DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR DEL NIO

Es probable que los infantes, cuando empiezan a ejercitar, antes el nacimiento, sus
capacidades de movimiento, comiencen a tener percepciones de su cuerpo y de otras
capacidades. La imagen corporal del nio medida en innumerables formas, tales como
informe directo, reproduccin de dibujos, imitacin de gestos, identificacin verbal de
partes corporales, respuestas a varios test proyectivos, clasificacin de sentimientos acerca
de las capacidades de rendimiento del cuerpo, sus partes y su forma, construccin de
muecos con partes corporales, y eleccin por el nio, en una serie de dibujos, de una
forma corporal ideal y una forma corporal percibida como propia. Por desdicha, ninguno de
esos procedimientos de medicin ha sido aplicado en forma sistemtica y prolongada a un
grupo de nios normales, de modo que gran parte de la informacin obtenida es incompleta
o bien superficial.
De cualquier manera, parece ser que la conciencia cognitiva de los diversos
componentes del cuerpo surge varios aos despus que la capacidad para mover las
distintas partes del cuerpo, aunque se haya comprobado que existe, una alta relacin entre
la capacidad de movimiento y la de identificar verbalmente la partes las partes corporales.
A los 2 aos, los nios pueden identificar las grandes proporciones del cuerpo, tales como
los brazos, las piernas, las manos, el frente y a veces la espalda. Alrededor de los 3 y 4
aos, empiezan a incluir el tronco en los dibujos, y a los 4 pueden por lo general, identificar
partes de la mano (los dedos, pulgar, ndice y meique), as como proporciones del cuerpo
no reconocidas antes, como las rodillas, los codos, y a veces los hombros. L a mayora de
los nios de esa edad pueden tambin, en general, sealar ciertas partes del rostro, como los
ojos, las orejas, las cejas y la nariz.
Aproximadamente a los 5 aos, los nios aprenden que las cosas tienen lado
izquierdo y lado derecho, y que ellos mismos los tienen, pero por lo comn no pueden
identificarlos con precisin. Alrededor de los 6 aos empiezan a hacerlo, si bien en forma
algo vacilante, y, a los 7, los nios normales pueden formular juicios exactos sobre la
izquierda y la derecha en relacin consigo mismos y con el espacio visual, utilizndose a s
mismos como elementos de referencia. A los 8 y 9 aos, son capaces de identificar
correctamente los lados izquierdos y derecho de otra persona y, en esencia, pueden adoptar
el sistema de referencias de otro. Las percepciones del cuerpo, de su forma y del potencial
de rendimiento en destrezas fsicas siguen modificndose durante la adolescencia y la edad
adulta, tal como el cuerpo mismo, por cierto, contina cambiando en el curso de estos aos.

DESARROLLO DE ESQUEMAS PERCEPTUALES

El desarrollo perceptual motor en los nios comienza por reflejos desde que nacen.
La mayora de estos reflejos van disminuyendo, hasta que desaparecen a lo largo del primer
ao. Luego los nios van comenzando a desarrollar movimientos voluntarios. Donde
pueden obtener ms control, segn las experiencias que tengan desenvolvindose en su
alrededor.
El desarrollo perceptivo-motor comienza desde el que se inicia el movimiento en el
ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par
que el desarrollo biolgico los cuales incluyen los cambios fsicos, peso y estatura. Tambin
junto con los cambios psicolgicos, donde desarrollando su conducta a medida que va
creciendo.
Todos los nios, segn las edades y sus experiencias pasan por unas etapas para
adquirir determinadas habilidades motoras como: caminar, sentarse, saltar, agarra y entre
otras. Este proceso se llama como maduracin. Donde el nio tiene la tendencia
fundamental, para organizar las experiencias y convertirlas en aprendizaje.
El desarrollo perceptual motor permite a los nios tener la habilidad de interactuar
con el ambiente, utilizando sus sentidos y las destrezas motoras. Los nios segn se van
desarrollando van adquiriendo conciencia del cuerpo, espacial, direccional y conciencia
temporal. Esto lleva al nio aprender como desenvolverse en el medio ambiente y los
peligros que puede enfrentar.
La teora de David Gallahue quien es actualmente un especialista en el rea de
Educacin Fsica. Realizo sus estudios utilizando la metodologa deductiva y la existencia
de una serie de fases en el desarrollo motor de los nios segn sus edades ambas teoras
sustentan como el ser humano se va desarrollan motrizmente desde su nacimiento, hasta la
edad adulta. El ambiente puede influenciar en su desarrollo psicomotor, no obstante los
factores genticos, puede determinar el momento y la forma de sus actividad fsicas. En
adicin, ocurre un aprendizaje el cual es adquirido por medio de nuevas experiencias.
David Gallahue utiliza la metodologa deductiva la cual contiene varias fases en el
desarrollo motor. Estas corresponden cronolgicamente con momentos y eventos de la vida
en el desarrollo motor del nio. Destac diferentes etapas en las habilidades motrices
bsicas desde los dos (2) a los siete (7) ao de edad y las dividi en: inicial, elemental y
maduro. Las habilidades que l selecciono fueron: correr, arrojar, atajar, patear y saltar.
Gallahue expone los siguientes conceptos en la teora:
1. El ser humano progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a
lo especfico.
2. Cada sujeto debe superar una fase para poder optar a conductas motrices ms
complejas.
3. Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas.
4. Existen factores fsicos (aptitud) y mecnicos que intervienen en la ejecucin
motriz.

DESARROLLO DE ESQUEMA MOTRIZ

Esquema Corporal
Es la representacin simplificada que el ser humano tiene de su cuerpo. Lapierre
define el esquema corporal como la representacin mental que hace el individuo de su
cuerpo, la conciencia que tiene de sus partes y de su unidad tambin seala que un
esquema corporal mal estructurado puede traer consigo problemas en lo que respecta a
percepciones, motricidad y relacin con los dems. Un buen desarrollo del esquema
corporal se fundamenta bsicamente en conocer la forma externa del cuerpo
(somatognosia), como funcionan y como se pueden movilizar cada unas de las partes del
cuerpo (mecanognosia) y conciencia de lo que significa su cuerpo, entendindose como un
todo de mente y cuerpo (iconognosia). Que el nio domine su esquema corporal le facilitar
una mayor riqueza motriz, y le permitir disponer de una ms rica expresin con el cuerpo.
Un buen desarrollo del esquema corporal vendr determinado por un trabajo
adecuado de las siguientes capacidades:
Lateralidad: Hace referencia a la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro tanto en
miembros superiores como inferiores. Esta dominancia se precisa en la fuerza, precisin,
equilibrio, coordinacin, propioceptividad. Podemos distinguir entre lateralizados
homogneos (predominancia absoluta de un lado del cuerpo sobre el otro), lateralidad no
integral o heterognea (lateralidad cruzada, invertidos, o contrariados) y ambidiestros (no
tienen una predominancia marcada). En cuanto a la evolucin de la lateralidad;
destacaremos que hasta los 3 meses no existe una tendencia a utilizar ms un lado, de los 4
a los 6 meses comienza a desarrollarse esta tendencia, y de los 6 meses a los 3 aos es la
fase de localizacin, y existe una clara utilizacin preferente de miembros superiores e
inferiores, en esta fase, el profesor pedir al nio que realice tareas propias que impliquen
la utilizacin discriminativa de uno de los dos lados. Entre los 4-5-6 aos comienza la fase
de fijacin o afirmacin de la lateralidad, en esta fase las tareas presentadas deben estar
dirigidad exclusivamente al lado dominante para ir afirmando la lateralidad. Entre los 6-7-8
aos, se produce una continuacin de la fase anterior, aunque se pueden introducir
actividades a realizar con ambos lados. Entre los 7 y los 10 aos se encuentra la fase de
maduracin, y las tareas se realizarn indistintamente con el lado hbil y no hbil.
Actitud: Se fundamente en la adquisicin de una determinada postura. Le Boulch lo define
como la conquista de una postura habitual, cmoda y susceptible de ser mantenida con un
mnimo de fatiga y sin causar desequilibrios osteoarticulares. La actitud depender de
factores externos (gravedad, clima, utilizacin de utensilios) y factores internos (herencia,
estados emocionales, tono muscular y equilibrio). El tono muscular es un estado de
semicontraccin constante e involuntario que moderar decisivamente la postura o actitud;
y se puede incidir mediante ejercicios de fuerza adecuados que potenciarn grupos
musculares y alongarn otros grupos musculares antagonistas a los potenciados.
Respiracin: Si bien la respiracin es un acto involuntario, generalmente para conseguir
que sea correcta hay que someter al nio a un trabajo sistemtico y voluntario en el que sea

consciente de los tipos (abdominal, torcica, clavicular e integral), fases (inspiracin

expiracin) y vas (nasales y boca).
Relajacin: Que el nio sea capaz de contraer y relajar los diferentes segmentos de su
cuerpo ser un indicador del dominio y percepcin de su esquema corporal. Existen dos
grandes tipos; mtodos estticos (tienen una base cientfico- fisiolgica) y mtodos
dinmicos (tienen menor rigor cientfico pero utilizan el movimiento)
Coordinacin: Segn Le Boulch la coordinacin es la interaccin del buen
funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura esqueltica durante el
movimiento. Un movimiento es coordinado cuando se activan los msculos estrictamente
necesarios, se emplea la fuerza justa en cada secuencia de movimientos, se es consciente
del movimiento que se realiza, y se consigue el fin que nos hemos propuesto antes de
iniciar la accin.
Capacidades Fsico - Motrices
Resistencia: Podemos definir la resistencia como la capacidad de realizar un esfuerzo de
mayor o menor intensidad durante el mayor tiempo posible. Hulrich Jonath ladefine como
capacidad de soportar la ftiga estableciendo un equilibrio entre la asimilacin y el gasto o
aprovechamiento de oxgeno
Distinguimos Dos Clases De Resistencias:
Resistencia Aerbica: Es la capacidad de prolongar un esfuerzo de intensidad moderada
durante largo tiempo. En estas condiciones el organismo va a temer un equilibrio entre el
oxgeno que le suministramos y el que gastamos durante el esfuerzo. Esto va a suponer que
todo el cido pirvico creado se va a oxidar, lo que evita la formacin de cido lctico,
permitiendo mantener este ritmo de trabajo durante un tiempo prolongado.
Normalmente al comenzar un esfuerzo se aumenta el consumo de oxgeno, pero a los 5
minutos ya comienza el "steady-state", en donde se produce la igualdad de consumo y de
ingreso de oxigeno en el organismo. La resistencia aerbica hace que esta perodo se pueda
aumentar.
Los efectos de trabajar resistencia aerbica en el organismo son:
Aumento del volumen del msculo cardaco.
Aumento de la tasa de hemoglobina logrando una fijacin de oxgeno mayor en la sangre.
Aumento de vascularizacin del msculo.
Aumento de glucgeno almacenado a nivel muscular... entre otros.
Resistencia Anaerobia: Tambin llamada resistencia muscular, es la capacidad de realizar
un esfuerzo en ausencia de oxgeno. Los sistemas para entrenarla son aquellos que obligan
a trabajar por encima del steady-state, normalmente a partir de 150 pulsaciones por
minuto. En estas condiciones el cido pirvico pasa en parte a lctico que se acumula
produciendo fatiga y agotamiento muscular, luego lo que entrenamos es la capacidad para

mantener un esfuerzo que crea una fuerte cantidad de cido lctico. Los efectos que
produce en el organismo son el aumento de la pared cardaca, no del volumen, por esto
debemos tener cuidado de trabajar esta cualidad en nios, pues limitaramos su normal
crecimiento. La base de este entrenamiento son esfuerzos cortos y largos a ritmo elevado
con una recuperacin incompleta, favoreciendo as la aparicin de los efectos de la deuda
de oxgeno.
Fuerza: Es la capacidad de vencer una resistencia con la contraccin producida por los
msculos; es decir, Con La Capacidad Que Tienen De Realizar Un Trabajo.
Velocidad: Capacidad neuromuscular que permite realizar un movimiento en el menor
tiempo posible. Se distinguen dos fases en este proceso, que corresponden a la actuacin de
los dos sistemas en funcionamiento: el sistema nervioso (capta y transmite estmulos) y
Flexibilidad: Flexibilidad es la capacidad que tiene una articulacin para lograr el mximo
recorrido en cualquier posicin. Tambin podemos definirla como aquella cualidad que con
base en la movilidad articular y extensibilidad y elasticidad muscular permite el mximo
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar
acciones que requieren gran agilidad y destreza.
FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO MOTOR
Existen tres factores generales que una influencia sobre el desarrollo motor: La
Herencia Gentica, las condiciones materiales del medio y la estimulacin. La estimulacin
supone un factor psicoafectivo esencial para el de desarrollo y en ambientes de privacin
material. Por ello., es fundamental que las familias con escasos recursos materiales,
educativos, etc. escolaricen tempranamente a sus hijos.
Obviamente, el desarrollo motriz est determinado por el desarrollo fsico, tambin
condicionado por los factores citados. En el mdulo de autonoma Personal y Social se
abarca con profundidad este tema.
Cuadro Resumen De Los Condicionantes Ms Importantes Del Desarrollo Fsico
CONDICIONANTE DEL DESARROLLO FSICO
Factores Genticos
Factores Del Medio
Herencia Gentica
Alimentacin
Sexo
Estimulacin
Desarrollo Hormonal
Condiciones Sanitarias Y De Higiene
Alteraciones Cromosmicas
Recursos Sociales
Enfermedades Congnitas
Condiciones De Seguridad
Condiciones Atmosfricas Y Del Entorno
Enfermedades Adquiridas

Principios del desarrollo motor

El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez y sigue la

misma secuencia en todos los nios peor su ritmo varia de un nio a otro.

Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensin y el de marcha, deben

desaparecer antes de la adquisicin de los movimientos correspondientes.

Durante los ltimos meses del embarazo y los primeros aos de vida se va a ir dando el
proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y, la rapidez
de los movimientos.

A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinizacin

alcanza las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es
decir, ejercer un control de sus propios movimientos.

El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta dbil, global y relativamente

desorganizada a una respuesta fuerte, especfica localizada y organizada.

Factores Que Determinan El Desarrollo Motor

A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan
durante la etapa prenatal, en el momento del parto y despus est.
Sobre los primeros conviene tener presente que los cuidados de la madre, su edad,
alimentacin, enfermedades, factores de tipo hereditario, exposicin a radiaciones, etc,
pueden afectar al crecimiento y desarrollo del feto, con las consecuencias que son
previsibles.

Las posibles complicaciones en el momento del nacimiento, que pueden dar como
resultado anoxia o lesin cerebral, sern tambin determinantes del desarrollo.
A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo
motor del nio sern:

El promedio de maduracin fsica y neurolgica.

La calidad y variedad de sus experiencias

Las condiciones, tanto genticas como ambientales; as, una buena calidad de vida, dieta de
alimentacin equilibrada, higiene, etc y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y
favorezca las exploraciones del nio como base de su autonoma.

Las primeras conductas motrices estn determinadas por la maduracin del sistema
nervioso y stas se perfeccionarn a travs de la prctica y la exploracin continuas. Existe
una gran relacin entre el desarrollo fsico, mental y emocional, como ya es sabido, y las
investigaciones sealan que los nios con disminucin intelectual presentan un porcentaje
mayor de retraso motor respecto a los nios normales.

Leyes Del Desarrollo Motor.

Los trabajos de Coghill en 1929 a partir de observaciones efectuadas sobre nios ponen de
manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor. Estn apoyados sobre la idea
de la progresin en la organizacin de los movimientos, que efectan en el sentido
cefalocaudal y proximodistal.

La ley cefalocaudal: establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en

orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los
movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz
de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan
mantenerlo de pie.

La ley proximodistal: indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde
la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar que el
nio controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los
dedos.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
El desarrollo socioafectivo incluye los procesos de actualizacin del conocimiento
del entorno y de s mismo, que permiten la significacin y reconocimiento de conductas
afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar una mejor adaptacin en
el medio. Poco a poco estas conductas adquieren ms complejidad al unrseles
componentes motores y procesos mentales complejos. Tambin involucra el proceso de
interiorizacin de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a
las esperadas por el medio en el que est inserto.
TEORIA DEL DESARROLLO SEGN ERIKSON
Posicin de Erikson Para este autor el desarrollo y consta de ocho fases, estas fases
son etapas psico-sociales, puesto que se desarrollan en un contexto social. En cada una de
ellas, el ser humano debe superar una serie de crisis. Si la supera de una forma adecuada,
tendr capacidad para superar la crisis de etapas posteriores y su desarrollo ser el
adecuado. De lo contrario, los problemas y fracasos siempre repercutirn negativamente.

He aqu que las ocho dimensiones por pare supuestos:

Confianza frente a desconfanza.
Autonoma frente a vergenza y duda.
Iniciativas frente a culpabilidad.
Aplicacin frente a inferioridad.
Identidad frente a identidad difusa.
Intimidad frente a aislamientos.
Produccin frente a estancamiento.
Entereza frente a desesperacin.

En cada una de estas etapas, el desarrollo afectivo se identifica con la Crisis psicosocial que se puede producir en ese momento. Cada crisis se presenta desde su
consecuencia favorable o desfavorable cuando se soluciona o no se soluciona el conflicto.
Por ejemplo, en el juego se pueden llevar a cabo iniciativas para crear juguetes nuevos o
sentir culpabilidad de actuar slo, sin la colaboracin de otros. El nio necesita que le
ayuden a crear espacios favorables para encontrar el aspecto positivo; ha de llegar a una
relacin armnica consigo mismo y con los que le rodean. El triunfo o el fracaso en una
etapa del desarrollo determinar el desarrollo posterior. Las caractersticas ms significativas
de los distintos estudios son estas:
Sentimiento de confianza: Ese desarrolla bajo un doble aspecto, el nio cree en la
seguridad de su medio ambiente y empieza a confiar en sus propios recursos.

Sentimiento de autonoma: Una vez adquirida la confianza en s mismo y en lo que le

rodea, el nio empieza a darse cuenta de sus posibilidades empieza a querer vivir
independientemente de los otros.
Sentido de iniciativa: Entre los cuatro en los cinco aos, en empieza a lograr su sentido de
iniciativa. centra su inters en someter su autonoma al control consciente.
Sentido de aplicacin frente a asentido de inferioridad :A los seis aos comienza a la
escolaridad obligatoria. y es en este momento cuando pueda parecer el sentimiento de
inferioridad. si el nio ha conseguido alcanzar confianza y autonoma, se enfrentar a la
difcil tarea de conseguir un sentido de aplicacin frente al sentido de inferioridad.
EMOCIONES DEL BEB DE 0 2 AOS
En la edad 0-2 se manifiestan ms emociones que sentimientos. Segn va creciendo
aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al tiempo que se va
aprendiendo a controlarlos.
El nio tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general son
muy extremos: grandes penas, grandes alegras.
Es normal que la afectividad infantil sea muy cambiante. No debemos preocuparnos por
ello porque no indica ninguna anormalidad, sino que es una forma de ser.
En el nio no hay una relacin causa-efecto como en los adultos. No es extrao que
pequeas causas provoquen grandes alteraciones o grandes satisfacciones. Hay que
cuidar los mensajes que le damos, cmo se los damos, los mensajes de los cuentos y las
pelculas.
No hay que tener miedo a frustrar al nio, siempre que lo hagamos con coherencia en
nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con calma. Sin olvidar que el
porcentaje de alegras debe ser siempre mucho mayor que el de las frustraciones.
Podemos mejorar mucho su autoestima y autosatisfaccin dndole con frecuencia
mensajes de felicitacin y alegra. Ser til para el presente y para el futuro.
Olvida fcilmente los malos momentos cotidianos que no le dejan seales afectivas.
nicamente le quedarn en su memoria los sucesos que le ocasionan grandes penas,
grandes alteraciones o grandes alegras.
Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atencin de los adultos o para vencer
su voluntad ante las negativas u rdenes.
En este mismo sentido, no debemos preocuparnos de expresiones suyas del tipo: no
te quiero o mam mala. Por naturaleza ni puede desearlo ni puede pensarlo, pero si ve
que le sirve para conseguir algo, lo puede utilizar. Igualmente no hay que tomarse a mal sus
negativas a dar un beso. La reaccin ms aconsejable en estos casos es darle un mensaje
positivo hacia l (por ej.: pues, yo si te quiero) y mostrarle que no nos afecta.
ANALIZAR LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL NIO
La educacin de un nio debe tener en cuenta multitud de aprendizajes, pero no
podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. Con

el paso de los aos veremos que los aprendizajes son relativamente fciles de recuperar,
pero los daos o los problemas en el rea afectiva son ms difciles de corregir.
Los diferentes estados afectivos no se pueden manejar directamente y hay que
hacerlo mediante los procesos cognitivos y la accin. Esto supone implicaciones prcticas
de gran importancia. Por ejemplo, si ha reido con un compaero, el nio no est en
disposicin de quererle por mucho que le invitemos a que lo haga, podr darle un beso o la
mano, pero no le puede querer. Nuestra insistencia en obligarle a ello en ese momento
puede desencadenar comportamientos de negacin o de rebelda. Por ello ser mejor una
breve indicacin, dejar pasar algo de tiempo y luego educar en el compaerismo y la
amistad.
lo largo de las dcadas han existido tericos que se han preocupado por investigar
el desarrollo del nio, para ello han realizado estudios con la finalidad de conocer y
entender qu sucede con ellos y qu factores influyen en su desarrollo entre otras cosas, por
esto hoy en da existen diversas teoras que sustentan las caractersticas de las diversas
etapas, momentos evolutivos y estadios, todo esto para contribuir al desarrollo del nio y
apoyarlo para que avance en la adquisicin de los aprendizajes, desarrollo de habilidades y
destrezas as como la adquisicin de valores.
En la actualidad la mayora de los docentes conocen de manera muy general los
factores que influyen en el desarrollo del nio de acuerdo a lo que mencionan diversos
tericos como Piaget, Vigotsky, Ausubel, etc; desafortunadamente son contados aquellos
que se preocupan por profundizar en estas teoras y muchos de ellos no movilizan sus
saberes puesto que no vinculan la teora con la prctica.
El dominio de las teoras favorece a la etapa propedutica de acuerdo con Molt y
Gutirrez (2004) puesto que mencionan que en esta etapa el docente disea sus
planeaciones seleccionando las estrategias de enseanza y aprendizaje que utilizar a lo
largo de sus secuencias didcticas considerando las caractersticas de los nios, es decir, su
edad, factores sociales, madurez y limitaciones de acuerdo a su edad, al tener presente esto
el maestro podr lograr que los alumnos avancen en su desarrollo y construyan su
conocimiento.
Lo anterior deja ver que como docentes de educacin bsica es de mucha
importancia que se conozcan las caractersticas que va presentando el infante durante su
desarrollo, puesto que las planeaciones que se deben realizar con debida anticipacin es
necesario que estn elaboradas de acuerdo a las capacidades y para superar las limitaciones
cognitivas de los alumnos, de lo contrario, parafraseando a Meece, J. 2000 en Antologa el
nio y su proceso de construccin del conocimiento. El maestro puede hacerse de diversas
ideas, producto de su intuicin sobre el desarrollo del nio y esto influir directamente en
sus formas y estrategias de enseanza.
Si esto llegase a presentarse es probable que las estrategias que seleccione el
docente no sean las adecuadas para la etapa del desarrollo en la que el pupilo se encuentre,
o en su defecto le exija ms de lo que el nio puede dar, rayendo como consecuencia la

frustracin al fracaso por parte del nio y a la reprobacin por parte del docente, ya que
muchos etiquetan al nio como aqul que no puede sinnimo de futuro reprobado
Por todo esto considero que es importante que como docentes conozcamos a
profundidad lo que en el nio se va desarrollando cognitivamente de acuerdo a su edad y
factores influyentes, para que de esta manera planeemos con diversas estrategias que
favorezcan y contribuyan positivamente al progreso cognitivo de los alumnos.