Matematicas 1

GRADO: PRIMERO
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
JEFATURA DEL SECTOR ______
SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA _______
CICLO ESCOLAR _____________
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ASIGNATURA: MATEMTICAS I.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 1 .
PROPSITOS DEL BLOQUE: 1. Conozcan las caractersticas del sistema de numeracin decimal (base, valor de posicin, nmero de
smbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
2. Comparen y ordenen nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, los
productos cruzados u otros recursos.
3. Representen sucesiones numricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa.
4. Construyan figuras simtricas respecto de un eje e identifiquen cules son las propiedades de la figura original que se conservan.
5. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 1. SISTEMAS DE NUMERACIN. Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no posicionales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los sistemas de numeracin que utilizan o han utilizado diversos grupos sociales
y culturales, como el romano, el sexagesimal de los babilonios o el vigesimal de los mayas, si bien permiten representar cualquier nmero,
no ofrecen las posibilidades del sistema decimal de numeracin para efectuar operaciones. Aunque el estudio de este tema se inicia desde
los primeros grados de primaria, es necesario que en este curso de primer grado de secundaria se planteen actividades para que los alumnos
analicen diferentes formas de representar y nombrar nmeros, resaltando las ventajas y desventajas de cada sistema, as como las dificultades
de su construccin a lo largo de la historia.
En caso del sistema decimal de numeracin es muy importante sealar el sistema oral (o escrito con letras), que a diferencia del escrito (en
cifras), no es posicional y se descompone con base en potencias de mil, como puede verse en el siguiente nmero: 38 005 326 (treinta y ocho
millones, cinco mil trescientos veintisis): 30 (10002) + 5 (1000) + 326
Si en el entorno sociocultural de los alumnos existe un sistema numrico o de medidas distinto del decimal, es conveniente dedicar tiempo a
analizarlo, con base en las caractersticas que ya conocen, tanto del sistema decimal como de otros sistemas.
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS
1.1 Acertijos arqueolgicos.

Identificar las propiedades
de los sistemas de
numeracin aditivos no
posicionales, mediante el
sistema de numeracin
egipcio.
1.2 Otro sistema de

numeracin.
Identificar las propiedades
de los sistemas de
numeracin posicionales,
mediante el sistema de
numeracin maya.
Video Los nmeros mayas

Interactivo. Practicar la escritura
de los nmeros en el sistema de
numeracin maya.
1.3 El sistema decimal.

Explicar las principales
caractersticas del sistema
de numeracin decimal.
Sugerencias para que revisen otros materiales con los que puedes ampliar su conocimiento del tema.
Sobre los sistemas de numeracin consulten en el libro de texto de MATEMTICAS QUINTO GRADO, SEP, la portada del Bloque 1 (pg. 8 y 9).
Sobre los sistemas de numeracin maya consulten: http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/html/mayas/html/mayas.html
FECHA
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 2 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 2. FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA.
Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: La recta numrica se utiliza como recurso para dar sentido a los nmeros
reaccionarios. Cuando se aborde la representacin de estos nmeros deber explicarse la necesidad de asignar el cero a un punto de la recta,
de determinar una unidad y con base en sta determinar la ubicacin de cualquier nmero. Algunos ejemplos de problemas que se puedan
plantear son:
ubiquen en la recta numrica y 5/3 (previamente deben encontrarse representados 1 y 5/2).
Representen en la recta numrica 7/4 y e intercalen entre ellos cinco fracciones.
Ubiquen 3.5 y 1.8 (previamente deben encontrarse representados 2.3 y 4.5).
El segundo ejemplo tiene que ver con dos nociones importantes: la densidad y el orden de fracciones. Respecto a la primera nocin, se
sugiere realizar una actividad que tome como referencia a la recta numrica para llevar los alumnos a concluir que, dadas dos fracciones de
valores diferentes, siempre es posible intercalar otra faccin. La segunda nocin est presente tambin en esta actividad, ya que en cada
etapa del proceso de intercalacin estn implicados tres fracciones, la menor, la mayor y la que se intercala.
Para determinar el orden de las fracciones podrn utilizarse recursos como las fracciones equivalentes, los productos cruzados y otros. Lo
mismo puede hacerse con los nmeros decimales.
Ntese que para ubicar fracciones, las particiones dependen de los denominadores; en tanto que para ubicar decimales, siempre se puede
partir en potencias de 10.
En la resolucin de estos problemas se tendr oportunidad de revisar conceptos y procedimientos estudiados en la primaria, como los de
fracciones reducibles o irreducibles, la simplificacin de fracciones, la reduccin de fracciones a un comn denominador y conversin de
una fraccin a decimal y viceversa.
SESION
2.1 El salto de altura.
Resolver problemas de
comparacin de nmeros
fraccionarios usando la recta
numrica como un recurso.
Reconocer la conservacin
de la escala y la
arbitrariedad de la posicin
del cero.
2.2 Densidad y fracciones.
densidad de nmeros
fraccionarios usando la recta
numrica como un recurso.
2.3 El salto de longitud y los

nmeros decimales.
comparacin y densidad de
nmeros decimales usando
la recta numrica como un
recurso. Reconocer la
conservacin de la escala y
la arbitrariedad de la
posicin del cero.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video: El Salta de Altura.
Contextualizar el uso y la
comparacin de nmeros
fraccionarios representados en la
recta numrica.
FECHA
Interactivo: Comprobar la
propiedad de densidad de los
nmeros fraccionarios.
Interactivo: Comprobar la
propiedad de densidad de los
nmeros fraccionarios.
Sobre las distintas maneras de representar los nmeros enteros consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Marvan, Luz Mara. (2003). Escritura decimal infinita
y Otros smbolos para nmeros no enteros en REPRESENTACIN NUMRICA. Mxico: SEP/Santillana Libros del Rincn.
Sobre las distintas maneras de interpretar a los nmeros escritos en forma de fraccin consulta: Marvan, Luz Mara. (2003). ANDREA Y LAS FRACCIONES.
Sobre la distribucin de la poblacin en el pas consulten: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 3 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 3.FIGURAS QUE CRECEN.
Construir sucesiones a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y
figurativas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria
con la construccin de frmulas geomtricas, se sugiere utilizar sucesiones numricas y figurativas sencillas para encontrar la expresin
general que define un elemento cualquiera de la sucesin. Por ejemplo, dada la siguiente sucesin de figuras:
Se puedan plantear preguntas como stas:
si la cantidad de mosaicos que forman cada figura contina aumentando en la misma forma:
cuntos mosaicos tendr la figura que ocupe el lugar 10?
Cuntos mosaicos tendr la figura que va en el lugar 20?
Es probable que para responder la primera pregunta a los estudiantes dibujan las figuras, pero para contestar la segunda, y sobre todo la
tercera, observarn que deben encontrar una regla, que en principio pueden enunciar verbalmente y luego de manera simblica, hasta llegar a
la expresin algebraica usual.
SESION
3.1 Figuras que crecen.
Describir las reglas de
sucesiones de figuras de
manera verbal o aritmtica
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video Figuras que creen.
Observar sucesiones de figuras
y de nmeros que crecen, para
deducir su patrn de
crecimiento.
Interactivo: Deducir reglas
correspondientes a sucesiones
numricas y figurativas.
3.2 Nmeros que crecen.

Describir la regla de
crecimiento de sucesiones
de nmeros de manera
verbal o aritmtica.

3.3 Regla de sucesiones.

Determinar expresiones
generales para definir las
reglas de sucesiones de
nmeros o de figuras
llamado "figura n" a la que
ocupa el "lugar n".

FECHA
Sobre las sucesiones de nmeros y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Ruz, Concepcin y Sergio De Rgules. (2003). Aventuras Fractales
en EL PIROPO MATEMTICO, DE LOS NMEROS A LAS ESTRELLAS. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn.
Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razn urea y los fractales consulten: http://www.interactiva.matem.unam.mx [Fecha de consulta: 16 de junio
2006] Ruta para la razn urea: SECUNDARIA RAZN UREA (dar clic en el dibujo de Nautilus) Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA
FRACTALES (dar clic en el dibujo de la Curva de Koch)
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 4 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 4. GEOMETRA Y EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con los que
es posible operar.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria
con la construccin de frmulas geomtricas, se sugiere utilizar sucesiones numricas y figurativas sencillas para encontrar la expresin
general que define un elemento cualquiera de la sucesin. Por ejemplo, dada la siguiente sucesin de figuras:
Se puedan plantear preguntas como stas:
si la cantidad de mosaicos que forman cada figura contina aumentando en la misma forma:
cuntos mosaicos tendr la figura que ocupe el lugar 10?
Es probable que para responder la primera pregunta a los estudiantes dibujan las figuras, pero para contestar la segunda, y sobre todo la
tercera, observarn que deben encontrar una regla, que en principio pueden enunciar verbalmente y luego de manera simblica, hasta llegar a
la expresin algebraica usual.
SESION
4.1 Frmulas y permetros.
Elaborar expresiones
algebraicas para calcular el
permetro de cuadrados,
rectngulos, polgonos
regulares y otras figuras.
Operar con literales.
4.2 Frmulas y reas.

Elaborar expresiones
algebraicas para calcular las
reas de las figuras
anteriores.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video Frmulas y
permetros. Reconocer el
permetro como el contorno de
una figura y calcularlo en
algunos polgonos.
Interactivo. Deducir las
expresiones algebraicas de
frmulas de reas y permetros.
FECHA
Interactivo. Deducir las

expresiones algebraicas de
frmulas de reas y permetros.
Sobre el clculo de reas y permetros de distintas figuras geomtricas consulten: http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2.htm [Fecha
de consulta: 16 de junio 2006] Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 5 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 5. SIMETRA. Construir figuras simtricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades
que se conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En la primaria los alumnos llegan a explicitar las propiedades de la simetra axial
sin utilizar la nomenclatura formal. En este grado se pretende que, dada una figura, analicen las propiedades que se conservan al construir su
simtrica respecto de un eje (igualdad de lados y ngulos, paralelismo y perpendicularidad). Por ejemplo:
Dada la figura ABCD y su simtrica ABCD obsrvese que AD//BC como AD//BC
qu otros segmentos son paralelos en la figura original? Se conserva esta misma relacin en la figura simtrica?
Que se puede decir acerca de la medida de los ngulos de la figura original y su simtrica?
Cmo son las diagonales de la figura original? Y de la simtrica?
SESION
5.1 Como si fuera un espejo.
Explicitar que los puntos
simtricos estn a la misma
distancia del eje de simetra
y que el segmento que los
une es perpendicular al eje
de simetra.
5.2 Papel picado.
Trazar figuras simtricas
con respecto a un eje
utilizando sus instrumentos
geomtricos.
5.3 Los vitrales.

Explicitar las propiedades
que se conservan en figuras
simtricas: igualdad de
lados y ngulos, paralelismo
y perpendicularidad de
lados.
5.4 Algo ms sobre simetra.
Practicar los conocimientos
adquiridos al resolver
diversos ejercicios.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivo: Desarrollen la idea
de simetra de puntos de
manera intuitiva y que
descubran y utilicen las dos
propiedades de los puntos
simtricos.
FECHA
Interactivo: Desarrollar de
manera intuitiva la idea de
simetra de figuras utilizando
las propiedades de los puntos
simtricos.
Video Vitrales: Conocer la

manera de trazar una figura
simtrica con respecto a otra e
identificar las propiedades que
se conservan con la simetra
axial.
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia, Gmez. (2003). Lo mismo de un lado y de otro en UNA VENTANA A LAS FORMAS.
Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn.
Acerca de cmo se usa la simetra con respecto a un eje en el funcionamiento de un pantgrafo consulten: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=simaxi
Sobre dibujos simtricos puedes consultar: www.google.com.mx Ruta: Imgenes (escribir simetra y dar clic en bsqueda de imgenes para ver dibujos simtricos)
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 6 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 6. PROPORCIONALIDAD. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
"valor faltante", en diversos contextos utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Aunque este tipo de problemas se plantea desde la primaria, se trata ahora de
profundizar en el anlisis de los procedimientos que se utilizan y de avanzar en la formulacin de las propiedades de una relacin de
proporcionalidad. Adems de los procedimientos que emplean los alumnos de manera espontnea, conviene empezar a destacar el factor de
proporcionalidad constante, es decir, que hay un factor por el cual se puede multiplicar cualquier elemento del conjunto X., para obtener el
correspondiente del conjunto Y. Es conveniente que en este primer bloque los factores constantes sean enteros o fracciones unitarias. Un
ejemplo de los problemas que se puedan plantear es:
Si una novela de 25 cm de altura dura encendida 50 horas:
cunto tiempo durara encendida otra vela del mismo grosor, de 12 cm de altura?
Si los alumnos tienen dificultades para resolver este problema, el maestro puede ayudarles planteando las siguientes preguntas:
cunto durara una vela de 1 cm?
Cunto durara una vela de 10 cm?
Y una de 11 cm?
SESION
6.1 Las cantidades
directamente proporcionales
Caracterizar las situaciones
en las que hay cantidades
resolver algunas de esas
situaciones mediante el uso
de tablas y utilizar la suma y
la multiplicacin de
cantidades directamente
proporcionales como
estrategias de resolucin.
6.2 El valor unitario.
Utilizar el valor unitario en
problemas de escalas y
emplear fracciones unitarias
para determinar valores
faltantes en situaciones
directamente
proporcionales.
6.3 La proporcionalidad en
otros contextos.
Aplicar el valor unitario en
la solucin de problemas
que impliquen cantidades
directamente
proporcionales.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
FECHA
Video Escalas y maquetas en

arquitectura: Observar las
propiedades que definen a las
proporcionales.
Interactivo: Resolver problemas

que involucran cantidades
utilizando la estrategia de valor
unitario.
Sobre el sistema solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: El sistema Solar, en GRAN ATLAS VISUAL DEL COSMOS, LA TIERRA Y MXICO.
(1999) Mxico: SEP/Ediciones Euromxico, Libros del Rincn.
Acerca de los colores primarios y sus mezclas consulta: http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm Acerca
de los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta: http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 7 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 7. REPARTO PROPORCIONAL. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de
reparto proporcional.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los alumnos han utilizado tablas y diagramas de rbol en la primaria para
resolver problemas de conteo. En este grado se trata de sistematizar estos recursos y encontrar regularidades que permitan acortar caminos
para encontrar soluciones. La dificultad de estos problemas tiene que ver, entre otras variables, con la cantidad y el tipo de elementos que se
van a combinar. Algunos ejemplos sencillos son:
Andrea, Bety, Caro y Daniela, se citan en una cafetera. Las cuatro amigas llegaron a la cita de una en una. Determinar todos los
ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado.
Conviene plantear variantes de este problema para que los alumnos identifican regularidades en los procedimientos de solucin y logren
hacer generalizaciones. Una variante podra ser: si Caro es la amiga que lleg primero, determinar todos los ordenamientos posibles en que
pudieron haber llegado las otras tres.
En una caja hay cinco fechas marcadas con los nmeros 1, 3, 5, 7 y 9. Se extrae una ficha de la caja y se anota su nmero. La cifra extrada
se regresa a la caja y nuevamente se realiza una extraccin. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar? Una variante de
este ejemplo es: cuntos nmeros diferentes de dos cifras se puedan formar si la primera ficha que se extrae no se regresa a la caja?
SESION
7.1 La kerms.
Solucionar problemas
sencillos de reparto
proporcional mediante
diversos procedimientos y
utilizando tablas de
proporcionales.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video Reparto proporcional:
Determinar si un problema es o
no de reparto proporcional y la
parte que corresponde a cada
uno de los involucrados.
FECHA
Interactivo: Resolver problemas

de reparto proporcional.
7.2 Ms sobre reparto

proporcional.
Solucionar problemas de
reparto proporcional
mediante el uso del valor
unitario.
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Tahan, Malba (2005). EL HOMBRE QUE CALCULABA. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico pueden consultar: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp Ruta: Informacin estadstica Estadsticas por tema Estadsticas
sociodemogrficas Dinmica de la poblacin Volumen, estructura, crecimiento y distribucin Densidad de poblacin por entidad federativa, 2000.
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BLOQUE: 1
SECUENCIA: 8 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 8. PROBLEMAS DE CONTEO. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y
estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los alumnos han utilizado tablas y diagramas de rbol en la primaria para
resolver problemas de conteo. En este grado se trata de sistematizar estos recursos y encontrar regularidades que permitan acortar caminos
para encontrar soluciones. La dificultad de estos problemas tiene que ver, entre otras variables, con la cantidad y el tipo de elementos que se
van a combinar. Algunos ejemplos sencillos son:
Andrea, Bety, Caro y Daniela, se citan en una cafetera. Las cuatro amigas llegaron a la cita de una en una. Determinar todos los
ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado.
Conviene plantear variantes de este problema para que los alumnos identifican regularidades en los procedimientos de solucin y logren
hacer generalizaciones. Una variante podra ser: si Caro es la amiga que lleg primero, determinar todos los ordenamientos posibles en que
pudieron haber llegado las otras tres.
En una caja hay cinco fechas marcadas con los nmeros 1, 3, 5, 7 y 9. Se extrae una ficha de la caja y se anota su nmero. La cifra extrada
se regresa a la caja y nuevamente se realiza una extraccin. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar? Una variante de
este ejemplo es: cuntos nmeros diferentes de dos cifras se puedan formar si la primera ficha que se extrae no se regresa a la caja?
SESION
8.1 Cuntos caminos hay?
Identificar situaciones que
se resuelven mediante
procedimientos de recuento
o enumeracin y utilizar
estrategias personales para
resolverlas.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivo: Resolver
problemas de conteo ocupando
el procedimiento de
enumeracin mediante la
visualizacin de recorridos
ms cortos.
8.2 De cuntas formas?

Explorar formas de realizar
un conteo mediante tablas o
diagramas de rbol.
Interactivo: Utilizar el
diagrama de rbol como
tcnica de conteo en la
resolucin de problemas.
8.3 Cuntos viajes hay...?

Encontrar procedimientos
sistemticos de conteo en
situaciones diversas;
particularmente utilizar la
regla del producto.
Video Saben cuntos
caminos hay?: Conocer e
identificar situaciones que se
resuelven mediante
procedimientos de conteo.
8.4 Otros contextos.

Interpretar procedimientos
sistemticos de conteo.
FECHA
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Nozaki, Akiro. (2005). TRUCOS CON SOMBREROS. Mxico:
SEP/FCE Libros del Rincn.
Anno, Mitsumasa. (2005). EL JARRN MGICO. Una aventura Matemtica. Mxico: SEP/ Editorial Juventud, Libros del Rincn.
GRADO: PRIMERO

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BLOQUE: 2
SECUENCIA: 9 .
PROPSITOS DEL BLOQUE 2. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones.
2. Resuelvan problemas que implican efectuar multiplicaciones con nmeros decimales.
3. Justifiquen el significado de frmulas geomtricas que se utilizan al calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares.
4. Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 9. PROBLEMAS ADITIVOS Y DE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES. Resolver
problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En este grado los alumnos consolidarn el uso de los algoritmos al resolver
problemas, con base en la equivalencia de fracciones, a la vez que echarn mano de recursos suficientemente flexibles como el clculo
mental y la estimacin. Por ejemplo, al resolver la operacin:
7/15+1/40+19/20
Los alumnos deberan saber que la suma es aproximadamente 1 1/2, puesto que 7/15 es casi 1/2, 1/40 es casi cero y 19/20 es casi uno.
En el clculo estimativo con nmeros decimales deber distinguirse entre problemas en los que interesa considerar la parte decimal y otros
en los que sta puede no tenerse en cuenta, sin que ello afecte el resultado. Por ejemplo, si se estima el monto a pagar en la compra del
supermercado, dejando de lado los centavos, puede haber una diferencia considerable con el resultado extacto, puesto que casi todos los
precios incluyen 90 o 99 centavos.
Al igual que con los nmeros fraccionarios, los alumnos deben distinguir entre los problemas en los que es suficiente una estimacin y los
que exigen un resultado exacto. Se aprovechar el proceso de resolucin del problema para, en caso necesario, revisar las nociones de
nmeros fraccionarios, sus usos y significados en diversos contextos.
SESION
ACTIVIDADES
9.1 El festival de fin de

cursos.
Resolver problemas aditivos
de fracciones con distinto
denominador.
9.2 Marcas atlticas.

Comparar nmeros
decimales y fracciones con
distinto denominador
mediante la resta.
9.3 Los precios de la

cafetera.
Resolver problemas de suma
y resta de nmeros
decimales.
Sobre las marcas atlticas consulta: http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
TECNOLGICOS
Video Dnde se utilizan las
fracciones: Presentar algunos
ejemplos en los que es
utilizada la suma y resta de
fracciones.
Interactivo: Visualizar las
operaciones de suma y resta de
fracciones efectuadas a travs
de fracciones equivalentes.
FECHA
GRADO: PRIMERO

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BLOQUE: 2 .
SECUENCIA: 10 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 10. MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE FRACCIONES.
Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Este es un contenido nuevo para los alumnos, puesto que no se incluye en los
programas de primaria. Los problemas que llevan a efectuar multiplicaciones o divisiones se ubican en el contexto de la proporcionalidad.
Por ello el estudio de estas operaciones se relaciona estrechamente con el eje Manejo de la informacin. Para plantear un problema que
implique multiplicar o dividir, puede buscarse una relacin proporcional entre dos magnitudes y decidir cul de estos trminos se va a
calcular. Algunos ejemplos que se pueden plantear son:
*Tres nios tienen 2 3/4 l de jugo de naranja cada uno. Cuntos litros tienen en total?
*Una lancha recorre 38 1/2 km en 1 3/4 horas. Qu distancia puede recorrer en una hora?
*En un examen aprobaron 3/5 partes de los estudiantes que lo presentaron. Si lo presentaron 240 alumnos, Cuntos lo aprobaron?
Los casos ms complejos son aquellos donde ambos trminos de la multiplicacin o de la divisin son fracciones y es muy importante que
los alumnos tengan la posibilidad de justificar los resultados con procedimientos distintos de los algoritmos, como en el siguiente caso:
*Las 2/5 partes de un terreno se usaron para construccin y el resto para jardn; 2/3 del jardn tiene pasto y el resto otras plantas. Qu parte
del terreno completo tiene pasto?
Es importante que los alumnos vean la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin, tanto por la va de los problemas como por
medio de las operaciones.
En el primer caso se puede ver que a partir de tres datos tales como: 1 kg de jamn cuesta $80.00; compr 2 1/2 kg de jamn; en total pagu
$200.00. Se pueden formular dos problemas de divisin y uno de multiplicacin. En el segundo caso conviene que los alumnos se den cuenta
de que la divisin a/b c/d equivale a la multiplicacin a/bXc/d.
SESION
10.1 De compras en el mercado.
Resolver problemas que implican
a la fraccin como operador
multiplicativo.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
fracciones?
10.2 Superficies y fracciones.

Multiplicar nmeros fraccionarios
a partir del clculo del rea de
rectngulos cuyos lados son
medidas fraccionarias.
Conocer el algoritmo de la
multiplicacin de fracciones.
Interactivo: Utilizar el modelo

de reas para representar la
10.3 Cmo seran las marcas

atlticas en el espacio?
Interpretar qu significa
multiplicar una fraccin por un
entero, una fraccin por otra
fraccin y analizar el producto
cuando ste es mayor o menor a
las fracciones que se multiplican.
Video El sistema solar y la

fuerza de gravedad:
Ejemplificar cmo representar
una fraccin y la multiplicacin
de fracciones por medio del
ejemplo de la variacin de la
gravedad en el sistema solar.
Interactivo: Utilizar el modelo
de reas para representar la
FECHA
10.4 Hay tela de donde cortar.

Resolver problemas que impliquen
la divisin de fracciones.
Interpretar y dar significado a
dividir un entero entre una
fraccin, un nmero mixto
(fraccin impropia) entre una
fraccin.
Relacionar la divisin de
fracciones con la multiplicacin de
un entero o fraccin por el
recproco del otro factor
(fraccin).
10.5 Cuntas botellas de jugo se
necesitan?
Resolver problemas que implican
una divisin de fracciones y
analizar el resultado, es decir,
identificar cundo es mayor o
menor a los nmeros que se estn
operando.
Acerca de los planetas y la fuerza de gravedad consulta: http://www.universum.unam.mx/ UNIVERSUM, MUSEO DE LAS CIENCIAS Ruta: SALAS
UNIVERSO(seleccionar la imagen que tiene dos planetas) Sistema Solar Equipos de la seccin Sistema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar)
GRADO: PRIMERO

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BLOQUE: 2
SECUENCIA: 11 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 11. MULTIPLICACIN DE NMEROS DECIMALES. Resolver problemas que impliquen la
multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En la primaria los alumnos utilizaron la multiplicacin de nmeros decimales al
resolver problemas de proporcionalidad directa, en particular mediante el uso del valor unitario. En ese contexto reflexionaron sobre el
significado de esa operacin y de su resultado. Ahora se trata de fortalecer esos significados y extenderlos a otros contextos. para ello puede
pedirse a los alumnos que elaboren una tabla que represente una situacin de proporcionalidad directa. Por ejemplo, la siguiente:
*Una lancha recorre 7.20 metros por segundo. Qu distancia recorrer en 2 segundos? Y en 1.9, 1.8, 1.7, ..., 1.1 segundos? Y en 0.9, 0.8,
0.7, ... 0.1 segundos? Por qu unos productos son mayores y otros menores que 7.20?
Otros contextos en los que se usa la multiplicacin de decimales y en los que conviene reflexionar sobre el significado de los factores y el
producto se ejemplifican enseguida:
*El hierro pesa 0.88 veces lo que pesa el cobre. Una pieza de cobre pesa 7.20 gramos. Cunto pesa una pieza de hierro del mismo tamao?
Por qu el resultado es menor que 7.20 gramos?
*Hallar el area de una tarjeta rectangular que mide 7.20 por 4.5 cm
SESION
11.1 Tres veces y media.
Dar sentido al significado de
multiplicar por un nmero
con punto decimal; en
particular, reconocer que al
multiplicar por un nmero
menor que los factores.
Conocer distintas formas de
resolver multiplicaciones de
nmeros decimales.
11.2 El punto es el asunto.
Conocer y practicar la
tcnica para multiplicar
nmeros decimales.
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video Mas de tres, pero
menos de cuatro: Conocer
a travs de ejemplos, la
funcin de los nmeros
decimales y qu expresan,
as como los usos de la
multiplicacin de decimales.
Interactivo:
FECHA
Interactivo:
11.3. En dnde se usa la

multiplicacin de
decimales?
Resolver problemas
diversos que implican
multiplicar nmeros
decimales.
Acerca de los nmeros decimales en la vida cotidiana, en particular elijan Multiplicando con decimales y Multiplicando decimales menores que 1 disponible en:
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm [Fecha de consulta: 16 de junio 2006] Sector Matemtica
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 2 .
SECUENCIA: 12 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 12. MEDIATRIZ Y BISECTRIZ.
Aprender a utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos problemas geomtricos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Se sugiere explorar las ideas que tienen los alumnos de recta, semirrecta y
segmento. En caso de haber confusin, es necesario que el maestro explique cul es la diferencia entre ellas, de manera que hay un lenguaje
comn en la clase. En relacin con la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo, se sugiere que los alumnos, a partir del trazo,
describan las caractersticas de cada una de estas figuras y elaboren definiciones. El maestro puede apoyarlos con preguntas y
contraejemplos hasta que logren definiciones precisas. De esta manera, los alumnos podrn utilizar la definicin que mejor convenga segn
el problema que se les presente y argumentar su uso segn la situacin. Ejemplos:
*Dibujar un segmento y su mediatriz. Construir un tringulo con dos de sus vrtices en los extremos del segmento. El tercer vrtice sobre la
mediatriz. Qu tipo de tringulo es?
*Dado un segmento y su mediatriz dibujar un rombo.
*Dada una circunferencia, localizar su centro.
*Las diagonales de un cuadriltero son los segmentos que unen dos vrtices opuestos. En el cuadrado, las bisectrices y las diagonales
coinciden.
Dibujar otro cuadriltero con esta propiedad.
SESION
12.1 A la misma distancia.
Reconocer a la mediatriz de
un segmento como la
perpendicular que pasa por
el punto medio del
segmento, como el eje de
simetra del segmento y
como el lugar geomtrico de
los puntos que equidistan de
los extremos del segmento.
12.2 Un problema
geomtrico.
Reconocer a la bisectriz de
un ngulo como la
semirrecta que pasa por el
vrtice del ngulo y lo
divide en dos iguales, como
el eje de simetra del ngulo
y como el lugar geomtrico
de los puntos que equidistan
de los lados del ngulo.
12.3 Apliquemos nuestros
conocimientos de
mediatrices y bisectrices.
Aplicar las propiedades de
la mediatriz y la bisectriz en
la resolucin de diversos
problemas.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivo: Explorar las
propiedades de la mediatriz.
FECHA
Interactivo: Observar paso a

paso el procedimiento para
trazar la bisectriz.
Video Mitades de ngulos:
Mostrar el trazo de la mediatriz
y la bisectriz y plantear
problemas diversos que las
involucren
Consulta en la Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia, Gmez. (2003). Construcciones bsicas y Paralelas con doblado de papel en UNA
VENTANA A LAS FORMAS. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 2
SECUENCIA: 13 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 13. POLGONOS REGULARES. Aprender a construir polgonos regulares a partir de distintas
informaciones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: El desarrollo de esta habilidad no solo es importante en s misma, sino que ayuda
a consolidar el conocimiento sobre las propiedades de las figuras. Se sugiere presentar una variedad de maneras de construir polgonos. Por
ejemplo, haciendo un nudo con una tira de papel; con comps, regla y transportador (a partir de la medida del ngulo central); con regla
graduada y transportador (a partir de la medida del ngulo interior); con regla y comps (se basa en el trazo de mediatrices, bisectrices y
perpendiculares); con escuadras graduadas.
Se puede iniciar el estudio planteando las siguientes actividades:
*Construyan un hexgono regular, teniendo en cuenta que en esta figura el radio de la circunferencia que la circunscribe es igual a la medida
de un lado. Qu instrumentos de geometra se necesitan para hacer dicha construccin? Dividan el hexgono regular en tringulos
congruentes que tengan un vrtice comn (centro de la circunferencia circunscrita). Qu tipo de tringulos se forman al subdividir el
hexgono? Justifiquen la respuesta.
*Construyan un polgono regular de 3, 4 6 y 8 lados con base en el ngulo central.
*Construyan un cuadrado inscrito en una circunferencia considerando su dimetro.
Cmo construyen un octgono a partir del cuadrado inscrito?
SESION
13.1 Tarjetas de felicitacin.
Construir polgonos
regulares inscritos en una
circunferencia a partir de la
medida de su ngulo central.
13.2 Mosaicos.
Construir polgonos
regulares a partir de la
medida de su lado y su
ngulo interior.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video Felicidades: Identificar a
los polgonos regulares y utilizar
sus propiedades para resolver
problemas diversos.
Interactivo:
FECHA
Interactivo:
13.3 Ms sobre polgonos

regulares.
Construir polgonos
regulares a partir de
informaciones como: ejes de
simetra, ngulos centrales,
ngulos interiores, etc.
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia, Gmez. (2003). Nombre de los polgonos, La miel de los hexgonos, Recubrimientos,
Los reflejos del caleidoscopio y Construccin de un caleidoscopio en UNA VENTANA A LAS FORMAS. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn.
GRADO: PRIMERO

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BLOQUE: 2 .
SECUENCIA: 14 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 14. FORMULAS PARA CALCULAR EL REA DE POLGONOS
Estudio de los permetros y las reas al justificar las frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos cuadrilteros y polgonos
regulares.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Si bien este tema se aborda desde primaria, en este grado es importante que los
alumnos aprendan a reconstruir las frmulas, si no las recuerdan, para lo cual es necesario que tengan diversas experiencias en la
transformacin de unas figuras en otras mediante eel recorte y pegado o la unin de figuras, a sabiendas de que el rea se conserva o se
duplica. Por ejemplo, al unir dos trapecios issceles congruentes se forma un romboide cuya base es la suma de las dos bases del trapecio y
la altura se mantiene. Esto explica por qu la frmula es base mayor mas base menor por altura entre dos.
SESION
14.1 Rompecabezas 1
Justificar las frmulas para
calcular el rea del
romboide y del rombo.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
fracciones
Interactivo:
14.2 Rompecabezas 2
calcular el rea del tringulo
y del trapecio.
Interactivo:
14.3 Descomposicin de
figuras.
calcular el rea de polgonos
regulares.
Video El sistema solar y la

fuerza de gravedad
Interactivo:
14.4 Otras formas de

justificar las frmulas.
Conocer otras formas de
justificar las frmulas
estudiadas en las sesiones
anteriores y justificar
algunas frmulas de
permetros.
Interactivo:
Video Justificacin Observar
ejemplos grficos en los que se
justifican algunas frmulas de
rea o permetro de polgonos.
FECHA
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia, Gmez. (2003). reas de polgonos en UNA VENTANA A LAS FORMAS. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn.
GRADO: PRIMERO

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BLOQUE: 2
SECUENCIA: 15 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 15. LA CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD.
Aprender a identificar situaciones de proporcionalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante procedimientos ms eficientes.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En este caso se trata de continuar el trabajo realizado en el bloque 1, pero
volviendo an mas compleja la tarea mediante el uso de factores constantes de proporcionalidad fraccionarios. El desarrollo de esta habilidad
va de la mano con la resolucin de problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios del eje Sentido numrico y
pensamiento algebraico. Conviene hacer notar la relacin que existe entre la constante de proporcionalidad y el valor unitario. Por ejemplo:
"1/2 por cada uno" equivale a "por 1/2". A continuacin se muestra un ejemplo de los problemas que se pueden plantear:
*Los lados de un tringulo miden respectivamente 5, 8 y 11 cm. Si en un tringulo hecho a escala de ste, el lado correspondiente a 5 cm
mide 8 cm, Cunto deben medir los otros dos lados?
En caso de que en el grupo no surja el uso del factor de proporcionalidad, que en este caso es 8/5, por el cual se puede multiplicar las
medidas originales para obtener las nuevas medidas, el profesor puede sugerir este procedimiento y solicitar a los alumnos que lo prueben
con otros problemas similares.
SESION
15.1 La cancha de basquetbol.
Resolver problemas de cantidades
directamente proporcionales en
contexto de escalas mediante el
uso de la constante de
proporcionalidad.
15.2 Mapas y escalas.

contexto de escalas en los que la
constante de proporcionalidad es
una fraccin unitaria.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivo:
FECHA
Video Centro Histrico de la

Ciudad de Mxico: Identificar
y usar la constante de
proporcionalidad para resolver
problemas con cantidades
directamente proporcionales.
15.3 Rutas y transporte.

identificando la aplicacin inversa
de la constante de
proporcionalidad.
Utilizar los procedimientos
aprendidos durante la secuencia
para resolver situaciones de
proporcionalidad directa en
diversos contextos.
Acerca de las distancias que hay entre los distintos estados de la Repblica Mexicana, as como algunas caractersticas especificas de stos consulta:
http://www.trace-sc.com/maps_sp.htm
Acerca de las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de voleibol consulta: http://www.monografias.com/trabajos14/voleib/voleib.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 2 .
SECUENCIA: 16 .
regulares.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 16. APLICACIN SUCESIVA DE CONSTANTES DE PROPORCIONALIDAD
Aprender a interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: El desarrollo de esta habilidad favorece la comprensin del factor constante
fraccionario, que ahora se puede ver como la composicin de dos operadores enteros. Por ejemplo, "por 3/4" puede interpretarse como la
composicin de "por 3, entre 4", o bien, "entre 4 , por 3". Esta misma idea puede extenderse a dos o mas factores fraccionarios o para la
multiplicacin por decimales: "por 0.17" equivale a "por 17/100" y esto a su vez a "por 17, entre 100". Pare el desarrollo de esta habilidad
resultan adecuados los problemas de escala, en los cuales se pueden plantear diversos problemas, como los siguientes:
*Una fotografa se reduce con una escala de 1/2 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4. Cul es la reduccin total que
sufre la fotografa original?
*Una fotografa se amplia con una escala de 3 a 1 y en seguida se reduce con una escala de 1/3. Cul es el efecto final en relacin con la
fotografa original?
Puede vincularse este tema con los problemas de rea del eje Forma, espacio y medida. Por ejemplo, si la fotografa original es un rectngulo
de 216 cm2, Qu rea tendr la fotografa reducida?
SESION
16.1 Microscopios
compuestos.
proporcionales en los que se
apliquen sucesivamente dos
factores constantes de
proporcionalidad.
16.2 Escalas y reducciones.
proporcionales en los que la
constante de
proporcionalidad es una
fraccin unitaria.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video Microscopios
compuestos: Identificar
problemas con cantidades
donde se aplican sucesivamente
dos constantes de
proporcionalidad.
Interactivos: Ejemplificar la
aplicacin sucesiva de la
constante de proporcionalidad.
Interactivos: Ejemplificar la
aplicacin sucesiva de la
constante de proporcionalidad.
16.3 Consom ranchero.

proporcionales mediante la
aplicacin sucesiva de
constantes de
proporcionalidad.
Acerca de una buena alimentacin consulta: http://www.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2.htm [Fecha de consulta: 16 de junio 2006]
Sociedad Espaola de Diettica y Ciencias de la Alimentacin
FECHA
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 3 .
SECUENCIA: 17 .
1. Resuelvan problemas que implican efectuar divisiones con nmeros decimales.
2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax + b =c, donde a, b y c son nmeros naturales
y/o decimales.
3. Resuelvan problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base x tasa.
4. Resuelvan problemas que implican el clculo de cualquiera de los trminos de las frmulas para calcular el rea de tringulos,
romboides y trapecios. Asimismo, que expliquen la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras.
5. Interpreten y construyan grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas.
6. Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos aleatorios para tomar decisiones.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 17. DIVISIN DE NMEROS DECIMALES: Resolver problemas que impliquen la divisin de
nmeros decimales en distintos contextos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Son dos los componentes fundamentales de esta habilidad: saber efectuar la
operacin que modela el problema e interpretar correctamente el resultado. El primer componente implica que los alumnos enfrenten una
diversidad de casos en los que sea pertinente usar la propiedad de multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo nmero, a sabiendas de
que el resultado no cambia. Esta propiedad se vincula con la equivalencia de fracciones y con la idea de proporcin.
El segundo componente se refiere al significado de los nmeros decimales, que se ha trabajado ampliamente en la primaria, pero vale
la pena repasar porque muy probablemente muchos alumnos siguen pensando que, por ejemplo, 2.5 horas son dos horas con cinco minutos,
cuando en realidad se trata de dos horas con treinta minutos.
A diferencia de la divisin con nmeros fraccionarios, en este caso hay muchos problemas cercanos al entorno de los alumnos que
ellos mismos pueden plantear. Por ejemplo:
Una cinta elstica puede alargarse hasta 3.3 veces su longitud original. Cuando est totalmente alargada alcanza una longitud de
13.86 metros. Cul es su longitud normal?
Una canica pesa 0.026 kg. Cuntas canicas tendr una bolsa que pesa 1.222 kg.? (suponemos que todas las canicas pesan lo mismo).
SESION
17.1 El Metrobs.
Dar sentido a lo que
significa dividir entre un
nmero con punto decimal,
descubrir que el cociente no
siempre es mayor que el
dividendo y que hay varias
maneras de resolver algunas
divisiones entre nmeros
decimales.
17.2 Cambio de dinero.
Conocer y practicar la
tcnica para dividir entre un
nmero con punto decimal.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video El metrobs,
Interactivo Divisin de nmeros
decimales.
17.3 Nmeros decimales en

la ciencia.
Resolver diversos
problemas que implican
operaciones de nmeros con
punto decimal.
Antecedentes: Los alumnos aprendieron en la escuela primaria a resolver divisiones:

-en las que dividendo y divisor son naturales, hallando el cociente hasta centsimos; y
- en las que el dividendo tiene cifras decimales.
En esta secuencia los alumnos aprendern a resolver divisiones en las que el dividendo y/o el divisor tengan cifras decimales.
FECHA

GRADO: PRIMERO
.
BLOQUE: 3 . SECUENCIA: 18 .
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 18. ECUACIONES DE PRIMER GRADO: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la
resolucin de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son
nmeros naturales y decimales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Las ecuaciones son una herramienta bsica para la resolucin de problemas
cuando los procedimientos aritmticos resultan poco eficaces. En este grado el esfuerzo debe enfocarse a que los alumnos logren identificar
el valor desconocido del problema, lo representen con una literal, planteen la ecuacin correspondiente, interpreten la ecuacin como una
expresin que sintetiza las relaciones entre los datos y la cantidad desconocida del problema y, finalmente, que sean capaces de resolver la
ecuacin. Hay que tener en cuenta que los alumnos se enfrentan por primera vez a la necesidad de traducir el texto del problema al cdigo
algebraico y a la resolucin de ecuaciones. Se sugiere entonces planear una sucesin de actividades que favorezcan el uso de procedimientos
informales y poco a poco familiarice a los estudiantes con el uso de las propiedades de la igualdad. Un ejemplo interesante del tipo de
problemas que se pueden plantear es el siguiente:
Pienso en un nmero. Cuando lo multiplico por 7 y le resto 9, obtengo 5. Cul es el nmero?.
Pienso en un nmero. Cuando lo multiplico por 3 y le resto 14, obtengo 15.5. Cul es el nmero?.
Pienso en un nmero. Si lo divido entre 4 y le resto 10, obtengo 15. Cul es ese nmero?.
La gran ventaja de este tipo de problemas es que se pueden simplificar o complejizar tanto como se quiera, de modo que los alumnos vean
las ventajas de utilizar ecuaciones.
Actividad complementaria: Ecuaciones (1) , en hoja electrnica de clculo. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 61-62.
SESION
18.1. A repartir naranjas.
Interpretar la ecuacin como
una expresin que sintetiza
las relaciones entre los datos
y la cantidad desconocida
del problema.
Resolver problemas que
implican plantear y resolver
ecuaciones algebraicas
aditivas del tipo x + a = b.
18.2. El paseo escolar.
ecuaciones algebraicas del
tipo ax = b.
18.3. Resolucin de
ecuaciones mixtas.
ecuaciones algebraicas del
tipo ax + b = c.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Video interactivo ecuaciones.
Aula de medios A repartir
naranjas (Hoja de clculo).
Video: El terreno y el ro
Interactivo: Ecuaciones.
Interactivo: Ecuaciones de
primer grado.
Antecedentes: En las secuencias 3 y 4 los alumnos se iniciaron con la utilizacin de literales para expresar patrones y frmulas geomtricas.
En esta secuencia usarn literales para traducir el texto de un problema al cdigo algebraico y para resolver ecuaciones.
FECHA
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 3 .
SECUENCIA: 19 .
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 19. EXISTENCIA Y UNICIDAD. Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de
existencia y unicidad.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: A diferencia de las construcciones geomtricas que se realizan en primaria, con
base en procedimientos especficos, en este grado se trata de anticipar, probar y justificar los datos que son necesarios y suficientes para
llevar a cabo una construccin. Por ejemplo:
Dados dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de un tringulo, se pueden dibujar dos tringulos distintos? Cuntos
tringulos distintos se pueden dibujar con base en esta informacin?.
Si un grupo de 40 alumnos cada uno define tres segmentos para construir un tringulo, Cuntos tringulos distintos podran
construirse en el grupo?.
Dados dos segmentos que representan la base y la altura de un romboide, se puede construir un romboide? Cuntos romboides
distintos se pueden construir con base en esta informacin?
Dados tres segmentos tales que la suma de las longitudes de dos de ellos es igual a la longitud del tercer segmento, es posible
construir un tringulo?.
SESION
19.1. Existe o no existe?
Identificar que no siempre
es posible construir un
tringulo dadas tres
medidas.
Conocer la propiedad que
deben cumplir tres medidas
para que sea posible trazar
un tringulo.
19.2. Es uno o son
muchos?
Analizar y explorar casos
sencillos de existencia y
unicidad en la construccin
de cuadrilteros.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivo: Desigualdad
triangular.
FECHA
Video Es uno o son muchos?

Aula de medios Es uno o son
muchos (Geometra dinmica).
Antecedentes: A diferencia de las construcciones geomtricas que se realizan en la escuela primaria, en este grado se espera que con base en procedimientos
especficos los alumnos logren anticipar, probar y justificar los datos que son necesarios y suficientes para llevar a cabo una construccin. Para ello se apoyarn en
procedimientos que ya conocen :
- Trazos con regla y comps de tringulos y cuadrilteros.
- Trazo de ngulos dada su medida.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 3 .
SECUENCIA: 20 .
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 20. REAS Y PERMETROS: Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de
tringulos, romboides y trapecios y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras.
Realizar conversiones de medidas de superficie.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Adems de resolver problemas en los que los alumnos tengan que utilizar las
frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros, es conveniente vincular este conocimiento con otros conceptos, por
ejemplo, con las ecuaciones, como en estos ejemplos:
Si el rea de un tringulo es 27 cm2, y la altura 9 cm., cunto mide la base?.

Si uno de los lados de un rectngulo es 12 cm., ms largo que el otro y su permetro mide 48 cm., cul es su rea?.
Con la variacin se pueden establecer vnculos a partir de situaciones como las siguientes:
Encuentra las medidas enteras de los lados de todos los rectngulos cuya rea es 24 cm2 y calculen el permetro de cada uno.
Si uno de los vrtices de un tringulo se desplaza sobre una recta paralela a la base, qu sucede con el rea de cada uno de los
tringulos que se forman? Qu sucede con el permetro? Por qu creen que suceda esto?.
Si la base menor de un trapecio se desplaza sobre una recta paralela a la base mayor, qu sucede con el rea de cada uno de los
trapecios que se forman? Qu sucede con el permetro?.
SESION
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
FECHA
20.1. Problemas de
aplicacin.
Aplicar conocimientos sobre
el clculo de reas y
permetros en la resolucin
de problemas.
20.2. Relaciones
importantes:
Resolver problemas de reas
en los que se debe plantear
una ecuacin o identificar
relaciones de variacin
proporcional.
20.3. Medidas de superficie.
implican conversiones de
unidades de superficie.
Video: Medidas de superficie.
Antecedentes: Desde primer grado de primaria los alumnos han tenido contacto con las magnitudes de rea y longitud. Se espera que en este grado los alumnos ya
sepan calcular reas utilizando diferentes procedimientos; particularmente en la secuencia 14 tuvieron la oportunidad de justificar algunas frmulas para calcular reas
y permetros.
En esta ocasin continuarn resolviendo problemas de clculo de reas vinculando ese conocimiento con otros, por ejemplo, con las ecuaciones y con las
situaciones de variacin proporcional.

GRADO: PRIMERO
.
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 21. PORCENTAJES: Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando de
manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los alumnos ya han resuelto una gran variedad de problemas del tipo valor
faltante mediante procedimientos muy diversos. Conviene entonces hacer una especie de recapitulacin para subrayar el uso de
procedimientos expertos tales como: el valor unitario, la constante de proporcionalidad y la muy nombrada regla de tres. En este ultimo caso
es importante que los alumnos conozcan al menos una explicacin de dicha regla, que puede ser mediante la igualdad de cocientes en las
situaciones de proporcionalidad directa.
El desarrollo de esta habilidad tiene un antecedente muy importante en la primaria y un campo de trabajo privilegiado por su amplio uso
social. De manera que vale la pena utilizar situaciones de la vida real, tales como el clculo del IVA, el aumento de precios y salarios, las
operaciones bancarias, etc., para profundizar en este tema. Los tipos de problemas que se pueden plantear son:
Aplicar el porcentaje a una cantidad: Cunto es el 12% (12/100) de 25?
Determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra: Qu porcentaje es 12 de 25?.
Determinar la base de un porcentaje (desglosar el IVA): si 575 es el total a pagar, incluido el 15% de IVA, Cul es la cantidad sin IVA?.
Es conveniente plantear problemas en los que el porcentaje es mayor que 100, como el siguiente:
Un productor de pia vende su cosecha al distribuidos en $0.75 Kg. En el supermercado se vende a $4.50 el Kg. En qu porcentaje
se incrementa el precio?.
Se sugiere vincular el desarrollo de esta habilidad con el estudio de las ecuaciones de primer grado que se plantea en el segundo apartado del
eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, y con el ltimo apartado que corresponde al subtema Diagramas y tablas de este mismo
bloque.
SESION
21.1. Mxico en el INEGI.
Resolver problemas
sencillos de clculo de
porcentajes en los que se
deba determinar e
interpretar porcentajes
menores al 100%.
Construir tablas para usar
tcnicas de proporcionalidad
directa en la resolucin de
clculo de porcentajes.
21.2. El IVA.
clculo de porcentajes
mayores al 100 %.
21.3. Miscelnea de
porcentajes.
impliquen calcular y
comparar porcentajes.
Vnculos: Espaol I:
Secuencia 10
La jaula de oro?.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivo Porcentajes.
FECHA
Aula de medios El IVA (Hoja

de clculo).
Video: Los migrantes

Interactivo Porcentajes.
Antecedentes: En la escuela primaria los alumnos resolvieron problemas de porcentaje en los que deban averiguar qu parte es una cantidad de otra; definieron el
porcentaje de una cantidad como una fraccin de la misma, y exploraron diversas estratgias para calcular porcentajes (por ejemplo, obtener porcentajes a partir del
10% y el 1% de una cantidad). En este grado de la escuela secundaria se contina con la resolucin de problemas de ese tipo haciendo el vnculo, en algunos
casos, con el estudio de las ecuaciones de primer grado.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 3 .
SECUENCIA: 22 .
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 22. TABLAS DE FRECUENCIA: Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura,
descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: El desarrollo de esta habilidad sirve, en primer lugar, para que los alumnos
aprendan a distinguir entre la informacin que ofrece una frecuencia absoluta y una relativa. Por ejemplo, saber que siete alumnos de un
grupo no saben dividir, puede ser mucho o poco en funcin del total de alumnos; pero si en vez de siete alumnos fuera el 7%, diramos que
es poco, independientemente del totalEn cuanto a la comunicacin de informacin, es conveniente plantear preguntas que logren despertar el inters de los alumnos para realizar
un estudio completo de la situacin, desde la organizacin para recopilar los datos hasta el anlisis y la presentacin de resultados, de manera
que las tablas o grficas que se utilicen como medios para representacin sean motivo de anlisis por parte de los alumnos.
Se sugiere vincular este tema con el estudio de porcentajes que se plantea en el primer apartado de este eje y bloque.
Vnculos: Geografa. Tema: Lectura, interpretacin y representacin de informacin en grficas, cuadros, textos, estadsticas, fotografas,
mapas, planos y croquis.
SESION
22.1. Quin lleg
primero?.
Reconocer las ventajas de
presentar informacin en
tablas.
ACTIVIDADES
FECHA
TECNOLGICOS
Video Un recorrido por el origen
de la estadstica.
Aula de medios:
Quin lleg primero?.
(Hoja de clculo).
22.2. Tabla de frecuencia

relativa.
Elaborar e interpretar tablas
de frecuencia relativa.
Aula de medios:
Tabla de frecuencia relativa
(Hoja de clculo)
22.3. La tabla representa

Resolver problemas
mediante la elaboracin e
interpretacin de tablas de
frecuencia absoluta y
relativa, expresada como
fraccin, decimal o
porcentaje.
Vnculo: Geografa I
Secuencia 7
Aula de medios:
La tabla representa
(Hoja de clculo).
Antecedentes: Durante la escuela primaria los alumnos han organizado y analizado la informacin contenida en tablas, ahora se espera que aborden otros aspectos,
como la frecuencia relativa y absoluta expresada de distintas maneras.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 3 .
SECUENCIA: 23 .
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 23. GRFICAS DE BARRAS Y CIRCULARES: Interpretar informacin representada en grficas de
barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin proveniente
de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Al analizar la informacin que se presenta en grficas circulares, es conveniente
reflexionar en torno a la relacin entre los porcentajes sealados y las fracciones de rea del crculo que ocupan. Las situaciones que llevan a
esta reflexin de manera obligada son aquellas en que las cantidades corresponden a un todo (no son porcentajes) y se pide una
representacin circular. En tales casos es necesario calcular los porcentajes y traducirlos a ngulos, sabiendo que 360 corresponden al 100%
o bien, establecer directamente una relacin proporcional entre las cantidades y los ngulos. En este caso al total le corresponden 360.
Es importante considerar que en un problema los todos pueden ser distintos. Por ejemplo:
En un grupo de 50 alumnos, 60% son mujeres y 40% son hombres. De estos ltimos, 10% usan lentes.
Cuntos alumnos del grupo usan lentes?.
En los porcentajes de mujeres y hombres el todo es el total de alumnos que hay en el grupo, mientras que en el porcentaje de alumnos que
usan lentes el todo es el 40% del grupo.
Vinculos: Espaol. Tema: Interpretar la informacin en tablas, grficas y diagramas. Geografa, unidad temtica 3: Composicin actual de la
poblacin en Mxico y su comparacin con las tendencias demogrficas de otros pases del mundo.
SESION
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
23.1. Qu dicen las

grficas?.
Interpretar informacin
representada en grficas de
barras y circulares de
frecuencia absoluta y
relativa.
23.2. Grfica de barras.

Elaborar e interpretar una
grfica de barras de
frecuencia relativa.
Vnculo: Espaol I
Secuencia 10
23.3. Grfica circular.
Elaborar e interpretar una
grfica circular.
Vnculo: Espaol I
Secuencia 14
Video El rating en la televisin.
Antecedentes: Durante la escuela primaria los alumnos han interpretado la informacin representada en grficas circulares, ahora se espera que tambin las
construyan y analicen.
FECHA

GRADO: PRIMERO
.
y/o decimales.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 24. NOCIONES DE PROBABILIDAD: Enumerar los posibles resultados de una experiencia
aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cul de dos o ms eventos en
una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: La determinacin del espacio muestral en una situacin de azar se relaciona
estrechamente con los problemas de conteo. La dificultad que enfrentan los alumnos para enumerar los posibles resultados de una
experiencia aleatoria influye poderosamente en el clculo de la probabilidad de un evento. Por esto se sugiere plantear problemas en los que
se vincule el conteo con la probabilidad. Por ejemplo:
Si en un saln hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro 15 mujeres y 5 hombres, cuntas parejas distintas se pueden formar tomando
una persona de cada saln? (problema de conteo).
Cul es la probabilidad de que al seleccionar, al azar, una persona de cada saln, se alternen un hombre y una mujer? (problema de
probabilidad).
Adems, es conveniente realizar diversas actividades con el propsito de reflexionar y discutir sobre las razones por las que se obtienen
resultados diferentes al utilizar la probabilidad emprica o frecuencial y la probabilidad clsica o terica.
Con el fin de favorecer la reflexin sobre la escala de valores de la probabilidad y la comparacin de probabilidades de dos o mas
eventos, conviene plantear preguntas como las siguientes: Se podr dar el caso de que el nmero de eventos favorables sea mayor que el
nmero de eventos posibles? Cul es el mayor valor que puede tener la medida de la probabilidad? y el menor valor? Qu significa que
un fenmeno tiene probabilidad cero de ocurrir? Y que significa que la probabilidad sea uno? Si un fenmeno tiene probabilidad uno de
ocurrir, hablamos de azar? La recta numrica y el primer cuadrante del plano cartesiano son buenos recursos grficos para reflexionar sobre
las preguntas anteriores.
SESION
24.1. Probabilidad
frecuencial.
Obtener la probabilidad
frecuencial expresada en
forma de fraccin, decimal y
porcentaje.
24.2. Probabilidad clsica.
Calcular la probabilidad
clsica de eventos simples e
interpretar la escala de la
probabilidad.
24.3. Comparacin de
probabilidades I.
Explorar y analizar la
relacin entre la
probabilidad frecuencial y la
clsica.
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
Interactivos Lanza monedas
La ruleta
Aula de medios:
Probabilidad frecuencial
(Hoja de clculo)
FECHA
Interactivo: Bolsa de canicas.
Video: Qu es ms probable?.
24.4. Comparacin de
probabilidades II.
Calcular las probabilidades
de diversos eventos y
distinguir entre ellos cul es
ms probable que ocurra,
cul es menos probable y
cules tienen la misma
probabilidad de ocurrir.
Antecedentes: Durante la escuela primaria los alumnos han realizado experimentos aleatorios, definido el espacio muestral y registrado la frecuencia con la cual se
presenta un resultado. Ahora aprendern a obtener la probabilidad frecuencial y la clsica, y explorarn la relacin entre ellas.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 4 .
SECUENCIA: 25 .
1.
2.
3.
4.
Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y grficas, relaciones de proporcionalidad directa.
Resuelvan problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales.
Construyan crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular el permetro o el rea del crculo.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 25. NMEROS CON SIGNO: Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros
con signo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: La importancia de este tema radica en el hecho de conocer un nuevo tipo
de nmeros que permite resolver problemas para los cuales no hay solucin en los nmeros naturales y en la diversidad de contextos
en los que se utilizan, tales como temperaturas, ganancias y prdidas, plano cartesiano,
Ciudades Temperatura Temperatura
etctera.
mxima
Mnima
Un ejemplo de problema que se puede plantear es el siguiente:
A
14
6
Con base en la informacin de la tabla, resuelve las siguientes situaciones:
B
5
-7
Indica la diferencia entre las temperaturas mximas y mnimas.
Ordena de menor a mayor las temperaturas mximas y las mnimas en cada ciudad.
Adems de los enteros, otros nmeros con signo que debern utilizarse son las fracciones y los decimales. La recta numrica es un recurso
til para dar sentido a estos nmeros, y deber implementarse como apoyo a la elaboracin y justificacin de procedimientos para
compararlos y ordenarlos. Los problemas que se planteen supondrn el conocimiento de las convenciones: la posicin del cero, la unidad de
medida y el orden. Por ejemplo, se puede pedir a los alumnos que ubiquen en la recta numrica -1 y , a partir de la posicin de otros
nmeros que se les proporcionen, digamos 1 y 3/2. se sugiere adems introducir las nociones de nmeros opuestos y valor absoluto.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.
SESION
ACTIVIDADES
TECNOLGICOS
FECHA
25.1 Nivel del mar.

Conocer e identificar los
nmeros con signo.
25.2 Distancia y orden.
Obtener la distancia entre
dos nmeros con signo,
ordenarlos y compararlos.
Video: temperaturas
ambientales
Interactivo: Temperaturas.
25.3 Valor absoluto y

simtricos.
Ubicar nmeros con signo
en la recta numrica,
obtener su valor absoluto e
identificar sus simtricos.
Antecedentes: En la escuela primaria los alumnos conocieron los nmeros naturales, los fraccionarios y los decimales. En esta secuencia se introducen los nmeros
enteros, que por sus caractersticas permiten resolver problemas que no tendran solucin con los naturales.

GRADO: PRIMERO
.
1. Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y grficas, relaciones de proporcionalidad directa.
2. Resuelvan problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales.
3. Construyan crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
4. Justifiquen y usen las frmulas para calcular el permetro o el rea del crculo.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 26. POTENCIACIN Y RADICACIN: Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz
cuadrada y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los alumnos deben comprender que la raz cuadrada de un nmero que no es
cuadrado perfecto constituye una aproximacin. Se puede recurrir a contextos geomtricos para discutir este hecho; por ejemplo, cabe
preguntar cul es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm2 de rea.
Algunos recursos de aproximacin a la raz cuadrada de nmeros naturales y decimales mediante algoritmos son, por ejemplo, el uso de
procedimientos recursivos y de ensayo y error. Es conveniente que los alumnos comparen las soluciones alcanzadas con los resultados que
obtengan al emplear la calculadora. Se sugiere generalizar la idea de que la potenciacin y la radicacin son operaciones inversas, puesto que
si un nmero se eleva a una potencia n y al resultado se le extrae la raz n dicho nmero no se altera.
Adems de la realizacin directa de clculos, se pueden proponer problemas como los siguientes:
Comparen, sin realizar las operaciones correspondientes: 0.52 y 0.052; la raiz cuadrada de 0.09 y 0.0625
Actividad complementaria: Raz cuadrada y cbica, en Hoja electrnica de clculo. EMAT, Mxico, SEP, 2000, PP. 59-60.
TEMA: Significado y uso de las operaciones.
SESION
26.1 Cuadros y mas cuadros.
Explorar la segunda potencia o el
cuadrado de un nmero a partir de la
obtencin de la medida del lado de un
cuadrado que mide un rea
determinada. Identificar la raz
cuadrada de un nmero A como el
nmero que multiplicado por s
mismo da A. Identificar el cuadrado
de un nmero y la raz cuadrada como
operaciones inversas.
26.2 Clculo de races cuadradas.
Calcular mediante aproximaciones las
raz cuadrada de un nmero que no es
un cuadrado perfecto.
26.3 Cuntos tatarabuelos?.
Resolver problemas que impliquen el
clculo de las potencias de
exponentes naturales de nmeros nat.
Identificar la raz cbica de un n A
como el nmero que tiene tercera
potencia igual a A, y la raz cuarta de
un nmero A como el nmero que
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Aula de medios Cuadros y
mas cuadros
(Hoja de clculo)
Video: Los babilonios y la

raz cuadrada
Interactivo: Mtodo
babilnico.
Interactivo: Diagrama de
rbol
FECHA
tiene cuarta potencia igual a A.
Antecedentes: Es la primera vez que los alumnos estudian estas operaciones; sin embargo, el contexto en el que se abordan (clculo del rea de cuadrados) es bastante
conocido por ellos, lo que les permitir hacer uso de sus conocimientos previos para iniciar el estudio de este tema.
SESION
26.1 Cuadros y mas cuadros.
Explorar la segunda potencia o el
cuadrado de un nmero a partir de la
obtencin de la medida del lado de un
cuadrado que mide un rea
determinada. Identificar la raz
cuadrada de un nmero A como el
nmero que multiplicado por s
mismo da A. Identificar el cuadrado
de un nmero y la raz cuadrada como
operaciones inversas.
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Aula de medios Cuadros y
mas cuadros
(Hoja de clculo)
FECHA
26.2 Clculo de races cuadradas.

Calcular mediante aproximaciones las
raz cuadrada de un nmero que no es
un cuadrado perfecto.
26.3 Cuntos tatarabuelos?.
clculo de las potencias de
exponentes naturales de nmeros nat.
Identificar la raz cbica de un n A
como el nmero que tiene tercera
potencia igual a A, y la raz cuarta de
un nmero A como el nmero que
tiene cuarta potencia igual a A.
Video: Los babilonios y la

raz cuadrada
Interactivo: Mtodo
babilnico.
Interactivo: Diagrama de
rbol
Antecedentes: Es la primera vez que los alumnos estudian estas operaciones; sin embargo, el contexto en el que se abordan (clculo del rea de cuadrados) es bastante
conocido por ellos, lo que les permitir hacer uso de sus conocimientos previos para iniciar el estudio de este tema.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 4 .
SECUENCIA: 27 .
1.
2.
3.
4.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 27. RELACION FUNCIONAL: Analizar en situaciones problemticas la presencia de cantidades
relacionadas y representar esta relacin mediante una tabla y una expresin algebraica . En particular la expresin de la relacin de
proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En los bloques anteriores los alumnos han producido expresiones algebraicas al
definir reglas de sucesiones numricas o al expresar frmulas geomtricas. Ahora se trata de expresar algebraicamente una relacin entre dos
cantidades que varan. La proporcionalidad directa es un caso particular de las funciones lineales, que al representarse grficamente en el
plano cartesiano da como resultado una recta que pasa por el origen.
Como en los casos anteriores, se sugiere que antes de que los alumnos representen algebraicamente una relacin, la identifiquen y la
expresen verbalmente; esto les ayudar a que la simbolizacin tenga significado. El uso de representaciones tabulares facilita descubrir las
regularidades que se manifiestan entre las cantidades relacionadas. Por ejemplo:
A una cisterna le quedan 50 litros de agua. Al abrir la llave de llenado, caen 10.5 litros por min. Elaboren una tabla que represente la
relacin entre el nmero de minutos y la cantidad de agua que hay en la cisterna. Si se representa con la letra x el nmero de minutos
y con la letra y el de los litros, qu expresin algebraica representa (modela) esta situacin?
Si los alumnos tienen la posibilidad, pueden utilizar la hoja electrnica de clculo para resolver este problema. El cdigo utilizado en las
frmulas escritas en Excel es muy similar al algebraico, por lo que constituye un lenguaje intermedio entre ste y el natural. Se sugiere
contrastar la situacin anterior con la siguiente:
Luis tiene cinco aos y su hermana Patricia tiene dos ms que l. Elaborar una tabla y una expresin algebraica que represente la relacin
entre ambas cantidades a partir del nacimiento de Luis.
Ntese que las dos situaciones anteriores pueden representarse mediante una expresin algebraica de la forma y = ax + b. Es importante que
los alumnos contrasten y expresen las diferencias entre estas situaciones y las de proporcionalidad (y = kx) del eje Manejo de la informacin
en este mismo bloque. Tambin se pueden realizar actividades que impliquen la elaboracin de tablas a partir de la expresin algebraica de
una funcin lineal.
Actividad complementaria: Variacin lineal(1), en Hoja electrnica de clculo. EMAT, Mxico, SEP, 2000, PP. 53-55.
TEMA: Significado y uso de las literales.
SESION
27.1 La expansin del universo
Analizar y repres. algebraicamente la
relacin de dependencia en una
relacin funcional de la forma y = ax.
27.2 Los usos horarios.
relacin funcional de la forma
y = x + ab.
27.3 Cocina navidea.
y = ax + b
27.4 El recibo de telfono
Identificar la representacin
algebraica correspondiente a una
y = - a(x b)+ c.
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: La expansin del
universo
FECHA
Aula de medios:
Cocina navidea
(Hoja de clculo)
Antecedentes: En secuencias anteriores los alumnos han expresado algebraicamente reglas de sucesiones numricas y frmulas geomtricas. En esta secuencia van a
expresar algebraicamente relaciones entre dos cantidades que varan.

GRADO: PRIMERO
.
1. Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y grficas, relaciones de proporcionalidad directa.
2. Resuelvan problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales.
3. Construyan crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
4. Justifiquen y usen las frmulas para calcular el permetro o el rea del crculo.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 28. CONSTRUCCIN DE CRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS: Construir crculos a partir de
diferentes datos o que cumplan condiciones dadas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Usualmente un crculo se construye a partir de la medida del radio, pero es
importante que los alumnos sepan determinar esta medida con base en otros datos y ubicar el centro del crculo para que ste cumpla con
ciertas condiciones. Por ejemplo:
Dados tres puntos no alineados, tracen la circunferencia que los contiene.
Dada una cuerda, construyan el crculo al que esta pertenece. Es nica la solucin? Cuntos crculos se pueden construir si se trata
de la mxima cuerda?
Actividad complementaria: Cuerdas, en Geometra dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, PP. 134-135.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Formas geomtricas.
SESION
ACTIVIDADES
28.1 Las circunferencias que pasan

por dos puntos.
Trazar un crculo, dados dos puntos.
Identificar cuntos crculos se pueden
trazar bajo esas condiciones
28.2 Cuerdas y circunferencias.
Identificar en qu casos es posible
trazar un crculo dadas dos cuerdas.
28.3 Tres puntos y una circunferencia
Identificar en qu casos es posible
trazar un crculo dados tres puntos.
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: Las circunferencias
que pasan por dos puntos
FECHA
Interactivo: Construccin de
circunferencias.
Interactivo: Construccin de
circunferencias con la
mediatriz.
Aula de medios: Tres puntos
y una circunferencia
(Geometra dinmica)
Antecedentes: En la escuela primaria los alumnos aprendieron a construir crculos a partir de la medida del radio. Asimismo, aprendieron a ubicar el centro de una
circunferencia utilizando dos recursos: por medio del punto en el que se cruzan los ejes de simetra, y mediante el trazo de perpendiculares de cuerdas no paralelas. En
esta secuencia aprendern otras formas de construir crculos, y para ello requerirn apoyarse en el trazo de mediatrices que trabajaron en la secuencia 12.
GRADO: PRIMERO
.
BLOQUE: 4
SECUENCIA: 29 .
1.
2.
3.
4.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 29. JUSTIFICACIN DE FRMULAS (N Pi): Determinar el n Pi como la razn entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro.
Justificar la frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Aunque este aspecto se trabaja en la primaria, es necesario que en este grado se
profundice en el anlisis sobre la relacin entre la circunferencia y su dimetro y que los alumnos se familiaricen con la diversidad de
problemas que se pueden plantear. Por ejemplo:
Cunto aumenta la longitud de la circunferencia si la longitud del dimetro aumenta al doble? y si aumenta cuatro veces?. Qu
conclusin se obtiene de este hecho?.
Determinen la relacin entre las longitudes de los dimetros de dos crculos cuyas circunferencias miden 12 y 24 m, respectivamente.
Este tipo de problemas permite vincular la geometra con la proporcionalidad directa.
La justificacin del rea del crculo puede hacerse grficamente o mediante clculos algebraicos derivados de la frmula para calcular el
rea de polgonos regulares.
EJE: Forma espacio y medida.
TEMA: Medida
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
FECHA
29.1 La relacin entre circunferencia

y dimetro.
Determinar el nmero Pi como la
razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro.
proporcionalidad que implican el
clculo del permetro del crculo.
29.2 Permetro del crculo.
Obtener una frmula para calcular el
permetro del crculo.
proporcionalidad que implican al
nmero Pi y a la frmula del
permetro del crculo.
Y TECNOLGICOS
Video: Relacin entre
circunferencia y dimetro
Interactivo: De dnde sali
Pi?
El nmero Pi
Video: Temperaturas
ambientales.
Interactivo: Temperaturas.
Antecedentes: En la escuela primaria los alumnos identificaron el nmero Pi como el nmero de veces que el dimetro cabe en la circunferencia; asimismo
aprendieron a calcular el permetro de un crculo aplicando la frmula. En este grado de la educacin secundaria profundizarn en el estudio de la relacin que existe
entre la circunferencia y el dimetro en diversas situaciones problemticas.
GRADO: PRIMERO
.
BLOQUE: 4
SECUENCIA: 30 .
1.
2.
3.
4.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 30. ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR (El rea de los crculos) Resolver problemas que impliquen
calcular el rea y el permetro del crculo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Como ocurre con el estudio de las otras figuras, no slo se trata de
calcular el rea y el permetro, sino tambin, conocidos el permetro y el rea, se debe calcular la longitud del radio o del dimetro,
as como resolver problemas de clculo de reas sombreadas (corona circular); tambin se debe analizar la relacin entre la longitud
de el radio y el rea del crculo, como punto de contraste con la relacin entre la longitud del dimetro y la longitud de la
circunferencia.
Actividad complementaria: Relacin entre la longitud de una circunferencia y el rea del crculo, en Geometra dinmica. EMAT,
Mxico, SEP, 2000, PP. 68-70.
TEMA: Antecedentes
SESION
30.1 rea del crculo.
Identificar la frmula del rea de un
crculo a travs de la frmula del rea
de un polgono regular y calcular
algunas reas.
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: reas del crculo
Interactivo: Clculo del rea
crculo de Arqumedes
rea del crculo
Aula de medios: rea del
crculo
(Geometra dinmica)
FECHA
30.2 reas y Permetros.

Resolver problemas que impliquen
calcular el rea y el permetro del
crculo.
Antecedentes: En la escuela primaria los alumnos aproximaron reas de crculos y de figuras curvas mediante el conteo de cuadrculas. En este grado de la educacin
secundaria los alumnos aprendern a calcular el rea del crculo mediante el uso de la frmula. Para ello, se apoyarn en el clculo de reas de paralelogramos y de
polgonos regulares que estudiaron en la secuencia 14.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 4
SECUENCIA: 31 .
1.
2.
3.
4.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 31. RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD: Formular la expresin algebraica que corresponde a
la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales. Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx con
las cantidades que intervienen en dicha relacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA:
SESION
31.1 Cambio de moneda.
Solucionar problemas sencillos de
conversin entre dos tipos de moneda
para determinar e interpretar la
expresin algebraica o relacin
funcional asociada al problema.
Construir tablas para usar tcnicas de
proporcionalidad directa en la
bsqueda de la expresin algebraica.
31.2 Expresiones algebraicas y
relaciones de proporcionalidad en
distintos contextos.
Encontrar la expresin algebraica o la
relacin funcional cuando se aplican
sucesivamente dos constantes de
proporcionalidad.
Una vez encontrada la expresin
algebraica, hallar la inversa y notar
las similitudes y diferencias entre
estas dos expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: Historia de la
moneda
Interactivo: Variacin
proporcional 6
FECHA
Antecedentes: En secuencias anteriores los alumnos han trabajado tanto situaciones de proporcionalidad directa como situaciones en las que deben expresar
algebraicamente sucesiones numricas, relaciones geomtricas y entre cantidades que varan. En esta secuencia los alumnos estudiarn la representacin algebraica de
una variacin especifica; la proporcionalidad directa.
EJE: Manejo de la informacin.

TEMA: Anlisis de la informacin.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 4
SECUENCIA: 32 .
1.
2.
3.
4.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 32. GRAFICAS ASOCIADAS A SITUACIONES DE PROPORCIONALIDAD. Explicar las

caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los alumnos ya saben resolver diversas situaciones de proporcionalidad, han
analizado propiedades y saben expresar algebraicamente dichas relaciones. Ahora se trata de vincular los conjuntos de valores y la expresin
algebraica con la representacin grfica, principalmente para analizar las caractersticas de sta y ver las posibilidades que brinda para
calcular valores. Es conveniente que antes de representar grficamente una situacin de proporcionalidad, se dedique tiempo para que los
alumnos se familiaricen con la ubicacin de puntos en el plano cartesiano.
Para entrar en el desarrollo de esta habilidad se sugiere dar a los alumnos una grfica ya construida, que represente, por ejemplo, la
relacin entre litros de gasolina y costo en pesos. Algunas de las preguntas que se pueden plantear en relacin con dicha grfica son: Si el
precio de un litro de gasolina aumentara o disminuyera, de qu manera se reflejara este hecho en la grfica? Si se representa con la letra k
el precio del litro de gasolina, cul es la expresin general que modela esta situacin? Cul es la razn de que una recta que modela una
situacin de proporcionalidad siempre pasa por el origen?
SESION
32.1 Grficas y sus caractersticas.
Analizar y construir grficas de
variacin directamente proporcional y
no proporcional.
Comparar grficas de variacin
proporcional con otras grficas.
32.2 Comparacin de grficas.
Analizar las propiedades de las
grficas asociadas a cantidades
directamente proporcionales.
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: Grficas
FECHA
Interactivo: Variacin
proporcional y grficas.
Antecedentes: En esta secuencia se parte de los conocimientos con los que ya cuentan los alumnos sobre proporcionalidad directa y su expresin algebraica, para
vincularlos con su representacin en el plano cartesiano.

TEMA: Representacin de la informacin.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 5 .
SECUENCIA: 33 .
1. Resuelvan problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo.
2. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables.
3. Resuelvan problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades.
4. resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.
1. PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 33. CUENTAS DE NMEROS CON SIGNO: Utilizar procedimientos informales y
algoritmos de adicin y sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones..
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Aunque es posible abordar el estudio de nmeros enteros a partir de
situaciones en las que stos se utilizan, la comprensin de este campo campo numrico necesita algo ms que situaciones concretas. Se han
propuesto modelos aritmticos, algebraicos y geomtricos como va de acceso a los enteros. En los aritmticos los nmeros negativos son el
resultado de sustracciones en las que el sustraendo es mayor que el minuendo; en los algebraicos, los nmeros negativos negativos aparecen
como soluciones de ecuaciones imposibles de resolver con los naturales; en los geomtricos, los nmeros negativos se abordan como
magnitudes dirigidas en la recta numrica.
En el ltimo de estos modelos, la suma se puede interpretar como un avance (a partir del primer sumando) de tantas unidades como
indique el segundo sumando, a la derecha si es positivo, o a la izquierda si es negativo. Ejemplo:
(+1) + (-3) = -2
-3
-2
-1
+1
+2
-3
As, (+2) (-3) significa que (-3) + x = +2. por tanto, en la recta numrica la solucin de la resta (+2) (-3) = +5 se representa como
un avance de 5 unidades a la derecha para llegar de -3 a +2.
-4
-3
-2
-1
+5
+1
+2
+3
+4
Esta manera de interpretar la sustraccin de nmeros con signo es importante porque los alumnos la pueden derivar de la sustraccin de
nmeros
Positivos. Sin embargo, como procedimiento podra resultar eficaz en casos como (+2) (-3); por ello, se sugiere introducir la sustraccin
como la operacin inversa de la adicin, esto es, restar significa sumar el opuesto del sustraendo.
As la expresin (+2) (-3) significa sumar el opuesto de -3 al nmero +2: (+2) (-3) = (+2 + (+3) = +5.
La idea de operaciones inversas se aplicar ms adelante como parte de las tcnicas de resolucin de ecuaciones.
TEMA: Significado y uso de las operaciones.
SESION
33.1 Los tomos.
Resolver problemas de suma de
nmeros con signo mediante
procedimientos informales.
33.2 Sumas de nmero con signo.
Resolver problemas de suma de
nmeros con signo mediante
procedim. convencionales.
Sumar nos. Decimales y
fraccionarios con signo.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS
Video: Los tomos
Interactivo:
Los tomos 1
Interactivo:
Los tomos 2.
FECHA
33.3 Restas de nmeros con

signo.
Resolver problemas.
Restar nos. Decimales y fracc.
Con signo.
Interactivo:
Los tomos 3
33.4 De todo un poco.

Aplicar lo apdo. en la resol. De
problemas de suma y resta de nos.
Con signo.
Antecedentes: En la secuencia 25 los alumnos aprendieron a plantear y resolver problemas que implican nmeros con signo. Identificaron el valor absoluto de los
nmeros as como el simtrico de un nmero. En esta secuencia resolvern problemas de suma y resta de #s con signo utilizando tanto procedimientos informales
como los algoritmos.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 5 .
SECUENCIA: 34 .
4. Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 34. : Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figuras planas y establecer
relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras..
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Puesto que este es el ltimo bloque de primer grado, se sugiere plantear
problemas que impliquen el uso de diversos conceptos geomtricos y de medida. Para ello se pueden presentar problemas de clculo del rea
en situaciones cotidianas, as como calcular el rea sombreada de las siguientes figuras.
Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el punto M es el punto medio del lado del cuadrado?
Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide 1 metro?
Actividad complementaria: Resolucin de problemas de reas de figuras conocidas. En Geometra dinmica. EMAT, Mxico,
sep,2000. pp. 100-101.
TEMA: Medida.
SESION
ACTIVIDADES
34.1 reas de figuras formadas por

rectas.
clculo de reas de figuras formadas
por rectas.
34.2 reas de figuras formadas por
crculos.
clculo de reas de figuras formadas
por crculos o semicrculos.
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: Geometra andaluza
Aula de medios.
reas de figuras formadas
por rectas.
(Geometra dinmica)
Aula de medios.
por crculos.
(Geometra dinmica)
FECHA
Antecedentes: En esta secuencia se espera que los alumnos apliquen lo aprendido en secuencias anteriores, particularmente las secuencias 20 y 30, para calcular el
rea de figuras formadas por rectas o por crculos, para las que no hay una frmula inmediata, pero en las que se puede recurrir al clculo de figuras conocidas.
GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 5 .
SECUENCIA: 35 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 35. JUEGOS EQUITATIVOS: Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea
justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.
.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Este tipo de problemas es interesante porque los alumnos tienen la posibilidad de
anticipar una respuesta y, enseguida, buscar algn procedimiento que les permita verificarla. Las razones para establecer si un juego es
equitativo o no pueden ser muy variadas y conviene considerarlas y discutirlas, con el fin de que los alumnos se animen a expresar sus ideas.
Poco a poco, con la intervencin de los propios compaeros o del maestro, tendrn en cuenta las restricciones que impone el texto del
problema. Un ejemplo de las situaciones que se pueden plantear es el siguiente:
Carmen y Daniel juegan a lanzar dos dados. Las reglas son las siguientes: En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los
puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, Carmen gana una ficha. Si resulta 3, 4 o 5, Daniel gana una ficha. El juego se inicia con un
total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no quedan ms fichas. Si tuvieran
que jugar, qu jugador preferiran ser? Por qu?
Se sugiere elaborar la grfica de probabilidad de este juego para percibir las condiciones en las que se realiza y preguntar cmo deberan ser
para que el juego fuera equitativo.

TEMA: Nociones de probabilidad.
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
35.1 Cul es la mejor opcin?

Analizar la diferencia entre un juego
de azar justo y uno injusto
considerando la probabilidad clsica.
35.2 Ruletas.
Reconocer las condiciones necesarias
para que un juego de azar sea justo,
con base en la nocin de resultados
equiprobables y no equiprobables..
35.3 Juegos con dados.
para que un juejo de azar sea justo a
partir de las reglas que se dan en el
Interactivo:
La ruleta
FECHA
juego.
35.4 Quinielas.
para que un juego de azar sea justo a
partir de los premios que se reparten.
GRADO: PRIMERO
Video: Pronsticos
Nacionales.
Interactivo:
Lanza monedas.

.
BLOQUE: 5 .
SECUENCIA: 36 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 36.GRAFICAS, TABLAS Y EXPRESIONES ALGEBRAICAS: Analizar los vnculos que existen
entre varias representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a la misma situacin, e identificar las que son de
proporcionalidad directa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: La posibilidad de de representar una misma situacin de diferentes maneras es
una habilidad importante en todo el estudio de la matemtica. Por ello, una vez que los alumnos han resuelto problemas mediante el uso de
tablas, mediante la expresin algebraica y con la representacin grfica, hay que integrar estos tres aspectos, planteando problemas que
permitan analizar las caractersticas que los hacen comunes para una misma situacin.
Un ejemplo de estos problemas es el siguiente:
las coordenadas de uno de los puntos de la grfica de una relacin de proporcionalidad directa son (20, 50). Cul es el valor de la
ordenada del punto cuya abscisa es 1? Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta grfica?
Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con las representaciones anteriores?
a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana, 20. Qu edad tena Luis cuando su hija tena un ao?
b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. De qu grosor es cada libro?.
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
FECHA
36.1 Grficas, tablas y expresiones

algebraicas asociadas a problemas
de proporcionalidad directa.
Relacionar una expresin algebraica a
situaciones de proporcionalidad
directa y construir tablas y grficas a
partir de dichas situaciones.
36.2 De la grfica al problema.
Relacionar una grfica a situaciones
de proporcionalidad directa y escribir
la expresin algebraica
correspondiente.
Video: Elementos de la
Aula de medios: Grficas,
tablas y expresiones
algebraicas asociadas a
problemas de
(Hoja de clculo)
Aula de medios.
por crculos.
(Geometra dinmica)
Antecedentes: En secuencias anteriores los alumnos han trabajado con situaciones directamente proporcionales, su representacin en tablas y grficas, y la escritura de
su expresin algebraica. En esta secuencia se pretende que los alumnos reconozcan situaciones de proporcionalidad directa asocindolas con una tabla, grfica y
expresin algebraica correspondientes, y que encuentren valores faltantes a partir de cualquiera de sus representaciones..


GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 5 .
SECUENCIA: 37 .
4. Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 37.PROPORCIONALIDAD INVERSA: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Para ejercer con xito esta habilidad conviene que los alumnos comparen el
comportamiento de las variables que son directamente proporcionales con las que son inversamente proporcionales. Es importante que
descubran que mientras en un caso los cocientes son constantes, en el otro los productos son constantes. Un ejemplo de una relacin de
proporcionalidad inversa es el siguiente:
Una persona da 420 pasos de 0.75m cada uno para recorrer cierta distancia. Cuntos pasos de 0.70m cada uno necesitara para
recorrer la misma distancia?
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
FECHA
37.1 el agua.
Construir y analizar tablas para
determinar valores faltantes en una
situacin de proporcionalidad inversa.
37.2 La velocidad.
Asociar la expresin algebraica
correspondiente a problemas de
cantidades inversamente
proporcionales.
37.3 La hiprbola
Asociar la expresin algebraica
correspondiente a problemas de
cantidades inversamente
proporcionales y construir la grfica
correspondiente
Video: La velocidad
constante.
Interactivo:
Variacin proporcional
inversa y grficas 1.
Interactivo:
Variacin proporcional
inversa y grficas 2.
Aula de medios
La hiprbola
(Hoja de clculo)
Antecedentes: Los alumnos han tenido contacto principalmente con situaciones de variacin proporcional directa, sus propiedades y sus representaciones. En esta
secuencia conocern otro tipo de variacin: la proporcionalidad inversa. Tambin elaborarn tablas y grficas para conocer valores faltantes y conocern algunas de
sus propiedades.


GRADO: PRIMERO

.
BLOQUE: 5 .
SECUENCIA: 38 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: 38. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos
de datos referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central..
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En la escuela primaria los alumnos estudiaron las medidas de tendencia central
tomando como base conjuntos de datos numricos. En este grado se pretende profundizar en la comprensin del significado de estas
medidas, y no limitarse a su clculo, para lo cual se puede iniciar el trabajo interpretando grficas ya elaboradas. Este tratamiento implica
reconocer, en un contexto grfico, las medidas de tendencia central, por ejemplo:
La precipitacin pluvial media mensual en dos entidades se representa as:
A partir de la grfica anterior se pueden contestar diversas preguntas, como las siguientes:
Cul es el mes en que ms llueve en ambos estados?
Cul es el promedio de precipitacin pluvial en cada estado?
En qu mes la precipitacin pluvial fue igual en ambos estados?
Cul de los dos estados es menos lluvioso?

SESION
38.1 Promedios.
Utilizar el significado de la moda, la
media y la mediana para interpretar y
comunicar informacin sobre un
conjunto de datos.
38.2 Qu prefieren comer?
Interpretar informacin numrica
obtenida en diversas fuentes
(encuestas, diarios, almanaques, etc.)
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS
Video: Promedios
VINCULOS: Espaol I
Secuencia 14
FECHA
utilizando en sus anlisis indicadores

de medidas de tendencia central, y
decidir en qu casos es conveniente
usar cada una para analizar la
informacin.
Antecedentes: Desde la escuela primaria los alumnos han trabajado con las medidas de tendencia central en diversas situaciones. Ahora se pretende que adems de
calcularlas, las analicen a partir de grficas ya elaboradas.

Matematicas 1

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Interactivo: Deducir reglas

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