Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El Dibujo de La Figura Humana en Los Ninos
El Dibujo de La Figura Humana en Los Ninos
Elizabeth M. Koppitz
Introduccin:
El dibujo y la pintura son un modo natural de expresin infantil. Los nios
pueden pintar sus sentimientos y actitudes en imgenes y smbolos grficos
muchos antes de que puedan transmitirlos en conceptos verbales
abstractos. Pero una vez que el nio ha dominado el arte de comunicar sus
pensamientos y sentimientos por medio de la palabra hablada o escrita
habitualmente abandonara el dibujo como medio de expresin. Cuando
llega ala adolescencia, la mayora ya no dibuja espontneamente y con
frecuencia son renuentes a dibujar, aunque se les pida que lo hagan. Solo el
joven realmente con talento e inclinacin artstica, continuara dibujando y
pintando por su cuenta a medida que crece.
Sin embargo, aun los nios mayores sin inclinacin artstica volvern al
lenguaje del dibujo y a la imagen grafica, cuando estn muy turbados y son
incapaces de expresar con palabras sus ansiedades y conflictos, conscientes
o inconscientes
D.F.H, en los nios
As como pueden analizar manifestaciones verbales para determinar
estructura y contenido, de la misma manera se pueden analizar los D.F.H,
por determinar estructura y signos y tambin contenido y significado.
La estructura del dibujo en un nio pequeo, esta determinada por sus edad
y nivel de maduracin, mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes
y aquellas preocupaciones que son mas importantes para el, en ese
momento.
El test D.F.H, segn Koppitz, requiere que el nio dibuje una persona
entera a pedido que el examinador y en su presencia. El D.F.H, representa
una forma grafica de comunicacin entre el nio y el psiclogo y en cuanto
tal, difiere del dibujo espontaneo que los nios pueden realizar cuando
estn solos o con amigos. Las instrucciones dadas son significativas y
pueden influir en los resultados obtenidos. Goodenough pide que dibujen
un hombre Machover una persona y luego otra del sexo opuesto.
Administracin
El D.F.H, de Koppitz, tiene como propsitos prcticos la prediccin del
desempeo escolar, la obtencin de un nivel intelectual y la evaluacin de
nios que van a primeros grados, y el diagnostico, tratamiento y evaluacin
del progreso de pacientes clnicos.
El D.F.H, puede administrarse individual o colectivamente. La administracin
individual es preferible por supuesto, ya que permite observar la conducta
femeninos son: cabello, pupilas, cejas, dos labios y ropa. Estos tems son
evolutivos en cuanto estn positivamente correlacionados con el incremento
de la edad; pero al mismo tiempo, es evidente que reflejan valores y
actitudes que son generalmente aceptados y fomentados en nuestra cultura
occidental de clase media.
Koppitz diseo un estudio para comprobar la siguiente hiptesis: los tems
esperados y excepcionales de los D.F.H. pueden ser utilizados para evaluar
el nivel general de la madurez mental de un nio, aun cuando no se cuente
con ningn puntaje de C.I.
Se construyo, para este estudio un mtodo simple para tabular los tems
esperados, se calificara nicamente la o las omisiones que se presenten
con un puntaje negativo de -1 por cada tem omitido; mientras que en la
categora de tems excepcionales, se calificara nicamente la presencia de
uno o mas tems incluidos en esta categora, as la presencia de un tem
excepcional se tabulara como +1 por cada tem presente.
Para evitar puntajes negativos, se le sumo un valor constante de5 al total de
los puntajes positivos y negativos de que un nio reciba en su protocolo.
El sistema de calificacin puede resumirse de la siguiente forma:
* tems esperados omitidos + tems excepcionales presentes +5 (puntajes
base)
Los nios con dao neurolgico son ante todo seres humanos cuyo
crecimiento y evolucin segn el mismo patrn general de los nios no
lesionados, si bien con un ritmo mas lento y a menudos mas inconsistente.
Tanto las actitudes hacia si mismo y los dems, como sus reacciones frente
a los estmulos internos y externos es similar a la que los dems nios,
aunque pueden ser mas exagerados. Por lo tanto no es de sorprender que
los D.F.H. reflejen la madurez mental y las actitudes interpersonales tanto
en los nios lesionados como de los no lesionados. No se hallo que ningn
tem evolutivo emocional se diera exclusivamente en los dibujos de uno y
otro grupo de nios. Tampoco hubo ningn signo o smbolo aislado que
estuviera presente en todos los nios de L.C. o en todo el grupo de control.
Una comparacin de los D.F.H. de varones L.C. y no lesionados de
inteligencia normal, se mostro, sin embargo, que algunos de los tems
evolutivos y de los indicadores emocionales tendran a darse
significativamente mas a menudo en los dibujos de los pequeos con dao
neurolgico. (Apndice G) as se hallo que once omisiones de tems
evolutivos del D.F.H. pueden tener implicaciones diagnosticas de lesin
cerebral en uno o ms niveles de dad, estos son los tems:
* Omisin del cuerpo
* Omisin de las pupilas
* Omisin del cuello
* Omisin de las dos dimensiones en los brazos (brazos palotes)
* Brazos unidos incorrectamente al hombreo
* Brazos que no apuntan hacia abajo (horizontales o hacia arriba)
* Omisin de las manos
* Omisin de las dos dimensiones en las piernas (piernas palotes)
* Numero incorrecto de dedos
* Menos de 4 prendas de ropa
En los D.F.H. de los nios L.C. pueden tabularse los tems esperados y
excepcionales de la misma manera que en los dems casos. Se encontr
que los puntajes as obtenidos se correlacionaban significativamente con los
puntajes de C.I. obtenidos en el W.I.S.C. y el stanford-Binet. Por
consiguiente, los puntajes del D.F.H., pueden ser empleados como un medio
rpido y fcil de evaluar el nivel intelectual de un nio lesionado.
Se estableci que 8 de los 30 indicadores emocionales se dan ms a
menudo en los D.F.H., de los lesionados cerebrales que en los sujetos de
control. Estos indicadores emocionales son:
1. Mala integracin de las partes de la figura (7-12 aos)
nia que hace el dibujo. Las ansiedades, los conflictos o las actitudes
pueden ser expresados en el D.F.H. de distintas maneras por nios
diferentes, o por un mismo nio en momentos distintos. Esta autora solo
puede subrayar lo que otros han enfatizado una y otra vez: no es posible
efectuar un diagnostico o una evaluacin significativa de la conducta o
dificultades de u n nio sobre la base de un signo aislado del D.F.H. el dibjo
total y la convinacion de varios signos e indicadores debera ser considerado
siempre , y luego, debera analizarse tomando en cuenta la edad,
maduracinm estado emocional, nivel sociocultural, y luego evaluado
relacionndolo con los datos disponibles de otros tests.
Indicadores Especficos
Cabeza pequea
Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora
lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no
compartiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser
un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
control de su cerebro.
Ojos Bizcos
Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los
dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.
Dientes
Manos grandes
Manos Seccionadas
Piernas Juntas
Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con
afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy
que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido
intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban
en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas
cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin
sexual de otros.
Genitales
Omisin de Ojos
Omisin de la nariz.
Omisin de la boca
roban omitan los brazos mucho ms a menudo que los tmidos y aquellos
con enfermedades psicosomticas
La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
inaceptables que implican los brazos o las manos. Estos resultados
concuerdas con la observacin de Machover de que la omisin de los brazos
en un dibujo refleja cumpa por hostilidad o la sexualidad.
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa
edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes
clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno
de los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas
omitieron este rasgo en la figura humana.
Nombre y apellidos__________________________________ F.
Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____mesesColegio:
____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de
aplicacin: _____________
|
|V
|V
M
M
|V
|
M |V
M |V
|V
M |V
Cabeza
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ojos |
|
|
|
|
|
|
|
Nariz |
|
|
|
|
|
|
|
Boca |
|
|
|
|
|
|
|
Cuerpo
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Piernas
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Brazos
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pies |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Piernas 2 dimensiones. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Cuello
|
Brazos 2 dimensiones
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ITEM EXCEPCIONALES(puntos: +1 0)
|M
|V
|M
|V
|M
|V
|V
|M
|M
|V
|V
|M
|M
|
|V
Rodilla
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Perfil |
|
|
|
|
|
|
|
Codo |
|
|
|
|
|
|
|
Dos labios |
|
|
|
|
|
|
|
|
Fosas nasales
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Proporciones
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Braz u. hom.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ropa. 4 items
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pies 2 dimensiones
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Cinco dedos|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pupilas
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Total A + B |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 0 | Retrasado |
2
*
1. Integracin pobre. (Una o ms partes casi no tocan al resto de la
figura. No vlido antes de los 7 aos en nios y de 6 en nias). Inestabilidad,
impulsividad o dificultades de coordinacin, personalidad pobremente
integrada. (retraso madurativo, organicidad y/o perturbaciones
emocionales)
*
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o pecas,sarampin...
(no contar sombreado suave de cara y manos, como color piel) Altamente
significativo: Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja
ansiedades especficas sobre las partes y sus funciones (Ej. Bocalenguaje)
*
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. (Valido a los 8 en nias y
nios 9 aos). Ansiedad, zonas de preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,
agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
*
4. Sombreado de las manos y/o cuello. (Vlido a los 8 aos en nios y
7 en nias). Preocupacin por actividad real o fantaseada con las manos.
Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo Cuello: esfuerzos
controlar impulsos, pero precario, mientras la tensin no sea excesiva.
*
5. Marcada asimetra de las extremidades. Frecuente en pacientes
clnicos, nios agresivos, disfunciones, educacin especialRefleja a la vez
sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinacin v-m,
torpeza o inadecuacin fsica, confusin en la dominancia lateral.
*
6. Inclinacin de la figura en 15 o ms. Sugiere inestabilidad y falta
de equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad
lbil, inestable, que al nio le falta una base firme.
*
7. Figura pequea (5 cm. o menos). Extrema inseguridad,
retraimiento y depresin. Yo inhibido, preocupaciones con el ambiente.
*
10. Cabeza pequea. (< 1/10 o menos de la figura). Muy
significativo. Sentimientos intensos de inadecuacin intelectual.
*
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad
hacia los dems, ira y rebelda (no puede ver el mundo como los dems, no
quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
*
12. Uno o ms dientes. Por s mismo no es significativo, aparece en
nios bien adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Ms
frecuente en nios agresivos. Ningn tmido-retrado los dibuja.
*
13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece tambin en nios
bien adaptados. Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las
personas. Tendencia al retraimiento e inhibicin, demasiado bien
educado.
*
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusin agresiva en el
ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)
*
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) Defensivo. Por
s mismo no es clnicamente significativo. Control interno rgido y dificultad
de conectarse con los dems (falta de flexibilidad, relaciones
interpersonales pobres).
*
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y
actuadora. Nios abiertamente agresivos y/o que roban
*
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa
manos detrs o en bolsillos). Sentimientos de inadecuacin, ansiedad, o
culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad
de castracin
*
18. Piernas juntas (sin ningn espacio entre s. En perfil, solo se ve
una pierna). Indica sobretodo tensin en el nio, e intento rgido de
controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitacin del
acercamiento al otro sexo.
*
19. Genitales. Signo de alteracin en estas edades (5 a 12). Angustia
por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
*
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso,
vagabundo, (dibujada intencionadamente). Sentimientos de intensa
inadecuacin y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia s). Se
perciben como distintos, extraos, no integrados ni aceptados, de los que
los dems se ren.
*
21. Varias figuras. Tres o ms figuras repetidas, no relacionadas (no
es dibujar nio y nia, o su familia). Implica perseveracin (neurolgica).
Carencia de sentimiento de identidad, falta de atencin individual (ser uno
del montn) No son independientes y precisan ayuda individualizada.
*
22. Nubes, lluvia, nieva, pjaros volando. Nios muy ansiosos y con
problemas psicosomticos, autoagresividad. Nio que se siente amenazado
o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos.
*
23. Omisin de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacos, o
sea, ojos que no ven). Siempre tiene significacin clnica. Nios aislados
socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo
y escapan en la fantasa. Escaso inters social por parte del nio.
*
24. Omisin de la nariz. Conducta tmida y retrada, ausencia de
agresividad manifiesta. Falta de empuje.
*
25. Omisin de la boca. Siempre es clnicamente significativa. Refleja
sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva.
Incapacidad o rechazo a comunicarse con los dems. Depresin. Asmticos.
*
26. Omisin del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del
renacuajo). En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental,
disfuncin neurolgica, perturbacin emocional con aguda ansiedad por el
cuerpo (si lo pueden dibujar en solo figuras masculinas o solo en femeninas)
*
27. Omisin de los brazos. (varones 6 aos, nias a los 5). Ansiedad y
culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las
manos (agresividad, robos)
*
28. Omisin de las piernas. Poco frecuente, Implicaciones especficas
(defic motricas, estatura muy baja...) Refleja intensa angustia e
inseguridad (piernas como soportes demasiado dbiles). Dificultades para
estar bien plantados y hacerse notar
*
29. Omisin de los pies. (varones 9 aos, nias a los 7) Sentimientos
generales de inseguridad y desvalimiento de base.
*
30. Omisin del cuello. (Varones 10 aos, nias a los 9). Ningn nio
bien adaptado lo omite. Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres
sobre sus impulsos y sus acciones.
OTROS SIGNOS, tanto en nios adaptados como con problemas (marcar los
presentes en el DFH del nio/a).
1)
CMO dibuja la figura y los signos y smbolos empleados,
refleja el concepto y la actitud que el nio tiene de s mismo (retrato
interior).
2)
A QUIN dibuja, es la persona de mayor inters o
importancia/preocupacin para el nio en ese momento ( pero la manera de
dibujarla expresa la actitud del nio hacia s mismo).
3)
QU trata de decir. Puede expresar una combinacin de
actitudes, conflictos y/o deseos. Si describe a la persona que dibuj, la
descripcin se refiere a esa persona (l mismo, su madre, etc.) Si cuenta
una historia espontnea sobre su DFH, el contenido expresa un deseo (no
ocurre esto si el nio slo hace una descripcin o cuando se le hacen
preguntas especficas, por lo que hay que estimularle con preguntas
generales y abiertas: quin es, que est haciendo, qu edad tiene, qu
clase de persona es, qu ocurrir despus?).
4) CONCLUSIONES|
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hiptesis sobre tems evolutivos y
relacin con CI en otros test y rendimiento escolar): 4.2. Hiptesis sobre el
concepto actual de s mismo y actitudes (indicadores emocionales).
INTERPRETACIN.