Trabajo de Grado de Gerencia de Tecnologia Educativa

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
CENTRO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ANZOTEGUI - SAN TOM
DISEO DE HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE INGLS

APOYADO EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN
Y COMUNICACIN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA JOS ANTONIO ANZOTEGUI, EL TIGRE ESTADO
ANZOTEGUI
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL

PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER SCIENTARIUM EN
TECNOLOGA EDUCATIVA
AUTOR: LIC. HOMERO ECHEVERRA

TUTOR: LIC. MSC. MERLY MARTNEZ
SAN TOM, JULIO, 2010

PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Por el Tutor y Coordinador de la Lnea de Investigacin
En nuestra condicin de Tutor, y Coordinador de la Lnea de

Investigacin
Prof. Msc. Hamlet Mata
en donde se enmarca el
Estudio
titulado: DISEO DE HERRAMIENTAS PARA EL
APRENDIZAJE DE INGLS
APOYADO EN EL USO DE LAS
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA JOS ANTONIO
ANZOTEGUI, EL TIGRE ESTADO ANZOTEGUI. Presentado por el
ciudadano, Lic. HOMERO ECHEVERRA C.I. V-8.965.190, para
optar al grado acadmico de: MAGISTER SCIENTIARUM EN
TECNOLOGA EDUCATIVA; consideramos que ha cumplido con los
requisitos exigidos por sta Universidad y rene los mritos
suficientes para ser sometido a la evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de San Tom, en fecha 29-06-2010
________________________
LIC. MSC. Merly Martnez
C.I. V-8.924.681
_________________________
Prof. MSC. Hamlet Mata
C.I. V-3.950.590
ii


PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
Por el Jurado Examinador

ANZOTEGUI
Trabajo de Investigacin para optar al Ttulo de Magister
Scientiarum en Tecnologa Educativa, aprobado en nombre del
Decanato de Investigacin y Postgrado de la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
por el Jurado que a continuacin firma, en la ciudad de San Tom,
Estado Anzotegui, en fecha 29 del mes de Junio de 2010.
________________________
Prof. MSC. Hamlet Mata
C.I. 3.950.590
_________________________
Prof. MSC. Hctor Araujo
C.I. 634.413
__________________________
LIC. MSC. Merly Martnez
C.I. V-8.924.681
iii
DEDICATORIA
Son tantas personas a las cuales les debo parte de este triunfo,
de lograr alcanzar la culminacin acadmica, la cual es el anhelo de
todos los que as lo deseamos.
Definitivamente, Dios, nuestro Seor, nuestro gua, proveedor,
nuestro fin ltimo; sabes lo esencial que has sido en mi posicin firme
de alcanzar sta meta, sta alegra, que si pudiera hacerla material, la
hiciera para entregrtela, pero a travs de sta meta, podr siempre
de tu mano alcanzar otras que esperamos sean para tu Gloria.
Mis hermanos, padres, por darme la estabilidad emocional,
econmica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que
definitivamente no hubiese podido ser realidad sin ustedes. GRACIAS
por
darme
la
posibilidad
de
que
de
mi
boca
salga
esa
palabraFAMILIA. Madre, sers siempre mi inspiracin para alcanzar

las metas, por ensear que todo se aprende y que todo esfuerzo es al
final recompensa. Tu esfuerzo, se convirti en tu triunfo y el mo, TE
AMO.
A todos mis amigos pasados y presentes; pasados por ayudarme
a crecer y madurar como persona y presentes por estar siempre
apoyndome en todas las circunstancias posibles, tambin son parte
de sta alegra, LOS RECUERDO.
Y a todos aquellos, que han quedado en los recintos ms
escondidos de mi memoria, pero que fueron partcipes en cincelar a
este protagonista de este trabajo, GRACIAS.
iv
AGRADECIMIENTO
Presento mis ms sinceros agradecimientos a Dios el creador por
cederme el milagro que se llama vida y de sta manera darme la
oportunidad de seguir adelante persiguiendo siempre una estabilidad
espiritual.
Agradezco a mi familia que siempre est presente con sus ideas y
que han jugado un papel muy importante en la toma de decisiones,
su apoyo fue de suma importancia, especialmente a mis padres, cuya
fe depositada en m ha sido inagotable.
A la Tutora del Proyecto por orientarme en los conocimientos
tcnicos necesarios, y a todo aquel que de una manera u otra mostr
su apoyo en la elaboracin y desarrollo del presente proyecto.

DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA)
NCLEO SAN TOM
ANZOTEGUI
TUTOR: LIC. MSC. MERLY MARTNEZ
RESUMEN
La finalidad de este estudio es el diseo de herramientas para el aprendizaje del
ingls, apoyado en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el Instituto Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui, El Tigre Estado
Anzotegui, con base en un diagnstico sobre el nivel de conocimiento y uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin que tienen los estudiantes de ingls
del IUTJAA, para crear una herramienta adecuada para el proceso inherente al
aprendizaje de ingls, con el propsito de que estos apliquen y desarrollen sus
habilidades discursivas y destrezas comunicativas con mayor facilidad por medio de
estos instrumentos como son las TIC.El estudio se enmarc en un tipo de
investigacin descriptiva con diseo de campo, se utilizaron como tcnicas de
recoleccin de datos la encuesta y la observacin, posteriormente para el anlisis de
datos se hizo un estudio estadstico, para la validacin de los instrumentos se
utiliz la tcnica de juicio de expertos, los cuales se elaboraron en funcin de la
operacionalizacin de las variables.A modo de conclusin, en la enseanza de una
lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de aprendizaje en donde el
estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y cooperar en el aprendizaje
en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades, entonces es de
vital importancia y recomendable, hacer uso de los recursos tecnolgicos en el aula
para crear nuevos entornos de aprendizaje en donde el estudiante sea el centro del
aprendizaje, logrando de sta manera cambiar el sistema tradicional centrado en el
docente. Conllevando esto a realizar como propuesta la implementacin de talleres
para la formacin docente en el rea de ingls en donde se fomenta el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta de aprendizaje.
Descriptores: Tecnologas de la informacin
y comunicacin, conocimiento,
aprendizaje de ingls, educacin superior, propuesta.
vi
NDICE GENERAL
RESUMEN.
iv
INTRODUCCIN.
CAPTULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento del problema..
Objetivos de la investigacin.
11
General..
11
Especficos
11
Justificacin..
12
Alcance y delimitacin
13
CAPTULO II
MARCO TERICO
15
Antecedentes de la investigacin.
15
Bases tericas.
20
Tecnologa de informacin y comunicacin.
20
Aprendizaje de ingls en educacin superior...
28
Educacin superior y el impacto de las TIC.......................
32
Bases institucionales con respecto a la incorporacin de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
educacin.
37
Principios de la nueva universidad politcnica...
37
Filosofa de la universidad politcnica...
44
Bases legales..
53
vii
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.
56
Tipo de investigacin.
56
Diseo de la investigacin
57
Poblacin y muestra..
57
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
59
Anlisis e interpretacin de los datos.
59
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
65
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..
75
Conclusiones
75
Recomendaciones
77
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
79
Introduccin...
79
Justificacin
80
Fundamentacin de la propuesta
81
Objetivos de la propuesta..
83
Objetivo general.
83
Objetivos especficos.
83
Administracin de la propuesta..
84
Estructura de la propuesta
84
Factibilidad de la propuesta..
89
viii
Ambiente de estudio
91
Prueba de factibilidad del proyecto.
91
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ix
94
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1. Condicin de los docentes de Ingls en la

Administracin de la Institucin.
Cuadro N 2. Operacionalizacin de Variables
58
60
Cuadro N 3. Matriz de categora para describir el proceso

educativo en el rea de ingls.
61
Cuadro N 4. Matriz de categora para la caracterizacin de

los recursos institucionales relacionados con
las TIC
62
Cuadro N 5. Matriz de categora para describir las

estrategias de aprendizaje con base en las TIC..
63
Cuadro N 6. Matriz de categora para crear una herramienta

apoyada en las TIC adecuada para el
aprendizaje de ingls.
64
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: Descripcin del proceso educativo en el rea
de ingls que se lleva a cabo en la Institucin
66
Grfico N 2: Definicin de estrategias de aprendizaje del

Ingls con base en el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en el IUTJAA
(Plataforma tecnolgica institucional)..
67
Grfico N 3: Herramientas tecnolgicas que se utilizan para

el aprendizaje de ingls en educacin superior..
69
Grfico N 4: Proceso educativo en instituciones de

educacin superior con base en las TIC..
Grfico N 5: Proceso educativo IUTJAA.
xi
72
72
INTRODUCCIN
La importancia de las nuevas tecnologas de la informacin, es
reconocida en todo el mundo, de ella necesitan los
empresarios,
cientficos, educadores, mdicos, ingenieros, etc. Todos coinciden en

que es imposible perfeccionar su labor sin el uso de tales tecnologas;
sin embargo, no todos la saben utilizar de forma ptima, en muchos
casos la tecnologa de que se dispone est programada en idioma
ingls y esto ya es la primera barrera, pues, a pesar de que el ingls
se comienza en nuestro pas desde la enseanza primaria, nuestros
educandos no lo han asimilado como una necesidad, sino como un
mero requisito acadmico para cursar el ao y aqu comienzan a
trasladarse los problemas en el idioma de una a otra enseanza y
cuando chocamos
con
la computadora
que nos da uno y otro
mensaje en ingls nos vemos auto limitados en su uso y sta se

convierte en una reproductora de documentos y no se explotan todos
los recursos y potencialidades que ofrecen stas nuevas tecnologas,
es hora que reflexionemos al respecto, y nos tracemos lneas de
trabajo que permitan la eficiencia de la produccin utilizando la
tecnologa.
En sta investigacin se orienta a la evaluacin de las TIC en el
aprendizaje de ingls en el Instituto Universitario de Tecnologa Jos
Antonio Anzotegui.
Por lo antes expuesto, se implementa una propuesta en donde se
les busca aplicar a los docentes del IUTJAA talleres para que se
formen en el rea de ingls fomentado en el uso de las tecnologas de

informacin.
El trabajo se estructura en seis captulos: captulo I: en el cual se
hace el planteamiento del problema, se formulan los objetivos que
persigue la investigacin, y su justificacin; el captulo II que
comprende el marco terico que sustenta la investigacin y
el
captulo III referido al marco metodolgico donde se explican el

procedimiento a seguir para obtener los resultados, el captulo IV
contiene el anlisis de estos, el captulo V contiene las conclusiones y
recomendaciones y finalmente se desarrolla la propuesta en el
captulo VI.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema:
Desde la ms remota antigedad hay esa inquietud humana. Los
textos judo-cristianos hacen una referencia al origen de todos los
idiomas. La historia de la torre de Babel intenta explicar el problema
de la multiplicidad de lenguas. Mayo, M. (2.008) se plantea que desde
el punto de vista de la evolucin hubo un tronco comn
y hay
familias lingsticas que les pertenece el ingls a la familia de las

lenguas
germnicas.
La
enorme
capacidad
de
movilidad
que
caracteriza a los seres vivos y en este caso, los humanos-permite la

dispersin y surgimiento de nuevas lenguas como as tambin la
desaparicin de muchas otras.
El ingls es probablemente el tercer idioma del mundo en nmero
de hablantes que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 400
millones de personas), y el segundo ms hablado, detrs del chino
mandarn, si se cuenta tambin a quienes lo tienen como segunda
lengua (200 millones de personas ms). Mayo, M. (2.008).
Al extender Inglaterra su lengua por todo el mundo (Imperio
Britnico), y al convertirse los Estados Unidos de Norteamrica en la
mayor potencia, el ingls se ha convertido en la lengua franca de hoy
por todos los poderes de influencia que se realizan en ella.
El ingls es el idioma principal internacionalmente, a pesar de que

hay otros idiomas internacionales o de lenguas como el esperanto o
interlingua que son lenguas ms neutrales. Se debe bsicamente a
que una nacin dominante impone su lengua.
Es difcil que se adopte otra lengua neutral que no sea el ingls,
por el costo que implica. Hay un gran poder econmico tras la
enseanza de
idiomas y no se pueden perder las utilidades que
genera la industria.
El ingls desciende del idioma que hablaron las tribus germnicas
que migraron de lo que hoy es el norte de Alemania (y parte de
Dinamarca) a la tierra que habra de conocerse como Inglaterra. Estas
tribus son los frisones, anglos, sajones y judos. Se habla de los siete
reinos. Este fue el origen del ingls antiguo. Desde un punto de vista
gramatical, el ingls antiguo tiene similitudes tipolgicas con las
lenguas indoeuropeas antiguas como el latn o el griego: caso
morfolgico en el nombre y la diferencia de gnero gramatical. Mayo,
M. (2.008).
El ingls de los siglos XIV y XV, llamado ingls medio, tiene
cambios tipolgicos significativos respecto al ingls antiguo. Este
ingls tipolgicamente est ms cercano al ingls moderno y lenguas
romances que al ingls antiguo. Se diferencian principalmente en la
pronunciacin, con la aparicin de diptongos a partir de vocales
largas y de variaciones de
monoptongo. Desde el siglo XVIII, la
pronunciacin del ingls fue similar al del ingls moderno y tambin

se produjeron los cambios fonticos que son la base de los dialectos
modernos del idioma ingls. Mayo, M. (2.008).
Early Modern English (el ingls moderno temprano) se habl

especialmente durante el Renacimiento, y asociado al famoso
dramaturgo William Shakespeare. Se sita en los siglos XVI y XVIII,
en
la
zona
anglo-normanda.
Tuvo
aportes
de
otras
lenguas
extranjeras: la conquista normanda borr hasta 85% de las palabras

anglosajonas del vocabulario ingls, pero actualmente 96 de las 100
palabras ms comunes en sta lengua son de origen anglo-sajn.
Cuando el ingls retom su posicin de lengua oficial de Inglaterra en
el siglo XIV slo quedaban 4.500 palabras aproximadamente del
ingls antiguo, en comparacin fueron unas 10.000 palabras
adoptadas de los franceses. Sin embargo las 4.500 palabras
anglosajonas eran las fundamentales del idioma, su ncleo principal.
Mayo, M. (2.008).
El idioma ingls es una lengua indoeuropea del grupo germnico
occidental. Sin embargo debido a la sociolingstica de las islas
britnicas a partir de las invasiones vikingas y la posterior invasin
normanda, ha recibido importantes prstamos de las lenguas
germnicas septentrionales y del francs, y una buena parte de su
lxico se ha reelaborado sobre bases latinas. Estas influencias la
convierten en la lengua germnica ms atpica sea en vocabulario o
en gramtica. Mayo, M. (2.008).
El pariente lingstico vivo ms similar a la lengua inglesa es el
frisn, un idioma hablado por aproximadamente medio milln de
personas en la provincia holandesa de Frisia, cercana a la Repblica
de Alemania, y en unas cuantas islas del Mar del Norte. La similitud
entre Frisn e ingls es ms patente cuando se compara el frisn
antiguo y el ingls antiguo. La influencia de otras lenguas extranjeras
ha diferenciado al ingls moderno del frisn
de lo que eran en el
pasado.
Ante la multiplicidad de idiomas hablados en el mundo y la
necesidad de establecer vnculos de comunicacin en diferentes
niveles, ya sean: culturales, comerciales, educacionales, tecnolgicos,
etc.
Muchos pases han adoptado el idioma ingls para la enseanza
en sus sistemas educativos como segundo idioma. Otra razn es que

la produccin cientfica y cultural de los pueblos angloparlantes es
enorme. Hay una supremaca que se nota claramente al revisar los
contenidos de sitios web.
La mayora de los negocios internacionales se manejan a travs
del idioma ingls. En la industria se le usa ampliamente.
Es
imprescindible para realizar intercambios estudiantiles y en el

proceso educativo de todos los pases incluyendo Venezuela es
obligatorio en cada uno de sus niveles desde preescolar hasta
educacin superior.
En Venezuela, todos los documentos institucionales relacionados
con el quehacer educativo fechados a partir del ao 2.000 incluyen la
idea de aprovechar las TIC para contribuir al logro de los objetivos de
la educacin. Destaca, entre otros, el Informe de Polticas, Proyectos y
estrategias de la educacin venezolana, elaborado por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin de Venezuela (2.004), donde se
establece que los centros educativos deben incorporar las tecnologas
y sus innovaciones para satisfacer la creciente demanda de temas
relacionados con el uso de las TIC como herramientas pedaggicas.
Existe, por tanto, un inters internacional y nacional en la

investigacin enfocada hacia la bsqueda de modelos conceptuales
que puedan atender a los cambios que estn teniendo lugar en los
ltimos aos y que vendrn en la educacin del futuro. Estas
iniciativas estn abriendo, en consecuencia, nuevas lneas de
investigacin en el panorama educativo, dentro del marco de la
sociedad actual que se da a conocer como la sociedad de la
informacin y el conocimiento.
Cabe destacar que en el mbito de la educacin superior en
Venezuela, al igual que en otros pases, se contempla cmo las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn aadiendo una
nueva dimensin a los procesos educativos. Una gran cantidad de
universidades pblicas y privadas proporcionan oportunidades de
educacin a distancia y emplean nuevas herramientas a travs de
internet para reforzar los estudios presenciales.
Todos estos cambios sugieren la necesidad de considerar nuevas
perspectivas de estudios que nos permitan afrontar con xito la nueva
realidad educativa. Algunos trabajos se centran en la construccin de
modelos virtuales y de educacin a distancia en las universidades
venezolanas, como una alternativa ante la creciente demanda de
cupos y el poco crecimiento experimentado por las instituciones de
educacin superior en las ltimas dos dcadas. No obstante, es
necesario tambin centrar el anlisis en la calidad de los cursos
tradicionales y cmo mejorarlos con el uso de estas innovaciones
tecnolgicas.
La educacin superior es la base sobre la cual los pases se

sostienen para superar sus carencias, ella constituye el instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia ideales
de paz, libertad y justicia social. Uno de los nuevos paradigmas de la
sociedad es el de organizarse de manera de facilitar la generacin del
conocimiento, acopiar y difundir sus posibilidades de manera de
poder usarlo eficientemente.
Para la generacin de este conocimiento partiendo del diseo de
soluciones a problemas concretos establecindose una relacin entre
la educacin superior y las tecnologas de las informacin y la
comunicacin (TIC) requirindose para esto una formacin integral,
eficiente, aprendizaje constante, desarrollo de habilidades para la
bsqueda, seleccin, organizacin y uso eficaz de la informacin,
trabajo en equipo y responsabilidad en la toma de decisiones,
obviamente el proceso relacionado con el aprendizaje del ingls no es
ajeno a este contexto.
De lo anterior se desprende la necesidad de incorporar las TIC al
desarrollo profesional de las instituciones universitarias, ya no se
reduce slo a que stos conozcan y manejen equipos tecnolgicos. El
actual desafo est, sobre todo, en conseguir que los profesores y
futuros profesores reflexionen, investiguen y comprendan cmo los
estudiantes de hoy estn aprendiendo a partir de la presencia
cotidiana de la tecnologa.
El Instituto Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui
(IUTJAA) es un centro de estudio a nivel superior ubicado en la zona
sur del Estado Anzotegui, especficamente en la ciudad de El
Tigre.sta institucin tiene como propsito la formacin de futuros

profesionales
en
diferentes
reas:
T.S.U.
Licenciatura
en
Administracin; T.S.U. e Ingeniera en Agropecuaria, Qumica y

Mecnica. Todas estas especialidades tienen en su pensum de estudio
la asignatura de Ingls (Ingls I y II), la cual es impartida por siete
docentes graduados en dicha ctedra, que cuentan con varios aos de
servicio (entre 1 y 25 aos).
Estos profesionales de la docencia hasta la fecha utilizan los
mismos contenidos programticos para planificacin y logro de
objetivos que se empleaban dcadas atrs, es decir, utilizan mtodos
de enseanza tradicional, trayendo como consecuencia que los
futuros profesionales no tengan la oportunidad de relacionar las
asignaturas de su especialidad con la prctica tecnolgica, siendo
pocos concordantes con las exigencias del mundo actual, donde el
tema de la sociedad del conocimiento es fundamental.
El IUTJAA representa una de las principales instituciones a nivel
superior de la zona sur del estado Anzotegui, y al observar la
situacin que presenta en cuanto al uso de la TIC, surgen ciertas
inquietudes: en primer lugar, se puede deducir, que los docentes no
estn preparados para afrontar el reto de incorporar la nueva
tecnologa que demanda la sociedad actual a la planificacin de la
asignatura, por lo tanto no exigen a los estudiantes que la utilicen,
muchas veces ni siquiera permiten que utilicen el internet para
realizar los trabajos.
Por otro lado, tambin se ha observado que la mayora de los
estudiantes utilizan el internet slo para juegos en lnea, chat, redes
sociales, entre otros, dejando a un lado las actividades investigativas

que
les
permitirn
la
construccin
de
conocimientos
el
fortalecimiento de sus capacidades tanto profesional como personal.

En la asignatura de Ingls, el internet es utilizado nicamente
porque posee programas capaces de ejecutar traducciones al espaol,
sin embargo, los docentes en esa rea continan exigiendo a los
estudiantes que traduzcan utilizando diccionarios, as como el empleo
de guas de estudio elaboradas hace ms de dos dcadas, lo cual se
convierte en un factor limitante para el uso de las TIC en su quehacer
cotidiano.
Es importante destacar que el IUTJAA cuenta con un laboratorio
de computacin dentro de sus instalaciones con capacidad de diez
(10) Pc. Al no poseer un Alma Mater, a los estudiantes se les dificulta
el acceso a la tecnologa para investigar en su tiempo libre. Esto
tambin los limita para que se familiaricen con las TIC y la utilicen de
forma regular.
Es por ello que el inters en sta investigacin es develar el grado
de conocimiento y uso que tienen los alumnos del Instituto
Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui sobre las TIC,
as como los recursos y estrategias que se puedan adoptar para
mejorar la prctica educativa a travs de estos medios. De all que
cabe preguntarse: Cmo se puede aplicar las nuevas tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin en el aprendizaje del ingls en el
Instituto Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui, El
Tigre Estado Anzotegui?; no obstante es necesario dar respuesta en
relacin a:
10
Cul es el nivel de conocimiento y uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) que tienen los estudiantes de
ingls del IUTJAA?
Qu
estrategias de aprendizaje del Ingls Tcnico se pueden
utilizar apoyadas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin en el IUTJAA?
Qu sitio virtual se puede crear como herramienta para el

aprendizaje del ingls apoyado en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en IUTJAA?
Objetivos de la investigacin.
Objetivo general
Disear herramientas para el aprendizaje del ingls
apoyado en
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el

Instituto Universitario de Tecnologas Jos Antonio Anzotegui, El
Tigre Estado Anzotegui.
Objetivos especficos
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento y uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) que tienen los estudiantes de
ingls del IUTJAA.
2. Definir estrategias de aprendizaje del ingls con base en el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el IUTJAA.
3. Determinar una herramienta adecuada para el aprendizaje del
ingls apoyado en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el IUTJAA.
11
1.3.- Justificacin:
El estudio se justifica en trminos de:
En la actualidad las tecnologas de informacin y comunicacin
estn presente en todas las reas de la sociedad, obviamente tambin
en el mbito educativo, donde hay una variedad de herramientas
disponibles para ser usadas; no obstante la alta velocidad con que
avanza la tecnologa, no se compara, con la que avanza la educacin y
es importante tener en cuenta que hay que asumir el reto, de all el
porqu del presente estudio.
Concebir la educacin lingsticacomo un aprendizaje de la
comunicacin supone contribuir desde el aula de lengua al dominio
delas destrezas comunicativas ms habituales (hablar y escuchar,
leer y escribir) en la vida de laspersonas y favorecer, en fin, la
adquisicin y el desarrollo de las habilidades discursivas que
hacenposible la competencia comunicativa de los hablantes.
Esta competencia es entendida, desde laantigua retrica hasta los
enfoques
sociolingsticos
pragmticos
ms
recientes,
como
lacapacidad cultural (adquirida en la escuela y en mbitos pblicos

de uso) de los hablantes y losoyentes para producir y comprender
enunciados adecuados a intenciones diversas decomunicacin en
comunidades de habla concreta. Lomas, (2.004)
La enseanza del ingls en la educacin general en Venezuela ha
sido
objeto
de
un
proceso
de
cambio
sustantivo
desde
aproximadamente el ao 2.000 hasta la fecha, dejando atrs la visin
12
estructuralista y tradicional que la lastraba y en su lugar asumiendo

una concepcin comunicativa y desarrolladora.
Al tratar de ubicar el papel de la lengua extranjera dentro de los
procesos de enseanza aprendizaje, Lomas (2.004) plantea que
Concebir
la
educacin
lingstica
como
un
aprendizaje
de
lacomunicacin exige entender el rea de lengua como un escenario

comunicativo (como una comunidad de habla) donde alumnos y
alumnas cooperan en la construccin del sentido y donde secrean y
recrean textos de la ms diversa ndole e intencin.
La finalidad principal de la enseanza de la lengua inglesa es
dotar al alumno de los recursos de expresin, comprensin y de
reflexin sobre los usos lingsticos comunicativos para que le
permitan utilizar adecuadamente los diversos cdigos disponibles en
situaciones y contextos variados, con diferentes niveles de formalidad
y la planificacin y adecuacin de tales cdigos en sus producciones
orales y escritas.
No basta con declarar los fines comunicativos de la enseanza de
la lengua, es necesario tambin adecuar los contenidos, las formas de
interaccin en el aula, los mtodos de enseanza y las estrategias de
enseanza-aprendizaje para que los alumnos puedan comunicarse
entre ellos y con otras personas adecuadamente.
Alcance y delimitacin:
En el IUTJAA en la actualidad se estn implantando los
programas nacionales de formacin de ingeniera y licenciaturas en
las diferentes especialidades, que anteriormente ofrecan como
13
tecnolgico, a fin de alcanzar las competencias necesarias para su

transformacin definitiva a universidad politcnica, cuyos principios
filosficos tienen su base en el Plan de la Nacin Simn Bolvar 2.0072.013 y en el mismo se establece a las TIC como eje integrador del
proceso educativo nacional, por lo tanto todos los niveles de la
institucin deben adaptar y reorientar su praxis profesional para
integrar estas tecnologas como herramienta para soporte de la
misma. Por lo tanto el presente estudio tiene importancia de orden
institucional en funcin de lo ya expuesto.
14
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Los
antecedentes
de
sta
investigacin
se
relacionan
con
investigaciones donde utilizan las TIC como recurso para mejorar el

proceso educativo en todos los niveles y en cualquier rea de
aprendizaje.
Espaa, M. (2.006) en su trabajo titulado Uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) para su implementacin en
la docencia universitaria plantea lo siguiente:
La universidad, en general, busca la incorporacin de las
TIC como recursos para la mejora de la enseanza y
desarrollar propuestas de innovacin didctica basadas en
la investigacin en y sobre los medios, que generen
respuestas dinmicas y creativas con relacin a las
demandas que tiene planteada la universidad. (p.17)
Al
respecto
cabe destacar
que existe un sinnmero de
experiencias que tratan de formar al profesorado en el uso de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como de facilitar
ayudas para su implementacin en la docencia universitaria; sin
embargo, el mayor obstculo que se presenta es la resistencia al
cambio por parte de los Docentes.
Casalongue (2.006), en su monografa relacionada a la evaluacin

de incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
con base a la utilizacin de la lectura crtica, expresa que el proceso
de enseanza aprendizaje basndose en la utilizacin de las TIC
implica un cambio, tanto desde el punto de vista cuantitativo
(volumen de la informacin, velocidad y cantidad de enlaces posibles),
sino tambin cualitativo, pues implican un cambio en los procesos de
lectura y construccin del conocimiento.
Es por ello que la educacin debe tener una funcin doble, ya que
involucra la introduccin de las TIC, la produccin, el procesamiento,
el almacenamiento y la transmisin de la informacin que sea
socialmente significativa. La preocupacin por el almacenamiento, la
transmisin y el proceso de la informacin es una tarea de todos los
mbitos, y el educativo no puede quedarse afuera. La habilidad de
utilizar las tecnologas para acceder, filtrar, organizar fuentes de
informacin multidimensionales, medios de interaccin, es una
competencia imprescindible en el rea educativa. La informacin de
los aprendizajes se tiene que plantear como un camino hacia el
objetivo de lograr la eficiencia en estos procesos optimizando la
relacin docente-alumno, potenciando y mejorando sus relaciones.
Tomando en cuenta lo anterior es notorio recalcar que la
introduccin de las TIC en el rea educativa es de gran importancia
pues en el aprendizaje, se posee una gran capacidad interactiva que,
debidamente
utilizada,
supera
los
medios
tradicionales
aprendizaje, y facilitan el desarrollo de las actividades.
16
de
Rivero y Caldern (2.002), en su investigacin acerca de la

virtualidad en los procesos de enseanza y aprendizaje, consideran a
Gmez (1.999), cuando plantea lo siguiente: que las capacidades
didcticas de nuevas tecnologas como la Internet y el hipertexto no
han recibido la consideracin que merecen, y por ende no se han
sabido aprovechar. As como tambin a Bartolom (1.999) cuando
opina, especficamente en cuanto al empleo de hipertextos en
contextos educativos, que: algunos docentes y autores no le otorgan
el justo valor a la verdadera revolucin que stos pueden ocasionar en
la educacin.
En ese sentido, se ha de considerar que para lograr el aprendizaje
la educacin es un medio eficaz por excelencia, aunado a los medios
tecnolgicos ya que stos contribuyen en la solucin de problemas;
entre los cuales se pueden encontrar: falta de motivacin o inters,
empleo de estrategias y de enseanza inadecuada, bajos ndices de
rendimiento acadmico, alto grado de repitencia, y muchos otros que
tienen cabida en el mbito educativo.
Alberdi (2.000), expresa en su trabajo Las nuevas tecnologas de
la informacin. Desafo para la educacin a distancia, que los
entornos virtuales, estn organizados sobre bases de datos a los que
se puede acceder y producir informacin a travs de diferentes
caminos. En su forma de organizacin y su metodologa de
interactividad radica su potencial que est redefiniendo el sistema
educativo. Esto se ve potenciado en el desarrollo de la WEB que
conecta computadoras en redes conformado por una computadora
global como la visin de aldea global de McLuhan`s.
17
Adems su estructura no secuencial permite abordarlos a travs

de distintas vas. Cada persona
puede navegar por el ciberespacio
con relacin a nuestros intereses y estilos. Por otra parte posibilitan

conectarse con ejemplos, analogas, demostraciones, simulaciones,
narrativas, debates, recuperacin de producciones de divulgacin
cientficas,
comunicar
nuestros
conocimientos,
actuar
interactivamente. Todos los procedimientos que operan a favor de la

comprensin y el aprendizaje. El modelo cognitivo que el ciberespacio
pone en juego, enlaza el concepto de construccin social del
significado en contraposicin de aquella concepcin del conocimiento
atomizado.
La autora antes citada hace referencia a Barret (1.990) donde dice
que:
... Las tantas veces aclamada no linealidad del hipertexto
debera tomarse en su sentido ms amplio: un compartir no
cclico, asincrnico, de tpicos que despiertan una
preocupacin estratgica... desempeando una funcin
comunicativa para la creacin de otros textos, de nuevos
guiones para la comprensin individual y grupal. (p. 84)
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto las innovaciones
tecnolgicas han dado paso
a nuevas maneras de comunicacin
entre el ordenador y el usuario, nuevos modos de acceder al

conocimiento. Es por ello que los hipertextos operarn como punto
de acceso al conocimiento y a la comunicacin, favoreciendo a la
organizacin de actividades en consideracin de las capacidades
cognitivas, estilos y tiempo de cada una de las personas, es decir,
favorecen la interactividad con que pueden acceder a la informacin,
18
permitiendo as un fcil acceso donde las personas puedan explorar,

navegar e interactuar con dicha informacin.
Matos, Pasek y Prieto (2.003), en su trabajo de la tecnologa
educativa y los procesos de interaccin, hacen referencia a Morton
(1.995) donde ste plantea que:
los procesos interactivos dependen de destrezas, tales
como atender, reflexionar, puntualizar, enfocar, tematizar y
desglosar, a la vez que una retroalimentacin; siendo este
proceso necesario para suministrarle al estudiante el
conocimiento de los resultados de lo que ha aprendido,
avanzado y dnde puede mejorar.
Adems, afirmaron que el proceso interactivo aplicado a travs de
un curso en lnea en la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez (UNESR), se logr satisfactoriamente, por cuanto los
participantes hicieron uso de la tecnologa para revisar las actividades
del curso, las actividades correctivas, lecturas adicionales, consultar
el plan de estudio; favoreciendo la revisin de conocimientos previos y
la bsqueda de nueva informacin.
De lo anterior se puede deducir que la utilizacin de las nuevas
tecnologas, en el sistema educativo, pueden ellas contribuir de
manera eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo que estas
tecnologas pueden generan cambios profundos en cada uno de los
actores del proceso educativo, es decir, la oportunidad de convertirse
cada uno de stos en protagonista de los cambios a surgir.
Marquina, B. (2.003), en su trabajo acerca de la Internet como
herramienta didctica en el interaprendizaje, llevado a cabo en la
19
Unidad Educativa. Ofelia Tancredi de Corredor. El Viga,
Estado
Mrida, Venezuela, manifiesta lo siguiente:

que la escuela no puede quedarse al margen de este
nuevo fenmeno (TIC), autntica revolucin de finales del
siglo, de all que los docentes y las instituciones educativas
deben mostrar inters y curiosidad sobre dichos medios,
aunque para el aprovechamiento de cualquier tecnologa se
requiere conocerla y poner un granito de arena para
incorporarla al currculum. Por ello, la importancia de
utilizar la tecnologa en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo.
En relacin a lo antes expuesto es necesario precisar la
importancia que ha de tener la influencia de las tecnologas en las
instituciones educativas, es decir, como el proceso de enseanza
aprendizaje debe tornarse efectivo con el uso eficiente de ellas, por
ende se debe modificar su ptica y considerar dicha influencia,
requirindose una nueva formulacin de estrategias de enseanza
aprendizaje donde las mismas sean consideradas.
Bases Tericas
Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Salinas, J. (2.010), indica que Las redes telemticas permiten
extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por
distintos motivos no pueden acceder a las aulas. Este es uno de los
efectos ms llamativos e interesantes de la telemtica al servicio de la
educacin: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para
desarrollar las actividades de enseanza y aprendizaje.
Con las redes de ordenadores es posible que las instituciones
universitarias realicen ofertas de cursos y programas de estudio
20
virtuales de modo que distintas personas que por motivos de edad,

profesin o de lejana no pueden acudir a las aulas convencionales,
cursen estos estudios desde su hogar.
La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal
del conocimiento. Hasta la fecha el docente era la nica referencia que
ha tenido el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el
monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina
los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la
bibliografa, las escuelas o tendencias.
Para cualquier alumno la nica forma alternativa de acceso al
conocimiento de una disciplina cientfica era la bsqueda de textos en
una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y
limitada. Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del
saber. Cualquier alumno puede acceder al sitio web no slo de su
profesor, sino al de profesores de otras universidades de su pas, y
por extensin del resto del mundo.
De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de
propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su
alcance la bibliografa, el temario, o la documentacin de muchos
centros universitarios.
Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede
consistir en la mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en
la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de
informaciones obtenidas en las redes.
21
Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones

ms profundas que provoca la incorporacin de las redes telemticas
a la metodologa de enseanza universitaria es que el modelo
tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de
lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad.
Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar
a su alumnado puede ser "colgado" en la red de modo que lo tengan
disponible cuando lo deseen.
Pero lo ms relevante, es que puede utilizarse Internet como una
gigantesca biblioteca universal (Echevarra, 1.995) en la que el aula
universitaria o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a
todo el entramado mundial de ordenadores interconectados en el
World Wide Web.
En consecuencia,
el problema pedaggico no es la mera
transmisin del "saber", sino ensear al alumnado a hacer frente de

modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de informacin
disponible en una determinada disciplina cientfica. La formulacin de
problemas relevantes, la planificacin de estrategias de bsqueda de
datos, el anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la
reconstruccin personal del conocimiento deben ser las actividades de
aprendizaje habituales en el proceso de enseanza universitario, en
detrimento, de la mera recepcin del conocimiento a travs de
apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un
"transmisor" de informacin para convertirse en un tutor que gua y
supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado.
22
La utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin

requiere un aumento de la autonoma del alumnado. sta idea,
vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologas de
la informacin y comunicacin en el contexto de la educacin superior
exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el
incremento de la capacidad de decisin del alumnado sobre su
proceso de aprendizaje, as como por una mayor capacidad para
seleccionar y organizar su currculum formativo.
Es una idea valiosa desde un punto de vista pedaggico y que
tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible;Salinas,
(1.998; 1.999) ha entendido ste como la capacidad que se le ofrece
al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de
aprendizaje adecundolo a sus intereses y necesidades.
El horario escolar y el espacio de las clases deben ser ms
flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseanza.
Se est apuntando que la incorporacin de las nuevas tecnologas de
la comunicacin supone una ruptura en los modos y mtodos
tradicionales de enseanza. En consecuencia, sus efectos tambin
tienen
que
ver
con
nuevas
modalidades
organizativas
de
la
enseanza.
El actual horario y distribucin del espacio para la actividad
docente han sido tiles para un mtodo de enseanza basado en la
transmisin oral de la informacin por parte del docente a un grupo
ms o menos amplio de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo
que apueste por la utilizacin de los recursos telemticos significar
que el tiempo y el espacio adoptarn un carcter flexible.
23
Lo
relevante
desde
un
punto
de
vista
pedaggico,
en
consecuencia, no es el nmero de horas que estn juntos en la misma

clase el docente y el alumnado, sino el cumplimiento por parte de los
alumnos de las tareas establecidas y tutorizadas (en muchos casos
telemticamente) por el docente. Para ello, el horario debera
reformularse y a su vez, dotar de nuevo sentido y utilidad los espacios
fsicos del aula.
Uno de los efectos ms interesantes de las nuevas tecnologas
sobre la enseanza es que sta adoptar un carcter de semipresencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser repartido
equitativamente entre la realizacin de tareas con mquinas y entre la
participacin en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y
evaluar las tareas realizadas.
Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y
tiempos de interaccin entre docentes y alumnado.
Las nuevas
tecnologas permiten incrementar considerablemente la cantidad de

comunicacin entre el profesor y sus alumnos independientemente
del
tiempo
el
espacio.
En
la
enseanza
convencional,
la
comunicacin se produce cara a cara en horarios establecidos al

efecto.
Con las redes telemticas es posible que sta interaccin se
produzca de forma sincrnica (mediante la videoconferencia o a travs
del chat) o bien asincrnica (mediante el correo electrnico o el foro de
discusin).
Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda,
enviar un trabajo, realizar una consulta, a su docente desde cualquier
24
lugar y en cualquier momento. Lo cual implicar una reformulacin

del papel docente del profesor. El modelo de enseanza a travs de
redes hace primar ms el rol del profesor como un tutor del trabajo
acadmico del alumno, que como un expositor de contenidos.
Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y
estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la
universidad a la que pertenecen. Los sistemas de comunicacin e
intercambio de informacin que son posibles a travs de redes de
ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.)
facilitan
que
grupos
de
alumnos
y/o
profesores
constituyan
comunidades virtualesde colaboracin en determinados temas o

campos de estudio.
De sta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con
colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de
colaboracin entre su alumnado. Existen, en nuestro contexto
acadmico, algunas experiencias en este sentido que han demostrado
su utilidad y beneficios pedaggicos (Estebanell y otros, 1.998), puede
consultarse el trabajo de P. Marques (1.998).
En la docencia universitaria las formas de uso e integracin de
internet pueden oscilar entre la elaboracin de pequeas experiencias
docentes (por ejemplo, publicar una pgina web con el programa de la
asignatura) hasta la creacin y puesta en funcionamiento de todo un
sistema
de
formacin
distancia
en
lneadesarrollado
institucionalmente por una universidad.

En referencia a la evolucin de las tecnologas de informacin y
comunicacin, (Rodrguez, B. 2.006) seala:
25
En la sociedad del conocimiento o informacional, las

instituciones educativas ya no ocupan el lugar casi
exclusivo que ostentaban para lograr la informacin y el
conocimiento, puesto que con la ayuda de las tecnologas de
informacin (TIC) que el progreso social crea, se accede de
forma privilegiada a la informacin; diariamente se genera
un aluvin de informaciones de las ms diversas ndoles
que no tienen publico restringido. (p.22)
La utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin,
no solamente
supone de ms tiempo de dedicacin
para el
profesorado, sino que tambin trae consigo nuevas necesidades de

formacin, que a su vez van a exigir nuevas inversiones de tiempo
(Cebrian, 2.003).
Ortega y Gasset (2.000) expresan:
No debemos caer en el peligro de dibujar un sper-docente,
una especie de superman pedaggico capaz de afrontar
todas las encomiendas educativas, tecnolgicas y de
enseanza que se le ofrezcan. El profesor de hoy no es el
personaje enciclopdico de renacimiento; sino que, al
contrario, por exigencias de la inexcusable especializacin y
parcelacin del conocimiento, cada vez sabe ms de pocas
cosas y poco de muchas (p.11)
Una de las mayores virtualidades que se le concede a la educacin
o
formacin
utilizando
las
Tecnologas
de
Informacin
Comunicacin ya sea aprendizaje electrnico (e-learning) o en

ambientes de aprendizaje enriquecidos con la Web, es la posibilidad
de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
(Curry, L.1.987 p. 98).
26
Es notable la manera en que internet se ha ido incorporando al

mbito educativo, por ello es importante que todas las personas
involucradas en la educacin se preparen para usar de manera
adecuada las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
aplicadas al proceso de enseanza y aprendizaje.
Si bien es cierto que el trabajo en redes genera procesos de
interaccin y de dialogo entre personas, en los que la informacin se
resignifica, no debemos olvidar que el medio por s mismo no hace de
los estudiantes mejores aprendices. Aunque los multimedios han
contribuido con presentar una nueva perspectiva de enseanza y de
aprendizaje, es fundamental tener en cuenta, cuando se labora una
pgina Web educativa, que cumpla con los objetivos para los que fue
creada y con diversos criterios de calidad.
La incorporacin de entornos virtuales a la educacin requiere de
modelos muy claros, de manera que permitan la apropiacin de los
contenidos presentados. Disponer de equipos y de aplicaciones no es
garanta de que su utilizacin sea la ms adecuada. Por tales motivos,
el uso de estos medios representa para el profesorado un trabajo extra
en la planificacin y gestin de la enseanza (Sancho Gil, 1.995).
Debido a esto, la capacitacin en informtica de las personas que
se estn formando profesionalmente en las universidades, es una
preocupacin constante para las distintas unidades acadmicas. No
slo en lo referente a los alumnos, sino tambin al resto de las
personas que trabajan en las instituciones y relacionan con dichos
educandos.
27
Aprendizaje de ingls en educacin superior

El adelanto tecnolgico mundial de sta poca se ha vuelto parte
de nuestro diario vivir. Se usa la computadora en todos los mbitos
profesionales y el internet se ha generalizado tanto que ahora es una
herramienta de trabajo imprescindible. La medicina, aeronutica,
investigacin cientfica, las empresas, etc. La utilizan como medio de
trabajo; y por supuesto, la educacin no poda permanecer inmune a
stos procesos.
Si la educacin es la base del progreso de los pueblos, la
implementacin y el uso correcto de las herramientas tecnolgicas en
el proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas
de todos los niveles
en nuestro pas, el educador se ha vuelto
indispensable; y de manera muy especial, por ejemplo, a pesar de las

limitaciones en la Provincia de Manab, en donde se ha iniciado el uso
de las TIC a travs de donaciones e inversiones, ya sea por
instituciones tales como el Consejo Provincial de Manab o los
municipios en el nivel primario y medio donde se han donado
computadoras a stas instituciones educativas y/o se han adquirido
con la finalidad de que sean utilizados en la enseanza aprendizaje de
varias asignaturas.
Dado que en la Universidad Tcnica de Manab la enseanza del
ingls es una materia obligatoria, por
la razn de que el uso del
idioma Ingls es predominante para la comunicacin, la enseanza

aprendizaje de ste idioma es de vital importancia para su uso en el
convivir cotidiano en un mundo globalizado. Es por ello que a travs
de estas herramientas se puede optimizar el aprendizaje del mismo.
28
Juegan un papel importante
los aparatos de televisin y DVD
para la observacin de pelculas o videos relacionados al tema

tratado. Por medio de sta tecnologa, siempre y cuando en los
hogares se tenga el acceso a la televisin privada, los estudiantes
pueden mirar y escuchar programas en el que se usa ste importante
idioma para la adquisicin de nuevo vocabulario o frases nuevas que
enriquecen su lxico.
La implementacin de laboratorios bien equipados con la nueva
tecnologa al
igual que el material
audiovisual de buena calidad
forma parte del proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls

ya que son de mucha ayuda para desarrollar las habilidades de
escuchar y hablar mediante la observacin de pelculas, dilogos,
videos, canciones, etc.
Otra de las herramientas tecnolgicas, y la que ms utilizan los
jvenes estudiantes es el telfono celular que les permite dialogar
(chatear) con personas de diferentes partes del pas y del mundo
donde se hable el Ingls.
El internet es una fuente inagotable de informacin donde se
puede encontrar diversidad de tcnicas de enseanza y aprendizaje
como juegos, lecturas, ejercicios de gramtica, etc., y se ha convertido
en una de las herramientas bsicas para este proceso.
En el nivel medio, hubo una mejora en la enseanza aprendizaje
del ingls, con la puesta en vigencia del Proyecto CRADLE desde el
ao 1.993, con acuerdos ministeriales N 2.511 del 2 de Mayo de
1.993 y N 1.944 del 7 de Mayo de 1.996, se establecen cinco
perodos de clases semanales en los aos octavo, noveno y dcimo de
29
la educacin bsica y en el bachillerato de los colegios fiscales y

experimentales del pas. Por sta razn se haca imperativo cambiar
la forma de la enseanza de sta lengua extranjera y los profesores se
vieron en la necesidad de aprender a manejar sta nueva tecnologa.
La integracin de las tecnologas informticas a los procesos
educativos es creciente: empez en 1.975 y contina en la actualidad.
Hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga
en cuenta sta realidad.
Las posibilidades de aplicacin de las herramientas informticas
dependen del conocimiento que tengamos de ellas y la necesidad de
generar textos, imgenes y sonidos. Es necesario usar las TIC para
aprender y ensear.
Mediante el uso de
internet cualquier materia, destreza o
competencia se facilita. El docente tiene acceso a diversas fuentes de

informacin, de tal manera que puede actualizarse constantemente.
La prctica docente integrara los medios didcticos en general y
los recursos tecnolgicos.
Entendemos por nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin: El conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin. (WAKS, L., 1.990)
Los medios e instrumentos tcnicos que forman parte de estas
tecnologas son:
30
El telfono, el fax, la televisin va satlite, la radio, el chat, la

video conferencia, la audio conferencia, el correo electrnico, foros,
tutoriales, etc.
Es importante que el educador considere el uso de herramientas
en el desarrollo de su actividad educativa. Hay muchas aplicaciones
que pueden ser tiles para facilitar la comprensin de nociones,
conceptos, ciclos, procesos, etc.
En cuanto a lo referente a la enseanza de idiomas, la
aplicabilidad es amplia. Las destrezas lingsticas de escribir, leer,
escuchar y hablar pueden ser ampliadas y mejoradas utilizando
recursos TIC.
Sin embargo en nuestro pas el uso y aplicabilidad de
dichas tecnologas en el campo educativo es reducido. Muy pocas

instituciones, generalmente orientadas a dar servicios a los estratos
altos y medios de la poblacin, utilizan e innovan continuamente.
La cuestin econmica es un limitante para la expansin del uso
de estas tecnologas.
Slo un 20% de estudiantes cuenta con
computador personal en sus domicilios, y de este porcentaje pocos

tienen conexin a internet. (Datos de Poblacin estudiantil U.T.M.
aproximados, ao 2.009 y por tal situacin se han implementado
cuarenta aulas con recursos tecnolgicos en la facultad y una
biblioteca con conexin a internet, adems del servicio de internet
inalmbrico -wifi- en el patio).
La existencia de software con licencia y de software libre
(gratuito),
puede contribuir a lograr cambiar la situacin.
La
evolucin de los equipos informticos ha llegado al punto en que el

precio del hardware es inferior que el software. Un pas en vas de
31
desarrollo con un sinnmero de necesidades insatisfechas debera

explorar las posibilidades y encarar el futuro ahora.
El costo de implementar un laboratorio moderno de idiomas est
entre 300 y 350 dlares por cabina. Es una inversin que no toda
institucin puede hacer.
Entonces,
por lo ya expuesto, hay que
maximizar la aplicacin de las TIC.

La Universidad Tcnica de Manab cuenta con un moderno
laboratorio de idiomas el cual se utiliza en el proceso de enseanza
del idioma ingls.
La Facultad de Ciencias Administrativas y Econmicas, cuenta
con aulas dotadas de recursos tecnolgicos, tales como: proyectores
de imgenes (infocus).
El ambiente en un aula con recursos
tecnolgicos favorece el aprendizaje.
Son un gran apoyo para fijar la
atencin de los estudiantes y reducir el tiempo de comprensin,

tambin nos libra de actividades repetitivas.
Se utiliza el programa PowerPoint para realizar exposiciones,
tareas que son enviadas a los estudiantes y estos las realizan usando
su creatividad e investigando en fuentes bibliogrficas.
Adems,
usando el Messenger se puede interactuar con los alumnos, aclarar

dudas, tomar pruebas, dar sugerencias, etc.
En definitiva hay
muchas posibilidades de aplicacin.

Educacin superior y el impacto de las TIC
Los
cambios
sociales
culturales
que
estamos
viviendo
actualmente han dado origen a la denominada sociedad de la

informacin, una de cuyas caractersticas principales es el uso
32
generalizado de las nuevas TIC (Tecnologas de la informacin y

comunicacin).
El papel de estas nuevas tecnologas en la educacin viene
determinado por su extraordinaria capacidad para actuar como medio
de expresin, comunicacin y gestin, constituyendo un interesante
instrumento didctico que nos permitir el acceso a una cantidad
increble de informacin, facilitando su gestin y proporcionndonos
la posibilidad de utilizarla como un complemento eficaz de las clases
presenciales.
Concretamente, el uso de Internet como herramienta didctica,
nos ofrece las siguientes posibilidades:
Fomenta el aprendizaje significativo y activo.
Desarrolla el trabajo personal del alumno, fomentando su

autonoma.
Se basa en un aprendizaje constructivista.
Fomenta los tratamientos interdisciplinares.
Permite una mayor flexibilidad en la distribucin del tiempo de

estudio.
Permite el desarrollo de habilidades bsicas y el conocimiento de

otras lenguas.
Proporciona una gran flexibilidad en el tratamiento de contenidos,

ya que debido a la estructura ramificada que constituye la propia
33
esencia del hipertexto/hipermedia, se pueden disear materiales

adaptados a distintos niveles.
Favorece los procesos de evaluacin.
Facilita la comunicacin.
Ofrece buenas herramientas de comunicacin: correo electrnico,

foros de discusin, etc.
Fomenta los proyectos cooperativos entre personas distantes.
Facilita los debates entre alumnos.
Es una buena plataforma de difusin para las creaciones

personales, incluso para la pgina web de la clase.
Permite el contacto directo con los creadores de los materiales

consultados.
Mejora la relacin profesor/alumno.
Proporciona acceso a gran cantidad de informacin.
Permite acceder a una informacin constantemente actualizada.
Disponibilidad permanente.
Ofrece multitud de recursos al profesor.
Presenta la informacin bajo distintos formatos.
Es una excelente herramienta para la documentacin de trabajos.
34
Permite conocer nuevos mtodos y recursos didcticos.
Ofrece la posibilidad de leer la prensa o escuchar la radio.

Debemos ser conscientes, sin embargo, de que su uso no est
exento de inconvenientes, entre los cuales deberamos destacar los

siguientes:
No siempre es totalmente eficaz.
La informacin puede ser excesiva, dispersa, parcial y poco

contrastada y recomendable.
Las comunicaciones son lentas.
Se pierde mucho tiempo en la bsqueda de informacin.
Puede producirse el sndrome de "perdidos en el hiperespacio".
Presenta problemas de tipo econmico.
Los
constantes
avances
tecnolgicos
obligan
frecuentes
desembolsos de dinero por continuos cambios, tanto en el software

como en el hardware.
Se plantean exigencias de espacio y organizacin, que a veces son

difciles de asumir por los Centros de Enseanza.
Puede llegar a desanimar a los usuarios.
Los constantes cambios nos producen la sensacin de ir siempre

por detrs de ellos.
35
La falta de control de calidad puede llegar a ser desesperante.
Se necesita un mnimo de motivacin y habilidades.
Exige mucho tiempo de dedicacin.
Disminuye el contacto humano directo.

Muchos
de
los
inconvenientes
se
soslayan
planificando
correctamente las actividades educativas. Por ejemplo, evaluando y

catalogando previamente los portales utilizados, o realizando visitas
guiadas, sobre todo en las primeras fases del manejo de este tipo de
tecnologa.
Ventajas del Correo Electrnico:
Permite al usuario comunicarse con una o varias personas

mediante el envo de un nico mensaje.
El costo es el mismo si se enva un mensaje a un slo usuario que

si es enviado a un grupo de ellos.
El mensaje se almacena en el mismo buzn de los destinatarios, lo

que supone mayor rapidez y comodidad.
Puede procesar la informacin en formato texto, imgenes,

multimedia u otras aplicaciones.
Es una va de comunicacin asncrona.
El tiempo transcurrido entre el envo y recepcin es mnimo.
36
Favorece
la
creacin
geogrficamente,
de
grupo
disminuyendo
los
de
trabajo
distribuidos
desplazamientos
de
los
profesionales.
Bases institucionales con respecto a la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin.
En atencin a lo dispuesto en el artculo 108 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela el cual establece que El estado
garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de
bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal
a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley y para
satisfacer la creciente demanda que existe en el pas de los temas
relacionados con la informtica educativa y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, como herramientas pedaggicas.
Principios de la nueva universidad politcnica
De acuerdo al documento de Alma Mater del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin Superior (2.008). La transformacin del
sistema educativo en su conjunto, es un proceso basado en la
necesidad de dar respuesta a los cambios que se han generado desde
el ao 1.998, en los mbitos poltico, cultural, social, econmico y
educativo. Por lo tanto, atendiendo a la problemtica que nos ocupa,
es apremiante que la educacin superior coloque en el debate del
colectivo universitario y comunitario el futuro de la educacin
venezolana, de tal manera que minimice los obstculos, entre stos la
creacin de sistemas de control social entre quienes estn ganados
37
para el cambio, a fin de detectar e impedir saboteos y retardos

innecesarios por quienes se resisten al cambio (Misin Alma Mter,
p.9), bajo el emblema de intereses individualistas y no colectivistas,
as como de todos aquellos que puedan impedir el adecuado
desarrollo integral de la sociedad como colectivo del pas.
Como es de conocimiento pblico, hasta el ao 1.999, se buscaba
profundizar la privatizacin de todas las instituciones fundamentales
para el desarrollo del pas, el debilitamiento de la universidad oficial;
la prdida de la autonoma de las instituciones universitarias; la
inequidad en el acceso a la educacin superior; la elitizacin de las
universidades oficiales, entre otros. En aras de eliminar estas
pretensiones, satisfacer las necesidades de la sociedad venezolana, as
como a los acuerdos establecidos por la UNESCO (1.998-2.003),
aparece, por primera vez en nuestro pas, las Polticas para la
Educacin Superior 2.001-2.006, bajo la conduccin de la Dra. Mara
Egilda Castellano, Viceministra de Educacin Superior del Ministerio
de Educacin Cultura y Deporte, para ese momento. Tales polticas
buscan crear un nuevo sistema de educacin universitaria para:
mejorar la equidad en el acceso y prosecucin de los estudiantes;
elevar la calidad y eficiencia de las instituciones; promover y fortalecer
la cooperacin nacional, regional e internacional; lograr una mayor
pertinencia social de la formacin recibida en los distintos mbitos
territoriales y finalmente, promover una mayor interrelacin del sector
universitario con las comunidades mediante procesos integrales de
vinculacin con las comunidades.
En este sentido, el proyecto que se presenta es la puesta en
prctica de la universalizacin de la educacin superior, es decir,
38
convertirla en una educacin masiva y de calidad, que facilite la

incorporacin del mayor nmero de ciudadanos y ciudadanas y que
contribuya a su movilizacin entre las instituciones universitarias
nacionales e internacionales. Al respecto, es importante recordar el
artculo 26 de la Declaracin de los Derechos Humanos (1.948), el
cual recoge: que la educacin es un derecho humano de todos.
El
nuevo
entorno
de
la
sociedad,
brinda
oportunidades
extraordinarias para la transformacin de las instituciones de

educacin superior, orientadas al desarrollo de una educacin ms
adecuada a las condiciones sociales, econmicas y culturales de los
distintos grupos de la poblacin, y con niveles ms elevados de
aprendizajes basados en una concepcin humanista e integral, que le
permita a la persona estar a la altura de los nuevos retos y exigencias
relativas a las competencias polivalentes y conocimientos de los
ciudadanos y ciudadanas, esto le va a permitir insertarse activamente
en el mundo social y laboral.
La oportunidad poltica y las circunstancias sociales, dan el poder
comunal a los I y CU para transformarse en Universidades
Politcnicas. En este sentido, se puede afirmar que este proceso tiene
sus fundamentos en:
1. Nuestra Carta Magna, donde se especifica la gratuidad de la
educacin con criterios de calidad.
2. Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su artculo 26,
que plantea la educacin como un derecho de la humanidad.
39
3. Los Motores del Proyecto Socialista Bolivariano, particularmente

en el tercer motor: Moral y Luces, Cuarto Motor: La Nueva
Geometra del Poder y en el Quinto Motor: Explosin del Poder
Popular.
4. Misin Alma Mater, Proyecto de Transformacin de los I y CU en
Universidades Politcnicas.
5. Plan de Ciencia y Tecnologa 2.005-2.030.
6. Plan Nacional Simn Bolvar 2.007-2.013.
Al respecto, el crecimiento acadmico a travs de estudios ms
tradicionales como ingeniera y licenciatura encontramos que en la
mayora de los casos con un mecanismo de equivalencias que
desfavorece a los T.S.U., entre otras cosas, por lo diferenciado del
perfil, por ejemplo, la contrastacin del perfil profesional de nuestros
graduados con la formacin impartida en las carreras tradicionales de
ingeniera, dictadas en las principales universidades del pas, permite
apreciar diferencias, en las cuales la formacin de T.S.U. se encara
desde tempranas etapas en los laboratorios y talleres, por ejemplo, en
el caso de electricidad y mecnica, a diferencia de la formacin de la
ingeniera tradicional, donde en los primeros aos, las carreras se
orientan ms hacia la formacin bsica y general, as mismo, por las
situaciones actuales del sistema educativo nacional relacionadas a las
oportunidades de estudio: situacin geogrfica, condiciones socio
econmicas, mecanismos de ingreso, entre otras.
Por otra parte, la triloga docencia, investigacin y extensin ha
estado separada. No obstante, para formar a los profesionales
40
eficientes social y tcnicamente las mismas deben estar integradas;

entonces, se requiere de una docencia centrada en el participante y
no tanto en la academia. El objetivo de sta docencia debe ser el
aprendizaje y no la enseanza; porque si no hay aprendizaje, de qu
sirve la enseanza? La docencia entonces, debe ser humanstica,
creativa, cuestionadora, transformadora y la atencin del docente
debe ir ms all del problema a resolver trascendiendo a la simple
entrega del conocimiento (Prez, 1.993).
La investigacin en cambio, permite mejorar la calidad de los
productos, pero no debe ser su objetivo exclusivo, pues, debe ser ms
una investigacin de procesos que de productos; de procesos que
determinen la solucin de los problemas reales, que promuevan un
desarrollo integral con capacidad sostenible y que, adems, permita
actualizar la docencia y confrontar la teora con la prctica.
La vinculacin con las comunidades puede y debe jugar dos roles:
uno acadmico y otro institucional. El primero, fungiendo en la
docencia como un eje transversal.
La metodologa ms significativa y eficiente es: establecer contacto
directo; contacto con personas, con problemas, con conocimiento y
emociones,
con
relaciones
contextos,
en
otras
palabras
involucrar a los participantes, a los facilitadores, comunidades y al

sector productivo creando as una cultura de aprendizaje mutuo. Ante
sta encrucijada, la pregunta relevante es: cmo debe orientar la
universidad los programas de enseanza, investigacin y extensin
para contribuir al progreso? y especficamente cmo debe ser la
41
universidad con el sector productivo y social, para realizar tales

propsitos? (UCV, 1.994).
Tradicionalmente,
se
han
identificado
obstculos
para
la
cooperacin que pudieran existir en estos sectores; estos se

relacionan principalmente con las diferencias de valores e intereses
que exhiba cada sector (UCV, 1.994).
En las actuales circunstancias histricas, los retos para las
instituciones de educacin superior y dems instituciones son
complejos y determinantes. Obviamente, las casas de estudio han de
transformarse profundamente, es decir, han de producir cambios en
sus
estructuras
organizativas,
en
su
concepcin
curricular;
repensando crticamente sus principales misiones para participar

creativamente en la reconstruccin y revitalizacin de la sociedad
como un todo.
Dentro de esas circunstancias y con esos compromisos, ha nacido
la idea de transformar los I y CU hacia la Universidad Politcnica,
como una respuesta social, pedaggica, curricular y poltica a las
necesidades formativas, de profesionalizacin y socioeconmicas de la
Nacin.
La innovacin tecnolgica es otro importante desafo para el
sector, la identificacin, adaptacin y promocin de iniciativas
tecnolgicas pretenden impulsar la competitividad de los procesos
productivos. Estamos entrando a una poca de alta tecnologa, el reto
consiste en desarrollar tecnologas eficientes y de bajo costo que
puedan ser accesibles por todos los sectores del pas.
42
Tambin se presentan cambios en las estructuras institucionales,

pues
la
participacin
estatal
en
la
economa
ha
variado
sustancialmente. sta tendencia se ha evidenciado en un reenfoque

de las actividades del Estado, que ha pasado de actor a facilitador de
procesos y regulador de los mercados, as como en la reduccin en el
tamao de las instituciones, lo que ha disminuido sus capacidades y
su cobertura en la provisin de servicios de investigacin, extensin y
asistencia tcnica, entre otros.
Si es bien cierto, que el sector privado ha sido el principal actor en
el desarrollo de la economa, no es menos cierto la responsabilidad del
estado en la definicin e implementacin de polticas que, aunque a
largo plazo, se han realizado importantes esfuerzos para hacer ms
eficientes las estructuras universitarias, sus cambios son an
limitados y poco perceptibles, por lo que todava resta mucho por
hacer.
De igual forma, algunas actividades carecen de una debida
planificacin,
lo
que
trae
como
consecuencia
en
el
desaprovechamiento de los recursos y la inestabilidad en los

pensamientos y la demanda y la oferta de estudios a nivel superior
universitario. De all, que se deba ejecutar un trabajo de diseo
integral de la nueva Universidad Politcnica para que la misma
cumpla con los nuevos roles que exige la sociedad.
43
Filosofa de la universidad politcnica

Misin
Contribuir
la
formacin
de
un profesional
de
carcter
humanista, en las diferentes reas del conocimiento atendiendo la

vocacin,
centrado
en
principios
valores
universales,
con
sensibilidad social, ambiental-ecolgica e identidad regional, nacional,

latinoamericana y caribea, con capacidad de integrarse a un mundo
pluripolar y multicultural, prestando servicios educativos de calidad,
que conlleven a la vinculacin con la comunidad y a la creacin
intelectual con la apertura de espacios de reflexin e intercambio de
saberes, en funcin del desarrollo endgeno para la transformacin y
el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas.
(Alma Mater, 2.008).
Visin
Ser
un
pensamientos
referente
que
nacional
internacional,
generen conocimientos
promotor
innovadores
de
para el
desarrollo endgeno y sostenible del pas, fundamentado en los

valores y principios de una sociedad socialista. (Alma Mater, 2.008).
Objetivos institucionales
1.
Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin en la educacin

superior a nivel de pre y postgrado con calidad y equidad.
2.
Promover una tica, cultura y educacin liberadoras y solidarias.
44
3.
Contribuir con la municipalizacin de la educacin superior para

afianzar los nexos con las comunidades y colocar a la orden de la
sociedad alternativas cognitivas y afectivas que posibiliten un
hacer transformador.
4.
Garantizar la participacin en los procesos de enseanza y

aprendizaje a la comunidad en general; a travs del apoyo a los
Consejos
Comunales,
cooperativas,
asociaciones
civiles,
empresas y los colectivos sociales o comunas, entre otras.

5.
Conformar un sistema organizacional dinmico, flexible y que

responda de manera oportuna a los requerimientos, tanto
internos de la comunidad universitaria, como externos de los
diferentes sectores sociales.
6.
Implementar una estructura curricular integral a nivel de

pregrado y postgrado, sustentada en procesos acadmicos
innovadores, dinmicos y flexibles, que integren el estudio con el
trabajo, que permita la movilidad de estudiantes y profesores
para la integracin entre las universidades politcnicas y que
respondan a los ejes de desarrollo del pas.
7.
Contribuir a desarrollar un nuevo modelo productivo endgeno

en evolucin constante como base econmica para el desarrollo
del nuevo proceso socialista del siglo XXI.
8.
Fomentar la ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo

nacional;
travs
de
una
formacin
transdisciplinaria,
integrando los conocimientos tecnolgicos, con la pluralidad de
45
saberes ticos, ecolgicos, polticos, histricos sociolgicos, entre

otros.
9.
Orientar la investigacin hacia el desarrollo de proyectos sociotecnolgicos que constituyan insumos para las reas de
prioridad nacional.
10. Acreditar en forma continua los aprendizajes o destrezas de los

ciudadanos y ciudadanas en los diferentes saberes de la
sociedad, para fomentar los procesos que integran educacin y
trabajo y vinculan la educacin superior con los proyectos de
vida de las personas.
11. Vincular la universidad con el sector comunitario en las diversas
reas del conocimiento, tcnica y productividad.
12. Desarrollar la formacin cientfica-tcnico-humanista, con la
finalidad de contribuir al fortalecimiento de los valores humanos
y del capital social del pas.
13. Estimular
la
actitud
emprendedora
innovadora
de
los
estudiantes y el personal docente.

14. Promover la articulacin y vinculacin de las universidades
politcnicas con las diferentes misiones, instituciones educativas
y otras que contribuyan al desarrollo del pas, como estrategia
para fortalecer un eje de formacin tcnico y tecnolgico en la
estructura acadmica nacional.
15. Promover en los profesores, estudiantes en formacin y en
ejercicio, las actividades de investigacin orientadas al manejo,
46
desarrollo y adaptacin de tecnologas en el contexto del

desarrollo endgeno y sustentable a nivel local, regional,
nacional, continental y mundial.
16. Mantener en constante actualizacin al docente para que
aprenda, desaprenda y reaprenda en funcin de los cambios
socioculturales, tcnicos y cientficos que demanda la nacin.
17. Poseer redes de apoyo acadmico y social enlazadas con las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
18. Brindar orientacin vocacional a ciudadanos y ciudadanas que
aspiren ingresar a la Universidad.
Principios institucionales:
1.
tica Bolivariana: Prctica humanista de los sujetos polticos que

estn comprometidos en la teora y la accin con el ideal
bolivariano, con la justicia social, con el cambio de la sociedad
socialista, con el socialismo, consustanciado con los valores de
honradez, responsabilidad, solidaridad y austeridad.
2.
Democracia: Eje fundamental de las acciones educativas y

sociales, se asume que todos los miembros de la comunidad
universitaria tienen el derecho de participar en la toma de
decisiones sin discriminacin, ni restricciones.
3.
Ciudadana: Fomenta la construccin de un modo de vida

individual y colectivo basado en la justicia, la democracia y la
solidaridad.
47
4.
Universalizacin:
transdisciplinario
Responde
y
la
planetario
libertad
que
de
pensamiento
permea
las
compromiso
que
acciones
acadmicas de la institucin.
5.
Municipalizacin:
Se
refiere
al
tiene
la
institucin de dar respuesta social a las demandas del contexto

de las comunidades y las comunas.
6.
Participacin comunitaria: Se respeta el derecho que tienen las

comunidades organizadas en la toma de decisiones del quehacer
universitario.
7.
Inter
Trans
disciplinariedad:
Integracin
de
distintas
disciplinas para la construccin de saberes en funcin de las

necesidades sociales.
8.
Corresponsabilidad de los consejos comunales: Responsabilidad

compartida entre la universidad y los consejos comunales en
cuanto al compromiso de contribuir con la formacin del nuevo
ciudadano que garantice la construccin y el fortalecimiento de
la sociedad socialista venezolana.
9.
Autonoma acadmica: Es la libertad que tiene la Universidad de

definir democrticamente dentro de la institucin los diferentes
programas que contribuyan al desarrollo local y nacional, con
base en las necesidades de la sociedad conjuntamente con los
Consejos Comunales y la red de universidades.
48
Valores
1.
Libertad: Es un conjunto de condiciones y actitudes personales

que le permiten al ser humano obrar, ser y desarrollar su
potencial segn su propio esfuerzo. Visto adems como la
capacidad de autodeterminacin de la voluntad que permite a los
seres humanos actuar como deseen.
2.
Tolerancia: Aptitud del hombre y de la mujer que aceptan a los

dems como son, sin criticarlos, ni difamarlos, ni rechazarlos.
3.
Lealtad: Es hacer aquello con lo que uno se ha comprometido

an estando en circunstancias cambiantes.
4.
Respeto: Reconocimiento del valor del otro, de sus cualidades y

de su dignidad.
5.
Responsabilidad: Es cumplir con el deber que ha sido asignado o

con el cual uno se ha comprometido, permaneciendo fiel al
objetivo y llevndolo a cabo con integridad y con sentido de
propsito.
6.
Solidaridad: Actitud del hombre y de la mujer que se sienten

parte o elemento esencial de un grupo social o comunidad y,
estn siempre dispuestos a defender, apoyar y dar la vida por l.
7.
Patriotismo: Sentimiento profundo de amor a la Patria, a la

tierra, a nuestra idiosincrasia, a nuestras costumbres y cultura,
a nuestras montaas, a nuestros llanos, a nuestros ros, y que
nos impulsa a defenderla y a dar la vida si fuera necesario.
49
8.
Independencia: Condicin o situacin de un pas que no

dependen
de
otro
otros
para
su
sobrevivencia
y/o
permanencia.
9.
Paz: Manifestada por el estado de tranquilidad y buena relacin

entre los miembros de la institucin y de ellos con las
comunidades.
10. Bien comn: Conjunto de objetos y cosas que posee una nacin,
Estado, municipio o territorio que son de utilidad y provecho
colectivo, en pro de su bienestar y elevacin de su calidad de
vida.
11. Integridad territorial: Evoca el derecho y deber inalienable de un
Estado de preservar sus fronteras de toda influencia exterior.
12. Alteridad: Capacidad de aprender del otro en la plenitud de su
dignidad, de sus derechos y sobretodo de sus diferencias y
viceversa, colocndonos en el lugar del otro, en otras palabras el
yo hace del otro.
13. Identidad:
Respeto
por
lo
que
se
es.
Se
refiere
los
conocimientos de ser uno mismo.

14. Amor:
Comportamiento
actitudes
incondicionales
desinteresadas del ser humano, para tratar a otro u otros sin

rencor, sin envidia, sin vanidad, sin injusticia y sin egosmo.
15. Humildad: Calidad o carcter del ser humano en la que prevalece
la modestia y el vivir sin mayores pretensiones. Sabidura de
aceptar nuestro nivel real evolutivo.
50
16. Compromiso: Fomento de la participacin activa de los miembros

de la comunidad universitaria para asumir como propia la
institucin y servir como instrumento para el cumplimiento de
nuestra filosofa institucional.
17. Pertenencia: Entendida como la internalizacin de quines somos
y cul es nuestra misin, lo que conlleva a la realizacin de
tareas y el cumplimiento de deberes con sentimiento de orgullo
por el bien realizado en beneficio de la institucin y la
colectividad en general.
18. Austeridad: Moderarnos en el consumo y uso de artculos y
aficiones que no son de estricta necesidad para vivir.
Concepcin Terica Curricular (Enfoques, Teoras y Paradigmas)
Paradigma:
Es necesario construir un nuevo paradigma, donde lo humanstico
prevalezca sobre las concepciones tecnocrticas. Una educacin que
tenga su arraigo en las necesidades de las comunidades derivando de
all los contenidos programticos, involucrando de este modo a la
universidad con la comunidad como un todo armnico incluyente.
Su fundamentacin terica, lo ubica dentro del paradigma
emergente y socio-crtico, de concepcin humanista y orientacin
constructivista hacia el desarrollo endgeno sostenible de carcter
inter y transdisciplinario, sujeto a transformacin permanente
caracterizado
por
la
racionalidad
curricular,
centrada
en
la
corresponsabilidad socio-territorial, enmarcado en una concepcin

androggica y en el contexto de la educacin permanente.
51
El currculo se define como proceso social formativo, participativo,

protagnico,
consensuado,
cuyas
dimensiones
dinmicas
en
constante revisin, se conjugan para el logro de la formacin integral

al desarrollar las competencias necesarias para enfrentar la creciente
complejidad de la sociedad y dar respuesta a las demandas de
transformacin emergente.
Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2.001-2.007,
las Lneas Generales para el Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin 2.007-2.013 y los planes de desarrollo econmico y social de
las regiones.
Los planteamientos formulados justifican que el proceso de
transformacin de los I y CU en Universidades Politcnicas, precise el
desarrollo de programas de formacin en las reas de las ciencias, la
tecnologa, la tcnica y las artes, para la titulacin en licenciaturas e
ingenieras, que tengan impacto y pertinencia social, de calidad, y
sobre la base de la equidad y justicia social, apoyadas en el Plan de
Desarrollo de la Nacin. Sin embargo, para el logro de tal fin, es
necesario el apoyo financiero del estado venezolano para desarrollar
los proyectos de infraestructura, es decir, que proporcionen las
condiciones de la planta fsica y recursos materiales necesarios para
atender la matrcula de aspirantes a cursar estudios en la universidad
politcnica.
Adems, es imprescindible transcender de una orientacin de los
procesos
de
enseanza,
aprendizaje
evaluacin
basada
exclusivamente en el paradigma cuantitativo y en el conductismo

favoreciendo una actitud individualista, de aprendizaje repetitivo,
52
memorstico y descontextualizado, por un proceso de enseanza,

aprendizaje,
evaluacin
fundamentado
en
el
enfoque
constructivista, colectivo, en el que los mtodos cualitativos tienen

preferencia sin dejar el cuantitativo, basado en la reflexin, la
construccin del conocimiento y la promocin del trabajo cooperativo,
de tal manera que se retomen los valores, la cultura venezolana, la
preservacin del ambiente como problema planetario y la formacin
sociopoltica, para proporcionar respuestas a las necesidades de la
sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos.
Tambin es necesaria la capacitacin del personal docente en las
tecnologas de la comunicacin y las formas de desaprender y
aprender para volver aprender, ensear y aprender para la reflexin
crtica, aprender para ejercer y ensear ciudadana responsable y
co-responsable (Misin Alma Mater,p.8), as como la dotacin de
los equipos, insumos, recursos y ambientes para el aprendizaje para
lograr los cambios de paradigma y el cumplimiento de las funciones
universitarias, es decir, investigacin, docencia y extensin.
Bases legales:
El plan de la Nacin Simn Bolvar tiene su referente legal
fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica
de Educacin, las cuales permiten implementar reformas educativas
cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con
las polticas e intereses nacionales y estadales, adems se incorporan
otras normas o disposiciones legales que por su importancia y
correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen
pertinentes.
53
En este orden de ideas, la nueva ley orgnica de educacin

requiere la modificacin de normas de rango sub-legal para adecuarla
a los componentes curriculares, insertados en un paradigma
cualitativo, constructivo, participativo y global.
Por su parte, la Constitucin Bolivariana de Venezuela en sus
artculos 102, 103 y 110 y el decreto N 825, orientan el formato de
la
educacin,
la
ciencia
la
tecnologa
como
instrumentos
fundamentales para el desarrollo y la transformacin econmica y

social del pas.
Asimismo, el Decreto No 825 declara el acceso y el uso de Internet
como poltica prioritaria y asigna
al Ministerio de Ciencia y
Tecnologa la misin de promover activamente el desarrollo.
La
agenda se fundamenta en el desarrollo de tres componentes Claves:
Desarrollo de contenidos educativos en formato electrnico para

los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
Formacin del personal docente en el uso y aplicacin de las

tecnologas de informacin y comunicacin.
Desarrollo de la infraestructura tecnolgica de telecomunicaciones

y de conectividad a Internet, a ser utilizada por los actores que
intervienen en el proceso educativo
De igual manera, la nueva Ley Orgnica de Educacin (2.009) en
el Artculo 21 seala: " La educacin bsica tiene como finalidad

contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo
54
de sus habilidades, destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica,

humanstica
artstica,
cumplir
funciones
de
exploracin
orientacin educativa".
sta dimensin global e integral de saberes formales, ofrecen una
alternativa importante para contextualizar la educacin de la
poblacin que cursa el nivel de educacin bsica, en un marco tico
acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el
sujeto sea reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para
crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida
actual. La transversalidad le imprime al nivel, la responsabilidad en la
dignificacin del ser, la cual se consolida en tres etapas subsecuentes.
La bsqueda de las soluciones mltiples, por medio de la
navegacintelemtica,
constituyen
un
la
conjunto
exploracin,
de
el
esquemas
ensayo
de
el
aprendizaje
error,
que,
evidentemente en este caso, entran en abierta contradiccin con las

estrategias tradicionales de enseanza.
Las tecnologas informticas favorecen el ejercicio de bsqueda de
solucionesmltiples, ya que proveen de ambientes que potencian los
procesos intelectuales humanos, haciendo ms eficiente la operatoria
lgico-matemtica, ms dctil la elaboracin de constructos, tales
como grficos, dibujos, pinturas, entre otros, los que facilitan el
desarrollo de proyectos novedosos.
55
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin:
En la investigacin se hizo una evaluacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin como herramienta didctica
para el
aprendizaje de ingls en el IUTJAA, basado en la descripcin del

proceso educativo que se lleva a cabo en el rea de ingls, en la
caracterizacin de la institucin en cuanto a la disponibilidad de
recursos relacionados con TIC, en las herramientas tecnolgicas
utilizadas en otras instituciones de educacin superior, a su vez
comparando el proceso educativo de estas con el del IUTJAA.
En atencin a lo planteado sta investigacin es de tipo
descriptiva, al respecto seala Danke (citado por Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2.003), lo siguiente:
Con mucha frecuencia, el propsito del investigador
consiste en describir situaciones, eventos y hechos. Esto es,
decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno.
Los
estudios
descriptivos
buscan
especificar
las
propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que se someta a un anlisis (Danke. Citado por Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2.003). Miden, evaluar o recolectar
datos sobre diversos aspectos, dimensiones componentes
del fenmeno a investigar (p. 117).
Diseo de la investigacin:
La investigacin tuvo un diseo documental porque la informacin
se obtuvo de datos proporcionados por la institucin en cuanto al
proceso educativo de ingls en la institucin (informe de la
coordinacin de ctedra), en relacin a los recursos disponibles para
la integracin de las TIC al proceso educativo institucional (informe
del departamento de sistemas), herramientas tecnolgicas utilizadas
en otras instituciones de educacin superior (educatics.blogspot.com,
www.slideshare.net/.../las-tic-en-la-transformacin-universitaria;
agenda.universia.edu.ve/.../sexta-expedicion-educaweb-2009-ticeducacion
Poblacin y muestra.
Poblacin:
Danke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista,
2.003) se
refiere a la unidad de estudio o poblacin como el contexto, el ser o

entidad poseedor de la caracterstica, evento, cualidad o variable que
se desea estudiar.
Atendiendo a la definicin anterior
puede
establecerse que en este trabajo la poblacin o unidades de estudio

est
integrada
por
siete
profesores
de
ingls
adscritos
al
departamento de formacin bsica y como condicin de los docentes

en la institucin administran dos secciones por cada profesor de 30
estudiantes, cada una tal como se establece en el siguiente cuadro:
57
Cuadro N 1. Condicin de los docentes de inglsen la

administracin de la institucin
DOCENTE
A
B
C
D
E
F
G
SECCIONES
IM01
IM02
IM03
IM04
IQ01
IQ02
IQ03
IQ04
IA01
IA02
IMT01
IMT02
LA01
LA02
ESPECIALIDAD
MECNICA
MECNICA
QUMICA
QUMICA
AGROALIMENTARIA
MANTENIMIENTO
ADMINISTRACIN
Fuente: El Autor
No obstante los alumnos no forman parte de la poblacin que
constituye una caracterstica de la misma
Muestra:
Danke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista,
2.003)
Define la muestra como una porcin de la poblacin que se toma para

realizar el estudio, la cual debe ser representativa. En este sentido se
trabajar con toda
la poblacin por ser finita y controlable de
acuerdo a los planteamientos del autor, por lo tanto la muestra es

igual a la poblacin, utilizando el muestreo probabilstico.
Mira J, Gmez J, Aranaz J, Prez E. (1.997) Define el muestreo
probabilstico como aquel en los que todos los individuos tienen la
misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra
y, consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao n tienen
la misma probabilidad de ser elegidas. (p.58)
58
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

En toda investigacin es necesario un procedimiento para la
medicin de los datos relacionados con los objetivos; al respecto es
pertinente citar Danke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista,
2.003) quien define la medicin como:
Proceso mediante el cual se perciben las caractersticas de
los eventos y se clasifican, categorizan e interpretan dichas
percepciones en funcin de una serie de reglas o
convenciones previamente establecidas. El proceso de
medicin requiere de la utilizacin de tcnicas e
instrumentos que permitan acceder a los datos necesarios
durante la investigacin. (p. 256).
La tcnica que se utiliz de acuerdo al diseo de investigacin fue
la revisin documental y su instrumento una matriz de categora
Anlisis e interpretacin de los datos:
Como quiera que se trata de un estudio descriptivo se utiliz como
tcnica el anlisis de la distribucin de las puntuaciones o
frecuencias obtenidas para cada indicador de la variable; al respecto,
cabe citar a Hernndez, Fernndez y Baptista (2.003) quienes definen
la distribucin de frecuencia como un conjunto de puntuaciones
ordenadas en sus respectivas categoras (p.350).
59
Cuadro N 2. Operacionalizacin de variables

Disear herramientas para el aprendizaje del ingls
apoyado en
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el

Instituto Universitario de Tecnologas Jos Antonio Anzotegui, El
Tigre Estado Anzotegui.
VARIABLES
Proceso
DIMENSIN
Educativa
INDICADORES
Planificacin docente
educativo en el
Estrategias de aula
rea de Ingls
Sistema de evaluacin
Plataforma
Institucional
tecnolgica
Servicio de Internet
PC actualizados
Espacios fsicos para uso de la red
Acceso del personal docentes a los
recursos tecnolgicos
Herramientas
tecnolgicas
Tecnolgica
Uso de correo electrnico

Pgina Web
Grupos
Foros
Aula virtual
Biblioteca virtual
Material educativo
complementario
Video conferencia
Software educativo
Fuente: El Autor
60
Cuadro N 3. Matriz de categora para describir el proceso

educativo en el rea de ingls
PLANIFICACIN
DOCENTE
NRO. DE
NRO. DE HORAS
DISTRIBUCIN DEL
CONTENIDO
SEMANALES
CONTENIDO
PROGRAMTICO O
SINOPSIS
ASIGNACIN
SECCIONES
DE
PROFESORES
POR
SECCIN
ESTRATEGIA DE
TRADICIONALES
AULA
SISTEMA DE
INDIVIDUAL
EVALUACIN
PRESENCIAL
NO PRESENCIAL
Fuente: El Autor
61
ACTUALES
ACTUALES
DIFERENTES DE
RELACIONADAS
LAS TIC
CON LAS TIC
GRUPAL
OTRA
Cuadro N 4. Matriz de categora para la caracterizacin de los

recursos institucionales relacionados con las TIC
RECURSOS
INSTITUCIONALES
EXISTENCIA
SI
NO
Servicio de
Internet
PC actualizados
Espacio fsicos
para uso de la red
Acceso del
personal docente a
los recursos
tecnolgicos
Fuente: El Autor
62
DESCRIPCIN
OBSERVACIN
Cuadro N 5. Matriz de categora para describir las estrategias de

aprendizaje con base en las TIC
PLANIFICACIN
DOCENTE
NRO. DE
NRO. DE HORAS
DISTRIBUCIN DEL
CONTENIDO
SEMANALES
CONTENIDO
PROGRAMTICO O
SINOPSIS
ASIGNACIN
SECCIONES
DE
PROFESORES
POR
SECCIN
HERRAMIENTAS TIC
ESTRATEGIA DE
AULA
SISTEMA DE
INDIVIDUAL
GRUPAL
EVALUACIN
PRESENCIAL
NO PRESENCIAL
Fuente: El Autor
63
OTRA
Cuadro N 6. Matriz de categora para crear una herramienta

apoyada en las TIC adecuada para el aprendizaje de ingls
HERRAMIENTAS
DESCRIPCIN
*Pgina Web
*Portal
*Webquest
*Correo electrnico
*Chat
*Pizarra digital
*Foros
*Grupos
*Blogs
*Aula virtual
*Biblioteca virtual
*Equipos (PC)
*Servicio de Internet
*Alma Mater
*Software
educativo
*Material educativo.
Computarizado
*Video conferencia
Fuente: El Autor
64
VENTAJAS
DESVENTAJAS
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Las
instituciones
que
ofrecen
formacin
presencial
estn
comenzando a utilizar las nuevas tecnologas como recurso didctico

y como herramienta para flexibilizar los entornos de aprendizaje. En
la actualidad hay programas mixtos, en los que estudiantes asisten a
unas pocas clases y siguen formndose en sus casas o puestos de
trabajo a travs de cursos en lnea de la institucin, accediendo a los
profesores cuando lo necesiten. En el caso del estudio fue necesario
precisar cmo se lleva a cabo el proceso educativo en la institucin
objeto de estudio en el rea de ingls, definiendo estrategias de
aprendizaje en el rea con base en las TIC, considerando las
herramientas tecnolgicas que en la actualidad se utilizan para el
aprendizaje de ingls; lo orientara la determinacin de la herramienta
ms adecuada para utilizar en la institucin en el rea mencionada
para dar cumplimiento con la finalidad de sta investigacin.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos una vez
aplicado el instrumento seleccionado (matriz de categora) como parte
de la tcnica utilizada que la constituy la revisin documental que
permiti tener acceso a los datos que definen cada una de las
variables establecidas en los objetivos.
Grfico N 1. Descripcin del proceso educativo en el rea de

ingls que se lleva a cabo en la Institucin
50%
44%
40%
30%
SE, 20%
planificacion docente
estrategia de aula
20%
10%
0 0, 0
10%
sistema de evaluacin
0%
PD
EA
SE
Fuente: El Autor
En el grfico se observa que el IUTJAA
aplica las TIC como
herramienta didctica en la planificacin docente, estrategia de aula y

sistema de evaluacin en 10 %, 44 % y 20 % respectivamente, de all
la necesidad de formacin integral en stas tecnologas
Para la generacin de este conocimiento partiendo del diseo de
soluciones a problemas concretos establecindose una relacin entre
la educacin superior y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) requirindose para esto una formacin integral,
eficiente, aprendizaje constante, desarrollo de habilidades para la
bsqueda, seleccin, organizacin y uso eficaz de la informacin,
trabajo en equipo y responsabilidad en la toma de decisiones.
Astudillo (2.004), la universidad debe implementar un modelo
donde se sintetice, gestione y dirija la investigacin hacia las
necesidades de su entorno como un catalizador para la produccin de
66
conocimiento. Las TIC no slo van a incorporarse a la formacin como

contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, sern utilizadas
de modo creciente como medio de comunicacin al servicio de la
formacin. Las aulas virtuales, la educacin en lnea a travs de redes
informticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos
y habilidades a amplios sectores de la poblacin.
Grfico N 2. Definicin de estrategias de aprendizaje del ingls
con base en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el IUTJAA(Plataforma tecnolgica institucional)
60%
50%
ACCESO AL SERVICIO
40%
30%
ESPACIO FISICO
ADECUADO
56%
20%
32%
10%
PC ACTUALIZADOS
24%
15%
0%
SI
PC A
EF
SERVICIO DE
INTERNET
APDY
E
Fuente: El Autor
De acuerdo al grfico los recursos con que cuenta la institucin
relacionado con las TIC son deficientes, tal como se evidencia en
cuanto a: servicio de internet, PC actualizados, Espacio Fsico y
acceso al servicio tiene capacidad en 56 %, 32 %, 24 % y 15 %
respectivamente.
67
En ese sentido es necesario tomar conciencia que
una buena
gestin es un camino seguro para consolidar una plataforma

tecnolgica en las instituciones educativas, ya sea generando polticas
educativas
desde
la
ms
alta
jerarqua.
Considerando
planteamientos de Marquina (2.003), que sostiene
los
el proceso de
enseanza aprendizaje debe tornarse efectivo con el uso eficiente de

las TIC, por ende se debe modificar su ptica y considerar dicha
influencia, requirindose una nueva formulacin de estrategias de
enseanza aprendizaje donde las mismas sean consideradas
Para ello
es fundamental
pedaggicas para el estudio
que se consideren las condiciones
significativo
del ingls en el nivel de
educacin superior, es necesario articular elementos bsicos que

permitan la generacin de ambientes de aprendizajes propicios donde
el conocimiento, los estudiantes, el profesor, el espacio de aprendizaje
(aula fsica o espacio virtual) y el material de aprendizaje (textos,
guas
de
aprendizajes,
material
digital,
etc.)
se
ponen
en
correspondencia para el logro del fin ltimo de la clase: el aprendizaje

significativo del ingls medido en trminos de excelencia acadmica.
68
Grfico N 3. Herramientas tecnolgicas que se utilizan para el

aprendizaje de ingls en educacin superior
66%
80%
SE, 60%
60%
45%
40%
estrategia de aula
20%
0 0, 0
0%
PD
EA
SE
Fuente: El Autor
En el grfico se observa que las instituciones de educacin
superior
aplican
las
TIC
como
herramienta
didctica
en
la
planificacin docente, estrategia de aula y sistema de evaluacin en

45 %, 66 % y 60 % respectivamente, estas herramientas tecnolgicas
son muy diversas y conforman redes.
Las redes de investigacin y de enseanza se han extendido
muchoen diversas universidades, los profesores trabajan con redes
mundiales. Estas redes representan cambios importantes en los
procesos de trabajo en las universidades y se han generalizado.
No obstante debemos hacer la observacin sobre el planteamiento
de Ortega y Gasset (2.000) donde expresan No debemos caer en el
peligro de
dibujar un sper-docente, una especie de superman
pedaggico capaz de afrontar todas las encomiendas educativas,

tecnolgicas y de enseanza que se le ofrezcan.
69
El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la enseanza

superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC
hace que la enseanza superior se caracterice por un uso ms
generalizado de stas tecnologas, ms no todas las carencias del
proceso educativo, puede ser suplida por el uso de las TIC
De acuerdo a la revisin documental realizada tambin se obtuvo
la siguiente informacin:
Los medios telemticos ms populares son:
1. DotLRN (LCMS) Portal de aulas virtuales. Plataforma utilizada por
la UNED. http://dotlrn.org/
2. Moodle
(LMS)
Portal
para
la
creacin
de
aulas
virtuales
http://moodle.org/
3. Dokeos (LCMS) Portal para la creacin de aulas virtuales
http://www.dokeos.com/es/index.php
4. LionShare (LCMS). Entorno para el trabajo colaborativo (peer to
peer) http://lionshare.its.psu.edu/
5. Harvest Road (IMS). Repositorio federal de informacin (objetos de
aprendizaje). http://www.harvestroad.com/
6. aLF
(LCMS)
Entorno
de
trabajo
colaborativo
(UNED)
http://www.innova.uned.es/servicios/alf/historico
7. Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear
cursos, administrar sus contenidos, crear blogs, journals, reas
para el trabajo colaborativo, etc.
70
https://segue.middlebury.edu/index.php?&site=segue&section=57
36&page=23716&action=site
8. Sakai
(LCMS)
Es
un
entorno
http://www.sakaiproject.org/
Las Herramientas ms populares son:
Pagina WEB
Blogs
Correo Electrnico
Grupo o Foro
Chat
Webquest
71
de
trabajo
colaborativo.
Determinacin de una herramienta adecuada para el aprendizaje

del ingls apoyado en el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en IUTJAA
Grfico N 4. Proceso educativo en instituciones de educacin
superior con base en las TIC
66%
80%
SE, 60%
60%
45%
40%
estrategia de aula
20%
0 0, 0
0%
PD
EA
SE
Fuente: El Autor
Grfico N 5. Proceso educativo IUTJAA
50%
44%
40%
30%
SE, 20%
estrategia de aula
20%
10%
0 0, 0
10%
0%
PD
EA
SE
Fuente: El Autor
72
De acuerdo a los resultados obtenidos en relacin a las diferencias

y semejanzas entre un proceso educativo y otro se puede sostener que
el IUTJAA al igual que otras instituciones no han consolidado el uso
de las TIC en su proceso educativo, no obstante se evidencia que en
forma general otras instituciones le llevan ventajas en cuanto a
planificacin docente, estrategia de aula y sistema de evaluacin
cuyas diferencias se miden en 35 %, 22 % y 40 % respectivamente, lo
que constituye una clara y marcadadesproporcin.
Las TIC pueden proporcionar oportunidades nicas, eficaces y
muy poderosas para muchos tipos de enseanza y aprendizaje. Los
educadores deben reconocer que la tecnologa puede servir como una
herramienta verstil y valiosa para ayudar a resolver muchos
problemas actuales en las escuelas e instituciones educativas a todo
nivel. Las tecnologas tienen el potencial de aumentar la motivacin
estudiantil y la asistencia a clases, as como dar respuesta a
los
diversos estilos de aprendizaje con los cuales nos encontramos en el

saln de clases.
Igualmente analizando las condiciones de la institucin en
relacin a su plataforma tecnolgica y de igual manera las
condiciones socio econmicas de los estudiantes por ser el IUTJAA
una institucin pblica se consider que la herramienta tecnolgica
ms
adecuada
es
el
blog,
el
cual
tiene
como
direccin
http://inglesiutjaa.blogspot.com y el correo electrnico asociado es

ingles.iutjaa@gmail.com.
Segn datos de la poblacin estudiantil U.T.M ao 2.009. La
cuestin econmica es una limitante para la expansin del uso de
73
estas tecnologas.
Slo un 20 % de estudiantes cuenta con
computador personal en sus domicilios, y de este porcentaje pocos

tienen conexin a internet, y por tal situacin se han implementado
cuarenta aulas con recursos tecnolgicos en la facultad y una
biblioteca con conexin a internet, adems del servicio de internet
inalmbrico wi-fi.
74
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al abordar la investigacin sobre el diseo de herramientas para el
aprendizaje de ingls apoyado en el uso de las tecnologas de
informacin
comunicacin
en
el
Instituto
Universitario
de
Tecnologa Jos Antonio Anzotegui, El Tigre Estado Anzotegui, se

pudo diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes
de
ingls
del
IUTJAA,
obteniendo
que
estos
necesitan
el
fortalecimiento de la utilizacin de las TIC, pues, los recursos con que

cuenta la institucin relacionado con estas son deficientes, tal como
se evidencia en cuanto a: servicio de internet, PC actualizados,
espacio fsico y acceso al servicio que tiene capacidad en 56%, 32%,
24% y 15% respectivamente; por otro lado se tiene que las nuevas
tecnologas potencian precisamente un pensamiento ms integral
capaz de entender y manejar informacin en lo cuantitativo y
cualitativo, tanto en lo cientfico como en lo social. Pues sta materia
no requiere slo de la enseanza de la gramtica porque se cae en
una
enseanza
memorstica,
muchas
veces
sobrecargada
de
explicaciones descontextualizadas que no responden a la realidad que

vive el alumno y que no potencia el desarrollo de un pensamiento
crtico.
Con respecto a las estrategias de aprendizaje del ingls se tiene
que la bsqueda de las soluciones mltiples, por medio de la
navegacintelemtica,
constituyen
un
la
conjunto
exploracin,
de
el
esquemas
ensayo
de
el
error,
aprendizaje
que,
evidentemente en este caso, entran en abierta contradiccin con las

estrategias tradicionales de enseanza. Para el aprendizaje del ingls
apoyado en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el IUTJAA aplican las TIC, las cuales constituyen
una herramienta didctica en la planificacin docente, estrategia de
aula y sistema de evaluacin, reflejndose en un 45%, 66% y 60%
respectivamente, estas herramientas tecnolgicas son muy diversas
por lo que conforman redes.
Fue necesario determinar la herramienta adecuada para el
aprendizaje del Ingls que se base en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el IUTJAA, por lo que el uso de las
diferentes webquest (es un tipo de actividad didctica que consiste en
una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de
Internet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e
incluye
una
evaluacin
autntica.
Starr,
2.000),
ayuda
de
sobremanera en la preparacin de las diferentes actividades para los

alumnos, por lo que est prohibido la improvisacin por cuanto estas
actividades en las webquest requieren de planificacin, pero de la
misma forma son de mucha utilidad por cuanto el alumno logra
captar de mejor manera los contenidos que desea el profesor enviar,
adems los docentes deben ser cautelosos en considerar el nivel de
los estudiantes para seleccionar la actividad que se quiere desarrollar.
76
Recomendaciones
Se recomienda la utilizacin de las Tecnologas de informacin
y comunicacin en el mbito de la educacin superior por
los
cambios pedaggicos ms sustantivos que ocasionan tales como:
Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios

a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a
las aulas.
Se rompen las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las

actividades de enseanza y aprendizaje.
Con las redes de ordenadores es posible que las instituciones

universitarias realicen ofertas de cursos y programas de estudio
virtuales de modo que distintas personas que por motivos de edad,
profesin
de
lejana
no
pueden
acudir
las
aulas
convencionales, cursen estos estudios desde su hogar.
La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal

del como fuente principal del conocimiento
Para cualquier alumno la nica forma alternativa de acceso al

conocimiento de una disciplina cientfica era la bsqueda de textos
en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y
limitada. Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del
saber.
Cualquier alumno puede acceder al website no slo de su profesor,

sino al de profesores de otras universidades de su pas, y por
extensin del resto del mundo.
77
El estudiante puede acceder a una enorme variedad de propuestas

docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance
la bibliografa, el temario, o la documentacin de muchos centros
universitarios.
Presentar una propuesta referente a realizar taller de formacin

docente para los docentes del rea de ingls para fomentar el uso
de
las
tecnologas
de
informacin
comunicacin
como
herramienta de aprendizaje; como soporte a los fines de alcanzar el

logro.
78
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Taller de formacin para los docentes del rea de ingls para
fomentar el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin como herramienta de aprendizaje.
Introduccin
A partir de los resultados obtenidos en la evaluacin representa
la
base para la realizacin y desarrollo a la propuesta, ya que se
evidencia las limitaciones que tienen los docentes del Instituto

Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui en cuanto al uso
de las TIC como herramienta de aprendizaje, por lo que se propone
disear herramientas a partir de talleres de computacin en el cual
participarn todos los docentes involucrados con la institucin para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje con la incorporacin de
las TIC.
A travs del cuestionario y de la matriz se detect las necesidades
y limitaciones que tiene el personal docente de la Institucin para
desarrollar de manera ms efectiva la investigacin y por ende la
propuesta se inclinar a la elaboracin de talleres, puesto que es un
medio didctico y efectivo que permite a los participantes obtener el
conocimiento de manera sencilla a partir de actividades prcticas,
logrando las competencias de manera efectiva y en poco tiempo.
La propuesta est formada por un taller de formacin tecnolgica

constituidos por talleres, cada uno contiene un objetivo especfico; un
contenido referido a la materia que se desarrolla en el taller,
actividades que sugieran la forma como se desarrollar el contenido,
recursos: donde se describen los elementos materiales y las personas
que intervienen en el desarrollo del taller, tcnica de evaluacin entre
otros.
Justificacin
La propuesta de disear herramientas para el aprendizaje de
ingls apoyado en el uso de los TIC tiene su justificacin en las
necesidades y debilidades obtenidas en los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes y estudiantes de la institucin.
Estos talleres proporcionarn a los docentes los conocimientos,
habilidades y estrategias necesarias para que incorporen las TIC en
su quehacer diario, por lo que sta permitir cumplir con lo exigido
actualmente por la educacin superior.
La propuesta est constituida por dos talleres donde se presentan
los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de evaluacin.
Para el desarrollo de los objetivos se plantean contenidos que
deben
comprender
como
es
TIC
como
herramienta
para
el
aprendizaje.
Actualizarse en cuanto a la tecnologa es una de las necesidades
de los docentes de educacin superior puesto que de ellos dependen
los nuevos hombres que maana sern los representantes del pas en
el mundo.
80
Fundamentacin de la propuesta
La fundamentacin de sta propuesta incluye aspectos legales,
psicolgicos, filosficos y tericos.
Desde el punto de vista legal:
Depablos, Z. (2.009)se fundamenta de manera concreta en
nuestra Carta Magna de 1.999, donde establece en los artculos (108,
109,110) que el estado venezolano garantizar y designar recursos
suficientes para el servicio de informacin mediante los servicios de
informtica y medios de comunicacin en pro del conocimiento y al
derecho a acceder a la informacin.
La actual Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de
Venezuela reconoce como inters pblico la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin, sus aspiraciones y los servicios de
informacin, a los fines de lograr el desarrollo econmico, social y
poltico del pas, y que el Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio de
Ciencia y Tecnologa donde actualmente asume y absorbe al
Ministerio del Poder Popular para las Telecomunicaciones a partir del
14 de mayo del presente ao.
Segn el Decreto 1.290, el estado venezolano se compromete al
financiamiento de la tecnologa para estimular el desarrollo de todos
los estratos de la vida nacional. Por otra parte, con lo dispuesto en los
artculos 110 y 226 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en lo que respecta a los derecho educativos y culturales.
Las TIC juegan un papel muy importante en la definicin y
ejecucin de las polticas publicas a nivel nacional y su impacto
81
produce grandes avances en los diferentes sectores, como el social y

educativo, contribuyendo al desarrollo del pas, al acceso de la
informacin y a la adquisicin del conocimiento
Desde el punto vista psicolgico:
Guzmn,
A.
(2.009).
El
constructivismo
es
una
posicin
compartida por diferentes tendencias de investigacin psicolgica y

educativa, que surge en oposicin al positivismo. El constructivismo,
cuestiona
propone
una
alternativa
al
conductismo,
al
instructivismo escolar, modalidades que rigen an la educacin. Si

bien hay diversos pensadores que llevan sta idea constructivista
educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es
simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el
educando
construya
su
propio
conocimiento.
Con
qu
instrumentos los construye?... con los entregados por el docente.

Desde el punto de vista filosfico:
La propuesta se sustenta en el humanismo y aprendizaje
colaborativo.
Michael Iriarte (2.008) la educacin es al hombre lo que el molde
al barro le da forma, la educacin intelectual tiene su origen en el
estmulo de los sentimientos a lo largo de la formacin. A travs de la
educacin que aportan tanto la sociedad, la escuela y la familia, al
nio se le puede educar o maleducar con accin y omisin, con
ausencia y con presencia, o como dira Aristteles, por exceso o por
defecto de mimos y tentaciones.
82
El aprendizaje colaborativo representa una teora y un conjunto

de estrategias metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la
educacin, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente
esencial en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado
una filosofa de interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto
el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el
desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones.
Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es
descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos
que puedan relacionarse y expandido a travs de nuevas experiencias
de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del estudiante en el
proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los
alumnos y entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1.998).
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Proponer un taller de formacin para los docentes en el rea de
ingls para fomentar el uso de la tecnologa de informacin y
comunicacin como herramienta de aprendizaje.
Objetivos especficos.
Proporcionar a los docentes en el rea de ingls elementos terico _

prcticossobre la estructura del computador como herramienta de
aprendizaje.
83
Caracterizar la estructura de las pginas web de internet educativo

para los docentes en el rea de ingls.
Proporcionar
los
participantes
tcnicas
de
bsqueda
de
informacin en internet
Administracin de la propuesta
La administracin de la propuesta se llevar a efecto de la
siguiente manera:
Para iniciar la propuesta se desarrollar una discusin socializada
con todos los participantes donde se les motivar a participar
activamente en los talleres.
De acuerdo con la propuesta se desarrollarn talleres:
El primer taller (I) se dictar en la primera y segunda semana del

mes de octubre y
los das sbados de 8:30 am a 12:00m
consecutivamente.
El segundo taller (II) se desarrollar los das sbados de la tercera

y ltima semana del mes de octubre en el horario ya establecido.
El tercer taller (III): se dictar los das sbados entre la primera y

segunda del mes de noviembre. Horario establecido.
Estructura e implementacin de la propuesta
El primer taller est conformado por un objetivo especfico, para el

cual se distribuye en ocho contenidos, dentro de la estrategia de
aprendizaje el facilitador explicar de manera terica y prctica
cada contenido utilizando material impreso, computadoras e
84
internet. Los participantes realizarn actividades individuales y

grupales que les permitir verificar el contenido adquirido. En
cuanto a la duracin del taller, se establece un tiempo de ocho
horas y las tcnicas de evaluacin seran talleres prcticos,
actividades grupales, asistencia y participacin.
Taller
Objetivo: Explicar a los docentes en el rea de ingls de manera

terico-prctica la estructura del computador como herramienta
de aprendizaje.
Objetivo
Especifico
Describir la estructura
interna y externa del
computador
Contenidos
_Fundamentos y
antecedentes.
_Perifricos de
entrada y salida.
_Introduccin a las
redes de
computadoras.
_Antecedentes de
internet.
_Sistemas
Operativos.
_Software de
produccin.
_Software para
internet.
_Software de
aplicacin.
85
Estrategias
de
Aprendizajes
_El facilitador
explicar los
contenidos
utilizados.
_Material
Impreso,
computadoras,
internet.
_ Los
participantes
realizarn
actividades
grupales e
individuales
(Prcticas) para
verificar el
contenido
adquirido.
Evaluacin
_Talleres
prcticos 30%
_Actividades
grupales 30%
_ Asistencia
20%
_ Participacin
20%
8 horas
Para el desarrollo del taller se utilizarn los siguientes

recursos:
Recurso Material: material impreso, sala de computacin con
conexin a internet.
Recurso Humano: docentes de ingls del Instituto Universitario
Jos Antonio Anzotegui y facilitador del taller.
El segundo taller est compuesto por un objetivo especfico y cinco

contenidos
que
sern
desarrollados
por
la
explicacin
del
facilitador mediante la discusin y anlisis de los diferentes

aspectos.
Entre
las
actividades
prcticas
tendremos
la
demostracin y la discusin socializada de los participantes. Se

realizarn ejercicios prcticos, asistencia y participacin con una
duracin
de
ocho
horas.
Se
utilizar
computadoras con conexin a internet.
86
material
impreso
Taller
II
Objetivo: Caracterizar la estructura de las pginas web de internet

educativo.
Objetivo
Especifico
Describir los aspectos
a tener en cuenta ante
los contenidos
educativos en la web.
Contenidos
_Aspectos generales
_Utilizacin en el
aula
_Aspectos
curriculares
_Aspectos grficos
_Aspectos tcnicos.
Estrategias
de
Aprendizajes
_Explicacin por
parte del docente
en el desarrollo
de los aspectos a
tomar en cuenta
al momento de la
bsqueda
de
contenidos
educativos en la
web.
_Discusin
y
anlisis por parte
de
los
participantes.
_Demostracin
prctica con el
computador
(participantes).
Evaluacin
_Ejercicios
prcticos 40%
_Escala
de
estimacin
20%
_Asistencia
20%
_Participacin
20%
8 horas

recursos:
Recurso Material: sala de computacin con conexin a internet.
87
El tercer taller consta de un objetivo especfico, once contenidos,

los cuales se explicarn utilizando una gua de contenidos donde
se utilizarn ejemplos en la bsqueda de informacin en la web, el
facilitador orientar a realizar actividades prcticas por cada
contenido
de
estudio.
Las
tcnicas
de
evaluacin
estn
representadas por participacin individual y prcticas individuales

ms asistencias. Los recursos a utilizar seran, una gua de
contenido y computadoras con conexin a internet.
Taller
III
Objetivo: Proporcionar a los participantes tcnicas de bsqueda de

informacin en internet.
Objetivo
Especifico
Explicar tcnica
de bsqueda de
informacin en
internet.
Contenidos
Estrategias de
Aprendizajes
Principales servicios o
Aplicaciones de
internet.
_Word wide web
_Correo electrnico.
_Grupo de noticias.
_Lista de distribucin
_Foros web
_Web blogs, blogs o
bitcoras
_Transferencias de
archivos
_Chat, audio y video
conferencia,
mensajera
instantnea
_Llamadas telefnicas
va internet
_Telnet
_Gopher
_Vernica, Wais.
_El facilitador otorgar

a los participantes
una gua con el
contenido a desarrollar,
utilizando la
computadora y el video
beam.
_Explicar cada una de
las formas que pueden
ser aplicadas como
tcnicas y estrategias
en el campo educativo.
_Se realizarn
actividades prcticas
por cada contenido
estudiado y generar
evaluaciones de
manera continua.
Los participantes
tendrn acceso a la
red.
88
Evaluacin
_ Asistencia
10%
_Participaci
n ms
prctica
individual
90%
Total 8 horas

recursos:
Recurso Material: Gua de contenidos, sala de computacin con
conexin a internet.
Factibilidad de la propuesta.
Factibilidad social.
La factibilidad y puesta en marcha de la propuesta de un curso de
computacin formada por tres talleres dirigido a los docente del
Instituto Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui, desde
el punto
de vista
socio-educativo es aceptable, ya que cubre las
necesidades de capacitacin profesional que representa una de las

exigencias de la educacin superior. La propuesta ser de gran inters
y beneficio para los participantes, para la institucin y para los
estudiantes.
Factibilidad tcnica.
La propuesta destaca el diagnstico de los resultados de la
encuesta y de la matriz FODA donde se observan muchas debilidades
en cuanto al uso de las TIC como herramienta en el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje, por sta razn se considera factible el
desarrollo de los talleres y por ende la propuesta.
89
Factibilidad econmica.
Para el desarrollo de los talleres se utilizar la colaboracin del
instituto y todas de las autoridades que hacen vida en la universidad.
Factibilidad legal.
La factibilidad legal de la propuesta tiene base en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley de Universidades,
Reglamento del Instituto Universitario Jos Antonio Anzotegui.
Factibilidad poltica institucional.
Entre las polticas de las diferentes instituciones existen como
principio
bsico
el
mejoramiento
profesional,
la
capacitacin
constante, pues de esto depende la calidad de la institucin y del

proceso educativo con el desarrollo de sta propuesta se garantiza el
nivel ms ptimo para los participantes en el rea de las TIC
insertando estas como herramienta en su labor educativa.
Factibilidad de infraestructura fsica.
El Instituto Universitario de Tecnologa cuenta con una sala de
computacin, en el cual se desarrollarn los talleres.
Factibilidad del recurso
Se cuenta con un facilitador que ser el colaborador encargado
para ejecutar los talleres, de igual modo las autoridades y profesores
participantes del rea de ingls, lo que garantizar el recurso de la
propuesta.
90
Ambiente de estudio.
Para tal fin se elabora un instrumento que aplicado a docentes de
la UNEFA que han experimentado el conocimiento y lo ponen en
prctica en el rea de ingls, los cuales ratifican con las respuestas la
factibilidad de la propuesta.
Prueba de factibilidad del proyecto
La investigacin previa ratifica la factibilidad de la propuesta, la
probabilidad de que la propuesta sea de utilidad para la investigacin
a saber en tres reas:
Factibilidad operacional:
Viene dada por la aceptacin de la implementacin de la
propuesta: Formar en el uso de las TIC como herramienta para el
aprendizaje de los docentes del Instituto Jos Antonio Anzotegui
Donde se determin que:
Existe apoyo suficiente para la implementacin de la propuesta por

parte de los docentes del rea de ingls
y las autoridades
universitarias.
Los docentes encuestados en un cien por ciento respondieron que

existen limitaciones muy enmarcadas en el uso de las TIC como
herramienta de aprendizaje.
Servir para detectar las fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas que tienen los docentes del rea de ingls en el tema
investigado.
91
Factibilidad tcnica.
Existe la tecnologa necesaria para realizar los talleres propuestos,
el autor cuenta con los recursos materiales y humanos para
desarrollar
los
talleres
permitiendo
con
ellos
la
capacitacin
tecnolgica de los docentes.

Factibilidad financiera y econmica
La presente propuesta puede ser factible desde el punto de vista
tcnico y operacional, las cuestiones econmicas y financieras
formuladas por los anlisis incluyen:
a) Estudio del mercado: se realiz con ayuda de un economista y se
evidencia que existen un grupo de personas dispuestas a mejorar
su condicin acadmica sobre el uso de las TIC como herramienta
de aprendizaje, los principales beneficiados son los docentes del
rea de ingls, pues, sern formados en el uso de las TIC. El
segundo
que
tendr
beneficio
est
representado
por
los
estudiantes del instituto universitario quienes son beneficiados

indirectamente, puesto que, lo transmitido y adquirido en los
talleres por los docentes servir como herramienta para el
desarrollo de sus prcticas profesionales.
b) Estudio tcnico: Permite determinar la disponibilidad de recursos
humanos preparados para realizar la propuesta, la posibilidad de
prestar el servicio en cuanto a espacio y fcil acceso para realizar
los talleres, insumir materiales, recursos didcticos, tecnolgicos y
logstica.
c) Anlisis de costos: se dividi el presupuesto en tres partes:
material didctico, equipos logsticos y recursos humanos.
92
Por lo tanto existe factibilidad para implementar la propuesta de

formar en el uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje a
los docentes del Instituto Jos Antonio Anzotegui.
93
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

DISEO DE HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE INGLS

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL

AUTOR: LIC. HOMERO ECHEVERRA

SAN TOM, JULIO, 2010

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

NCLEO ANZOTEGUI - SAN TOM

PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

En nuestra condicin de Tutor, y Coordinador de la Lnea de

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

NCLEO ANZOTEGUI - SAN TOM

DISEO DE HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE INGLS

palabraFAMILIA. Madre, sers siempre mi inspiracin para alcanzar

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Planteamiento del problema..

Tecnologa de informacin y comunicacin.

Aprendizaje de ingls en educacin superior...

Educacin superior y el impacto de las TIC.......................

Bases institucionales con respecto a la incorporacin de las

Principios de la nueva universidad politcnica...

Filosofa de la universidad politcnica...

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Anlisis e interpretacin de los datos.

Prueba de factibilidad del proyecto.

Cuadro N 1. Condicin de los docentes de Ingls en la

Cuadro N 3. Matriz de categora para describir el proceso

Cuadro N 4. Matriz de categora para la caracterizacin de

Cuadro N 5. Matriz de categora para describir las

Cuadro N 6. Matriz de categora para crear una herramienta

Grfico N 2: Definicin de estrategias de aprendizaje del

Grfico N 3: Herramientas tecnolgicas que se utilizan para

Grfico N 4: Proceso educativo en instituciones de

cientficos, educadores, mdicos, ingenieros, etc. Todos coinciden en

que nos da uno y otro

mensaje en ingls nos vemos auto limitados en su uso y sta se

formen en el rea de ingls fomentado en el uso de las tecnologas de

captulo III referido al marco metodolgico donde se explican el

familias lingsticas que les pertenece el ingls a la familia de las

caracteriza a los seres vivos y en este caso, los humanos-permite la

El ingls es el idioma principal internacionalmente, a pesar de que

idiomas y no se pueden perder las utilidades que

monoptongo. Desde el siglo XVIII, la

pronunciacin del ingls fue similar al del ingls moderno y tambin

Early Modern English (el ingls moderno temprano) se habl

extranjeras: la conquista normanda borr hasta 85% de las palabras

ha diferenciado al ingls moderno del frisn

Muchos pases han adoptado el idioma ingls para la enseanza

en sus sistemas educativos como segundo idioma. Otra razn es que

imprescindible para realizar intercambios estudiantiles y en el

Existe, por tanto, un inters internacional y nacional en la

La educacin superior es la base sobre la cual los pases se

Tigre.sta institucin tiene como propsito la formacin de futuros

Administracin; T.S.U. e Ingeniera en Agropecuaria, Qumica y

sociales, entre otros, dejando a un lado las actividades investigativas

fortalecimiento de sus capacidades tanto profesional como personal.

Cul es el nivel de conocimiento y uso de las Tecnologas de la

estrategias de aprendizaje del Ingls Tcnico se pueden

utilizar apoyadas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y

Qu sitio virtual se puede crear como herramienta para el

el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el

lacapacidad cultural (adquirida en la escuela y en mbitos pblicos

aproximadamente el ao 2.000 hasta la fecha, dejando atrs la visin