Organizacin De Los

Contenidos

Planteamientos disciplinarios, mtodos

globalizados y enfoque globalizador.
Diferentes formas de organizar los
contenidos.
* Las relaciones y la forma de vincular los
diferentes contenidos de aprendizaje que
conforman las unidades didcticas es lo que
denominamos organizacin de contenido.

Los contenidos a menudo se presentan en clase

por separado, tienen mas potencialidad de uso
y de comprensin de lo que significa sumar y el
conocimiento de calculo mental, nunca
posibilitara que los chicos y chicas se han
competentes en la resolucin de situaciones
sencillas que impliquen sumar.

El conocimiento de la toponimia de un pas, se la

interpretacin de mapas, nuca les permitir

comprender problemas de carcter geogrfico

Tradicionalmente, los contenidos se han

clasificado segn un criterio de pertenencia
a una disciplina, asignatura o materia.

Las unidades didcticas se han organizado

segn los criterios determinados por las
materias
o
disciplina.
Las distribucin habitual de los planes de
estudio, programaciones, curricula, y la
especializacin en la formacin del
profesorado, tambin a obedecido a esta
lgica.

En EL CASO DE LOS MODELOS DICIPLINARES, LA

PRIORIDAD BASICA SON LOS MATERIALES Y SU
APRENDIZAJE, MIENTRAS QUE LOS METODOS
GOBALIZADOS sitan en el centro de atencin al
alumno y a sus necesidades educativas generales.

En los mtodos globalizados la aproximacin al

hecho educativo se realiza desde la perspectiva
de como aprender los alumnos, subsidiariamente,
del papel que han de desempear las disciplinas
en su formacin.

 LAS DICIPLINAS COMO ORGANIZADORAS DE LOS CONTENIDOS

DIFERENTES GRADOS DE RELACION.
La organizacin de los contenidos en la escuela a dado lugar a
diversas formas de relacin y colaboracin entre las diferentes
disciplinas que se han considerado materias de estudio. Segn el
grado y las caractersticas de dichas relaciones, diversos autores
Boisot, Piaget, Hechausen, han definido varias formas de
clasificacin sin que exista un acuerdo general sobre los criterios
utilizados.
Establecer tres grados de relacin disciplinares:
La multidisciplinariedad. Es la organizacin de contenidos mas
tradicional, los contenidos escolares se presentan por materias
independientes las unas de las otras.
La interdisciplinariedad. Es la interaccin entre dos o mas
disciplinas que pueden ir desde la simple comunicacin de ideas
hasta la integracin reciproca de los conceptos fundamentales de
la teora de conocimientos, la metodologa y los datos de la
investigacin.
La trasndisciplinariedad. Es el grado mximo de relaciones entre
las disciplinas, por lo que supone una integracin global dentro de
un sistema totalizador, este sistema facilita una unidad
interpretativa con el objetivo de constituir una ciencia que
explique la realidad sin parcelaciones.

Mtodos globalizados
Su perspectiva se centra exclusivamente en el
alumno y en sus necesidades educativas, as pues
estas necesidades educativas sern las que obligan
a utilizar contenidos disciplinares y no a la inversa.

Los criterios estructuradores de las actividades y

articuladores de los contenidos de aprendizaje
proceden de las necesidades ajenas a la disciplinas
que se utilizan como la necesidad de realizar un
proyecto, la de hacer una investigacin o la de
tratar o conocer un tema de inters prximo en la
realidad del alumno.
Histricamente los mtodos globalizados, nacen
cuando el alumno se convierte en el protagonista
principal de la enseanza.

Sincretismo, primero introducido por Claparde y

posteriormente Decroly con el trmino globalismo.

El conocimiento se adquiere por

percepciones que inicialmente siempre
son globales.
El objetivo de la educacin es facilitar el
paso de estas visiones globales y
generalmente superficiales a una
comprensin ms profunda de la realidad
a travs el anlisis

Centros de inters de Decroly.

Aplica un mtodo basado en la
comprobacin del hecho de que las
personas les interesa satisfacer las
propias necesidades naturales

Secuencia de
enseanza/aprendizaje
Observacin: poner a los alumnos en contacto
directo con las cosas, los seres, los hechos y los
acontecimientos.
Asociacin: relacionan lo que han observado con
otras ideas o realidades no susceptibles de
contacto y observacin directa.
Expresin: puede ser concreta cuando utiliza los
trabajos manuales, modelaje, dibujo, msica, etc.
O abstracta cuando traduce el pensamiento con
ayuda de smbolos convencionales y se identifica
con el lenguaje, los signos matemticos o
musicales, etc.

 El nio es el punto de partida del

mtodo el nio no es lo que queremos
que sea, sino lo que puede ser
El respeto a la personalidad del alumno
una escuela pasiva es la enseanza
activa que permite que el alumno actu
como inventor o el artista, es decir,
realizando tentativas haciendo pruebas
y cometiendo errores.

 La palanca eficaz de todo aprendizaje es el inters

profundo, nacido de las necesidades primarias y que
es manifestacin de los instintos.
La vida como educadora que la mayora de
aprendizajes se hacen espontneamente, por
contacto con el medio.
Los nios son seres sociales, la escuela debe
concebirse de manera que potencie la aparicin y el
desarrollo de las tendencias sociales latentes en la
persona.
La actividad mental est presidida por la funcin
globalizadora y est influida por las tendencias
preponderantes del sujeto.

El mtodo de
proyectos de
kilpatrick

 Dewey decidi romper con el intelectualismo que

imperaba en la enseanza y se propuso incorporar
a la educacin de la experiencia del alumno, sus
intereses personales y los impulso hacia la accin.
Las aptitudes sociales de los alumnos en el
ambiente escolar y su deseo de participar en el
planteamiento y la direccin del propio
aprendizaje.

kilpatrick
El objetivo de la educacin consiste en
perfeccionar la vida en todos sus aspectos, si otras
finalidades trascendentes.
La finalidad de la escuela es que debe ensear a
pensar y actuar de manera inteligente y libre.
Entiende el mtodo como una adaptacin de la
escuela a una civilizacin que cambia
contantemente

Secuencia de
enseanza/aprendizaje
Comprende 4 fases:
Intencin: los chicos y chicas, coordinados y
dirigidos por el maestro, debaten sobre los
diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto
o montaje que quieren realizar yo la manera de
organizarse.
Preparacin: consiste en disear el objeto o
montaje. Es el momento de definir
con la
mxima precisin el proyect.

Ejecucin: las tcnicas y estrategias de las

diferentes reas de aprendizaje, se utilizaran en
funcin de las necesidades de elaboracin del
proyecto.
Evaluacin: es el momento de comprobar la
eficacia y la validez del producto realizado.

 El nio siempre experimenta cuando se encuentra ante

un problema que tenga que solucionar, y el mtodo
de la investigacin impondr su solucin mediante la
utilizacin de los conocimientos anteriores de una
forma nueva, creativa
Para el MCE investigar en la escuela significa escoger,
ordenar relacionar los elementos descubrimientos y
analizar problemas precedentes, la investigacin ser
el proceso natural de aprendizaje en la medida en
que esta relacionado con el ambiente o inters del
nio, un ambiente que le es familiar y del cual tiene
una experiencia inmediata.

Secuencia de enseanza al aprendizaje:

*Motivacin
*Explicitacin de las preguntas o problemas.
*Respuestas intuitivas o hiptesis.
*Determinacin de los instrumentos para la bsqueda
de informacin.
*Diseo de las fuentes de informacin y planificacin de
la investigacin.
*Recogida de datos
*Seleccin y clasificacin de datos.
*Conclusiones.
*Generalizacin.
*Expresin y comunicacin