reas del conocimiento:
Modelos en Economa, Modelos en Arquitectura, Modelos en la Fisica, Modelos en la Qumica,
Modelos en las Ciencias Biolgicas, Modelos en las Ciencias Sociales. Es un concepto
bastante general. As, por ejemplo, tenemos los modelos siguientes en diversas reas:

O El Modelo Exponencial o de Malthus (Dinmica de Poblaciones).

O El Modelo Lineal de la Oferta y la Demanda (Economia).
O El Modelo Ondulatorio de la Luz (Fsica).

O El Modelo de Darwin para explicar la Evolucin de las Especies (Biologia).

O Una Maqueta que se hace de un edificio es un Modelo Arquitectnico (Arquitectura).

O Un Diagrama de un Circuito Elctrico como el siguiente (Representacin o Modelo

Diagramtico en Ingenieria).

r]

EdwardV.Krick: "FUNDAMENTOSDE INGENIER~A.

Mtodos, conceptos y resultados",Editorial Limusa,
Mxico, cuarta reimpresin, 1991: p. 184.

Una de ellas
o ambas.

II

d Debe ser capaz de predecir que la situacin mod

cierta manera y, todavla ser de mayor utilidad el
cir cuestiones desconocidas.
Algunos modelos es posible que sirvan, adems,
decir. como modelos en otros campos, en

situaciones anlogas, es

Por ejemplo:

se comportar de una
si es capaz de prede-

a) Los modelos realizados para la dinmica de una

la poblacin de Venezuela, permiten explicar la e
perodos no muy grandes de tiempo) y estimar
futura (predecir). Adems, sirven no solamente p
slno para otras poblaciones, humanas o no.

blacin, como fue el caso de

lucin de esta poblacin (en
a poblacin para una poca
ra la poblacin de Venezuela

b) El modelo realizado para determinar el camino s corto entre dos ciudades

unidas por una red de carreteras sirve de maner anloga para otras situaciones: fletes, costos de transporte, tuberlas, tiem mnimo con que se pueden
fabricar objetos que estn sometidos o que pudi ran someterse a varias cadenas de produccdn.
Si un determ~nadomodelo no satisface las condiciones
sustituido por otro modelo As, si ciertas predicciones o
modelo se revelan con gran discrepancia al compararlas
en torno al problema real estudiado, hay que modificar
Por ejemplo, entre las concepciones ms antiguas sob
los Griegos quienes colocaban la Tierra en posicin fi
los planetas y el Sol girando en rbitas circulares
varios siglos prevaleci este modelo del Universo y p
vaciones astronmicas que se haclan. Sin embarg
movimientos de los planetas y por ello hubo que mod'
quien mantuvo la Tierra en posicin fij
cabo Ptolomeo~l
hizo una modificacin en la concepcin de'c6mo se
se mueve con velocidad constante sobre una pequ
epiciclo. y el centro del epiciclo, a su vez, se mueve
cia alrededor de la Tierra.
I

1'1

Claudio ptoiomeo (o Tolomeo; c 85.166 d.^) fue el pistematlzador

los fundamentos c~entiflcos
de laconcepcin geoc6ntrlca. Su t
Almagesto. fue el i~bro
ciasico de astronoma durante catorce sig
y de Kepler.

94

teriores debe ser mejorado o

deducidas a partir del
con las observaciones
por otro.
erso se encuentra la de
centro del Universo y a
de la misma. Durante
r muchas de las obserexplicar determinados
modelo, lo cual llev a
centro del mundo, pero
lanetas: cada planeta
encia. denominada el
una gran circunferen-

la astronomiaantigua Y estableci6
de trece libros, conocido como el

la que lleg IaBpocade Copernico

Obsewemos que el modelo de Ptolomeo sigue siendo geocntrico(la Tierra en el centro

del Universo) y contina utilizando circunferencias para describir el movimiento de los
planetas:

Modelo de la Grecia antigua.

Modelo de Ptolomeo.

Este modelo de Ptolomeo logr explicar en forma satisfactoria lo que el modelo griego no
pudo hacer, pero al mismo tiempo no aclar a que se deban varias discrepancias con las
obse~acionesastronmicas y por ello tuvo que ser reemplazado, despus de 14 siglos de
vigencia. Lo sustituy el modelo heliocntricoque colocaba el Sol en el centro del sistema
solar, hazafia realizada por Copbrnico['l en el siglo XVI y completada por Kepler con sus
tres leyes famosas acerca del movimiento de los planetas (recuerda el ejercicio No13 de la
lista de ejerciciospropuestos 2.1), lo que posteriormente fue demostrado matemticamente por Newtonutilizando su famosa ley de la gravitacinuniversal, siendo la teoria newtoniana
del movimiento de los planetas uno de los primeros modelos modernos:

Modelo heliocentrico con elipses en vez de circunferencias

(Copernico-Kepler).

He all como evolucion, a travbs de los siglos. un modelo del mundo que tuvo tantas
repercusiones en la concepcin de la humanidad. 1
Ahora, retornamosa nuestra explicacin sobre lo que son los modelos. especificamente
los Modelos Matemticos. Antes afirmamos que los modelos matemticos son cierto tipo de
modelo, los que definiremos como sigue:
-

1.1

~ i c o l copBrnico,
~s
astrnomo polaco (1473-1543),r e ~ ~ l u c i las
~ nideas

astronmicas de la ~ ~ o pues
c a
demostr que el modelo de Piolomeo. quien colocaba a IaTierra como el centro del mundo. era inexacto
y SOS~UVOque, al contrario, los planetas, entre ellos la Tierra, se mueven alrededor del Sol. Este sistema
de Cop6rnico constituye la base de la astronomia moderna.
Muchos slglos antes de CopBrnico, el matemdtico y astrnomo griego Aristarco de Samos
(n 310-230 a.c.) se adelant a Cop6rnlco en 17 siglos y fue el primero en afirmar que la Tierra y los
planetas giraban alrededor del Sol. Sin embargo. fue Cop6rnico quien consigui imponer la
concepcin helioc8ntrlca. Las ideas de Cop8rnico fueron condenadas por la Inquisicin romana
quien declaraba herejes a sus adeptos. Fue asi que, el gran sabio italiano Galileo Galilei (15641642) fue sometido a luicio v debi retractarse oor sostener dicha conceocin.

95

"Los Modelos Matemticos son aquellos

blecen relaciones entre un conjunto de

mos en el Mdulo 11".

La Construccin de un Modelo Matemtico se hace
los que damos a titulo de orientacin general para ~ e w i r d e

Dlagrama de
flujo para la
construccldn
de un modelo matemtico.

ediante los siguientes pasos,

Identificar la situacinreal que

conduce a formular un proble-

Seleccionar las variables que

Intervieneny la informacin disponible y necesaria.

Simplificar el problema.
I

problema utilizando simbolos,

ecuaciones, inecuaciones,
grficos.
L

Aplicar procedimientos y tcnicas matemticas para resolver

el problema matemAtico.

Aplicar la solucin encontrada

a la situaci6n de parLda.

Recomenzamos en el
paso No 2.

~,",~,"~~$"pu,"den
ser sistemas,

Hacer pr8ficos.etc

II

(nterpretar la sol~cibn
encontrada.

Antes de continuar adelante te sugerimos detenerte a pensar en el

esquema anterior y compararlo con el esquema dado para resolver
problemas de matemtica o problemas aplicados (1.8, Unidad 1 del
Mdulo 1) y observar que algunos pasos en ambos esquemas son
anlogos.
Elabora un diagrama de flujo como el anterior que refleje los pasos
seguidos en la resolucin de problemas de matemtica o problemas
aplicados.
Identifiquemos, con los modelos de la dinmica de una poblacin estudiados en 2.2.1, los
pasos indicados en el esquema anterior (diagrama de flujo) mediante los nmeros all colocados:

Se trata de estudiar el crecimiento de la poblacin de Venezuela.

La informacin disponible son los datos de la poblacin deVenezuela suministrados por los censos realizados en el periodo 1941-1990, donde observamos
un crecimiento de dicha poblacin. ~~leccionamos
como variables la poblacin
N dada por el nmero de habitantes en una cierta fecha t. Esta ltima variable
es el tiempo t que medimos a partir de 1941.

No estamos considerando factores como la eoao y ei sexo de las personas.

Unicamenteconsideramos las variables N y t. con N=N(t).

Se busc determinar N=N(t)mediante tres procedimientos:

a) Grficamente:diagramas de barras; uniendo porsegmentos de rectas los puntos
curva
obtenidos con la tabla de los censos; uniendo esos puntos con una
continua; trazando rectas, con escalas logartmicas(sobreel eje de ordenadas).
b) Utilizando la tasa media de variacin, por unidad de tiempo. del crecimiento
de la poblacin,

Suponiendo que r (t) es constante e igual a rse trata de determinar N=N(t).

c) Utilizando la tasa media de variacin, por unidad de tiempo y por habitante, del
crecimiento de la poblacin.

I1

Tasa aritrntica.

I
Tasa georntrica.

Suponiendo que R(t) es constante se trata de determinar N=N(t).Usualmente

R se expresa como un porcentaje.
d) Utilizando grficos en donde sobre el eje de ordenadas se indican los logaritmos
neperianos o decimales de la poblacin N (Ln N o log N).

a') Se hicieron diversos grficos para calcular N(t).

b') Si r (t) = r (constante), mediante una progresin aritmtica encontramos

Nm=No+r m. En nuestro caso se determin

Nm= 3850771 + 123563 m (modelo lineal discreto).

c') Si R (t) = R (constante), mediante una progresin geomtrica encontramos

Nm= (1 +Rp No (At = 1 ao).

N , = N ( ~ , ) t, m =
t, + m, N~ =
N (t,).

En nuestro caso se determin:

N, = 3850771 (1,03443)"' (Modelo xponenclal Discreto).
d') Al graficar sobre el eje de ordenadas los logarit
de la $oblacin N,
permiti encontrar la
(tiempo discreto):
N,=3850771 e0~w9i2i95"(Modelo
Exponenclal)
o con la variable continua tc [O,-) (tiempo contin

una recta. Esto nos

n=0,1,2,3,4,5

(Modelo ~jponencial).
N = 3850771 e0~0334g12i9i

ayaAplicamos
las frmulas encontradas en
en (c'
lar la poblacin en algunos anos, entre ellos, en el

d') a los fines de calcu2000. Tambin se hicie-

(b'),

ron estos clculos utilizando las grdficas dibujada

Observemos con los clculos hechog que hay dis
ministrados por los censos, especialmente cuand
de tiempo muy distantes del perlodo tomado co
Por ejemplo, si tomamos el periodo que va des
base para calcular las constantes r y R, y con
ces al calcular N(t) para el ano t-1990, se com
porcentuales apreciables al comparar con la p
censo de 1990.

I1

S con los datos SU-

@
-

Si queremos estimar la poblacin de 1990 es preferib calcular N(1990)tomando

como referencia los datos de los censos de 1971 y 1
calcular N(2000)
Si queremos estimar la poblacin para el aflo 2000,
tomando como referencia los datos de los
1981 y 1990. Vimos que
siempre que lo concon el modelo exponencial obtenlamos
sideremos en un intervalo de tiempo no muy grand
Hay otros modelos matemticos que

El modelo exponencial result mds adecuado si mpre que los clculos se

realicen en intervalos de tiempo no muy grandes.
los ejemplos dados y los
En el ejemplo delmodered de caneteras"y en
algoritmo de la

Ahora debes realizar un anlisis como el anterior utilizan

ejercicios que resolviste en la lista de ejerciciospropuestos
lo del "camino ms corto entre dos ciudades conectadas
el paso No5, es necesario advertir que al11aceptamos
"marcha hacia atrs': 1

2.3.2 Resumen acerca d e l Modelo Lineal y d e l Modelo xponencial

El Modelo Llneal y el Modelo Exponencial son dos
usuales y se refieren al crecimiento o decrecimiento de una
forma de progresin aritmtica conducente a un modelo lineal o
conducente a un modelo exponencial.

Si tolo
tomamos en
el origen de
absclsas (t,=
O), resulta
N(t) = N,+r. t.

Conocemos varios ejemplos de Modelos Lineales:

1.

El Modelo Lineal del Crecim~entode una Poblacibn dado po

No=N(to),o tambin N, = No+rm, donde la sucesln N,, N,,.
aritmtica de razn r. 1

modelos matemticos
inicial, bien sea en
geom6trica

(t) = No+r(1-t,), en donde

,forma una progresin

El chlculo del capital obtenido Cmal cabo de m anos cuando se coloca un capital inicial
C, a una tasa de interes simple de r% anual, resultando

Co'
donde 1, = -m
1 O0

es el inters devengado por el capital C, al cabo de m aiios.

Observemos que la sucesin C, C,, ..., C , constituye una progresin aritmtica de razn
C,rilOO (No 8-a de la lista de ejercicios propuestos 2.1). 1
Los modelos lineales de la oferta y la demanda de un bien dados por las ecuaciones,
respectivamente,
P = a Q + b y P=mQ+n,

P precio; Q
cantidad ofrecida o deman,
dada

en donde las pendientes a y m son tales que a >O y mcO ya que la ofertas (resp. la
demanda) es una funcin creciente (resp. decreciente). I
El modelo lineal de la dilatacin o expansin linealde una varilla metlica bastante delgada
,, que est dado por At= 0.6, AT en donde M = Gt, (incremento de longitud
de longitud e
de la varilla), AT = T-T, (incremento de temperatura) y a es el coeficiente de dilatacin
o de expansin lineal:

-6%-

tQ-~t!+

.e

as tenemos
,(-t = a ,t (T-T,)
luego.
& aT+b, siendo
a = a e',. b = e,' - a e,' T,

(Recuerda el ejemplo dado en 4.5, Unidad 4 del Mdulo 11). 1

Conocemos varios ejemplos de Modelos Exponenciales:
El modelo exponencial o de Malthus del crecimiento de una poblacin dado por Nm=
(1+R)"'N, lo cual expresa que la sucesin N, N, ...., Nmforma una progresin geomtrica
de razn 1+R. I

I
I
~t

= 1 aiio

El clculo del capital obtenido Cmal cabo de m aiios cuando se coloca un capital inicial
C, a una tasa de inters compuesto de r% anual, resultando

donde Cm se denomina el monto compuesto. O ~ S ~ N que

~ ~la sucesin
O S
C, C, ,...,
0
(N
8-a
de
la
lista de
forma
una
progresin
geomtrica
de
razn
l+(r
1
100)
Cm
ejercicios propuestos 2.1). 1

Analicemos, en general, que son esos dos tipos de modelos: el lineal y el exponencial.
suponemos
Supongamos que se tiene una cierta experiencia o un fenmeno que estamos estudiando woYw, POSIy del cual hacemos dos mediciones: W, es la primera medicin (cantidadinicialo valorde

Modelo Lineal
(Crecimiento o Decrecimiento Lineal)
AW = W,-W,.

Por lo tanto

De esta manera estamos midrendo en un-

periodo considerado.n

tes: suponemos que al pasar de W,., a

W, hay un aumento o disminucin
constante de a unldades, esto es,

1O0

y al cabo de m perlodos se tiene

y al cabo de m perlodos se tiene

Wm= Wo + ma.
c3a Si en lugar de considerar la variable indepen-

diente en forma discreta m = 0,1, 2, 3 ,..., la

tomamos en forma continua t 2 O, este modelo CorreSDondea la funcin afln

La representacingrfica es una semirrecta:

W, = (l+b)mW,.
A

Si en lugardeconsiderarla variable independiente en forma discreta m = 0,1,2,3,..., la

tomamos en forma continua t 2 0, este modelo corresponde a la funcin exponencial

lnterpolamos
Y
exrapolamoa
l o s valores
de m.

cuya representacin grfica es una curva

como la siguiente:

Exponencial
de base q =
1 + b siendo
q > l. Los
puntos en
grueso corresponden
a los valores
discretos

de
t:t=0,1,2,3,...

Pendiente a > O: funcin creciente. Corresponde al caso de un aumento constante de a unidades.

1 + b > 1, luego b > O: exponencial

creciente.Corresponde al caso de un
aumento constante de 100 b%.

Exponencial
de base q =
1 + b, siendo O < q < l .
Los puntos
en grueso
corresponden a l o s
valores discretos de t:
t = 0,1,2,3 ,...

Pendiente a C O: funcin decreciente.

Corresponde al caso de una disminucin
constante de a unidades.

1 + b < 1. Se tiene O c b < 1: exponencial

decreciente. Corresponde al caso de una disminucin constante de 100 b%.
(Vermodelo de la presin atmosricaen 2.3.3).

Por ltimo, en lo concernieotea este resumen acerca de los modelos lineales y

exponenciales u otros modelos que se presentan cuando trabajamos con datos obtenidos mediante
alguna experiencia, debemos indicar que al obtener una tabla de datos numericos relacionando
dos variables x e y lo que se tiene, al representarlos en un sistema de coordenadas, es un
conjunto finito de puntos (una "nube de puntos") como puede ser la mostrada a continuacin:

y si buscamos un modelo matemtico que describa la experi

con alguna funcin y = f (x) que establezca la dependencia
manera que la grfica de dicha funcin "pase lo mas cercapo:
caso decimos que estamos ajustando ese conjunto finito de p
te la funcin f.
Dependiendo de cmo sea la forma en que estn dis
lo aue observamos con nuestros ojos, se tienen distintos tipi
indicamos en las grficas siguientes:

, entonces se puede ensayar

las dos variables x e y, de tal
de los puntos dibujados. En tal
( l a "nube de puntos") median-

dos dichos puntos en el plano,

ajustes. Algunos de estos los

x-+--

FUNCI~NAFIN
(MODELO LINEAL).

. -..- -

(MODELO EXPONENCIAL) O TAMB I ~ NPUEDE SER UN ARCO DE PA-

FUNC16NAFIN
MODELO LINEAL).

1 ~ 1LOGARITMICAO
6~
lCl6N DEL TIPO RAIZ
4DRADA.

RAeolA (FUNCI~NCUAD~TICA)
Dibuja un conjunto finito de puntos que pueda ser
exponencialdecreciente o alguna funcidn cuya grfica es u

tado" mediante alguna fun'cidn

o de parbola.

1 **m

2.3.3 Modelo de la Presin Atmosfrica

L=-l

Este es el ltimo ejemplo que daremos en relacin con la construccin de un modelo

matemtico. Se trata de la presin atmosfrica, es decir, de la presin que ejerce la atmsfera
sobre los seres u objetos de nuestro planeta.

Corresponde
a una
exponencial
decreciente.

Previamente recordaremos algunos conceptos de Fisica que utilizaremos a

continuacin:
Densidad media: La densidad media de una sustancia cualquiera se define como el cociente
de la masa entre el volumen de la misma. Si denotamos por m. V y P,
respectivamente. la masa, el volumen y la densidad media de la sustancia,
se tiene:

Nos referimos a p diciendo simplemente densidad, la cual expresa la

masa por unidad de volumen.
En el Sistema internacionalde Medidasi" la unidad de densidad es el kilogramo por metro
cbico (kg/m3). Frecuentemente, cuando se trata de gases. la densidad se mide en gramos por
litros (glt), siendo 1 kglm3 = 1 g/!.

It

= 1 dm' =
m'.

Presidn: Para una carga uniformemente repartida, se define la presin como la fuerza que se
ejerce sobre cada unidad,de superficie. Si denotamos por F, S y p, respectivamente,
la fuerza, la superficie (rea) y la presin, se tiene:

En el sistema SI la unidad de presin es el pascal (Pa):

1 Pa = 1 N/m2
= 1 kg/(m.s2),
pues 1N 1 1
kg.m/s2.

1 Pa = 1 Nlm2,
donde N indica Newton que es la unidad de fuerza en el sistema SI. En el sistema t6cnico o
sistema MKgfS, la unidad de presi6n es el kgflm2, donde kgf indica kilogramo-fuerza que es la
unidad de fuerza en dicho sistema. Se verifica que:

1 kgf = 9,81 N,
1 kgflm2= 9,81 Pa,

[']

1 N = 0,102 kgf,

1 Pa = 0,102 kgf/m2.

El sistema de medidas oficial de la Republica de Venezuela es el SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS cuyas unidades bsicas para longitud, tiempo y masa son. respectivamente.METRO(m1, SEGUNDO
(si v KI~OGRAMOlkol. ~ s t sistema
e
de medidas se abrevia SI en todos 10sidiomas v fue adootado oor
viezuela en ~ a c e t a f i c i aNi o 27919 del 25-12-1964 y sus unidades de medidas s i publicaron en la
Gaceta Oficial NO2823 Extraordinario del 14-07-1981.
En algunas reas de la ingenierla. es~ecificamenteen la mecnica tecnica, en a resistencia de materiales, en ingenieria civil,iodaviase "tiliza otro sistema de medidas. el denominado Mkgfs o sistema
t6cnic0, que es el mas antiguo de todos los sistemas. En dste. las unidades bbsicas son metro (m).
segundo (S)v unidad tbcnica de masa (u.t.m.). Tambien es necesario seRalar aue en los Estados Unidos
y en el ~ i i "
Unido de Gran BretaRa corrientemente se utiliza el denominado sistema ingles: pies
pulgadas para las longitudes, slug para la masa, libra fuerza para la fuerza. segundo para el tiempo.

debido a que la unidad

En el sistema MKgfS tambibn se mide la presin en

kgf/m2 es pequeiia, siendo, evidentemente, 1 kgf/cm2= l o 4
Pasemos ahora a estudiar la presln
atmsfera (el aire que nos rodea, la envoltura de gases que
Es conocido que a mayor altitud la presin del aire es
aire es menos denso. Esto es, si medimos
del aire (presin atmosfbrica) como su densidad
por p, p y h, respectivamente, la presin
sobre el nivel del mar, entonces p y p son
encontrar estas funciones p=p (h) y p = p
densidad del aire respecto de la altitud.

Estos hechos
se pueden
comprobar
experlmentalmente
(con medlclones).

del mar, tanto la presin

Luego, si denotamos
del aire y la altura
problema es

Un forma de determinar como varan p y? en re acin con la altitud h es

experlmentalrnente efectuando mediciones. Por ejempl , utilizando un barmetro
(instrumento destinado a medir la presin atmosf6rica) se pue obtener una tabla de datos
que relacionan h y p:yl

PICOBollvar
5007 m. ;
Monte
Everest
8882 m.

ALTITUD

PRES~N

h
K116metros

P
pascales
(por 1Os)

O
0,1
0,2
03
1
1,s
2
5
9
1O
20
30

1,013
0,996
0,988
0,950
0,899
0,828
0,768
0,540
0,326
0,284
0,055
0,012

A la luz de esa tabla, y tal como hicimos con modelos nteriores, nos hacemos la siguiente pregunta:

Que podemos hacer con eso datos?

En primer lugar, podemos representar grficamente
rior, utilizando diversas representaciones grhficas y,
variacin de la presin respecto de la altura no es tan
mhs rhpidamente.

v]

dados en la tabla antehasta los 1000 m la

all tiende a decaer

La atmsfera terrestre es la envoltura gaseosa que rodea a La lerra. Es una mezcla de gases,
de tal forma que la composicin del alre atmosf4rlco seco es d 78% de nltr6geno y de 21% de

mente 100 km.

[.']

104

La tecnologla moderna, con el uso de los satblltes artlflclales y la te nologla espacial, permlte hacer
medlclones a grandes altltudes.

Ahora daremos varias representacionesgrfica de esos datos, donde po= 1,01325 x lo5
Pax 1,013 x 10' Pa es la presin atmosfrica al nivel del mar (po = 1,033 kgf/cm2en el sistema
MKgfs):
ppos)
(pascales)

p,(presin atmosfrica
al nivel del mar)

0,75

Los puntos en grueso son los deducidos de la tabla

anterior los cuales unimos mediante una curva
continua. Esta curva tiene la forma de una
exponencial decreciente.

En ese grfico observamos que los puntos correspondientesa las altitudes h (metros)
tales que O c h 2000 estn bastantes prximos y parecen estar alineados. Podemos hacer otro
grfico correspondiente a esas altitudes ampliando la escala sobre el eje de abscisas a los fines
de observar mejor el comportamiento de la curva para h E [0,2000] y, tal como mostramos
a continuacin. En ese intervalo se puede considerar que la relacin entre p y h es lineal,
p = m h + po (para h = O se tiene p = PO):

l
-*O 100 200

500

1 O00

1500

Calcula la pendiente m de esta recta.

h.
(m)

Si consideramos todo el intervalo O km - 30 km y pensando que se trata de una exponencial

decreciente del tipo p = po ach para una cierta base a > 1, don le la constante c tiene que Ser
SI h O, entonces p = h. negativa para que dicha funcibn p = p (h) sea decreciente, esto pc demos constatarlo al representar los datos suministrados por la tabla utilizando un papel semi ogaritmico (escala IogarltmlCa
os decimales (en base a=10) se tiene:

Tambien
puedes trabajar
con
logarltmos
neperianos.

Redon eamos los logaritmos

con tr6 s cifras decimales

0 1 2

p = po~oCn.

-3

- 1-1 - 810

_ . _. -

. ..

- I

--.

30

(km)

Observandoel grdfiw tenemos que, salvo imperfecciones n el dibujo, los puntos seflalados
en grueso se encuentran alineados, lo que nos indica que la relac. entre log p y h es de la forma:

Es costumbre utilizar como base de las exponenciales el nmero e, por lo tanto, debemos
escr~birp en la forma p = poekhpara una cierta constante k que debemos encontrar, la cual se se toman
logaritmos
calcula al igualar las dos expresiones de p y tomar logaritmos:
p = p, l o C h =po e

kh

= ch Ln(l0) = k h Ln (e) = k hc,;

loCh= e

kh

neperianos
para calcular
k. En forma
anloga se
puede calcular k usando
logaritmos
decimales.

;
,

Ln(l0) = k

por lo tanto

Anlogamentese puede proceder paradeterminarT=,p(h) que da la densidad del aire

p en funcin de la altitud h, resultando

i131
en donde h se mide en kilmetros y
del aire al nivel del mar.

en kg/m3, siendo

6,= P(O) = 1,226 kg/m3 la densidad

Ver No6-b de
los ejercicios
propuestos 2.1.

&Quconclusiones prcticas se pueden

obtener del estudio que venimos de realizar?
He aqui algunas de ellas:

Nuestro cuerpo se adapta a una presin de algo ms o de algo menos de 1kgf/cm2

que es, aproximadamente, la presin atmosfrica al nivel del mar. Esta presin es
exterior a nuestro cuerpo, por la piel, pero tambin es interior, por los pulmones. De
esta forma no sentimos el enorme peso, deunos 15000 a 17000 kgf, que soportamos (para una persona de corpulencia ordinaria) y dicho peso no nos aplasta debido
a la presin interna que ejercen los fluidos de que est lleno nuestro cuerpo y por que
el mismo se distribuye a lo largo de la superficie del cuerpo en 1kgf por cada cm2.
I
;

A medida que ascendemos, la presin atmosfrica y la densidad del aire decrecen y

esto es una causa para lasdificultades en respirar. As, al nivel de la cumbre del pico
Bollvar (5007 m = 5,007 km) se tiene p 0,540 x 10' Pa = 53,3% de p,.
Si consideramoslas altitudes a que viajan los aviones de algunas lneas ereas, por
ejemplo, en un vuelo de Caracas a Maturin se anuncia por altoparlante que se volar
a 23000 pies, es decir a 7015 m = 7.015 km, entonces la presin atmosfrica a ese
nivel, calculada con [12], es

Esto corresponde a una

persona con
superficie
exterior de
1.452 m2 a
1,646 m'.

V e r tabla de
datos.

1 pie =
0.3048m =
0,305m.

Debido a esa baja tan grande en la presin atmosfrica es necesario 'presurizai'el

interior del avin a los fines de mantener una presin similar a po.Si una persona se
encontrara expuesta a dicha presin su cuerpo tenderia a hincharse y a liberar burbujas
en la sangre.

r]

En los diversos redondeos que hicimos se acumulan errores y tambin por el "ajuste" de los datos
mediante una exponencial. Estos errores se manifiestan ms a medida qus h se hace mds grande y en
el clculode p mediante las expresiones 1111y P2] por el hechodetratarse defuncionesexponenciales.

107

Hay trajes especiales, de dos capas, donde el espa io intermedio se llena con aire
a una presin que compensa la diferencia de presion s entre las grandes alturas y la
del nivel del mar:

zE.zzzs
A nivel del mar ndestro cberpo soporia una pres16n
Igual po = 1.033 kgflcn? El a re que penetra por los
pulmones. v la Dresln Interna eierclda por los otros
f l ~ i o o sdel cuerpo. compensa lagran 1Lrza exterior
de 15000 a 17000 i<gf causada por la presi6n atmosfbrica, dlstrlbulda a lo largo de la superficie del cuerpo

A la altit~o
que VI an algdnos aviones la pres16natmos-

fbrcca se redLce n. aproximadamente60% o mbs Por

esto. las c b m B a s de los aviones deben estar
p.esen
'pres~dzaoas'<
caso contrano
llberarbulliujas e la sangre.

Las conclusiones y frmulas [l

11- [13] obtenidas ante
un conjunto de datos suministrados inicialmentepor una tabl
frica. As, obtuvimos relaciones entre las variables altitud h
de manera emplrica.

resultaron del anlisis de

es versus presin atmosi6n atmosfrica p obtenidas

Habr otra forma de obtener relacl

y una vez obtenidas tales relaciones se pueden construir ta

de las mismas.
La respuesta es: S.
Ahora se procede mediante razonamiento, por
ceptos y leyes de la mecanica. Estudiemos tal procedi
funci6n de h: p=p(h).
Seleccionemos mentalmente un pequeno cilind
(base) inferior se sita a una altitud h. Sea S
bases de ese cilindro y estudiemos la condici6
cin de que dicho cilindro no se cae, que perma
que la sumatoria de las fuerzas que actan so
todas las fuerzas es nula).

qf
SPh+Ah)

Recuerda
que q = m N ,
luego m =

D v:

I
I

Recuerda
que p = FIS,
luego F=Sp.

I
1
I
1
I
I

SP(h)i

I
I
I

y es igual a: S p (h).
-.

El equilibrio de fuerzas exige que:

Sp(h+Ah)+ p A h S g = S p ( h )
y al simplificar por S. resulta

Como la densidad media p tambien es funcin de h entonces, para escribir (141

irnicamente en funcin de p y de h debemos encontrar alguna relacin entre p y p.
Efectivamente, entre p y p hay una relacin de tipo lineal: a temperatura constante, la
presin p es directamente proporcional a la densidadmedia p,

"

m
y por lo tanto, al sustituir

p (h) = p (h)lK

K es la conslante de
proporcionalidad.

1151

en (141 resulta:

p(h)=KP (h).

Podemos observar que 1161 es una expresin completamente anloga a la del NO6 de los
ejercicios propuestos 2.1 en la dinmica de poblaciones. Adems, si consideramos para
h un determinado valor ho, entonces [16] se convierte en

que esuna expresin completamente anloga a la (31obtenidaen la dinmica de poblaciones.

La constante -glK corresponde entonces a la tasa de decrecimientoporunldaddealtitud
y porunidad depresin en elintewalo considerado [ho,ho + Ah]. Asi, lo que en dinhmica
de poblaciones denotamos mediante to, t, N (t), At y R (ver [3]) es lo anlogo ahora de
ho,h, p(h), Ah y -glK, respectivamente.
En consecuencia, los pasos dados en el modelo de la dinmica de poblaciones a los fines
de obtener Nm=N(tm) con tm=m+to para los valores discretos de la variable tiempo
(m=0,1,2,3,4, ...), se pueden seguir en este casode la presibn atmosferica.

A tal efecto consideramos lo siguiente:

3 Ah

P,

2 Ah

P,

Ah
h,=O

I*]

#-

P,

Recuerda
que en dinmica de poblaclones
se tenla

- ho=O pues las altitudes las medimos a partir del nivel del mar.
- Elegimos un incremento fijo en las altitudes suponiendo la
misma tasa de decreJmiento -g/K de la presin, por ejemi
plo, Ah=200 metros Denotamos mediante p,, pi, p3,...,
p, ..., respectivamente, los valores de las presiones p (Ah),
p (2 Ah), p (3 Ah) ,..., p (n 4h),...

'.

PO

Esto es consecuencia de la ley de Boyle-Marione.

r*] Recuerda que en el caso de la dinmica de poblaciones consideramos como unidad de tiempo
el aiio y que la tasa geom6trlca R da el creclmlento de la poblacin anualmente. Aqui estamos
considerando Ahs2OO m; tambl6n podemos tomar otros Incrementos, como Ah.100 m, Ah.500 m.

Tasa
geom6trlca.
Utilizamos
n en lugar
de m para
no confundir el
sublndice
con la abre.
vlatura de
metro

Te invitamos a comparar esta tabla de presiones atmosfrica obtenida tericamente con la

tabla dada inicialmenteobtenida experimentalmente.
Existen otros modelos matemticos para la presin atmosfrica que toman en cuenta
factores no considerados en los modelos anteriores. Entre stos se encuentra la temperatura ya que, a nivel de la troposfera (de O m hasta 11000 m de altitud) la temperatura
disminuye linealmente con la altitud mientras que en la estratosfera la temperatura se
mantiene "casi" constante en aproximadamente-56,5 OC a -60 'C. Adems, con los mismos factores considerados en el modelo que desarrollamos, estudiaremos en Matemtica
11otro modelo al hacer tender el incremento Ah a cero. 1
Con este ltimo ejemplo quisimos mostrar como se pueden formular modelos con recursos matemticos que en su mayorase estudiaron en la EducacibnMedia y Diversificada,
reforzados y profundizados en los Mdulos anteriores. Modelos que nos permiten explicar,
en una primera aproximacin, cuestiones del mundoflsico,de la realidad ambiente. Deducidos a partir de datos obtenidos experimentalmente y mediante formulaciones
tericas, y contrastados ambos.

Ejercicios propuestos 2.2

1.

Identifica con el modelo de la presin atmosfrica los pasos indicados en el diagrama de

flujo dado para la "construccin de modelos matemticos".

2.

A continuacin te damos las altitudes de varias capitales de paises del continente

americano:
Capital
Bolivia
Colombia
Ecuador
MBxico
Venezuela

La Paz
Bogot
Quito
Mxico
Caracas

Altitudes (mts)

2240
914,4

'Cmo explicas los efectos que sienten los atletas venezolanos cuando asisten a competencias deportivas en ciudades como La Paz u otras de gran altitud?

3.

a) Utilizando la tabla de la presin atmosfbrica dada inicialmente en 2.3, haz un grfico

donde la presin atmosfrica p se da en forma de porcentaje respecto de la presin po
al nivel del mar.
b) Con la misma tabla de la presin atmosfrica haz un grfico utilizando Ln p (escala
logarltmica con logaritmos neperianos).

4.

CuBIes la presin del aire en una mina a la profundidad de400 m?

5.

Investiga acerca de qu es la ley de Boyle-Mariotte y deduce de la misma la relacin 1151

p = KG.

6.

Considera la ecuacin [16]dada por

1
I

I*

Demuestra que se verifica

y a partir de aqul deduce la ecuacin 1181como

** 1

Sugerencia: No 6-a de los ejerciciospropuestos 2.1

7.

Atencin: No resuelvas elproblema matemdtico

te a determinarlasecuaciones, las inecuaciones
rlan resolver este problemaparticular.

La resolucln de este
tlpo de problema lo estudlar&s en
Programac16n Lineal.

**

La resolucin
de este tipo
de problemas
lo estudlarls
en ProBramac16n Lineal.

a) A continuacibn te presentamos un enunciado relativo

mercanclasen un caso particular. Luego, en la parte
de manera general el modelo matemtico respectivo.
Consideremos dos almacenes, denotados por A, y A2
determinada mercanca. Supongamos que A, y Ai tien
tivamente, de la mercancla.
Desdeun centro de consumo y de distribucin se hace
esa mercancla. Se sabe que el flete por tonelada desde
desde el almachn A2 es de Bs. 1500, hasta el centro de
deben ser enviadas desde cada uno de los almacenes h
fines de satisfacer el pedido y de tal forma que el flete to

b) Cmogeneralizas la situacin de transporte de

y un centro de consumo y se conocen las
los fletes (por tonelada) del envo de
y lo que se desea es minimizar el
En este caso debes construir un
mismo, pensando en algn
8.

a) A continuacin te presentamos un enunciado relativ

de muestras de laboratorio en un caso particular.
que construyas de manera general el modelo mat
Una empresa se encarga de procesar muestra
de dos tipos de instrumentos: un primer ttpo es
manejo puede ser operado por una persona n
Bs. 140,oopor hora de trabajo y en termino m
segundo tipo de instrumento 12 mas compl
puede ser operado por un tecnico calificado
misma precisibn del primer operador puede
En cierta ocasin son llevadas 1500 muestras
plazo de 120 horas.
'Cmo puede la empresa distribuir el trabaj
realizarlo en el plazo de 120 horas y con el

Atencin: De manera andloga alNo 7, no

que has encontrado; limltate a determina
cesarias que permitiran resolver este problema partic

na situacibn de transpohs de
solicitamos que construyas

que tienen almacenadas una

100 y 200 toneladas, respee

n pedido de 130 toneladas de

l almacen A, es de Bs 1000 y
onsumo. cCuntas toneladas
sta el centro de consumoa los
Isea el menor posible?
que has encontrado; limltanecesarias que permitisi se tienen n almacenes
en cada almacn y
centro de consumo
acerca del
situacin de procesamiento
n la parte (b) te solicitamos

9.

Haz un modelo matemtico que permita resolver la siguiente situacibn relacionada con un
plan de fabricacibn de dos productos en una cierta empresa.
Se disponen de dos mquinas M, y M, para fabricar dos productos P1y P2 que producen,
respectivamente, Bs. b1 y Bs. b2de beneficio por kilogramo producido. La produccibnde
1 kg del producto P1 necesita la utilizacin de M, durante Tll horas y de M2durante TiZ
horas. Los datos correspondientespara P2 son de Tpl horas de M, y de T
,, horas de
M2. Las maquinas M, y M2 son utilizables, respectivamente,durante T1 y TI horas. Se
pide determinar las cantidades ptimas de producto a fabricar, esto es, a los fines de
obtener el mximo beneficio.

10.

Investiga y consulta con el Asesor de Matemtica del Centro Local acerca de algunos
modelos matemticos, entre ellos el relativo a la ley de Hooke, el de salida de liquidos por
orificios y el de los puentes de Konisberg.

.k*

NOTA HIST~RICAACERCA DE MALTHUS Y EL

ALTUSIANISMO:
public "Un en$qyosobre
la sociedad Maithus
om6trica, mientras que 10s
vitablemente conducirla al
ientos debido al aumento
pues, en caso contrario,
ociales ms pobres. La
dios de comunicacin,
altuslanismo, como 10
rencia al maltusianismo

En 1798, el economista ingles Toms R. MALTHUS

i ola oblacin y como esto afecta e l
el ~ r i n c i ~de
afirmaba que la poblacin mundial crecla en forma de progre
medios de subsistencia lo haclan en progresin aritmetica y
empobrecimientode la poblacin. El aconsejabala limitacin
constante de la poblacin y a la escasez de los medios de su
esto traerla como consecuencia un empobrecimiento de i
teoria de Malthus, que en ocasiones se menciona en los
espe~ialmenteen revistas y peridicos, es conocida con el
define el diccionarioPequefloLarousse Ilustrado (1994), don
rico y al econmico:
"Restnccidn voluntaria de la creacin. Distnin
duccin (maltusianismo econmico)".
teorla de Malthus gener una gran controversia
caria que la poblacin entrarla en un perldo de
El anlisis de la tesis de Malthus ha variado con el tiempo;
las premisas que en su tiempo 61 formul. El gran prog
medios de produccin agricola, el control de enferme
alimentos, permiten cierto optimismo en comparacin
Sin embargo, el crecimiento de la poblacin mundial a
dad de una "sobrepobiacin"dentro de varias ddcadas,
algunos anaiistas de estos temas.

Para la epoca en que Malthus enunci su teoria, inglat ra tenia, aproximadamente. 8

millones de habitantes y Malthus indic lo siguiente:

I
I

a) La poblacin de lnglaterra crece en progresin geom6tica a una tasa anual del 2%.
b) La agricultura en Inglaterra permitla alimentar 10
ba la oroduccin aaricoia se oodrla alimentar a
acueidocon una pkgresin Britmetica.

de habitantes y, si se mejorahabitantes ms cada ano. de

Denotemos por Na
,l poblacin de Inglaterra al cabo
partir de 1798 y siendo N0=8 x 10'la poblacin en el
tiene:

m aflos, contando los anos a

Segn la hiptesis (a) se

por lo tanto, {N), es una sucesin en progresin ge

Observemos que N, da la
termino No.

Btrica de razn 1 ,O2 y primer

Inglaterraen el aflo 1798 +m.

Se tiene:
Ni = 1,02 No
N2= 1 ,O2 N, = (1,02) (l,02) No= (1

Denotemos por P, a la poblacin

aflos, siendo Po= l o 7 tal
P, = P!.,
[*]

114

al cabo de m

+ 500000, m r 1,

El titulo orlglnal en Ingles es: An essay on the Prlnclpie of Fopulatlon as It affects the Future
lmprovement of Soclety".

por lo tanto, {P),

trmino Po.

es una sucesin en progresin aritmtica de razn 500000 y primer

lo cual nos da el nmero de habitantes de Inglaterra que se puede alimentar en el afio

1798 + m.
Surge ahora la siguiente pregunta de conformidad con lo pronosticado por Malthus:

L A partir de que afio la produccin agrcola

inglesa no sera suficiente para alimentar la
poblacin de Inglaterra?
Para responder esta pregunta se necesita averiguar el valor de m tal que Nm > Pm.
Sustituyendo en esta inecuacin a N, y P
,, dados por [21] y 1221respectivamente,
obtenemos:

dividiendo por 1 O5
80 (1,02)'"> 100+5m.

[231

Resolver la inecuacin 1231con incgnita m, no es fhcil. Lo hacemos probando con

valores de m y utilizando una calculadora cientlfica:
m =lo:

80 (1,02)1.-97,52
100+5x10=150

m=50:

80 (l,02)~' .- 215,33
100+5x50=350

m=100: 80 (1 ,02)'0 = 579,57

100+5x100=600

no se verifica

t [23]

1231

noseverifica

noseverifica

(231

y como los dos nmeros obtenidos ya son ms prximos, ahora vamos a probar aumentando m de uno en uno:
m=101: 80 (1,02)'~~=
591,16
100+5x101 =605
m=102: 80 (1 ,02)lo2=602,99
100+5x102=610
m=103: 80 (l,02)lo3 = 815,05
100+5x103=615

I
I
I

noseverifica

t-- [23]

noseverifica

t [23]

se verifica la inecuacint[23]

y, por lo tanto, a partir del afio 1798 + 103 = 1901 el modelo de Malthus indicarla, de
mantenerse las hiptesis (a) y (b), que no sera posible alimentar la totalidad de la
poblacin en Inglaterra. I

ANTES DE PASARA

UNIDAD.

TAMBIN TE RECOMENDAMOS

PICTURE, INC 1994.

Y LEYES DE KEPLER.

TIEMPO ESTIMADO: 4 horas

INSTRUCCIONES: En esta autoevaluacinencuentras preguntas de tres tipos: "verdadero o falso", "se leccin
simple" y "desarrollo". Intenta responder todas las preguntas sin buscar las soluciones que
se dan al finalizar los enunciados de las mismas.

PARTE 1
1.

De los enunciados siguientesdecide cules son verdaderos y cules son falsos. Justifica tus respuestas,
dando un contraejemplo en las que son falsas:
a) Para todo nmero impar p se verifica que p3 es impar.
b) Si x e y son nmeros reales tales que xZ = y', entonces se verifica que x =y.
c) Si f: X-+

Y es una funcin inyectiva y g: Y -+Z

es una funcibn sobreyectiva, entonces la

funcin compuesta g of: X -+Z es inyectiva.

2.

Consideremos el siguiente teorema (no es necesario que lo conozcas): Sea f una funcin continua
definida en un intervalo cerrado [a,b], entonces se verifica que existe xo E [a,b] tal que f(x) < f(xo)
para todo x E [a,b].
La hiptesis H y la tesis T de dicho teorema son, respectivamente(selecciona la alternativa correcta):
a) H: f es una funcin definida en [a,b].
T: f es continua y existe xo E [a,b] tal que f(x) S f(xo)para todo x E [a,b].
b) H: f es una funcibn continua definida en [a,b].
T: f satisface la siguiente propiedad: "existe un punto xo E [a,b] tal que para algunos valores
x E [a,b] se verifica f (x) 5 f (xo)".
c) H: f: [a,b] --+ R es una funcin continua.
T: Existe xoE [a,b] tal que para todo x E [a,b] se verifica que f (x) < f (xo).
d) H: Sea f una funcibn definida en un intervalo cerrado [a,b] tal que f (x) < f (xo)para todo x E [a,b].
T: f es una funcin continua en el intervalo [a,b].

3.

Para cada uno de los siguientes teoremas escribe el enunciado recproco y demuestra cules de stos
son verdaderos, indicando las respectivas hiptesis y tesis. En aquellos enunciados recprocos falsos,
comprueba dicha falsedad mediante un contraejemplo.
a) Si {a,} y {b,} son dos sucesiones de nmeros reales convergentes y Im {b,}
n+sucesin cociente (a,}l{b,)
tambin es convergente.
b) El cuadrado de todo nmero entero impares un nmero impar.
c) Si A y 0 son conjuntos tales que A n B = 8, entonces B c A.
d) Si un paralelogramo es un cuadrado, entonces es un rectngulo.

+ O,

entonces la

PARTE 11
1.

Consideremos en un anaquel de una bibliotecacuatro volmenes de "CI cos de la Literatura" colocados

ordenadamente, como muestra el siguiente dibujo:

Las pginas de cada volumen tienen un espesor de 3,5cm y el grosor de ada una de las cubiertas es de
0,4 cm. Supongamos que una polilla que se metien esos libros comen 6 a comer desde la pgina No1
del volumen NO1y finalizen la ltima pgina del volumen NOIV.Si la po Ila avanz en llnea recta, cul
fue la distancia que recorri la polilla?
2.

Consideremosla poblacin de IJSEstados Unidos (USA) en el periodo 179#1910 dada por la siguiente tabla:

a) Cmopuedes hacer un modelo matemtico que explique la evoluci( n de la poblacin de los Estados
Unidos con respecto al tiempo?
b) Representa esos datos en un grfico cartesiano y une los puntos obteni !os mediante una curva continua.
QuBconclusin obtienes?
c) Representa esos datos marcando sobre el eje de ordenadas los 2garitmos de la poblacin.
'Ser posible que a partir de la representacin grfica que obtiene: puedas deducir que la relacin
entre la poblacin y el tiempo est dada, aproximedamente, poi N,=N,~~, o blen N,=N,,Io~"
(tiempo discreto), para ciertas constantes a o b dependien lo de si utilizaste escalas con
logaritmos neperianos o con logaritmos decimales?
d) Calcula N, para los anos que figuran en la tabla dada y compara las ~oblacionesobtenidas con las de
dicha tabla.
e) Es posible estimar la poblacin de los Estados Unido$para el ano 1 130utilizando la expresin de N,
obtenida en la parte (c)? Compara con el dato real dg 122775000 h bitantes.
9 Identifica, con el modelo construido para dicha poblacin, los pasos idicados en el diagrama de flujo
que hicimos para la construccin de un modelo matemtico (2.3.1).

3.

a) A continuacinte presentamos un enunciado relativo a una situaci6 de transporte de mercancas en

recipientesque se envian a travbs de un vagn de ferrocarril.
Consideremos un vagn de ferrocarril que puede transportar al m Imo 20 recipientes y una carga
mxima de 80 toneladas. Los recipientes de una cierta mercancla 1 pesan 2 toneladas cada uno y
los recipientes de otra mercancla A2 pesan 5 toneladas cada uno.
Si se quiere enviar por lo menos 4 recipientesde la mercancla Al y recipientes de la mercancla AI
a un cierto almacn, cules son todas las posibilidadesde envlo q e se pueden hacer? (La solucldn
la obtienes en forma grfica).
b) Cmo generalizaras la situacin del problema anterior a los fines d construir un modelo matemtico
general?

PARTE 1
1.

a) Verdadero. Se necesita una demostracin vlida cualquiera que sea el nmero impar p. La expresin
general de un nmero impar es p = 2k+l con k E Z; luego,

con h = 4k3 + 6k2 + 3 E 2. Por lo tanto, p3 es impar. 1

b) Falso. Para verificar la falsedad del enunciado es suficiente encontrar dos nmeros reales distintos x
e y tales que sus cuadrados son iguales (contraejemplo).
Por ejemplo, x=-1, y=l (x # y) y se verifica (-1)' = l2
(x2=y2).
Observacin: Si el enunciado hubiese sido el siguiente: "si x e y son nmeros reales tales que x2=y2,
entonces se verifica que x=y o x=-y"; la respuesta hubiese sido verdadero. 1
c) Falso. Basta dar un contraejemplo.
Consideremos los conjuntos X = {a,b}, Y = {a,P,y } y Z = {c,d}, y las funciones f : X

d Y,

g: Y,Z definidas por

luego, la funcin compuesta g of: X -+Z est definida por

verificndose que f es inyectiva, g es sobreyectiva y gof no es inyectiva. i

2.

La respuesta correcta es la (c). I

3.

a) Si {a,} y {b,} son dos sucesiones de nmeros reales tales que la sucesin cociente {a,} 1 {b,) es
convergente, entonces las sucesiones {a,) y {b,} son convergentes y adems lim {b,) ;.O. Falso.
n3m

Contraejemplo: a, = b, = n para todo n 21; las sucesiones (a,} y {b,) son no convergentes. La
sucesin cociente definida por el trmino general a, 1 b, = 1, para todo n 2 1, es convergente por ser
una sucesin constante.
Otro contraejemplo: a, = lln, b, = n, a, 1 b, = l/n2.
Observacin: Recuerda el No1-hde los ejercicios propuestos 1.2.3 que es lo anlogo para las funciones.l

b) Si p es un nmero entero tal que p2 es impar, entonces p es imp

Hiptesis: p E Z y p2 es impar.
Tesis: p es impar.
Demostracin (por reduccin al absurdo): Supongamos que p no
par y por lo tanto p es de la forma p=2h con he 2. De aqu se obti
p2 es par, lo que es contradictorio con la hiptesis. I
c) Si B y A son conjuntos tales que B c A, entonces se verifica que
Hiptesis: B y A son conjuntos,
BcA.
Tesis: A n B = B.

S impar, luego

p es un entero
p2 = (2h)' = 2 (2h2), luego

in

B = B. Verdadero.

Demostracin: Para demostrar que A nB = 8, necesitamos probar is dos siguientes inclusiones

A n B c B

BcAnB.

En efecto:
x

A n B j

XE

XEB

B,

luego, A n B c B.
X E B

X E B *

Por la hlpbtesis B c A.

I1

X E A ~ B ,

luego, B c A n B.
Observacin: Recuerda el Nol-cde los ejercicios propuestos 1.2.3. 1
d) Todo rectngulo es un cuadrado.
Tambikn se puede enunciar asi: Si un paralelogramo es un rectngulo,
Contraejemplo:
Este es un rectbngulo
que no es un cuadrado

PARTE 11
l.

Este es un tipo de problema en que lo visual, y los patrones que tenem

nos a una solucin incorrecta. Debemos reflexionar en
los libros en una biblioteca.
Cuando estamos leyendo un libro, colocado de frente a nosotros,
cubierta (lomo) izquierda y la ltima este ms cerca de la cubierta
libros ordenadamente en un anaquel o estante de una
pregunta, se cambia la posicin relativa de las pginas
Izquierda y derecha:

stablecidos, pueden conducirse sita cerca de la

se colocan los

El recorrido en linea recta de la polilla mide

6 x 0,4 cm + 2 x 3,5cm = 9,9 cm.

M
N
2
%

Observacin: Despreciamos el grosor de esa primera y ltima pgina

120

pginas). 1

2.
,

'

a) Se pueden hacer grficos cartesianos: Sobre el eje de ordenadas la poblacin N y sobre el eje de
abscisas el tiempo t, obteniendo un conjunto finito de puntos (siete puntos). Estos puntos se pueden
unir con segmentos de recta o tambien mediante una curva continua (lo haremos en la parte (b)).
Podemos obtener las ecuaciones de esos grficos (lo haremos en la parte (c)). Tambin podemos
hacer grficos utilizando una escala logaritmica sobre el eje de ordenadas (parte (c)). Tambin se
pueden hacer grficos de barras horizontales o verticales, que visualizan la evolucin de la poblacin
en el periodo 1790-1910, pero stos no nos permiten hacer predicciones hacia el futuro.
AN
Se puede hacer un Modelo Matemtico utilizando la tasa de crecimiento aritmtica r = - (Modelo
At

AN
Lineal) o la tasa de crecimiento geomtrica R = - (Modelo Exponencial). I
N At
b) A continuacin representamos los datos suministrados por la tabla dada en el enunciado utilizando
un sistema de coordenadas cartesianas (t,N) y unimos los siete puntos obtenidos mediante una
curva continua:

c) Ese grfico nos hace pensar en una curva exponencial creciente, en una parbola, o en alguna funcin
potencial. Para dilucidar cul de stas puede ser representemos sobre el ejedeordenadas los logaritmos
de la poblacin N: En el caso de obtenerse una recta, entonces se puede decir que la relacin entre N u
y t es del tipo exponencialcreciente. Podemos utilizar logaritmosneperianos (abreviado Ln) o logaritmos
decimales (abreviado log). Aqui lo hacemos con las dos bases (e y 10) para que puedas contrastar con
tu respuesta segn sea la base que elegiste:

m0

Poblacin (N)

Ln N

Log N

1790

3929000

15.1838955

6,594282029

1810

7240000

15,79513176

6,859738566

1830

12866000

16,37009873

7,109443547

1850

23192000

16,95931795

7,365338202

1870

38558000

17,46767416

7,586114499

1890

62948000

17,95781955

7,798981936

1910

91972000

18,33699474

7,963655631

en consecuencia a la podemos calcular con un valor de n. Por ejemplo, para n=4 (que corresponde
al punto B: ao t4 = 1790 + 20 x 4 = 1870), se tiene:
Ln N 4 = L n N o + 4 a
luego

y por lo tanto, la funcin exponenciai buscada es

d) Calculemos N, para los diversos valores de n y comparemos con la tabla de censos, donde
colocamos en el lado derecho los errores porcentuales al tomar como valores aproximados los deducidos con la frmula[*]:
% de error

No = 3929000 (ao 1790)

n=O
n = 1 =, N, S 6954087 (ao 1810)

n = 2 =, N2 = 12308305 (ao 1830)

n = 3 =, N3 = 21784941 (ao 1850)
n = 4 =, N4 S 38558000 (ao 1870)

4,33
6,07
O

n = 5 =, N5

8,42

68245279 (ao 1890)

n = 6 =, N6 = 120789931 (ao 1910)

3,95

31,33

Observamos que el error cometido es muy grande para el ao 1910: el punto M est lejos de la recta
y una pequea variacin en el logaritmo causa una gran variacin en la exponencial. 1
e) Los clculos anteriores anticipan que esa frmula no es aplicable para calcular la poblacin en el ao
1930 pues el error que se comete es muy grande. A medida que nos alejamos de 1890 se incrementa
considerablementeel error. I
f) Esto es anlogo a lo realizado en 2.3.1
Tarnbien podemos, como fue indicado en la parte (a), determinar N utilizando la tasa aritmtica de
variacin de la poblacin r = ANlAt (modelo lineal) o bien la tasa geomtrica de variacin de la
poblacin R =ANI(NAt) (modelo exponencial) tal como se trabaj con la dinmica de poblaciones en el
caso de la poblacin de Venezuela (frmulas [4] y [5] de 2.2.1).
Nota: Si utilizas logaritmos decimales en lugar de logaritmos neperianos, obtienes para N, la siguiente
expresi6n

N, = No l o b "
donde b se calcula al tomar logaritmos decimales
log N n = l o g N o + b n
y para esto utilizaremos, por ejemplo, el punto C (Ccorresponde a n=2: ao 1830 = 1790 + 20 ~ 2 )
del grfico con logantmos decimales:

log N 2 = l o g N o + 2 b

luego

b 0,257580759
resultando la funcin exponencial de base 10
0,257580759 n

Nn=No10

Lo restante sera calcular N, (n=0,1,2,3,4,5,6) a partir de es expresin y comparar con los

datos suministrados por la tabla dada en el enunciado de la
3.

a) Denotemos por:
x el nmero de recipientes de la mercanca Al,

n enviar al almacbn.

y el nmero de recipientes de la mercanca A2,

Caloquemos en un cuadro la informacin disponible:

Peso de los
recipientes

Mlnlmo envio
S, el vagn puede
rtar 20 recipientes y
ladas como mximo.

Se verifica:

x 2 4,

x+y520

(El vagn puede transportar un

2 x + 5y 5 8 0

(Pues cada recipiente Al

vlan x recipientes, su
Esto es la suposici6n

N, y

(X e y son nmeros naturales p s se trata de recipientes).

Por lo tanto se trata de resolver un sistema de inecuaciones

de 20 recipientes).
toneladas y como se en
; anlogamente para A2.

Grficamente podemos representar las rectas de ecuaciones x=4,1 y=8, x*y=20, 2x+5y=80:

y asi obtener el poligono ABCD con vrtices

La solucin del problema est dada por aquellos puntos interiores al poligono y los de su borde que
tienen ambas coordenadas enteras (pues x e y son nmeros naturales), marcados por circulos
negros dentro de la regin ABCD.
Por ejemplo, si tomamos los puntos de abscisa 9, como el punto M(9,8) indicado en el grafico y los
otros puntos en la misma vertical que pasa por M, se tiene que: enviando 9 recipientes del tipo Al se
pueden enviar 8. 9, 10 u 11 recipientes del tipo A2.
En total hay 41 soluciones (41 puntos marcados en negro).
b) La generalizacin de esta situacin conduce al siguiente modelo matemtico. donde identificamos con
nmeros encerrados en circulos los pasos indicados en el diagrama de flujo para la "construccin de
modelos matemticos" (2,3.1).

@)

El enunciado anlogo con datos en forma general.

(Ver el cuadro siguiente).
Se trata de estudiar el transporte de ciertos recipientes.

Informacin disponible y seleccin de las variables que intervienen:

Peso de los
recipientes
(toneladas)

A2

Mlnimo envio
de recipientes

Adems, el vagn puede

transportar c l recipientes y
c2 toneladas como mximo.

a2

x es el nmero de recioientes de la mercancia Al.

y es el nmero de recipientes de la mercancia A2,

que se pueden enviar al almac8n.

Se considera que se trata de un problema de tipo lineal en dos variables cuando nos
referimos al peso (esto es lo que permiti expresar, en el caso particular anterior,
que el peso transportado es 2x+5y).

Expresin matemtica del problema mediante inecuaciones:

Condiciones sobre el tipo de variables: x,y son nmeros naturales (x, y e N).
Condiciones acerca el nmero de recipientes:
x>bl.

y>b2,

x+y~cl.

Condiciones acerca del peso:

alx + a2y

<

y.

Luego, se trata de resolver el sistema de inecuaciones

0
@

La soluci6n se encuentra grficamente representando la! rectas de ecuaciones x=bl,

y=b2, x + y=cl, alx + a2y = ci y dibujando el pollgono qu 5 determinan las inecuaciones
anteriores. La soluci6n est dada por los puntos interiores al ~ollgonoy los de su borde que
tienen ambas coordenadas dadas por nmero naturales.
Se puede aplicar la soluci6n general a casos particular
la parte (a).

S como

los del enunciado de

El modelo general encontrado es adecuado a la soluci<n de ese tipo especial de

transporte de recipientes. 1

126

RESUMEN
En este Mdulo estudiamos dos aspectos importantes de la matemtica:

O Algunos conceptos y procedimientos en relacin a cmo funciona la matemtica.

Hemos tratado que los estudiantes comprendan la forma de cmo esta ciencia procede
para llegar a conclusiones, para obtener resultados. Esto contribuye a organizar la .
informacin que disponen los estudiantes, acumulada durante sus estudios precedentes,
donde hicieron "Demostraciones Analticas y Grficas", dieron ejemplos para refutar
enunciados. tuvieron "Intuiciones" que en ciertas ocasiones le permiten pasar de lo
particular a lo general y en otras lo pueden conducir a errores. Aprender a distinguir estos
hechos y las posibilidades de demostracin a los fines de obtener conclusiones genera.
pro.gresivamente, seguridad en la forma como deben enfocarse los diversos problemas
matemticos que surgen al estudiar esta ciencia.
As, estudiamos qu es un Teorema (Proposicin, Lema, Corolario), las partes que lo integran
y algunos mtodos para su demostracin. Se presentaron ejemplos de "Pruebas Grficas" y
de "Pruebas por Computadora".
O Estudiamos varios ejemplos de modelos matemticos que nos condujeron a preguntarnos de
manera general:
&Ques un modelo?.

Qu es un modelo matemtico?.
Cmo se construye un modelo matemtico?
Especficamentetrabajamos con:
a) Modelos de Poblacin.
b) Modelo de la Oferta y Demanda.
c) Modelos de la Presin Atmosfrica.
d) Algunos aspectos de lo que sera un modelo en general para determinar el camino ms corto
entre dos puntos de un "Grafo" (lo trabajamos con el camino ms corto entre dos ciudades).
e) En ejercicios propuestos se plantearon modelos lineales con dos variables en relacin con
diversas situaciones: transporte de mercancas, procesamiento de muestras de laboratorio,
plan de fabricacin de dos productos en una empresa.
Nuestro inters es que t mismo aprendas a formular los respectivos modelos, aunque todava
no puedas con toda certeza resolver el problema matemtico encontrado en el modelo. Esto lo
aprenders posteriormente en los cursos de "Programacin Lineal".
Aprendimos a comparar y distinguir dos de los modelos ms frecuentes: el "Modelo Lineal" y el
"Modelo Exponencial ".

MDULO IV (ING. INDUSTRIALY DESISTEMAS)

SOLUCIN A LOS EJERCICIOS PROPUESTOS

e) Verdadero.
p = 2 h =1 p2 = 4 h2 = 2 k, donde k = 2 h2.
2 k es un nmero par.

En lo que sigue damos las soluciones de casi

todos los ejercicios propuestos en las unidades 1y 2.
En algunos de ellos, que se resueiven con calculos
muy sencillos, nicamente daremos las respuestas.
Hay algunos (pocos) ejercicios de los que no daremos
las soluciones.

f) Verdadero. Ver el No 2 de los ejercicios 1.2.1

Observa que los nmeros primos menores que

11 son: 2, 3, 5 y 7. El nmero 11 no se puede
escribir como suma de dos de estos nmeros.

UNIDAD 1

h) Falso.

Ejercicios propuestos 1.2.1

Si n = 1001, se tiene: &=31,63 y los

nmerosprimos menores o iguales que 31 son
2,3,5,7,11,13,17,19,23,29y31.
Se verifica que

Si n = 1073, se tiene: & 32. 75 y los

nmerosprimos menores o iguales que 32 son
2,3, 5,7, 11, 13, 17, 19,23,29 y 31.
Otra demostracin, por reduccin al absurdo.
a+b
Supongamos que a 22

Se verifica que

Se tiene:

1073 = 29 x 37.
i) Falso.
Sea V = n~~ h el volumen del cilindro de
radio R y altura h.

2a-a>b

a>b

Si h'= h+(lO%de h)= 1,lh; R'=R-(10%

de R) = 0,9 R, se tiene V' = Z R ' ~h' = n(0,9
R)' (1,l h) = 0.891 n~~ h = 0,891 V, es decir,
V' es el 89,l % de V.

lo cual es contradictorio con la hiptesis a<b.

2.

a) Verdadero

j) Verdadero.
En un papel logaritmico (logaritmico doble;
6.5.4, Unidad 6 del Mdulo Il) se representan
sobre los ejes de coordenadas los lqaritmos
de las variables x e y (consideramos
logaritmos decimales o neperianos). Si
trabajamos con logaritmos decimales (en
base l o ) , se tiene, a partir del enunciado
del ejercicio, que

I
I
(2n+1)+2m=2(n+m)+1=2h+I,

b) Falso: 3 + 7 = 10 (contraejemplo).
c) Verdadero.

donde h = n + m.
2 h + 1 es un nmero impar.
d)Verdadero. Recuerda la definicin 9.1, Unidad
9 del Mdulo 111.

en donde X = log x, Y = log y, pues esa es la

ecuacin de una recta con pendiente a en el
sistema de coordenadas (X, Y).
Si b = lqk, es decir, lob = k, resulta
Y=aX+logk
1% Y = a log x + log k = log (k xa),
por lo tanto
y=kxa

quees una funci6n potencial

1.

a) Hiptesis: A
es recto.
Tesis:

es un tringulo rectngulo,

zzE2+
s2.

Tesis: L1 1) L3

x= log x

c) Hip6tesis:

Sea y = k b . Tomemos logaritmos decimales:

X

4. z

y p2 es impar

Tesis: p es impar

log y = log k + x (log b)

?son los ngulos internos de

un tridngulo

Sean
Y = log y, c = log k, a = log b, se tiene

y {b,}

Y=ax+c
que es la ecuaci6n de una recta en un sistema
de coordenadas (x, Y)

llm [(a,)

llm [{a,]

{b"}] = llm {a,}

son sucesiones de

Tesis: {a,}
{b,) y {a,}. {b,} son sucesiones
convergen S y adems

+I

n-tm

2.

(b,)] = llm {a,] + llm {bn}

n+.i
n+m
n+w

. iim
{bn).
n-tm

a) Para todo ingulorectngulo ABC con ngulo

recto en
se verifica que

KIj2 = E
'+Bc2 ,

b)

Si p S un nrSmero entero tal que p2 es

impar entonces p es impar.

E,

Si $
y son los ngulos internos de
un tri ngulo, entonces &
= 180

3.

Corolario: @ longitud de la diagonal de un cua-

drado de iaJo a es igual a

La pendiente de la recta es a = log b

Anlogamente si consideramos logaritmos
neperianos

fia,

de Pitgoras, aplicado al tringulo

Ln y = Ln k + x (Ln b)

= A C Z t eC2
donde Y = Ln y, a = Ln b, c = Ln k, que'es la
ecuacin de una recta con pendiente a en un
sistema de coordenadas (x, Y)

+ p +?

Otro corolario es el siguiente: En cualquier

tringulo equiltero de lado a, la altura
correspondiente a un lado cualquiera es igual a

J3

Demostracin:

/ra\

Demostracin: Sea x E A. Como A n B = A

(hiptesis), entonces x E A n B, luego x E B.
Lo anterior demuestra que:

a.

En el tringulo
equiltero
ABC se tiene

en consecuencia AC B.
d) Si A,B son conjuntos tales que A U B = B,
entonces A c B.
Es verdadero.

a
DB=-.
2

t
B
a12

Por el teorema de Pitgoras, aplicado al tringulo

ABD, resulta
Demostracin: Sea x E A, luego x E A u B
(por definicin de reunin de dos conjuntos). Como A u B = B (hiptesis). entonces x E B.
Lo anterior demuestra que:
x

de donde

A =) x

B, en consecuencia A c B.

e) Si n2 es un nmero entero divisible por 4,

entonces n es divisible por 4.
Este enunciado es falso, lo cual comprobamos
con el siguiente ejemplo (contraejemplo) n =
6, n2 = 36, siendo 36 = 4.9.

luego

9
Ejercicios propuestos 1.2.3
1.

a) Si un tringulo es issceles, entonces es

equiltero. Este enunciado es falso, lo que se
comprueba con un tringulo como el siguiente:

g) Si f es una funcin real definida en el intervalo

[a,b] y tal que existe algn punto xoe(a,b)
donde f se anula ( f ( ~=) O), entonces f es
continua y ya) f(b) <O.
Este enunciado es falso, lo que se comprueba
con el grfico siguiente

b)Si a2 E Q
pues a =

entonces a E Q . Es falso,

J2 E Q

y a2= ( A ) ' = 2 E Q .

c) Si A, B son conjuntos tales que A n B =A,

entonces A c B .
Es verdadero.

Si un tringulo tiene dos ngulos con la misma

medida, entonces dicho tringulo tiene dos
lados con la misma longitud.
Es verdadero.
Se conoce de las propiedades de los tringulos
issceles.

Tampoco es cierto el enunciado siguiente: Si

f: [a.b] -bR es una funcin continua tal que
existe algn punto
(a,b) donde f seanula,
entonces f(a) f(b) < O.

kn!

y,no existe.

a)Existen nmeros impares que son divisibles

pot 3.
b) Para cualquier tri ngulo se verifica que la suma
es igual a n radianes.

@ = X.
real x se verifica que @=1x1.

c) Existen nmero reales x tales que

f(a) > O, f(b) > O.

b, = 1, para todo n 2 1, luego

1
Sin embargo, Iim - =O y Iim n no existe.
n-1- n
n+i) Si f y g son dos funciones tales que existe el
limite

entonces existen los limites siguientes:

ualquier nmero par es un

e) El cuadrado
nmero par.

h) Si {a,), {b,} son dos sucesiones tales que

existe el limite de la sucesin producto {a,}.
(b,} , entonces existen los Ilmites de cada
una de las sucesiones {a,) y {b,}. Este
enunciado es falso, como lo comprobamos
con las sucesiones siguientes:

Se tiene a,

d) Para todo nme

Observemosque

reales x tales que x2 = 3.

continua F y cualquier
se verifica que existen
F(x) , llm F(x) y
x+x;

h) Existen sucesi

cuyos terminos son

a) Si A es el co

de los nmeros primos,

elementos.

l
1

el conjunto Atiene un nmero

Consideremoslelnmero siguiente

x = p j 2p3.pm+1.

y los dos cas

posibles:
x es un 'mero primo,
x no es nmero primo.

Ilm g(x) # O.

x+xo

Ese enunciado es falso, como podemos

comprobarlo con las siguientes funciones:

Se tiene que:

Analicemos cada uno de estos casos:

x es un mero primo.
Como x es ayor que cualquiera de los
ni5meros pri S pl, p2,..., pm , entonces
hemos deter nadootro nmero primodistinto
de los de la ii ta(*), lo cual es contradictorio
pues suponl os que pl, p2, ..., pm son los
nicos primo que hay.

Por lo tanto x no puede ser un nmero primo.

P ( A ) = P ( A u @ ) = P ( A ) + P ( @ ) , ya1
simplificar por p (A) obtenemos p ( @ ) = O.

x no es un nmero primo. Sabemos que

todo nmero que no es primo es divisible por
algn nmero primo, por lo tanto x es divisible
por alguno de los nmeros pl, pz,..., pm.
Supongamos que x es divisible por
pl(anlogamentecon cualquiera otro de los pi),
luego p l divide al nmero x - p1, p2,..., pm
pues divide a x y a pl, p2,..., pm.

4.

Como x - p l p2 ... pm= 1, entonces p l divide

a 1, lo que no es posible pues los nmeros
primos son mayores o iguales que 2.

Como U = A u (U-A) y A n (U-A) = @ ,

aplicamos la condicin (ii):

En cualquier caso hay una contradiccin

proveniente de la suposicin que A es un
conjunto finito. En consecuencia, hemos
demostrado que A es un conjunto infinito, es
decir, hay infinitos nmeros primos.

y siendo p (U) = 1, resulta 1 = p (A) + p (U-A)

a) Hiptesis: n

de donde
p (U-A) = 1 - p (A).

C)

Z y n es par.

Tesis: n es par.
Demostracin: Supongamos que n no es par,
luego n es impar y por lo tanto existe h E Z
talque n = 2 h + l .
Se tiene:

Como 0 = A U (0-A) y A n(0-A) =@ , se

aplica la condicin (ii):
p (B) = p (A u (0-A)) = p (A) + p (0-A) de
donde obtenemos

Si denotamos a 4h3 + 6h2 + 3h por k, resulta

n3 = 2k + 1
que es un nmero impar, lo cual contradice la
hiptesis. La contradiccin proviene de suponer
que n no es par. En consecuencia, n es un
nmero par.
b) Si n es un entero par, entonces n3 es par.
Es verdadero.
La demostracin es la siguiente:
n=2h, h ~ Z a
n3 = ( ~ h=)8h
~3 = 2 (4h3) = 2m
3

con m = 4h
3

Luego, n
5.

6.

Como

2.

= 2m es par.

n = 6h,h E Z, luego n = 2 (3h) = 2k con k- 3h.

En consecuencia, n es par.
a)ParatodoAcUsetiene A = A u @ y A n @
= @ . Luego, por la condicin (ii) resulta:

A = (A-0) u (A n B) y (A-0) n (A n B) =
aplicamos la condicin (ii):
p (A) = p ((A-0) u (AnB)) = p (A-B) + p (AnB),
de donde obtenemos
p(A-B)=p(A)-p(AnB).

e) Por la definicin de p (A) y en el caso A = U ,

se tiene m = n, luego
m

y f(b) En el dibujb se observa que f(xr)Q<f(b)

1 intervalo [xl ,bl por su punto
f(xl) < z < f(x2) (ver dibujo),
el i n t e ~ a l o [xq,x2], el que

p (U) = - = - = 1 , es decir, se verifica la

n n
condicin (i).
Sean A c U y B c U tales que A tiene m
elementos y B tiene h elementos.

nos vamos aproximando a

f toma el valor z, es
decir, z = f(x0).

De manera general se tiene que el nmero de

elementos de A u B es igual a
m+h-k,
donde k es el nmero de elementos de A n B

{x,,}~,~ converge a

Y
A

pues al contar los elementos de A u B ,

contando Ips de A y los de B, hemos contado
una vez en exceso los de A n B.
Si A n B = @ , entonces k = 0 y el nmero
de elementos de A u B es igual a m + h.
Por lo tanto
comprendido entre f(a) y
sin embargo, la grfica de la
a la recta horizontal de

Ejercicios propuestos 1.2.4

no pertenece a la grhfica de
(f):Dom (f)= R -{O).

Sea z un valor tal que

P1

b) SI. Presta a ncin y observa que O E Dom (f).

Dividimos el intervalo [a,b] por su punto medio
x l (ver dibujo).
Como z # f (x,), seleccionamos aquel intervalo
entre [a,xl] y [xl,b] de tal forma que z este
comprendido entre f(a) y f(x1) o bien entre f(x1)
134

c) No.

no contradice la definicin
(definicin 9.1) dadaen
111, ya que el dominio

Observa que:

Dom (f) = R {O} = (-CO,

O)U(O,W)
es la reunin de los dos intervalos infinitos
(semirrectas): (-m, O) y (O, m).

Por e l teorema de
Pitgoras se tiene
- 2

que AB
luego

=1~+1~=2,

AB=J;.

Ahora, razonemos, como

sigue, para determinar la
longitud

1 \

z.

Consideremos un plano perpendicular al eje

del cono. como el del dibujo. Al mover
paralelamenteese plano y de forma "continua",
se van obteniendo slidos que son conos y
troncos de conos, excepto en las dos
posiciones extremas en que el plano pasa por
V o por C. Luego, el volumen de la parte situada
arriba del plano varla "continuamente" desde
el 0% (cuando el plano pasa por V) hasta el
100% (cuando el plano pasa por C).

Al considerar los ountos

medios A l ,El, C l ' d e los
lados (ver dibujo) formamos la poligonal A Al Cl
BI B cuya longitud es la
siguiente

---AA,+AIC,+C,B,+B,B=

Si nuevamente consideramos los puntos medios A2, C2, M, N, C3 y B2, de los segmentos
A

c.

AAi,ACi,AiCi,CiBi,Ci B
y Bl B, respectivamente
(ver dibujo), se tiene la
poligonal AA2CiM Cl N C3
B2 B cuya longitud es igual
a

Si continuamoscon este procesoobservamosque

los lados de las poligonales obtenidas se hacen
cada vez ms pequellos y sus vrtices "tienden"
a estar en el segmento AB; luego, en el Ilmite, la
longitud de esa poligonal es igual a E = &,
pero, a su vez, esa poligonal tiene longitud 2 de
acuerdo con los clculos anteriores y los
sucesivosque se harlan. Por lo tanto, se concluye
la "igualdad

4.

f i = 2 , que es una falacia o sofisma.

Es una falacia anloga a la anterior.

por lo tanto, debe existir alguna posicin

intermedia donde el slido (cono) situado
encima del plano y el slido (tronco de cono)
que queda debajo del plano a tengan el mismo
volumen (cada uno con el 50% del volumen
del cono dado).

e una ambigedaden los vadoble signo (valores opuesraces cuadradas.

AsI, al escribir

sen2 x = 1 - c#

a) Como a = b entonces a - b = O. Por lo tanto,

en la igualdad (a-b) (a+b) = (a-b)b no se puede
dividir ambos miembros por a-b (simplificar
por a-b) que vale cero.
b) Cuando trabajamos con rakes cuadradas de
nmeros reales debemos tener presente las
dos propiedades siguientes:
Si aso, entonces existen dos races
cuadradas reales de a que son opuestas.
es -3 y 3, lo que

Por ejeinpllo:

frecuentemente se escribe
= f3,
Cuando no seespecifica, se sobreentiendeque
estamos considerando la ralz positiva.

Jab=&Jb, siempre que

x 3 sen x =

o bien sen x

1 ( 21 m,

+:]E

Asl, en el inte a10 ,. - , la funci6n seno

es negativa, 1 go sen x = -

ue es la igualdad que se debe

1;

considerar pa

x =-

a > O y b 2 O.

Si a O 6 b e 0, esa igualdadno tiene sentido

en el conjunto de los nmeros reales, pues,en
ste, no existe la raz de un nmero negativo.
Luego, en el conjunto R no es vlida la igualdad

y adems, I =

JI? e R.

Si trabajamos con nmeros complejos, la raz

cuadrada de un nmero real negativo tiene dos
valores AsI, f i tiene los valores i y -i; en
consecuencia, al escribir

hay que atribuir a cada raiz un determinadovalor

para evitar ambigedades, incluyendo a f i que
puede ser 1 6 -1. De aqul surge la falacia que
ha conducido a una igualdad falsa "1= -1"
c) Esta falacia tiene que ver con lo dicho en el

A,

a > 0.
ejercicio anterior en relaci6n con
Si tenemos una igualdad de la forma f(x) = p(x)
al tomar raices cuadradas
136

Jg(xj'

Js

y otras seme antes.

&Cmo llegamos a obtener

soluciones o algunas otras ?

esas

101= O; la1 = a si a es positivo; la1 = - a si a

es negativo.

Se puede llegar por "ensayo y error" o

analizando la disposicin de los puntos: si hay
que unir los nueve puntos mediante cuatro
segmentos con un nico trazado, entonces
debemos pensar que la mayor cantidad de
estos segmentos pase por tres puntos, pues,
por cuatro puntos o ms no pueden pasar
ninguno de dichos segmentos.

En cualquiera de los tres casos del diagrama

precedente demostramos que 1-xl = 1x1.
b) Como p es un nmero impar mayor que 2,
entonces p se puede escribir en la forma
p = 2 n + 1 con n l l .
De aqu distinguimos dos casos segn que n
sea par o impar:

He aqu una secuencia de segmentos que

pasan por varios puntos y que, gradualmente,
nos conduce a la solucin,

p=2n+1

/
\si

Si n = 2m, entonces p
con m > 0.

= 4m + 1

n=2m+i,entoncesp=4m+3
con m > O.

Debido a la segunda ecuacin del sistema,

2xy = - y, distinguimos dos casos segn que y
sea o no nulo.
Caso 1: y = O.
El sistema es
X

=x

u otras secuencias anlogas

es decir, la nica ecuacin x2 = X.

Ejercicios propuestos 1.2.5

Resulta B = A

x2=x-x
- x = o s
x(x-l)=O*x=0,
x=l.
Por lo tanto hay dos soluciones del sistema:
x=o,
x=l.

Para determinar los elementos de B se procede

con cada uno de los elementos de A (8 casos).

Caso 2: y # O.

Por ejemplo:
n = 4 = n 3 - n = 4 3 - 4 = 6 0 = 6 . 1 0 ydemanera
anloga con los otros elementos de A.

2.

a) Distinguimos tres casos segn que x sea nulo,

positivo o negativo:

/
x\

y=o
y=o.

x=o=1-x=o-,~-x~=~x~=(o~=o

En la ecuacin 2 x y = - y se puede simplificar

1
por y, resultandc 2 x = - 1, luego x = - 2

Al sustituir este valor en la

sistema, obtenemos

x~O~-x~O=,~-x~=-(-x)=x=~x~.

x<O~-x~o~~-x~=-x=~x~.

En lo anterior aplicamos la definicin de valor

absoluto de un nmero real:

ecuacin del

Observemos que os productos cartesianos X x

y 9 y x ti nen ei mismo nmero de
elementos 2 x 4 = 4 x 2 = 8 .

hasta T,
hasta U,
hasta V.
diagramade Albol que muesta
viajar desde S

6.

3 para que en la prxima jugada de A, quien

tiene opcin de colocarse en 4 5, siga B
y gane. Esta estrategia la indicamos con
flechas y con las respectivas letras A y B.

a) y b) Designemos por C si sale cara y por S

si sale sello al arrojar la moneda. Tal como
se hizo en el ejemplo No 2 de 1.2.5, se
puede construir un diagrama de rbol con
las primeras cinco jugadas.

e Si A comienza el juego colocndose en 2,

En el diagrama de rbol que hicistes, cada vez

que hay C se coloca dos y cada vez que hay
S se coloca uno y se van sumando esos
nmeros. De esa forma se obtiene el siguiente
diagrama de rbol en donde, por ejemplo, el 6
que figura en la tercera jugada, coresponde al
CCC(2+2+2=6).

entonces B debe sumar 1 y colocarse en

3 para que en la prxima jugada de A. quien
tiene opcin de colocarse eti 4 5, siga B
y gane. Esta estrategia la indicamos
mediante flechas con doble punta y con las
respectivas letras @ y @.
Puedespracticar resolviendola siguientepregunta:
'Cul es la estrategia que debe seguirel jugador
A para ganar el juego, sobre la hiptesis de
que gana quien primero llegue a 7?

Ejercicios propuestos 2.1

1.

Es anlogo a los diagramas de barras verticales

que hicimos en 2.2.1.

2.

a) r = 14516735- 10721522=379521,3 hablaiio.

10
N, = 10721522 + 379521,3 m con m t O.
N(t) = 10721522 + 379521,3 t con t t O.

En este diagrama se puede contar que: en una

o dos jugadas no se obtiene la suma 6; en tres
jugadas se obtiene una vez el 6; en cuatro
jugadas se obiene seis veces el 6 y, en cinco
jugadas se obtiene cinco veces el 6.
c)

Si A comienza el juego colocndose en 1,

entonces B debe sumar 2 y colocarse en

es decir, el 3,54% anual.

N, = 10721522 (1 ,0354)m con m 2 O

N(t) = 10721522 (1,0354)' con t

2 0.

c) Clculo de N (1990) = Nis:

NiD=10721522t
b (379521$)x19=17932427 habitantes
Error porcentual = 0,95%.
O, donde Y = Ln N,

Nq9=10721522 (1,0354f9=20764023
habinteb
Error porcentual = 14,68%.
3.

a)

grfica es una

+ Y = LnN

11

Tambibn puede utilizar iogantmos decimales.

6.

c) Unaformd de estimar la poblacin para el ano

1863 ser18 la de prolongar el griifico anterior
hacia la izquierda y la ordenada del punto M,
que es, aproximadamente 1400000 da el
nmero de habitantes en ese ano.

a) En el primer i tervalo de tiempo At se tiene:

En el segundo intewalodetiempo2At se tiene

N (t

2At)

- N (t

At) = R ~ ,

cometindose un error porcentual, por exceso,

en relacin con 5670x106,igual a:

N (t + At) At

de donde
N (t + 2At) = (1 + Ro At) N (t + At) =
(1 + Ro At) (1 + Ro At) N (t) =

= (1 + Ro ~

b) Ahora tenemos:

t N )(t), ~

No = N (1984) = 4700 x 1 06,

y asi sucesivamenteobtenemos

N (t + 3At) = (1 + Ro ~
N (t + m At) = (1 + Ro ~

Nm=Nm.l

tN (t)
) ~

+(1,7%deNm.,)= 1,017N,1

luego
N, = No (1,017)~= 4700 x 10' (1,017)~

tN (t)
) ~

Como 1994 - 1984 = 10, se tiene

Luego, si hacemos
t = to y N (to) = No, se tiene

cometiendoseun error porcentual por defecto,

en relacin con 5670x106,igual a:
( 5 6 7 -5563)x106
~

100 m 1,89%,

5670x10~
Para el ano 2000 estimamos la poblacin
humana en:
N (2000) = NI6 = 4700x10~(1,017)'~
6155x10~habitantes.
a)
b) Si N (t) = No eam, se tiene

Caso del inters simple

Denotemos por 1, el inter6s simple al cabo
de m anos y por Cm el capital obtenido.

Noeam = No(1 + ROA^)^, simplificandopor No

ea"' = (1 + Ro At)"'

y al tomar logaritmos neperianos y simplificar

por m obtenemos
a = L n ( l +RoAt).

por lo tanto, se trata de una progresin

aritmtica con primer termino CO y razn

-.r c o
1 O0
Luego,
se trata de una progresin geomtrica con
primer trmino No y razn q = 1,02. De aqu
se obtiene
siendo ,1
El ano 1994 corresponde a

m = 1994 1961 = 33, por lo tanto

r Co m,
-- 1o0

m Caso del inters compuesto.

resulta

iconsideramos una tasa anual

k periodos anuales (km2
k=12 mensualmente),
r
derar la tasa i = - % para el
k

9.

Procediendo

la "marcha atras"
resulta que XBFIY es el
a costo, siendo 23x100
Para obtenerlo

0bsemacin:Si hubikramosprobado con todos

los caminos posibles que hay desdeX hasta Y
(13 caminos en total; haz un diagrama de rbol)
se necesitarian efectuar 3 x 13 = 39 sumas.

10. La ms sencilla es

a+b=b+a
y los caminos XAY y XBY.

El punto de equilibrio E' (q,

PO),obtenidocomo
la solucin del sistema

es tal que Q',< Q, P', > Po,pues Q', = - y

Asi, aument el precio de equilibrio.

Observemos que la grfica de Q - 2P + 1 = 0,
Q + -,
1 es la desplazada "hacia
es decir, P = 2
2
arriba", en una unidad, de la grfica de
Q - 2 P - 1 =O,

b) Demanda mxima 6,
Demanda minima O.

Q - -,
1 ya que
es decir de P = 2
2

c) Oferta mxima 9,
Oferta minima 3.

resolviendo el sistema se encuentra

Denotemospor d y T, respectivamente,las variables

distancia media al Sol y periodo de revolucin de
los planetas. Estas son las variablesqueintervienen
y queremos deteminar una relacin F(d,T) = O entre
d y T o alguna funcin T = f(d) o bien d = g(T).
a) Podemos representar en un sistema de
coordenadas (d,T) o (T,d) los puntos dados por
la "tabla de estadsticas sobre el sistema solar"

Asl, tenemos los dos grAficos siguientes donde

los puntos en cuestin se han unido con una
curva continua. Los puntos correspondientesa
los planetas Mercurio, Venus, La Tierra y Marte,
son muy prximos al origen debido a las
escaladas tomadas sobre los ejes y por ello los
marcarnoscomosifueranun nicopuntognieco.

30L
gfio8
sstumO

li~~~O

Venus,

40

80

(en

mllesde
mmanes de Kms )

LB Tierra.
Mane

10 (mm)en el eje de abscisas representa 1000 x 10'

Si no dispo emos de un papel logaritmico

simplemen consideramos en un papel
milimetrado, referiblemente, esos logaritmos
sobre los ej de coordenadas:

Km.

i 0 (mm)en el eje de ordenados representa 1000 dias.

d (en miles de '

mlllones de Kms )

eptuno

30

/
'

Mercurio, 10

30

60

90 (en mllesde

Venus.
La Tierra.

dles)

imprecisibn en el dibujo, la

Observando esos grficos, podemos decir que

la relacin entre las variables T,d no es lineal.
Observando la primera grfica podramos
pensar que T como funcin de d es alguna
de estos dos formas
T = k da (potencia)
d = A eT (exponencial)

sa recta y b la ordenada en
stos nmeros pueden
rficamente (con cierta
dibujo) o bien encontrando
a recta que pasa por dos

donde k>O, a >O, A > O son constantes que

necesitariamosdeterminar.
b) Para determinar cul es la relacin entre T
y d, podemos intentar con un papel
logarltmico para ver si la grfica obtenida es
una recta y, por lo tanto, la relacin entre
T y d sera de la forma T = k da.
Calculemos Ln T y Ln d con los datos de la
tabla dada (redondeamos los logaritmos con
dos decimales).

luego, la dcuacin de la recta es

Al sustituir X e Y por X = Ln d, Y = Ln T
respectivamente, resulta

y como 1,6912-Ln (5,425987986)= Ln (5,43),

es decir,

Ejercicios propuestos 2.2

1.

Los pasos los indicamos con la numeracin dada

en el diagrama de flujo:
1. Setrata deestudiarlaforma como vara la presin
atmosfrica.
2. La informacin disponible es los datos suministrados por la tabla de presiones versus altitudes,
desde O Km hasta 30 Km. (modelo experimental) o bien el conocimiento que tenemos de las
leyes y conceptos de la mecnica (modeloterico). Seleccionamos como variables la presin
atmosfrica p y la altitud h sobre el nivel del
mar.

de donde

3. No consideramos otros factores que influyen

en el clculo de p, como es la temperatura.
4. Buscamos determinar p =
varios procedimientos:

La pendiente a = 1,52, de la recta, da el

exponente en la funcin T = k da.

I
, (h)

mediante

a) Grficamente: diversos tipos de grficas.

b)Utilizando la tasa media de variacin por
unidad de altitud y por unidad de presin

3
e El valor exacto de a es 1,50 = 2
Nuestro error se deba a los redondeos
realizados con los logaritmos y los clculos.

a la que llegamos por un razonamiento

basado en conceptos y leyes de la
mecnica.

As, un valor ms preciso es:

5.

En consecuencia, la funcin T = f(d) es

T = k d3I2

a')Se hicieron diversos grficos, entre ellos uno

con escala logartmica log p que permiti
determinar p:

o bien

o bien

(
que constituye la tercera ley de Kepler: "Los
cuadrados de los perodos de revolucin
alrededor del Sol, de los distintos planetas,
son proporcionales a sus distancias medias
a; Sol". (Kepler 1618). Esta ley encontrada
experimentalmente por Kepler fue deducida
matemticamentepor Newton, sesenta anos
despus, mediante la ley de la gravitacin.
La teora de Newton acerca del movimiento
de los planetas fue uno de los primeros
modelos modernos.

b')Utilizando la tara geomtrica

*P = --9
p Ah

determinamos
9~
p(fl Ah) = (1- k

h po),

Elegimos Ah = 200 m
@ y @~plicamoslas frmulas encontradas
en 5-a' y 5-b' a los fines de calcular p y
comparar con los datos suministrados por la

tabla de valores dada inicialmente y hacer

otros clculos.
@ ~ algunas
a ~ discrepancias al comparar
con la tabla obtenida experimentalmente.Hay
otros modelos matemticos que no
estudiaremos. Sin embargo, lo encontradoen
@es satisfactorio en una primera aproximacin.

ay
2.

Lo primero que hacemos es ordenarla tabla en el

sentido de altitudes crecientes. Luego, calculamos p(h) utilizando la frmula [12]

4 r h d. P,)
1W

75

25

p = 1 , 0 1 3 ~ 1 0e-~0,152 h
h

para lo cual debemos expresar h en kilmetros:

Capital

px I D 5

h (en Km)
0,9144

0,882

a?,?

2.240

0,721

71.2

Bogot

2,640

0,678

66.9

2,819

0,660

65,2

3.400

0,604

59,6

Quito

La Paz

'

4.

a) Es un grfico anlogo al de la exponencial

decreciente dibujado en 2.3.3 y deducido de
la tabla siguiente:

'

46

p0 = 1,013

12R

IX

Utilizamos la fr ula [12]

-0,152h =

1,Ol

con h = - 400

por lo que el cuerpo humano necesita un periodo

de adaptacin a la presin a la altitud h = 3,4 Km.

~ ~ 1 0 "

P-PO e

(87.1 - 59,6) % de po = 27.5% de po

h (Km)

'a

b ) Basta con cal ;ular Ln p en la tabla anterior y

construir el rfico considerando dichos
logaritmos st bre el eje de ordenadas. Es
anlogo al g fico dado en 2.3!3 donde
trabajamos cqn logaritmos decimales log p.

Al pasar de Caracas a La Paz la presin

atmosfrica disminuye en

3.

io

p (%de 00)

Mxico

Caracas

resulta
p (- 0,4
5.

lo5

4= -

e-0,152h

0,4 Km (h en kilmetros),

) 1; 1,077 x 105 Pa > po

pV = a, a cons nte, V volumen ocupado por el

P (% de PO)

1O0

0.1

0,996

98,3

0.2

0,998

97,5

0.5

0,950

93,8

0.899

88,7

1.5

0.828

81,7

0.768

75,8

0.540

53,3

0,326

32.2

10

0,264

26.1

20

0.055

54

30

0.012

1.2

m
de p = k P con k = - a

Procedemos
propuestos 2

mo en el No 6-a de los ejercicios

altitud .Ah se tiene

1!= - 9
K

~(h)

En el segundo intervalo de altitud 2Ah se tiene

luego
P (h
(1 -

Como el pedido de mercancia que hace B es de

130 ton, entonces

Como en A 1 (resp. en A2) hay almacenadas

100 ton (resp. 200 ton), entonces

9
2Ah) = (1 --Ah) p (h + ~ h=)

$~

h p (h)
) ~

Y asi sucesivamente obtenemos

En consecuencia se tienen las siguientes

condiciones(de "ligadura"):

Si hacemos h = ho = O obtenemos

P (n ~ h= )(I

hpo.)

En particular, para ah = 200 resulta

p (200 n) = (1 - 200 g )" Po.

a) Grficamente ilustramos con el siguiente

esquema el enunciado:

130 ton.

El problema matemtico consiste en encontrar 10s

Puntos (x, Y)del segmento AB tales que la funcin
f = 1000 x + 1500 y tome un valor mnimo.
Notas:

donde B es el centro de consumo, ton significa

toneladas, x es la cantidad de toneladas que
se deben enviar a B desde A,, y es la
cantidad de toneladas que se deben enviar a
B desde A2.

En cursos posteriores aprenders a

resolver este problema. Hay una nica
solucin dada por x = 100 , y = 30 (las
coordenadas del punto A), esto es, se
deben enviar 100 ton desde el almacn Al
y 30 ton desde el almacn A2, para
obtener el minimo costo

Sea f el flete total (costo). Se tiene

f

= 1000 x + 1500 y (en bolvares)

Debemos encontrar los valores de x e y que

hacen minimo el flete f. Las variables x e y
satisfacen ciertas condiciones:

Identificalos pasos indicados en el diagrama

de flujo dado para la "construccijn de un
modelo matemtico". en el sentidg general
Con al az3ci, c2 Y b, en lugar de 100, 200,
100031500y 130, respectivamente.

satisfacen las condiciones

de "ligadura"):
ser realizado

Grficamente seliene:

los puntos del segdento AB

tales que
tome un valor

Nota:

.li

nimo.

a resolver este problema que

x = 120, y = 78 (el operador
horas y el de i2 trabaja 78
mlnimo igual a

Se trata de ncontrar los valores de x e y que

hacen mini o la funcin de costo C dada por

= a, x + a2 y,
sometidas a
(coridiciones de

Tll x horas de utilizacin de la mquina M1.

Tq2x horas de utilizacin de la mquina M.i

- Para fabricar y kg de
La solucin se puede encontrar grficamente.
c) En el modelo en general el problema matemtico que se plantea es el siguiente:

Se trata de encontrar los valores de xi, x2, ...,x,

que hacen minimo la funcin de costo C
dada por

donde las variables xj, x2, ..., x,

las restricciones siguientes:

Luego, en total, la fabricacin de x kg de Pi y de

y kg de P2 requiere
Ti1 x + TZI y horas de utilizacin de M,.
Tt2 x + T22 y horas de utilizacin de M2.

C = a l x l + a2 x2 +...+ a, x,

P2 es necesario:
T 2 y~horas de utilizacin de la mquina M,.
TZ2y horas de utilizacin de la mquina MI.

Por lo tanto

satisfacen
pues T, (resp. T2) es el tiempo mximo de
utilizacin de la mquina MI (resp. M, ).
Adems de esas dos inecuaciones se tiene
x 2 O, y 2 O ya que x e y son cantidades de
kilogramos.

9.

Identificamos con nmeros encerrados en circulos

los pasos indicados en el diagrama de flujo para
la "construccin de modelos matemticos".
@Se trata de encontrar ciertas cantidades
(ptimas) en la fabricacin de dos productos
en una empresa que dispone de dos mquinas.
@La informacin disponible y las variables que
intervienen las damos en el siguiente cuadro:
Beneficio
por
Kilogramo
a

Tiempo de uso
por Kilogramo

Kilogramos

(horaslkg)

(Total)

M1

M2

bl

Tii

Ti2

b2

Tzi

T 22

Total.

Total:
T i horas

haas

donde x (resp.y) es el nmero de kilogramos

de producto P1 fabricados (resp. de producto
P2).

@ y @Se supone lo siguiente en cuanto a la

produccin: el tiempo de utilizacin de las
mquinas es proporcional a la cantidad de
producto fabricado (hiptesis de linealidad). Por
lo tanto:

- Para fabricar x kg de

En consecuencia, el problema matemtico

planteado en este modelo consiste en
determinar x e y de tal forma que el beneficio
obtenido

fabricados

(Bslkg)

TI

Otra suposicin es acerca de la linealidad del

beneficioobtenidoquese supone es proporcional
a la cantidad de producto fabricado. Luego, con
un razonamiento anlogo al anterior resulta que
el beneficio total (en 6s.) es

sea mximo, donde las variables x e y satisfacen

las siguientes condiciones:

@Grficamente se puede obtener la solucin

representando las rectas de ecuaciones:

Esto lo estudiars en cursos posteriores.

@ y @se puedenhacer comprobacionesy aplicarlo

a situacionescon datos especificas dados.

@ Es icn modelo adecuado bajo las suposiciones

P1 es necesario:

de linealidad que hicimos.

149

GLOSARIO
AXIOMA:
Son las afirmaciones que se aceptan sin ser demostradas
CADA:
Las expresiones "para cada", "para cualquier" y "para todo" tienen ei mismo significado. Ellas quieren decir "para
todas las elecciones de la variable involucrada".

CONJETURA.
Presuncin fundada en posibilidades; enunciado que se piensa es verdadero pero del que no existe ni prueba ni,
refutacin. ES una suposicin basada en la experiencia, en resultados particulares o en otra fuente de
conocimiento.
CONTRAEJEMPLO:
si queremos refutar un enunciado referido a los elementos de un conjunto X basta encontrar un elemento
particular de X para el cual falla el enunciado. Ese elemento particular constituye el contraejemplo al enunciado.
COROLARK):
Desde el punto de vista conceptual, un corolario es un teorema. En la prctica se refiere a alguna consecuencia
fcil de demostrar a partir de algn teorema.
DEMANDA:
La cantidad que los consumidores de un bien o servicio estarian dispuestos a comprar a los precios del mercado.
DEMOSTRACIN (PRUEBA):
Razonamiento mediante el cual se establece la verdad de un enunciado matemtico apoyndose en premisas
admitidas como verdaderas y en otros enunciados ya demostrados. Es la deduccin o razonamiento lgico que
se hace a los fines de que a partir de la hiptesis y de los resultados conocidos (axiomas, definiciones u otros
teoremas) se pueda concluir con la tesis.
DEMOSTRACIN POR CONTRADICCIN O POR REDucCIN AL ABSURDO:
Es el tipo de demostracin donde se niega la tesis y se llega, mediante una sucesin finita de pasos, a la
falsedad de la hiptesis (contradiccin con la hiptesis) o alguna contradiccin o absurdo con algo
previamente conocido.
DENSIDAD MEDIA:
La densidad media p de una sustancia es el cociente de la masa m entre el volumen V de la misma, es decir
p = mlV. p expresa la masa por unidad de volumen.
EXISTE:
Las expresiones "para algn", "para el menos uno", "existe un", "existe algn", tienen el mismo sign~ficado.
FALACIA (SOFISMA):
La entendemos con el significado de: mediante un razonamiento falso, aparentemente verdadero, se obtiene
una conclusin falsa proveniente de un error en el razonamiento, el cual a veces no es fcil detectar, aue ~ ~ e d e
no ser inmediato de percibir
HIP~TESIS(PREMISA):
Lo que se supone que se verifica. Es una de las componentes (partes) de los teoremas. Se dice que la hiptesis
implica la tesis o que la tesis es consecuencia de la hiptesis.
INTERS:
Es la ganancia obtenida sobre el capital invertido. El inters simple al cabo de m aos es el obtenido como
ganancia sobre el capital inicial colocado a una cierta tasa de inters del r% anual.

En rctlacin con la bibliografia complementaria para estudiar otros pdntos de vista y ejercicios resueltos,
adems de hacer ejercicios propuestos concernientes a los contenidos desarrollados en este Mdulo, nos
permitimos indicar los cuatro ttulos siguientes:
KRICK, Edward V., Fundamentos de Ingenieria. MBtodos, Conceptos y Resultados, Editorial
Limusa, Mxico, Edicin de 1979 (4=reimpresin, 1991).
Especificamente el capitulo 9 que trata de los modelos (pp. 169-186)y el capitulo 10 quetrata
de la elaboracin de modelos (pp. 199-217).
Este es un libro de introduccin al estudio de la ingeniera, en sus diversasfacetas, que tambin
se refiere a los profesionales de sta, los ingenieros.
MAZA ZAVALA, Domingo F. & GONZALEZ, Antonio J., Tratado Moderno de~conornia,
Editorial Panapo, Caracas, 1992.
Se sugiere, para los que quieran profundizarlo relacionado con la oferta y la demanda en sus
aspectos econmicos, el capitulo 7 (AnIisis.de la oferta y la demanda; pp. 115-123,137-142) y
el captulo 8 (Determinacin del precio de equilibrio; pp. 145-169).
THE OPEN UNIVERSITY, Mathematics FoundatiOn Course, Block V: Mathematical Modelling,
Unit 1, "Relationsfrom data: Inglaterra, Edicin de 1986 (Reimpresin 1990).
Aqu encuentras algunos de los modelos estudiados en la Unidad 2, oros modelos que no hemos
estudiado, un diagrama de flujo para la const~ccinde modelos (pg. 31) y diversos ejercicios
propuestos con sus respectivas soluciones al final.
THE OPEN UNIVERSITY, Mathematics FoundationCourse, Block VI: MathematicalStructures,
Unit3, "Proof", Inglaterra, Edicin de 1986 (Reimpresin 1989).
Excepto algunos ejemplos y ejercicios propuestos que es necesario omitir por no disponer de los
requisitos, como los referidos a las matrices, se recomiendan las pginas 3 hasta 15 (pargrafos
3.0 y 3.1). Es til para complementar la Unidad 1.

Absurdo, demostraciri por reduccin al, 34.36

Ajustes (Ajustando), 102, 107
Algoritmo del camino inverso o de la marcha atrs. 78
Arbol, diagrama de, 52
Aristarco de Samos, 95
Atmsfera. 104
Atmosfrica, presin, 104, 108, 152
Axioma, 31, 151

Galileo, Galilei, 95
Goldbach, conjetura de, 27,40
Grafo, 5464
Hiptesis (premisa), 30.151
Inters
compuesto, 89, 151
simple, 89, 152
Interpolacin, 101
Intuicin (es)
gebmetrica (S),42
Intuitivo, 43

Camino ms corto entre dos ciudades, 76

Causa, 56
Colores. problema de los cuatro, 53,62
Computadora, demostracin por, 53
Conjetura, 24,27
de Goldbach, 27, 40
de los nmeros perfectos, 40
Contradiccin
demostracin por, 25,36
Contraejemplo, 39. 151
Coprnico, Nicols, 95
Corolario, 29,31, 151
Crecimiento
exponencial, 71, 100
lineal, 67, 85, 100
Cuantificadores, 32

Kepler, Johannes, 90
Krick, Edward V., 93

Deduccin, proceso de, 31,34

Definiciones, 24
Demanda,
curva de la, 83
ecuacin de la, 83
ley de la, 84
modelo lineal de la, 85
Demostracin
directa, 24, 29 31, 34 - 36
por agotamiento o exhaucin de casos, 51
por computadoras, 53
por contradiccin o reduccin al absurdo, 36,151
Densidad media, 103, 107, 151
Dinmica
de poblaciones, 63
de la poblacin mundial, 89
Doble implicacibn, 39

Maltusianismo, 93, 114

Mtodo (S)
de biseccin, 43
de demostracin, 34
Modelo (S)
construccin de un, 62.92,96, 152
de crecimiento de poblaciones;, 64,61
de la oferta y la demanda, 81 87, 93,61
del camino ms corto entre dosr ciudades, 76,151
de la presin atmosfrica, 103
de Kepler, 90
de Malthus, 93, 114,70
diagrama de flujo de un, 92,97
lineal, 68 67, 98, 93
exponencial, 69,98
matemtico, 92 96, 151, 61

Equivalentes(si y slo), 38
Equilibrio, 87
cantidad de, 87
precio de, 87
punto de, 87
Euclides, 23, 42
Existe, 32, 151
Extrapolacin, 101
Falacia, 47, 151

Jordan, teorema de, 48

Lema, 29, 31, 152

Ley (es)
de Boyle-Mariotte,109
de Kepler, 90
de la demanda, 84
de la oferta, 84

Nube de puntos, 101

Nmeros
perfectos, 27,40
primos. 23, 152
Oferta,
curva de la, 83
ecuacin de la, 83
ley de la, 84
modelo lineal de la. 85

Perfecto, nmero, 40
Presin, 104 - 108, 152
Primo,nmero, 23,152
Probabilidad, 42
Programacin Lineal, 112
aritmtica, 62, 152, 99
geomtrica, 62, 152,99
Prueba (ver demostracin). 24,29 31,
Ptolomeo (Tolomeo), Claudio, 94

Raices de un polinomio, 23
Razonamiento lgico, 30
Reciprocamente, 38
Reciproco, 152.38
Relacin de causalidad (relacin de causa a efecto)
Si ... Entonces, 32
Sistema Internacional de Medidas (SI),103
Sofisma (ver falacia), 47, 151
aritmtica, 47, 109
geomtrica, 47, 109
componentes o partes de un, 29
de Jordan, 48
reciproco, 37
Tesis (conclusin), 30. 152

Este libro se termino de inipfinill

durante el mes delunlo del 2006
en las prensas venezolanas de
Publicaciones Monfort. c a