Distribucin gratuita

Programa
y materiales
apoyo para elde
estudio
Introduccin a la Enseanza
de: Fsica
Introduccin
a la de
enseanza
las matemticas
Programa
y materiales

Introduccin
a la Enseanza
de: Fsica

Licenciatura
en Educacin
Secundaria

Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

de apoyo para el estudio

Prohibida
su venta
2001-2002

o
semestre

Introduccin a la Enseanza
de: Fsica
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Segundo semestre

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico 2001

Introduccin a la Enseanza
de: Fsica

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Introduccin a la Enseanza de: Fsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2o semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2000
Segunda edicin, 2001
Primera reimpresin, 2001
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-6030-6

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
Introduccin a la Enseanza de: Fsica
Programa

11

Introduccin

11

Organizacin de los contenidos

13

Relacin con otras asignaturas

15

Orientaciones didcticas generales

16

Sugerencias para la evaluacin

18

Bloques temticos

19

Bloque I. Para qu ensear fsica en la escuela secundaria?

19

Bloque II. Qu fsica ensear y por qu?

23

Bloque III. Cmo ensear fsica en la escuela secundaria?

27

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. Para qu ensear fsica en la escuela secundaria?
La fsica intil
Ana Mara Snchez Mora

41

Una reforma educativa en proceso. Las Matemticas y las

Ciencias Naturales en la educacin bsica de Mxico
Elisa Bonilla, Armando Snchez, Teresa Rojano y Jos Antonio Chamizo

45

Bloque II. Qu fsica ensear y por qu?

Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias
y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica
Secretara de Educacin Pblica

53

La relacin de la fsica con otras ciencias

Richard P. Feynman, Robert B. Leighton y Matthew Sands

71

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de
un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en
el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura, estos ltimos son recursos
bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que
no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa
bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos en cada bloque se sugiere la
revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras incluidas
en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es
importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo
de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica

Introduccin
a la Enseanza
de: Fsica
Horas/semana: 4

Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto en
los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. Sera difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnologa, por
lo que los y las adolescentes, as como la poblacin en general, requieren de una cultura
cientfica y tecnolgica bsica que les permita comprender mejor su entorno. sta es
una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario, sealado en los planes
oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los
planes de estudio de educacin primaria y secundaria de 1993, otorgando a este campo
formativo una importancia slo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y
de las matemticas.
El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel
se fundamenta tambin en otras razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo
de las capacidades intelectuales y afectivas de los y las adolescentes como el contacto
con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse
por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu varan, qu pasa si se modifican sus condiciones
iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades tienen fundamento
en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y las nias hacia lo que les rodea,
curiosidad que, por desgracia, disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educacin escolar rutinaria, memorstica y carente de vitalidad. Corresponde al futuro maestro de secundaria reactivar la
curiosidad del adolescente e ir ms alla, promoviendo su inters por comprender fenmenos y procesos ms complejos, por utilizar aparatos con tecnologa avanzada, por
cooperar con otros en la resolucin de problemas en los que intervengan la ciencia o
la tecnologa, as como por entender su propio desarrollo.
Mediante el estudio de las ciencias naturales en la educacin secundaria se pretende, adems, dar continuidad al ejercicio y desenvolvimiento de mltiples capacidades y
hbitos que caracterizan al pensamiento racional y cientfico: leer textos y revistas de
mayor complejidad; analizar y discernir informacin variada; formular dudas y pregun-

11

tas pertinentes e imaginativas; observar con precisin creciente; formular hiptesis y

realizar experimentos para contrastarlas, as como sistematizar, analizar e interpretar
los resultados de stos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a
demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno;
adems de elaborar e interpretar cuadros, tablas, datos y grficas.
A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural, los y las adolescentes seguirn alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la primaria. El estudio de la fsica, junto con el de la biologa, la qumica, la geografa y la formacin cvica y
tica, favorecern la disposicin de los estudiantes hacia la proteccin y el cuidado del
medio natural, al entender que ste es frgil y muy difcil de restablecer cuando es daado
y que es un patrimonio humano cuya preservacin es una responsabilidad de todos.
Tambin les permitir darse cuenta de que los recursos naturales son esenciales para la
vida, el bienestar y el progreso de la humanidad, pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza y los lmites que fija a la
actividad humana la necesidad de proteger los recursos.
Si los alumnos de secundaria alcanzan los fines formativos mencionados, nuestro pas
contar con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una extensa
base de vocaciones cientficas tempranas que, entre otros efectos, fortalecera un sistema amplio y slido de investigacin en ciencia y tecnologa, adems de una poblacin
joven con una disposicin favorable para formarse y laborar en los campos tcnicos o
profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformacin de los recursos
naturales.
Este curso de Introduccin a la Enseanza de: Fsica, que corresponde al segundo
semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, tiene como
finalidades generales que las y los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan los beneficios de una adecuada formacin en ciencias naturales, y en
particular en fsica, as como que adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y
valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeo de su labor docente.
2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la fsica en la escuela secundaria,
comprendan los criterios disciplinarios de la organizacin de los contenidos y adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente debern
fomentar entre sus alumnos.
3. Reconozcan a los y las adolescentes como el centro del proceso educativo; asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales
y se familiaricen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos
cuando se aproximan al conocimiento de los fenmenos fsicos.
4. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la
curiosidad y adquieran el hbito y las habilidades para motivar la observacin y su
registro, as como la reflexin de los y las adolescentes sobre los fenmenos fsicos.

12

5. Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios

educativos, y adquieran la capacidad de disear actividades y secuencias de enseanza
adecuadas para adolescentes con diferentes caractersticas sociales y culturales.

Organizacin de los contenidos

El programa del curso de la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Fsica est organizado en tres bloques temticos. Los bloques sus propsitos y caractersticas bsicas son los siguientes:
En el bloque I, Para qu ensear fsica en la escuela secundaria?, interesa que el
alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a definirse vocacionalmente por la enseanza de esta asignatura en la escuela secundaria, y sobre algunas
percepciones comunes referentes a la fsica. Se analiza la importancia de ensear y
aprender fsica en la secundaria, con una breve revisin de la naturaleza de la ciencia y por
qu sta es una herramienta til y poderosa para explicar y comprender el mundo que
nos rodea. Se discute la necesidad de formar a las y los alumnos de la secundaria con
una cultura cientfica bsica, lo que se favorece con la observacin de los fenmenos
fsicos en el entorno y su relacin con hechos cotidianos. Se revisa la relacin de los propsitos generales de la educacin secundaria con los de la enseanza de la fsica, para
tener claridad de cmo contribuyen a los logros educativos de este nivel, y poder responder de manera informada a la pregunta: vale la pena ensear fsica?
En el bloque II, Qu fsica ensear y por qu?, se busca propiciar una primera
revisin sistemtica de los contenidos en los programas de estudio de Introduccin a la
Fsica y a la Qumica, y de Fsica I y II, de educacin secundaria.
El objetivo de este bloque es que los estudiantes obtengan una visin inicial y panormica del curriculum de fsica que les permita comprender las relaciones entre temas,
as como el nivel de profundidad con que habrn de tratarse stos con los alumnos de
la secundaria. Para ello no es necesario hacer una revisin detallada de sus contenidos.
Los estudiantes cursarn, a lo largo de su permanencia en la escuela normal, varias
asignaturas relacionadas con la enseanza de la fsica, en las que tendrn oportunidad
de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y formarse para la docencia en la escuela secundaria.
Al revisar la secuencia de los contenidos, los alumnos podrn identificar los principales criterios de su organizacin y advertir cul es la lgica de conjunto seguida en la
elaboracin del programa de estudios en este campo. El eje rector que se analiza es el
de materia, energa y cambio, con especial nfasis en el movimiento y las transformaciones de la energa.
Interesa que el alumno normalista comprenda que con el estudio de la fsica se
favorece en los adolescentes el desarrollo gradual de la abstraccin. Lo anterior implica

13

centrar el estudio de la fsica en su conceptualizacin ms que en su matematizacin, es

decir, es ms importante que el adolescente aprenda a explicar los conceptos y relacionarlos con su entorno y hechos cotidianos, que memorizar frmulas y realizar ejercicios mecnicos con ellas. En este bloque se propone tambin hacer patente la relacin
de algunos contenidos con las habilidades, valores y actitudes que se fomentan con su
estudio, y reconocer lo anterior como una de las fuentes del programa de fsica para la
escuela secundaria.
Finalmente se buscar relacionar la enseanza de la fsica en este nivel con los antecedentes de la educacin primaria apoyndose en la revisin de los libros de texto
gratuitos y con las dems asignaturas de la educacin secundaria.
El sentido del bloque III, Cmo ensear fsica en la escuela secundaria?, es que los
estudiantes hagan suya la idea de que los y las adolescentes, en trminos de su formacin en fsica, no llegan a la escuela como recipientes vacos que deben ser llenados con
conocimientos vlidos, sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo
natural, que se han formado por su propia reflexin o adaptando a su manera elementos de conocimiento que reciben de su entorno y de los recibidos en la primaria.
Aunque muchas de esas ideas sean cientficamente errneas, el normalista reconocer
que lejos de ser ideas sin sentido que deban ignorarse y desecharse para sustituirlas
por datos y explicaciones correctas, pueden funcionar como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado al cambio conceptual, procedimental y actitudinal.
Con estos antecedentes, aunados a los propsitos educativos del nivel y de la asignatura, se pretende que el estudiante de la normal se inicie en el estudio del enfoque
para la enseanza de la fsica en la secundaria, y lo conciba como la orientacin adecuada para alcanzar los propsitos educativos sealados. Dicho estudio se har tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y libro para el
maestro) y de otros materiales educativos, as como de actividades que le permitan
identificar y analizar los principales rasgos del enfoque. Al hacerlo, los normalistas reflexionarn sobre la funcin que desempearn como futuros maestros para que las y
los adolescentes se beneficien de las distintas actividades o estrategias didcticas, comparen resultados, establezcan conclusiones provisionales y, sobre todo, alimenten su
curiosidad y formulen preguntas nuevas. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar
e inducir la reflexin de las y los adolescentes, y a evitar comunicarles los resultados
correctos que, supuestamente, la observacin debe confirmar. Para esto tendrn un primer acercamiento con los elementos de la planeacin con base en las metas de la
enseanza y de la evaluacin de los logros del aprendizaje, por medio de un ejercicio
de plan de clase.
Se busca, adems, que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural, y que aprender a
aprovecharlo es un recurso didctico de valor incomparable. Se trata de una idea sen-

14

cilla, pero cuya apropiacin presenta dificultades porque la mayor parte de nosotros no
adquiri o ha perdido el hbito de mirar con atencin y curiosidad el medio que le
rodea. La tarea inicial es entonces que los propios normalistas recuperen y ejerciten la
capacidad de observar, hacer preguntas y aventurar respuestas tanto sobre los fenmenos fsicos del entorno natural como de otros ms amplios.
Ser til que los estudiantes normalistas recuerden y contrasten sus propias experiencias escolares para identificar los rasgos de las que fueron estimulantes, tanto como
los de aquellas que afectaron negativamente su inters por el conocimiento de la naturaleza. Para cerrar el curso se propone retomar las reflexiones iniciales y contrastarlas
con lo revisado, as como con los rasgos deseables del perfil de egreso.

Relacin con otras asignaturas

Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarn de manera simultnea con ste.
Entre los cursos antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I. Primaria, en la cual los estudiantes obtuvieron una visin de conjunto de los enfoques y la temtica de ese ciclo educativo e hicieron una
revisin somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicacin en el curriculum
de la primaria. La continuacin de esta asignatura en el segundo semestre, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica II. Secundaria, permitir relacionar la enseanza de la
fsica con los propsitos de la educacin secundaria y con las dems asignaturas del
curriculum.
En el curso Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales, los alumnos
normalistas adquirieron elementos para entender las caractersticas generales del adolescente. Durante el segundo semestre y posteriores se profundizar an ms en aspectos particulares sobre los adolescentes, que ayudarn a entenderlos como sujetos
motivo de la accin educativa.
Lo revisado en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II del
primero y segundo semestres respectivamente, deber aplicarse en todas las asignaturas, de manera que se consoliden formas adecuadas para estudiar y comunicar resultados en general y, en particular, en lo relacionado a cmo ensear fsica en la escuela
secundaria.
Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarizacin inicial
con las conductas de las y los adolescentes en el ambiente escolar, y con sus reacciones
ante diversos tipos de propuestas didcticas. Con la asignatura Observacin del Proceso Escolar, de este segundo semestre, los estudiantes podrn tener evidencias tanto de
las formas de enseanza de los maestros, como de algunas de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

15

La elaboracin de las guas de observacin de las formas de ensear y de aprender la

fsica en la escuela secundaria corresponde a esta asignatura y se aplican durante las visitas
previstas en Observacin del Proceso Escolar. Los profesores responsables del curso, con
apoyo del maestro de grupo de la escuela secundaria, debern ofrecer orientaciones a los
estudiantes normalistas para indagar y reconocer las diferentes situaciones y problemas
que se presentan en el trabajo de los adolescentes con los contenidos de fsica.

Orientaciones didcticas generales

A continuacin se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sera conveniente
desarrollar a lo largo del curso.
1. Lograr un conocimiento de los fines y contenidos de este programa, que sea
compartido por el maestro y los alumnos. Ser provechoso que, al iniciarse el curso, el
maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus
propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se
espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la
lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades.
2. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno, adquiridos fuera o
dentro de la escuela, para lograr as el acercamiento al conocimiento cientfico, sin
esperar que los adolescentes slo por asistir a clase desechen sus ideas y se apropien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. La enseanza y el aprendizaje orientado a favorecer el cambio conceptual debe tomar en cuenta que las ideas previas
mantienen estabilidad propia que las hace persistentes en los esquemas cognitivos de
los alumnos, y que estas ideas plantean a los docentes la necesidad de ajustar los objetivos de enseanza y concebir a las estrategias didcticas y a los medios de enseanza
como puentes entre lo que se considera valioso como meta del aprendizaje y el potencial de los alumnos para aprender en funcin de su desarrollo cognitivo, sus ideas previas,
su inters y su curiosidad.
3. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que
en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase y con las labores externas
de los alumnos en la observacin del proceso escolar. Debe evitarse el riesgo comn de
que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee
por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis, la
discusin y la actividad prctica.
Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la
bibliografa puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms adelantados.

16

4. Incluir actividades en el programa de trabajo del grupo en las cuales los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin que en temas especialmente
relevantes proponen los programas de educacin secundaria, el libro para el maestro
y los libros de texto para los alumnos de secundaria. Ello permitir que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirn sus alumnos, y anticipen algunos de los retos
y dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional.
5. Promover sistemticamente la observacin y el contacto de los estudiantes
normalistas con los adolescentes en relacin con el conocimiento de la naturaleza y
el aprendizaje de la fsica. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente la ofrece la
asignatura Observacin del Proceso Escolar; sin embargo, deber alentarse a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su entorno familiar y de
residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los adolescentes, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un propsito claro,
permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empata
hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al
mundo que les rodea.
6. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin disciplinaria bsica de la fsica. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la
deteccin oportuna de deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual. En esos casos, el docente deber orientar para el estudio y consulta de la
bibliografa pertinente que, adems de estar sealada como adicional en el anexo de
este programa, es accesible y, en su mayor parte, se halla en el acervo de la biblioteca
de la escuela.
Asimismo, deben utilizarse el material videograbado y programas de informtica
educativa, disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de
Maestros. En ocasiones puede ser de inters acudir a las bibliotecas, hemerotecas o
centros de documentacin de otras instituciones educativas.
7. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que
realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En este ltimo caso deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia
de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin
y la elaboracin del resultado final del trabajo. Estas normas son tiles porque evitarn
una frecuente deformacin del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje,
no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta
desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer
como criterio que los equipos no se integren con ms de cinco alumnos.

17

8. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin y de resultados de los experimentos, as como diseos de actividades didcticas para el trabajo en
el aula de escuela secundaria, entre otras. Es conveniente que cada alumno integre a lo
largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, que le ser til
para ordenar y clasificar su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres,
en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento de evaluacin.
9. Propiciar el anlisis de los resultados de las jornadas de Observacin del Proceso
Escolar, con base en las actividades se presentan que al final del curso.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso deben ser
congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealado.
Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes,
adems de aportar informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios
y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su
formacin profesional.
Las caractersticas de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren
de prcticas de evaluacin diversas que evidencien no slo los conocimientos que se
adquieren, sino las actitudes que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y de
grupo, hacia los adolescentes y la naturaleza.
Para evaluar, deben aprovecharse la participacin de los alumnos en la clase, los
textos escritos y las indagaciones que stos realicen. En este caso, la evaluacin no
requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso de
ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los
instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su
capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin, y
proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida.
Las actitudes que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico.
La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la fsica en la
secundaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas de
estudio de ese nivel.
18

 La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la fsica.
Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluacin
de los libros para el maestro de Biologa, Fsica y Qumica. Una combinacin de stas podr
ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situacin que se necesite evaluar.

Bloques tmaticos
Bloque I. Para qu ensear fsica en la escuela secundaria?
Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia de ensear y aprender fsica en la escuela secundaria.
2. Relacionen el desarrollo de habilidades, valores y actitudes con el estudio de la
fsica en la escuela secundaria.

Temas
1. Algunas de las percepciones ms comunes en torno a la fsica. La importancia de estudiar fsica en la escuela secundaria.
2. Los propsitos de la asignatura de Fsica en la educacin secundaria y su
contribucin al logro de las finalidades de este nivel educativo.
3. Los valores, actitudes y habilidades del pensamiento cientfico que la enseanza de la fsica desarrolla y fomenta. Su relacin con los propsitos de la
asignatura.

Bibliografa bsica
AAAS (1997), La naturaleza de la ciencia y Hbitos de la mente, en Ciencia: Conocimiento para

todos, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 1-12, 187-200.
Bonilla, Elisa, Armando Snchez, Teresa Rojano, Jos A. Chamizo (1997), Una reforma educativa
en proceso. Las Matemticas y las Ciencias Naturales en la educacin bsica de Mxico, en Educacin 2001, nm. 28, septiembre, Mxico, Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas, pp. 42-46.
Machold, Dolf K. (1995), Vale la pena ensear fsica?, en La enseanza de la Fsica en la escuela
secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 115-120.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, en Un curriculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 19-24.

19

Sagan, Carl (1997), A mis profesores, Lo ms preciado y Ciencia y esperanza, en El mundo y

sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 11-15, 17-39 y 41-58.
Snchez, Ana Mara (1999), La fsica intil, en Cmo ves?, ao 1, nm. 2, Mxico, UNAM, pp. 18-19.
SEP (1995), Objetivos para nios que aprenden ciencia, en La enseanza de la Qumica en la

escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 165-171.

Torres, Rosa Mara (1998),Las competencias cognitivas bsicas, en Qu y cmo aprender, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 71-81.

Bibliografa complementaria
M. Hazen y Trefil (1997),Alfabetismo cientfico, en Eduardo Martnez, y Jorge Flores (comps.), La
popularizacin de la ciencia y la tecnologa. Reflexiones bsicas, Mxico, FCE, pp. 46-50.
Martnez, Eduardo (1997), La pirmide de la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, en
Eduardo Martnez y Jorge Flores (comps.), La popularizacin de la ciencia y la tecnologa.
Reflexiones bsicas, Mxico, FCE, pp. 9-16.
Rodrigo, Mara Jos (1987), Hacia una cultura del cambio escolar, Reflexiones en torno a un
modelo de ciencia escolar y El conocimiento escolar: interesante, til, deseable o
posible?, en Investigacin en la escuela, nm. 32, Sevilla, Dada, pp. 27-31, 51-66.

Actividades sugeridas
Tema 1. Algunas de las percepciones ms comunes en torno a la fsica. La importancia
de estudiar fsica en la escuela secundaria
1. Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la eleccin profesional de ser docente de la especialidad de fsica (conservar el texto para analizarlo al
final del curso).
Abrir una discusin por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguientes opiniones sobre la fsica:
La fsica es una ciencia para sabios.
La fsica es slo matemticas y abstraccin.
Se puede aprender y ensear fsica sin usar matemticas.
Lo importante en fsica es la interpretacin de los conceptos.
Los experimentos en fsica tienen la intencin de corroborar lo ya descubierto.
Escoger un representante por equipo, quien pasar a formar parte de un panel de discusin, donde se presentarn las conclusiones del equipo y se polemizar con los otros
equipos. Para concluir, leer en voz alta A mis profesores, de Sagan, y contrastar con lo
planteado. Anexar al escrito de cada equipo las conclusiones de la discusin.
2. Leer Lo ms preciado, de Sagan, y La naturaleza de la ciencia, de AAAS. Discutir
en plenaria las siguientes afirmaciones que hacen los autores.

20

 La ciencia es una actividad social compleja y es mezcla de lgica e imaginacin.

Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologas domsticas y otras de uso diario.
Lo que casi nunca encontramos en las bibliotecas pblicas, escaparates de
revistas, programas de televisin en horas punta es la prueba de la extensin
del suelo marino y la tectnica de placas....
...las consecuencias del analfabetismo cientfico son mucho ms peligrosas en
nuestra poca que en cualquier otra anterior.
Incorporar hechos, noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar
una toma de decisiones respecto a lo planteado.
3. Analizar los textos Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad
actual, de Nieda, y Ciencia y esperanza, de Sagan. A partir del anlisis, promover que
los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia de estudiar
disciplinas cientficas en la escuela secundaria y sus beneficios en la formacin integral
de los adolescentes. Exponer las conclusiones al grupo.
Observar el video La enseanza de la ciencia en la escuela secundaria y abrir una
discusin sobre la posibilidad de que la enseanza de disciplinas cientficas logre formar
una sociedad cientficamente alfabetizada, as como desarrollar en los adolescentes habilidades para resolver problemas de la vida diaria.
4. Observar el video Introduccin al universo mecnico, de la coleccin Universo Mecnico, y leer La fsica intil, de Snchez. Elaborar individualmente un escrito con el tema
La importancia de estudiar fsica en la escuela secundaria, a partir de las siguientes
preguntas:
De qu manera est presente la fsica en el entorno y en los hechos cotidianos?
Cmo vincular las explicaciones de los hechos y fenmenos cotidianos con las
ideas y conceptos fsicos?
Escoger algunos trabajos para ser ledos en clase y complementar con las ideas del
resto del grupo.
Tema 2. Los propsitos de la asignatura de Fsica en secundaria y su contribucin al logro
de las finalidades de este nivel educativo
5. Leer Vale la pena ensear fsica?, de Machold, y Las competencias cognoscitivas bsicas, de Torres. Formar equipos, discutir y llegar a una conclusin sobre las siguientes
preguntas:
Cmo puede contribuir la enseanza de la fsica al logro, en los adolescentes,
de habilidades del pensamiento cientfico que permitan asegurar una alfabetizacin cientfica?
De qu forma puede llegar a influir el aprendizaje de la fsica al desarrollo de un
pensamiento crtico y racional?

21

 Cul es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de la fsica en las

explicaciones de los fenmenos fsicos?
Vale la pena ensear fsica cuando es posible vivir sin conocer la visin de la
fsica de los hechos y fenmenos cotidianos? Por qu?
Escoger un representante por equipo para que pase a un panel de discusin a exponer las conclusiones del equipo. Seleccionar a un relator, que registre lo esencial de las
participaciones de los expositores.
Al final de las intervenciones, el resto del grupo podr intervenir para comentar dudas, hacer precisiones sobre las exposiciones y concluir sobre cmo contribuye la enseanza de la fsica al logro de los propsitos de formacin cientfica de los adolescentes.
6. Leer Prioridades del plan de estudios y los captulos de las asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica y Fsica I y II, en Plan y programas de estudio. Educacin
Bsica. Secundaria. Por equipos relacionar ambos textos con la intencin de argumentar
la contribucin de la enseanza de la fsica a los propsitos de secundaria. En plenaria
responder y argumentar la pregunta que da nombre al texto de Machold, Vale la pena
ensear fsica?.
7. Leer Una reforma educativa en proceso. Las Matemticas y las Ciencias Naturales en la educacin bsica de Mxico, de Bonilla y otros. Analizar la forma en que se
concretan en el plan de estudios las propuestas para atender:
La necesidad de desarrollar competencias bsicas.
Los propsitos de alfabetizacin cientfica de los adolescentes.
Los propsitos de la enseanza de la fsica.
Tema 3. Los valores, las actitudes y las habilidades que la enseanza de la fsica desarrolla y fomenta. Su relacin con los propsitos de la asignatura
8. Formar equipos para leer el texto Hbitos de la mente, de AAAS, y Objetivos para nios que aprenden ciencia, de SEP. De este ltimo se sugiere organizar el texto a manera de tabla continua y pegarla en un lugar visible del saln. Conviene conservarla para
utilizarla como referente permanente.
En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los ttulos de los cuatro grandes campos
de formacin: valores, habilidades, actitudes y conocimientos apoyndose en la tabla y
en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria. Por equipo, anotar la contribucin de la fsica a cada campo de formacin de los adolescentes e intercambiar las tarjetas
con otro equipo.
Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas, leerlas y argumentar
acuerdos y desacuerdos. A manera de conclusin relacionar lo anotado en las hojas de
rotafolio o cartulinas con los propsitos que trata de lograr la enseanza de la fsica y
concluir con un escrito breve por equipo, en el cual se aborde la importancia de la
asignatura de Fsica y su contribucin a las finalidades de la escuela secundaria.

22

Bloque II. Qu fsica ensear y por qu?

Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan la organizacin y secuencia de contenidos de la asignatura de Fsica
en los programas de estudio.
2. Identifiquen la relacin de los contenidos de la asignatura con las habilidades del
pensamiento cientfico.
3. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educacin primaria con los de Fsica, as como la relacin de sta ltima con otras asignaturas
de la escuela secundaria.

Temas
1. Los criterios de organizacin de los contenidos de fsica en los programas de
estudio: conceptos unificadores y la fsica como una ciencia fenomenolgica.
2. Contenidos de especial inters para el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico.Valores y actitudes relacionados con el cuidado del ambiente.
3. El estudio de la fsica y los contenidos de Ciencias Naturales de educacin
primaria, as como su relacin con otras asignaturas del plan de estudios de la
educacin secundaria.

Bibliografa bsica
Feynman, Richard (1989), La relacin de la fsica con otras ciencias, en Las lecturas Feynman de
fsica, Wilmington, EUA, Addison-Wesley Iberoamericana, pp. 1-11.
Hecht, Eugene (1990), La filosofa de la fsica, en Fsica en perspectiva,Wilmington, EUA, AddisonWesley Iberoamericana, pp. 1-7.
Lozano, Juan Manuel (1995), Fsica y otras cosas, en Cmo acercarse a la fsica, Mxico, CNCA/
Noriega Editores, pp. 5-13.
SEP (2000), Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su rela-

cin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, Mxico. Texto
basado en el captulo Habits of mind, en AAAS (1993), Benchmarks for Science Literacy,
Nueva York, Oxford University Press, pp. 281-300.

Bibliografa complementaria
Harlen, Weynn (1994), Oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos, en Enseanza y
aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid, Morata, pp. 113-135.

23

Talisayon, Vivien M. (1987), Trabajo experimental en fsica: algunos temas y orientaciones para
educacin secundaria, en American Institute of Phisycs Conference Proceedings 173,
Cooperative Network in Physics Education, Mxico, y en SEP (1995), La enseanza de la Fsica
en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 181-184.

Actividades sugeridas
Tema 1. Los criterios de organizacin de los contenidos de Fsica en los programas de
estudio: conceptos unificadores y la fsica como una ciencia fenomenolgica
1. Leer Organizacin general de los contenidos de las asignaturas Introduccin a la
Fsica y a la Qumica y Fsica I y II, en Plan y programas de estudio. Educacin bsica.
Secundaria, y discutir en plenaria las siguientes preguntas:
Por qu se inicia el estudio de la fsica con la asignatura Introduccin a la Fsica
y a la Qumica, en lugar de estudiar directamente fsica en el primer ao?
Cules son los principios que orientan la organizacin de los programas de
Introduccin a la Fsica y a la Qumica y Fsica I y II?
Identifique cinco temas del programa relacionados con movimiento y cinco con
energa como contenido central.
2. Leer La filosofa de la fsica, de Hecht, y Fsica y otras cosas, de Lozano. Revisar
por equipos Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria en lo referente a las
asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica y Fsica I y II, a fin de:
Explicar la organizacin alrededor de los conceptos unificadores: materia, energa y cambio.
Identificar temas del programa cercanos a la experiencia de los alumnos.
Relacionar al menos cinco conceptos centrales que se trabajan en diferentes momentos del programa.
Explicar en qu medida el tema del movimiento y el de la relacin entre energa y materia podran ser considerados como ejes rectores del programa.
Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentar a todo el grupo los acuerdos a que llegaron. El resto del grupo participar complementando las conclusiones.
3. A partir del captulo Programa, en Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Fsica
I y II en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, identificar por equipo
dos contenidos por grado que puedan clasificarse de la siguiente manera:
Contenidos que tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e interacten con l.
Contenidos que tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es
inmediato, aunque su estudio e investigacin favorecen el desarrollo de habilidades para que los adolescentes las apliquen posteriormente.
Contenidos que para los adolescentes pueden ser de especial inters valoral y
personal.
24

Presentar ante el grupo los resultados y comentarlos en plenaria.

4. Formar equipos para identificar en Plan y programas de estudio. Educacin bsica.
Secundaria los contenidos que se relacionan con los siguientes temas:
La medicin de las propiedades de la materia y sus estados de agregacin.
La energa y sus transformaciones.
El espacio y el tiempo a travs de su relacin: el movimiento.
La composicin, la diversidad de propiedades y la organizacin de la materia.
La metodologa de la investigacin y el pensamiento cientfico.
Anotar los contenidos identificados y concluir sobre la lgica con que estn organizados en los programas.
5. Seleccionar por equipo uno de los temas de la actividad anterior, a fin de revisar el
tratamiento de los contenidos en dos libros de texto aprobados para su uso en secundaria
y procurando que cada equipo tenga libros diferentes. Considerar los siguientes elementos para elaborar el anlisis:
Las metas de enseanza que pretende alcanzar (en trminos de habilidades, valores, actitudes y conocimientos).
La claridad, coherencia y nivel de complejidad del texto, as como la relacin de
los temas con el entorno y hechos cotidianos.
Las actividades experimentales, de investigacin y de aprovechamiento del medio que se proponen.
La funcin de las ilustraciones, grficas y tablas de datos.
Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitiran evaluar su
desempeo de manera continua.
La propuesta de evaluacin.
Exponer ante el grupo su anlisis.
Tema 2. Contenidos de especial inters para el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico. Valores y actitudes relacionados con el cuidado del ambiente
6. Leer Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su
relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, y seleccionar
en los grados que corresponden a la educacin secundaria aquellos rasgos que les
parezcan ms relevantes de la contribucin de la fsica a los propsitos del nivel educativo. Relacionarlos con aquellos contenidos del programa de Fsica y elaborar un cuadro como el siguiente.
Contenidos
Valores
Habilidades
Actitudes

25

7. De la columna de contenidos seleccionar aquellos que sean de especial inters

personal y valoral, es decir, aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomentar el cuidado y la preservacin del ambiente; por ejemplo, aprovechar de manera adecuada los recursos energticos no renovables. Discutir cmo se podran estudiar en relacin
con la experiencia cotidiana, por ejemplo, recursos energticos y ahorro en el consumo
de energa.Trabajar uno de los contenidos, para proponer cmo se podra desarrollar en
la escuela secundaria para fomentar el escepticismo racional y habilidades del pensamiento cientfico como la observacin, la manipulacin o la elaboracin de hiptesis.
8. A manera de sntesis elaborar un pequeo ensayo por equipo sobre las siguientes ideas:
La habilidad para interpretar datos y estadsticas a partir de la lectura de escalas
se puede vincular con el estudio de las propiedades de la materia.
Los valores y actitudes que fomentan una relacin ms responsable con el ambiente se pueden relacionar con el tema de energa.
Por equipos, sugerir dos temas del programa que fomenten el desarrollo de alguna
habilidad, valor o actitud, y hacerlo explcito. Escoger algunos de los trabajos para leerlos
ante el grupo y complementarlos con opiniones del resto de la clase.
Tema 3. El estudio de la fsica y los contenidos de Ciencias Naturales de la educacin
primaria, as como su relacin con otras asignaturas del plan de estudios de secundaria
9. Retomar la lectura de Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de
las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica
y, de manera individual, escoger un valor, una actitud o una habilidad que se favorece
mediante la enseanza de la fsica en la secundaria.
10. En equipos, revisar los libros de texto gratuitos de Educacin primaria. Ciencias
Naturales, de SEP, a fin de conocer los contenidos que se estudian e identificar los que
tienen relacin con los de fsica.
Con la informacin de la actividad anterior, completar un cuadro como el siguiente.
Guiarse con los ejemplos, en los cuales se muestran para cada tema aspectos puntuales
y no necesariamente exhaustivos.
Valor, habilidad
o actitud que se
promueve en la
educacin primaria

Contenidos de
Ciencias Naturales
relacionados
con la Fsica (grado)

Contenidos de Fsica
que desarrolla ese
valor, habilidad
o actitud (grado)

Focalizacin de la
observacin

Estados
de agregacin de la
materia
(tercero)

Propiedades
de la materia
(primero y
segundo)

Registro
de mediciones
y manipulacin
de instrumentos

Responsabilidad para
el uso racional de los
recursos naturales
y ahorro de energa

Fuentes de energa
(quinto)

Nociones bsicas
de energa
(primero)

Responsabilidad para
el uso racional de los
recursos naturales y
ahorro de energa

26

Valor, habilidad o
actitud en la
educacin secundaria

11. A manera de conclusin, construir un mapa conceptual con el seguimiento de las

habilidades, valores y actitudes que se desarrollan en la primaria (de ser necesario, para la
construccin del mapa conceptual apoyarse en los captulos de evaluacin de los libros para
el maestro de fsica, Qumica y Biologa). Escoger un contenido relacionado con la fsica que
los promueve y mostrar cmo se contina este trabajo en la educacin secundaria.
Exponer ante el grupo los mapas y enriquecer con comentarios del resto del grupo
la importancia de lograr la articulacin de niveles de la educacin bsica.
12. Leer La relacin de la fsica con otras ciencias, de Feynman. Por equipos distribuirse las asignaturas que se estudian en la escuela secundaria y con base en Plan y
programas de estudio. Educacin Bsica. Secundaria, revisar el programa de dicha asignatura e identificar aquellos contenidos que tienen relacin con algn(os) tema(s) del programa de Fsica.
Seleccionar un tema de fsica que pueda relacionarse con otras asignaturas del curriculum
de secundaria. Destacar las habilidades, valores y actitudes que la enseanza de la Fsica desarrolla en ese tema e identificar las que desarrollan las otras asignaturas.
Presentar ante el grupo las conclusiones y discutir en plenaria cmo las asignaturas
mantienen una relacin con el perfil del alumno que se forma en la escuela secundaria.

Bloque III. Cmo ensear fsica en la escuela secundaria?

Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Analicen los aspectos fundamentales del enfoque para la enseanza de la fsica en la
educacin secundaria y conozcan algunas recomendaciones didcticas generales que les
permitan identificar las formas de trabajo congruentes con los propsitos del nivel
educativo. En particular, que reconozcan la trascendencia de las metas de enseanza como
base de la planeacin y las funciones de la evaluacin en los logros del aprendizaje a lo
largo del proceso educativo.
2. Identifiquen algunos de los retos para la enseanza y el aprendizaje de la fsica y
reconozcan algunas estrategias didcticas para afrontarlos.

Temas
1. Caractersticas bsicas de la metodologa de enseanza propuesta para la
fsica en la escuela secundaria.
2. Formas de trabajo congruentes con la metodologa de enseanza propuesta
para la fsica. Recomendaciones didcticas generales.
3. Retos ms comunes en la enseanza y en el aprendizaje de la fsica: importan-

27

cia de la experiencia cotidiana, trabajo experimental y conceptualizacin de los

contenidos de fsica.

Bibliografa bsica
AAAS (1997), Aprendizaje y enseanza efectivos, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico,

Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214.

Bloembergen, Nicolaas (1989), La fsica en nuestra vida cotidiana y la fsica como aventura
intelectual, en Nobel-Laureates, UNESCO, y en SEP (1995), La enseanza de la Fsica en la
escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 45-47.
Driver, Rosalind, Edith Guesne y Andre Tiberghien (1989),Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias y Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones
en la enseanza, en Ideas cientficas en la infancia y en la adolescencia, Madrid, MEC/
Morata, pp. 240-258 y 291-304, y en SEP (1995), La enseanza de la Qumica en la escuela
secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 173-180 y 217-225.
Feynman, Richard (1989), Qu es la ciencia? en Nobel-Laureates, UNESCO, pp. 99-112, y en SEP
(1995), La enseanza de la Fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, p. 104.
Gardner, Howard (1997), Malentendidos en fsica, en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 157-162.
Novak, Josep D. (1978), El proceso de aprendizaje y la efectividad de los mtodos de enseanza, en Perfiles educativos, nm. 1, pp. 10-31, y en SEP (1995), La enseanza de la Biologa en
la escuela secundaria, Mxico, SEP, pp.194-214.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),Importancia del tramo educativo 11-14 aos, en Un curriculum
cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-35.

Bibliografa complementaria
Candela, Mara Antonia M. (1995), Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales, en
La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 144-149.
Cubero, Rosario (1995), Qu son las concepciones de los alumnos?, en Cmo trabajar con las
ideas de los alumnos, Madrid, Dada (Serie Prctica, 1), pp. 7-13.
Monereo, Carles (1998), Algunas cuestiones previas con respecto a cmo se ensea y cmo se
aprende a aprender, Ensear y aprender, dos caras de la misma moneda, y El profesor como enseante de su materia, en Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 45-51.
Nez Fernndez, Mara Salud (1982), Desarrollo cognitivo del nio y enseanza de las ciencias
naturales, en Educacin. Revista del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, nm. 42,
Mxico, pp. 59-96.
Pessoa de Carvalho, Anna Mara (1995),La construccin del conocimiento y la enseanza de las
ciencias, en SEP, La enseanza de la Fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp.
121-128.

28

Actividades sugeridas
Tema 1. Caractersticas bsicas de la metodologa de enseanza propuesta para la fsica
en la escuela secundaria
1. Redactar de manera individual un ensayo con las caractersticas de una clase de fsica
en la escuela secundaria, para ello aprovechar las siguientes frases:
Lo que ms me gustaba de la clase de fsica era
El o la profesora, al dar su clase,
La evaluacin consista en
El tema que siempre me pareci difcil fue
Creo que habra aprendido ms y mejor si
Leer algunos de los trabajos en plenaria y elaborar conclusiones sobre la forma en
que aprendieron fsica. Pedirle a algunos maestros de otras asignaturas de la escuela
normal que les platiquen cmo eran sus clases de fsica y qu impresin tienen de la
asignatura. Pueden disear colectivamente algn instrumento de entrevista para registrar las opiniones con base en las frases anteriores.
En plenaria, caracterizar los rasgos fundamentales de la forma de enseanza de la
fsica. A manera de lista, proponer algunas recomendaciones y cuidados que habra que
tener en cuenta para cambiar las percepciones negativas de la fsica en la secundaria.
Retomar la lectura A mis profesores, de Sagan, del bloque I.
2. De manera individual leer Aprendizaje y enseanza efectivos, de AAAS, y Enfoque en el Libro para el maestro. Educacin secundaria. Fsica. Comparar las conclusiones
de la actividad anterior con las lecturas. Comentar las semejanzas y las diferencias
encontradas. Abrir una discusin sobre el enfoque para la enseanza de la fsica en la
secundaria, con base en las siguientes preguntas:
Cmo se toman en cuenta las caractersticas y las necesidades de los alumnos
de la escuela secundaria al ensearles fsica?
Por qu se dice que comprender es tender puentes entre lo conocido y lo
desconocido?
Cul es el papel de la experimentacin, la resolucin de problemas y de las
matemticas en la propuesta metodolgica para la enseanza de la fsica en la
escuela secundaria?
3. Analizar y discutir el esquema de la pgina siguiente sobre algunos de los rasgos
fundamentales del enfoque para la enseanza de las ciencias en la escuela secundaria.
Agregar otros aspectos que detecten ausentes en el esquema a partir de las lecturas
anteriores.
Leer Mediciones, instrumentos y unidades de medida. Densidad en el libro para el
maestro de Qumica e identificar en ese ejemplo de clase los rasgos del enfoque para la
enseanza de la ciencia que el maestro aplica. Valorar la forma en que se aplica el enfo-

29

El enfoque para la enseanza de las ciencias naturales en la educacin secundaria.

Biologa, Fsica y Qumica

Propicia la formacin de una

cultura cientfica como una forma
de interpretar el mundo.

Considera como antecedente

los cursos de Ciencias Naturales
de educacin primaria y las
vivencias de las y los alumnos.
Desarrolla las habilidades,
actitudes y valores del
pensamiento cientfico.

Fomenta la curiosidad y una

actitud crtica e inquisitiva
en la bsqueda de respuestas.
Tiene como premisa
la unidad de la ciencia.

Resuelve problemas mediante

modelos sencillos.
Enfoque

Considera los conocimientos

e ideas previas como puntos
de partida en el aprendizaje.
Considera el tratamiento de
los errores para reforzar los
aprendizajes de las y los alumnos.

Relaciona la actividad cientfica

con su papel social e histrico.
Promueve el aprendizaje
a travs de experimentos
sencillos.

Asocia los conocimientos

con la vida cotidiana.

Fomenta el trabajo en equipo.

que y, en caso de detectar alguna forma poco recomendable de aplicacin del mismo,
sugerir una forma ms adecuada.
Tema 2. Formas de trabajo congruentes con la metodologa de enseanza propuesto
para la fsica. Recomendaciones didcticas generales
4. Elegir por equipos alguna de las siguientes situaciones, analizarlas y escribir las posibles respuestas a las preguntas planteadas (se recomienda revisar algn libro de fsica
para resolver con ms fundamentos la situacin escogida).
Situacin A: Puedes levantarte!
Si le dijramos a alguien: Ahora usted se sentar en una silla de tal manera que,
sin estar atado, no podr levantarse, lo ms probable es que nos asegure que l
puede ponerse de pie.
Pero hagamos la prueba. Sentarse con el cuerpo en posicin vertical, formando
un ngulo recto con las piernas, sin meterlas debajo de la silla, intentar ponerse
de pie, sin cambiar la posicin de las piernas y sin echar el cuerpo hacia delante.
Qu sucede? Por qu? Se podra levantar alguien con piernas muy fuertes?
De qu forma es posible levantarse?
Situacin B: Por eso me levanto tan cansado!
En una ocasin, los peridicos de Pars publicaron un anuncio segn el cual por

30

25 centavos se ofreca dar a conocer el procedimiento de viajar barato, sin el

menor cansancio y a una velocidad mayor a los 900 km/h. No faltaron crdulos
que enviaron sus 25 centavos. Cada uno de ellos recibi por correo una carta que
deca: Ciudadano, qudese usted tranquilamente en su casa y recuerde que la
Tierra da vueltas. Usted recorre cada da 25 000 km y al llegar la noche su velocidad aumentar. Si gusta de disfrutar de vistas ms pintorescas abra su ventana y
contemple el cuadro conmovedor del firmamento. Tena razn el autor del
anuncio del peridico? Por qu?
Situacin C: Para adelante o para atrs?
Cuando un tren se encuentra en reposo y va a empezar a andar, primero se
mueve hacia atrs y luego hacia adelante. Por qu hacen esto los maquinistas?
Tendr algo que ver con la fsica? Explicar.
5. Observar el video Cmo se ensea hoy fsica en la escuela secundaria y leer El
proceso de aprendizaje y la efectividad de los mtodos de enseanza, de Novak. Posteriormente, disear para la situacin seleccionada de la actividad anterior un primer
acercamiento a un plan de clase, es decir, la forma en que se enseara el tema a los
adolescentes en la clase de fsica. Pueden utilizar como gua los siguientes indicadores:
Propsitos de la actividad a desarrollar.
Habilidades, valores, actitudes y conocimientos que se van a trabajar.
Estrategia didctica para lograr tales fines.
Tiempo en el que se realizar la actividad.
Informacin que se puede utilizar para evaluar la actividad.
Escoger un equipo para cada situacin que presente al grupo sus conclusiones y
enriquecerlas con comentarios de los planes de clase.
6. Escuchar el audio La enseanza de la Qumica II, de La enseanza de la Qumica
en la escuela secundaria. Audios, de SEP, y leer Las ideas de los nios y el aprendizaje de
las ciencias y Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la
enseanza, de Driver y comentar en equipo:
De qu forma adquieren los adolescentes ideas o interpretaciones acerca de la
naturaleza?
Qu implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas
interpretaciones de los y las adolescentes sobre los fenmenos fsicos?
Qu utilidad reporta al maestro que los adolescentes tengan concepciones y
explicaciones similares acerca de los fenmenos y procesos fsicos?
Cmo pueden las ciencias ayudar a que los adolescentes reestructuren sus ideas?
Con la informacin obtenida elaborar un mapa conceptual acerca de las caractersticas de las ideas de los nios y los adolescentes. Darlo a conocer al grupo y analizar
acuerdos y desacuerdos.

31

7. Discutir en plenaria el papel de la planeacin y de la evaluacin para el logro de los

propsitos educativos de la asignatura a partir de las siguientes lecturas: La planeacin en el libro para el maestro de Biologa, y La evaluacin en los libros para el
maestro de Fsica y Qumica. Responder en plenaria las siguientes preguntas:
Qu es necesario considerar para realizar una planeacin efectiva?
Qu papel juegan las metas del aprendizaje en la planeacin?
Cmo se relacionan la planeacin y la evaluacin?
Analizar y discutir el siguiente esquema y elaborar un mapa conceptual con las ideas
clave. Escoger algunos para presentarlos ante el grupo y, con base en las lecturas realizadas sobre el enfoque de enseanza, la planeacin y la evaluacin, regresar al ejercicio de diseo del plan de clase y afinar su propuesta. Presentar al grupo algunos de los
trabajos de planeacin actualizados y argumentar la razn de los cambios y agregados.

El enfoque de las ciencias naturales en la educacin secundaria.

Biologa, Fsica y Qumica

Ser coherente con el enfoque.

Apoyar el aprendizaje.
Ser continua y permanente.

Evidenciar el progreso del

estudiante, antes, durante
y despus del aprendizaje.
Proporcionar elementos
para replantear las
estrategias en caso
necesario.

Usar varios instrumentos.

La evaluacin
debe

Considerar los errores como

elementos del aprendizaje.
Propiciar habilidades y
recuperar la informacin.

Favorecer el cambio
de actitudes.
Considerar que es
un medio y no slo
un instrumento de
acreditacin.

Reflejar el uso adecuado

de los materiales y
estrategias didcticas.

Tema 3. Retos ms comunes en la enseanza y en el aprendizaje de la fsica: importancia de la experiencia cotidiana, trabajo experimental y conceptualizacin de los contenidos de fsica
8. Identificar en el Enfoque del Libro para el maestro. Fsica. Secundaria, lo que se dice
acerca de la importancia de la experiencia cotidiana, el trabajo experimental y la conceptualizacin de los contenidos de fsica. Leer La fsica en nuestra vida cotidiana y la f-

32

sica como aventura intelectual, de Bloembergen; la pgina 104 del artculo Qu es la

ciencia, de Feynman; Malentendidos en fsica, de Gardner, e Importancia del tramo
educativo 11-14 aos, de Nieda. En equipo discutir los retos que implica para el docente el trabajo con los temas de fsica de acuerdo con los siguientes elementos:
La edad de los alumnos.
El desarrollo intelectual de los estudiantes.
La importancia de la experiencia cotidiana.
El papel del trabajo experimental.
La conceptualizacin de los contenidos de fsica.
Realizar una plenaria y comentar los acuerdos y los desacuerdos.
9. Por equipos, escoger un tema del programa que, mediante una actividad, pueda
presentarse a manera de escenificacin. Apoyarse en el Libro para el maestro. Fsica.
Secundaria. Considerar:
Importancia de la experiencia cotidiana, trabajo experimental y conceptualizacin de los contenidos de fsica.
Formas de trabajo cercanas y lejanas al enfoque de enseanza de la fsica.
Estrategias adecuadas e inadecuadas para trabajar temas de fsica con los adolescentes.
La parte del grupo que est como espectador durante la representacin deber
identificar los dos aspectos anteriores de diseo. En plenaria y despus de cada exposicin, analizar lo identificado por los espectadores y hacer recomendaciones sobre
formas de trabajo alternativas a las representadas.
10. Retomar las reflexiones del inicio del curso (primera actividad del tema 1 del
bloque I) y escribir un ensayo que refleje cmo cambiaron. Leer del Plan y programas de
estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria los rasgos deseables del perfil de egreso y
completar el ensayo, planteando cules de los rasgos se vieron fortalecidos con lo estudiado en esta asignatura.
11. A manera de cierre, identificar los retos que implica para el maestro la enseanza
de la fsica en la escuela secundaria. Proponer por equipos un contenido del programa de fsica y hacer una propuesta sobre cules pueden ser los orgenes de las dificultades identificadas. Apoyarse en las lecturas realizadas, en los resultados de la observacin del funcionamiento escolar y escoger algunos trabajos para exponer al grupo. Elaborar en plenaria
recomendaciones para la enseanza y el aprendizaje de los contenidos expuestos en
funcin de los retos identificados.
Actividades que pueden ser llevadas a cabo durante las prcticas de la asignatura Observacin del Proceso Escolar:
Completar un cuadro como el de la siguiente pgina con lo que sucede en la clase
observada.
Identificar los rasgos del enfoque que son considerados por el docente al desa-

33

Habilidades, valores y
actitudes que el docente
pretende fomentar y
fortalecer

Habilidades,
valores y actitudes
que los alumnos
demuestren

Estrategias
didcticas que
utiliza el
docente

Contenidos de fsica (o
que se pueden relacionar
con la fsica) trabajados

rrollar su prctica, as como aquellos que no son tomados en cuenta o que son
aplicados de manera inadecuada.
Despus de la jornada de observacin, analizar en grupo sus experiencias e identificar:
De las habilidades, valores y actitudes que se pretendan desarrollar por parte
del docente: cules fueron las menos trabajadas? A qu se pudo deber esta
situacin?
Las estrategias didcticas que el docente utiliz, fueron las ms adecuadas?
Por qu?
Podran proponer alguna otra?
Qu cambios introduciran al desempeo docente para estar ms acordes con
el enfoque para la enseanza?
Se recomienda incorporar al informe de la prctica los indicadores sugeridos en las
actividades del bloque, a fin de identificar aciertos y errores de la enseanza en la secundaria.

Materiales de trabajo
SEP (1995), Libro para el maestro. Fsica. Educacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Qumica. Educacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Biologa. Educacin secundaria, Mxico.
(1995),La enseanza de la Qumica II, en La enseanza de la Qumica en la escuela secundaria,
lado B, Mxico, 45 min. (audiocintas).
(1997), Cmo se ensea hoy Fsica en la escuela secundaria, Mxico (videocinta).
(1993), La enseanza de la ciencia en la escuela secundaria, videocinta de la serie Programa de
Actualizacin del Maestro, Mxico.
(1993), Libro integrado. Primer grado, Mxico.
(1994), Libro integrado. Segundo grado, Mxico.
(1993), Libro recortable. Primer grado, Mxico.
(1994), Libro recortable. Segundo grado, Mxico.
(1996), Ciencias Naturales. Tercer grado, Mxico.

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 (1997), Ciencias Naturales. Cuarto grado, Mxico.

(1998), Ciencias Naturales. Quinto grado, Mxico.
(1999), Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico.
(1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, Mxico.
(1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.
(1996), Introduccin al universo mecnico, videocinta nm. 1 de la serie Universo Mecnico, Mxico.
(1995), La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico.
(1995), La enseanza de la Qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico.
(1996), La enseanza de la Fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico.

Bibliografa adicional
La siguiente bibliografa corresponde a una seleccin de textos, videocintas, audiocintas
y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. Es tan slo una
muestra de los materiales educativos que pueden consultarse para aclarar dudas de
contenido, profundizar en algunos temas o simplemente para saber ms sobre diversos
aspectos relacionados con la fsica u otras reas de las ciencias naturales. Por lo mismo,
se sugiere revisar el catlogo de la biblioteca, as como consultar otras bibliotecas, para
fomentar el hbito de la lectura; en este caso, para comprender mejor los fenmenos
fsicos y los procesos naturales.
Fsica
Hecht, Eugene, Fsica en perspectiva, Addison-Wesley.
Hewitt, Paul G., Fsica conceptual, Addison-Wesley.
Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Fsica, 2 tomos, McGraw Hill.
Qumica
Chopin, Gregory R. et al., Qumica, Publicaciones Cultural.
Garritz, A. y J. A. Chamizo, Qumica, Addison-Wesley.
Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Qumica, 2 tomos, McGraw Hill.
Biologa
Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Biologa, 2 tomos, McGraw Hill.
Sherman, I. W. y V. G. Sherman, Biologa. Perspectiva humana, McGraw-Hill.
Ville, Claude A., Biologa, McGraw Hill.
Educacin ambiental
Giordan,Andr y Chistian Souchon, La educacin ambiental: gua prctica, Madrid,
Dada.

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Miller, G. Tyller Jr., Ecologa y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamericana.

Ondarza, Ral, El impacto del hombre sobre la Tierra, Mxico, Trillas.
Atlas de ecologa. Nuestro planeta, Cultural de Ediciones.
Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservacin de la naturaleza, Cultural de
Ediciones.

Educacin para la salud

Diccionario visual del cuerpo humano, Altea.
Clark, John O. E., El cuerpo humano, Tusquets.
Snchez Mora, Ma. del Carmen, Vida y nutricin, Siglo XXI.
SEP, Gua de estudio para maestros.Temas de educacin sexual, equidad de gnero y
prevencin de adicciones. Quinto y sexto grados, Mxico, SEP.
Werner, David, Donde no hay doctor, Pax.
Ciencia, tecnologa y sociedad
Bernal, John D., La ciencia en nuestra historia, vol. I y La ciencia en nuestro tiempo,
vol. II, Nueva Imagen.
Derry, T. K. y Trevor Williams, Historia de la tecnologa, 5 vols., Siglo XXI.
Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, 2 tomos, Conaculta.
Mason, Stephen, Historia de las ciencias, 5 vols., Alianza Editorial.
Trabulse, Elas, Historia de la ciencia y la tecnologa, El Colegio de Mxico.
Enciclopedia de la ciencia y la tcnica, vol. 13, Geo/Ocano.
Colecciones bibliogrficas
La ciencia desde Mxico, coleccin del Fondo de Cultura Econmica.
Los seores, coleccin de Editorial Pangea.
Viajeros del conocimiento, coleccin de Editorial Pangea.
Colecciones en videocintas
El mundo de la Qumica.
Planeta Tierra.
Testigo ocular.
Universo interior.
Universo mecnico.
Los dinosaurios.
La alegra de la vida.
Odisea tecnolgica.
Cosmos.
El cerebro.

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Colecciones en audiocintas de la SEP

Serie: Ciencia y cientficos.
Serie: El conocimiento en la escuela. Ciencias Naturales II. Primaria. 2 audiocintas.
La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria, cintas 1 y 2, Mxico, SEP.
La enseanza de la Qumica en la escuela secundaria, Mxico, SEP.
La enseanza de la Fsica en la escuela secundaria, Mxico, SEP.
Coleccin ZETA Multimedia (CD Rom)
Enciclopedia de la naturaleza.
Enciclopedia de la ciencia.
Cmo funcionan las cosas.

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