DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO Y SU DIDCTICA

Teora
psicolgica

Teora de
recuento

Conductismo

Gallistel 1978

Thorndike 1922
Estrategias las au
Psicologa de la
aritmtica

Aprendrizaje
Estmulo y
Respuesta
Teora
cognitivas
Escuela de
Ginebia Jean
Piaget
Etapas de la
concepcin del
nmero

1.-Formacin de
conceptos

Enseanza de las
experiencias de suma
y resta

Tipos de problemas

2.-Recitado de la secuencia
numrica

Combinacin

3.-Desarrollo del principio uno

a uno

Cambio
aumentado

4.-Asignar a cas elemento una

palabra
5.-Aplicacin del principio de
abstraccin

Conocido
Resultado
Desconocido

Unidades, Perceptivos, Motoras,

Figurables, Verbales, Abstractas
6.-Desarrollo del principio
cardinalidad

Estrategias las
auditivas

Contar todo

Contar a partir
del sumando
mayor
Estrategias
sustractivas

Emparejamient
o
Sumar
Quitar

7.- Representacin grfica

1.-sintesis de
operaciones
2.-conservacion
3.-coordinacion
4.-descomposicion y
composicin

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8.- Comparacin numrica

CONCLUSIN
9.- Cadena de roturas
10.- Composicin y
Descomposicin

ITZEL PONCE SILVA 1 A LICENCIATURA DE EDUCACIN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO Y SU DIDCTICA

A lo largo del desarrollo del pensamiento matemtica y las construcciones de desarrollo del nmero son
necesarios las explicaciones de las teoras psicolgicas ya que tienen fundamentos metodolgicos que
son de ayuda para los docentes en la enseanza del pensamiento matemtico en la educacin bsica.
Algunos autores que son impredecibles en proceso son Thorndike, Jean Piaget y Gellman y Gallistel.
Todos ellos tienen diferentes precisiones que concuerdan que dicho aprendizaje se divide en grados
donde el proceso y la dificultad se van aumentando en el nio.
Para la enseanza de las operaciones como son la suma, resta, los nios deben haber pasado por etapas
que estos autores mencionan, cada una con sus propuestas experiencias que ayudan a la construccin.
Es indispensablemente que hayan quedado claros los principios de conteo, as como la concepcin del
nmero. Las teoras son indispensables de conocer ya que los docentes deben entender que en cada
etapa se desarrolla un aprendizaje y hay cuestiones en que no se puede elegir un nueva tema hasta que
este dominado bien.
En el caso de las operaciones el proceso del nio ya debe estar avanzado y con conocimiento para que
utilice como herramienta en la resolucin de problemas simples que involucran suma y resta y poco a
poco aumentar hasta llegar a la operacin en concreto.

ITZEL PONCE SILVA 1 A LICENCIATURA DE EDUCACIN

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