Tesis de Laura Hernández Revisada Por Andrade

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA DE EDUCACIN ESPECIAL INTEGRAL
ESTRATGIAS DE PARTICIPACIN DIRIGIDAS A PADRES, MADRES,

REPRESENTANTES Y RESPONSABLES DE ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE ASISTEN AL CUARTO GRADO
DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL DOCTOR ARNOLDO GABALDON
Autora: Licda. Laura Hernndez

Tutora: Msc. Yudy Arrieta
Valencia, Septiembre 2013

COORDINACIN DEPOSTGRADO

Trabajo de grado para optar ttulo de Magister en Educacin Especial Integral
Autora: Licda. Laura Hernndez

Valencia, Septiembre 2013
DESIGNACIN COMO TUTOR

Ciudadana
Prof. Yudy Arrieta
Presente.
Me dirijo a usted, a fin de comunicarle que, en cumplimiento de lo establecido en las
Normas del Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad Latinoamericana
y del Caribe, la Comisin Coordinadora de la Maestra en Educacin Especial,
aprob su designacin como Tutor del Trabajo de Grado a ser elaborado por el
participante Laura Hernndez, cdula de identidad N 5.264.564, cuyo ttulo es:
REPRESENTANTES
RESPONSABLES
DE
ESTUDIANTES
CON

DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL DOCTOR ARNOLDO GABALDON.
En Valencia a los _______das del mes de Septiembre de 2013
LA COMISIN COORDINADORA
Prof. Rafael Jos Durn
Coordinador U.L.A.C
Prof. Belkis Aponte

Coordinacin Maestra
Educacin Especial
ACTA DE APROBACIN
DEL PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO
Por medio de la presente hacemos constar que el Proyecto de Grado titulado:

REPRESENTANTES
RESPONSABLES
DE
ESTUDIANTES
CON

DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL DOCTOR ARNOLDO GABALDON,
presentado por la ciudadana Laura Hernndez, cdula de identidad: 5.264.564,
alumna de la Maestra en Educacin Especial Integral. Tutorado por Yudy Arrieta,
cdula de identidad: 22.206.708 Rene los requisitos exigidos para la inscripcin del
mismo.
En Valencia a los _______das del mes de Septiembre del 2013
LA COMISIN COORDINADORA
Prof. Rafael Jos Durn
Vice-Rector U.L.A.C
Prof. Belkis Aponte

Coordinacin Maestra
Educacin Especial
AVAL DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en las Normas de Estudios de Postgrado de la
Universidad Latinoamericana y del Caribe, quien suscribe Yudy Arrieta titular de la
cdula de identidad N0 22.206.708, en mi carcter de Tutor del Trabajo de Maestra
titulado: ESTRATGIAS DE PARTICIPACIN DIRIGIDAS A PADRES,
MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES DE ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE ASISTEN AL CUARTO
GRADO DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL DOCTOR ARNOLDO
GABALDON.
Presentado por la ciudadana LAURA HERNNDEZ, titular de la cdula de
identidad N0 5.264.564, para optar al ttulo de Magster Scientiarium en Educacin
Especial Integral, hago constar que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se le designe.
En Valencia a los _______das del mes de Septiembre del 2013
__________________________
Prof. Yudy Arrieta
C.I: 22.206.708

POSTGRADO DE EDUCACIN INTEGRAL
VALENCIA-EDO. CARABOBO
INFORME DE ACTIVIDADES
Participante: Laura Hernndez
Cdula Identidad: 5.264.564
Tutor(a): Prof. Yudy Arrieta
Cdula Identidad: 22.206.708
Titulo tentativo del Trabajo: ESTRATGIAS DE PARTICIPACIN
DIRIGIDAS A PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES
DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE
ASISTEN AL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL
DOCTOR ARNOLDO GABALDON
Lnea de Investigacin: Integracin Familiar, Escolar, Laboral, Social o Comunitaria
de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.
SESIN
FECHA
HORA
ASUNTO TRATADO
OBSERVACIN
1
03/11/2012 10:00
Entrevista para aceptacin
am.
de tutora
2
08/11/2012 2:00 pm. Revisin captulo I
3
15/11/2012 2:00 pm. Revisin captulo II
4
29/11/2012 2:00 pm. Revisin captulo III
5
18/01/2013 2:00 pm. Revisin captulo IV
6
24/01/2013 2:00 pm. Revisin captulo V
7
31/01/2013 2:00 pm. Reorientacin
de
los
captulos I y II
8
14/02/2013 2:00 pm. Reorientacin captulo III
9
21/02/2013 2:00 pm. Elaboracin
de
instrumento
10
28/02/2013 2:00 pm. Aplicacin de instrumento
11
07/03/2013 2:00 pm. Revisin de instrumento
aplicado
12
14/03/2013 2:00 pm. Elaboracin de notas de
campos
13
09/04/2013 2:00 pm. Captulo IV
14
12/04/2013 2:00 pm. Captulo IV
15
18/04/2013 2:00 pm. Captulo IV
16
23/04/2013 2:00 pm. Captulo V
17
25/04/2013 2:00 pm. Captulo V
18
02/05/2013 2:00 pm. Captulo V
19
20
21
22
16/05/2013
28/05/2013
04/06/2013
15/08/2013
2:00 pm.
2:00 pm.
2:00 pm.
9:00 am.
Captulo V
Captulo V
Revisin Final
Correcciones Finales
Comentarios finales acerca de la investigacin:

Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de
direccin del trabajo de Grado.
C.I. 22.206.708
Participante: Licda. Laura Hernndez

C.I: 5.264.564
VEREDICTO
Quienes suscriben esta acta, miembros del Jurado designado para la evaluacin del
Trabajo de Grado titulado: ESTRATGIAS DE PARTICIPACIN DIRIGIDAS A
PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES DE
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE ASISTEN
AL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL DOCTOR
ARNOLDO GABALDON, presentado por Laura Hernndez, titular de la Cdula
de Identidad N 5.264.564, para optar al Ttulo de Magster Scientiarium en
Educacin Especial Integral, estimamos que el mismo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los
das del mes de
del ao dos mil trece.
________________________________________ (Nombre, Apellido y Firma)

Valencia, Septiembre, 2013
DEDICATORIA
A DIOS todo poderoso, porque siempre
est presente en m da a da, ilumina mi
mente y el camino a seguir.
A mi FAMILIA por guiar siempre mi vida
y su esfuerzo, por su paciencia por
brindarme
siempre
su
apoyo
incondicional y todo su AMOR.

A todos mi AMIGOS que siempre han
estados
en
los
momentos
ms
importantes de mi vida, y siempre

dndome ese empuje, animo y aliento
para seguir adelante.
AGRADECIMIENTO
El ser agradecido es un gesto muy
importante en la vida, por ese motivo
agradezco a DIOS por guiar e iluminar
mi camino.
A mi FAMILIA por ser el apoyo
fundamental en mi vida, la fuente de
inspiracin y la que me ha mantenido
constante, brindndome todo su AMOR.
A mis AMIGOS ms allegados por
animarme a seguir adelante en este reto,
por sus palabras de alientos en los
momentos ms necesitados, y por creer
en m
A TODOS AQUELLOS PROFESORES
que por su dedicacin, esfuerzos
enseanzas han logrado hacerme crecer

a nivel personal y profesional.
NDICE GENERAL
pp.
DESIGNACIN COMO TUTOR...

ACTA DE APROBACIN DEL PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO...
AVAL DEL TUTOR..
INFORME DE ACTIVIDADES
VEREDICTO..
DEDICATORIA..
AGRADECIMIENTO.
NDICE GENERAL..
LISTA DE CUADROS........................................................................................
Resumen...............................................................................................................
iii
iv
v
vi
vii
ix
x
xi
xiii
xiv
INTRODUCCIN. 1
CAPTULOI. PROBLEMA
Planteamiento del Problema................................................................
Objetivos de la Investigacin......................................................................
Objetivo General......................................................................................
Objetivos Especficos.............................................................................
Justificacin de la Investigacin...................................................................
CAPTULO II. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin.................................................................
Referentes Tericos.
Bases Legales..
Definicin de Trminos.
CAPTULOIII. METODOLGA
Naturaleza de la Investigacin................................
Diseo de la Investigacin
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin...
Unidades de Estudios..
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Informacin..
IV. PLAN DE ACCIN
Justificacin del Plan de Accin
Objetivos de la Investigacin......................................................................
Objetivo General......................................................................................
Plan General y Plan de Acciones Especficas.
V. SISTEMATIZACIN
Sistematizacin de los Resultados de la Participacin Estratgica...
Consideraciones Finales.
Recomendaciones..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS....
A Entrevista Semi Estruturada..
B Notificacin a Direccin de Aplicacin de Instrumentos..
C Aplicacin de Entrevista Semi Estructurada
D Dinmica Aplicada en el Taller Cambia tu Manera de Pensar y Cambiara
tu Manera de Vivir ..
E Dinmica Aplicada en el Taller Cambia tu Manera de Pensar y Cambiara
tu Manera de Vivir
F Dinmica Aplicada en el Taller Autoestima Visin Pedaggica
E Acta de Suspensin del Taller Dificultades de Aprendizaje..
H Invitaciones Elaboradas por los Estudiantes
I Nota de Prensa
J Proyecto Educativo Integral Comunitario de Escuela Bsica Estadal Doctor
Arnoldo Gabaldn.
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
pp.
Criterio de Excelencia
Plan de Accin General.
Plan de Accin e Integracin.
Taller: Cambia tu Manera de Pensar y Cambiara tu Manera de
Vivir..
Taller: Autoestima Visin Pedaggica.
Taller Dificultades de Aprendizaje para los Padres.
Taller Dificultades de Aprendizaje para los Docentes.
Taller Desarrollo Humano..
Instrumento N 1 Entrevista Semi Estruturada..
Instrumento N 2 Nota de Campo 1
Nota de Campo 2..
Nota de Campo 3.
Nota de Campo 4.
Nota de Campo 5.
Nota de Campo 6.
Nota de Campo 7..
Nota de Campo 8..
Nota de Campo 9
Nota de Campo 10.
Categora Emergente 1..
Categora Emergente 2.
Categora Emergente 3..

POSTGRADO DE EDUCACIN INTEGRAL
Lnea de Investigacin: Integracin Familiar, Escolar, Laboral, Social o comunitaria
de la Persona con Necesidades Educativas Especiales.
Autora: Laura Hernndez
Tutora: Yudy Arrieta
Fecha: Septiembre 2013
RESUMEN
La investigacin tuvo como propsito elaborar estrategias de participacin para los
padres, madres, representantes y responsables en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje atendidos en la Escuela Bsica Estadal
Doctor Armando Gabaldon. Las teoras de entrada que sirvieron de referente fueron
Enfoque Cognitivo de Dewey (1998), Desarrollo Evolutivo de Piaget (1998) y Teora
Socio Cultural de Vygotsky (1996. La metodologa aplicada se bas en la naturaleza
cualitativa, apoyada por un diseo de investigacin accin y sus fases: diagnstico,
planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Las unidades de estudios
estuvieron constituidas fueron 15 padres, madres, representantes y responsables del
cuarto grado. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin utilizados
fueron la observacin participante y la entrevista semi-estructurada; as como el guion
de la entrevista, las notas campo, la fotografa respectivamente. Por otro lado, las
tcnicas de anlisis e interpretacin de informacin estuvieron representadas por la
triangulacin y categorizacin. Las categoras que emergieron del proceso de
interpretacin quedaron resumidas en el uso de estrategias creativas para atraer la
participacin de la familia-escuela unidas superan las dificultades de aprendizaje y la
transformacin de la visin del contexto tradicional de la participacin de los padres,
representantes y responsables. Entre los principales hallazgos investigativos se
evidencio que la participacin de la familia va desde la escasa hasta la nula presencia
en las actividades y proyectos escolares y urge mantener una relacin constante con
el ncleo familiar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes. Se
concluy principalmente que el plan de accin desarrollado incorpor novedosas
estrategias y acciones que dieron respuesta eficaz a las demandas de los estudiantes
con problemas de aprendizaje en la escuela objeto de estudio.
Descriptores: Estrategias, Participacin, Padres, Madres, Representantes y
Responsables, Dificultades de Aprendizaje.
INTRODUCCIN
Hoy ms que nunca resulta indispensable concretar una alianza estratgica entre
la escuela - familia para garantizar y fortalecer los procesos de aprendizaje en los
estudiantes. La labor diaria del docente se complementa con la atencin que reciben
los estudiantes en el hogar, esto sin duda, es un punto de partida hacia el xito escolar.
El trabajo docente, adems de la funcin especfica de educar al grupo que le
corresponde, supone una funcin social y cultural mucho ms amplia,
fundamentalmente en el mundo cambiante de la realidad presente, donde se ha
manifestado el gran boom de una tecnologa que impregna todos los sectores de la
vida social y, por ende, al sector educativo.
Frente a esta situacin, la estructura psicolgica de los hombres y mujeres que
implementan de forma directa los planes y programas del sistema educativo, es
sometida al rigor de una responsabilidad histrica con una gama de limitaciones e
insuficiencias de recursos, medios idneos y accesibles para su capacitacin
progresiva a nivel con las exigencias actuales. Este contexto obliga a la escuela a
replantearse la participacin de los padres en la educacin de sus hijos. La sociedad
requiere de individuos conscientes de s mismos y capaces de armonizar proyectos
personales y tareas comunes.
Cabe sealar, que los objetivos centrales de la Reforma Educacional (2009)
apuntan a mejorar la calidad de la educacin, desarrollar la equidad en el acceso a
experiencias formativas y corresponsabilidad de la familia en las tareas educativas a
cargo de la escuela. As pues, una fundamental tarea para las escuelas es buscar un
proyecto comn con las familias que atiende, esto supone generar condiciones para
una relacin ms horizontal que vertical y jerarquizada, con reciprocidad y lmites
claros entre todos los actores, ms centrada en la participacin activa que en
respuestas pasivas a las demandas y destacando los aprendizajes sociales.
Este trabajo de investigacin tuvo como propsito establece estrategias de
participacin dirigidas a padres, madres, representantes y responsables de estudiantes
que asisten al cuarto grado de la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
El desarrollo del proyecto estuvo estructurado de la siguiente manera en primer lugar
el contexto de estudio, luego los objetivos del diagnstico el general y los especficos,
posteriormente el marco de accin, fundamentacin, conjuntamente con los
antecedentes de la investigacin, los referentes tericos y la propuesta de innovacin
educativa, la estructura, los resultados, las conclusiones y las referencias
bibliogrficas.
Este trabajo de investigacin est compuesto por 5 captulos. El Capitulo I en
donde se plantea el problema, los objetivos de la investigacin general y especficos y
por ltimo la justificacin de la investigacin. El Captulo II el cual est integrado por
el marco referencial, antecedentes de la investigacin, referentes tericos, bases
legales y la definicin de trminos.
El Captulo III se refiere a la metodologa, naturaleza de la investigacin,
unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin y
tcnica de anlisis e interpretacin de la informacin. Seguidamente, el Captulo IV
est conformado por la planificacin de accin investigativa,
objetivos de la
investigacin general y especfico, y el plan general y el plan de accin especficos.

Por ltimo, el captulo V que contiene la sistematizacin de los resultados de la
participacin estratgica y las consideraciones finales.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En los ltimos aos, la participacin de las familias en la educacin ha sido
tema de constante de discusin en foros y eventos de diversos niveles. En primer
lugar, por los elevados ndices de bajo rendimiento acadmico, repitencia y desercin
registrado en evaluaciones realizadas por diferentes organismos nacionales e
internacionales encargados de esta materia. En segundo lugar, por el estatus legal que
ocupa el rol fundamental ejercido por el ncleo familiar, vital agente educativo;
sumado a su impacto en el desarrollo de los nios y nias. Y en tercer lugar, porque la
familia en las ltimas dcadas se ha convertido en un espacio privilegiado para lograr
una significativa ampliacin en la cobertura de la educacin de la primera infancia.
En ese sentido, segn datos del Informe Anual de Banco Mundial (2011), en
Amrica Latina y el Caribe, nicamente del 20 al 30 por ciento asiste a la escuela; y
solamente el 2% de los estudiantes en esta situacin consiguen concluir sus estudios.
Igualmente, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) en su documento titulado Relacin de las Familias y la
Escuela en la Educacin Infantil (2009) seala:
Existente altos niveles de repeticin y bajos rendimientos acadmicos en
algunos pases de la regin Latinoamrica y del Caribe. Quienes tienen
mayores problemas en la educacin bsica son los hijos de las familias
con menor participacin en los procesos educativos de los estudiantes (p.
96).
Desde este contexto, se evidencia la centralidad del ncleo familiar

educacin de los hijos y
en la
el hogar como espacio fundamental de aprendizaje;
especialmente en el caso de los ms pequeos. As como la necesaria articulacin y

complementariedad entre las familias y las instituciones educativas.
Cabe subrayar, que una de las intervenciones claves e indispensables del ncleo
familiar se encuentra en los casos donde los estudiantes demandan la atencin de
necesidades singulares. Al respecto, la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad (1994) sostiene que la escuela, en trabajo
conjunto con la familia, debe responder a las necesidades especficas de todas las
persona; de modo particular los nios y nias con problemas de aprendizaje
especficos.
Desde los anteriores argumentos, Martnez (2004) seala que Latinoamrica
entre 6 % y el 8 % de los nios que cursan estudios de nivel bsico enfrentan
problemas de aprendizaje; entre otras cosas por dficit de atencin y dislexia,
padecimientos a los que se atribuye parte de la desercin escolar. En virtud de esto,
cabe puntualizar que los problemas del aprendizajes demandan la evaluacin y
atencin sistemtica de las reas afectadas a travs de un equipo multidisciplinario
integrado por: neurlogos, psiclogos, psicopedagogos, terapistas de lenguaje y
ocupacional, trabajadores sociales, entre otros. No obstante, la familia y la escuela
son los principales agentes catalizadores de la intervencin en esta materia. Al
respecto, Lpez (2003) sostiene que:
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los
nios llegan a la edad escolar. Los maestros y los padres observan que el
nio no est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela
solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres
tambin pueden solicitar una evaluacin (p. 50).
Desde las anteriores consideraciones, es preciso indicar que la articulacin
permanente
entre la familia y la escuela es la principal garanta para una
intervencin y evaluacin de los estudiantes con dificultades de aprendizajes. Dentro

de este marco, el Foro Mundial de la Educacin de Dakar (Senegal), en abril de
2000, seal la necesidad de brindar oportunidades educativas a aquellos nios y

nias que enfrentan problemas de aprendizajes; para ello se debe crear un entorno
educativo seguro, sano, integrador y dotado de recursos distribuidos de modo
equitativo, a fin de favorecer la excelencia educativa y niveles bien definidos de
resultados ptimos para todos (p. 37).
Particularmente, en Venezuela Hanson (2011) indica que las cifras de repitencia
y desercin escolar se han reducido a la mitad en los ltimos doce aos; para el ao
lectivo escolar 1998-1999 los ndices de desercin en la secundaria estaban en 15%...
actualmente se encuentra en 7,7%.(s/p). Asimismo, revela que los indicadores de
repitencia descendieron de 11% a 5,9% (s/p). Adems, sostiene que para poder
incidir en an ms en la reduccin de estas estadsticas es muy importante la
participacin de los docentes y todo el ncleo familiar.
Dentro de los anteriores sealamientos, el Programa Nacional La Escuela
como Espacio para la Salud Integral y Calidad de Vida (2011) expone que:
Existen an en Venezuela limitaciones sociales, culturales y econmicas
que no han permitido consolidar de manera permanente y sistemtica la
participacin de las familias en el mbito escolar. El ncleo familiar
sigue involucrndose de manera pasiva en las actividades de educacin,
salud, alimentacin, recreacin y asistencia; siendo meros receptores
aislados de su espacio y de su realidad local.
Por lo cual, se puede inferir que el panorama familiar y educativo estn
adquiriendo nuevas demandas propias, donde se van concibiendo como espacios
activos para atender de modo particular la diversidad. En consecuencia, deben
ajustarse a los requerimientos, necesidades e intereses individuales de cada
estudiante. En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE,
2005), exige:
Un cambio de conducta de los representantes donde la escuela debe ser
el sitio en el cual la integracin de los docentes, los padres, los
representantes y la comunidad busquen soluciones a los distintos
problemas que inciden en el hecho educativo (p. 18).
En este sentido, dentro del contexto educativo regular venezolano es

fundamental hacer mencin especial a los problemas de aprendizaje, porque como
seala Ferrer (2012) el proceso escolar con frecuencia se limita a cumplir un
currculo que muchas veces se reduce simplemente el hecho de dar clases, sin saber ni
darle la importancia a si los escolares entienden o no (p. 47). Al respecto, la
UNESCO en su documento titulado Datos Mundiales de Educacin (2011) indica
lo siguiente: el tercer estudio, realizado con estudiantes latinoamericanos de
tercero y cuarto grado, demuestra que, a excepcin de Cuba, la media de aprendizaje
de los nios(as) del continente es de aproximadamente 10 puntos (escala de 0 a 20), y
que Venezuela ni siquiera llega a ese puntaje.
Al respecto, Gonzlez (2011) acota algunas de las principales causas que no
permiten la atencin de los estudiantes con dificultades de aprendizajes en Venezuela:
(a) deficiencias acadmicas del personal docente en materia de atencin de los
estudiantes con dificultades de aprendizajes; (b) aplicacin de estrategias inadecuadas
a las necesidades e intereses de los estudiantes con dificultades de aprendizajes. (c)
Carencia de espacios y materiales didcticos para abordar las distintas situaciones del
aprendizaje; (e) insuficiente o nula participacin del ncleo familiar en el proceso de
aprendizaje de los nios y nias.
La situacin antes descrita, entra en contradiccin con lo pautado en el Diseo
Curricular Educativo Bolivariano (Ob. cit.) cuando apunta que
la escuela, junto
con la familia resulta ser la institucin de mayor importancia en el proceso

psicolgico del alumno. Ambas constituyen ambientes culturalmente organizados
donde stos interactan constantemente (p. 52).
En atencin a lo antes expuesto, en el caso especfico de la Escuela Bsica
Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, Parroquia Pedro Jos Ovalles, Municipio
Girardot, estado Aragua, se observa a travs del diagnstico institucional recopilado
en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), del ao Escolar 2012-2013,
que en los salones de clases se aplica un modelo pasivo - receptivo con objetivos
especficos y fragmentados. Adems, el docente ensea en poco tiempo y con
recursos limitados; lo cual obliga al estudiante a avanzar ms rpido de lo que puede
copiar o recibir; y mucho menos comprender, asimilar o acomodar en sus estructuras

cognitivas preexistentes.
De la misma manera, el citado documento seala que los maestros no
consideran la integracin de los adultos significativos del ncleo familiar como una
va para solucionar las situaciones crticas en el aprendizaje educativo, producto de
una visin sesgada de la labor diaria que el educador realiza durante los procesos de
enseanza y aprendizaje; haciendo de esta manera ms ardua la tarea de conocer y
corregir los conflictos pedaggicos y las acciones recomendadas para el
reforzamiento mutuo del proceso de socializacin, nociones, vivencias, experiencias
y valores de los nios o nias
Similarmente, el diagnstico institucional del PEIC (Ob. cit.) indica que los
padres y representantes, no se involucran enrgicamente en el proceso educativo
porque desconocen las actividades y necesidades de sus hijos e hijas dentro de la
escuela; reflejando una notable ausencia de informacin sobre el desarrollo evolutivo
y necesidades del nio nia. Sumado a esto, se registra una baja asistencia a las
reuniones convocadas por el docente o directivo; situacin que tambin se evidencia
en la escasez de respuestas a las notas o citaciones enviadas a los representantes.
Dentro de este contexto, tambin seala que los padres y representantes exigen
calidad y rapidez en el proceso de lectura, escritura y clculo; pero no participan en
dicha dinmica; lo cual desfavorece significativamente en el desempeo escolar de
los nios y nias. Asimismo, se registra que se frustran fcilmente, dndose por
vencidos cuando el aprendizaje de sus hijos e hijas se torna difcil o complejo.
Es por ello, que se hace necesario la integracin consecuente del binomio
familia-escuela en proceso educativo; es decir, adultos significativos
que
conjuntamente con el maestro planifiquen y orienten el desarrollo de las actividades

acadmicas en pro del aprendizaje escolar. Se plantea entonces, que las relaciones de
los padres y la escuela deben ser tan slidas como para enfrentar los retos de la
globalizacin. Por tanto, la presente investigacin tiene como objetivo promover la
integracin de los padres en el proceso de aprendizaje de los educandos con
dificultades de aprendizajes atendidos en Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo
Gabaldon. Como consecuencia de la problemtica presentada, se generan las
siguientes interrogantes:
Cul la situacin actual de la participacin de padres, representantes y

responsables de los estudiantes de cuarto grado en la Escuela Bsica Estadal Doctor
Arnoldo Gabaldon, Parroquia Pedro Jos Ovalles, Municipio Girardot, estado
Aragua?
Ser necesario planificar un plan de accin para la promocin de estrategias
para la participacin de padres, representantes y responsables de los estudiantes de
cuarto grado de la mencionada escuela?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Promover estrategias de participacin dirigidas a padres, madres, representantes
y responsables de los estudiantes de cuarto grado seccin A de la Escuela Bsica
Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, Parroquia Pedro Jos Ovalles, Municipio Girardot,
estado Aragua, aplicado en el ao escolar 2012-2013.
Objetivos Especficos
-Diagnosticar la situacin actual de la participacin de padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado en la Escuela Bsica
Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
-Planificar un plan de accin para la promocin de estrategias para la
participacin de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de
cuarto grado en la mencionada escuela.
-Ejecutar el plan de accin para la promocin de estrategias para la
cuarto grado en la escuela objeto de estudio.
-Evaluar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la participacin
de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado
en la escuela objeto de estudio.
-Sistematizar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la

participacin de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje de cuarto grado en la escuela objeto de estudio
Justificacin de la Investigacin
La educacin bsica ofrece una oportunidad nica para potenciar el desarrollo
de todos los nios y nias, es por ello que la incorporacin de los padres, madres,
representantes y responsable a la escuela es indispensable para la formacin integral
del educando ms aun trae consigo cambios determinantes en el orden cognitivo,
afectivo y social.
Dado que, el rendimiento acadmico no podra optimizarse, sin estimular y
promover el inters de la familia para su insercin en la escuela; es por ello, que se
hace necesario aprovechar este recurso para optimizar el proceso de aprendizaje, por
medio, de su participacin responsable en actividades educativas que los estimule a
cooperar con los docentes y directivos, para compartir ideas y experiencias que
potencie el desarrollo integral de sus representados.
Cabe destacar que, la investigacin que se est llevando a cabo es de vital
conveniencia socioeducativa porque permitir incorporar a los adultos significativos
del ncleo familiar, en coordinacin con el docente, en la aplicacin de estrategias de
enseanza para el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes del cuarto grado,
logrando despertar el inters por la instruccin acadmica. Desde la perspectiva
terica se justifica, pues los aportes de la misma permiten la posibilidad de construir
un marco referencial que ample el horizonte de las teoras sobre las estrategias para
aumentar el nivel de conocimiento de los estudiantes de manera significativa.
Ms aun, desde el punto de vista metodolgico, puede ser utilizada como
fundamentos en otras investigaciones relaciones con el tpico en cuestin. La
investigacin se justifica por la necesidad estimular la participacin social y activa de
la familia en la educacin de sus hijos, para ayudarlos en su insercin a la escuela y

sociedad.
Lnea de la Investigacin: Integracin Familiar, Escolar, Laboral, Social o
comunitaria de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
El marco referencial, tambin denominado marco terico tiene como propsito
dar a la investigacin un sistema coordinado, coherente de conceptos y proposiciones
que permiten abordar el problema. Es decir, trata de integrar al problema dentro de un
mbito donde cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al
mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles al estudio.
Al respecto Arias (2004), lo define como el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar (p.64). De
all, no es ms que el conjunto de bases que sustentan una investigacin; facilitando
de esta manera la mejor apreciacin por parte del lector que la revisa. Igualmente,
Balestrini (2005) establece que es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos
ms relacionados del cuerpo terico epistemolgico que se asume, referidos al tema
especfico elegido para su estudio (p.55). Visto de esta forma, representa el producto
de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados con el tema especfico elegido
para su estudio, los cuales se desarrollan a continuacin:
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes son aquellos que permiten definir de manera recapitulada la
exploracin para fijar un enfoque claro para la obtencin de datos. Por lo tanto, se
refieren a la revisin de estudios anteriores, relacionados directa e indirectamente con
el problema de estudio, motivo por el cual la investigadora seleccion los siguientes:
Carrizalez, (2010) en su trabajo de investigacin titulado Participacin de la
familia en el proceso de lectura en nios y nias del segundo grado C de la Escuela
Bsica Lancaster como medio para prevenir posibles dificultades en el aprendizaje.

La finalidad de este estudio fue implementar acciones que permitan la intervencin de
la familia, como factor influyente en el proceso de lectura en nios y nias. Tom
como naturaleza de investigacin el enfoque cualitativo, bajo el diseo de
investigacinaccin participante; aplicando
las tcnicas de la observacin y la
entrevista. Entre las unidades de estudio, se eligieron: la docente del grado; as como,
treinta y cuatro (34) nios inscritos en el grado, con sus respectivos padres, madres,
representantes y responsables.
Los datos obtenidos fueron sometidos a la tcnica de anlisis de datos,
utilizando la categorizacin. Se concluy principalmente que el aprendizaje de la
lectura en nios y nias es un proceso humano de formacin individual, que solo
puede hacerse con el apoyo del seno de la familia vinculada a la escuela; cuando
ambos actores intervienen en l se puede prevenir e intervenir eficazmente en dicho
proceso; particularmente en aquellos estudiantes que presentan dificultades.
Otro de los investigadores en esta materia es Arrieta (2010), quien efectu un
estudio titulado Programa de promocin de la lectura con padres y representantes en
el marco de la participacin colectiva del Proyecto Educativo Integral Comunitario;
cuyo propsito era abordar la necesidad de desarrollar un programa de promocin de
la lectura en el marco de la participacin colectiva del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) con la finalidad de atender las interferencias en el aprendizaje,
principalmente en estudiantes que asisten al Centro de Dificultades de Aprendizaje
(CENDA).
La naturaleza de este estudio fue de tipo cualitativo y se enmarc dentro de la
investigacin-accin. El grupo de informantes clave estuvo conformado por padres y
representantes de una matrcula de veintids (22) estudiantes. Las tcnicas de
recoleccin de datos que se utilizaron para orientar el proceso fueron la observacin,
la entrevista y los grupos focalizados a travs de instrumentos en los que se
registraron los eventos como las notas de campo, los diarios, las entrevistas semiestructuradas y las relatoras realizadas a los padres y representantes, al personal
docente, tcnico, administrativo y dems entes sociales.
Entre los principales resultados de este estudio se evidenci que la participacin

planificada y permanente de la triloga familia-escuela-comunidad permite alcanzar
logros favorables en los procesos de intervencin en las dificultades de aprendizajes
de los estudiantes
En esa lnea de investigacin,
se ubica Tern (2006) con su estudio
denominado: El Adulto Significativo como Estrategia en la Formacin del Nio y la

Nia de Educacin Inicial, realizado en Tovar, Municipio Tovar del Estado Mrida.
Su principal objetivo fue optimizar el proceso de vinculacin entre la familia y la
escuela. Utiliz para ello la investigacin cualitativa del tipo accin-participante,
obteniendo informacin clave de ocho (8) padres y representantes; triangulando la
informacin con sus experiencias como docente y la observacin del comportamiento
de los estudiantes. Concluy fundamentalmente que los adultos significativos
necesitan la implementacin de estrategias no convencionales que los ayuden a
optimizar su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por otra parte, se encuentra lvarez (2004), con su estudio titulado: Mediacin
del Proceso de Atencin Pedaggica al nio de Educacin Inicial en el hogar, a travs
de un Programa de Asesoramiento para Padres. La investigacin se desarroll en
Unidad Educativa La Viga, durante el ao escolar 2001-2002; cuyo propsito fue
intervenir travs de un programa de asesoramiento en el proceso de atencin
pedaggica de los representantes hacia los nios con dificultades de aprendizaje de
Educacin Inicial
Dicho trabajo asumi la modalidad de un estudio de campo, tipo investigacin
accin-participativa. El mtodo utilizado fue la exploracin de la teora en uso de los
actores y los instrumentos de investigacin son: los Modelos I y II de la Teora de
Accin, la escalera de inferencia y los mapas. Para la recoleccin de la informacin
se emple el anlisis de documentos, observacin participante y entrevista.
Los resultados obtenidos indicaron que el programa se cumpli; evidencindose
que los padres y representantes mostraron intentos de cambios en las estrategias de
accin aplicadas en la atencin de sus hijos; as mismo, se observ que los nios y
nias tambin manifestaron positivos comportamientos durante la aplicacin del

programa.
En el mismo contexto, se encuentra Uliebarrie (2001) quien elabor un trabajo
titulado: El Rol de la Familia en el Proceso de la Educacin Formal; cuyo propsito
fue analizar el protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la como
colaboradora principal de la institucin escolar. La muestra la constituyeron treinta
(30) familias; y los datos fueron recolectados mediante un cuestionario con preguntas
cerradas, y observaciones directas o estructuradas.
Entre los principales hallazgos se evidenciaron que una de las principales
demandas educativas para optimizar el proceso escolar radica en la necesidad de la
interaccin y retroalimentacin de los agentes educadores: familia-escuela. Para ello,
se requiere conocer el papel que desarrolla la familia como institucin y agente
educadora, con relacin a otra institucin formadora del hombre como es la Escuela.
En consecuencia, hay que determinar vinculaciones, circuitos de comunicacin,
mecanismo de participacin, factores endgenos y exgenos que intervienen en dicha
relacin.
Finalmente en la misma temtica, Dapremont, (2001), realiz un trabajo
titulado: Relacin Familia-Escuela. Su finalidad fue describir las percepciones de
los principales agentes educativos sobre la interrelacin existente entre el binomio
familia-escuela con el propsito de crear o reforzar un efectivo ensamblaje entre
ambos agentes que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Este estudio asumi la modalidad de Investigacin Accin, ejecutada en varias
fases entre las que se destacan el diagnstico y la intervencin. El diagnstico
consisti en estudio que combin tcnicas como la observacin no participante y la
encuesta social y los instrumentos empleados fueron tres entrevistas de tipo
estructurada.
De acuerdo con los principales resultados del diagnstico, este estudio
concluy que los estudiantes tienen una percepcin positiva de sus familias,
manteniendo una buena comunicacin con sus padres y sintiendo su apoyo para ir a la
escuela, especialmente porque sus padres tienen la esperanza, al igual que ellos, que
aprendan para que lleguen a ser profesionales. Por su parte, los estudiantes tambin
tienen una percepcin positiva de la relacin Familia-Escuela, porque sienten que sus
padres, especialmente las madres, participan en las reuniones de apoderados y en
otras actividades de la escuela.
Todos estos antecedentes guardan relacin con el presente estudio por cuanto,
abordan aspectos de la situacin planteada en concordancia con el propsito de
desarrollare estrategias de intervencin para optimizar el proceso educativo de los
estudiantes con dificultades de aprendizajes. Adems, aportan claves orientaciones
para la articulacin de la familia en el quehacer escolar a fin de disminuir los ndices
de bajo rendimiento acadmico, repitencia y desercin.
Referentes Tericos
Con el propsito de sustentar la presente investigacin se construy un
corpus referencias tericas. Segn Tamayo y Tamayo (2004) Las bases tericas
ayudan a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en accin
concreta (p. 135). As se puede resumir, que las bases tericas se refieren al
sustento que ampara la investigacin por medio de citas textuales de reconocidos
autores relacionados con la materia.
Por otro lado, Mndez (2004) acota cuando se refiere a bases tericas El
argumento bibliogrfico es el que sustenta tericamente el estudio, implica
analizar y exponer el enfoque terico de la investigacin y los antecedentes en
general se consideran vlidos para el correcto avance del estudio (p.52). El
precedente permite inferir que las bases tericas consienten comprender, analizar y
entender los aspectos que dan sustento a la investigacin planteada.
Enfoque Cognitivo Evolutivo de Dewey (1998)

Los aportes pedaggicos de Dewey (1998), son un pilar esencial a la educacin
en el siglo XX. Defiende la validez del pensamiento cientfico, el importe de la
experiencia, el desarrollo continuo en interaccin con el medio, el principio de
actividad como generadora del conocimiento y la necesidad de valores morales
sustentados en la libertad y democracia.
En funcin de estos principios propone: a) Una educacin ms abierta al futuro
que al pasado. b) Una educacin orientada hacia el desarrollo y el progreso humano.
c) La cultura como capacidad para ampliar el radio de accin para la percepcin de
significados y referentes. d) La apreciacin de los principios morales como elementos
histricos deben establecer valores, de acuerdo con las necesidades de la sociedad y
ser la base de la cultura que se quiere crear. e) La regulacin de la actividad
individual sobre la base de la conciencia social. f) La tica existe en funcin del
desarrollo de la experiencia humana. g) La educacin y la democracia no se pueden
desarrollar por separado. h) Toda educacin es una forma de educacin del carcter.
Ahora bien, pedaggicamente el autor estableci tres niveles de desarrollo
moral: 1) El premoral o preconvencional: Este nivel se caracteriza por una conducta
guiada por impulsos sociales y biolgicos. 2) El convencional: La conducta est
determinada por los modelos preestablecidos en el grupo. Aceptan la norma sin
proceso de reflexin crtica. 3) El autnomo: El individuo acta de acuerdo a su
pensamiento, y relaciona opiniones y juicios con los modelos establecidos. La idea
central de la teora del autor sealado, es que presenta una educacin tica para vivir
en sociedad.
Finalmente, cabe sealara que se asumi esta postura terica porque aportas un
marco de estudio sobre los valores o referentes
de la sociedad que sirven de
plataforma para la cultura que se quiere formar. De manera similar, por su postulados
en cuanto a la regulacin de la actividad individual sobre la base de la conciencia
social y la integracin familiar en el contexto educativo.
Desarrollo Evolutivo de Piaget (1998)

Piaget (1988), profundizando en las teoras propuestas por diversos autores de
la poca, supone que la adquisicin de las normas morales implicaba la elaboracin
por parte de la persona algn cambio en la concepcin de los problemas a los que se
enfrentaba. Lo bueno no puede reducirse al deber social, pensaba, y as se propuso
estudiar, (igual que haba hecho con las estructuras cognitivas) la gnesis y evolucin
de la conciencia o el juicio moral. Metodolgicamente lo hizo siguiendo los patrones
que utiliz en sus casos clnicos, mediante las lecturas, los dilogos, las narraciones y
el juego.
Del anlisis de esta experiencia lleg a ciertas conclusiones que le llevaron a
establecer dos premisas bsicas: 1) Ninguna realidad moral es completamente innata
sino que resulta del desarrollo cognitivo y las interrelaciones sociales. 2) Toda moral
consiste en un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla
en el respeto que el individuo adquiere hacia esas reglas.
Piaget (Ob. Cit.), comparte as ideas con Kant y Durkheim (s/f), pero no
coincide en el proceso para construir el respeto a las reglas, pues segn su criterio, la
moral est constituida por un sistema de reglas que los individuos deben llegar a
respetar y considera que su establecimiento se debe a tres factores de influencia: a) La
influencia de las personas adultas. b) Las experiencias de interaccin entre iguales
basadas en la cooperacin. c) El condicionamiento aparente lgico o desarrollo
cognitivo.
La idea principal del autor citado, es la formacin y reconstruccin de personas
autnomas lo cual se puede lograr eliminando la moral autoritaria e invitando a
valorar el respeto mutuo y la autonoma, respetando el criterio moral del nio. En el
desarrollo del juicio moral distingue dos fases, una heternoma y una autnoma entre
las que establece un perodo de transicin.
En la primera, la responsabilidad es objetiva: Coercin y consecuencias de la
accin. En la segunda, se sustituye la responsabilidad objetiva por la subjetiva. Se
interioriza la regla y se consideran las intenciones y las motivaciones. En relacin a la
conciencia de la regla se establecen tres fases: 1) No hay conciencia de las reglas,

porque no existen. 2) Las reglas son consideradas por los nios como sagradas,
eternas y de origen adulto. Las modificaciones se consideran trasgresiones. 3) Estadio
de la conciencia de las reglas; tienen un carcter racional y autnomo y son
consideradas como leyes que surgen del acuerdo mutuo y pueden ser modificadas y
variadas por el grupo.
Los temas fundamentales son: las reglas de juego, las normas morales de origen
adulto y desarrollo de la nocin de justicia. Existen cuatro estadios o fases en la
prctica de las reglas: el motor o individual (menor de 2 aos), inexistencia de reglas;
el estadio egocntrico (2 a 5 aos), imitan, no comparten; el estadio de cooperacin
naciente (7 a 10 aos), se preocupan; el estadio de codificacin de las reglas (10 a 12
aos), quedan reguladas las reglas y respetan los cdigos establecidos.
Dentro de esta clasificacin que en las Ciencias Sociales siempre es relativa,
Piaget (Ob. Cit.), matiza aspectos y as determin en su investigacin que existe en el
nio una influencia de la presin de los adultos por lo cual se establecen dos etapas
como resultado: 1era. Realismo moral: Carcter heternomo del deber por la
fidelidad a las reglas independiente de la intencin que las inspiran. 2da. Juicio
autnomo: Depende de la intencin y motivaciones del autor. La nocin de justicia
aparece en estas las investigaciones y determina que existen tres perodos en el
mbito del desarrollo moral: Primer Perodo: La justicia como obediencia. Se asocia
deber con justicia y desobediencia con injusticia (6 a 8 aos). Segundo perodo:
Justicia como igualdad. Se impone el criterio de igualdad, por encima de la autoridad
adulta (8 a 12 aos). Tercer perodo: La justicia como equidad.
Se supone el igualitarismo (patrones rgidos) a favor de una igualdad basada en
las situaciones particulares donde tienen cabida los sentimientos personales (12 en
adelante). Apoyado en sus diversas investigaciones, Piaget (Ob. Cit.), llega a la
conclusin y propone la educacin moral considerndola como construccin de
personalidades autnomas aptas para la cooperacin. (Valores de equidad, justicia,
igualdad y cooperacin). Se debe llegar a lograrlo mediante la experiencia de
interaccin social basada en los valores de cooperacin, a construir progresivamente
la transformacin cualitativa de las estructuras de pensamiento, contribuyendo a la

formacin de la personalidad moral de nios, adolescentes y jvenes.
Los anteriores postulados se sumieron en la presente investigacin por sus
valiosos aportes en cuanto a la influencia que ejercen los adultos significativos sobre
la personalidad de los nios, nias en los primeros aos de vida para la consolidacin
y formacin de los valores fundamentales que incidirn positivamente en la vida
escolar.
La Teora Socio Cultural de Vygotsky (1996)
Vygotsky, basa esta teora en las interacciones del nio con otras personas, para
el desarrollo del conocimiento, ideas, actitudes y valores; en relacin con esto,
Vygotsky (citado por Woolfolk 1996), expresa: El desarrollo cognoscitivo ocurre a
travs de las conversaciones e interacciones del nio con miembros de la cultura ms
capaces, adultos o compaeros,(p.79).
Lo citado hace referencia a la importancia o al papel que juegan otras personas
en el crecimiento intelectual del nio, a travs de la interaccin social. En atencin a
lo expuesto, se considera que tanto los padres, maestros, compaeros y otros
miembros de la comunidad, servirn como gua y apoyo necesario para el
aprendizaje. De esta manera, se inicia la integracin escuela-comunidad, donde la
escuela seria el lugar de vida colectiva, donde intervienen obreros, artesanos, madres,
padres y profesionales, quienes contribuirn con el proceso enseanza-aprendizaje,
centrndose as la accin educativa y la concepcin de la figura del maestro, madres,
padres, representantes y comunidad en general, como protagonistas responsables e
institucionales en el desarrollo cognoscitivo del nio.
El currculo educativo plantea por medio del Proyecto Integral Comunitario, la
participacin de madres, padres, representantes y miembros de la comunidad, en el
proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, estos elementos humanos aportan
su contribucin al proceso del desarrollo cognoscitivo del nio y a su vez ellos
forman parte del mbito social y cultural del educando. Es conveniente sealar, lo
expresado por Graig,(1994), El desarrollo cognoscitivo est inmerso en el contexto

social y cultural. El conocimiento complejo se adquiere mediante la participacin
guiada en actividades significativas. (p.93).
Estas ideas guardan estrecha relacin con las expuestas por Vygotsky, es decir, el
aprendizaje del nio depende en gran parte de las actividades guiadas y planificadas
por los docentes, madres, padres, representantes y del entorno. En este sentido, se
afirma que no puede verse a la escuela plegada sobre s misma, debe estar abierta a la
comunidad, dicha apertura deben existir espacios y horarios disponibles para
desarrollar actividades extracurriculares, con la finalidad de ampliar al mximo la
permanencia de los nios, nias, jvenes, madres, padres y dems miembros de la
comunidad en el mbito escolar, lo cual permitir el acceso al conocimiento de temas
importantes como las relaciones humanas.
En lo anteriormente descrito, se refleja la idea de una mayor integracin escuela,
familia y comunidad, bajo un enfoque filosfico transformador, que oriente el saber y
el hacer, en pro de un beneficio global de la sociedad y para la sociedad. En este
sentido, esta teora se relaciona con la investigacin ya que aporta elementos que
consolidan que las madres, padres, representantes y responsables influyen
positivamente en el desempeo acadmico y a superar las dificultades de aprendizaje
fortaleciendo la autoestima de sus hijos e hijas.
Participacin de los Padres en los Programas Escolares
La continua integracin de los padres, madres, representantes y responsables en
la educacin formal de los estudiantes se ve, en la actualidad, como la base de los
esfuerzos por reformar el sistema educativo. Segn Espinoza (2004) indica que Los
padres que conocen a los maestros de sus hijos, apagan el televisor y ayudan a sus
hijos con sus tareas y les educan sobre lo correcto y lo incorrecto-aquellos padres, s
hacen una diferencia (p. 74).
Existe un notable consenso entre los educadores, la familia y el pblico en
general sobre el hecho de que los nios y nias aprendern ms, las escuelas
mejoraran si se puede hacer que los padres, madres, representantes y responsables se

dediquen ms a la educacin formal de sus hijos. Al respecto, Epstein (2006) ha
resumido los estudios sobre la participacin de los padres en la educacin de sus hijos
y sugiere que:
Los alumnos de todo nivel sobresalen ms en su proceso de aprendizaje y
tienen actitudes ms positivas respecto a la escuela, aspiraciones ms altas
y otros tipos de comportamiento positivos si tienen padres que se
preocupan, alientan a sus hijos y se involucran en su educacin formal (p.
1141).
Sin embargo, la evidencia muestra que el solo hecho de aumentar la
participacin paterna en las actividades preescolares de sus hijos no da siempre
resultados positivos, especialmente en el caso de la familia hispana. Segn Bauch
(2003) Los padres hispanos muestran comnmente, un bajo porcentaje de
participacin en las actividades escolares de sus hijos; cuando su participacin ha
aumentado, este incremento no ha conducido a percepciones ms positivas sobre la
instruccin de sus hijos (p. 92).
Si los padres hispanos se sienten obligados o forzados a participar y perciben
que no se les hace caso, no se benefician del contacto adicional con las actividades
educativas de sus hijos. Para determinar cules son las estrategias ms eficaces para
establecer un nexo productivo entre los padres hispanos y los programas de educacin
preescolar de sus hijos, los educadores necesitan, por lo tanto, desarrollar una
comprensin ms profunda de las caractersticas de la cultura hispana las cuales
influyen en las prcticas de crianza y socializacin de sus hijos, los estilos de
comunicacin, y la orientacin hacia la educacin formal.
Cabe sealar, que la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del
Adolescente (2001) en su artculo 54 establece la obligacin, deber y compromiso de
los padres y representantes de Garantizar la educacin a los nios y adolescentes...
exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo (p. 121);
adems, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artculo 76 establece El deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de
criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas (p. 24).
A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se

esmeran en mantener el carcter natural de educar a sus hijos; las causas son muy
diversas, entre las que se pueden mencionar la desintegracin familiar, el trabajo, el
desempleo, el cansancio, la ignorancia o apata sobre el compromiso real de los
padres.
En la escuela interactan tres actores: los alumnos, los docentes y los
representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en
la universidad donde reciben todas las estrategias didcticas para atender a los
alumnos y, el representante se prepara como padre a medida que sus hijos va
creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no sabe qu
hacer a la hora de atender a sus hijos.
Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y
sus hijos acuden a la escuela casi de manera obligada, a veces tan descuidada y
desestimada en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la falta de
atencin familiar. La falta de apoyo en el hogar afecta al nio, quien debido a su
inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a la escuela
como un castigo, generando de esta manera un rendimiento escolar nada satisfactorio.
Para mejorar el rendimiento estudiantil se hace necesaria la creacin de
alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares
de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres. A tal efecto, Isaacura y Gait
(2002) plantean que La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular
los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso (p. 1), en bsqueda de cambios
de conducta que permitan mejorar la situacin familiar a travs de proyectos de vida
reales, serios, confiables y honestos.
Tras la bsqueda de solucin al problema ms relevante, donde la comunidad
est integrada, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera
preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la
necesidad de conformar una escuela de padres para dotar a padres y/o representantes
de las herramientas mnimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos,
disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el

rendimiento de los estudiantes.
La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje
de sus hijos, del apoyo que se les consagre depende el xito que tengan en la escuela.
En este sentido, los docentes deben estar claros que aquellos nios cuyos padres estn
pendiente de apoyarlos en todo momento, en sus actividades acadmicas (de lo que
hicieron y dejaron de hacer en la escuela), generalmente son nios que su proceso
enseanza-aprendizaje tienen xito.
Pero de la misma forma se sabe que hay padres que no son capaces de revisar el
cuaderno de sus hijos, los envan sin lpices y hasta sin un cuaderno; los docentes
como buenos observadores tienen que determinar lo que sucede en el ncleo familiar
y entender las diversas circunstancias que rodea este fenmeno: a veces es por la
situacin econmica que no pueden cumplir con las asignaciones escolares pero en
otras oportunidades tienen para comprar cosas que no forman parte de la cesta bsica
(alcohol, cigarro, aparatos electrnicos, entre otros) y descuidan los materiales
colegiales as como tampoco le dedican el tiempo necesario para revisar y apoyar las
tareas de sus hijos.
Del mismo modo, existen tambin familias preocupadas que no tienen medios
econmicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Se hace referencia a
estas actitudes de los padres y representantes porque es necesario resaltarlo en el
contexto de investigacin. Es as como, la escuela est consciente que hay diversidad
de problemas, caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen los padres y
representantes ya sean de escuelas pblicas o privadas, por ello, se debe en base a ese
diagnstico tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la escuela.
Reflexiones como las antes expuestas, destacan la pertinencia de esta teora
para los fines y objetivos que persigue este estudio. En definitiva, su conocimiento y
aplicacin permitir a la escuela objeto de estudio plantearse el tipo de estrategias
significativas para atender de forma ptima los nios y nias con dificultades de
aprendizajes
Los Padres como Mediadores en la Educacin del Nio

Este principio implica que el docente, conociendo los objetivos planteados en el
Programa Educativo, las particularidades de los nios en esta edad y muy en especial
del grupo que atiende, es el responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso
que ha de conducir al desarrollo de los procesos educativos. Segn Epstein (2006):
La consideracin del papel mediador del adulto tiene necesariamente que
conjugarse con el lugar central que el nio tiene que ocupar en todo el
proceso. No se trata de una direccin en el que el Ejecutor dice y hace y el
nio oye y reproduce, sino un proceso orientado hacia la participacin
conjunta del Ejecutor y los nios en el que estos, al hacer se desarrollan.
(p. 91).
El cumplimiento de este principio resulta esencial en la edad pre escolar
porque las experiencias de los nios son an limitadas, el dominio de sus
procedimientos para hacer necesita mayor orientacin y sus posibilidades para el
trabajo independiente estn en su etapa inicial de desarrollo. Pero este proceso se va
perdiendo en los aos subsiguientes. Hay que considerar adems, que el adulto o
educador se constituye en s mismo como un elemento de formacin, no slo por los
procesos de identificacin inherentes, sino por las posibilidades de prctica de valores
inscritos en la cotidianidad de su prctica, entre ellas la detencin de las posibles
dificultades de aprendizaje que pudieran poner en peligro la prosecucin escolar del
estudiante.
Dificultad de Aprendizaje
Este trmino conlleva una definicin muy amplia y a veces confusa. En
ocasiones se convierte en franca amenaza para tantas padres que reciben el siguiente
diagnstico, como lo comenta Robles (2007) Si, su hijo presenta dificultades de
aprendizaje, en ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad
frente al tema (p.27).
Por ese motivo, los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan
solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar en trmino.
Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromisos por todas las personas que interviene en la vida de los nios. Todo en
algn momento de su desarrollo ha presentado dificultades para aprender. Sin
embargo la duda es Cundo? Esta situacin se califica en un rango ms o menos
esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada.
Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en problemas generales de
aprendizaje y trastornos especficos de aprendizaje, se encuentran enmarcadas en la
modalidad de educacin especial.
Educacin Especial
Segn lo sealado en la Ley Orgnica de Educacin (2009), en cuanto a la
educacin especial:
La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada,
por mtodos y recursos especializados a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de
tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los
programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms
reas del desenvolvimiento humano (p.12).
La educacin especial constituye una de las modalidades del sistema educativo
venezolano que sin desconocer la interdependencia que existe entre formacin e
instruccin, deber anteponer los fines normativos que conduzcan al individuo a
conquistar una personalidad autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la
Constitucin Nacional.
Si bien en las ltimas dcadas se han producido numerosos e importantes
cambios en las polticas respecto a las personas con discapacidad, an subsisten
algunas situaciones desfavorables que obstaculizan el logro de una plena
participacin, lo que impacta negativamente tanto sobre las personas con
discapacidad como sus familias. En este contexto, la educacin no es ajena por lo

cual debe plantearse su accionar dentro de una planificacin global y coordinada de
acciones con la participacin y el apoyo de toda la comunidad, especficamente a la
atencin de las necesidades educativas especiales.
Con el objeto de lograr mayores oportunidades de acceso a la educacin de
todos los nios y jvenes con dificultades de aprendizaje, debern promoverse
acciones enmarcadas en conceptos claros y comunes que propicien cambios positivos,
acompaando la transformacin del sistema educativo general. Para ello deber
generarse un plan de accin consensuado con los organismos pblicos y privados de
manera que se asegure desde la educacin el pleno desarrollo de las potencialidades
de las personas con dificultades, el respeto por sus derechos y con todo ello su calidad
de vida.
Fundamentos de la Educacin Especial
Histricamente el hombre ha buscado la solucin a situaciones crticas a travs
de la construccin de nuevos paradigmas tendientes a lograr una sociedad con
opciones ms justas y que se ajuste a las necesidades de cambio que se presenten.
Segn la Ley Orgnica de Educacin (1980):
Es indudable que los derechos humanos, estructurados a travs de una
visin de la discapacidad implican el desarrollo de polticas
integradoras. Polticas que hagan posible el ejercicio de los deberes y
derechos como ciudadanos, la democratizacin a partir de estrategias
basadas en la autodeterminacin, el reconocimiento mutuo y la
interdependencia as como la aplicacin de diversos modelos de
desarrollo comunitario (p.63).
El anlisis de las polticas y las prcticas que subyacen
a los sistemas
educativos que atienden a alumnos con dificultades de aprendizaje, resulta una tarea
ineludible para afrontar el cambio social que se requiere para ello. Si bien las ltimas
dcadas se caracterizaron por los intentos de concrecin de polticas intersectoriales
que procuren beneficios sociales para stos alumnos a travs de la legislacin, los
programas y los foros internacionales. Hoy se enfrenta la disyuntiva que implican las
polticas integradoras que muchas veces se pronuncian y sus consecuentes prcticas,
donde stas no se ajustan a los tiempos produciendo una brecha que provoca
incertidumbre, descreimiento y conflictos.
Principios Generales de la Educacin Especial
La educacin especial toma de la educacin general, sus conceptos
fundamentales y se diferencia en la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las
caractersticas individuales de los educandos. Segn la Ley Orgnica de Educacin
(1980) concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo
psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico, el ser es una unidad biopsicosocial, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la
condicin de respeto como ser humano.
Enmarcados en esta concepcin del hombre y en los preceptos constitucionales,
se desprenden los principios filosficos que fundamentan las acciones de Educacin
Especial. Sus principios son: Modernizacin: Este responde a la necesidad de tomar
en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la
educacin especial. La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga
activa, la sociologa, la psicopedagoga y la antropologa entre otros, a fin de
incorporarlos en la concepcin de la atencin educativa especializada. La
modernizacin implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas
teoras, asegurando su objetividad. La modernizacin contempla tres lneas de accin:
Prevencin e Intervencin Temprana, Normalizacin e Integracin.
Adems; los principios de Prevencin e Intervencin Temprana orientado a las
dificultades de Aprendizaje: Estos principios contemplan dos aspectos que deben
considerarse conjuntamente: la prevencin como elemento que busca evitar la
aparicin de dificultades y por el otro la intervencin temprana como elemento que
contempla la accin preventiva de todos sus niveles a travs de estrategias de
atencin para evitar, atenuar y minimizar.
Mientras, la Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de

todos los hombres. Una poltica educativa centrada en el principio de normalizacin
debe asegurara todo individuo atendido una vida tan prxima a la normal como sea
posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la
persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como
persona normal, el principio de normalizacin parte de la aceptacin de la igualdad
de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin.
Tambin, el principio de Integracin Social. Desde una perspectiva amplia, muy
general, la integracin social es concebida, en su dimensin tica, como el derecho
que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su
comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de desarrollar las
potencialidades y las aptitudes.
La fundamentacin legal de la educacin especial se encuentra en los mismo
rganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional, la
Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General: as como la Declaracin
Universal de los Derechos Humano. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los
artculos de la Ley Orgnica de educacin, el Reglamento General de dicha ley, en su
captulo IV, Artculos 30 al 36, especfica las normas que han de regir esta modalidad.
Bases Legales
Las bases legales de una investigacin, no son ms que aquellos preceptos que
se encuentran inmersos dentro del marco jurdico vigente de la Nacin y que de una
forma u otra se relacionan legalmente con el tema de la misma. Arias, (2004) define
las bases legales como El fundamento o apoyo versado, puntual, fiel y recto en el
cumplimiento de su cargo y prescrito por ley y conforme a ella (p. 58).
El cmulo de leyes en materia educativa venezolana se encuentran enmarcadas
en orden jerrquico de la siguiente manera, en primer lugar en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en segundo lugar la Ley Orgnica de
Educacin (2009) y en tercer lugar, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y
Adolescente (1998), de esta manera de los enunciados provenientes de la Direccin

General del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Es por ello que el
contexto legal de esta investigacin se fundamenta en:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin
a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para
su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn
la ley respectiva.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente (1999)
Artculo 3: Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de
esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin
alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin
econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o
cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares. Es decir que toda persona sea cual su capacidad
fsica e intelectual tiene los mismos derechos de ser tomados en cuenta para cualquier
tipo de aprendizaje.
Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de
conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo
su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el
ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin
apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres,
representantes o responsables.
Asimismo, el artculo 103 seala que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Este artculo apunta que toda persona tiene como garanta una educacin
holstica, como una unidad con dimensiones biolgicas, psicolgica, sociales de
calidad con igualdad de condiciones, partiendo de su potencialidades y no de sus
debilidades, dndole igualdad de condiciones a todos, respetando su llamado,
inclinacin, no discriminando a ningn individuo, aunque este purgando sus delitos
en prisin, todos somos iguales ante el imperio de la ley y justicia. De esta manera, la
CRBV consagra el derecho de las personas con necesidades especiales en educacin

de integrarse en la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon y recibir la
educacin acorde a su nivel de desarrollo.
Ley Orgnica de Educacin (2009). Captulo II. Corresponsables de la Educacin
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principio, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos para cultivar respecto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsales en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1999)
Artculo 32. El rgimen educativo de los planteles y servicios de educacin
especial se establecer a travs de: La atencin en planteles y servicios propios de la
modalidad. La atencin combinada en planteles y servicios del rgimen ordinario y
planteles y servicios de la modalidad. El cumplimiento del proceso de escolaridad en
planteles del rgimen ordinario con atencin complementaria especializada. La
atencin en el medio familiar, previo asesoramiento y orientacin de sus integrantes.
Las dems variantes que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes consideren
convenientes. Finalmente, la resolucin 2005, emitida por el despacho de educacin
del Ministerio de Educacin, establece las normas para la integracin escolar de la
poblacin con necesidades especiales:
La educacin especial, como modalidad del sistema educativo es una
variante escolar que tiene como finalidad la formacin integral de nios,
jvenes y adultos con necesidades educativas especiales, para alcanzar la
realizacin de s mismo y la independencia personal y considerando que
establece las normas para la integracin escolar de la poblacin con
necesidades educativas especiales. Y que la integracin de las personas
con necesidades educativas especiales, es un proceso que debe
desarrollarse en forma continua, sistemtica y progresiva, que implica el

desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que garanticen el
cambio actitudinal de los administradores educativos y los integrantes de
la comunidad (p 1-2).
Se evidencia en este artculo como esta resolucin apoya la integracin de las
personas con dificultades de aprendizaje al aula regular y a la sociedad, por lo que es
una de las bases legales accesibles para la promocin de la integracin de toda la
poblacin con necesidades educativas especiales.
Definicin de Trminos
Acomodacin: Tiene que ver, con los cambios que se dan con la nueva informacin
que ha incorporado el nio como repertorio del lenguaje.
Adaptacin: La adaptacin est constituida por dos procesos: el de asimilacin y el
de acomodacin los casos se interaccionan continuamente y son complementarios
entre s.
Alegra: toda persona es capaz de irradiar desde su interior la alegra, y su fuerte ms
comn ms profundo y ms grande es el amor.
Ambiente de Aprendizaje: es una comunidad de aprendizaje constituida por la
organizacin del tiempo, del espacio, los materiales, y las interacciones.
Aprendizaje Significado: Es aquel en el cual el estudiante es capaz de relacionar los
contenidos que se presentan en forma sustancial y no arbitraria, a su estructura
cognoscitiva. En forma sustancial quiere decir que vincule lo esencial del
conocimiento nuevo a lo que l ya sabe.
Asimilacin: Se refiere a la incorporacin de nueva informacin a las estructuras
existentes.
Autenticidad: las experiencias, el conocimiento y la lucha por concretar propsitos
de mejoras, hacen que con el tiempo se vaya conformando una personalidad propia.
Comunicacin: una buena comunicacin puede hacer la diferencia entre una vida
feliz o una vida llena de problemas.
Corresponsabilidad: Es el compartir la responsabilidad de una situacin,
infraestructura o actuacin determinada entre varias personas. Las personas

corresponsables poseen los mismos deberes y derechos en su capacidad de responder
por sus actuaciones en las situaciones o infraestructuras que estn a su cargo.
Estructura Cognoscitiva: La estructura cognoscitiva se refiere al contenido total y a
la organizacin de las ideas que un individuo posee en cualquier rea del
conocimiento.
Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la enseanza
formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas de organizarla como
representacin de las caractersticas de las diferentes comunidades en la cual se
desenvuelve el nio o la nia.
Educacin Preescolar: trmino aplicado universalmente a la experiencia educativa
de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado escolar. Se
refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de
la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases.
Espacios de Aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las cuales se
desarrollar el proceso educativo, anteriormente denominados reas de desarrollo.
Funcin Semitica: consiste en poder representar algo (un "significado" cualquiera:
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante"
diferenciado y que slo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto
simblico, etc.
Materiales de Aprendizaje: se entiende todo tipo de recursos seleccionados de
acuerdo a criterios relacionados con los intereses y necesidades del nio.
Organizacin Significativa: La organizacin significativa se refiere a que el material
de enseanza est presentado de manera substancial y no arbitraria, a su estructura
cognoscitiva. En forma sustancial quiere decir que viva lo esencial del conocimiento
lo que l ya sabe.
Participacin: La participacin social en educacin es un derecho para intervenir en
las decisiones que competen a la organizacin de la vida escolar, darles seguimiento y
vigilar el funcionamiento de los servicios, como una va para lograr una mayor
relevancia, pertinencia y calidad de la educacin que se imparte en los planteles
educativos.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Segn Tamayo y Tamayo (1999), la metodologa constituye la mdula del plan
que se refiere a la descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin, las
tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos
y las tcnicas de anlisis (p.114). Visto de esta forma, la metodologa de un estudio
centra su importancia en los diferentes caminos escogidos por el investigador para
llevar a cabo el desarrollo de la misma.
Naturaleza de la Investigacin
El estudio se enmarc en un enfoque cualitativo que parte del supuesto bsico
el mundo social es un mundo construido con significados y smbolos, lo cual implica
la bsqueda de esta construccin y sus significados; por lo que Ruz (1996), seala
la investigacin cualitativa equivale a un intento de comprensin global. Por muy
limitado o reducido que sea el contenido que aborda ste es entendido siempre en su
totalidad, nunca como un fenmeno aislado, disecado o fragmentado bajo una visin
holstica (p. 27).
Es importante sealar que, los mtodos cualitativos no son concebidos
nicamente como una bsqueda cientfica, en el sentido de acceder a las leyes
generales de la sociedad, sino tambin como un proceso vido de respuestas
prcticas. Se pretende, a travs de ellos, emprender un importante proceso de
diagnstico de situaciones especficas y propuestas de acciones para el mejoramiento
de las relaciones intergrupales que propicien el cambio social.
En consecuencia, las acciones promovidas en la investigacin cualitativa en el
rea educativa tienen significado subjetivo para quienes las ejecutan y reaccionan
ante ellas. Los participantes estn ms prximos a los datos e informaciones que los
extraos y, en determinados aspectos, en mejor posicin para interpretarlos y
explicarlos. En tal sentido, el investigador debe dejar de ser un extrao en dicho
contexto para convertirse en parte de ese proceso.
Por tanto, las exigencias de la objetividad requieren que el investigador
compruebe su propia interpretacin de la accin en el aula en relacin con la
interaccin de profesores y alumnos, involucrando a los participantes en el proceso de
contextualizacin. Este tipo de comunicacin con los padres, representantes,
responsables ha constituido unas caractersticas inherentes a la investigacin en curso.
Diseo de Investigacin
El presente estudio sigui el diseo de investigacin accin; la cual responde a
una metodologa insertada en un campo social especfico, donde se ha detectado una
problemtica determinada. Adems, desarroll un proceso dialctico que gener
conocimiento y condujo a la transformacin. Cabe subrayar que, en el proceso
investigativo trabajan de forma conjunta y mancomunada los integrantes de la
comunidad, investigadores, promotores y animadores. Por eso, la dinmica de
participacin genera compromiso, tanto del investigador como del resto de los
participantes.
De acuerdo con Eliott (2000), las caractersticas fundamentales de la
investigacin accin, se resume en primer lugar con la intrnseca vinculacin entre
la teora y la praxis; es decir, la teora no puede considerarse como un elemento
aislado sino como un recurso que anima, orienta e ilumina la prctica escolar en la
dinmica de la accin reflexin. En segundo lugar, la finalidad de esta modalidad
investigativa es mejorar la accin, en el campo educativo; adems, de orientar la
investigacin y solventar los problemas cotidianos con una visin dinmica de la
realidad.
En tercer lugar, en cuanto al campo de accin, este tipo de investigacin se
centra en los problemas prcticos; en otras palabras; el objeto son los problemas del
quehacer diario. Por tanto, es una de investigacin aplicada al campo educativo donde
los docentes se convierten en protagonistas de sus propias investigaciones.
Finalmente, es una investigacin amplia y flexible; porque ambas caractersticas son
fundamentales en la investigacin por cuanto requiere volver las veces que sea
necesario sobre los datos para reinterpretar y contrastar. Es una visin eclctica pues
permite combinar diferentes fuentes de informacin como la triangulacin de
perspectivas, triangulacin de especialistas, triangulacin de mtodos, entre otros.
Por otro lado, a razn de este estudio de acuerdo a Astorga y Van der Bijl,
citados en Hurtado y Toro (1999), vislumbran el camino a seguir durante todo este
proceso que se resume en cinco fases segn descritas a continuacin:
Diagnstico
Consiste en conocer claramente las preocupaciones generalmente compartidas
en un grupo, la gente describe sus preocupaciones, explora qu piensan los dems e
intenta descubrir qu puede hacerse; de esta manera se determina el ncleo temtico
sobre el cual se trabajar. En esta fase se elabor la sistematizacin del problema a
travs de una participacin por parte de los docentes de aula regular y especialistas de
la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, en relacin a las estrategias de
participacin dirigidas a padres, representantes y responsables de estudiantes que
asisten al cuarto grado, as como la informacin manejada en el proceso de enseanza
aprendizaje en el mbito del aula regular en funcin de disminuir las dificultades de
aprendizaje.
Planificacin (Plan de Accin)
Despus de tomar en consideracin la situacin problemtica con objeto de
mejorarla desde el punto de vista educativo, se procedi a agrupar ideas en un plan de
accin detallado. El primer esbozo del plan de accin se negoci en el grupo como
base para un acuerdo en torno a qu, cmo y cundo se plane hacer; una vez
revisado a la luz que proporcion la realimentacin dentro del grupo de docentes,
padres, representantes y responsables inmersos en el proceso de investigacin. Se

ide un plan de accin general y planes especficos que comprendieran a una serie de
actividades ms detalladas para llevar a cabo el proyecto de transformacin en cuanto
a la participacin.
Ejecucin
Es la etapa crtica de todo el proceso investigativo planteado, cobran sentido la
preocupacin temtica y el desarrollo de lo planificado, en esta fase se controla
estrechamente aquello que ocurre, con la finalidad de realizar un buen acopio de
informacin a medida que avanza. En este caso se hicieron observaciones, entrevistas
semi-estructuradas y tomas de fotografas en cada una de las actividades realizadas,
esto form una slida base para la reflexin posterior. De esta manera consisti en la
puesta en prctica del plan de accin elaborado a partir de las fortalezas y debilidades
para aplicar correctivos sobre la marcha del estudio dirigido a los padres, madres,
representantes y responsables de estudiantes que asisten al cuarto grado de la escuela
mencionada con anterioridad.
Evaluacin
Es el valor de las acciones realizadas en cada etapa del proceso de investigacin
donde pueden surgir nuevas acciones. Aqu se reconsideran las oportunidades y
restricciones de la situacin, se revisan los logros y limitaciones de cada paso en la
accin examinando las consecuencias incluso los previstos y no previstos, se empieza
a pensar en las implicaciones para la accin futura y sacar algunas conclusiones a
grandes rasgos desde algunos comentarios detallados sobre aquello que ha ocurrido y
dado el caso, se pudiera reorientar las actividades, estrategias y dinmicas.
Sistematizacin
Se trata de la fase final e inicial del proceso cclico del estudio, momento en el
cual se analiza, sintetiza, interpreta, explica y concluye el estudio de un proceso de

sinergia entre los docentes, padres, madres, representantes y responsables de la
Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, encaminndose hacia una
educacin de excelencia para la integracin de los nios y nias con dificultades de
aprendizaje.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Las tcnicas de recoleccin de informacin son utilizadas para el acopio y
seleccin de fuentes las cuales permitirn la reorganizacin de la estructura temtica
para la coordinacin de las ideas principales del tema estudiado. Al respecto, Arias
(2006), las define como: el procedimiento o forma particular de obtener datos e
informacin (p. 67).
En ese sentido, la recoleccin de informacin se realiz mediante la utilizacin
de las siguientes tcnicas e instrumentos cualitativos:
La Observacin Participante
Tiene como objetivo integrarse en la comunidad estudiada y recoger la
informacin de modo sistemtico en cada sesin de trabajo con el propsito de
observar detalladamente la actuacin de los estudiantes con dificultad de aprendizaje.
Al respecto, Rusque (2003) seala que:
Los observadores participantes llevan a cabo sus estudios en el medio
natural, es decir, en el lugar donde se encuentran las personas observadas
(...). El observador participante tiene una experiencia directa sobre el
mundo social donde se hace la investigacin (p. 189).
En este sentido, la observacin participante fue fundamental para la
investigacin que se llev a cabo en Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo
Gabaldon, la cual permiti recoger informacin directa del contexto a estudiar.
Hargreaves citado en Prez (2000) seala que una de las ventajas de la observacin
participante es La de permitir una entrada fcil a la situacin social (p. 25).

La Entrevista
Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a
fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto. Segn Elliot (2000):
Constituye una forma apta para descubrir la sensacin que produce la
situacin desde otros puntos de vista. Pueden ser estructuradas, donde el
investigador pre-establece las preguntas que va a plantear y no
estructuradas, donde el investigador tiene la iniciativa respecto a los
temas y cuestiones de inters. As mismo, las entrevistas se presentan
flexibles, de forma que permitan al sujeto que aborde el tema como quiera
durante el tiempo que desee y el investigador hace que el entrevistado
hable libremente (p.100).
Para efectos de este estudio se emple la entrevista semi-estructurada, en ella el
entrevistador posee una lista de eleccin fija que realiza a todos los entrevistados,
pero tambin permite a estos plantear preguntas a medida que discurre el encuentro.
Adems de las preguntas de eleccin fija, puede que el entrevistador desee hacer otras
abiertas estas son especialmente tiles en una entrevista de estilo semi estructurado.
Pues, permite a los que responden dar explicaciones adicionales que con otro estilo
no se pueden indagar. sta posibilit a los padres, madres, representantes y
responsables expresar sus experiencias abiertamente.
En resumen, se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya
que permite obtener una informacin ms completa. A travs de ella, el investigador
puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que
necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla,
asegurando una mejor respuesta; es tambin posible buscar la misma informacin por
distintos caminos en diversos estadios de la entrevista, obtenindose as una
comprobacin de la veracidad de las respuestas. Por otra parte, los instrumentos que
se emplearon durante el desarrollo del presente estudio fueron el guin de la
entrevista, notas de campo y fotografa.
El Guion de Entrevista
Es un instrumento que suele ser breve, pero no suficientemente informativo. En
l no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista. El cuerpo de
la entrevista estuvo formado por preguntas y las respuestas. Segn Sabino (2005)
indica que Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena,
las preguntas deben ser interesantes para l pblico, y adecuadas para el entrevistado
trasmita sus experiencias (p. 58). Tambin deben ser breves, claras y respetuosas. El
cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen
de lo hablado o hacer un breve comentario personal.
Las Notas de Campo
Segn Taylor y Bogdan (s/f) los aspectos resaltantes de esta tcnica son que del
registro de las notas de campo depende la observacin participante Sino est escrito,
no sucedi nunca, afirman. Se debe tomar nota despus de cada observacin y
despus de contactos ocasionales con los informantes tales como encuentros casuales
y conversaciones telefnicas. Hay que esforzarse por redactar la ms completa y
amplias notas de campo que sea posible. En el caso que ocupa, este instrumento se
utiliz como apoyo de la observacin participante y de la entrevista semiestructurada. All se escribi todo lo acontecido en un tiempo determinado, se
describieron lugares y participantes, relaciones y eventos, es decir, todo lo que se
calific relevante con el fin de organizar sistemticamente las experiencias que se
registraron en los talleres.
La Fotografa
Se us la fotografa, pues representa un recurso que permite captar
determinados hechos para estudiarlos profunda y detenidamente. Segn Boggino y
Rosekrans (2004) Los participantes de una investigacin pueden tomar fotografas
de hechos que sean significativos para ellos relacionados con el tema de
investigacin, y estas pueden servir como objetos de anlisis para la reflexin crtica
en el grupo (p. 77). sta nos proporcion la ilustracin de determinados sucesos.
Unidades de Estudio
Por ser un estudio cualitativo se deben buscar grupos o comunidades que
compartan una misma cultura, donde el investigador seleccione el lugar, adems
detecte a los participantes, para que posteriormente indique de ese modo, recolecte y
analice los datos. Creswell, citado por Hernndez (2006) afirma: los grupos
estudiados en diseos de ese tipo poseen algunas de las siguientes caractersticas:
Implican ms de una persona, pueden ser pequeos grupos (una familia) o
grandes grupos. Los individuos que los conforman mantienen
interacciones sobre una base regular y lo han hecho durante cierto tiempo
atrs. Representan una manera o estilo de vida. Comparten creencias,
comportamientos y otros patrones. Poseen una finalidad comn (p. 699).
De acuerdo a lo anteriormente citado, las unidades de estudio que conformaron
las interacciones observadas durante el estudio fueron 15 padres, madres,
representantes y responsables del cuarto grado que se enuncian a continuacin: un
padre, trece madres y una abuela.
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de la informacin
Luego de obtener los datos e informacin, fue necesario analizarlos de manera
que stos se pudieran convertir en conclusiones tiles. Hernndez (2006), menciona
que:
El papel del investigador en la recoleccin de los datos cualitativos debe
ante todo respetar a los participantes y nunca desperdiciarlos, y quien
viole esta regla no tiene razn de estar en el campo, por lo que debe de ser
una persona sensible y abierta. Para la realizacin de una investigacin
cualitativa se llevan a cabo entrevistas a personas involucradas en dar las
respuestas a la interrogante central. Las fuentes especificas que se utilizan
en la recoleccin de la informacin son, notas de campo, como producto
de las actividades de observacin, as como de libros, prensa local,
revistas especializadas, documentos internos de la empresa, Internet y

otros materiales documentales, como tesis de grado, enciclopedias y
diccionarios, entre otras.(p.623).
El anlisis se realiz mediante la utilizacin del proceso de triangulacin. sta
consiste en la utilizacin de tres puntos de referencia para la localizacin de un
objeto, se asoci con el uso de mltiples e independientes medidas. Al respecto,
Easterby-Smith, Thorpe y Lowe (2003) consideran cuatro categoras de triangulacin,
a saber: (a) terica, que consiste en utilizar modelos tericos de una disciplina para
explicar situaciones en otras; (b) de datos, que se refiere a la utilizacin de datos
procedentes de distintas fuentes o en diferentes momentos del tiempo; (c) de
investigadores, que consiste a la comparacin de datos obtenidos por distintos
investigadores sobre la misma situacin; y (d) metodolgica, que se basa en el uso de
distintos enfoques o tcnicas de recogida de datos.
Sobre la base de estas consideraciones, se puede destacar que se aplica la
triangulacin terica al utilizar el modelo del momento desarrollado en el campo del
aprendizaje para la explicacin de los cambios estratgicos en la organizacin
educativa. En tal sentido, la triangulacin es un proceso ineludible cuyo uso requiere
habilidad por parte del investigador para garantizar la contrastacin de las diferentes
percepciones conduzca a interpelaciones consistentes y vlidas.
Criterios de excelencia en una Investigacin Cualitativa
El presente trabajo sigue las pautas generales de la investigacin cualitativa. En
este sentido, Ruiz (citado en Campos y Espinoza, 2005: 87) ha efectuado varios
aportes de gran importancia descritas en el cuadro que se presenta a continuacin:
Cuadro N 1: Criterios de Excelencia
Enfoque Positivista
Validez Interna
Validez Externa
Fiabilidad
Objetividad
Enfoque Postpositivista
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
Fuente: Campos y Espinoza (2005)

La credibilidad de la investigacin se garantiza por los diferentes tipos de
triangulacin a que se expone durante el proceso y se refiere al valor verdad de la

investigacin, la cual se comprueba con la revisin de la informacin recopilada por
la docente-investigadora, que se analiz de acuerdo con la metodologa, en
concordancia con el tipo de investigacin realizada. (Campos y Espinoza, 2005: 67).
En cuanto a la transferibilidad, implica la capacidad de investigacin de ser
aplicada en contextos similares, de poder seguir la investigacin paso a paso, est
dada por la regularidad en la toma de la informacin y en su anlisis. De tal forma
que es necesario precisar los mtodos de recoleccin, anlisis e interpretacin para
que les sirva a otros investigadores.
La dependencia equivale a la fiabilidad, que se sostiene bsicamente en dos
procedimientos: a) El contraste de la informacin con otras fuentes. En otras palabras,
la triangulacin permite conjugar y contrastar la informacin. b) La auditora de la
calidad de las decisiones respecto a la recoleccin e interpretacin de los resultados,
se efecta a travs de las tutoras.
La confirmabilidad es la capacidad de corroboracin del estudio, que se logra
por la revisin deductiva de sus generalizaciones y por la posibilidad de conocer por
la constatacin prctica o de testimonios cmo han sucedido los hechos en la
realidad. Se concibe en concordancia a la objetividad, por cuanto incluye los criterios
anteriores en el uso de cada una de las estrategias que se utilizan: uso de categoras
analticas y macrocategoras para la preservacin de la informacin por medio de la
tecnologa observacional a travs de fotografas y documentacin escrita.
Por ltimo, para la validacin de la informacin se utiliz la tcnica de la
triangulacin, la cual consiste en comparar la informacin recabada para determinar
si sta se corrobora o no, a partir de las evidencias y anlisis sobre un mismo aspecto
tal como se explic anteriormente.
CAPTULO IV
PLANIFICACIN DE LA ACCIN INVESTIGATIVA
Justificacin
La incorporacin de la familia a la escuela es indispensable para la formacin
integral del educando; pues trae consigo cambios determinantes en el orden
cognitivo, afectivo y social. Sin embargo, en la Escuela Bsica Estadal Doctor
Arnoldo Gabaldon, del Municipio Girardot, Parroquia Pedro Jos Ovalles de
Maracay, Estado Aragua, se encuentran un grupo de padres, madres, representantes y
responsables con diferentes disposiciones: que van desde ausentes, despreocupados,
desinteresados, descuidados, apresurados, indiferentes y con desconocimientos de las
actividades desarrolladas por sus hijos hasta aquellos que son comprometidos,
responsables, colaboradores, partcipes, solidarios con el proceso de aprendizaje de
sus hijos y representados.
Estas caractersticas heterogneas constituyen un desafo difcil de resolver para
los docentes, en cuyas manos est la necesidad de abordar estrategias que permitan la
incorporacin de estos colectivos al mbito educativo, formando alianzas que
beneficien a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Es por ello, que se hace
necesario aprovechar el recurso de la familia para transformar dicho proceso de
aprendizaje y el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje del 4to grado de la mencionada escuela, por medio, de la
participacin comprometida de padres, madres, representantes y responsables, para
compartir as, ideas y experiencias en el logro del desenvolvimiento integral de todos
sus representados.
Como lo expresa el Ministerio de Educacin, por medio, del Currculo Bsico
Nacional (2007) en su fundamentacin pedaggica: La educacin como realidad en

la dimensin socio-histrica-cultural en los planos individual y colectivo, se propone
fines y valores que tienen su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad.
La educacin se transforma as en un instrumento de la sociedad para transmitir sus
valores (p. 64). En relacin a lo precitado, se puede sealar que mediante la
elaboracin de la investigacin, se resalta la importancia del rol que cumple la familia
en la sociedad, como organizacin primaria de la educacin de sus hijos.
En muchas ocasiones, es extremadamente complicado separar las circunstancias
que motivan la falta integracin de la familia a la escuela y adems planear la accin
investigativa para su desarrollo en trminos pedaggicos y sociales. La forma ms
idnea de abordar estas complejidades fue a partir de un diagnstico, para disear en
funcin de las situaciones problemticas identificadas un plan de accin destinado a
la promocin de estrategias de participacin dirigidas a padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado de la escuela citada
en el prrafo de apertura, Luego, la ejecucin y reflexin recursiva de los hallazgos,
permitieron reorientar lo necesario en funcin de los objetivos propuestos.
En principio, dicho plan de accin debi partir de un objetivo general claro,
conciso y con posibilidades de evaluacin; el cual se enuncia a continuacin con sus
respectivos objetivos especficos:
Objetivo General.
Promover
estrategias
de
participacin
dirigidas
padres,
madres,
representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado seccin A de la

Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, Parroquia Pedro Jos Ovalles,
Municipio Girardot, estado Aragua, aplicado en el ao escolar 2012-2013.
Objetivos Especficos
1) Diagnosticar la situacin actual de la participacin de padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado en la Escuela Bsica
Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
2) Planificar un plan de accin para la promocin de estrategias para la

cuatro grado de la escuela objeto de estudio.
3) Ejecutar el plan de accin para la promocin de estrategias para la
participacin de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes del
grado y escuela objeto de estudio.
4) Evaluar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la participacin
de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de cuatro grado
de la escuela objeto de estudio.
Estrategias
1) Tres (3) talleres denominados: (a) Cambia tu Manera de Pensar y Cambiar
tu Manera de Vivir; (b) Autoestima: visin pedaggica; (c) Dificultades de
Aprendizaje en el Aula.
2) Encuentro familiar.
3) Bailoterapia familiar.
4) Gran Pijamada Familiar: cuando mis padres me leen mi imaginacin vuela.
Las estrategias mostraron en forma general lo que se planific hacer. stas
indicaron el camino a seguir durante el desarrollo y ejecucin del plan de accin.
Despus de esto, se plante los pasos a seguir de cada una de las estrategias. Estos
pasos estaban representados en trminos de tareas a ejecutar. Es decir, se definieron
tiempos especficos, fechas de inicio y fechas de finalizacin, para lo cual se adapt
el formato del plan de accin a una grfica de Gantt para tal propsito.
En la parte de planeacin, se asign los responsables de cada tarea, quienes
preferentemente estaban involucrados en la elaboracin de los talleres dirigidos a los
padres y representantes. Con todos estos elementos se procedi a la ejecucin del
plan de accin, por lo que cada responsable ya saba las tareas que deba llevar a cabo
para cumplir las estrategias planteadas y lograr el objetivo final del plan de accin.
Es aqu donde el seguimiento tom una gran importancia, puesto que al tener
datos tan especficos de las actividades y tiempos, se hizo necesario tener reuniones
de evaluacin, para supervisar los avances de cada una de las tareas, hacer
anotaciones y definir lo que ya se ha cumplido, lo que falta o requiere una segunda
evaluacin para corregir el rumbo. Esto facilit darse cuenta de las necesidades
insatisfechas para el cumplimiento de las tareas y permiti la correccin para que no
se viera afectado el objetivo en las fechas planeadas.
Una seccin en el mismo plan de accin con las fechas de revisin y
supervisin que indique el avance con algunos comentarios que pueden ser de gran
ayuda para el anlisis y para la evaluacin final. Una vez cumplidos los plazos se
debe realizar una revisin a conciencia y real del logro o no del objetivo, plantearse
nuevos retos o buscar cumplir los ya establecidos. Tambin sirve como reafirmacin
del compromiso de continuar con el nivel alcanzado hasta ese momento.
Plan de Accin General

Cuadro N 2: Plan de Accin General
Objetivo general
Objetivos especficos
N de Objetivo
1
Promover estrategias de participacin dirigidas a padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado seccin A
de la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, Parroquia Pedro Jos Ovalles, Municipio Girardot de Maracay Estado Aragua,
aplicado en el periodo escolar 2012-2013.
1) Diagnosticar la situacin actual de la participacin de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado en la
Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
2) Planificar un plan de accin para la promocin de estrategias para la participacin de padres, madres, representantes y responsables de los
estudiantes del grado y la mencionada escuela.
3) Ejecutar el plan de accin para la promocin de estrategias para la participacin de padres, madres, representantes y responsables de los
estudiantes del grado y escuela objeto de estudio.
4) Evaluar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la participacin de padres, madres, representantes y responsables de los
estudiantes del grado y la mencionada escuela.
5) Sistematizar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la participacin de padres, madres, representantes y responsables de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje de 4to grado en la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
Acciones
Recursos
Responsables
Fechas
Evaluacin
Reuniones y entrevistas con los Humanos:
Docente investigadora y SeptiembreTcnicas
e
padres y representantes al inicio del Investigadora, padres, directivo
de
la Diciembre 2012.
Instrumentos:
ao escolar.
representantes
y institucin.
Tcnicas:
Reuniones y entrevistas con los responsables, tutora.
Observacin participante.
padres y representantes en la entrega
de boletas.
Materiales:
Instrumentos:
Observacin de las reuniones y Hojas,
lpices
y
Guin de entrevistas.
entrevistas
con
los
padres, formatos
de
instrumentos.
Notas de campo.
Reuniones y entrevistas con la tutora.
Construccin de instrumentos para el
Fotografas.
diagnstico.
Revisin
de los instrumentos
recolectados para la elaboracin del
diagnstico.
Procesamiento de los datos.
Sistematizacin del diagnstico.
Fuente: Hernndez (2013).
Cuadro N 2: Plan de Accin General (continuacin)

2
Planificacin
de
estrategias
para
la
participacin de padres,
representantes
y
responsables
de
estudiantes
con
dificultades
de
aprendizaje (Ver plan de
accin).
Humanos:
Investigadora,
padres,
representantes
y
responsables, tutora.
Especialistas
Dificultades
Aprendizaje.
Docente investigadora y
docentes especialistas en
dificultades
de
aprendizaje.
Enero-Marzo 2013.
en
de
Tcnicas
e
Instrumentos:
Tcnicas:
Observacin participante.
Instrumentos:
Borrador del guin de
entrevistas.
Materiales:
Diseo y programacin
de talleres para padres,
representantes
y
responsables (Ver planes
especficos).
Bsqueda, seleccin y
preparacin del material a
utilizar en el encuentro
con
los
padres,
representantes
y
responsables.
Ejecucin de
taller:
Cambia tu manera de
pensar y cambiar tu
manera de vivir.
Ejecucin
de
Autoestima.
pedaggica.
taller:
Visin
Ejecucin
de
taller:
Dificultades
de
aprendizaje en el aula,
como brindar apoyo
efectivo a tu hijo.
Cuaderno
planificacin.
de
Humanos:
Investigadora, personal,
padres, representantes y
responsables, tutora.
Docente especialista y
docentes especialistas en
dificultades
de
aprendizaje.
Equipo directivo de la
institucin.
Padres, representantes y
responsables.
Materiales:
Material impreso.
Febrero-Marzo 2013.
Tcnicas
Instrumentos:
Tcnicas:
Observacin.
Instrumentos:
Notas de campo sobre la
participacin de cada
padre, representante y
responsable del grupo
estudiado donde se refleje
la evolucin del proceso.
Planes Especficos
Plan de Accin e Integracin
E.B.E.DR ARNOLDO GABALDN
MAANA
D.E.E.: LAURA HERNNDEZ
4 A
Cuadro N 3: Plan de Accin e Integracin
Lnea
Colectivo
Indicadores
TURNO:
GRADO:
Estrategias
Metas
Tiempo
MBITO
DE COMUNIDAD Participacin
1. Charlas de orientacin.
Sensibilizar
la Enero a Marzo
INTEGRAIN ESCOLAR:
2.
Convocatorias
a
los
Tolerancia
comunidad
4TO
GRADO Disminucin de la
representantes.
escolar respecto a
A
3.
Proyeccin
de
pelculas
la integracin de
violencia
referida
a
la
construccin
de
los nios y nias
Convivencia
valores.
con
diversidad
Aceptacin
4.
Asistencia
al
docente
de
funcional
y
Respeto
aula.
construccin
de
Valor de la persona
5. Talleres para fortalecer la
valores respecto a
familia.
la diversidad en el
6. Favorecer la accin hacia la
aula.
lectura, escritura y clculo. Propiciar
un
ambiente
para
favorecer
la
adquisicin
de
lectura, escritura
y clculo acorde
con el grado.
Programacin de Talleres para Padres, Representantes y Responsables

RESPONSABLES: PROF. VANEZZA COLN
LICDA. MIRYAM MORALES
LICDA. LAURA HERNNDEZ
Cuadro N 4: Programa de Taller: Cambia tu Manera de Pensar y Cambiar tu Manera de Vivir
DENOMINACIN:
CAMBIA TU MANERA DE PENSAR Y CAMBIAR TU MANERA DE VIVIR
PROPSITO:
1. PROMOVER EN EL PARTICIPANTE LA NECESIDAD DE ADQUIRIR
HERRAMIENTAS DE DESARROLLO PERSONAL QUE LE PERMITAN
LOGRAR UNA COMUNICACIN EFECTIVA E INTEGRACIN CON SUS
HIJOS Y CON OTROS.
2. SENSIBILIZAR RESPECTO AL DESARROLLO PERSONAL LA
AUTOEVALUACIN Y APLICACIN DE PRINCIPIOS TICOS.
CONTENIDO:
I. CAMBIAR
II. PATRONES/HBITOS
III. COMUNICACIN EFECTIVA
IV. GERENCIA PARA LA VIDA
V. PROYECTO
DE
VIDA
PERSONAL.
MISIN-VISIN.
VALORES/OBJETIVOS/METAS (DINMICA)
VI. CAMBIA TU MANERA DE PENSAR Y CAMBIAR TU MANERA DE
VIVIR
RECURSOS:
HOJAS BLANCAS/MARCADORES/COLORES/VIDEO BEAM
TIEMPO ESTIMADO:
1 HORA
DIRIGIDO A:
PADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES
FECHA ESTIMADA:
28/02/13
Cuadro N 5: AUTOESTIMA. Visin Pedaggica

DENOMINACIN:
AUTOESTIMA. VISIN PEDAGGICA
PROPSITO:
CONTENIDO:
RECURSOS:
TIEMPO ESTIMADO:
DIRIGIDO A:
FECHA ESTIMADA:
1. RECONOCER AL OTRO COMO PARTE DE LA DIVERSIDAD,

PROMOVIENDO EL RESPETO Y ALCANCES DEL SUJETO DE ACUERDO
CON SU RITMO DE TRABAJO
2. SENSIBILIZARNOS FRENTE AL ESCOLAR CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
I.
DEFINICIN. BUENA AUTOESTIMA
II.
IMPORTANCIA
III.
LOS PADRES Y LA AUTOESTIMA
IV. SNTOMAS DE BAJA AUTOESTIMA
V. PRACTICAS QUE AUMENTAN Y REDUCEN LA AUTOESTIMA
VIDEO BEAM
1 HORA
07/03/13
Cuadro N 6: AUTOESTIMA. Visin Pedaggica

DENOMINACIN:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
PROPSITO:
CONTENIDO:
RECURSOS:
TIEMPO ESTIMADO:
DIRIGIDO A:
FECHA ESTIMADA:
1.-RECONOCER AL OTRO COMO PARTE DE LA DIVERSIDAD,

CON SU RITMO DE TRABAJO
2.- SENSIBILIZARNOS FRENTE AL ESCOLAR CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
I .- DEFINICIN
II.- FACTORES
III.- ENSEANDO COMO FUI ENSEADO
IV.- SNTOMAS. PREVENCIN Y TRATAMIENTO
V.- FUNCIONES DEL ESPECIALISTA
LPICES
HOJA PREDISEADA (DINMICA: VENTANA DE JOHARI)
VIDEO BEAM
1 HORA
14/03/13
Programacin de Talleres para Docentes

RESPONSABLES: PROF. VANEZZA COLN
LICDA. MIRYAM MORALES
LICDA. LAURA HERNNDEZ
Cuadro N 7: Taller Dificultades de Aprendizaje en el Aula
DENOMINACIN:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA
PROPSITO:
CONTENIDO:
RECURSOS:
TIEMPO ESTIMADO:
DIRIGIDO A:
FECHA ESTIMADA:
1. RECONOCER AL OTRO COMO PARTE DE LA DIVERSIDAD,

CON SU RITMO DE TRABAJO.
2. SENSIBILIZARNOS FRENTE AL ESCOLAR CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
3. NUEVAS POLTICAS DE ATENCIN. TRANSFORMACIN DE LA
MODALIDAD.
I.
DEFINICIN
II.
FACTORES
III.
ENSEANDO COMO FUI ENSEADO
IV. SNTOMAS. PREVENCIN Y TRATAMIENTO
V. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA
LPICES
VIDEO BEAM
1 HORA
DOCENTES
Cuadro N 8: Taller Desarrollo Humano

DENOMINACIN:
DESARROLLO HUMANO
PROPSITO:
1. PROMOVER EN EL PARTICIPANTE LA NECESIDAD DE ADQUIRIR
HERRAMIENTAS DE DESARROLLO PERSONAL QUE LE PERMITAN
LOGRAR UNA COMUNICACIN EFECTIVA E INTEGRACIN CON
OTROS.
2. SENSIBILIZAR RESPECTO AL DESARROLLO PERSONAL LA
AUTOEVALUACIN Y APLICACIN DE PRINCIPIOS TICOS.
CONTENIDO:
I.
AUTOCONOCIMIENTO -ATRIBUTOS PERSONAJES -ACTITUD
FRENTE A LO DESCONOCIDO Y FRENTE AL APRENDIZAJE
II.
COMUNICACIN EFECTIVA -ANLISIS TRANSACCIONAL
III.
GRUPOS EFECTIVOS DE TRABAJO. MOTIVACIN AL LOGRO.
GRUPO. EQUIPO.
IV. GERENCIA
PARA
LA
VIDA.
PROYECTO
DE
VIDA
PERSONAL. MISIN - VISIN. VALORES / OBJETIVOS/ METAS
RECURSOS:
PAPEL BOND/MARCADORES/COLORES/VIDEO BEAM.
TIEMPO ESTIMADO:
1 HORA 30 MINUTOS
DIRIGIDO A:
DOCENTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO, PERSONAL OBRERO
FECHA ESTIMADA:
Fuente: Hernndez (2013
CAPTULO V
SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS
DE LA PARTICIPACIN ESTRATGICA
Este captulo contiene la sistematizacin de los resultados de la puesta en

prctica del plan accin en la promocin de estrategias de participacin dirigidas a
padres, madres, representantes y responsables de estudiantes con dificultades de
aprendizaje del cuarto grado de la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
Las derivaciones de la investigacin se presentaron a travs de los registros y de
las transcripciones de las observaciones participantes a travs de las notas de campo,
las entrevistas semi-estructuradas y fotografas, para la recoleccin de la informacin
a los padres, representantes y responsables de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje. As como tambin, los aportes del personal directivo y docente de grado
en estudio, siguiendo las etapas del diseo de investigacin accin de Astorga y Van
der Bijl citados en Hurtado y Toro (Ob. Cit.).
Etapa 1. Consisti en el proceso de diagnstico de las caractersticas e intereses
de los padres, representantes y responsables de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje del 4to grado, seccin A con el fin de alcanzar las metas propuestas del
primer objetivo especfico de la investigacin que seala: Diagnosticar la situacin
actual de la participacin de padres, madres, representantes y responsables de los
estudiantes de cuarto grado en la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
Este apartado est destinado a interpretar los resultados obtenidos en las
entrevistas semi-estructuradas y posteriormente de las notas de campo en los cuales
se registraron las observaciones participantes como ya se mencion anteriormente, en
ella se convers con todos los partcipes de forma grupal e individual, stos aportaron
datos relacionados con las caractersticas e intereses particulares de sus familias, de

forma libre y amena expresaron sus ideas acerca de las los talleres de participacin
llevados a cabo en la escuela as como la actitud ante esta actividad, es decir, como la
ven, sienten y piensan los padres, representantes y responsables del grupo estudiado.
En este sentido, se realiz un diagnstico por etapas que cubrieron dos
momentos: 1) la entrevista semi-estructurada y 2) la observacin participante. La
insercin de la investigadora en el aula la hizo la directora, quien seleccion la
seccin, que segn su criterio reuna las caractersticas necesarias, pues coment:
Debes trabajar con los nios de cuarto grado, ya que al promover la participacin de
los padres facilitar que los nios con dificultades de aprendizajes adquieran ms
fcilmente el resto de los contenidos escolares con el apoyo de su familia, tal como
se evidencia en el registro de la nota de campo a la Directora (Ver registro NC1: 1.3).
En base a esta consideracin, se observaron 15 padres, representantes y
responsables de los estudiantes del grado seleccionado, distribuidos de la siguiente
manera: 1 padre, 13 madres y una abuela en calidad de responsable, pertenecientes al
contexto de investigacin. El grupo presenta caractersticas distintas, entre ellas:
Evitan involucrase eficazmente en el proceso educativo.
Desconocimiento sobre las actividades y necesidades de sus representados
dentro de la escuela.
No toman en cuenta las actividades realizadas por los nios y nias en la
escuela y en el hogar.
Poca asistencia a las reuniones convocadas por el docente o directivo.
Escasez de respuesta a notas o citaciones enviadas.
Insistencia en mejorar el proceso de lectura, escritura y clculo, pero no
participan en ellos.
Frustracin e impaciencia.
Los padres pocas veces tienen inters por lo que ocurre en la escuela y los
docentes no ven su integracin como un modo de solucionar el problema.
Estas observaciones se realizaron con la finalidad de registrar actitudes y
aptitudes, ideas, sentimientos y cultura en general del grupo. Los registros
observacionales fueron categorizados en trminos sencillos segn lo que se evidenci
en cada encuentro, de ah que se constat que algunos datos se repitieron pero otros
aparecieron una sola vez.
Primeramente se presta atencin a las actitudes que tenan los padres,
representantes y responsables en cuanto a la participacin en la escuela y se trat de
encontrar una explicacin de por qu se negaban a colaborar activamente en pro del
aprendizaje de sus hijos. El comportamiento general era un rechazo hacia la escuela y
especficamente manifestaban su preferencia a dejar todo el proceso en manos de los
docentes, es decir hacer otra cosa distinta, segn sus comentarios: es difcil para
nosotros (Ver registro: ESE 3: 3.5).
Etapa 2. Luego del proceso de diagnstico de los intereses y necesidades de los
padres, representantes y responsables se hizo necesario la elaboracin de una
planificacin para transformar la realidad que se estaba viviendo en relacin a la
participacin, por lo que se realizaron un plan de accin general y la planificacin de
una serie de estrategias para cumplir de esta manera con el objetivo especfico
nmero dos, que seala lo siguiente: Planificar un plan de accin para la promocin
de estrategias para la participacin de padres, madres, representantes y responsables
de los estudiantes del grado y la mencionada escuela.
Desde el marco de estudio, se dise un plan de accin donde se trazaron
actividades que permitieron la obtencin de resultados en cuanto al desenlace de la
investigacin (Ver Captulo IV).
Etapa 3. Una vez realizada la planificacin de las estrategias se inici el
proceso de ejecucin de las mismas acompaadas en todo momento con las tcnicas
de recopilacin de informacin donde se registraron los acontecimientos de forma
escrita, en las notas de campo, y visual, en las imgenes fotogrficas; de esta manera
se pudo llevar a cabo el objetivo especfico nmero tres que seala: Ejecutar el plan
de accin para la promocin de estrategias para la participacin de padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes del grado y escuela objeto de estudio.
A continuacin se presenta la ejecucin al detalle de cada una de las estrategias
puestas en prctica en este estudio para promover la participacin de padres, madres,
representantes y responsables de estudiantes con dificultades de aprendizaje del

cuarto grado de la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon:
Estrategia N 1: Talleres
Esta primera estrategia de talleres fue aplicada el da 28 de febrero al 14 de
marzo de 2013. Se planificaron 3 talleres como ya se ha explicado en prrafos
anteriores estos fueron: Cambia tu Manera de Pensar y Cambiar tu Manera de Vivir,
Autoestima: Visin Pedaggica y Dificultades de Aprendizaje en el Aula. En los dos
primeros talleres hubo qurum, es decir, en los talleres titulados: Cambia tu manera
de pensar y cambiar tu manera de vivir y Autoestima una visin pedaggica. El
ltimo taller sobre dificultades de aprendizaje no asisti ningn padre, madre,
representante ni responsable.
En realidad, no se realiz por sucesos ajenos a la voluntad de la investigadora
entre las que se mencionan suspensin de actividades acadmicas por fallecimiento
del presidente y elecciones presidenciales. Por lo cual se procedi a levantar un acta
de inasistencia exponiendo los motivos (Ver anexo E). No se excluy esta situacin
del panorama de estudio pues existen suficientes datos aportados por otras estrategias
que cubrieron los objetivos planteados inicialmente.
El resto de los talleres se desarrollaron en un ambiente agradable. Los recursos
utilizados fueron video beam, hojas, lpices. Se aplicaron dinmicas de grupo,
intercambios de ideas. Adems es de sealar que en estos talleres surgieron iniciativas
aportadas por los mismos padres, madres, representantes y responsables de los temas
que ms llamaron su atencin de acuerdo a sus gustos e intereses.
Taller: Cambia tu Manera de Pensar y Cambiar tu Manera de Vivir.
Para realizar esta actividad se organiz un saln grande, con mesas y sillas,
video beam y aire acondicionados para que todos estuvieran en un ambiente cmodo
y con acceso a la pantalla. Se realiz el 28-02-2013, en el aula 9.
Inicio
Bienvenida y agradecimiento a las madres, padres, representantes y
responsables, que asistieron: 10. Se realiz la dinmica nombre y adjetivo, se les
pidi a los asistentes que pensaran en un adjetivo que comenzara por la inicial de
nombre, todos participaron y les pareci divertida la actividad.
Desarrollo.
Propsito: promover en el participante la necesidad de adquirir herramientas de
desarrollo personal que le permitan lograr una comunicacin efectiva e integracin
con sus hijos y con otros. Sensibilizar respecto al desarrollo personal,
la
autoevaluacin y aplicacin de principios ticos. Contenidos: cambiar, patroneshbitos, comunicacin afectiva, gerencia para la vida, proyecto de vida misin-visin,
valores-objetivos-metas.
Cierre
Se les pidi a los asistentes que dibujaran o escribieran en una hoja blanca
como veran a sus representados ahora, dentro de 5 aos y pasado 10 aos, para
finalizar algunos participantes explicaron sus dibujos con gran emocin.
Taller: Autoestima. Visin Pedaggica.
Inicio
Se realiz el 14-03-2013, en el aula 9. Inicio: bienvenida y agradecimiento a las
madres, padres, representantes y responsables que asistieron 10. Dinmica, lluvia de
ideas que consisti en indagar los conocimientos sobre el tema tratado.
Desarrollo
Desarrollo, propsito: reconocer al otro como parte de la diversidad,
promoviendo el respeto y alcances del sujeto de acuerdo con su ritmo de trabajo.
Sensibilizarnos frente al escolar con dificultades de aprendizaje. Contenido:
definicin, buena autoestima; importancia; los padres y la autoestima; sntomas de
baja autoestima; prcticas que aumentan y reducen la autoestima.
Cierre
Aplicacin del test la ventana de Johar, que ilustran los procesos de
interaccin humana, todos los asistentes participaron exponiendo los resultados del
test. Una vez finalizada cada sesin, surgi un intercambio de ideas que gener en los
participantes dilogos que permitieron ponerse de acuerdo en cuanto a las estrategias
de participacin que se implementaran tanto en colegio como en el aula objeto de
estudio.
NC8 8.1:
El pap de CM dijo: La verdad que todos estos talleres son

interesantes pero el problema de algunos padres es que no
podemos asistir a todos porque en nuestros trabajos se complica
pedir tantos permisos.
NC8 8.2:
La madre de JB manifiesta: A m me gustara asistir! Pero no

puedo venir al colegio porque tengo que encargarme de atender mi
punto de alquiler de telfonos en casa.
NC8 8.3:
La abuelita de OL mencion: profesora Ud. sabe que puede

contar conmigo, yo siempre estoy a la orden por eso vengo todos
los das, por ah siempre me ven ayudando a todo el mundo.
NC8 8.4:
La mam de JC, quien es docente de la institucin est consciente

de que debe acudir con regularidad a las reuniones y actividades
de la escuela. Sin embargo, no ha asistido a ningn taller ofertado
para los padres, representantes y responsables a pesar de que los
horarios administrativos no coinciden con sus actividades
pedaggicas.
Estrategia N 2: Encuentro Familiar
Inicio
En el encuentro familiar con los actores escolares realizado en fecha de
17/03/2013, con una asistencia de 17 padres, madres, representantes y responsables,
compartieron una tarde de diversin.
Desarrollo
Este da se realiz el encuentro en una cancha de la comunidad, con toda la
familia de la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon. Se realizaron
actividades de integracin y de esta forma favorecer los lazos de amistad de toda la
comunidad. Entre las actividades que se llevaron a cabo estn: bicicletada, bingo, acto
de magia, ventas de comida, dulces y corotos, colchn inflable.
Cierre
Al terminar la actividad, la directora de la institucin dio unas palabras de
agradecimientos a todos los presentes.
Estrategia N 3: Bailo Terapia Familiar

Inicio
Para la ejecucin de bailo-terapia se invit a todos los padres, representantes y
responsables del grado antes citado para que asistieran a una bailo-terapia en el patio
central del colegio. La invitacin impresa la realizaron los nios y nias del saln de
clase seleccionado para este estudio, luego fue entregada con das de anticipacin.
Los padres, representantes y responsables asistieron con ropa cmoda, se dirigieron a
una cancha de la comunidad y all los estaban esperando la docente especialista a
cargo de la actividad, la docente de aula y la docente investigadora, nios, nias.
Desarrollo y cierre
Durante 30 min se ejecutaron actividades de calentamiento y de aerbic.
Estrategia N 4: La Gran Pijamada Familiar: Cuando mis Padres me Leen mi
Imaginacin Vuela
Inicio
En la realizacin de esta estrategia se les pidi a los padres, madres,
representantes y responsables junto a sus representados que se sentarn en el piso con
cojines formando un semicrculo. As que se inici la actividad de lectura con cuentos
infantiles ilustrados, para promover la integracin afectiva de todos los actores
involucrados en el hecho educativo. Por ser lectura un medio de acercamiento se
planificaron actividades que les invitara a disfrutar del placer de leer y que les
permitieran experimentar el poder que sta otorga para expresar ideas, sentimientos,
valores y construir nuevos aprendizajes, a partir del acto lector.
Desarrollo
Se coloc un fondo musical y se procedi i con la lectura de un cuento titulado:
La noche de las Estrellas de Gutirrez y Oliver (2003), para ir acoplando a la
multitud hacia el objetivo de la estrategia; adems se les inform que todo el material
que observaban en el bal de los tesoros estaba a su disposicin. Luego se fue
desarrollando la actividad. Los nios fueron revisando los libros, los hojearon y les
pedan a sus padres que se los leyeran, estos accedan de manera gustosa e
intercambiaban los libros, solicitando a la investigadora que les recomendara lecturas
para sus casas.
Con esta actividad los padres, madres, representantes y responsables
vivenciaron un experiencia inolvidable cuyas actividades de promocin de lectura en
un contexto mediador de aprendizajes favoreci el desarrollo integral de los nios y
nias con dificultad de aprendizaje del grado mencionado a travs de la socializacin
del conocimiento, los dilogos de saberes y conversaciones, el respeto a la diversidad
y las interrelaciones afectivas de los miembros que intervinieron en dicho proceso
disfrutando de la misma y contagiando al resto de los participantes que no pudieron
asistir.
Cierre
Al final los asistentes hicieron comentarios sobre su experiencia personal con

los textos y cmo se sintieron con esta estrategia.
Para Myklebust (1999), la lectura de cuentos Es una de las formas superiores
del lenguaje, un sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y
sentimientos en ideas (p.16). En este sentido, el nio aprende primero a comprender
y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la
palabra escrita.
1. La investigadora cont, con lenguaje apropiado el cuento elegido, procurando
mantener el inters y la atencin de los nios: realizando cambio de voces, mmica
y con participacin de los nios y nias, padres, representes y responsables.
2. Se estableci un dilogo con preguntas sencillas para asegurar lo comprendido: los
acontecimientos, quines son los personajes, sus caractersticas, entre otras.
3. Con la participacin de todos, se contaron otra vez el cuento. Los nios que an no
saban leer son ayudados por sus padres, quienes intentan motivarlos. Todos
intervienen. Teniendo en cuenta, por una parte, las preferencias de los nios, y, por
otra las caractersticas particulares de cada uno de ellos, con el fin de que no se
sientan angustiados con la actividad.
Los nios lo pasaron muy bien al igual que sus familiares, se fueron contentos a
casa luego de haber disfrutado un momento agradable con el mensaje de que los
libros son importantes para leer y aprender.
Etapa 4. Posterior a la puesta en prctica de las estrategias y de la recopilacin
de informacin mediante la escritura de los diarios de campo y la toma de fotografas
comenz la categorizacin de los registros seguido de la codificacin de los mismos
con el empleo de palabras o pequeas frases para luego iniciar la segregacin de la
informacin recaudada con la finalidad de cumplir con el objetivo especfico nmero
cuatro que dice: evaluar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la
participacin de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes del
grado y la mencionada escuela.
De esta forma, se realiz la organizacin correspondiente de la informacin
recabada, durante la investigacin se procedi a categorizar las diferentes opiniones
expresadas por los participantes, es decir, las transcripciones de los encuentros con
los padres, representantes y responsables para las jornadas de talleres y las

conversaciones sostenidas con el grupo participante, siempre con la finalidad de
poder transmitir los aspectos educativos, sociales y culturales de todos los actuantes
de la realidad contextualizada. Se observan a continuacin los registros de las
entrevistas semi-estructuradas y los diarios de campo elaborados a lo largo de la
investigacin:
INSTRUMENTO N 1
ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA
FECHA: 28/02/2013. HORA: 10:00 a 12:00 am
Informacin General:
Cuadro N 9: Pregunta N 1: Cmo cree Ud. que debera ser la integracin de
los padres, representantes y responsables al aula en este nuevo ao escolar?
Cdigo Descripcin
Categorizacin
ESE
La abuela de O.C responde si todo nos -Representantes
1.1
uniramos y nos turnramos en las labores unidos
del saln colaboraramos en las actividades. -Colaboracin
Corresponsabilidad
ESE
La mam de R.R dice s podramos -Participacin
1.2
participar para ver la capacitacin de los
nios dentro del aula.
ESE
La representante de J.C opina que acudir con -Asistencia
1.3
la regularidad a las reuniones y actividades
en la escuela, es importante.
ESE
La mam de B.P responde bueno abordar -Abordaje
de
1.4
ms los problemas del aula. Estar ms Problema
integrados al aula como representantes.
-Integracin
ESE
La representante de W.B dice yo creo que -Trabajo en Equipo
1.5
debemos trabajar en conjunto para as los
padres ayudar a los nios en su
desenvolvimiento.
ESE
El pap de C.M dice integracin completa, -Integracin
1.6
pero no asiste por razones de tiempo.
ESE
La representante de K.O opina con ms -Asistencia
1.7
puntualidad y ms asistencia en la
-Puntualidad
Escuela.
ESE
La representante D.M opina ms atenta -Atencin
1.8
involucrarse ms.
-Participacin
ESE
La mam de M.A dice en comunin, -Solidaridad
1.9
solidaridad, colaboracin conjuntamente con -Colaboracin
ESE
1.10
ESE
1.11
el alumnado y el personal docente, para el

bienestar de los nios con dificultad de
aprendizaje.
La mam de M.C responde estar siempre
atento a las necesidades del aula y del
alumno.
La representante de J.B dice debera de
haberla ya que son nuestros hijos y hay que
apoyarlos en todo lo que se pueda.
-Bienestar
-Atencin
-Necesidades
-Compromiso
Corresponsabilidad
-Apoyo
ESE
La mam de A.D dice hablar ms con ellos Comunicacin
1.12
estar ms pendiente de lo que hacen los Supervisin
hijos.
ESE
La mam de A.A responde el representante -Supervisin
1.13
debe estar al pendiente de las actividades -Revisin
que consigna el docente en el aula revisando -Orientacin
los cuadernos y orientarlo para su
realizacin.
ESE
El representante de C.G opina me parece -Integracin
1.14
que haiga integracin.
ESE
La representante de M.J responde -Compromiso
1.15
hacindonos comprometer a participar en -Participacin
actividades.
Cuadro N 10: Pregunta N 2: El docente de aula ha realizado alguna estrategia

para promover la participacin de Uds. como padres, representantes y
responsables?
ESE 2.1
La abuela de O.C refiere que en mi -Participacin
caso participo diariamente en la

actividades escolares de mi nieto y
colaboro en apoyar otros estudiantes
que van mal en el colegio. Claro con la
autorizacin y orientacin de las
maestras...
ESE 2.2
La representante de R.R no respondi
ESE 2.3
La mam de JC responde si con los
nios.
ESE 2.4
La representante de B.P responde no
con los representantes como tal no ms
con su grupo de alumnos si ha
realizado estrategias.
ESE 2.5
La representante de W.B en realidad en
lo que va de ao no realizado nada.
ESE 2.6
El pap C.N responde no pero me
gustara.
ESE 2.7
La representante de K.O responde que
si ha actividades culturales.
ESE 2.8
La representante de D.N responde s.
ESE 2.9
La mam de M.A responde s ms que
todo en navidad en algunos proyectos
en conjunto entre padres y estudiantes.
ESE 2.10 La presentante de M.C dice me
imagino que s, no solo lo han hecho
hasta ahora s que ellos estn
dispuestos a unirse a ustedes.
ESE 2.11 La madre de J.B dice yo creo que s
pero no he participado en ninguna, la
cual no puedo dar fe de ello.
ESE 2.12 La mam de A.D dice hacerle
mantenimiento a su tiempo libre.
ESE 2.13 La mam de A.A dice con manos a la
siembra al pedir la colaboracin el
representante esta cuando participe a
llevar lo que se le pide.
ESE 2.14 La mam C.G dice no s.
ESE 2.15 La mam de M.J dice siempre.
Cuadro N 11: Pregunta N 3: En cules
participado o le gustara participar?
ESE 3.1
-Colaboracin
-Apoyo
-Sin respuesta
-Participacin con los
estudiantes
-Participacin con los
estudiantes
-No participacin
-No participacin
-Participacin
en
actividades culturales
-Participacin
-Participacin
de
padres y estudiantes
-Disposicin
-Participacin
-No participacin
-Mantenimiento
-Participacin
-Colaboracin
-No sabe
-Siempre participa
actividades escolares Ud. ha
La abuela de O.C dice los EPDCUE y -Participacin

colaboro, limpieza.
-EPDCUE arreglo
limpieza
ESE 3.2
ESE 3.3
ESE 3.4
ESE 3.5
ESE 3.6
ESE 3.7
ESE 3.8
ESE 3.9
ESE 3.10
ESE 3.11
ESE 3.12
ESE 3.13
ESE 3.14
ESE 3.15
La representante de R.R dice en ninguna

he participado.
La representante de J.C no respondi.
La mam de B.P responde no he
participado como tal en las actividades
escolares en la institucin y si estara de
acuerdo en participar en cualquier
actividad.
La representante de W.B responde bueno
en cualquiera que sea necesario y que yo
disponga de tiempo. Pero nada que tenga
que ver con hacer tareas porque es difcil
para nosotros.
El representante de C.M responde ninguna
por falta de tiempo.
La mam de C.O dice no participado por
motivo de trabajo me gustara.
La mam de D.M responde el EPDCUE si
deporte.
La representante de M.A responde hasta
los momentos en ninguna, hay algunos
proyectos musicales con la maestra Judith
pero no se han concretado todava.
La mam de M.C dice desde los aos atrs
en el alumno vienen ellos han estado
dispuesto me imagino que en este tambin
lo harn.
La mam de J.B dice la verdad no he
participado en ninguna y si me gustara
participar en una.
La mam de A.E responde no he
participado.
La mam de A.A responde me gustara
participar en un EPDCUE.
La mam de C.G responde me gustara
participar en la cocina.
La mam de M.J dice me gustara que se
realizara una escuela para padres, talleres
y charlas.
-No participacin
-No respondi
-Participacin
-Participacin
-Tiempo disponible
-Falta de tiempo
-Falta de Tiempo
-Participacin en deporte
-No participacin
-Proyectos
concretados
no
-Disposicin
-No participacin
-Disposicin a participar
-No participacin
-Participacin
-Escuela de padres
-Talleres
-Charlas

Cuadro N 12: Pregunta N 4: Estara dispuesto (a) en participar en un
programa de apoyo a estudiantes con Dificultad de Aprendizaje? Explique.
ESE 4.1
La abuela O.C dice si, si

orientacin apoyo en el trabajo.
recibo
-Disposicin
-Orientacin
-Apoyo
ESE 4.2
ESE 4.3
ESE 4.4
ESE 4.5
ESE 4.6
ESE 4.7
ESE 4.8
ESE 4.9
ESE 4.10
ESE 4.11
ESE 4.12
ESE 4.13
ESE 4.14
ESE 4.15
La representante de R.R responde no, soy

madre soltera trabajo de lunes a viernes.
La madre de J.C responde s.
La mam de B.P dice que s estara
dispuesta a participar en los programas de
apoyo a estudiantes con dificultades
pues gracias a Dios mi hija va bien este
ao, pero uno nunca sabe que puede
presentarse ms adelante estoy favor de
que esta iniciativa se efecte en todos los
grados porque pueden ser adaptados al
programa educativo de cada aula, las
madres podemos ayudar con ms
dedicacin a nuestros hijos.
La representante de W.B responde si
porque son nios que necesitan mucho
amor.
El pap de C.M responde tengo cinco
representados en varios colegios y trabajo
por turnos y me queda poco tiempo
disponible.
La representante de K.O si me gustara en
los tiempos libre.
La mam de D.M no por falta de tiempo.
La representante de M.A responde no!
por el tiempo.
La mam de M.C responde s.
La representante de J.B si me gustara
pero mi trabajo no me lo permite.
La mam de A.D responde si tendra que
ver cules son las actividades.
La representante de A.A dice si me
gustara siempre y cuando tenga
disponibilidad.
La mam S.G dice que si me gustara
participar.
La representante de M.J responde si en
cualquier programa donde se pueda
ayudar al estudiante.
-No disposicin
-Participacin
-Disposicin
-Participacin
-Apoyo
-Disposicin
-Participacin
-Amor
-No disposicin
-Falta de tiempo
-Disposicin
-Participacin
-Falta de tiempo
-Falta de tiempo
-Participacin
-No disponibilidad
-Disposicin
-Disposicin
-Participacin
-Participacin
-Participacin
-Programa
-Ayuda

Cuadro N 13: Pregunta N 5: Con qu habilidades y destrezas cuenta Ud. a
favor de las actividades escolares que contribuyan a generar la participacin
productiva y recproca en el aula?
ESE 5.1
La abuela de O.C colabora con atender -Atencin
a los estudiantes cuando estn solos y -Colaboracin
ayudar a la maestra.
-Ayuda
ESE 5.2
La representante de R.R responde

manualidades.
ESE 5.3
La mam de J.C responde soy docente.
ESE 5.4
La mam de B.P responde pintar uas
y bailar.
ESE 5.5
La mam de W.B responde bueno en
realidad ningn pero s puedo
participar en cualquiera y aprender con
ellos.
ESE 5.6
El pap de C.M responde las que sean
ms necesarias.
ESE 5.7
La representante de K.O responde no
puedo por motivo de trabajo.
ESE 5.8
La mam de D.M responde con
peluquera y costura.
ESE 5.9
La representante de M.A responde
como docente porque soy estudiante
de la UPEL en el rea de sociales y
algunas de msica porque soy msico.
ESE 5.10 La mam de M.C responde me
imagino que con la cual estn ustedes
bien dispuestos a darles disposicin.
ESE 5.11 La mam de J.B responde me gustara
con la creatividad.
ESE 5.12 La mam de A.E responde habilidades
deportivas.
ESE 5.13 La representante de A.A responde
manualidades y cocina.
ESE 5.14 La mam de S.G responde cocina.
ESE 5.15 La representante de M.J responde
realizar objetos con material de
provecho.
-Manualidades
-Docente
-Pintar
-Bailar
-Disposicin
-Aprendizaje
-Necesidades
-No disposicin
-Oficios
-Sociales
-Msica
-Disposicin
-Opcin
-Disposicin
-Creatividad
-Habilidades
deportivas
-Oficios
-Oficios
-Creatividad
INSTRUMENTO N 2
NOTA DE CAMPO 1
Fecha: 19-02-2013.
Lugar: Direccin de la escuela
Observadora: Laura Hernndez
Cuadro N 14: Informacin General: Encuentro con el directivo del plantel y
grado seleccionado para la promocin de la participacin
Cdigo
NC 1.1
NC 1.2
NC 1.3
NC 1.4
NC 1.5
Descripcin
A primera hora sostuvimos una reunin, las
docentes de Educacin Especial con la
directora, donde nos expresa su inquietud de la
conveniencia de reunirse con el personal de la
UPE de ambos turnos para puntualizar y
establecer las acciones a seguir de los casos
ms relevantes que se presentan en la
institucin y que a meritan nuestra atencin.
Aproveche el momento para hacer de su
conocimiento el trabajo de investigacin que
vengo desarrollando en la escuela y la solicitud
formal para llevar a cabo la aplicacin de los
instrumentos de recoleccin de informacin en
esta escuela, me responde que est de acuerdo
ya que beneficiara a toda la comunidad
educativa y nos felicita por la labor que da a
da hacemos en pro de la institucin.
A lo cual, ella expres lo siguiente: Debes
trabajar con los nios de cuarto grado, ya que
al promover la participacin de los padres
facilitar que los nios con dificultades de
aprendizajes adquieran ms fcilmente el resto
de los contenidos escolares con el apoyo de su
familia.
Por tal motivo me dirig directamente hacia la
docente del 4to grado, seccin A, quien
gustosamente acept la propuesta de trabajar la
participacin de los padres, representantes y
responsables de los estudiantes con dificultad
de aprendizaje ya que esta es una necesidad
apremiante en su aula.
S Laura, quiero que me ayudes a atraer a los
representantes porque si vieras lo difcil que es
que asistan cuando se les llama a las reuniones
y citaciones.
Categorizacin
-Pautar reunin
-Establecer acciones
-Casos relevantes
-Necesidad de atencin
-Informar sobre el trabajo

de investigacin
-Solicitud de permiso
-Aprobacin de solicitud
-Beneficios
de
la
investigacin
-Sugerencia de unidades de
estudio
-Promocin
de
la
participacin
-Dificultades de aprendizaje
-Apoyo familiar
-Participacin
de
la
propuesta
-Aceptacin de la propuesta
-Participacin de los padres,
representantes
y
responsables
-Peticin de ayuda
-Asistencia
de
representantes a reuniones y
citaciones
NOTA DE CAMPO 2
Fecha: 25- 02- 2013
Cuadro N 15: Informacin General: Encuentro con el directivo del plantel para
la informacin de cronograma de talleres
Cdigo
Descripcin
Categorizacin
NC 2.1
Hice entrega en direccin del -Entrega
de
cronograma de talleres dirigido cronogramas de talleres
a padres, representantes y -Unidades de estudio
responsables de los estudiantes
de 4to grado seccin A, en
especial a los que presentan
dificultades de aprendizaje.
NC 2.2
Est conformado pos tres (3) -Denominacin de los
talleres, el primero se denomina talleres
Cambia t manera de pensar y -Ciclos de talleres
cambiar t manera de vivir, -Da y fechas
programado para el jueves 2802-2013, el segundo taller
Autoestima, Visin Pedaggica
para el da jueves 07-03-2013 y
el tercer taller Dificultades de
Aprendizaje para el jueves 1403-2013.
NC 2.3
Todos se realizaran a las 10:00 -Hora
am y forman parte de mi trabajo
de investigacin.
NC 2.4
La directora recibi con agrado -Elogios
por
la
mis planteamientos expresando investigacin
y
su satisfaccin por la labor que desempeo laboral
desarrollamos las docentes de la
UPE en la institucin.
NC 2.5
Adems, continu resaltando -Beneficios para la
los beneficios que representa comunidad de estudio
para los padres, representantes y -Herramientas de ayuda
responsables tener herramientas -Proceso de aprendizaje
para ayudar a sus representados
en su proceso de aprendizaje.
NOTA DE CAMPO 3
Lugar: Espacio UPE
Fecha: 25- 02-2013
Cuadro N 16: Informacin general: Actas de
convivencia
Cdigo
Descripcin
NC 3.1
En el da de hoy siendo las
10:34 am la docente Minerva
Mota acude al espacio UPE
para exponer lo siguiente: los
estudiantes DJTP y JDGM de
4to Grado, seccin A.
NC 3.2
Se
agredieron
fsica
y
verbalmente en el saln. La
DEE Laura Hernndez conversa
con ellos, lee y socializa con
ellos el artculo 93 de
LOPNNA.
NC 3.3
Se llegaron a los siguientes
acuerdos:
respetarse
mutuamente,
no
decirse
palabras obscenas, de ahora en
adelante van a ser estudiantes
tolerantes,
respetuosos
y
cumplir con los acuerdos de
convivencias tanto del saln
como de la escuela.
NC 3.4
En acuerdo con la docente se le
enva
convocatorias
alas
representantes
de
los
estudiantes para el da martes
26-02-2013 a las 9:30 am.
NC 3.5
Se le har seguimiento al
estudiante DJTP por sugerencia
de la maestra. Ya que este
estudiante es el ms agresivo
del saln de clases,
incumplimiento de acuerdos de
Categorizacin
-Exposicin del caso
-Estudiante
involucrados
-Agresin fsica
verbal
-Mediacin,
socializacin
-Instrumento legal
-Acuerdos
-Respeto mutuo
-Evitar
palabras
obscenas
-Tolerancia
-Cumplimiento de los
acuerdos del saln y la
escuela
-Convocar
representantes
-fijar da, fecha y hora
-Seguimiento
NOTA DE CAMPO 4
Fecha: 04- 03- 2013
Cuadro N 17: Informacin General: Seguimiento del caso
Cdigo
Descripcin
Categorizacin
NC 4.1
En conversacin con la Sra. -Situacin familiar del
Yasmn Martnez, ta materna escolar
del estudiante Diego Jos -Maltrato
fsico,
Torrealba Prez de 4to grado emocional y verbal
seccin A, refiere que la -Hacinamiento familiar
situacin familiar del estudiante
es sumamente difcil; ya que es
maltratado fsica, emocional y
verbalmente por los miembros
de su familia es decir, tos,
hermanos y primos. Pues es una
familia numerosa que habita un
espacio comn.
NC 4.2
Su mam segn informacin -Cambio de ambiente
aportada por la ta, est de -Armona
acuerdo con en que nio viva en -Disciplina
su casa ya que ella puede -Comunicacin
brindarle un ambiente familiar -Aceptacin
donde hay armona, disciplina, -Apoyo
comunicacin y sus hijos estn
dispuesto
a
aceptarlo
y
ayudarlo.
NC 4.3
La casa de su ta est ubicada en -Ubicacin del ncleo
el Complejo Guasimal y su familiar
negocio est a pocos metros de -Seguimiento
la escuela. Se har seguimiento -Expresin oral
a travs de lo que exprese el -Expresin actitudinal
estudiante y de los cambios de en el aula y la escuela
actitud tanto en el aula como en
la escuela.
NOTA DE CAMPO 5
Lugar: Patio de la escuela
Fecha: 14- 03- 2013
Cuadro N 18: Informacin General: Seguimiento del caso
Cdigo
Descripcin
Categorizacin
NC 5.1
Habl en la hora de recreo con -Comunicacin
el estudiante Diego Jos -Expresin gestual y
Torrealba Prez de 4to grado actitudinal
seccin A, lo observe
sosegado, con una mirada
alegre y sonrisa a flor de labio.
NC 5.2
Me dice que le va muy bien en -Respeto
casa de su ta, que ella lo trata -Amor
con respeto y amor, conversa -Comprensin
mucho con ella y sus primos; se -Comunicacin asertiva
le asignan tareas que debe -Asignacin de tareas
cumplir, las faenas del hogar la -Trabajo en equipo
hacen en equipo. Sus primos lo -Apoyo escolar
orientan en las asignaciones de
la escuela.
NC 5.3
Que le gusta colaborar en el -Colaboracin
lavado de los utensilios de la -Tareas del hogar
cocina despus de comer. Su -Cambios favorables de
maestra
expresa
que
su conductas
conducta
ha
cambiado -Alegra
favorablemente, es un nio ms -Relaciones asertivas
alegre
y
se
relaciona -Compaerismo
asertivamente
con
sus
compaeros de clase y de la
escuela.
NOTA DE CAMPO 6
Lugar: Aula N 8
Fecha: 21-02-2013
Cuadro N 19: Informacin General: Nota de Campo sobre Entrevistas SemiEstructurada
Cdigo
NC 6.1
NC 6.2
NC 6.3
NC 6.4
N.C 6.5
Descripcin
Aplicacin de la entrevista semi
estructurada y entrega de boletas a los
padres, representantes y responsables
de los estudiantes de 4to grado seccin
A. A cargo de la docente Minerva
Mota.
De 23 representantes convocados solo
asistieron 15, con un porcentaje de
asistencia de 65,21% que es aceptable.
Se llegaron a acuerdos tales como:
colaborar en la reparacin del aire
acondicionado del saln y de los
estantes, como tambin participar en el
programa todas manos a la siembra,
talleres y actividades especiales.
Cabe destacar que el grado cuenta con
representantes que estn estudiando y
entre ellos, unos cuantos en el rea de
educacin que podra favorecer a la
conformacin de grupos apoyo para
los
estudiantes
que
presenten
dificultades de aprendizaje.
La mam de A.A menciona que le
gustara participar en los grupos de
apoyo porque estudia educacin pero
el problemas es cuadrar su tiempo
disponible. Profesora me gustara
trabajar con Uds. en los programas de
abordaje de las dificultades de
aprendizaje, pues yo estoy estudiando
educacin y eso me ayuda en mi
prctica profesional, lo nico malo
es mi horario, pero tranquila yo
resuelvo.
La mam de M.A tambin mostr
inters en participar en estos
programas pero su tiempo tambin
est condicionado por sus estudios y
ocupaciones del hogar. Mi aporte a
estos grupos de apoyo seria en el rea
de msica pues yo soy msico.
Categorizacin
-Aplicacin de instrumentos
-Unidades de estudio
-Porcentaje de asistencia
-Acuerdos
-Colaboracin
-Reparacin
-Participacin
-Programa
-Representantes con alto

grado de escolaridad
-Grupos de apoyo
-Participacin
-Grupo de apoyo
-Disponibilidad de tiempo
-Programas de abordaje
-Prctica profesional
-Ocupaciones del hogar

-rea de msica
NOTA DE CAMPO 7
Lugar: Despacho Enlace Parroquiales
Fecha: 15-03-2013
Cuadro N20: Observadora: Laura Hernndez
Informacin General: Nota de Campo sobre Informacin a los Enlaces
Parroquiales
Cdigo
Descripcin
Categorizacin
NC 7.1
Asist en compaa de la -Invitaciones
directora de la EBE Doctor -Enlaces parroquiales
Arnoldo Gabaldon a la oficina -Asistencia
de los enlaces parroquiales, -Informacin
parroquia Pedro Jos Ovalles
para hacer entrega de invitacin
al segundo y tercer taller, copia
de asistencia del primer taller y
brindar informacin acerca de
los mismos.
NC 7.2
Cuyo fin es fortalecer las -Fortalecer
ptimas relaciones familiares y -Optimas
ofrecer
a
los
padres, -Relaciones familiares
representantes y responsables -Fomentar
estrategias que permitan y -Participacin
fomenten la participacin en -Actividades
actividades educativas tanto en educativas
el hogar como en las -Promocin
promovidas en la institucin
escolar.
NC 7.3
La sugerencia de los enlaces es -Sugerencia
que llevemos los talleres a las -Difusin
escuelas que pertenecen a la -Promocin
parroquia ya que all asisten
muchos
de
nuestros
representantes.
NOTA DE CAMPO 8
Lugar: Cancha de la comunidad
Fecha: 17-03-2013
Cuadro N 21: Informacin General: Nota de Campo sobre el Encuentro
Familiar
Cdigo
NC 8.1
Descripcin
En el encuentro familiar con los
actores escolares, compartieron
una tarde de diversin, concursos,
bingo, maratn.
NC 8.2
Este da se celebr con toda la

familia de la EBE Doctor Arnoldo
Gabaldon, una actividad familiar
la cual se cont con la
participacin de todos los actores
escolares (docentes, directivos,
obreros, padres, representantes y
responsables, nios y nias).
Se realizaron actividades de
integracin y de esta forma
favorecer los lazos de amistad de
toda la comunidad, entre las
actividades que se llevaron a cabo
estn: bicicletada, bingo, acto de
magia, ventas de dulces, ventas de
comida y corotos, colchn inflable.
Comentarios sobre la actividad:
La mam de A.A mencion que
Fue una actividad muy bonita, de
compartir.
La mam de J.B Todo sali muy
bien porque todos colaboramos.
El pap de C.M Puede participar
con mi familia porque escogieron
un da no laboral.
La abuelita de O.C Que bueno es
ver que otros padres tambin
participan en las actividades
escolares espero que sigan as y
vayan para las reuniones.
Al terminar la actividad, la
directora de la institucin dio unas
palabras de agradecimientos a
todos los presentes.
NC 8.3
NC 8.4
NC 8.5
Categorizacin
-Encuentro familiar
-Compartir
-Diversin
-Concursos
-Juegos
-Participacin de actores
escolares
-Integracin
escuela
comunidad
-Actividades recreativas
Comentarios diversos
Palabras de clausura de la
actividad
NOTA DE CAMPO 9
Fecha: 08-04-2013
Cuadro N 22: Informacin General: Nota de Campo sobre Bailo Terapia
Familiar
Cdigo
Descripcin
Categorizacin
NC 9.1
La ejecucin de bailo-terapia -Bailo-terapia
con los padres, representes y
responsables, docente del 4to
grado, seccin 2 A.
NC 9.2
Se invit a todos los padres, -Invitacin
representantes y responsables -Asistencia
del grado antes citado para que -Participacin
de
asistieran a una bailo-terapia en actores escolares
el patio central del colegio.
NC 9.3
La invitacin impresa la Diseo de invitacin a
realizaron los nios y nias del cargo de los estudiantes
saln de clase seleccionado para
este
estudio,
luego
fue
entregada
con
das
de
anticipacin.
NC 9.4
Los padres, representantes y -Asistencia
a
la
responsables asistieron con ropa actividad y disposicin
cmoda, al llegar a la hacia la actividad
institucin se dirigieron al patio -Organizacin
y
central y all los estaban logstica del evento
esperando
la
docente -Recibimiento
especialista a cargo de la
actividad, la docente de aula y
la docente investigadora, nios,
nias.
NC 9.5
Durante 30 min se ejecutaron Actividades
de
actividades de calentamiento y calentamiento y aerobic
de aerbic.
NOTA DE CAMPO 10
Lugar: Patio de la escuela
Fecha: 26-04-2013
Cuadro N 23: Informacin General: Nota de Campo sobre La Gran Pijamada
Familiar: Cuando mis Padres me Leen mi Imaginacin Vuela.
Cdigo
NC 10.1
Descripcin
En la realizacin de esta estrategia se les
pidi a los padres, representantes y
responsables junto a sus hijos que se
sentarn en el piso con cojines formando
un semicrculo. As que se inici la
actividad de lectura con cuentos infantiles
ilustrados, para promover la integracin
afectiva de todos los actores involucrados
en el hecho educativo. Por ser lectura un
medio de acercamiento se planificaron
actividades que les invitara a disfrutar del
placer de leer y que les permitieran
experimentar el poder que sta otorga para
expresar ideas, sentimientos, valores y
construir nuevos aprendizajes, a partir del
acto lector.
NC 10.2
Se coloc un fondo musical y se dio inicio

con la lectura de un cuento titulado: La
noche de las Estrellas, para ir acoplando a
la multitud hacia el objetivo de la
estrategia, adems se les inform que todo
el material que observaban en el bal de
los tesoros estaba a su disposicin. Los
nios fueron revisando los libros, los
hojearon y les pedan a sus padres que se
los leyeran, estos accedan de manera
gustosa, lean y se intercambiaban los
libros, solicitaban a la investigadora que
les recomendara lecturas para sus casas.
Con esta actividad los padres,
representantes y responsables vivenciaron
un
experiencia
inolvidable
cuyas
actividades de promocin de lectura en un
contexto mediador de aprendizajes
favoreci el desarrollo integral de los nios
y nias con dificultad de aprendizaje del
grado mencionado a travs de la
socializacin del conocimiento, los
dilogos de saberes y conversaciones, el
respeto a la diversidad y las interrelaciones
afectivas
de
los
miembros
que
intervinieron en dicho proceso disfrutando
de la misma y contagiando al resto de los
participantes que no pudieron asistir.
NC 10.3
Categorizacin
-Estrategia
-Padres,
representantes
y
responsables
-Actividad de lectura de
cuentos
-Cuentos infantiles ilustrados
-Promocin de la integracin
afectiva
de
los
actores
involucrados
-Lectura como medio de
acercamiento
-Planificacin de actividades
-Placer de leer
-Expresar ideas, -sentimientos
y valores
-Construccin
de
nuevos
aprendizaje
-Acto lector
-Ambiente musical
-Lectura de cuento
-Logro de objetivo
-Presentacin de material
-Revisin del material
-Lectura placentera
-Revisin del material
-Actitud asertiva de los padres,
representantes y responsables
-Intercambio libros de cuento
-Solicitud de sugerencia de
lectura
-Surgimiento de experiencias
inolvidables
-Promocin de la lectura
-Desarrollo integral de los
educandos
-Socializacin
del
conocimiento
-Dilogo de saberes
-Respeto a la diversidad
-Interrelaciones afectiva
-Participacin de los actores
-Facilitadores y difusores de la
estrategia
INSTRUMENTO N 3
FOTOGRAFIA 1
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
Cuadro N 24: Informacin General: Taller Cambia tu manera de pensar y
cambiar tu manera de vivir
FOTOGRAFIA 1
F1: Taller Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera de vivir, poca

asistencia de padres, representantes y responsables.
FOTOGRAFIA 2
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
Informacin General: Taller Cambia tu manera de pensar y cambiar tu
manera de vivir
FOTOGRAFIA 2
F2: Taller Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera de vivir, presentacin

de la ponente y la docente investigadora.
FOTOGRAFIA 3
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
manera de vivir
FOTOGRAFIA 3
F3: Taller Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera de vivir, dinmica de

proyeccin acerca de sus hijos.
FOTOGRAFIA 4
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
manera de vivir
FOTOGRAFIA 4
F4: Taller Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera de vivir, una

representante explica su proyeccin.
FOTOGRAFIA 5
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
manera de vivir
FOTOGRAFIA 5
F5: Taller Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera de vivir, produccin

escrita de la actividad de cierre.
FOTOGRAFIA 6
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
manera de vivir
FOTOGRAFIA 6

FOTOGRAFIA 7
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
manera de vivir
FOTOGRAFIA 7

FOTOGRAFIA 8
Fecha: 28-02-2013.
Lugar: Aula N 9
manera de vivir
FOTOGRAFIA 8

FOTOGRAFIA 9
Fecha: 07-03-2013.
Lugar: Aula N 9
Informacin General: Taller Autoestima, visin pedaggica
FOTOGRAFIA 9
F9: Taller Autoestima, visin pedaggica, proyeccin de video.
FOTOGRAFIA 10
Fecha: 07-03-2013.
Lugar: Aula N 9
FOTOGRAFIA 10
F10: Taller Autoestima, visin pedaggica, ponencia.
FOTOGRAFIA 11
Fecha: 07-03-2013.
Lugar: Aula N 9
FOTOGRAFIA 11
F11: Taller Autoestima, visin pedaggica, explicacin de la dinmica.
FOTOGRAFIA 12
Fecha: 07-03-2013.
Lugar: Aula N 9
FOTOGRAFIA 12
F12: Taller Autoestima, visin pedaggica, ejecucin de la dinmica.
FOTOGRAFIA 13
Fecha: 07-03-2013.
Lugar: Aula N 9
FOTOGRAFIA 13
F13: Taller Autoestima, visin pedaggica, cierre del taller.
FOTOGRAFIA 14
Fecha: 08-04-2013.
Informacin General: Bailoterapia
FOTOGRAFIA 14
F14: Bailoterapia: monitor
FOTOGRAFIA 15
Fecha: 08-04-2013.
Informacin General: Bailoterapia
FOTOGRAFIA 15
F15: Bailoterapia en accin.
FOTOGRAFIA 16
Fecha: 17-03-2013.
Informacin General: Encuentro familiar
FOTOGRAFIA 16
F16: Encuentro Familiar. Acto cultural
FOTOGRAFIA 17
Fecha: 17-03-2013.
FOTOGRAFIA 17
F17: Encuentro Familiar, juegos inflables para los ms pequeos.
FOTOGRAFIA 18
Fecha: 17-03-2013.
FOTOGRAFIA 18
F18: Encuentro Familiar, juegos deportivos.
FOTOGRAFIA 19
Fecha: 26-04-2013.
Lugar: Aula 8
Informacin General: La gran pijamada
FOTOGRAFIA 19
F19: La gran pijamada, socializando la experiencia.
FOTOGRAFIA 20
Fecha: 26-04-2013.
Informacin General: La gran pijamada
FOTOGRAFIA 20
F20: La gran pijamada, lectura de cuento.
Etapa 5: Una vez recaudada la informacin y transcrita en los diarios de campo

y los registros de las entrevistas, categorizados y codificados se inici el proceso que
alcanz con el objetivo especfico nmero cinco que seala: Sistematizar los
resultados de la aplicacin de las estrategias para la participacin de padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de
cuarto grado en la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon.
En esta etapa, se evidencian los resultados que a partir de estas observaciones
de la investigadora, quien en un primer momento cre un contexto apropiado para la
participacin dentro del aula y la escuela, valindose de estrategias para despertar el
inters y placer en los padres, madres, representantes y responsables.
Los estudiantes, ven al profesor como un facilitador de aprendizaje que los
ayuda cuando surgen dudas o dificultades y a sus compaeros como pares con los
cuales es agradable compartir y confrontar ideas. Sin embargo, ven a los padres como
miembros ausentes y/o aislados del proceso de enseanza. Aqu cobran sentido los
aportes de la psicologa, de autores como Piaget (1993), quien plantea que el proceso
de construccin solo es posible a partir de la interaccin entre el sujeto cognoscente y
el objeto por conocer, dicha interaccin va enmarcada en un proceso social y
Vygotsky (1996) concibe al nio como un sujeto activo que permanentemente analiza
y revisa las ideas que provienen del exterior.
De manera ambos conciben al nio y nia como gestor de su conocimiento y
reconocen que la intervencin de los adultos significantes, congneres y pares es
fundamental para el desarrollo de sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Por
tal motivo, los docentes deben crear un ambiente donde los padres, madres,
representantes y responsables sean los mediadores, para que los estudiantes puedan
apropiarse de los aprendizajes mediante la participacin activa de su familia sobre
todo al brindarles el apoyo que requieren los estudiantes con dificultades en sus
procesos acadmicos.
Es preciso que se tenga presente que es posible ayudarles a desarrollar dicha
afectividad hacia sus contextos educativos y el sentido de pertenencia hacia los
mismos. De modo que, se puedan obtener resultados satisfactorios al ofrecerles
soporte en aquellas reas acadmicas que consideran difciles, facilitndoles aquellas

actividades que les llamen la atencin y despierten la curiosidad, incentivando la
disposicin y la oportunidad de relacionarse con la realidad escolar y social en los
cuales se contextualiza la investigacin.
En lo referente a las entrevistas semi-estructuradas, se confirma que se realiz
de forma grupal pero se atendi individualmente a aquellos que lo requirieron. De
manera voluntaria, fue explicada al grupo antes del inicio del primer encuentro de los
talleres, se les explic la importancia a nivel institucional, en la medida que
proporcionan informacin valiosa para las futuras planificaciones de reuniones en la
unidad educativa. Es importante sealar que la investigadora, expuso su inters en
trabajar con ellos con la finalidad de ayudar a los participantes: padres, madres,
representantes y responsables as como tambin al docente del cuarto grado para que
las clases fueran ms amenas e interactivas de intercambio mutuo de experiencias; as
como el hecho de aclararles que la informacin que aportaran sera annima para
evitar posibles inconvenientes tanto en lo personal como en lo estudiantil.
En cuanto a la entrevista semi-estructurada, fue redactada por la docenteinvestigadora apoyndose en la experiencia personal, siguiendo parmetros
estipulados por los especialistas en este campo y los cuales aparecen en la bibliografa
que se presenta.
El guin de la entrevista semi-estructurada, est trascrito iniciando con el
aspecto relacionado con la participacin, a lo largo del mismo se indagaron los
posibles elementos que pueden influir en cuanto a la empata que existe entre estos
los padres, madres, representantes y responsables con esta actividad. Entre esos
elementos es de suma importancia la participacin de los familiares ms cercanos de
estos estudiantes, el contexto en el cual realizan actividades diversas con temas de su
inters y sugerencias en cuanto a la prctica pedaggica.
Otra parte de la entrevista est dirigida bsicamente al tema de inters del
trabajo, es decir, la participacin, aunque se evidenci que en algunos momentos
perdieron la cita a los talleres y actividades especiales por diversas razones ajenas su
voluntad como horarios de trabajo, motivos de salud, entre otros; no dejaron de hacer
comentarios positivos y halagadores cuando s asistieron y se involucraron en dichas

estrategias, tal como se puede observar en la NC 6.3: Cabe destacar que el grado
cuenta con representantes que estn estudiando y entre ellos, unos cuantos estudian en
el rea de educacin que podra favorecer a la conformacin de grupos apoyo para los
estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje. Adems, tambin se registran
comentarios de los padres, madres, representantes y responsables: La mam de A.A,
Profesora me gustara trabajar con Uds. en los programas de abordaje de las
dificultades de aprendizaje, pues yo estoy estudiando educacin y eso me ayuda en
mi prctica profesional, lo nico malo es mi horario, pero tranquila yo resuelvo y
la mam de M.A Mi aporte a estos grupos de apoyo seria en el rea de msica pues
yo soy msico, tal como se puede evidenciar en las notas de campo NC 6.4 y NC 6.5.
En general, los resultados de las notas de campo evidenciaron que los padres,
madres, representantes y responsables obtuvieron mayor preferencia por las
actividades de participacin relacionadas con sus propios intereses personales y
profesionales que los ayudaran a crecer en estos mbitos; a su vez, expresaron
manifestaciones de agrado hacia el apoyo a sus representados.
En fin, tomando en cuenta los resultados arrojados en la entrevista, se tom la
decisin de implementar estrategias pedaggicas relacionadas con la lectura,
utilizando diferentes tipos de materiales impresos que despertaran el inters y la
motivacin de los estudiantes y sus familias hacia la lectura con el fin de prevenir
posibles dificultades de aprendizaje.
Una vez realizadas las actividades, y segregada la informacin recaudada se
analizaron las categoras sealadas y de all surgieron tres macrocategoras en base a
la informacin que ms se reflejaba como indicadores de acciones reiteradas en las
actividades planificadas. Las mismas fueron clasificadas como se exponen a
continuacin: a) Uso de estrategias creativas para atraer la participacin de los padres.
b) Familia y escuela unidas superan juntos las dificultades de aprendizaje. c)
Transformacin de la visin del contexto tradicional de la participacin de los padres,
Cuadro N 24: Categora Emergente 1: Uso de Estrategias Creativas para Atraer

la Participacin de los Padres
CATEGORIA
EMERGENTE 1
USO DE
ESTRATEGIAS
INSTRUMENTOS
ENTREVISTAS
NOTAS DE
SEMI
CAMPO
FOTOGRAFIAS
ESTRUCTURADAS
CREATIVAS
PARA ATRAER
ESE 1.2, ESE 1.3,

ESE 1.5 ESE 1.15,
LA
ESE 2.1, ESE 2.3,
PARTICIPACIN ESE 2.4, ESE 2.7,
DE LOS PADRES ESE 2.8, ESE 2.9,
ESE 2.10, ESE
2.13, ESE 2.15,
ESE 3.1, ESE 3.4,
ESE 3.8, ESE 3.13,
ESE 4.3, ESE 4.4,
ESE 4.5, ESE 4.7,
ESE 4.10, ESE
4.13, ESE 4.14,
ESE 4.15.
Fuente: Hernndez (2013)
NC 5.2, F1, F2, F3, F4, F5,

NC 5.3, F6, F7, F8, F9,
NC 6.2, F10, F11, F13.
NC 6.3,
NC 6.4,
NC 7.2,
NC 7.3,
NC 8.2,
NC 8.3,
NC 8.4,
NC 9.4,
NC 10.1,
NC 10.3
El uso de estrategias creativas con un alto carcter motivacional puede atraer

efectivamente la participacin de los padres, representantes y responsables a las
actividades de la escuela Orozco y Zabala (2010). Las observaciones registradas en el
contexto de investigacin donde se llev a cabo el estudio sobre estrategias de
participacin dirigidas a padres, representantes y responsables de estudiantes con
dificultades de aprendizaje que asisten al cuarto grado, seccin A, de la Escuela
Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon, permitieron establecer teorizaciones que
respaldan los hallazgos en el mbito antes mencionado.
Es importante sealar que la participacin activa de los padres puede tener un
efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Al respecto, Epstein (2002) ha resumido los estudios sobre la participacin de los
padres en la educacin de sus hijo s y sugiere que los alumnos de todo nivel
sobresalen ms en sus esfuerzos acadmicos y tienen actitudes ms positivas respecto

a la escuela, aspiraciones ms altas y otros tipos de comportamiento positivos si
tienen padres que se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran en su educacin
formal (Citado por SEDL, 2005). En este sentido, los planteamientos son realmente
ciertos al citar registros como:
ESE 1.2
La mam de R.R dice s podramos participar para ver la

capacitacin de los nios dentro del aula.
ESE 1.3
La representante de J.C opina que acudir con la regularidad a las

reuniones y actividades en la escuela, es importante.
ESE 1.5
La representante de W.B dice yo creo que debemos trabajar en

conjunto para as los padres ayudar a los nios en su
desenvolvimiento.
ESE 1.15 La representante de M.J responde hacindonos comprometer a

participar en actividades.
Las estrategias creativas como talleres, encuentros, bailo-terapias, pijamadas y

cuentos son actividades que fomentan la participacin de padres, representantes y
responsables, adems, transmiten principios, valores, responsabilidad social y
derechos humanos; sin embargo, estos valiosos conceptos que sientan las bases para
la transformacin personal y social, pueden dar un paso ms all del aprendizaje
cognoscitivo de los estudiantes en la medida que sus familiares se involucran e
integran en los mismos, entonces, si se motiva este ejercicio sobre la base de
propuestas ldicas-creativas que -en diferentes niveles de participacin- involucren a
docentes, padres y madres, representantes y responsables en las actividades cotidianas
de la escuela. En esta bsqueda de la participacin se desarrollaron los talleres
Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera de vivir, Autoestima: Una
Visin Pedaggica y Dificultades de Aprendizaje.
Al finalizar cada taller, los participantes incorporaron estrategias bsicas como
proyecto personal para fortalecer el proceso de aprendizaje de sus hijos as como
mejorar los canales de comunicacin en el contexto escolar y familiar, al tiempo que

se refuerzan los hbitos positivos y se motivan a una mayor toma de conciencia.
Los talleres culminan con propuestas minimalistas de creacin colectiva:
encuentros familiares, bailoterapia y pijamadas; cuya aplicacin resultaron en
experiencias significativas, tal como se puede observar en los registros siguientes:
NC 8.2
Este da se celebr con toda la familia de la EBE Doctor Arnoldo Gabaldon, una actividad
familiar la cual se cont con la participacin de todos los actores escolares (docentes,
directivos, obreros, padres, representantes y responsables, nios y nias).
NC 8.3
Se realizaron actividades de integracin y de esta forma favorecer los lazos de amistad de

toda la comunidad, entre las actividades que se llevaron a cabo estn: bicicletada, bingo, acto
de magia, ventas de dulces, ventas de comida y corotos, colchn inflable.
NC 8.4
Comentarios sobre la actividad:

La mam de A.A mencion que Fue una actividad muy bonita, de compartir.
La mam de J.B Todo sali muy bien porque todos colaboramos.
El pap de C.M Puede participar con mi familia porque escogieron un da no laboral.
La abuelita de O.C Que bueno es ver que otros padres tambin participan en las actividades
escolares espero que sigan as y vayan para las reuniones.
NC 9.4
Los padres, representantes y responsables asistieron con ropa cmoda, se dirigieron a una
cancha de la comunidad y all los estaban esperando la docente especialista a cargo de la
actividad, la docente de aula y la docente investigadora, nios, nias.
NC 10.1
En la realizacin de esta estrategia se les pidi a los padres, representantes y responsables

junto a sus hijos que se sentarn en el piso con cojines formando un semicrculo. As que se
inici la actividad de lectura con cuentos infantiles ilustrados, para promover la integracin
afectiva de todos los actores involucrados en el hecho educativo. Por ser lectura un medio de
acercamiento se planificaron actividades que les invitara a disfrutar del placer de leer y que
les permitieran experimentar el poder que sta otorga para expresar ideas, sentimientos,
valores y construir nuevos aprendizajes, a partir del acto lector.
NC 10.3
Con esta actividad los padres, representantes y responsables vivenciaron un experiencia

inolvidable cuyas actividades de promocin de lectura en un contexto mediador de
aprendizajes favoreci el desarrollo integral de los nios y nias con dificultad de
aprendizaje del grado mencionado a travs de la socializacin del conocimiento, los dilogos
de saberes y conversaciones, el respeto a la diversidad y las interrelaciones afectivas de los
miembros que intervinieron en dicho proceso disfrutando de la misma y contagiando al resto
de los participantes que no pudieron asistir.
La metodologa de trabajo adquirida en estas estrategias permiti que los

participantes pudieran seguir fomentndolas en otros espacios; as como, el
aprendizaje y la prctica de principios, valores, responsabilidad social y derechos
humanos con la finalidad de generar un cambio positivo y propositivo consigo
mismos y en sus entornos ms prximos: familia, escuela y comunidad.
Dado que, la escuela y familia son lugares de educacin y formacin son la

base primordial formativa y se encargan de transmitir enseanzas. Es muy
importantes el rol que desempea la familia en el contexto educativo, ya que de este
depende el gusto que tenga el alumno por asistir a la escuela, tanto en la disciplina,
como en la responsabilidad que muestre en su desempeo escolar. El nio requiere
que se le explique el motivo por el cual debe asistir a la escuela, el ambiente familiar
determina entre otras cosas, el desarrollo emocional de los individuos. Segn, Coll y
Sol (1990):
En las familias se comienza a configurar la personalidad, se construye las
primeas capacidades, se fomentan los primeros intereses y se establecen
las primeras motivaciones es por esto que la familia aparece para los ms
pequeos como la fuente ms importante de diversidad infantil. Es muy
importante hacer partcipes a los padres de familia en la educacin, ya que
la familia y la escuela son dos comunidades bsicas que comparten las
tareas educativas e inciden en la intimidad de los individuos (p.18).
Por tanto, las relaciones familia-escuela que son fluidas, cordiales y
constructivas, ayudan a la prctica educativa en uno y otro contexto. Por el contrario,
el desconocimiento mutuo o el simple intercambio hacen decrecer el potencial
educativo y de desarrollo de ambos contextos. Si los padres y los maestros comparten
la educacin de los nios y se coordinan, ello redundar en la mejora del desarrollo
infantil. Dicha coordinacin comporta canales mutuos de participacin mediante los
cuales los agentes educativos de ambas situaciones; conocern las actividades y
rutinas que se realizan en el otro mbito y el porqu de ellas.
De hecho, toda actividad que vincule la relacin entre padres de familia y
maestros es para el beneficio del estudiante, ya que la existencia de dichos canales de
coordinacin y participacin pueden ser fuente de transicin del nio de un contexto a
otro dando lugar a un enriquecimiento para su desarrollo, traducindose en
superacin de sus bloqueos en las materias instrumentales donde frecuentemente
fracasan los educandos con dificultades de aprendizaje. En este sentido, las
estrategias pedaggicas utilizadas por el docente de aula regular y docente
especialista para promover la participacin de padres, representantes y responsables
sitan a lectura y escritura como una de las inquietudes sealadas dentro de las
interferencias de aprendizaje observadas en el contexto investigativo.
Entonces, si las actividades resultan interesantes, novedosas pueden conquistar
la atencin de chicos y adultos, en tal caso se evidencia resultados beneficiosos para
el grupo de nias y nios que se inclinaron por la lectura cuentos infantiles como
estrategia de participacin dirigida a padres, representantes y responsables en la gran
pijamada escolar. Algunos nios expresaron que les gustaban los cuentos infantiles
con dibujos cargados de colores brillantes y textos mgicos que hechizan su mente y
despierta la fantasa. Pues, ellos quieren hacer presente, aquello que ms les
emociona, conmueve, suscita inters o curiosidad.
Precisamente, la literatura infantil es una produccin artstica que estimula
placer y cumple con funciones estticas en el beneficio del disfrute de los nios y
nias, representando una herramienta til para los adultos significantes (docentespadres, representantes y responsables). Como dice Vannini (1983) La literatura
infantil es considerado como un mundo lleno de magia y esplendor en donde el lector
se sumerge para dar rienda suelta a su imaginacin a la vez que estimula el desarrollo
cognitivo; construyendo la formacin tica y esttica del ser humano (p. 86).
Es tarea importante para los docentes transmitir a los alumnos el placer que
ellos encontraron en los libros, de una manera divertida y cotidiana pues como lo
seala Bettelehim (Ob. Cit.). Para que la audicin del cuento tenga todo su sentido
debe suponer una experiencia compartida con la persona que la cuenta o que la lee, ya
que, la historia no puede ser enriquecedora para el nio ms que si no se establece un
vinculo afectivo entre l y el adulto que se la lee en este contexto que ms apropiado
que sean sus propios familiares y allegados quienes participen en este tipo de
estrategias. Fundamentando lo anterior, el mismo autor manifestaba que La mejor
metodologa para iniciar al nio en la lectura es contactarlo desde los primeros aos
de edad con la literatura con la narracin oral de cuentos ledos (p.365).
Para Vygotsky (1996), el medio ambiente permite transformar la realidad y, por
ende, la educacin. Los adultos imparten y comparten conocimientos con los
estudiantes, incorporando nuevas significaciones. Al participar en procesos grupales,
hay intercambio de ideas. Los que rodean al alumno, se convierten en guas, que
planifican y dirigen las conductas de estos. Necesitan, por lo tanto, la influencia de un
adulto significante como se mencion para poder establecer el desarrollo del
potencial.
A travs del desarrollo de la investigacin, se ha podido constatar que cada vez
se hace ms necesario establecer estrategias que propicien un mayor acercamiento y
participacin de los padres, representantes y responsables, no solo como observadores
si no que se den interacciones con los estudiantes, docentes y personal en general;
enriquecindose con ello el proceso de aprendizaje, la prctica docente y la dinmica
escolar sobre todo en aquellos escolares que presentan interferencias en el aprendizaje
de la lectura, escritura y clculo. Cuando se involucran a los padres, madres,
representantes y responsables a participar a travs de tareas, sobre los diferentes
temas que se abordan en la escuela consolidan, fortalecen, rescatan y revalorizan
elementos escolares, sociales y culturales de nuestro pas.
Cuadro N 25: Categora Emergente 2: Familia y Escuela Unidas Superan
Juntas las Dificultades de Aprendizaje
CATEGORIA EMERGENTE 2
ENTREVISTAS SEMI
FAMILIA Y ESCUELA
INSTRUMENTOS
NOTAS DE
ESTRUCTURADAS
CAMPO
ESE 1.1, ESE 1.4, ESE 1.5,

ESE 1.6, ESE 1.9, ESE 1.11,
ESE 1.14, ESE 1.15, ESE
2.1, ESE 2.12, ESE 2.13,
ESE 3.1, ESE 3.9, ESE 3.15,
ESE 4.1, ESE 4.4, ESE 4.15,
ESE 5.1
NC 2.4, NC
2.5, NC 6.3,
NC 6.5
UNIDAS SUPERAN
FOTOGRAFIAS
JUNTOS LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
F14 F15 F16 F17 F18

F19 F20

Ciertamente, la familia y escuela son los contextos principales en los que
transcurre la existencia de los ms pequeos, tales mbitos dejarn una fuerte huella
en el futuro del estudiante. Ambos sistemas mantienen una relacin complementara
bajo un comn denominador y objetivo primordial: lograr una educacin de calidad
para los hijos y alumnos con dificultad de aprendizaje, respectivamente. Para ello, es
necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos, no slo con el fin de aprovechar mejor
los recursos materiales, humanos y pedaggicos, sino para conseguir la continuidad
que tal objetivo requiere.
En estas circunstancias es una opcin, la relacin eficaz-productiva entre la
familia y la escuela para los alumnos, siempre y cuando se cumpla como un
compromiso que supone respeto mutuo, asumir conjuntamente responsabilidades y
ampliar la implicacin de unos a otros en las distintas actividades, esto es, una
continuada colaboracin a lo largo de toda la escolaridad (Palacios y Paniagua 1992).
Hoy es evidente la necesidad de incorporar o integrar a padres, representantes y
responsables al proceso educativo del estudiante como una estrategia que facilite el
proceso de enseanza de nios y nias en general, sobre todo, aquellos que presentan
alguna interferencia o bloqueo en el aprendizaje.
Es por esta razn que el sistema educativo venezolano requiere la incorporacin
de los padres, representantes y responsables como corresponsables del mismo para
garantizar una prosecucin escolar satisfactoria. Segn Martia (2007), no se puede
dejar de imaginar a padres omnipresentes en el proceso de aprendizaje que asuman el
control institucional ni tampoco que se sienten dcilmente en los pupitres a recibir
lecciones de los maestros de sus hijos. Pero se cree a todas luces convenientes
desarrollar un trabajo conjunto, en principio para que ambos grupos de adultos
responsables asuman plenamente que hoy, la relacin con el otro no es una carga
adicional sino una parte esencial de su rol: gestores conscientes de la administracin
de la enseanza formal y no formal del estudiante con dificultades de aprendizaje.
Esto significa que la escuela es un foco de iniciativas mltiples, dirigidas no
slo a sus destinatarios tradicionales, nios y jvenes, sino tambin a otros adultos
(padres, abuelos, encargados) que recprocamente pueden contribuir, y mucho, para
ayudarla a cumplir su misin esencial.
Dadas las peculiares caractersticas de los sistemas organizacionales educativos
y la heterogeneidad cada vez mayor de las familias, parecera evidente que es mejor
que el gesto fundacional de una nueva y mejor forma de comunicarse parta de ellos,
aprovechando en principio los canales ya establecidos formal o informalmente y
creando todos los que sean necesarios para asociar a los padres, representantes y
responsables en una difcil pero ineludible tarea que ninguna de las dos instituciones
puede, en estos tiempos, afrontar cabalmente por s sola.
En definitiva, en el contexto actual se hace necesario tratar de intensificar la
interaccin entre la familia y la escuela para llamar la atencin sobre la necesidad de
agotar los canales de colaboracin existentes y explorar nuevos caminos. Resulta
paradjico que todos los implicados en el proceso educativo manifiesten
continuamente el deseo de una mayor implicacin. Por un lado la escuela necesita
superar el aislamiento al que ha sido sometido el docente para establecer principios de
colaboracin entre la cultura escolar y familiar. Por otro lado, la familia necesita
asimilar que puede y debe participar en la gestin de la escuela, colaborar en
actividades educativas y convirtindose en un agente eficaz de la prctica educativa.
Estos planteamientos estn sustentados en la informacin aportada en el estudio:
ESE 1.9
ESE 2.1
ESE 4.4
La mam de M.A dice en comunin, solidaridad, colaboracin conjuntamente con el

alumnado y el personal docente, para el bienestar de los nios con dificultad de
aprendizaje.
La abuela de O.C refiere que en mi caso participo diariamente en la actividades
escolares de mi nieto y colaboro en apoyar otros estudiantes que van mal en el
colegio. Claro con la autorizacin y orientacin de las maestras...
La mam de B.P dice que s estara dispuesta a participar en los programas de apoyo a
estudiantes con dificultades pues gracias a Dios mi hija va bien este ao, pero uno
nunca sabe que puede presentarse ms adelante estoy favor de que esta iniciativa se
efecte en todos los grados porque pueden ser adaptados al programa educativo de
cada aula, las madres podemos ayudar con ms dedicacin a nuestros hijos.
N.C 2.4
La directora recibi con agrado mis planteamientos expresando su satisfaccin por la

labor que desarrollamos las docentes de la UPE en la institucin
N.C 2.5
Adems, continu resaltando los beneficios que representa para los padres,
representantes y responsables tener herramientas para ayudar a sus representados en su
proceso de aprendizaje.
Cabe destacar que el grado cuenta con representantes que estn estudiando y entre
ellos, unos cuantos en el rea de educacin que podra favorecer a la conformacin de
grupos apoyo para los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje.
La mam de M.A tambin mostr inters en participar en estos programas pero su
tiempo tambin est condicionado por sus estudios y ocupaciones del hogar. Mi
aporte a estos grupos de apoyo seria en el rea de msica pues yo soy msico.
N.C 6.3
N.C 6.5
Segn Bolvar, (2006) ni la escuela es el nico contexto de educacin, ni sus

profesores y profesoras los nicos agentes, al menos tambin la familia y los medios
de comunicacin desempean un papel educativo (p.120). Todos los nios poseen el
poder para tener xito en la escuela y en la vida, as que todos los padres,
representantes y responsables pueden ayudar. Vale preguntarse Cmo podemos
ayudarles a tener xito?
La respuesta resulta al combinar el sentido comn y los estudios sobre cmo
aprenden los nios y cmo prepararlo para el aprendizaje. Se sabe que los nios
tienden a hacer imitar a sus padres o adultos significantes, lo que dicen y hacen en su
diario vivir les permite herramientas para desarrollar actitudes positivas hacia la
escuela y el aprendizaje, a fortalecer la confianza en s mismo como estudiantes. En
este sentido, Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como El proceso de
aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modeloacta como estmulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o
grupo que observa la ejecucin del modelo.
Cuando los padres, representantes y responsables les demuestran a sus hijos el
valor de la educacin y utilizan sus conocimientos en el desenvolvimiento de la vida
diaria le dan un ejemplo sumamente poderoso que contribuir en su xito escolar.
Esto coincide con la publicacin del libro de Albert Bandura (1969): Principles of
Behavior Modification se sientan las bases para operativizar en la teora del
aprendizaje social las tcnicas de modelado (Olivares y Mndez, 1998).
Aunque, los padres, madres, representantes y responsables son los primeros
maestros y los que ejercen mayor influencia en la vida de sus hijos, es de suma
importancia que desarrollen y mantengan una comunicacin efectiva con la escuela
de sus hijos. Que les permitir tener una visin ms positiva de la institucin escolar.
El contacto peridico con los docentes y la escuela ayudar a los padres, madres,
representantes y responsables hacer posible que tengan conocimiento de los planes de
estudio, los mtodos de instruccin que utilizan y sepan si estn ajustados a los
avances pedaggicos y las competencias exigidas por el grado, cambiando de esta
forma la visin del contexto tradicional de la participacin como se puede observar a
continuacin.
Cuadro N 26: Categora Emergente 3: Transformacin de la Visin del

Contexto Tradicional de la Participacin de los Padres, Representantes y
Responsables en la Escuela
CATEGORIA EMERGENTE 3
TRANSFORMACIN DE LA
ENTREVISTAS
VISIN DEL CONTEXTO
SEMI ESTRUCTURADAS
INSTRUMENTOS
NOTAS DE
FOTOGRAFIAS
CAMPO
TRADICIONAL DE LA
PARTICIPACIN DE LOS
PADRES,
REPRESENTANTES Y
RESPONSABLES EN LA
ESCUELA
ESE 1.1, ESE 1.4, ESE 1.5,

ESE 1.11, ESE 1.12, ESE 1.13,
ESE 2.12, ESE 3.15, ESE 4.1,
ESE 4.15, ESE 5.2, ESE 5.4,
ESE 5.8, ESE 5.9, ESE 5.11,
ESE 5.12, ESE 5.13, ESE 5.14
NC 8.1
8.2 NC
NC 8.4
9.1 NC
NC 9.4
10.1 NC
NC 10.3
NC
8.3
NC
9.2
NC
10.2
F14, F15, F16, F17,

F18, F19, F20

A medida que la sociedad ha ido evolucionando, la escuela tambin lo ha hecho
as como las formas en la que se ha vinculado con la institucin familiar. Las
primeras escuelas mantenan una estrecha unin con la comunidad. A principio del
siglo xx, comenzaron a distanciarse. La labor pedaggica se fue especializando y
haciendo cada vez ms compleja, los maestros enseaban materias (ahora llamadas
reas) y utilizaban mtodos alejados de la experiencia de los padres, representantes y
responsables, que poco tenan que decir acerca de lo que ocurra en el interior de la
escuela.
Adicionalmente, los cambios econmicos, culturales y sociales, la creciente
urbanizacin, la escolarizacin de las mujeres, el descubrimiento de la
anticoncepcin, la mayor libertad sexual, las polticas neoliberales que han generado
la necesidad de producir ms recursos, as como la incorporacin de la mujer al
trabajo, han generado nuevos desafos para la familia. Los tradicionales roles de
mantener, cuidar, alimentar y educar a los ms pequeos han tenido profundos
cambios. Al respecto, la CEPAL (2002) seala lo siguiente:
Acadmicos y diseadores de polticas concuerdan en que las familias en
la regin se han visto enfrentadas a cambios muy importantes. Entre los
ms notables figuran las transformaciones demogrficas, el aumento de
los hogares con jefatura femenina y la creciente participacin de las
mujeres en el mercado laboral. Tambin ha habido modificaciones
relacionadas con el mbito simblico, que se manifiestan en nuevos

modelos de familia y estilos de relacin familiar (p.148).
Actualmente, en la educacin primaria se encuentran familias que lo nico que
les importa es el tema acadmico, de manera que si los educandos aprueban y sacan
buenas notas todo est bien. Sin prestarle mayor atencin a otros aspectos del
desarrollo tanto o ms importante que el acadmico. Por el contrario, hay familias que
valoran otro tipo de educacin para sus representados atendiendo a todas las
dimensiones del individuo (fsico, moral, afectivo y social), persiguiendo la
educacin integral del estudiante.
Son muchos autores los que coinciden en destacar la necesidad de fomentar la
cooperacin entre las familias y las instituciones educativas, al mismo tiempo, que
resaltan los mltiples efectos positivos que conlleva tanto para los estudiantes, como
para los padres, representantes, responsables, docentes, escuela y por supuesto la
comunidad donde esta est inmersa.
Para Revero (2004), la influencia del medio ambiente, y por ende la
importancia de ciertas pautas de crianza potenciadoras del aprendizaje, ha quedado
ms que demostrada en los ltimos aos, concluyndose, entre otros, los siguientes
aspectos:
Existe un aprendizaje prenatal, lo que significa que un ambiente
estimulador en sonidos o cambios de posicin, entre otros aspectos, lo favorece.

El nio y la nia aprenden rpidamente a partir del nacimiento; miles de neuronas
crecen, se desarrollan y se conectan. Para que ello suceda adecuadamente, las
pautas de crianza deben considerar estmulos diversos de ndole afectiva, auditiva,
visual o de movimiento, porque el aprendizaje se da a travs de todos los sentidos.
El desarrollo humano es de carcter interactivo, es un fenmeno que
sucede gracias a las relaciones entre personas, donde el afecto y la comunicacin
juegan un rol fundamental.
La lactancia materna no slo tiene efectos sobre la calidad de los
nutrientes y su higiene, sino tambin sobre la inteligencia y el vnculo madre-hijo
que, a su vez, genera una seguridad bsica favorecedora del aprendizaje.
El dficit de peso al nacer y la desnutricin en los aos posteriores
afectan la concentracin, la relacin con el entorno, la actividad y la facilidad para

aprender. La carencia de determinados nutrientes como el hierro afecta
negativamente el aprendizaje. El estado de salud integral hace que el nio o nia
estn ms interesados por el medio que les rodea, por preguntar, por plantearse
desafos y cumplirlos y, en ese contexto, avanzar en sus aprendizajes.
Un ambiente familiar en el que, por ejemplo, no se habla a los nios,
se valora la pasividad o se prohibe tocar objetos, conduce al fenmeno
denominado deprivacin sociocultural, inhibiendo las posibilidades de
aprendizaje.
Un ambiente familiar pobre en afecto tambin dificulta el desarrollo
normal, aunque existan estimulaciones de otros tipos; desencadenando incluso el
fenmeno denominado hospitalismo o sndrome del nio institucionalizado.
Por tanto, las relaciones estables y efectivas entre la familia y el mbito escolar
mejoran la autoestima de los estudiantes, el rendimiento escolar, las relaciones entre
padres e hijos, las actitudes de los padres, representantes y responsables hacia la
escuelas como institucin educativa baluarte del aprendizaje de sus hijos y en
consecuencia, una formacin ms provechosa y de mayor calidad.
Al respecto, Lobato, citado por Guardia (2002), seala que la incorporacin a
las instancias de decisin y gestin de las actividades educativas, de todos los grupos
o estamentos sociales directos o individualmente afectados por el fenmeno
educativo, lo que supone el poder real de tomar parte activa en la elaboracin y
desarrollo del proceso educativos (p.48).
En otro orden de idea, los avances cientficos y tecnolgicos han generado
cambios significativos en el mbito educativo y estos cambios repercuten en la
educacin familiar ya que estas necesitan un marco de referencia para guiar, orientar
y educar a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante, cuya inestabilidad
genera incertidumbre, fomenta la inseguridad y temor; se encuentra confundida en
viejas creencias, los valores vividos en definitiva la educacin recibida no le sirve
para educar a la generacin actual. La familia se encuentra en medio de contrastes
ante los cuales se siente sin conocimiento y se pregunta cmo responder a las
demandas de sus hijos que estn fuera de los esquemas de sus propias experiencias y
vivencias.
Castellanos (2005), afirma luego, para lograr la articulacin de la participacin
es preciso reconocer las posibilidades y potencialidades que tienen los sujetos
implicados para intervenir a partir de considerar la disposicin, el vnculo afectivo
entre los implicados; que todos se sientan comprometidos, responsables se lo que
hacen, que analicen en colectivo donde estn sus verdaderos problemas, sus reales
causas y acuerden como han de actuar entre todos, desde una motivacin compartida
y el compromiso actitudinal. Como queda demostrado en los planteamientos
registrados tales como:
ESE 3.15
La representante de M.J dice me gustara que se realizara una escuela para padres talleres y
charlas.
ESE 4.1
La abuela de O.C dice si recibo orientacin apoyo en el trabajo.
ESE 5.9
La representante de M.A responde como docente porque soy estudiante de la UPEL en el

rea de sociales y en algunas de msica porque soy msico.
ESE 5.11
La mam de J.B responde me gustara con la creatividad.
La escuela tiene como objetivo primordial el que todos los nios aprendan,
pero en la escuela no slo aprenden los nios y jvenes. En la escuela aprenden
todos: las familias, los docentes, directivos, administrativo y personal obrero, en fin
aprenden todos. De ah que, la escuela debe tambin ser vista como una organizacin
de aprendizaje. Uno de los grandes desafos de la escuela es la transformacin
educativa, para que sea una organizacin que ensea, pese a ser una organizacin que
aprende, es decir, que se innova, desarrolla, se adapta y responde creativamente a las
demandas de la sociedad y del pas.
Transformar la escuela en una organizacin que aprende supone, por una
parte, que la escuela concentre sus esfuerzos en lograr q1ue todos sus estudiantes
aprendan y adems, que todos los que trabajan en ella aprendan a travs de la
reflexin, revisin, retroalimentacin continua de su quehacer. A travs del
aprendizaje la organizacin adquiere la habilidad colectiva para aprender y crecer con

el objetivo de alcanzar metas y expandir la capacidad de crear el futuro.
La necesidad de cambiar la escuela tradicional actual por otra ms moderna y
futurista surge porque la realidad social as lo requiere y es cuestionada en la
actualidad
por la forma en que se entrega el servicio educativo. La escuela
tradicional donde un docente ensea a un estudiante promedio, enfrenta una cantidad

de problemas y limita la posibilidad de ofrecer una educacin de calidad que se
adecue a las exigencias y nuevas demandas que se espera de ella. La escuela debe
cambiar para responder positivamente a las necesidades del nuevo escenario en que
vivimos y al desarrollo de los educandos, estimulando en cada uno de ellos, la
autonoma intelectual, social y moral que les permita responsabilizarse de su propio
desarrollo a lo largo de toda su vida.
En esta visin, la escuela moderna se plantea como una organizacin con un
gran sentido de misin, ms autnoma, flexible, focalizada ms en el aprendizaje que
en la enseanza, donde los docentes proporcionan informacin y son propiciadores de
los procesos de construccin de conocimiento de sus estudiantes, verificando
permanentemente la calidad de los procesos en los cuales los estudiantes se
involucran y comprometen durante su permanencia en la escuela; donde sus
directivos tienen un estilo de gestin que favorece la participacin en la comunidad
educativa, desarrolla un trabajo en equipo con los distintos actores del proceso
educativo y no escatima esfuerzo para que la escuela disponga de una amplia y
variada gama de recursos y medios de aprendizaje.
Consideraciones Finales
En primer lugar, en la investigacin realizada se evidenci que la participacin
de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de cuarto grado
en la Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldon va desde la escasa hasta la
nula presencia en las actividades y proyectos
escolares, particularmente en las
acciones en pro de los nios y nias con dificultades de aprendizajes. La principal

excusa para la deficiente incorporacin en las labores educativas
son
particularmente sus compromisos laborales. De all que es necesario establecer un

plan de accin continuo entre los familiares y los docentes con el propsito de
garantizar la ptima articulacin en el proceso educativo de sus representados.
No obstante, la planificacin y la ejecucin del plan de accin contemplado en
la presente investigacin logr contar con la participacin activa de toda la
comunidad escolar de la escuela objeto de estudio; quien a travs de un proceso de
estrategias motivadoras e informativas logaron sensibilizarse frente a la necesidad e
importancia de articularse con la escuela como nica va efectiva para poder abordar
los problemas de aprendizajes que generan repitencia y desercin escolar.
Cabe mencionar que el proceso de evaluacin de dicho plan de accin permiti
considerar los siguientes aspectos: (a) Urge mantener una relacin constante con los
padres y representantes, basada en los intereses y proyecto escolares a desarrollar.
(b) Se requiere incorporar novedosas estrategias y acciones como las invitaciones
personalizadas realizadas por los estudiantes; la organizacin de
grupos de
representantes colaboradores para los procesos de lectura, escritura y clculo la

participacin en los procesos de evaluacin anual del contenido y la eficacia de los
proyectos desarrollados.
Adems los hallazgos investigativos conllevan a inferir que es necesario
utilizar todos las oportunidades
ofrecidas por la escuela tales como reuniones,
entrevistas, hora de llegada y salida; as como las actividades culturales y

exposiciones de trabajo para la prctica de una comunicacin efectiva, en la bsqueda
de lograr un proceso educativo donde la relacin docente-familia estn signadas por

la colaboracin y la efectividad.
Igualmente se evidenci que se requiere la ayuda y asesora de los adultos
significativos del ncleo familiar en cuanto al tiempo que estos dedican a los nios y
nias en el proceso de la elaboracin de tareas y otras actividades, porque inciden
notoriamente en el rendimiento del estudiante; adems de fortalecer su autoestima. En
funcin de ello, es importante que el docente estimule a los representantes a participar
de manera activa en el proceso de aprendizaje concientizando a estos acerca de la
relevancia que tiene el hogar en la formacin del educando.
Dentro desde este contexto, conviene subrayar que el sistema educativo
venezolano necesita la incorporacin masiva de la familia como corresponsable del
para lograr una prosecucin, facilitar el aprendizaje, erradicar la desercin; para lo
cual se hace necesario implementar estrategias y actividades que hagan sentir a los
padres, representantes y responsables comprometidos y valorar su rol dentro de este
proceso.
Para finalizar, los estudiantes que logran un buen desempeo escolar provienen
de hogares donde los adultos significativos se esfuerzan y hacen todo lo que est a su
alcance para los nios o nias cuenten con los recursos y herramientas necesarias
para satisfacer las necesidades e intereses particulares
Este tipo los padres,
representantes y responsables establecen una buena relacin con la escuela,

contribuyendo positivamente con las decisiones y estilos de gestin educativas con
criterios de calidad y eficiencia.
Recomendaciones
La escuela debe propiciar un clima de confianza con las madres, padres,

representantes y responsables, permitiendo de esta manera una mayor
participacin de estos en la escuela.
Los docentes deben promover charlas, actividades especiales, cine-foro, en la

escuela que permita a las madres, padres, representantes y responsables,
conocer lo que representa su participacin en el proceso de aprendizaje de sus

representados.
El personal directivo debe incentivar el desarrollo de programas donde se

motive a las madres, padres, representantes y responsables a tener una mayor
participacin que permita el desarrollo y mejoramiento de aprendizajes
significativos del educando.
Las madres, padres, representantes y responsables deben trabajar en conjunto

para brindarles a la poblacin estudiantil un ambiente sano y agradable que
contribuya a su desarrollo fsico y emocional.
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Anexos
Anexo A entrevista semi estructurada

SECRETARIA SECTORIAL DE EDUCACIN
E.B.B. DOCTOR ARNOLDO GABALDON
MARACAY- ARAGUA
Entrevista con Padres, Representantes y Responsables

Es necesaria una alianza entre
quienes se ocupan de criar y educar
a los nios, nias y adolecentes,
Annimo.
Por favor conteste las preguntas con la mayor disponibilidad y sinceridad
posible, no hay respuestas correctas o incorrectas, solo confidenciales.
1.- Cmo cree Ud. que debera ser la integracin de los padres al aula en
este nuevo ao escolar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.- El docente de aula ha realizado alguna estrategia para promover la
participacin de Uds como padres y representantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.- En cuales actividades escolares Ud ha participado o le gustara
participar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.- Estara dispuesto (a) en participar en un programa de apoyo a
estudiantes con Dificultad de Aprendizaje? Explique.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.- Con que habilidades y destrezas cuenta Ud. a favor de las actividades
escolares que contribuyan a generar la participacin productiva y recproca
en el aula?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Anexo B Notificacin a direccin de aplicacin de instrumento
Anexo C aplicacin de entrevista semi estruturada
Anexo D dinmica aplicada en el taller cambia tu manera de pensar y cambia tu

manera de vivir
Anexo E dinmica aplicada en el taller cambia tu manera de pensar y cambia tu

manera de vivir
Anexo F Dinmica aplicada en el taller de autoestima y una visin pedaggica
Anexo G Acta de suspensin del taller dificultades de aprendizaje
Anexo H Invitaciones elaboradas por los estudiantes
de
Anexo I Nota
Prensa
Anexo J Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Repblica Bolivariana de Venezuela

Secretaria Sectorial de Educacin
EBE Doctor Arnoldo Gabaldn
Maracay Edo Aragua
Proyecto Educativo Integral Comunitario

Ao Escolar 2012- 2013
Maracay, 2013
Fases para la construccin del PEIC
Fase I: Identidad Institucional /Construccin histrica.
Fase II: Identidad Institucional / Construccin de la Visin y Misin.
Fase III: Construccin del diagnstico /Elaboracin del diagnstico de la
escuela.
Fase IV: planificacin /Elaboracin del plan de accin.
Fase V : Ejecucin /Acciones concretas a ejecutar.
Fase VI: Seguimiento y Evaluacin
Presentacin
El Proyecto educativo integral comunitario es un instrumento de planificacin
participativa que busca la autonoma de las instituciones educativa para la
identificacin, anlisis y solucin de los diferentes problemas que presentan las
mismas a travs de la integracin escuela, familia y comunidad, donde tanto actores y
autores son corresponsales en la solucin de dichos problemas.
Es por ello que la EBE Doctor Arnoldo Gabaldn apoyndose en esta herramienta de
organizacin y planificacin del trabajo colectivo, construye el proyecto educativo
integral comunitario para el ao escolar 2012-2013 con el propsito abordar todos
aquellos problemas que presenta la institucin desde las diferentes dimensiones

(pedaggica- curricular, gerencial- administrativa, comunitaria
y formacin
permanente) de manera conjunta con el personal docente, administrativo, obrero,
padres y representantes, organizaciones y comunidad en general para buscar
alternativas de soluciones y
garantizar a nuestras nias y nios una atencin y
formacin integral y de calidad.
Visin
La EBE Doctor Arnoldo Gabaldn busca proyectarse como una Institucin Educativa
que brinda una educacin por excelencia, a travs de un personal docente altamente
calificado, que esta en permanente formacin, investigacin y que se destaca por sus
valores de compromiso, sentido de pertenencia, trabajo en equipo e integracin.
Misin
La EBE Doctor Arnoldo Gabaldn tiene como misin formar nias y nios de
forma integral, a travs de una practica pedaggica innovadora, creativa e
investigativa donde se articula l el saber con el hacer, para el desarrollo de las
potencialidades de cada uno de los autores; ofrecindoles espacios de recreacin,
deporte, artsticos, tecnolgicos, cultural, cientfico y formacin para el trabajo, que
les permitan insertarse en una sociedad cada vez mas compleja y globalizada
DIAGNOSTICO
Dimensin: Estudiante
FORTALEZAS
La mayora de los nios

y nias son colaboradores, reflexivos, crticos,
participativos, creativos, con talentos y alegres. Una minora tiene hbitos de estudio,
respetan las normas de convivencia, muestran hbitos de higiene y salud, estudiosos y
estudiosas, con actitud conservacionista, con identidad nacional, local y regional. Con
sentido de responsabilidad, de pertenencia hacia su escuela, con hbitos de lectura y
habilidosos mentalmente. Honestos, participativos y comprometidos.
OPORTUNIDADES
Atencin especializada (psicopedagogos y orientadora)
Cuentan con espacios en la comunidad para realizar educacin fsica y deporte, ya
que existe dos canchas y un stadium. Exite el Centro Cultural Yolanda Granado donde
se le ofrecen talleres, cursos a los nios.
La comunidad con el Hospital Los Samanes. Modulo San Carlos, Barrio Adentro,
Polica Comunitaria Patrulla Escolar., Seguridad escolar, Mama arepa, canchas
DEBILIDADES
Existe un pequeo grupo de estudiantes con conductas no operativas como:
indisciplina, violentos, irrespetuosos, con un lengua obsceno, desobedientes, con baja
autoestima.
En relacin al rendimiento acadmico, un porcentaje significativo de nias y nios
esta poco comprometidos con sus obligaciones escolares tales como: incumplimiento
de las tareas asignadas dentro y fuera del aula, con asistencia irregular a la escuela,
falta de hbitos de estudio, bajo rendimiento acadmico, deficiencia en la lectura y
la escritura, (ortografa y caligrafa) calculo, nmeros, resolucin de problemas otras.
En cuanto a la salud existe un nmero significativo de nias y nios con caries, bajo
peso, con pediculosis, estrabismo, dermatitis.
AMENAZAS
Falta de atencin de los padres hacia los nios y nias en cuanto a alimentacin
sana, asistencia mdica y control. Delincuencia e inseguridad. Modelos de patrones
de conducta familiar no acorde con valores y moral. Falta de orientacin de los
padres hacia sus hijos en cuanto a embarazo prematuro, drogas, alcoholismo,
violencia, otras. Falta de oportunidades recreativas, culturales y deportivas, si como
de formacin complementarias. Falta de docentes titulares y con formacin
acadmica. L a mayora de los nios y nias no son atendidos y atendidas por sus
padres, sino por abuelas, tas, tos, o se quedan solos/as. No existe una comunicacin
efectiva y afectiva entre padres e hijos. Nias y nios maltratados de verbal y
fsicamente.
Dimensin: Familia
FORTALEZAS
Un 20% se integra la escuela y colaboran en todas las actividades que se realizan.
Apoyan a sus hijos en todas sus necesidades y tienen una relacin armnica con los
mismos. La mayora pertenece a la misma comunidad y se relacionan y apoyan entre
si. Aprovechan los recursos que ofrece la comunidad. Un 10% tiene una formacin
acadmica superior y otros se encuentran estudiando. La mayora vive en viviendas
con construccin de bloque y cemento. La mayora son madres y padres a la vez y
trabajan
OPORTUNIDADES
Cuentan con oportunidades de estudio como Misin Robinsn, Ribas y Sucre. En la
comunidad existen servicios de salud como: Barrio Adentro, CDI, Hospital los
Samanes, UPES, Centro Cultural Yolanda Granado quien ofrece una diversidad de
cursos y talleres dirigidos a la comunidad en general. Existe la casa de gestin
Parroquial que brinda apoyo a la comunidad.
DEBILIDADES
Falta de compromiso de los padres en el proceso educativo de sus hijos. La mayora
son grupos familiares disfuncionales. Las relaciones interpersonales en los grupos
familiares generalmente son de conflictos y de confrontacin, as como de maltrato.
No existen normas y acuerdos en el grupo familiar. Inasistencia de los padres y
representantes a las convocatorias que se hacen desde la escuela.
AMENAZAS
Falta de compromiso de los padres en el proceso educativo de sus hijos. La mayora

son grupos familiares disfuncionales. Las relaciones interpersonales en los grupos
familiares generalmente son de conflictos y de confrontacin, as como de maltrato.
No existen normas y acuerdos en el grupo familiar. Inasistencia de los padres y
representantes a las convocatorias que se hacen desde la escuela. Inseguridad. Bajo
nivel cultural. Familias de escasos recursos econmicos. Hacinamiento familiar.
Violencia intrafamiliar. Falta de planificacin familiar (familias numerosas) Padres
con antecedentes neurolgicos que son transmitidas de generacin a generacin.
Existe un % significativo de familias con patrones de conductas no acorde a los
valores morales y ticos. Igualmente un % significativo de familias consumen y
venden estupefaciente, as como bebidas alcohlicas.
Dimensin: Formacin Permanente
FORTALEZAS
Disposicin de la mayora del personal docente en formarse permanentemente y
abiertos a los cambios.Se han realizado algunos colectivos de formacin.
OPORTUNIDADES
Se cuentan con espacios adecuados para realizar jornadas de formacin (centro
cultural Yolanda granado).
Oportunidad de articularse con diferentes instituciones de educacin superior y
diferentes organismos pblicos para realizar talleres, jornadas y foros sobre temas de
inters del colectivo docente
DEBILIDADES
Falta de un plan de formacin permanente dirigido al personal docente, directivo,
estudiantes, padres y representantes. Carencia de equipos audio-visuales. Falta de
recursos econmico para la reproduccin de material de apoyo. No se considera al
personal obrero, administrativo, padres y representantes el la formacin permanente.
Falta de sistematizacin y continuidad de los colectivos de formacin
AMENAZAS
Inasistencia de algunos docentes a los colectivos de formacin programados en turnos
alternos.
Incumplimiento de las horas de formacin permanente. Disposicin de tiempo para

realizar sistemticamente los colectivos de formacin. La interrupcin permanente de
los colectivos de formacin ya planificados. Falta des actualizacin de las y los
docentes en estrategias innovadoras y los nuevos enfoques de la enseanzaaprendizaje y evaluacin.
Dimensin: Aula
FORTALEZAS
Espacios acordes al nmero de estudiantes. La primera etapa cuenta con mesas y
sillas completas y en buen estado. Algunas aulas se encuentran ambientadas y
pintadas tienen buena ventilacin y algunas tienen buena iluminacin. La mayora de
las docentes asisten regularmente a sus labores al igual que las y los estudiantes.
Planifican por proyectos de aprendizajes. Existe buena comunicacin
entre la
mayora de estudiante- estudiante, docentes- estudiantes, - docentes.
Igualmente un pequeo grupo de los docente propicia la participacin de las y los
estudiantes en diferentes actividades culturales y religiosas, as como talleres de
manualidades , aplican estrategias didcticas variadas como proyeccin de pelculas,
elaboracin de mapas mentales, exposiciones, uso de las tics .
OPORTUNIDADES
Disposicin y compromiso del personal docente. Servicio de psicopedagoga que
atienden a los nios y nias con dificulta de aprendizaje.(UPE).Especialista de
msica en el turno de la maana. El apoyo que brinda el centro cultural Yolanda
Granado en la formacin de diferentes oficios. La articulacin con el Hospital Los

Samanes para el desarrollo de charlas educativas y jornadas de vacunacin.
DEBILIDADES
La mayora de los docentes son suplentes. Necesidad de formacin en la planificacin
del acto didctico, evaluacin, estrategias innovadoras para el abordaje de la lectura y
escritura, manejo de leyes y reglamentos. No se sistematiza la evaluacin de las y los
estudiantes Carencia de herramientas para atender a nias y nios con dificultades de
aprendizaje, conductas no operativas y trastornos. Falta de mobiliario (pupitres para
la segunda etapa, estantes, archivos, material didctico, escritorios, sillas, carteleras,
ventiladores. Asistencia irregular de algunos estudiantes. Existen grupos de
estudiantes con conductas no operativas (violentos, no respetan normas y se
muestran indisciplinados. Algunos docentes presentan debilidad en el manejo de
conflicto dentro del aula, igualmente no existe una comunicacin asertiva entre
docente estudiantes, estudiantes estudiantes, estudiante-docente. Algunos
docentes no promueven actividades innovadoras y significativas para los estudiantes.
La poca participacin de las y los estudiantes en la planificacin de los proyectos de
aprendizajes, as como tampoco se consideran sus intereses y necesidades .falta de
ambientacin de algunas aulas
AMENAZAS
Espacio muy reducido del aula donde funciona el 4 grado. Falta de mobiliario
adecuado en buenas condiciones (pupitres, escritorios, sillas, estantes, iluminacin),
material didctico actualizado. La alta temperatura que se siente en las aulas debido
al material de los techos y lo bajo de los mismos produce en los nios y nias
desosiego, intranquilidad, desconcentraciones, al igual que el docente. Es por ello
que se requiere de un sistema de refrescamiento (ventiladores o aires
acondicionados). La poca participacin de los padres y representantes en el proceso
educativo. La poca innovacin y actualizacin de algunos docentes.
La inasistencia de los docentes suplentes, lo que genera descontrol en los estudiantes
ya que deben ser repartidos en varios salones.
DIMENSION: ESCUELA
FORTALEZAS
Ubicacin de la escuela en una zona de fcil acceso. Se cuenta con los servicios de
agua, luz , telfono, transporte. Programa mama arepas. Servicio de psicopedagoga
(UPE). Articulacin de la escuela con los consejos comunales, asociacin civil, casa
parroquial. Se cuenta con dos tanques subterrneos. Se cuenta con tres directivos, un
especialista de msica, cuatro psicopedagogos, seis aseadores
OPORTUNIDADES
Funcionamiento de las misiones en el plantel (Ribas, Robinsn y Sucre). La
existencia de diferentes instituciones educativas, servicios mdicos, variedad de
comercio, organizaciones comunitarias como consejos comunales, junta parroquial
asociacin civil. Catorce docentes se encuentran en condicin de incapacidad total y
permanente temporal, Inasistencia contina del profesor de educacin fsica del turno
de la maana.
DEBILIDADES
Espacios muy reducidos para el nmero de estudiantes que atiende la institucin. No
se cuenta con cancha deportiva, biblioteca, baos par el personal docente, falta de
espacios para los especialista (msica, orientadora, Educ. fsica), La mayora de los
estudiantes no alcanzan el perfil de competencias de grado, predominando el literal C
y D. No e realiza escuela de padres, ni encuentros familiares. Los estudiantes que
egresan de 6 grado no tienen consolidadas las competencias de lectura, escritura y
lgico matemtico. Poco uso de la tecnologa. No se hace recreo dirigido. Los
patrulleros escolares no cuentan con la formacin necesaria. Falta de planificacin de
las comisiones de trabajo y sistematizacin de las actividades. Falta de un centro de
computacin. Falta de orientador, especialista de educacin fsica y de msica en la
tarde. Falta de material deportivo de msica, educacin fsica y de oficina. Espacio
para el personal de limpieza. Necesidad del programa PE. Rescate de las reas
verdes.
AMENAZAS
La falta de una planificacin institucional PEIC)
La no culminacin de las normas de convivencia
El mal estado en que se encuentran las instalaciones de la escuela (paredes agrietadas,
sistema elctrico deteriorado, falta de agua filtrada para los estudiantes, baos
inoperantes y en malas condiciones)
La inseguridad que opera en la zona. El enfrentamiento entre bandas lo que pone en
riesgo la vida de los estudiantes y el colectivo docente.
La falta de recursos (la escuela no recibe recursos de la gobernacin por tener
pendiente una rendicin de cuenta de la directora saliente. Mal estado de los bao
(cambio de Herraje de los tanque de las pocetas, coloracin de puertas, reparacin de
cerraduras de las puertas, reparacin de lavas).Reparacin del sistema elctrico de la
bomba de agua. La falta de articulacin de la familia comunidad en general con la
escuela. El poco compromiso que tienen algunos integrantes de los consejos
comunales y asociacin civil con la escuela.
El mal uso que le dan las misiones a la escuela (destruccin de material didctico,
mobiliario, mantenimiento de los baos, estacionamiento de motos dentro del
plantel). Falta de Espacios de recreacin. Falta de bebederos para los estudiantes. No
se cuenta con agua filtrada. Catorce docentes se encuentran en condicin de
incapacidad total y permanente temporal, Inasistencia contina del profesor de
educacin fsica del turno de la maana.
RESEA HISTORICA
EPNIMO
Doctor Arnoldo Gabaldn
Fue Marilogo de excepcin, mdico parasitlogo y entomlogo que desarroll
una intensa lucha para la erradicacin de la malaria en Venezuela. Naci en Trujillo,
estado Trujillo el 01 de Marzo de 1.909; hijo de Joaqun Gabaldn y Virginia Carrillo
Mrquez, hizo sus estudios de primaria y secundaria en su ciudad natal, se gradu de
bachiller en filosofa en 1.928. A la edad de 15 aos ingres a la universidad Central

de Venezuela (U.C.V.) en Caracas, en ella estudi y de gradu de Doctor en Ciencias
Mdicas en el ao 1.930, a la edad de 21 aos. Al ao siguiente recibe el certificado
de especialista en el Instituto de enfermedades tropicales en Hamburgo
(ALEMANIA) viajando posteriormente a los Estados Unidos en calidad de becario de
la Fundacin Rochefeller; en la Universidad de John Hopkius de Baltimore se
doctor en Ciencias de Higiene con mencin especial de Protozoologia (1.935). Al
ao siguiente se encarg de la Direccin Especial de Malariologia en el recin creado
Ministerio de Sanidad y Asistencia Social, despus Divisin de Malariologa de la
cual fue jefe hasta 1.950, y asesor de la Direccin General de Malariiologa y
Saneamiento Ambiental hasta 1.973, fecha en que se jubilo.
A partir de este momento fue nombrado asesor emrito del Ministerio de Sanidad y
Asistencia Social y director del Laboratorio para estudios sobre malaria, cargo
Adhonoren
Que ocup hasta su muerte. Entre 1.959 y 1.964 se desempeo como Ministro de
Sanidad y Asistencia Social, gestin que se caracteriz por la realizacin de intensas
actividades sanitarias y de saneamiento ambiental.
En 1.945, por vez primera en Venezuela se fumiga con D.D.T. en Morn, estado
Carabobo, convirtindose as en el primer pas que organiz una campaa a escala
Nacional contra la Malaria, la cual le permiti ser tambin el primero en alcanzar la
erradicacin de esa enfermedad en el rea de mayor extensin de la zona tropical, fue
junto con otro doctor el promotor y ejecutor del programa de la vivienda rural.
En relacin con la extensa labor de investigacin desarrollada por Arnoldo
Gabaldn, tenemos que fue autor de ms de 200 trabajos publicados en revistas
mdicas y otros rganos divulgativos, escritos en castellanos, ingles, francs y
alemn. Asimismo, realizo estudios acerca de la malaria en aves, que se vali ser
incorporado como N 1 de la Academia de Ciencias Fsicas, Matemticas y Naturales.
Fue tambin numerario de la Academia Nacional de Medicina (1.970), trabaj como
Profesor de la Ctedra Simn Bolvar de Estudios Latinoamericanos en la
Universidad de Camlnige, Inglaterra (1.968-1.969).
Desde 1.936 concurri a ms de 130 Asambleas Cientficas Internacionales, en
muchas de las cuales dict conferencias tomando adems participacin activa como
experto de la Organizacin Mundial de la Salud, y desde 1.947 en trabajos de la lucha
anti-malrica en pases de los cincos continentes, fue fundador y presidente de la
Fundacin Bicentenaria Simn Bolvar (1.977).
En todas partes dej su pensamiento, expreso su confianza en la Inteligencia,
capacidad y honorabilidad del pueblo venezolano, fue un lder en pro de la salud y de
la fe en el hombre. El 15 de febrero de 1.989 su dispuso por un decreto del ejecutivo
nacional de celebrar el octogsimo aniversario del nacimiento de Arnoldo Gabaldn,
que se editara su obra escrita, se emitiera una estampilla postal con su efigie y
pusiera su nombre al complejo de edificios que conformaran la Direccin de
Malariologa y Saneamiento Ambiental de Maracay. Arnoldo Gabaldn muri en
Caracas el 1 de Septiembre de 1.990 a la edad de 81 aos.
HISTORIA DE LA ESCUELA
La Escuela Bsica Estadal Unitaria San Rafael, ubicada en la calle Intercomunal
cruce con 24 de octubre del Barrio San Rafael de Maracay, inicia sus labores el 09 de
Enero de 1.978 funcionando dos primer grado ( uno en el turno de la maana y otro
en el turno de la tarde), laborando como maestras: Josefina de Cabrera y Carmen
Gudio. Esta institucin se convierte en graduada el 1 de octubre de 1.979 para tal
fecha se incorporaron la Ciudadana Ana Betancourt en el cargo de Directora, Rosario
Key, Arelys Urbanich, Alcides Quintero y Ramn Berrotern como maestros de aula
y la seorita Andrea Prez como secretaria.
Para el 1 de octubre del ao 1.980 se crea una seccin de preescolar estando a
cargo de la maestra Livia Bolvar y la auxiliar Mercedes Torrealba, para ese entonces
contaba la institucin con tres aulas, un bao y la direccin, laborando mosaico.
Para ese mismo ao se incorporan: Lecsi Villanueva y Liria Gonzales como maestros
de aula y Rosa Alba Rivero como bedel N1 para; el 1 de marzo de 1.981 se
incorpora Eleonora de Carriles, y en octubre Hildemaro Mora, Jos Manuel
Rodrguez y Fabiola Matos.
Para el 1 de Noviembre de 1.982 ingresa Gloria de Portillo el 16 de mayo de
1982, Doris Herrera en sustitucin de Hildemaro Mora, el 16 de enero de ********
HISTORIA DE LA COMUNIDAD
EL Barrio JOS GREGORIO HERNENDEZ, se encuentra ubicado al sur de
Maracay, pertenece a la Parroquia Pedro Jos Ovalles, antes de la fundacin del
mismo, los terrenos formaban parte de la laguna de Tacarigua donde existan grandes
extinciones de gamelotes, aguacatales y platanales que sirvieron como alimento a sus
primeros pobladores.
Fueron terrenos invadidos por personas en busca de soluciones habitacionales, y
parcelados por sus invasores, es decir, el Barrio no creci bajo un plan de
ordenamiento urbanstico, sino que estuvo sometido a la improvisacin espontnea de
sus pobladores.
Debe su fundacin a los seores Gregorio Toro, Gerardo Noriega y Jos Flores,
hace aproximadamente 37 aos, y su nombre al Doctor Jos Gregorio Hernndez por
milagro concedido a la seora Benigna Estrada ( primera asesora tcnica de la Junta
Pro- desarrollo). Sus primeros habitantes procedan de la zona andina, oriente del
pas, estados centrales y sobretodo de la costa aragea. Concluida la asignacin de
parcelas se procedi a la demarcacin de las respectivas calles, siendo las primeras
Andrs Bello y Bolvar.
En la Comunidad de Jos Gregorio Hernndez, existe una poblacin de
aproximadamente _______ habitantes.
La comunidad organizada en su junta de Vecinos hacia los aos 1.967-1970
denominada Junta Pro- desarrollo para la Comunidad y su primer presidente el
seor Gregorio Toro, comenz por la instalacin del agua tomada de la avenida
Aragua por la propia comunidad, colocndose las primeras tomas cerca de donde hoy
est el elevado. Se contina entonces con la luz elctrica con el apoyo del Consejo
Municipal y empresas privadas que aportaron los transformadores, cables, entre otros.
Contando adems, con la construccin (por la propia comunidad) de una mini
sub-estacin. Las construcciones se ejecutaron con mano de obra de sus pobladores,
as tambin se construy la Escuela Leticia Mudarra de Lpez, la cual por haber
crecido la demanda de estudiantes, fue reubicada con sede nueva en la calle el Saman
Las viviendas, son su mayora estructuras construidas por los propios habitantes,
aunque tambin existen casas tipo: vivienda rural y urbana, pero reconstruidas; en un
buen grupo de personas habitan en casas propias, otro grupo en viviendas alquiladas,
en habitaciones, otras.
La mayora de los habitantes poseen un bajo nivel socio-econmico por lo que se
observa desempleo sub empleo, desnutricin en algunos casos de nios y nias,
lo cual genera un rendimiento estudiantil no favorable; analfabetismo por parte de
los padres, representantes y otros miembros de la Comunidad; hacinamiento familiar,
falta de viviendas acorde a las necesidades.
Igualmente existe un grupo de muchachos y muchachas que son enviados a los
colegios o centros de estudios, sin haber ingerido alimentos (comido) por lo que
pudieran representar un fuerte problema para la salud de stos.
Adems, se presentan casos con maltrato y violencia intrafamiliar, lo cual
pudiera tener sus causas por: hogares desestructuradados, alteraciones graves a la
dinmica familiar, por vicios, alcoholismo, drogas, ausencia de normas, hbitos,
inversin de valores, etc.
En este orden de ideas, nos encontramos en estos sectores con madres que
llevan la responsabilidad o carga familiar, trabajan y devengan un sueldo muy por
debajo de todas las situaciones que le toca vivir, as como tambin padres que viven
con sus hijos e hijas, pero, que no se cuentan con un buen trabajo, la mayora, 60%
aproximados laboren en la economa informal y son representes o padres de grupos
familiares por cinco, seis y ms hijos e hijas.
Por otra parte, en cuanto a la salud y ambiente se refiere, posee la comunidad
diversos lugares que son de alto riesgo porque constituyen focos contaminantes que
pone en peligro la salud de muchos habitantes (nios, nias, jvenes, adulto y
ancianos) provocando ciertas enfermedades, tales como: diarreas, vmitos,
infecciones, gripes, enfermedades respiratorias y de la piel, entre otras ms comunes.
Finalmente, se deben tomar precauciones o medidas necesarias que eviten estos
focos de contaminacin, as como tambin; colocar los rayados adecuados en las vas
adyacentes a la escuela Leticia Mudarra de Lpez, por ser una avenida peligrosa
que es transitada por los alumnos y alumnas de ese centro educativo y por los de la
Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldn.
La ausencia de los rayados adecuados pudiera ocasionar un accidente por parte
del motor: automovilstico, causando daos a la poblacin estudiantil o a cualquiera
que tenga que transitar por es va o avenida.
SECTORES SOCIALES
Rural Urbano Marginal
La poblacin aunque est ubicada en un sector urbano, se caracteriza por ser una
zona marginal, debido a que la mayora de las familias viven en condiciones de
hacimiento, de bajos recursos, poder adquisitivo muy reducido. Adems se observa
inseguridad, deficiencia y colapso de algunos servicios pblicos y de salud.
Asimismo, mayor parte de los habitantes del Barrio Jos Gregorio Hernndez y
sectores adyacentes, son en su mayora grupos de sub-empleados y desempleados an
encontrndose en la zona. Pequeas empresas y comercios, pero que no generen
nuevas fuentes de empleos que garanticen a ala poblacin una mejor calidad de vida,
por lo que la mayora de las personas (60%) aproximadamente se desempean en
actividades informales (buhoneros) haciendo resaltar un sector social con
caractersticas de ndole marginal.
******
Para los aos 1.974 y hasta finales de 1.983 en el Barrio exista un sector donde
se construyeron alrededor de 100 barracas para damnificados, los mismos se fueron
convirtiendo en cinturones de miseria y delincuencia.
Posteriormente fueron trasladados a ala Ovallera y en dichos terrenos se
construyeron: el mdulo Policial San Carlos, el mdulo de salud, el Centro Cultural
Yolanda Granados y una sede de la Fundacin del Nio. En la zona no hay
predominio de industrias, sin embargo, cuenta con todos los servicios pblicos,
telfono, aseo, luz, agua, cable T.V, hay gran actividad comercial, se cuenta con
farmacias, agencia de loteras, escuelas, panaderas, supermercados, licoreras,
talleres mecnicos, elctricos y pequeos locales de venta de productos de limpieza.
Es una poblacin de escasos recursos, predominan los ranchos y las viviendas
rurales que con el paso del tiempo han sido transformadas. Existe inseguridad por la
alta incidencia delictiva que destruye propiedades y disminuye la confianza entre los
ciudadanos. Sin embargo, existen centros que cumplen su labor comunitaria como el
Mdulo de Salud San Carlos que atiende a ala comunidad con programa de control de
embarazo y de nios sanos, programas de control de esterilizacin, odontologa,
planes de vacunacin, programas de capacitacin dictados por el INCE. Tambin
cuenta con el mdulo Policial que ofrece seguridad; el centro Cultural Yolanda
Granados y la Fundacin del Nio Atanasio Girardot donde funciona un Preescolar,
se ofrecen tareas dirigidas, programas recreativos y de alimentacin.
Un gran porcentaje de sus habitantes se encuentran desempleados o ejecutan
actividades informales, como la buhonera, en las cuales la remuneracin y otras
condiciones laborales son muy pobres y no muy seguras. Se caracterizan por su
cultura democrtica encontrndose organizados en Asociaciones de Vecinos y Juntas
Parroquiales registradas en la Parroquia Pedro Jos Ovalles.
Igualmente
se
encuentran en la actualidad los consejos comunales, dicha cultura ha permitido que
se produzcan cambios polticos y sociales profundos sin violencia.
En el aspecto cultural y religioso son una comunidad bastante homognea y en

dependencia a su lugar de origen manifiestan su cultura, celebran a su santo patrono
Jos Gregorio Hernndez siendo el principal evento del barrio, adems de la Semana
Santa, Navidad con sus misas de aguinaldos, cuneta con servicios eclesisticos para
los que profesan la Religin Catlica en la Iglesia Jess Misericordioso, pero
tambin existen templos de la Religin Evanglica y Testigos de Jehov.
DIMENSION TERRITORIAL
Ubicacin Geogrfica
La Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldn, se encuentra ubicada en la
antigua sede de la Escuela Leticia Mudarra de Lpez, en la zona sur de Maracay,
municipio Girardot, Parroquia Pedro Jos Ovalles, Barrio Jos Gregorio Hernndez,
calle Bolvar N 60 (Diagonal al Cuartelito).
Limita con residencias familiares al Norte, al Este con calle El Samn, al Oeste
con la calle Vargas y al Sur la calle Andrs Bello.
Norte: Calle Vargas
Sur: Calle El Samn
Oeste: Andrs Bello
Este: Calle Bolvar.
Quin fue Pedro Jos Ovalles?
Naci el 21 de Octubre de 1.916, en Cantaura Estado Anzotegui, en 1.943,
obtiene el titulo de Doctor en Ciencias Jurdicas y Polticas, en ese mismo ao, le
otorgaron el titulo de abogado de la Repblica, desde joven estudiante, fue un
luchador social incansable. Revolucionario, enfrent la Dictadura, esto le cost,
presiones, preocupaciones y destierro. Dedic su vida profesional, en defensa de la
clase trabajadora, por su gran sensibilidad humana.
En 1.952 se traslada a Maracay, y organiza el Colegio de Abogados del Estado
Aragua, del cual fue secretario y luego presidente.
En 1.954 escribe y colabora con el Diario Tribunal Popular peridico

clandestino, siendo miembro del Comit Central del Partido Comunista de Venezuela,
particip activamente, en el derrocamiento de la dictadura de 1.958.
En 1.959 Presidente de la, Junta Electoral del Estado Aragua, fue diputado de la
Asamblea Legislativa del Estado Aragua, fundador y dirigente nacional del
Movimiento al Socialismo (M.A.S.). Muere el 20 de junio de 1.976, en un accidente
de trnsito.
Entre tantos reconocimientos a su trayectoria de lucha social, el Consejo
Municipal de Girardot, design con su nombre a esta Parroquia.
Finalmente se puede decir, que existen muchas personas que se ocupan de realizar
oficios no definidos.
Mediante la indagacin realizada en la referente condicin social de los
habitantes de la comunidad: Jos Gregorio Hernndez y a otros sectores tales como:
Tricolor, Los Cocos, San Rafael, San Luis, se pudo apreciar lo siguiente:
Una vez realizado el dignos integral participativo y analizado se

acord abordar los siguientes problemas como prioridad:
1- La violencia estudiantil y familiar
2-Hbitos de higiene y cuidado de la salud
PLAN DE ACCION
Con el fin de dar respuesta a las diferentes situaciones y debilidades
encontradas en nuestra institucin a nivel de todas las dimensiones
abordadas, se propone el siguiente plan de accin.
COMPONENTE
INFRAESTRUTURA
ACCION
REPARAR
LA
PLANTA
FISICA
ACTIVIDADES
Pintura de la
fachada de la
escuela, aulas y
pasillos.
Instalacin
de
ventiladores
en
las aulas.
Reparacin
de
sistema elctrico:
colocacin
de
bombillos,
reparacin toma
corrientes, plafn
de las luces.
Instalacin
de
RESPONSABLES
DOCENTES,
REPRESENTANTES,
ASOCIACION
DIRECTIVOS.
TIEMPO
SeptiembreDiciembre
CIVIL,
cermica en bao
de varones
Poda de rboles y
limpieza
de
techos.
Instalacin de aire
acondicionado en
el aula # 10
Colocacin de 3
faros frente de la
escuela.
Reparacin
de
mangueras
y
llaves en
los
baos.
Instalacin
de
automtico a la
bomba de agua.
Construccin de
rampla en la
entrada de la
escuela,
aulas,
pasillos y baos.
Construccin de
bancos en los
patios AY B.
SALUD INTEGRAL
Y CALIDAD
DE
VIDA
CAMPAA
S
DE
PREVENCI
ON
DE
ENFERME
DADES
CONSOLID
ACION DE
LA
BRIGADA
DE
SEGURIDA
D
ESCOLAR
Y
Difusin a travs
de
carteleras,
trpticos, afiches,
tareas escolares
entre otros, de
informacin sobre
causas,
consecuencias y
prevenciones de
algunas
enfermedades que
estn afectando a
la
poblacin:
Dengue,
paludismo,
lechina,
parotiditis,
AH1N1, diarrea,
vomito etc.
Jornadas
de
pediatra
y
vacunacin
dirigida a las y los
estudiantes.
Comisin de salud, padres y/o

madres, personal directivo.
Barrio Adentro
Docentes de la Coision de
Seguridad: Evelyn Russian, Juana
Uribe.
Docentes,Orientadora,
psicopedagogas, padres y /o
madres,
docentes,
personal
docente, directivo, personal obrero,
consejo comunal.
COLECTIV
O
DE
PROTECCI
ON
ESTUDIAN
TIL
INTEGRAL
PROMOCI
N
DE
ACTIVIDA
DES QUE
FAVOREZC
AN
LA
SALUD
INTEGRAL
Apertura de
Espacios
para
el
desarrollo
Cultural
Endgeno
( EPEDECU
E
Atencin
y
referencias
medica
a
diferentes
organismos
de
salud.
Charlas
y
simulacros sobre
higiene personal,
bucal, sexualidad,
drogas, violencia,
alimentacin
sana,
seguridad
vial.
Inclusin y apoyo
de entes de la
comunidad
en
estas
jornadas
(centros de salud,
consejos
comunales,
asociacin civil,
transito terrestre,
polica comunal).
Jornadas
de
formacin
en
materia
de
deberes
y
derechos de nios,
nias
y
adolescentes.
Comunicacin
efectiva con el
colectivo
de
proteccin
estudiantil zonal
Hacer articulacin
con el sistema de
Proteccin
de
Nios, nio y
adolescente:
consejos
de
proteccin y de
derecho
municipal, fiscala
del
ministerio
pblico.
Realizaron
de
simulacros,
dramatizaciones,
sobre eventos que
perjudiquen
la
salud
integral
(incendios,
derrumbes,
terremotos,
inundaciones,
otras).
Delimitacin de
zonas
de
seguridad
y
evacuacin en la
escuela.
Elaboracin
de
mapa de riesgo de
la escuela
Paseos,
visitas
guiadas a centros
de
recreacin,
parques, museos,
industrias,
Proyeccin
de
pelculas, apertura
de espacios para
la
recreacin,
cultura, deporte,
artes y baile.
Apertura
de
espacios
permanentes
donde las y los
estudiantes
realicen
actividades de su
inters desde los
ejes
de
gastronoma,
lenguaje oral y
escrito, tecnologa
popular, historia
local,
PRODUCCION
PROTECCION
AMBIENTAL
DESARROL
LO
DE
PROGRAM
A MANOS
A
LA
SIEMBRA
Comisin de manos a la siembra y

ambiente
PROMOCIO
N DE LAS
EFEMERID
ES
AMBIENTA
LISTAS
INTERCAM
BIOS
DE
CONOCIMI
ENTOS
INTERINST
ITUCIONA
LES
Difusin a travs
de Foros, afiches,
debates,
campaas
exposiciones de
trabajos; sobre las
siguientes
efemrides:
Septiembre:
16,Da
internacional de la
proteccin de la
capa de ozono
20,Da mundial de
las playas
Noviembre:
18,Dia
de
la
Alimentacin
Febrero:
02 Da Mundial
de los Hudales
Marzo
22,Da mundial
del agua
Abril.
07,Dia mundial de
la salud
22,Da de la tierra
Mayo:
17,Da
internacional del
Reciclaje
31,Da de No
fumar.
Ultimo domingo,
Da del del rbol
Junio:
05,Da mundial
del Ambiente
Jornadas
de
arborizacin EN
LA ESCUELA y
la Comunidad.
Encuentros
Escolares
de
saberes
ambientalistas.
Charlas.
Paseos.
Foros
Exposiciones de
trabajos
Desfiles.
Las
Tics
como
herramienta para el
desarrollo personal
Formacin permanente
Implementac
in
de
Proyecto
Canaima.
Uso
de
las
computadoras en
los 1 y 2 grados
en ambos turnos
Articulacin con
el CBIT de la
comunidad para
impulsar el uso de
la computadora y
el internet a lo
estudiantes de 4,5
y grado.
Taller
de
computacin
dirigido a los
docente de ambos
turnos, utilizando
las Canaima de
las docente con el
apoyo
de los
mismos colegas

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

ESTRATGIAS DE PARTICIPACIN DIRIGIDAS A PADRES, MADRES,

Autora: Licda. Laura Hernndez

Valencia, Septiembre 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATGIAS DE PARTICIPACIN DIRIGIDAS A PADRES, MADRES,

Autora: Licda. Laura Hernndez

Valencia, Septiembre 2013

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DESIGNACIN COMO TUTOR

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE ASISTEN AL CUARTO GRADO

Prof. Belkis Aponte

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

Por medio de la presente hacemos constar que el Proyecto de Grado titulado:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE ASISTEN AL CUARTO GRADO

En Valencia a los _______das del mes de Septiembre del 2013

Prof. Belkis Aponte

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

AVAL DEL TUTOR

En Valencia a los _______das del mes de Septiembre del 2013

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

Comentarios finales acerca de la investigacin:

Participante: Licda. Laura Hernndez

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

________________________________________ (Nombre, Apellido y Firma)

Valencia, Septiembre, 2013

incondicional y todo su AMOR.

importantes de mi vida, y siempre

enseanzas han logrado hacerme crecer

DESIGNACIN COMO TUTOR...

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

investigacin general y especfico, y el plan general y el plan de accin especficos.

Desde este contexto, se evidencia la centralidad del ncleo familiar

el hogar como espacio fundamental de aprendizaje;

especialmente en el caso de los ms pequeos. As como la necesaria articulacin y

entre la familia y la escuela es la principal garanta para una

intervencin y evaluacin de los estudiantes con dificultades de aprendizajes. Dentro

2000, seal la necesidad de brindar oportunidades educativas a aquellos nios y

En este sentido, dentro del contexto educativo regular venezolano es

con la familia resulta ser la institucin de mayor importancia en el proceso

copiar o recibir; y mucho menos comprender, asimilar o acomodar en sus estructuras

conjuntamente con el maestro planifiquen y orienten el desarrollo de las actividades

Cul la situacin actual de la participacin de padres, representantes y

-Sistematizar los resultados de la aplicacin de las estrategias para la

la familia en la educacin de sus hijos, para ayudarlos en su insercin a la escuela y

Bsica Lancaster como medio para prevenir posibles dificultades en el aprendizaje.

las tcnicas de la observacin y la

Entre los principales resultados de este estudio se evidenci que la participacin

se ubica Tern (2006) con su estudio

denominado: El Adulto Significativo como Estrategia en la Formacin del Nio y la

nias tambin manifestaron positivos comportamientos durante la aplicacin del

Enfoque Cognitivo Evolutivo de Dewey (1998)

de la sociedad que sirven de

Desarrollo Evolutivo de Piaget (1998)

conciencia de la regla se establecen tres fases: 1) No hay conciencia de las reglas,

la transformacin cualitativa de las estructuras de pensamiento, contribuyendo a la

expresado por Graig,(1994), El desarrollo cognoscitivo est inmerso en el contexto

mejoraran si se puede hacer que los padres, madres, representantes y responsables se

A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se

disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el

Los Padres como Mediadores en la Educacin del Nio

discapacidad como sus familias. En este contexto, la educacin no es ajena por lo

Mientras, la Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de