GOBIERNO

de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA
Y DEPORTE
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E
INNOVACIN EDUCATIVA

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS

REAS DE 1, 3 Y 5 DE EDUCACIN PRIMARIA
La reforma de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, llevada a cabo por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y su calendario de
aplicacin supone la implantacin de la misma en los cursos 1, 3 y 5 de Educacin Primaria
durante el curso 2014-2015.
La normativa bsica de referencia para la elaboracin de las programaciones didcticas de
las distintas reas en que se configura el nuevo currculo (troncales, especficas y de libre
configuracin) correspondientes a los cursos mencionados (1, 3 y 5 de Educacin Primaria) est
contenida en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC del 13) y en la Orden ECD/78/2014, de 23 de junio, que
dicta instrucciones para la implantacin del Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC del 30).
La estructura de las programaciones didcticas viene indicada en el artculo 12 del Decreto
27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de Cantabria. Debern incluir los siguientes aspectos:
a) La contribucin de las reas y de la planificacin del curso al desarrollo de las
competencias. Entendemos por competencias las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos (conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes) propios de la
etapa de Educacin Primaria, con el fin resolver problemas y situaciones en contextos
diversos. Las competencias establecidas para la etapa de Educacin Primaria son:
-Comunicacin lingstica.
-Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa.
-Competencia digital.
-Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cvicas.
-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
-Conciencia y expresiones culturales.

b) Los contenidos (conjunto de conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias), los criterios de evaluacin (son los referentes especficos para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr; responden a lo que se pretende conseguir en cada rea de Educacin Primaria; se
expresan en infinitivo; p.ej. utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la ortografa de las palabras y aparecen junto a ellos las competencias-en
nmero de 2 3- a cuya consecucin contribuyen de manera bsica) y los estndares de
aprendizaje evaluables (especificaciones o desglose de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo
que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permiten graduar el logro o rendimiento alcanzado y se
expresan en 3 persona del singular del presente; p.ej. utiliza habitualmente el diccionario en
el proceso de escritura) de cada una de las reas del curso, as como su distribucin a lo
largo del mismo.

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables

vienen indicados en el anexo I del Decreto 27/2014, de 5 de junio (para las reas troncales) y
en el anexo II del mismo Decreto (para las reas especficas). Finalmente, la Orden
ECD/78/2014, de 23 de junio, establece el currculo del rea de libre configuracin
autonmica Refuerzo y Profundizacin en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
Para el desarrollo de este apartado se puede seguir el sistema de tabla siguiente:
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE I: COMUNICACIN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
ESTNDARES DE
EVALUACIN
APRENDIZAJE
EVALUABLES
N 1 (...)
1.1
Competencia A
1.2
Competencia B
1.3
Competencia C
N 2 (...)
2.1
Competencia A
2.2
Competencia C
Competencia B

Dentro de la autonoma del centro, corresponde al equipo docente determinar cules

de dichos estndares son bsicos para el desarrollo en grado suficiente de las competencias
y para una calificacin positiva del alumno.
c) La concrecin de los mtodos pedaggicos y didcticos propios del centro para
cada uno de los cursos de la etapa.
Se entiende por metodologa el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
El artculo 9 del Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria, seala los principios
metodolgicos que orientarn la accin educativa en la etapa de Educacin Primaria.
Entre dichos principios metodolgicos, se tendr especialmente en consideracin el
papel fundamental de la lectura y la escritura en todas las reas y cursos de la etapa,
sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos, de forma que configuren un proceso
de enseanza y aprendizaje que garantice que los alumnos adquieran un adecuado
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Con este fin, los centros procurarn
garantizar la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo de todos los cursos
de la etapa y en las distintas reas, y velarn por que sus alumnos alcancen un nivel
adecuado en su expresin escrita.
En la planificacin de cada una de las reas se incluirn actividades propias del rea
de Lengua Castellana y Literatura tales como resmenes, esquemas, redacciones, dictados y
compresin lectora, entre otras.
Incidiendo en la importancia bsica de la competencia en comunicacin lingstica
(comprensin y expresin oral y escrita), la orden que implanta el currculo de la etapa de
Educacin Primaria establece que en la programacin didctica de cada curso, los equipos
docentes establecern los aspectos organizativos y metodolgicos necesarios para llevar a
cabo la integracin de la lectura comprensiva en cada una de las reas de la etapa para el
desarrollo de la competencia lectora. Los centros, al organizar su prctica docente,
procurarn, en la programacin didctica y en la programacin de aula, la incorporacin de, al
menos, una hora diaria a la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos en las distintas

reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo, y en todos los
cursos de la etapa.
En la introduccin de las distintas reas de los anexos I y II del Decreto 27/2014, que
establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria as
como en la Orden ECD/78/2014, se contemplan orientaciones de carcter pedaggico y
didctico que pueden servir de referencia para los centros en este proceso de concrecin.
d) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar.
Son todos los medios empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo de sus alumnos.
Se refiere al uso de materiales y recursos convencionales (libros de texto, libros de
consulta, fotocopias, prensa, pizarra, juegos manipulativos,...), audiovisuales (CDs, DVDs,
proyector de diapositivas, can de imagen, TV...), nuevas tecnologas (ordenador, Internet,
pizarra digital...), etc. y a la utilizacin de espacios de enseanza como aulas, biblioteca,
laboratorio, sala de informtica, etc.
e) Los procedimientos, instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin del
aprendizaje del alumnado.
Los procedimientos de evaluacin son las acciones referidas a cundo, cmo y en
qu contextos y situaciones se van a aplicar los instrumentos de evaluacin (qu actividades
de evaluacin, de qu tipo, duracin de las mismas, frecuencia, etc.).
Los instrumentos de evaluacin son los medios a travs de los cuales el profesor
lleva a cabo el proceso de evaluacin continua del aprendizaje del alumno.
Dentro de ellos se incluyen:
-Actividades de evaluacin: actividades realizadas por el alumno y valoradas por el
profesor. Pueden ser producciones orales o escritas (exmenes, trabajos, exposiciones,
tareas, etc.) o referirse a conductas del alumno (comportamiento, inters, participacin en
clase, trabajo en equipo, autonoma, etc.).
-Documentos de registro de evaluacin: documentos en soporte impreso o electrnico
donde el profesor recoge las calificaciones resultantes de la valoracin de las actividades
realizadas por el alumno y, eventualmente, otras valoraciones de carcter cualitativo o
cuantitativo (asistencia y puntualidad, problemas de aprendizaje, etc.).
Los criterios de calificacin son criterios de valoracin y gradacin de los distintos
tipos de actividades de evaluacin en su contribucin a la calificacin final.
Ejemplo: Las calificaciones de las producciones del alumno supondrn un 70 % (30 %
pruebas escritas, 20 % cuaderno de clase, 20 % trabajos, exposiciones...) y las conductas un
30 % (10 % comportamiento e inters, 10 % participacin, 10 % trabajo en equipo...) de la
calificacin final.
f) Las medidas de atencin a la diversidad del curso y, especialmente, las adaptaciones
curriculares significativas.
Las medidas de atencin a la diversidad son el conjunto de acciones educativas que,
en sentido amplio, intentan:
1. Dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado.
2. Prevenir y atender las necesidades temporales o permanentes que requieren una
actuacin especfica.
Formarn parte del Plan de Atencin a la Diversidad, una vez que se recoja el anlisis
de la situacin de cada centro, y a tenor de ello se planteen los objetivos a alcanzar y las
medidas encaminadas a atender la diversidad del alumnado y la individualizacin de la

enseanza, teniendo en cuenta los recursos del centro. Dichas medidas pueden ser
ordinarias, especficas y extraordinarias, segn lo dispuesto en el Decreto 98/2005, de 18 de
agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad y en la Resolucin de 22 febrero de
2006.
De modo general, se priorizarn las medidas ordinarias generales desde un gradiente
de una mayor normalizacin a una mayor especificidad. Por ejemplo, la puesta en marcha de
medidas generales organizativas como la composicin de grupos de manera heterognea y/o
la docencia compartida en un mismo grupo unido a medidas curriculares como la seleccin
de contenidos nucleares, bsicos y significativos; la organizacin de contenidos en torno a
proyectos o mbitos integradores; el uso de una metodologa que favorezca la participacin y
la autonoma del aprendizaje (tcnicas de trabajo cooperativo, grupos interactivos, etc.); as
como la diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin, favorecern el
desarrollo y progreso de todo el alumnado.
Es decir, cuantas ms medidas ordinarias generales existan en un centro menor ser
la necesidad de habilitar medidas especficas y extraordinarias.
Adems de otras medidas ordinarias singulares y especficas recogidas en la
resolucin citada con anterioridad, en cuanto a las adaptaciones curriculares significativas
cabe sealar que determinados alumnos, debido a sus necesidades y caractersticas,
requerirn de esta medida especfica.
Las adaptaciones curriculares significativas suponen una modificacin de los
contenidos bsicos de las diferentes reas y afectan a los objetivos generales y a los
respectivos criterios de evaluacin y, por tanto, al grado de consecucin de las competencias
del nivel o etapa correspondiente. Son responsabilidad del profesorado de las reas bajo la
coordinacin del tutor y el asesoramiento de los especialistas de la orientacin e intervencin
psicopedaggica. Se entregarn al jefe de estudios y servirn de referente para la evaluacin
de cada alumno, en cuyas calificaciones se incluir un asterisco. Estas se incorporarn al
expediente al finalizar cada curso escolar. Es necesario informe psicopedaggico y
documento individualizado de adaptacin curricular (DIAC).
g) Concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada curso
correspondiente, y que vienen establecidos en el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE de 1
de marzo).
h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el
curso correspondiente.
Las actividades complementarias y extraescolares debern ser objeto de programacin al
contribuir al desarrollo de las competencias del alumnado.
Igualmente, tal y como seala el Decreto 27/2014, con objeto de facilitar la
evaluacin del aprendizaje del alumnado y los procesos de enseanza del profesorado y su
propia prctica docente, en la programacin didctica de cada uno de los cursos se incluirn
indicadores de logro relativos, entre otros aspectos, a:
a) Resultados de la evaluacin en cada una de las reas.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios
y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de
aula y de centro.
d) Eficacia de las medidas de atencin a la diversidad que se han implantado en el
curso.

Estos indicadores de logro se debern ir trabajando a lo largo del curso 2014-15 y se

reflejarn en la memoria final de curso para su implementacin en el curso 2015-16.

Corresponde elaborar las programaciones didcticas de 1, 3 y 5 de Educacin Primaria a

los respectivos equipos docentes, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios. La Comisin de
Coordinacin Pedaggica comprobar que se ajustan a las directrices indicadas y a las propias que
haya aprobado el centro. En caso contrario, el director devolver al correspondiente equipo docente la
programacin didctica para su reelaboracin.