Portafolios Psicodrama

Actividades Tcnico-Teraputicas:
El psicodrama
Esther Gonzlez Vallejo

Oana Ispas
Shaylah Snchez-Valdemoro Ramos
Alicia Vzquez Garca
Actividades Tcnico-Teraputicas Aplicadas
ndice de Contenidos
Introduccin a la tcnica elegida. Apuntes histricos, usos sociales.
Materiales, tcnicas ms habituales
4
Introduccin
4
Definicin de psicodrama
Historia del psicodrama
Influencias del psicodrama
Escuelas del psicodrama
Psicodrama clsico americano moreniano
Psicodrama analtico francs
Psicodrama tridico
Sesin del psicodrama

Contextos del psicodrama
Instrumentos del psicodrama
9
9
11
Protagonista
11
Yo auxiliar
12
Director
12
Auditorio
13
Escenario
13
Etapas
13
Caldeamiento
14
Dramatizacin/Accin
15
Comentarios y anlisis
16
Tcnicas psicodramticas
Cambio de roles
Actividades dramticas y ldicas: Psicodrama
16
17
Soliloquio
19
El doble o doblaje
21
Espejo
22
La silla vaca
23
Autopresentacin
23
Escultura
24
Psicodanza
26
Roda viva
27
Juegos dramticos
28
Improvisacin
29
Aplicaciones del psicodrama
31
Psicodrama y psicoterapia
31
Psicodrama y educacin
31
Psicodrama y trabajo comunitario
32
Psicodrama y empresas
32
Psicodrama y tratamiento
32
Anlisis de la actividad: Sketch
34
Adaptacin y graduacin del Sketch. Posibilidades de utilizacin de la tcnica

en terapia ocupacional
42
Conclusiones
46
Bibliografa
48
INTRODUCCIN
El psicodrama se fund a principios del siglo XX. Viena se encontraba a
punto de sufrir una guerra. Durante esta poca, se produce el comienzo del
psicoanlisis, de los estudios e innovaciones teatrales, de los precursores del
surrealismo, de las crisis polticas, filosficas y psicolgicas.
Dentro de este contexto social creci Jacov Lev
Moreno, considerado el fundador del psicodrama. l
est interesado en la creatividad, el teatro, as como en
la readaptacin de los individuos marginados. (Garca,
P. (1998).
DEFINICIN DE PSICODRAMA
Segn Schtzenberger y Sauret (1980), Moreno define el psicodrama
como el hecho de representar su vida en la escena psicodramtica o como la
realizacin total de la psique, siendo sta expresada mediante la palabra, el
gesto, el grito, el silencio, la sonrisa, el retroceso, la accin, etc.
Segn el Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Racional Emotiva
Conductual (2013), el psicodrama es un recurso psicoteraputico consistente
en la representacin o dramatizacin por parte del paciente de acontecimientos
pasados
futuros,
reales
imaginarios,
externos
internos,
experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo en el presente.

En estas representaciones se utilizan diversas tcnicas dramticas, guiadas
por determinados principios y reglas, y destinadas a uno o ms de los
siguientes objetivos principales:
Darse cuenta de los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones,
conductas y relaciones.
Mejorar la comprensin de las situaciones, de los puntos de vista de

otras personas y de nuestra imagen o accin sobre ellas.
Investigar y descubrir la posibilidad y la propia capacidad de nuevas y
funcionales opciones de conducta (nuevas respuestas).
Ensayar, aprender o prepararse para actuar las conductas o respuestas
que se encuentran ms convenientes.
HISTORIA DEL PSICODRAMA

Jacov Lev Moreno fue considerado el padre de la psicoterapia de grupo,
el psicodrama, el role-playing y la sociometra. Aport numerosas tcnicas y
hallazgos a los campos de la psicologa y la sociologa.
El origen del psicodrama tiene varios momentos histricos a lo largo de
la vida de Moreno.
Segn Garca (1998), cuando Moreno tena cuatro aos de edad ocurri
una historia que posteriormente asoci al nacimiento del psicodrama. Dicha
historia estuvo lejos de lo que se conoce actualmente como psicodrama
aunque contena la mayora de sus elementos bsicos como son la creatividad,
espontaneidad y catarsis.
En Viena, entre 1908 y 1925, Moreno reuna a los nios en los jardines
de Aurgate y les animaba para contar historias y fantasas para representarlas.
Tambin organiz grupos de discusin de prostitutas en el distrito de Am
Spittelberg. (Schtzenberger, A. y Sauret, M.J. (1980).
En 1917, Moreno termin la carrera de medicina y sugiri un plan
sociomtrico para la reorganizacin de Mittendorf donde se us por primera vez
el trmino de sociometra.
Despus entre 1919 y 1925, Moreno, mientras practicaba la psiquiatra,

cre el llamado Teatro de la Espontaneidad y edit el Peridico Vivo, la cual
representa la primera sesin pblica de psicodrama.
Entre 1925 y 1941, en Estados Unidos (EE.UU.), Moreno comienza a
expandir el psicodrama. Durante los primeros cinco aos, Moreno realiz el
teatro Carnegie Hall combinando la psicoterapia de grupo y el psicodrama. En
1931, Moreno invent el sociograma y acuo el trmino de psicoterapia de
grupo, inexistente hasta el momento. En 1932, se llev a cabo la primera mesa
redonda sobre psicoterapia de grupo, en la que habla de la sociometra, la
psicoterapia de grupo y el desempeo de papeles. En 1941, Moreno inaugur
el Primer Teatro de Psicodrama en Beacon (Nueva York) y fund el primer
peridico cientfico de sociometra.
En 1932, se llev a cabo la primera mesa redonda sobre psicoterapia de
grupo, en la que habla de la sociometra, la psicoterapia de grupo y el
desempeo de papeles. Entre 1948-1950 se extendi el psicodrama por
Francia. En 1964 tuvo lugar el Primer Congreso Internacional del Psicodrama,
en Pars, que reuni a participantes de 37 pases.
Finalmente, Moreno muri el 14 de mayo de 1974 rodeado de su mujer,
hijo, amigos y alumnos en su casa de Beacon. (Garca, P. (1998).
INFLUENCIAS DEL PSICODRAMA

Segn Espina (2001), el creador de la psicoterapia de grupo, el
psicodrama y la sociometra no se preocup por crear un cuerpo terico
armnico y cerrado.
El psicodrama ha recibido influencias de varias ramas cientficas como
son la filosofa, sociologa, psicologa, pedagoga y teatro. (Garca, P, (1998).
El psicodrama ha sido influenciado de la filosofa a travs de E. Kant, H.
Bergson, S. Kierkegaard, M. Buber y Ch. S. Peirce. Bergson comparte con
Moreno su concepcin evolucionista y optimista del mundo y reconoce

corrientes de la vida desde la espontaneidad. La influencia que aporta
Kierkegaard es la cabida en el psicodrama desde aspectos de cotidianidad y
problemas diarios hasta los delirios patolgicos del esquizofrnico, es decir,
considera la locura y lo irracional como experiencias vivas y autnticas. En
ltimo lugar, Buber y Moreno tienen en comn la influencia religiosa del
jasidimo. (Garca, P. (1998).
A su vez, el psicodrama ha recibido influencias de la sociologa a partir
de diferentes autores como Durkheim, Comte, G. Tarde y Spencer. La teora
social desarrollada por Moreno es muy extensa. El pensamiento central de
Moreno es la espontaneidad creadora en la accin y el desprecio de los valores
y acciones impuestas por la cultura y la sociedad.
El psicodrama ha sido influenciado de la psicologa a travs del
conductivo o de la teora de la Gestalt. Segn Garca (1998), Moreno defenda
el estudio de la actuacin del ser humano, no el resultado de esta (la
conducta). Adems, Moreno criticaba la falta de imaginacin para crear
mtodos de experimentacin que estudiarn al hombre en accin.
Para finalizar, el psicodrama ha recibido influencias de la pedagoga y
del teatro, de la pedagoga a travs de autores como Rousseaus, Piaget y
Pestalozzi y del teatro procedente de C. Stanislavski y J. Grotowski.
ESCUELAS DE PSICODRAMA
Desde que en 1925 Moreno se instala en Estados Unidos (Beacon)
hasta su muerte en 1974 son muchas las asociaciones, revistas, congresos y
escuelas de psicodrama que surgen por todo el mundo.
En lo referente a lo extrado de Psicodrama, actualmente destacan tres
corrientes:
Psicodrama clsico americano moreniano.

Principalmente se basa en la representacin directa, rpida, activa,
dirigida, espectacular y eficaz. Emplea distintas tcnicas; yo-auxiliar
cualificados, pblico, psicodramatistas formados en psicodrama, sociometra y
en tcnicas de representacin aunque no necesariamente deben estarlo en
psicologa, medicina o psicoanlisis. En esta corriente, el psicodramatista no
representa nunca y se encuentra asistido por el yo-auxiliar. El auditorio es a
menudo numeroso.
Esta escuela considera importante la creacin de un clima de grupo
propicio que permita el desarrollo de una sesin psicodramtica. Durante la
sesin, se puede representar situaciones presentes, futuras, pasadas o
sueos, siendo stas pblicas o privadas.
Dentro de este encuadre surge la Escuela Argentina. Su principal
impulsor es J. G. Rojas-Bermdez. ste propone una doble lectura de la sesin
de psicodrama: longitudinal (en relacin a la secuencia de sesiones) y
transversal (correspondiente a cada sesin).
Una de las diferencias de esta escuela en contraposicin con su
encuadre est en el material aportado por el protagonista en la dramatizacin.
Moreno utiliza toda forma de reuniones psicodramticas vivenciales, llegando
incluso a presionar intensamente al protagonista para que venza sus
inhibiciones o dificultades. Se trata que desde el desempeo del rol,
experimente el cambio que debe lograr la persona en su vida cotidiana. La
Escuela Argentina piensa que la vivencia alcanzada no es suficiente para que
el protagonista adquiera cambios sustanciales y perdurables de por vida, por lo
que propone analizar los contenidos abarcados llevando a la elaboracin de la
tcnica de construccin de imgenes.
Por ltimo, otra diferencia radica en que Moreno intenta que el
protagonista pueda verbalizar sus conflictos y superar sus dificultades
sustentndose en la palabra. La Escuela Argentina propone transformar la
comunicacin lineal en una comunicacin tridimensional en la que adquiere un

especial valor las formas o imgenes. Dichas imgenes le ofrecen al
protagonista una visin global de los hechos.
Psicodrama analtico francs.

Es bsicamente un psicodrama teraputico individual de nios. Todos
los terapeutas que la llevan a cabo son psicoanalistas.
La sesin consta de fases de representaciones y fases sentadas en las
que el nio asocia libremente lo que va a representar. Los temas representados
son propuestos por el sujeto ya sea un nio, adolescente o a veces adulto.
Durante la sesin, un coro hace eco a los sentimientos expresados por el nio
y participa espontneamente.
Algunos de los autores que siguen esta escuela son Didier Anziev,
Michel Soul, Paul y Gnie Lemoine.
Psicodrama tridico.
A. A. Schtzenberg define la triada como una metabolizacin de los
enfoques
de
Freud,
Kurt
Lewin
Moreno.
Es
una
representacin
psicodramtica de la vivencia de un grupo de grupo-anlisis empleando a la

vez la transferencia y la dinmica de grupo. Los terapeutas deben estar
formados en dinmica de grupos, anlisis y tcnicas clsicas de psicodrama.
SESIN DEL PSICODRAMA
Contextos del psicodrama

Los contextos son estructuras, hay aspectos de ellos ms inmutables y
tambin son procesos que van siendo, a manera de status nascendi. Los
contextos se pueden clasificar en: Reyes, C. G. (2005).
10
Social: corresponde a la estructura social que Moreno denomino

realidad social. (Rojas-Bermudez, J. G. (1984). Se rige por leyes y
normas sociales que demandan del individuo determinadas conductas y
compromisos. (Contextos de la sesin psicodramtica: social, grupal,
dramtico). Dan una referencia relevante para la interpretacin de un
sntoma o de un fenmeno grupal o personal. (Reyes, C. G. (2005).
El contexto social con sus caractersticas, prevalece en los primeros
momentos de las sesiones de psicodrama; en l viven, en l han
enfermado y a l vuelven despus de cada sesin. (Rojas-Bermudez, J.
G. (1984). Gradualmente este contexto va siendo desplazado por el
contexto grupal. (Contextos de la sesin psicodramtica: social, grupal,
dramtico).
Grupal: se refiere al grupo en s y se halla formado por todos los

integrantes, tanto pacientes como terapeutas, sus interacciones y el
producto de las mismas; es decir, sus costumbres, normas y leyes
particulares. (Contextos de la sesin psicodramtica: social, grupal,
dramtico).
El contexto grupal se va desarrollando por las relaciones entre
los miembros del grupo en cada sesin y a lo largo del proceso
teraputico. Esta trama, diferente por sus caractersticas en cada grupo,
acta como fondo de interrelaciones, sentimientos, emociones, afectos,
situaciones, etc. y permite situar el conflicto, sntoma o trastorno (segn
sea el caso), en trminos de los emergentes institucionales, mandatos
familiares, incluso mandatos transgeneracionales. (Reyes, C. G. (2005).
En este contexto se crea el clima para la aparicin del protagonista o del
tema protagonista. El grado de compromiso es similar al del contexto
social en el sentido de que cada individuo debe hacerse responsable de
sus actos y palabras frente al grupo. (Contextos de la sesin
psicodramtica: social, grupal, dramtico).
11
Dramtico: es la puesta en escena por el protagonista y el director, en

la que el protagonista puede jugar todos sus temores, deseos, fantasas,
sentimientos,
etc.
expresar
probar
en
todo
tipo
de
comportamientos, libre de los condicionamientos sociales habituales.

(Contextos de la sesin psicodramtica: social, grupal, dramtico).
Es un contexto artificial y fantstico dnde los protagonistas juegan sus
roles en un permanente como s. Esta circunstancia hace necesario
que quede clara la separacin entre el contexto grupal y el dramtico,
entre realidad y fantasa, entre individuo y rol. (Rojas-Bermudez, J. G.
(1984).
La dinmica que se genera entre el contexto social, grupal y dramtico
es de tipo espiral: los individuos procedentes del contexto social traen consigo
los problemas generados en ese medio, los plantean en el grupal, y los tratan
en el dramtico; vuelven al contexto grupal y de ah al social. As, los cambios
producidos en el contexto dramtico y elaborados en el grupal, introducen
cambios progresivos en el social. (Contextos de la sesin psicodramtica:
social, grupal, dramtico).
Instrumentos del psicodrama

Los
componentes
de
la
tcnica
estn
referidos
elementos
constituyentes en la psicoterapia de grupo psicodramtica. Estos son: (Reyes,

C. G. (2005).
Protagonista
Es el miembro elegido por el grupo, quien representa su propia escena y
sobre el cual se centrarn las tensiones grupales. (Reyes, C. G. (2005). El
drama puede moverse entre muchas facetas del protagonista: su pasado,
presente, futuro; y por lo general est vinculado con sus aspectos emocionales
relativamente profundos e insconscientes.
12
A diferencia del teatro, el protagonista es autor y actor de su propia vida.

Esto le confiere la posibilidad de desarrollar el argumento que desee, sea o no
alejado de la realidad. Lo esencial es que su produccin siempre ser vlida a
nivel dramtico, dado que se trata de un producto suyo. (Instrumentos del
psicodrama y etapas de la sesin psicodramtica).
Yo auxiliar
Son personas adiestradas que desempean un rol de coterapeutas.
Tambin a veces pueden ser miembros del grupo que participan en la
recreacin de la fantasa y/o del recuerdo significado por el o los protagonistas,
colaborando con el director en el desempeo de sus funciones y diversas
tcnicas. (Reyes, C. G. (2005).
El Yo auxiliar espontneo, por carecer de formacin psicodramtica,
puede correr el riesgo de poner en juego sus propios problemas personales en
lugar de adecuar el juego de su rol al protagonista. En ocasiones todo el grupo
participa como yo auxiliares espontneos.
Moreno
seal
cinco
funciones
del
auxiliar:
la
representacin,
coinvestigacion, profundizacin, funcin terapetica y la de ser puente a la

realidad. (Instrumentos del psicodrama y etapas de la sesin psicodramtica).
Director
Es el que lleva la secuencia dramtica, implementa las tcnicas y
recursos del psicodrama, hace nexo entre el grupo y el protagonista y coordina
el espacio de compartir o sharing. (Instrumentos del psicodrama y etapas de la
sesin psicodramtica). Debe conducir la escena de manera que sta se
reproduzca de acuerdo a la actualizacin espontnea de la fantasa del
protagonista o de la creacin colectiva; dependiendo de s el protagonista es el
grupo o una persona del mismo. (Reyes, C. G. (2005). En la primera parte,
explora y realiza los primeros pasos destinados a obtener material a tratar; en
13
la segunda etapa y finalmente en la tercera debe compartirlo con el Auditorio y

hacer una lectura global de lo ocurrido. (Moreno, J. L. (1961).
Auditorio
Es la parte del grupo que no est participando en la dramatizacin de
forma directa, pero s desde el silencio y mediante el feedback que realizan en
el momento de compartir o sharing. (Instrumentos del psicodrama y etapas de
la sesin psicodramtica).
Este instrumento es el que vara en los distintos tipos de psicodrama,
segn ste sea: pblico, grupal, individual, de familia, de pareja, de nios, de
ancianos, de adolescentes, de instituciones, etc. (Moreno, J. L. (1961).
El auditorio es importante porque las emociones compartidas favorecen
la reintegracin del protagonista con los dems; ser acompaado en sus
conflictos le ayuda a no sentirse solo, y los puntos de vista y experiencias de
los otros le abren nuevos campos y favorecen la elaboracin de nuevas
maneras de pensar y actuar. (Instrumentos del psicodrama y etapas de la
sesin psicodramtica).
Escenario
Es el espacio fsico dnde se realiza la dramatizacin, pero tambin es
el lugar del como s dramtico.
Etapas
Las etapas del psicodrama constituyen los pasos sucesivos de un
proceso que puede terminar con la etapa de los comentarios, o bien puede
transformarse en la base de otro caldeamiento para una nueva dramatizacin.
Estas etapas son los puntos de referencia de una dinmica en espiral
que partiendo del grupo, va hacia el individuo para regresar al grupo y emerger
nuevamente en otro individuo. (Instrumentos del psicodrama y etapas de la
sesin psicodramtica).
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Dentro de estas etapas distinguimos:
CALDEAMIENTO:
El
caldeamiento
es
la
primera
fase
de
toda
representacin
psicodramtica que procura un incremento paulatino de la espontaneidad y la

participacin. (Blatner, A. (2005). La espontaneidad es la cualidad de lo que es
voluntario, sincero y natural. (Bote, H. S. (2013).
Tiene como objetivo preparar para la accin o dramatizacin. Es
imprescindible como requisito tcnico inicial de una sesin psicodramtica,
aunque en la prctica no se suele dar la importancia que se merece Es
necesario que dediquemos el tiempo necesario al caldeamiento para que la
escenificacin sea productiva. (Bote, H. S. (2013).
Un elemento vital del proceso de caldeamiento es generar una
sensacin de vinculacin y confianza entre el director y el grupo, as como
entre los miembros de ste. (Blatner, A. (2005).
Adems, el caldeamiento favorece que el paciente tome contacto con
sus emociones y se genere una escena para dramatizar. Es una herramienta
que empleamos en la que en apariencia haciendo cosas haca fuera (moverse,
hablar con los compaeros, colores, pruebas proyectivas, ejercicios de
imaginacin, etc.) llegamos a conectar con aspectos internos intensos. Caldear
adecuadamente contribuir a la efectividad de las sesiones, de ah que sea
importante trabajarlo adecuadamente. (Bote, H. S. (2013).
Habiendo emergido el protagonista, en la ltima fase del caldeamiento el
director comenta con aqul el tema bsico. El director se mantiene atento a
todos los indicios que apunten a una posible dramatizacin. (Blatner, A. (2005).
15
Por otro lado, debemos considerar dos tipos de caldeamiento:

a. Caldeamiento Inespecfico:
Son un conjunto de procedimientos destinados a centralizar la atencin
del Auditorio disminuir los estados de tensin y facilitar la interaccin. (Moreno,
J. L. (1961). Se trata de poner al grupo en actividad para que se manifieste a
travs de sus interacciones y permita observar la dinmica en juego dar
origen al protagonista. (Instrumentos del psicodrama y etapas de la sesin
psicodramtica).
b. Caldeamiento Especfico:
Es el que se realiza con el Protagonista emergente del grupo.
Son un conjunto de procedimientos destinados a la preparacin del
Protagonista (emergente del grupo) para que se encuentre en las mejores
condiciones para dramatizar. El calentamiento especfico para el rol se realiza
con el Protagonista en accin mientras juega el rol por lo que algunas escenas
tendrn ms significado de Caldeamiento que de Dramatizacin. (Moreno, J. L.
(1961).
DRAMATIZACIN/ACCIN
Tras el caldeamiento del grupo y la seleccin del protagonista, el
proceso psicodramtico entre en su segunda fase, la accin o dramatizacin, la
cual implica la exploracin del problema del protagonista. (Blatner, A. (2005).
Es la segunda etapa de la sesin de Psicodrama y heredar de la escena
teatral, pero a diferencia con sta no existe un guin a seguir por los actores. El
libreto es la vida del Protagonista.
La Dramatizacin es el ncleo del Psicodrama y la caracteriza. El
material aportado por el Protagonista es tratado con tcnicas activas para
concretizarlo en el Escenario y plasmarlo en un contexto particular y tratarlo
dentro de un campo teraputico que permita:
16
Observar "in vivo" y en el "aqu y ahora" toda la estructura del

material a investigar simultnea y no sucesiva.
Estudiar sus psicodinamismos.
Transformar el material anecdtico en material presente vivencial que
comprometa afectivamente a los participantes.
Operar teraputicamente en el "aqu y ahora".
Verificar las modificaciones ocurridas por la introduccin de
elementos teraputicos y su estabilidad.
Controlar la evolucin del cuadro clnico a travs de pruebas de
realidad experimental. (Moreno, J. L. (1961).
COMENTARIO Y ANLISIS:
Es la ltima etapa de cada sesin psicodramtica.
La atencin estar en el Auditorio, solicitndose de sus miembros
opiniones y comentarios, referentes al Protagonista, a la Dramatizacin y a
ellos mismos.
Se tiene en consideracin el punto de partida de la sesin, lo que se
dramatiz y el material actual del grupo. Se trata de integrar los aspectos
individuales con los grupales y sus interacciones dentro del marco de la sesin.
El trabajo esclarecedor del terapeuta se realiza sobre un material del "aqu y
ahora", un material concreto y compartido por todos y no referido a un pasado
remoto. (Moreno, J. L. (1961).
TCNICAS PSICODRAMTICAS
Las tcnicas psicodramticas no son fines en s mismas, son medios
para lograr que el protagonista perciba y tome conciencia de sus conflictos, y
pueda encontrar sus significaciones y su estructura interna, y en funcin de
este conocimiento nuevo, pueda iniciar l mismo los cambios que est en
condiciones de asumir. (Impronta).
17
Las tcnicas psicodramticas son medios tcnicos que buscan romper la

estructura rgida y lograr una estructura abierta. Son tcnicas activas y
frecuentemente interactivas. A travs de la accin se busca un cambio como
va de ruptura y de reconstruccin.
Estas tcnicas crean una evolucin o revolucin ya que inciden gradual y
cautelosamente en el sistema interno del sujeto. Lo que se busca es crear una
crisis en el sistema, pues genera caos y desorden, que nos acerca a una nueva
oportunidad de estructuracin. (Grupo Luria).
Los recursos tcnicos psicodramticos son:
Cambio de roles
Esta es la tcnica central del psicodrama, que representa en trminos
tcnicos el encuentro tal como lo describi Moreno en su Lema (Impronta):
"Un encuentro de dos: ojo a ojo, cara a cara,
y cuando est cerca arrancar tos ojos
y los colocar en el lugar de los mos
y t arrancars mis ojos
y los colocars en el lugar de los tuyos
entonces, yo te mirar con tus ojos
y t me mirars con los mos.
Con esta tcnica cada uno intentar mirar con los ojos del otro, desde su
estructura y sus circunstancias. Se pretende que se vea el mundo a travs de
los ojos del compaero, incluso mirarse a s mismo desde los ojos del otro. Con
el aadido de mantener cada uno para s mismo sus sentimientos e ideas para
comprender desde dentro, es decir, que se convierta en un observador
participante. (Grupo Luria).
18
Un cambio de roles practicado en un momento adecuado, permite a

cada uno de los sujetos implicados tomar contacto con el otro tal como es, y
poder tomar conciencia de lo que uno est depositando sobre el otro, es decir,
le permite dramatizar sus percepciones de sus relaciones interpersonales
representando lo que cree que los dems piensan (sus propias proyecciones).
(Impronta).
Los roles que puede representar el protagonista abarcan una gama sin
limitaciones, totalmente abierta a la creatividad y las conveniencias del
proceso. Esto puede incluir, como ejemplo no
exhaustivo, adems de todas las personas que tienen
relacin con el protagonista, las que no la tienen, las
ya fallecidas, las imaginarias, personajes de ficcin,
animales, vegetales, objetos, Dios, partes del propio
cuerpo o del cuerpo de otros, distintos estilos o puntos
de vista del protagonista, conceptos abstractos (como
el destino, el amor, el caos, la belleza, etc.) y muchas otras posibilidades. (Levi,
J. y Toeman, Z. (2013).
Los objetivos que podemos destacar segn su frecuencia e importancia
son:
Los roles de personajes imaginarios, animales, objetos y otros
frecuentemente facilitan el desempeo de conductas y la exteriorizacin
de pensamientos, emociones y otros aspectos del protagonista, que
habitualmente no se manifestaran.
La inversin de roles, especialmente con personas significativas, facilita:
-
Ver el mundo, los acontecimientos, las personas, etc. desde el

punto de vista de los otros.
Verse a s mismo desde el punto de vista de los otros.

-
19
Poder comprender y aceptar otros puntos de vista, necesidades,

conductas, etc.
Ciertos roles como: Dios, "el hombre ms sabio del mundo", el padre o
la madre fallecidos, "partes interiores" (estilos propios de pensamiento y
conducta), y muchos otros, pueden facilitar el descubrimiento de nuevas
respuestas, recursos o soluciones, nuevos puntos de vista o una cierta
"sabidura
interna"
ante
diversas
situaciones
difciles,
temores,
frustraciones o conflictos.
Cuando los roles corresponden a "partes o aspectos internos", deseos o
sentimientos contradictorios o diferentes estilos de pensamiento y
conducta propios posibles, pueden facilitar su aceptacin, elaboracin,
resolucin y/o integracin.
La inversin de roles con las personas que interactan con el
protagonista en la dramatizacin y son (o sern) representadas por auxiliares,
sirve para "presentarlas" y para que el auxiliar conozca las conductas,
actitudes, pensamientos o palabras que deber representar (de acuerdo a la
visin o expectativas del paciente). (Levi, J. y Toeman, Z. (2013).
No es adecuado emplear esta tcnica cuando: hay una relacin cargada
con mucha agresividad, rechazo u odio, o hay una diferencia muy grande de
nivel madurativo. (Grupo Luria).
Soliloquio
Consiste en darle volumen a los sentimientos y
pensamientos, es decir, hablar en voz alta acerca de
stos, bajo la ficcin de que el resto de los personajes
de la escena no oyen. Es como la voz en off en el cine, donde se oye lo que
el protagonista piensa y no dice.
Se puede definir como una expresin de sentimientos y pensamientos
por parte de un individuo sobre la percepcin que tiene en ese momento de s
20
mismo y/o del sistema del que forma parte. Implica una aclaracin de
contenidos ocultos, y suele conllevar una redefinicin del sistema desde un
punto de vista personal.
La finalidad de esta tcnica es plasmar, evidenciar en caliente aqu y
ahora, un momento del desarrollo del drama. Lo podemos usar tanto durante el
discurso espontneo del sujeto con el terapeuta como durante una
dramatizacin. Se trata de que emerja un contenido interno en el momento en
que est ocurriendo. (Impronta).
Las dificultades e inhibiciones del protagonista para realizar el soliloquio,
algunas veces pueden superarse mediante la tcnica del doble. (Levi, J. y
Toeman, Z. (2013).
Los momentos idneos para proponer un soliloquio son:
Cuando percibimos disonancia entre los mensajes gestuales que nos
hablan de un discurso interno importante, que se contradice o es diferente al
relato hablado. La propuesta de soliloquio es una peticin de codificar
verbalmente el lenguaje no verbal. A travs de esa traduccin logramos or lo
oculto, y lo oculto expreso redefine la situacin de un modo diferente a como se
defina con la palabra.
En el curso del desarrollo de otras tcnicas como las esculturas o los
juegos. Si se trata de una escultura, el sujeto la ha construido como una
plasmacin intuitiva de su escena interna. La escultura realizada est ah como
expresin simblica de su personal ptica inconsciente del sistema que
representa. Por ejemplo, su familia. Al proponerle ahora un soliloquio en el que
verbalice cmo se encuentra en esta escultura y cmo la percibe, le estamos
llevando a un segundo paso que es la toma de conciencia de su rol en este
conjunto y a un replanteamiento desde fuera de la red vincular. Es decir, con
la escultura le obligamos a percibir y proyectar la escena interna, y con el
soliloquio a verbalizar sus implicaciones emocionales y su posicin en el
esquema vincular
21
En el caso de un juego se propone el soliloquio en un momento

significativo de ste o al final del mismo; soliloquio desde el rol, casi siempre
simblico que obliga a traspasar barreras hasta el umbral de lo manifiesto, a
modos vinculares que han podido jugarse simblicamente, y que al ser
expresados como significados antes ocultos, toman contacto con los
significantes, signos, sntomas u otros modos de relacin reales del que lo
hace. (Impronta).
El doble o doblaje
Se emplea cuando el sujeto tiene dificultad de expresin de sus
contenidos internos. Puede no saber cmo mostrarlos, no atreverse o
desconocer que tiene estos contenidos. (Grupo Luria).
Para llevarla a cabo, el Yo Auxiliar se sita al lado o detrs del
protagonista, y adoptando su misma postura corporal, va agregando
progresivamente los elementos que el protagonista no explicita, es decir,
pensamientos, sentimientos y emociones que cree que el protagonista no
percibe, o elude explicitar y que son significativos en relacin a la situacin
dramtica que se est dando. No existe un doble sino varios posibles.
(Impronta).
Para ello lo primero que tendr que hacer el que va a doblar es
identificarse lo ms posible con el protagonista. Despus expresar claramente y
en primera persona, como si fuera el protagonista, aquellos sentimientos que
ste solo ha expresado confusamente o que comunica implcitamente por el
tono de voz, lenguaje que usa, posicin y ademanes corporales. (Anchstegui,
C.)
La finalidad del doble es la de desenmascarar al yo del protagonista,
en el buen sentido de la palabra, es decir, facilitarle que los contenidos
retenidos por diversas razones, emerjan. (Impronta).
El director/terapeuta tendr que cuidar de alguna forma el que el
protagonista/paciente pueda discriminar cunto del doblaje que escucha
22
coincide con sus sentimientos o pensamientos, o cunto no, por ejemplo

porque nazca de la proyeccin del que dobla. Una manera es pedirle al
protagonista/paciente que repita para s mismo lo que diga el doble que refleje
sus verdaderos sentimientos. (Anchstegui, C.)
Espejo
A travs de esta tcnica, el sujeto se puede ver representado por un Yo
Auxiliar que est ejerciendo su rol. Se trata de verse a s mismo como si

estuviera fuera, como si se viera en un espejo. (Grupo Luria. ().
Se emplea para hacer patente un comportamiento cuando el
protagonista no est tomando en cuenta lo que hace, y la imagen que da hacia
los dems puede diferir sustancialmente de la que l percibe de s mismo
(imagen externa e imagen interna). Son comportamientos que no estn
adecuadamente integrados en un rol, sino que se interponen en ciertas
situaciones sin la toma de conciencia sobre ellos por parte del protagonista.
(Impronta).
Para lograrlo, el Yo Auxiliar debe identificarse con el sujeto cuyo rol va a
desempear. Deber observar sus gestos, actitudes, movimientos, tono e
intensidad de la voz, para integrarlos en el rol del sujeto.
Con esta tcnica se busca que el sujeto se vea desde fuera, como si se
le hubiera grabado. (Grupo Luria).
El Yo Auxiliar imita al protagonista, utilizando esta tcnica con cuidado
ya que individuos con caractersticas paranoides lo pueden vivir como una
burla.
A diferencia del doble, no agrega verbalmente nada, sino que se limita a
representar lo ms fielmente posible las conductas corporales y afectivas.
(Impronta).
23
La silla vaca
El terapeuta coloca una silla enfrente del protagonista y le pide que
imagine que en ella est sentado cualquier personaje de la escena que se va a
trabajar, sea alguien con el que est en conflicto, un personaje de un sueo
O bien que se imagine que la silla representa cualquier parte de s mismo, o
una parte de su vida en la que por ejemplo fue feliz, etc. (Anchstegui, C.).
Se pueden colocar dos sillas, una enfrente de la otra, de tal forma que el
paciente cambie de silla mientras trabaja las dos partes de un conflicto interno
o externo. (Anchstegui, C.). Esta forma sigue el modelo del intercambio de
roles, con la diferencia que es el mismo protagonista quien ha de jugar su
propio papel y el complementario; l pregunta y l mismo se responde cuando
pasa a ocupar la otra silla que estaba vaca. (Impronta).
Tambin se puede colocar de espaldas, para facilitar convocar a una
persona que no quiere saber nada del protagonista, o que simplemente ya se
fue.
Otra posibilidad consiste en colocar, en crculo o en una lnea, una silla
por cada dcada de la vida transcurrida y por transcurrir, e invitar al paciente a
que dialogue desde y con cada uno de esas etapas de su vida.
En todos estos casos se pueden utilizar adems las otras tcnicas:
soliloquio, doblaje, espejo, inversin de roles, escultura, entrevista en rol.
(Anchstegui, C.).
Autopresentacin
En la auto presentacin el sujeto se presentar verbalmente a s mismo
tal y como es en los papeles que desempea en su vida. Empieza por su
nombre, apellidos, edad, situacin familiar, problemas, personas de su red
social, etc. (Grupo Luria).
24
Despus ir mostrando en dramatizaciones simples como es l, cules

son los papeles que juega habitualmente en su vida, como es su ncleo
familiar, su trabajo y sus particularidades. Puede ser secundado por uno o
varios Yo-auxiliares. (Psicodrama).
Escultura
Consiste en pedirle al protagonista que se deje llevar por sus
sensaciones y emociones y moldee su propio cuerpo (y en su caso el de los Yo
Auxiliares) como si fuera arcilla, de tal forma que exprese lo que est viviendo
internamente en la escena. (Anchstegui, C.).
Con esta tcnica se plasma en el escenario un material interno propio
del protagonista: idea, sensacin, sentimiento, emocin o situacin relacional
tal como es percibida por l. (Impronta).
El protagonista se ve inducido a plasmar en la
escultura lo que se mueve en su interior, pero como
receptor intenta comprender lo que le provoca y lo que le
significa la escultura que ha realizado, teniendo que pasar
del cdigo corporal a su simbolizacin con el lenguaje
verbal. Por su parte, los otros receptores traducirn desde
sus propios esquemas internos los mensajes que reciben,
pero no deben necesitar de una explicacin para alcanzar
su sentido, debe bastar con contemplarla. (Impronta).
Se le podr pedir que lo que est esculpiendo pertenezca al presente, al
pasado o al futuro, a lo deseado, temido o fantaseado, a su mundo interno o
externo. Desde esa escultura podr realizar soliloquios o recibir doblajes.
(Anchstegui, C.).
El modo de simbolizacin ms importante es:
-
El protagonista trata de describir sus percepciones corporales y sus

sensaciones de sentimientos que le invaden en aquel momento. Se trata
25
de lo ms prximo posible a una verdadera transcripcin, ya que est

procurando trasladar lo expresado en lenguaje corporal a otro cdigo,
del emocionalsensorial al verbalsimblico. (Impronta).
Los cuerpos deben ser modelados por el que realiza la escultura, ya que
es el producto final que expresa un contenido interior del escultor, y por tanto,
solo l mismo puede modelar y moldear los
cuerpos, que son su material en cada una de
sus posiciones generales y pequeos detalles.
Por tanto, hay que indicarle al sujeto que
durante la construccin se abstenga de
formular indicaciones tales como: colcate
como t quieras, t ya sabes lo que quiero
expresar,, coloca la mano sobre el hombro
de..., expresa tu alegra, ya que ha de ser l
mismo quien coloque con sus manos cada posicin, cada miembro. Quiz lo
nico que no puede modelar es la boca, ah s se puede decir que sonra o no,
que abra o cierre la boca, etc. (Impronta).
Al final del proceso creativo nos encontramos con la obra terminada, y
es frecuente que el autor se ponga a hablar con el terapeuta y ya a deshacer la
escultura, sin embargo, es precisamente ahora cuando hay que insistir en que
quede fijado en ella, que la viva, que se perciba emocionalmente, pues durante
el proceso creativo ha estado inmerso en l, con su gozo y sufrimiento, pero
solo ahora puede conectar con los significados profundos de su obra, con el
mensaje que surge de la construccin realizada. Ser su cuerpo y el de cada
uno de los sujetos que forman parte de aquella el que aporte a cada uno su
propio mensaje, su interpretacin personal, teniendo muy en cuenta que el
comentario debe hacerse desde la escultura, nunca despus de haberla roto.
(Impronta).
26
Es la tcnica ms limpia y rpida para vencer las resistencias,

desbrozar lo superfluo de la escena y concretizar con el cuerpo, que hace
funcin de metfora, el mundo interno del protagonista. (Anchstegui, C.).
Las tcnicas complementarias que se utilizan en la escultura sirven para
poder leer ms all, ya que actan de instrumentos de ampliacin y
clarificacin. Las tcnicas privilegiadas para ello son el soliloquio, el doble, el
espejo y el cambio de roles. Hay que tener en cuenta que en el doblaje, no se
trata de que el que dobla exprese lo que dira en el lugar del doblado, sino lo
que cree o percibe que no dice el doblado, no se trata de aportar el propio
punto de vista, sino de ayudar al otro a expresarse. (Impronta).
Psicodanza
Es una tcnica psicoteraputica de encuadre
psicodramtico que utiliza el cuerpo y el movimiento
como vehculos comunicacionales preferenciales y la
msica como soporte de dicha comunicacin.
Al eliminar la comunicacin verbal inducimos al
individuo a utilizar su cuerpo como vehculo comunicacional, a prestarle mayor
atencin y a ponerlo en actividad, lo que le lleva a descubrir cdigos
comunicacionales a nivel corporal. (Impronta).
Aunque puede ser incluida en la etapa de Caldeamiento, es mucho ms
que una tcnica de caldeamiento ya que con su encuadre puede llevarse a
cabo una psicoterapia y a la vez puede ser una tcnica coadyuvante de otras
psicoterapias. (Psicodrama)
Una de las caractersticas de la psicodanza es que moviliza muy
sutilmente al protagonista, al punto de tomarlo por sorpresa y sumirlo en una
vivencia que, una vez empezada, es difcil de controlar. Estos efectos suelen
ser el resultado de la potenciacin vivencial producida por la integracin de
27
sensaciones, pensamientos e imgenes movilizadas por la msica y el

movimiento. (Impronta).
La msica sumerge a quien la escucha en un medio maravilloso y puede
hacer vibrar a una multitud, cada uno ser un receptor aislado, que vivencia en
su intimidad el estmulo musical si no da ninguna respuesta motora.
Si el individuo acepta ser movido por la
msica es un compromiso mayor, es una
mayor entrega al estmulo musical ya que
tiene que sobreponer a la autovaloracin que
haga de sus movimientos. El no querer o no
poder responder al estmulo musical puede ser fruto del temor al ridculo o de la
desvalorizacin de su capacidad expresiva en relacin a la msica y el cuerpo
pasa a ser el foco de atencin de las crticas. (Psicodrama).
La psicodanza constituye la psicoterapia corporal por excelencia, es til
para todo el mundo, estando especialmente indicada en las psicopatas y en
todos aquellos procesos psicopatolgicos que comprometan seriamente la
comunicacin verbal, ya sea por exceso como por defecto. Intenta devolver al
sujeto la capacidad expresiva; en lugar de palabras se da paso a la
multiplicidad y simultaneidad de sensaciones, emociones y vivencias
despojadas de las connotaciones sociales que se estructuran entorno a la
palabra. (Impronta).
Roda viva
Involucra en el crculo o escenario a todos los
miembros del equipo comprometidos con un tema o
conflicto grupal que se quiere clarificar. Se inicia entonces la interaccin entre
los integrantes hasta que la conflictividad planteada est bien explicitada y los
participantes hayan definido sus posturas.
El siguiente paso es pedirle al grupo que inicien una rotacin de tal
manera que cada uno de ellos pase a ocupar el lugar de su vecino. Cada uno
28
de ellos debe comportarse segn la persona que se situaba en ese espacio y

que en ese momento ocupa l, entonces desde esa perspectiva, debe
continuar el dilogo como si fuese esa persona que representa.
Para favorecer la comprensin de la consigna, se pide a cada uno que
no slo digan el nombre del personaje que interpreta sino que traten de adoptar
sus posturas y peculiaridades de su personalidad. En la dinmica todos van
rotando por cada uno de los personajes hasta llegar a su propio rol y finalizar
sin confusiones sobre el propio punto de vista de uno mismo. (Impronta).
Se facilita la explicitacin de conflictos interrumpidos, eludiendo el
enfrentamiento directo. (Psicodrama).
Juegos dramticos
Bajo ese ttulo consideramos los diversos procedimientos que utilizan las
dramatizaciones con fines creativos destinados a enriquecer los roles ya
desarrollados de cada individuo. Su variedad es muy grande y oscila entre la
improvisacin y el juego de personajes hasta la creacin colectiva.
A pesar de tratarse de actividades ldicas, tambin reflejan aspectos
personales. El juego se centra en el grupo, puede ser algo tan general como:
juguemos a que somos animales de la selva, a disfrazarnos, a jugar con
cuentos, y a utilizar otras fantasas.
Podemos definir los juegos como situaciones simblicas propuestas a la
totalidad del grupo, es decir, no centradas en un protagonista.
Los juegos se desarrollan desde roles, y por tanto, escenas de carcter
simblico;
esto
facilita
una
aproximacin
ms
indirecta
al
conflicto,
consiguiendo dar unos primeros pasos por una trayectoria ldica que permite
desdramatizar la situacin comenzando a flexibilizarla, romper su rigidez, iniciar
un primer contacto en el sentido de darse cuenta de la presencia de contenidos
con los que merece la pena contactar y elaborar.
29
Aunque muchos autores no lo diferencian, vale la pena diferenciar un

poco lo que son juegos de los llamados ejercicios dramticos que son
dramatizaciones ms centradas en lo corporal, ms cerca de lo que se
denomina expresin corporal. A travs de ellos se busca la conciencia de los
cuerpos propios y ajenos como punto de partida para una integracin ms
profunda del mismo y como va para contactar con los fantasmas que esconde
el contacto corporal en lo ms profundo. En la mayora de los ejercicios suele
eludirse la palabra y propiciarse todos los dems medios de comunicacin:
tacto, movimiento, olfato, sonidos, etc.
Los ejercicios implican siempre a los sujetos en una bsqueda de la
expresin de sus sentimientos hacia los otros en el aqu y ahora del acto
dramtico. Se diferencian de los juegos en que mientras stos se mueven en el
plano simblico y desde el inconsciente, en los ejercicios se utilizan tcnicas de
encuentro corporal buscando la expresin de la relacin real existente entre los
sujetos y se mueve ms desde lo consciente y voluntario.
Pero tanto los juegos como los ejercicios son utilizados como elementos
que favorecen el acceso a escenas latentes. (Impronta).
Improvisacin
Moreno
Espontaneidad.
aplic
Grupos
mtodos
de
psicodramticos
actores
actrices
en
su Teatro
de
la
que
trabajan
con
representaban con espontaneidad y sin ensayo temas sugeridos por el pblico

presente. Algunas veces personas del pblico suban al escenario a
representar ciertos papeles de los personajes envueltos en el tema. El pblico
presentaba temas no slo por lo novedoso, sino tambin por su relacin
consciente o inconsciente con los mismos. (Yudelevich, A.).
La improvisacin es un mtodo que utiliza los artistas cuando se
encuentran en apuros. (Cukier, R. (2005). El protagonista se ve en la necesidad
de responder con cierta adecuacin a una nueva situacin, o de una manera en
cierta medida novedosa, a una situacin conocida. Es respuesta debe ser
30
rpida, siguiendo el estmulo del momento y ser ms o menos adecuada.

(Moreno, J.L. (1977).
Moreno distingue cuatro clases de espontaneidad: (Poz, J. (2013, 9
junio).
1. La primera es aquella que reactiva las conservas culturales y los
estereotipos sociales y da una cualidad dramtica a la accin; es la
espontaneidad que da novedad y vivacidad a los sentimientos, a las
acciones y a las palabras, aunque no sean algo nuevo ni original. A sta
la llama dramtica y la considera el cosmtico de la psique.
2. La segunda forma de espontaneidad es la que crea algo nuevo
rompiendo los moldes de las conservas culturales y engendrando
nuevas formas de expresin, nuevas ideas y sentimientos. El que tiene
esa
espontaneidad creadora se
esfuerza
continuamente
por
vivir
experiencias nuevas dentro de s mismo y cambiar el mundo que le

rodea dndole nuevos modos de sentir, pensar y obrar.
3. La tercera forma de espontaneidad la llama Moreno la de originalidad.
No es una produccin completamente nueva como en la segunda clase,
no slo la expresin ms viva y dramtica de una forma antigua. Esta
tercera clase se basa en una conserva cultural, pero aadindole rasgos
nuevos que expresan la situacin actual del sujeto. Esta clase de
espontaneidad la ve Moreno en los dibujos de los nios y en las poesas
de los adolescentes, cuando no son slo repeticiones de lo aprendido.
4. La
cuarta
forma
de
espontaneidad
la
ve
Moreno
en
las
respuestas adecuadas a situaciones nuevas. Es la adaptacin plstica

de las habilidades propias, la movilidad y flexibilidad de la persona que
se adapta rpidamente al medio y estmulos que lo rodean.
Estas cuatro clases de espontaneidad se entrelazan y complementan en
una persona que haya desarrollado un alto grado de espontaneidad. Una sola
forma producira una reaccin sesgada y desproporcionada. (Yudelevich, A.).
31
APLICACIONES DEL PSICODRAMA
Psicodrama y psicoterapia.
El psicodrama es en s un mtodo psicoteraputico que puede utilizarse
en un contexto grupal, bipersonal, de pareja y familiar. Es una herramienta
poderosa hacia la transformacin ya que integra al cuerpo y al pensamiento en
accin, utilizando escenas e imgenes adems del relato hablado. (Diplomado
Internacional en Psicodrama. (2008).
A travs de la inversin de roles permite experimentar las situaciones de
vida desde el lugar del otro y por su capacidad de recrear lo ausente, permite
trabajar duelos y rupturas. Promueve el encuentro entre personas y ayuda a
desarrollar la espontaneidad y la creatividad. se pueden abordar conflictos
familiares, de relacin con los dems y con uno mismo; dificultades que
generen ansiedad y angustia, estados depresivos, trastornos obsesivos
compulsivos o fobias y miedos. (Centro Psicologa Tesela).
Psicodrama y educacin.
El educador, por la naturaleza de su rol, es un coordinador y un
mediador, que con las herramientas que le proporciona el psicodrama podr
ensear contenidos de manera activa y amena, desarrollar la creatividad y
espontaneidad de los educados, as como trabajar sobre distintos temas que
incluyan principios y valores. Tambin el psicodrama, como mtodo vivencial,
permite recrear escenas de la vida cotidiana del maestro y reflexionar en grupo
sobre su rol docente. (Diplomado Internacional en Psicodrama. (2008).
En todos los terrenos en el que las personas reciben educacin sobre la
forma de relacionarse ms efectivamente en situaciones de la vida real, puede
ser utilizado el Psicodrama. (Moreno, J. L. (1961).
32
Psicodrama y trabajo comunitario.

El psicodrama permite realizar trabajos comunitarios a varios niveles,
con la ventaja de aplicar sus mtodos de accin en el lugar donde se encuentra
la poblacin intervenida. Fomenta la participacin activa de los individuos para
modificar creativamente la realidad de su entorno.
Psicodrama y empresas.
Creemos que es ms efectivo trabajar sobre las situaciones que cada
persona vive en la empresa, que abordar los temas habituales de capacitacin
en forma terica o general. El psicodrama permite poner a la empresa en
escena y recrear las situaciones que se viven cotidianamente, para reflexionar
sobre ellas, elaborarlas y buscar alternativas de cambio con el apoyo de la
reflexin grupal. Adems la sociometra, fundamento terico del psicodrama,
ofrece alternativas de anlisis y diagnstico del mapa organizacional, as como
el poder identificar conflictos grupales, lderes potenciales y grupos productivos.
(Diplomado Internacional en Psicodrama. (2008).
Psicodrama y tratamiento.
Es una forma de tratamiento que se ha aplicado a casi todos los tipos de
poblaciones de pacientes y de cualquier edad.
Se puede utilizar en pacientes ambulatorios u hospitalizados, ya sea de
forma individual o en grupo. Ha sido utilizado para desarrollar conciencia de
enfermedad, para desarrollar mayor capacidad de autocontrol, de autonoma,
para aumentar la autoestima, en suma para producir cambios conductuales y
en general como parte de un programa global de recuperacin. (Moreno, J. L.
(1961).
A travs de un proceso psicodramtico la persona vive un camino de
conocimiento y consciencia de su propia persona, as como una apertura hacia
33
los dems y la relacin con ellos, generando las espirales que conllevan el
crecimiento personal. (Centro Psicologa Tesela).
34
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD: SKETCH
Modelo:
Para analizar la actividad hemos seguido el modelo detallado propuesto por
Margallo, P.M., San Juan, M., Jorquera, S. y Navas, I. (2005). Este modelo
tiene en cuenta las demandas de la actividad particular con respecto a una
serie
de
parmetros:
fsicos,
sensoriales,
perceptuales,
cognitivos,
emocionales, sociales y culturales. Siguiendo a autores como Turner, Foster y

Jonhson el modelo propone dos partes; la primera recoge los factores comunes
a la actividad o tarea y en segundo lugar, los factores especficos en cuanto a
requerimientos de la misma.
Nombre y breve descripcin de la actividad

Sketch, se basa en la representacin de una escena de corta duracin (5-10
minutos), generalmente de tono humorstico e improvisado por los actores y
posteriormente practicada por los actores. Pueden intercalarse con una
representacin teatral, o difundida por televisin e Internet.
Factores comunes
El entorno
Se precisa de un espacio habilitado para la realizacin del mismo. Las
dimensiones y los materiales de los que se requieren dependern del tipo del
sketch y de la creatividad e imaginacin de las personas que lo realicen.
Necesitaremos cmo elementos mnimos un escenario, vestuario y diferentes
decorados.
La motivacin y emociones.
La motivacin y las emociones estn muy presentes en esta actividad ya que
de ellas depender la realizacin y el resultado final del sketch.
35
Adecuacin a la edad y estado evolutivo

Esta actividad se puede efectuar independientemente de la edad y del estado
evolutivo de los participantes, adaptando y graduando la actividad a las
necesidades e intereses de cada participante.
Adecuacin al sexo del individuo

Esta actividad se puede realizar adecuadamente independientemente del sexo
del individuo.
La adaptabilidad de la actividad
La actividad se adaptar dependiendo de la poblacin con la que se vaya a
realizar (edad, patologa, etc.).
El grado de aplicacin vocacional

Esta actividad implica diversas reas de la ocupacin humana. Ya que se trata
de una representacin de una escena de corta duracin, la aplicabilidad
depender del tema a tratar en esa escena, ya sea, de descanso y sueo,
mantenimiento del hogar, ocio y tiempo libre, trabajo, etc.
Implicacin de los costes

Dicha actividad implica unos costes muy variables ya que se puede realizar sin
necesidad de gasto alguno o creando decorados y vestuarios para el
desempeo del mismo, es decir, el abanico de costes vara entre 0 - infinito,
dependiendo de los gustos y recursos de los participantes.
36
La seguridad
La seguridad de esta actividad depender de la interpretacin de los
participantes y el lugar donde lo lleven a cabo; es decir, si stos lo representan
en un escenario deben tener cuidado y calcular el espacio del mismo para
evitar cadas.
El tiempo requerido para completar la totalidad de la tarea.

El tiempo que se requiere depender de las personas que lo vayan a realizar.
Podr realizarse en el momento o tener una preparacin de un mes.
El potencial de la actividad para el trabajo individual o grupal.

Esta actividad puede ser realizada tanto por una persona como por un grupo de
ellas.
Pasos de la actividad
1. Eleccin del tema.
2. Eleccin de personajes y votacin de quin va a representar a
qu/quin.
3. Eleccin del vestuario y decorados.
4. Desarrollo del dilogo y desarrollo del sketch.
5. Preparacin del vestuario y decorados (si es necesario).
6. Ensayos del sketch.
7. Preparacin para la representacin (vestuario, maquillaje, etc., si es
necesario).
8. Representacin del sketch frente a un pblico.
37
Factores especficos de la actividad

Demandas motoras o fisiolgicas
-
Posicin
Se precisa de independencia en sedestacin y bipedestacin esttica y

dinmica (espacio corto y transferencia de pesos).
Movimiento
Con respecto al miembro superior, intervienen las articulaciones y msculos del

hombro (flexin/extensin, rotacin interna y externa, aduccin, abduccin),
codo (flexin-extensin y prono supinacin), dedos, (prensin digito palmar,
palmar y tridigital). Con respecto al miembro inferior y tronco, intervienen las
articulaciones y msculos de la pelvis, piernas y tronco que permiten la
posicin erguida, flexionada y el caminar.
La actividad se puede realizar tanto con una sola mano o de forma bilmanual.
Demanda coordinacin fina y gruesa y un ritmo lento, normal o rpido sin gran
esfuerzo.
Fuerza
Como depende mucho sobre qu trate el sketch, se necesitar de un grado

bajo, moderado y alto de fuerza, de un esfuerzo continuo e intermitente y un
grado de resistencia bajo, moderado y alto.
Coordinacin
Del mismo modo, implica coordinacin gruesa y fina, mano-mano, mano-ojo,

mano-pie, miembros inferiores y coordinacin uni y bilateral.
Funcin manual
Se necesitar un buen grado de destreza en la manipulacin as como todos

los tipos de agarres (cilndrica, pinzas, etc.).
38
Demandas sensoriales
-
Visual
Esta actividad precisa de la capacidad para apreciar formas, colores, etc., y

aunque se necesita de una buena distancia de visin corta y larga, la que ms
entrar en juego ser la corta.
Auditivo
En esta actividad es necesario poseer comprensin del lenguaje, uso de

indicadores auditivos y de atencin selectiva tanto de tono como de volmenes.
Olfativo
En esta actividad no es necesaria la habilidad/capacidad para discriminar

olores.
Gustativo
De la misma forma, en esta actividad no es necesaria la capacidad para

discriminar sabores.
Tctil/cinestsico
Para esta actividad es necesario diferenciar temperaturas, texturas y grados de

tacto; as como, poseer conciencia corporal y sensaciones de movimiento.
Demandas perceptuales
-
Gnosia
La actividad requiere de capacidad auditiva, visual y tctil para reconocer

objetos familiares.

-
39
Praxia
Esta actividad necesita de la capacidad para ejecutar una tarea previamente

aprendida y/o planificar un nuevo acto motor en respuesta a una demanda del
ambiente.
Relaciones espaciales
En esta actividad es necesaria la percepcin figura-fondo y la capacidad de

percibir la posicin en el espacio, constancia de la forma, profundidad y
distancia.
Autoconciencia
La existencia de alteracin tipo negligencia unilateral, percepcin distorsionada

del esquema corporal no interfiere en el desempeo de la actividad ya que el
tipo y temtica del sketch es totalmente subjetivo y a gusto de los participantes.
Propiocepcin y esterognosias
Debido a que en el sketch se puede representar cualquier actividad es

necesaria una adecuada percepcin esterognsica, propioceptiva y vestibular.
Demandas cognitivas
-
Nivel de aprendizaje requerido
Esta actividad requiere del uso de la memoria a corto y largo plazo, pero sobre
todo a corto, por ejemplo a la hora de memorizar el dilogo. Adems, exige
tanto nivel de concentracin y atencin para no perderte durante el sketch
como habilidades de lecto-escritura para leerte el guion.
Resolucin de problemas
Los participantes deben poseer unas adecuadas habilidades organizativas y de

planificacin para preparar y realizar el sketch. Asimismo, tambin deben tener
40
capacidad para tomar decisiones y tener capacidad de juicio, sobre todo

cuando el sketch se basa en la improvisacin.
Pensamiento lgico
Las habilidades que ms se promueven son el uso de la imaginacin, la

creatividad y la improvisacin de los participantes a la hora de organizar,
disear, crear y representar el sketch. Tambin es necesario poseer
pensamiento concreto y abstracto.
Capacidad de organizacin
Esta actividad requiere un nivel de responsabilidad por parte de todos los

participantes, ya que todos van a colaborar por igual durante todo el proceso de
creacin y representacin del sketch.
Demandas emocionales
La realizacin de un sketch ofrece oportunidades para expresar sentimientos y
emociones con total libertad. As como, el control de impulsos, valoracin de la
realidad, manejo de las emociones, etc.
Demandas sociales
Esta actividad precisa de la capacidad de comunicacin verbal (y escrita) y no
verbal, ya que los participantes transmitirn lo que deseen por medio de la
palabra y los gestos. La interaccin que requiere la actividad es tanto
unipersonal como de forma grupal, depender siempre del tipo de sketch que
deseen representar. La actividad favorece la cooperacin, el compartir ideas,
materiales y herramientas, sobre todo a la hora de la creacin del sketch, es
decir, cuando se plantea una idea, se crean los dilogos y el/los escenarios y
vestuarios, etc. Adems tambin se hace necesaria la responsabilidad hacia
los otros, por ejemplo, cuando se est representando el sketch y a un
compaero se le olvida el guion y es incapaz de improvisar.
41
Demandas de independencia
El sketch ofrece a los participantes la oportunidad de valorar y desarrollar
capacidades para planificar y organizar, usar su iniciativa, tomar decisiones y
para, gradualmente, ir despegndose e independizndose de los otros. Para la
creacin del sketch cada participante podr asumir un rol y actividad y
realizarla sin depender de los dems.
Demandas culturales
Esta actividad no es especfica de ningn grupo cultural, sexo, etnia, clase
social o edad. El significado simblico de la actividad es aquel que cada
persona le quiera dar. As mismo, esta actividad no precisa de valores
culturales concretos, ya que cada persona podr basarse en lo que quiera, en
lo que a cultura se refiere.
42
ADAPTACIN Y GRADUACIN DEL SKETCH. POSIBILIDADES DE

UTILIZACIN DE LA TCNICA EN TERAPIA OCUPACIONAL.
Graduacin de la actividad
La graduacin de la actividad debe llevarse a cabo a lo largo de todo el proceso
de rehabilitacin siguiendo unos principios bsicos que aseguren la
consecucin de los objetivos de tratamiento planteados. Los principios bsicos
son los siguientes: favorecer la posicin correcta, respetar las normas de
seguridad para que la actividad no resulte potencialmente peligrosa, ceirse a
la capacidad actual del paciente para evitar frustraciones y mantener la
motivacin y, por ltimo, tener en cuenta las propiedades de la actividad en las
reas fsicas, psicolgicas y sociales (San Juan, 2005).
Teniendo en cuenta estos principios, la actividad puede graduarse en base a:
Duracin y complejidad de la actividad:

Variar el nmero de veces y la manera en que damos las instrucciones,
por
ejemplo,
instrucciones
orales,
escritas,
mediante
dibujos,
demostraciones, etc. Tambin variar las partes en que dividimos la

actividad, la cantidad y el tipo de ayuda que proporcionamos al usuario,
pudiendo ser sta, apoyo durante toda la actividad o slo al inicio,
indicaciones verbales, apoyo gestual, etc.
Materiales empleados:
La variacin del grosor de los materiales, los diferentes tamaos y las
distintas texturas nos van a permitir trabajar la fuerza muscular, la
coordinacin y la sensibilidad.
Por ejemplo, si el usuario presenta alteraciones en la sensibilidad,
concretamente es un usuario con hipersensibilidad, el contexto donde se
va a desarrollar la tcnica del psicodrama debe estar compuesto con
materiales de textura suave o lisa, evitando con ello los materiales
speros
rugosos.
Por
el
contrario,
si
el
sujeto
presenta
43
hiposensibilidad, el contexto debe estar compuesto de materiales

speros y rugosos como son los cepillos de cerdas gruesas, arroz,
vibraciones, etc.
Posicin:
Permite la graduacin del individuo en la ejecucin de la actividad. El
individuo puede permanecer en sedestacin, bipedestacin (esttica y
dinmica) y combinando ambas posiciones.
Interaccin social:
En un principio puede parecer que la interaccin social no es un factor
importante, sin embargo puede influir e incluso ser determinante en el
xito o fracaso del proceso de rehabilitacin.
Por ejemplo, si tenemos a una persona con dificultades en la integracin
social con otras personas, sera conveniente que comenzar haciendo la
actividad de manera individual sin la interaccin de otros usuarios, por
ejemplo a travs de un soliloquio, y gradualmente iniciar el contacto
con los dems usuarios llegando finalmente a la realizacin de una
actividad grupal.
Adaptacin de la actividad
Cuando el rendimiento funcional de un usuario est limitado y valoramos que
no va a producirse una mayor mejora o que, por el contrario, dicha capacidad
funcional va a ir disminuyendo, el mtodo ms adecuado para compensar el
dficit funcional es la adaptacin de la actividad mediante la modificacin de
tareas, la utilizacin de productos de apoyo o los cambios en el entorno (San
Juan, 2005).
Con respecto a la adaptacin del contexto fsico se pueden realizar diversas
modificaciones ya sean stas para mejorar la seguridad del usuario o para
aumentar su funcionalidad. Para mejorar la seguridad del usuario se puede
retirar accesorios que sean potencialmente peligrosos que provoquen tropiezos
44
y cadas. En cambio, para aumentar la funcionalidad del sujeto se puede

realizar modificaciones en el acceso y las infraestructuras del contexto fsico.
Utilizacin del psicodrama en terapia ocupacional

La teora psicodramtica ofrece al terapeuta ocupacional una metodologa de
trabajo en grupo. El psicodrama ofrece capacidad de anlisis y toma de
conciencia de los vnculos. En terapia ocupacional trabajamos con tres
elementos: nosotros (los terapeutas ocupacionales), el paciente/cliente y la
actividad. A la forma en que se relaciona estos elementos se llama vnculos.
Trabajamos con varios tipos de vnculos:
Vnculo teraputico terapeuta/paciente: en este tipo de vnculo tiene

que prevalecer las necesidades del paciente. Las tcnicas activas
psicodramticas ofrecen a los terapeutas la posibilidad de encontrarse
con sus clientes; detectar como se desempea, que papeles necesitan
cambiar o adquirir cual es el significado de distintos papeles para su
identidad y vida.
Vnculo actividad/paciente: el vnculo se desarrolla en un encuadre

concreto. Aunque la actividad sea un objeto, recordemos que tambin
incluye en el individuo; se establece una particular relacin, donde el
paciente es remitido a escenas latentes (conscientes/inconscientes).
El psicodrama ofrece al terapeuta valiosas tcnicas con la que puede intervenir
cuando existe una actitud de rechazo (defensa) del paciente ante una actividad
determinada; facilita el mirar ms all de la propia actividad e identificar el
autntico problema. Ambos, psicodrama y terapia ocupacional parten de la
accin y se encuentran en el significado de espacio o matriz de crecimiento, un
espacio de tolerancia y aprendizaje desde una visin sistemtica, relacional. De
algn modo, la terapia ocupacional tambin ayuda a reestructurar la identidad,
porque facilita el desempeo de manera independiente de papeles bsicos
psicosomticos, sociales y laborales, trabajando a varios niveles a la vez.
45
A nivel grupal, el psicodrama aporta conocimientos slidos sobre la vida de los

grupos y los mtodos de anlisis, intervencin y medicin de estos. (Durante &
Noya (1998).
46
CONCLUSIONES
Tras la realizacin del trabajo concluimos que:
En primer lugar cabe destacar que el psicodrama es una forma de
psicoterapia consistente en la representacin (dramatizacin) por parte
del paciente de acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios,
externos o internos, experimentndolos al mximo, como si estuvieran
sucediendo en el presente. En estas representaciones se utilizan
diversas tcnicas dramticas, guiadas por ciertos principios y reglas, y
destinadas, a diversos objetivos, entre los que se encuentran descubrir
la capacidad de nuevas opciones de conducta en lo que se refiere a
nuevas
respuestas
adaptativas;
darse
cuenta
de
los
propios
pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y relaciones; etc.

La
teora
psicodramtica
ofrece
al
terapeuta
ocupacional
una
metodologa de trabajo en grupo; la posibilidad de encontrarse con sus

clientes; detectar como se desempea, que papeles necesitan cambiar o
adquirir cual es el significado de distintos papeles para su identidad y
vida.
El psicodrama ofrece al terapeuta valiosas tcnicas con la que puede
intervenir cuando existe una actitud de rechazo (defensa) del paciente
ante una actividad determinada; facilita el mirar ms all de la propia
actividad e identificar el autntico problema.
El psicodrama contiene diversos instrumentos entre los que se
encuentran el escenario (espacio dramtico, lugar de accin), el
protagonista (el paciente), el director (terapeuta ocupacional), los
auxiliares o yo auxiliares (profesionales preparados para ello u otros
integrantes del grupo que sean elegidos por el protagonista), y el pblico
(grupo de terapia).
47
Podemos afirmar que el psicodrama nos parece una herramienta muy

til para trabajar con distintas poblaciones determinadas ya que se
pueden abarcar desde pacientes adolescentes a pacientes geritricos
con dicha herramienta, pudiendo dar respuesta a las necesidades de
stos, no slo por los posibles problemas o dificultades que puedan
tener en el presente sino por los que podan haber tenido en el pasado.
Por ltimo, decir que hay multitud de tcnicas psicodramticas, nosotras
hemos hecho una seleccin de las que a nuestro parecer pueden ser
ms interesantes de cara al trabajo teraputico, todas ellas las hemos
intentado ejemplificar de la mejor manera posible a travs de distintos
juegos y actividades para que todo sea ms ameno y dinmico y que no
sea slo algo simplemente terico.
48
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